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III Jornadas de Innovación Educativa de la Facultad de Ingeniería
permitirá reorientar el proceso o replantear algunos puntos particulares en caso de ser
necesario.
Igualmente, la estrategia sugiere tomar en consideración cuatro aspectos importantes:
- Cero tolerancia a excusas: al tener las normas claramente definidas desde el inicio
del desarrollo del Producto, y teniendo en cuenta que se trabaja bajo un esquema
empresarial o industrial, el compromiso con el cumplimiento de fechas y actividades
es crucial. El no cumplir con alguna actividad puede llevar a la empresa a la quiebra
o fracaso;
- Reuniones semanales de trabajo: ello permitirá al Gerente General, supervisar de
manera constante el desarrollo del Producto y aclarar las dudas en el momento en
que estas surgen, en lugar de dejar los inconvenientes acumulados para el final;
- Informe semanal de avance: muchas actividades asociadas con el Producto, se
generan fuera del aula de clases, entonces la entrega o revisión de informes
semanales permitirá al Gerente General mantener una posición activa en la
supervisión de los participantes, y no solamente del Producto en sí mismo; y
- Administración digital del Producto: esta última consideración plantea que se debe
llevar un registro digital sistemático en el que se exprese claramente el proceso de
ejecución y alcance del Producto desarrollado por el conjunto de personas
intervinientes.
Sobre la base de lo anterior, se esperaría que la evaluación dentro de RAIS tome en
cuenta los aspectos sumatorios y formativos de la evaluación, así como la
multidireccionalidad (auto, co y heteroevaluación), convirtiéndola en un proceso integral en
lugar de una acción.
El proceso RAIS en TdeE de la Escuela de Geografía
La metodología didáctica RAIS se incorpora en el curso TdeE de la Escuela de
Geografía de la ULA, en el período académico B-2011, motivado a dos razones básicas; la
primera basada en la exploración de inquietudes y expectativas de los estudiantes al inicio
del período académico, en el cual manifestaron el deseo de introducir la posibilidad de
experimentar de manera práctica y dinámica lo aprendido en el curso, y cómo es posible su
participación en el entorno sociolaboral bajo los argumentos como: “que el curso fuera “más
práctico”, “cercano al campo profesional” y “motivante”, citando palabras de algunos
estudiantes.
La segunda, por motivación del profesor, para contextualizar el curso a la realidad
profesional de los estudiantes permitiendo que la geografía se postulase como un eje
transversal del curso y poder unificar los tres grandes contenidos del curso, en lugar de
seguir siendo una materia meramente instrumental y desfasada de la carrera en la que se
encuentra inmersa.
Dado lo anterior, se incorpora la estrategia RAIS como la estrategia didáctica que
orientaría el trabajo académico durante ese período. Para ello, se propuso a los estudiantes
que se agruparan espontáneamente en empresas y que pensaran los valores que regirían el
desempeño de la empresa en la cual eran socios. Posteriormente, se les pidió nombrar su
empresa de acuerdo a alguna actividad comercial que les interesara, nombre que junto a los
valores, la actividad comercial, una visión y misión, servirían para realizar un registro ficticio
de su compañía.
Una vez constituidos como empresas, se indicó cual era el Producto que debían
desarrollar durante todo el semestre: un recurso o estrategia que sirviese para el
aprendizaje de un tópico cualquiera de la geografía que incorporase elementos relacionados
con las técnicas de estudio revisados en el desarrollo de la materia.
Dichos Productos serían expuestos a manera de competencia en una actividad de
cierre de semestre, por lo que debían preparar una presentación efectiva y un Proyecto de
investigación que sustentara el Producto. Para resumir, el trabajo de cada empresa quedaría
reflejado por la premisa de las 3P: Producto, Presentación y Proyecto.
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