Tema 1

UNIDAD
TEMA 1
Secuencia didáctica para desarrollar la
competencia literaria
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Lee la siguiente situación
La maestra Luisa enseña en un colegio de la selva. Ella desea que sus alumnos
escriban cuentos tradicionales y por ello, les ha leído la historia “La monja artista
del convento de Santa Catalina de Cuzco”. Luego, les indicó que redactaran un
cuento corto acerca de las historias que sus abuelos o personas mayores que
viven en su casa les habían contado. Mientras paseaba por el salón, observó que
una de sus alumnas, Katiuska, le daba vueltas al lápiz sin atinar a escribir nada:
— ¿Qué te sucede?- le interrogó.
— Nada— contestó temerosa Katiuska —es que no tengo abuelos que me cuenten
cuentos.
Antes de que Luisa pudiera responderle, uno de sus alumnos la interrumpió:
— Profe, mi abuelo que es de Chiclayo me contó la historia de la pata encantada
de la Laguna de Boró, ¿está bien?
Susana, otra de sus estudiantes, que ya había escrito casi una página entera
comenzó a borrar su texto. Sorprendida por su actuar, Luisa le preguntó:
—¿Por qué borras lo que has escrito?
— Es que usted ha dicho que escribamos un cuento y si me paso de una página
ya será largo, ¿no? —explicó Susana mientras continuaba borrando.
— Señorita profesora, - intervino otro.
— ¿Si Bill? —preguntó Luisa aún más desconcertada.
— Mi abuelito me ha contado un montón de historias…
— ¿Y cuál es el problema Bill?
— Es que no sé por dónde empezar.
Reflexiona:
¿Qué fue lo que provocó la confusión en los
estudiantes de Luisa?
¿Cómo debería subsanar esta situación?
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1. Situaciones de aprendizaje para desarrollar la competencia
literaria
Las situaciones de aprendizaje son problemas que atraen el interés de los estudiantes para ser
solucionados. Refiere a un contexto específico que implica un reto o desafío para el estudiante.
Es decir, a partir de situaciones desafiantes de aprendizaje los estudiantes seleccionan,
movilizan y combinan estratégicamente las capacidades que son necesarias para resolver un
problema o una situación significativa para ellos. Por tanto, esta situación debe relacionarse
con sus intereses, contexto personal, social, escolar, cultural, ambiental y propio de cada
saber específico. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan
partir de una situación que rete, movilice, cree conflictos cognitivos (un desacuerdo entre lo
que se sabe y lo nuevo que lo impulse a indagar), que arribe a aprendizajes más complejos.
En síntesis, la situación de aprendizaje se evidencia en la problematización de la sesión de
aprendizaje.
Por ejemplo, Luisa (la docente del caso inicial) tiene como responsabilidad que sus
estudiantes adquieran la competencia literaria “interactúa con textos literarios” y con ello,
abordar los problemas de creación literaria que puedan tener. Cuando plantee una situación
de aprendizaje, debe tomar en cuenta lo siguiente:
Se identifica un
problema
¿Cuál es el problema?
¿Cómo afecta a los
estudiantes, escuela o
comunidad?
El contexto de los
estudiantes:
¿Qué contexto va a
abordar? ¿A qué contexto
responde la situación
planteada?
Una necesidad
que movilice a los
estudiantes:
Es lo que se requiere
solucionar con urgencia a
través de las actividades
propuestas.
Se identifica la
competencia y
capacidades.
¿Qué aprendizajes
necesitan
adquirir nuestros
estudiantes
para abordar el
problema del
contexto? ¿Qué
aprendizajes
se requieren
para resolver el
problema?
Debe ser de
interés para los
estudiantes:
¿Qué nos mueve
a plantear esta
situación?
La solución debe generar situaciones comunicativas
¿Quién es el emisor (escritor) y receptor (lector) del
mensaje? ¿Cuál es el tema? ¿Cuál es el propósito?
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Ejemplo de situación de aprendizaje
La maestra promueve el diálogo sobre las tradiciones e historias orales de los ancestros que cada
uno conoce de su lugar de origen familiar. Revalora con todos la riqueza de estas narraciones
y les ayuda a que se den cuenta de la responsabilidad que tenemos de preservarlas. Pregunta:
¿Cómo evitaremos que se pierdan estos cuentos tradicionales? Luego, planifica con toda el
aula la escritura de una antología de cuentos basados en tradiciones orales del lugar de origen
de sus familiares, con la finalidad de evitar que se pierda parte de su tradición literaria y de esta
manera, socializarlas con los compañeros de las otras aulas.
En el caso de Luisa, sólo les indicó a los estudiantes que escribieran un cuento sin generar
una situación de aprendizaje, sin plantear un problema que los movilice y brinde sentido al
hecho de escribir nuevas versiones de los cuentos tradicionales a través de una pregunta
generadora. Asimismo, olvidó indagar lo que ellos sabían acerca de este tipo de narraciones
y si contaban con las experiencias y conocimientos básicos que les permitieran escribirlos. No
había un procedimiento con sentido, claro y cercano a las prácticas sociales de los estudiantes
y que didácticamente, asegure aprendizajes.
2. Las secuencias didácticas en Literatura
Para poder desarrollar la competencia literaria según las Rutas del Aprendizaje 2015, deben
existir estas condiciones:
Un ambiente emocional de calidad para desarrollar competencias.
Tener a disposición obras literarias diversas en el aula y escuela.
Visibilizar y valorar el intertexto lector.
Plantear recorridos literarios que integre oralidad, lectura y escritura con espacios
libres y de obligación.
Reflexiona:
A partir del ejemplo de situación de aprendizaje ¿Qué acciones debería organizar
Luisa para que sus alumnos logren recoger, escribir y publicar en una antología los
cuentos tradicionales orales de su lugar de origen?
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Este camino didáctico requiere que los estudiantes vivencien las siguientes etapas:
Planificación
Problematización
y
organización
del aula para
dar una solución.
Indagación
y recuperación
de
cuentos
orales tradicionales
en
la familia.
Lectura
de textos
literarios
(Antologías
de cuentos
orales tradicionales)
y
otros textos
escritos.
Etapa de creación
literaria
Escritura de la
versión personal
de los cuentos
tradicionales
orales investigados.
Compilación
de los
textos y
publicación
de
la antología.
2.1 Una secuencia didáctica para la interpretación literaria
(Lectura de textos literarios)
Siguiendo el ejemplo de situación de aprendizaje planteada, hay que garantizar que los
estudiantes estén familiarizados con el tipo de texto literario que escribirán. Ellos han indagado
y recuperado en su cuaderno de apuntes algunos cuentos orales tradicionales que les han
narrado sus familiares y que luego, han socializado en clase; pero deben pasar a un plano
escrito formal. Para ello, hay que identificar ciertos formulismos y estructura que, en la vida
social, se utiliza para publicar una antología de cuentos. Por tal motivo, surge la necesidad de
leer algunas antologías buenas de cuentos tradicionales a través de la siguiente secuencia
didáctica:
Propósito
de la
actividad
Aprendizajes
que lograrán
Preparación
de la actividad
Desarrollo
de la
actividad
Cierre de la
actividad
a. ¿Cuál es el propósito?
Analizar e interpretar cuentos tradicionales orales.
b. Aprendizajes que logran los estudiantes
Identifica los lugares, personajes, la forma en que organizan las acciones y la tensión en
la trama de textos narrativos tradicionales y el lenguaje.
Compara personajes, temas y tradiciones en textos literarios de distinta procedencia
cultural y la manera en que se narran los hechos.
Formula hipótesis a partir de los datos que proporciona el texto y fundamenta su
interpretación de los textos que lee.
c. Preparación de la actividad
Proporciona los cuentos fotocopiados a los estudiantes, obtiene referencias de los autores,
planifica estrategias motivadoras a partir de situaciones retadoras y formula preguntas
para el diálogo.
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d. Secuencia
Se pone en evidencia que las
Se presenta la actividad que se realizará.
antologías pueden variar según
Se les hace las siguientes preguntas ¿Alguna vez has los propósitos de los autores o
leído cuentos tradicionales orales? ¿La manera cómo compiladores. Esto se refleja en
se narra oralmente un cuento tradicional es igual si se
la portada, la presentación y los
presenta por escrito? ¿Cómo es la presentación de
cuentos seleccionados.
estos cuentos? ¿Quiénes se dedican a compilarlos y
difundirlos? ¿Para qué harán eso? ¿Qué tendremos
que hacer para publicar nuestra antología de cuentos tradicionales orales? Los estudiantes
participan a partir de los conocimientos previos que tiene sobre ello. La maestra anota en
un papelógrafo los aportes que dan sobre estas interrogantes y en la pizarra, anota los
procedimientos que deberán realizar para continuar con su propósito.
Se desplazan a la biblioteca de la institución educativa para que busquen antologías de
cuentos. La maestra los agrupa para que analicen cómo es la estructura de una antología
de cuentos. Observan la portada (título, autor o compilador imagen, créditos, índice), luego,
les pregunta: ¿Qué tipo de cuentos creen que se ha compilado en esas antologías? ¿En
qué te apoyas para decir eso? ¿Qué piensan los demás integrantes del grupo? ¿Quién
es el autor o compilador? ¿Por qué habrá hecho esta antología? Les pide que se pongan
de acuerdo para que un integrante lea el prólogo o presentación y todo contenido del libro
que proporcione información sobre el autor. Seguidamente, les pide que constaten sus
hipótesis.
En plenaria acuerdan entre todos qué es lo que debe contener la antología de cuentos
tradicionales orales que van a crear.
El docente narra un cuento propio de sus antepasados. Menciona quién se lo contó, cuándo
y el lugar de dónde proviene la historia. Pide a dos estudiantes que narren la misma historia
a todos sus compañeros. Luego, les pregunta lo siguiente: ¿Ellos han narrado la historia
como la narré yo? ¿Si tuvieran que escribirla, la escribirían igual? ¿Por qué? ¿Y si viene
alguien de mi pueblo y les cuenta la misma historia, la narraría igual? ¿A qué se deberá?
¿Han vivido algo parecido a esto cuando han indagado sobre los cuentos tradicionales en
su familia? ¿Qué sucedió?
Proporciona a cada estudiante dos
cuentos tradicionales de un mismo título,
pero de distinta versión que pertenezca
a la localidad donde se encuentre
ubicada la escuela. Se les pide que lean
el título, datos de origen de la historia y
nombre el autor. A continuación, se les
pregunta: ¿Qué saben de los autores?
¿Conocen otras obras de cada uno?
¿Cómo habrá llegado este cuento oral a
esos autores? Se solicita que realicen
una lectura individual silenciosa y luego,
en grupo comentan ¿Qué cuento les
agradó más? ¿Por qué? ¿En qué se
parecen y diferencian?
Por ejemplo, si la escuela se ubicara en
Cuzco se podría elegir el cuento “El torito de
la piel brillante” y tomar la versión de José
María Arguedas en su libro Cantos y cuentos
quechuas, volumen II y la de Edson Quispe
Paucar en http://feriadelainformacion.
blogspot.pe/2011/08/el-torito-de-la-pielbrillante.html.
Otra posibilidad, es la versión
de Oscar Colchado.
Proporciona alguna información básica de
ambos autores. Por ejemplo, que Arguedas
cuenta esta historia en base a lo recopilado
por el padre Jorge Lira.
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Se realiza un conversatorio a través de algunas de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo
que te gustó más de estos cuentos? ¿Cuál fue tu preferido? ¿Por qué, si ambos cuentan
la misma historia? ¿Qué hubieses agregado en alguno de ellos? ¿Algo de lo leído te
desconcertó o interrumpió tu lectura? ¿En qué son iguales y en qué se diferencian? ¿A
qué se deberá? ¿Cuál de los dos recomendarías? ¿Por qué? ¿Notaste algo especial en
la manera en cómo se usa el lenguaje? ¿En cuánto tiempo ocurre todo? ¿Se mantuvo el
orden real en que sucedieron los hechos? ¿Qué partes del cuento tomaron algo de tiempo
en que sucedan, pero se contaron rápidamente en ambas historias? ¿En dónde sucedió
la historia? ¿Pudo haber sido en otro lugar? ¿Es necesario saber dónde sucedió? ¿Te lo
imaginabas mientras leías? ¿Qué escenas dan cuenta del lugar? ¿Qué situaciones hacen
pensar que pudo ser verdad? ¿Qué personaje te pareció más interesante? ¿Cuáles no?
¿Qué datos del cuento nos hace suponer que es un cuento tradicional oral? ¿Alguno de
ellos te recuerda a alguien conocido o de otro cuento?
En consenso con el aula, identifican información importante que deben tomar en cuenta
cuando narren por escrito los cuentos tradicionales recopilados. Anotan en un papelógrafo.
Deben considerar cómo están organizadas las acciones de las historias, uso del lenguaje,
los recursos paralingüísticos, organización de la información (dónde se ubica el lugar y el
tiempo al que aluden, los personajes principales, el tema, así como la relación entre los
elementos reales e imaginarios).
e. Cierre de la actividad
Comenta la calidad de las intervenciones y felicita el esfuerzo de todos. Explica que estás
registrando el nivel de las intervención y compromiso en el trabajo colaborativo.
Para las siguientes clases se solicita que traigan información teórica acerca de los cuentos
tradicionales. Busca espacios para que socialicen en grupos otros cuentos tradicionales
orales publicados y que los estudiantes quieran compartir. A partir de la nueva información
que descubren, mejoran el papelógrafo de aquello que deben tener en cuenta para escribir
cuentos tradicionales orales.
En la actividad de análisis e interpretación se deben mediar las interacciones procurando
que todos participen. La idea es interactuar sobre las interrogantes, impresiones,
cuestionamientos y comentarios que surgen en el diálogo y ayudar a los estudiantes a
vincular la literatura con sus experiencias de vida. De esta manera, los conocimientos se
construyen de manera colaborativa y apoyados en lo intertextual. El profesor es un mediador
que quiere escuchar las impresiones de otros lectores y participa siguiendo el hilo dialógico.
Por tanto, debe garantizar la libertad de expresar lo que realmente cada estudiante piensa.
2.2 Una secuencia didáctica para la creación literaria
(etapa de creación literaria)
La idea es lograr que los estudiantes se vinculen con la literatura
gozosamente, a través de la lectura constante y el disfrute del diálogo
literario (tertulias). A su vez, estos hábitos generarán en él la motivación
para crear sus propios textos literarios, tal como se propone en la imagen.
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Por ello, una buena secuencia didáctica no se agota, sino que da origen a nuevas secuencias
didácticas como la que te proponemos para la creación literaria:
Propósito
de la
actividad
Aprendizajes
que lograrán
Preparación
de la actividad
Desarrollo
de la
actividad
Cierre de la
actividad
a. ¿Cuál es el propósito?
Escribir nuevas versiones de los cuentos que han investigado.
b. Aprendizajes que logran los estudiantes
Escribe una versión de un cuento tradicional que presenta un conflicto, con personajes
y escenarios que poseen rasgos característicos.
Escribe su versión en base a la tradición oral de sus abuelos recopilada a través de
entrevistas previas.
c. Preparación de la actividad
Fotocopias de hoja con interrogantes, evaluación del texto.
d. Secuencia
Presenta la actividad que realizarán y brinda las siguientes recomendaciones:
Considera las características, estructura y personajes propios de este tipo de
narración.
Asegura que tu versión sea fiel a la versión oral del mismo, pero debe ser enriquecida
con descripciones y detalles que atraigan la atención del lector.
El trabajo de creación será individual.
Solicita que completen las siguientes interrogantes:
CUENTO
Tema
Informante
Personajes
Características
¿De qué trata mi historia?
¿Quién me lo contó? ¿De dónde es?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué relación tienen entre ellos?
¿Qué elementos de la realidad están presentes: lugar, personas, festividad,
costumbres, prácticas cotidianas culturales?
¿Qué época y contexto representa?
¿Qué elementos ficcionales están presentes en tu cuento?
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Forma grupos pequeños y solicita que compartan y
reciban sugerencias de sus compañeros acerca de si se
parece o no al texto oral, qué está mejorando o alterando
con referencia al mismo. En sesiones anteriores, los
estudiantes ya escucharon la narración oral de estos
cuentos.
Propón que se ubiquen en un lugar cómodo para
escribir el borrador de su cuento a partir del esquema
que han elaborado. Recuérdales que su narración debe
construirse sobre la base de la descripción, la secuencia
de acciones y los diálogos entre los personajes.
Solicita a tus estudiantes compartir sus textos en parejas
para recibir alcances y hacer observaciones en función
de los criterios que se han planteado en la siguiente ficha:
Acompaña a tus estudiantes
en esta etapa acercándote
a los que percibes que lo
necesitan o te lo solicitan a
través de preguntas que los
haga pensar, reflexionar
y ordenar sus ideas.
Proporciónales la confianza
necesaria para que te
expresen sus demandas.
El cuento desarrolla el tema planteado en la planificación.
El cuento caracteriza el lugar donde se dieron los hechos.
Definí bien los personajes.
El cuento menciona elementos de la realidad del contexto y elementos ficticios.
Utilicé las mayúsculas y tildes correctamente.
Utilicé correctamente los signos de puntuación y pausa.
Coloqué el lugar de origen y fuente de información.
Indica que tomen en cuenta las sugerencias de sus compañeros y las tuyas para realizar
los ajustes.
e. Cierre de la actividad
Felicita a cada estudiante por el nivel de avance alcanzado en su escrito cuando pases a
ver su proceso de textualización o revisión. Explica que tú estás empleando los mismos
criterios que les has proporcionado para revisar su texto, pero con mayor flexibilidad puesto
que es su primer borrador.
Los estudiantes han realizado su primer borrador. Ellos pueden registrar sus productos en
sus cuadernos o en un portafolio que les permita verificar todo su proceso de producción.
Solicita posteriormente que acompañen su texto con ilustraciones o fotos del lugar, para que
posteriormente se haga la compilación para la antología que se socializará con los compañeros
de las otras aulas. De contarse con el apoyo de la comunidad educativa y los padres de
familia, se podrían reproducir antologías para cada uno de los integrantes del aula a fin de que
recuerden esta experiencia compartida de creación.
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• Te animamos a seguir revisando los dos fascículos de las Rutas de aprendizaje 2015
donde encontrarás otras secuencias didácticas. Recuerda que puedes ponerlas en
práctica en tu aula pero siempre pensando en la realidad y características de tus
estudiantes.
Referencias Bibliográficas:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Viaje a la ficción. Cómo interpretar y
crear textos narrativo-literarios. Módulo de actualización en didáctica de la comunicación.
Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014). Orientaciones generales para la
planificación curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de
aprendizaje de calidad. Documento de trabajo, marzo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo Comunicación. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo Comunicación. Lima: MINEDU.
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