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III Jornadas de Innovación Educativa de la Facultad de Ingeniería
Eje temático 1: Propuestas metodológicas
ESTRATEGIA “REPRODUCCIÓN DEL AMBIENTE
INDUSTRIAL EN EL SALÓN DE CLASES”:
RECONSTRUCCIÓN DE UNA EXPERIENCIA
MEd. Pedro Gauna-Quintero1
Universidad Nacional de Misiones – Misiones. Posadas, CP. 3300.
Cel: (+54) 11 23992345
Email: pedrogaunaquintero@gmail.com
Resumen. La estrategia Reproducción del Ambiente Industrial en el
Salón de clases (RAIS), está destinada a la formulación de las
experiencias didácticas en torno al desarrollo de un Producto
incorporando elementos de la Gerencia, y por ende una nueva
configuración de los actores de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Este documento busca presentar la experiencia de
aplicación de la estrategia y algunos de sus resultados. Esta estrategia
fue implementada en la Escuela de Geografía de la Universidad de
Los Andes durante el período B-2011, en el curso “Técnicas de
Estudio”. Permitió incorporar la Geografía como eje transversal. De
sus resultados se puede mencionar: índice de satisfacción de
estudiantes superior al 80% y un porcentaje de compromiso superior
al 73%. Asimismo, permitió a los estudiantes producir recursos y
estrategias por basados en sus procesos de estudio y aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje por productos, Estrategia didáctica,
Técnicas de estudio, Eje transversal Geografía.
La actividad docente en las Instituciones de Educación Universitaria implica el reto de
una constante búsqueda de recursos, técnicas y estrategias que permitan al docente
proveer experiencias de aprendizaje efectivas sin descuidar los aspectos relacionados a la
motivación. De allí, que sea necesaria la revisión de estrategias disponibles, que puedan ser
contextualizadas a las necesidades y requerimientos de cada unidad curricular en específico
y a cada grupo, a fin de utilizarlas y evaluar los resultados de su aplicación.
A lo largo de este documento, se reconstruirá la experiencia de la implementación de
la estrategia llamada “Reproducción del Ambiente Industrial en el Salón de clases” o RAIS
en el curso de Técnicas de Estudio de la Escuela de Geografía de la Universidad de Los
Andes, núcleo Mérida.
El contexto
Los cursos de Técnicas de Estudio (TdeE en lo posterior) de la Universidad de Los
Andes (ULA), están previstos como una unidad curricular instrumental, es decir, su
contenido está basado en un conjunto de elementos aplicables a cualquier disciplina del
saber o a la actividad propia del estudiante.
En el caso del pensum de la carrera de Geografía, el curso está ubicado en el
Semestre I, y se organiza a grandes rasgos en tres bloques de contenido: aprendizaje y
técnicas de estudio, introducción a la investigación y aspectos formales de la presentación
de reportes de investigación; contenidos que sin duda no son la excepción en cuanto a la
instrumentalidad.
1 Licenciado en Educación Integral. Magister en Investigación y Desarrollo de la Educación. Adscrito al
Departamento de Geografía Humana. Escuela de Geografía. Universidad de Los Andes. Doctorando en Ciencias
Sociales y Humanas, UNaM. pedrogaunaquintero@gmail.com
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Por otra parte, es de hacer notar que las materias o unidades curriculares que están
previstas para el Semestre I de la carrera Geografía, son todas instrumentales, a saber:
Sociología, Introducción a la Economía, Matemática I, Inglés I y, por supuesto, TdeE.
Adicional a ello, la falta de motivación en los estudiantes de la Escuela, en cuanto a la
actividad propia del estudio, ha sido tema de discusión en las Reuniones de Departamento
de Geografía Humana.
Dada la realidad contextual antes descrita, nace la inquietud de buscar una
estrategia didáctica para ser aplicada en el curso de TdeE, que además de permitir
desarrollar los contenidos teóricos y lograr los contenidos procedimentales esperados, sirva
para incorporar la Geografía como un eje transversal del curso, que facilite el hecho de que
los estudiantes tengan un primer contacto con lo que será su objeto de estudio tanto en los
posteriores semestres como en su vida profesional.
Es entonces, cuando aparece la estrategia RAIS (Reproducción del Ambiente
Industrial en el Salón de clases), como una herramienta integral que permite abordar las tres
características contextuales del curso y que fueron descritas anteriormente.
Generalidades de la estrategia RAIS
La estrategia RAIS tiene su principio básico en el entendimiento de que las aulas no
pueden ser objeto del aislamiento resultante de las paredes físicas, ya que con ellas se
encasillaría el potencial de cada estudiante y se desconocería tanto el acervo sociocultural
que éste ha construido a lo largo de su vida y años de escolaridad. También ignoraría el
inmenso potencial de conocimiento que día tras día se está generando en la sociedad y se
puede acceder (en gran medida) gracias a la disponibilidad de medios y redes electrónicas
como la internet.
Entonces, RAIS busca la integración de la sociocultura individual y todo el saber
colectivo disponible gracias a internet, así como de las Tecnologías de la Información, y
Comunicación, y la aprovecha enmarcándola en la producción colectiva. Para ello se apoya
en la conformación de grupos de estudiantes que simularán empresas de arranque, en un
ambiente que busca reproducir las condiciones propias de las situaciones laborales.
Tal como ocurre en las situaciones laborales, existen líneas de mando, planificación de
metas, asignaciones por proyecto, supervisión de la ejecución de las tareas y un proceso de
evaluación constante, en pro del logro de los objetivos; los que lógicamente estarán
orientados al logro de los objetivos y las competencias de aprendizaje previstos en cada
unidad curricular.
La estrategia RAIS tiene su fundamento en el aprendizaje mediado por proyectos. De allí
que ve su papel en la implementación de un modelo de instrucción en el cual los estudiantes
planifican, implementan y evalúan proyectos con aplicación en el mundo real (Dickinson y
otros, 1998), y que ve su culminación en la entrega de un Producto, como un objeto de
naturaleza tangible o intangible, que se va construyendo en constante interacción entre cada
estudiante con sus pares y con el profesor (Sandia y otros, 2010a; Brewster y Fager, 2000).
De esta forma, se genera una constante interacción entre los miembros de cada grupo
de trabajo o empresa, orientados a la construcción del aprendizaje por colaboración o
cooperación, el cual plantea un constante proceso de intercambio de saberes entre
estudiantes. Así, cada uno de ellos será capaz de construir su aprendizaje al involucrarse,
incorporar y realizar exploraciones críticas junto a otros (Bruffee, 1993), constituyéndose
ésta en una de las bases del uso de la estrategia RAIS.
Por otra parte, tal y como ocurre en la realidad laboral, cada una de los grupos de
estudiantes, tiene por objetivo el desarrollo de un Producto que, en el caso RAIS, está
orientado al logro de los objetivos y competencias del curso; dicho atributo, se fundamenta
en generar el aprendizaje por descubrimiento ya que el profesor plantea requerimientos,
reglas y normas que exigen a sus estudiantes el desarrollo de lo que para fines de la
estrategia se llamará Producto.
El Producto representa la aplicación de la mayor cantidad de material teórico previsto en
los programas académicos, y así también, buscar que se establezcan hipótesis acerca del
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cómo operativo de su Producto, bajo el principio del pensamiento inductivo como forma de
aprendizaje (Brunner, 1960).
La estrategia RAIS propone los cambios de denominación en cuanto a los roles que se
crean dentro del aula para la consolidación de los Productos, buscando trasladar el
aprendizaje que se efectúa dentro del aula de clase a una experiencia más real y acorde con
el mundo profesional en el que el estudiante se desenvolverá en un futuro cercano.
Lo anterior, se traduce en que los grupos de trabajo se denominan empresas o
compañías, cada uno de sus integrantes serán socios con roles profesionales dado cada
caso, y el profesor ejercerá el papel de Jefe Ejecutivo o Gerente General. Asimismo, la
estrategia se fundamenta en la creación de tres componentes básicos que serán el hilo
conductor del curso al que se aplique: el Producto, Sinergia de Desarrollo del Producto
(SDP), y Sinergia de Capacitación de Conocimientos (SCC) (Sandia y otros, 2010b).
Para RAIS, los componentes pueden entenderse de la siguiente manera:
- El Producto: constituye el hilo conductor de la metodología didáctica. Es el punto de
culminación del Proyecto, por lo que deberá contar con las especificaciones dadas
por el profesor (ahora Jefe Ejecutivo o Gerente General), teniendo en cuenta que
para su consolidación, se requiere la aplicación de las unidades temáticas más
relevantes del programa del curso y que impliquen la adquisición de las
competencias previstas. Por tanto, debe ser realizable y/o ejecutable, teniendo en
cuenta el tiempo previamente establecido, los recursos disponibles y el respaldo de
conocimientos del grupo (tanto los estudiantes como el profesor);
- SCC: se ve reflejada en la discusión y facilitación de conceptos y contenidos, que
apuntan al logro de los objetivos del curso sobre la base de los puntos teóricos y/o
prácticos contenidos en el programa; y
- SDP: consiste en la generación de actividades y el desarrollo de destrezas y
competencias orientadas a diseñar y construir el Producto, para lo que el contenido
meramente teórico en muchos casos no sería suficiente.
- Estos elementos, se resumen en la figura 1:
SCC
Producto
SDP
Figura 1. Modelo de interacción de los elementos de RAIS (Sandia y otros, 2010a).
En la figura 1, se pretende mostrar cómo el Producto representa el punto central de la
estrategia; no obstante, no deja de lado la SCC ni la SDP, y éstas a su vez no son
excluyentes entre sí. Por el contrario, deben ser procuradas en la justa medida, ya que RAIS
pretende el desarrollo y la adquisición de competencias a través de la construcción de
conocimientos basados en contenidos y el logro de objetivos.
Por su parte, al considerarse RAIS como la estrategia didáctica a adoptar, no se impone
ninguna estrategia de evaluación en particular; sin embargo, genera algunas implicaciones
que deben tomarse en cuenta al momento de planificar el cómo y cuándo de la evaluación a
seguir en el desarrollo de la unidad curricular.
Cuando el profesor decide implementar la estrategia y desarrollar algún Producto, resulta
cierto que deberá generar un proceso continuo de trabajo, que implica una serie de
actividades de prosecución y acompañamiento en el desarrollo del Producto. De allí la
relevancia de la elaboración de un plan de evaluación continua, en el que se generen
múltiples actividades y oportunidades de evaluación, lo que permitirá al profesor asegurar un
Producto de la mayor calidad posible y elaborado por los propios estudiantes. Asimismo, le
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permitirá reorientar el proceso o replantear algunos puntos particulares en caso de ser
necesario.
Igualmente, la estrategia sugiere tomar en consideración cuatro aspectos importantes:
- Cero tolerancia a excusas: al tener las normas claramente definidas desde el inicio
del desarrollo del Producto, y teniendo en cuenta que se trabaja bajo un esquema
empresarial o industrial, el compromiso con el cumplimiento de fechas y actividades
es crucial. El no cumplir con alguna actividad puede llevar a la empresa a la quiebra
o fracaso;
- Reuniones semanales de trabajo: ello permitirá al Gerente General, supervisar de
manera constante el desarrollo del Producto y aclarar las dudas en el momento en
que estas surgen, en lugar de dejar los inconvenientes acumulados para el final;
- Informe semanal de avance: muchas actividades asociadas con el Producto, se
generan fuera del aula de clases, entonces la entrega o revisión de informes
semanales permitirá al Gerente General mantener una posición activa en la
supervisión de los participantes, y no solamente del Producto en sí mismo; y
- Administración digital del Producto: esta última consideración plantea que se debe
llevar un registro digital sistemático en el que se exprese claramente el proceso de
ejecución y alcance del Producto desarrollado por el conjunto de personas
intervinientes.
Sobre la base de lo anterior, se esperaría que la evaluación dentro de RAIS tome en
cuenta los aspectos sumatorios y formativos de la evaluación, así como la
multidireccionalidad (auto, co y heteroevaluación), convirtiéndola en un proceso integral en
lugar de una acción.
El proceso RAIS en TdeE de la Escuela de Geografía
La metodología didáctica RAIS se incorpora en el curso TdeE de la Escuela de
Geografía de la ULA, en el período académico B-2011, motivado a dos razones básicas; la
primera basada en la exploración de inquietudes y expectativas de los estudiantes al inicio
del período académico, en el cual manifestaron el deseo de introducir la posibilidad de
experimentar de manera práctica y dinámica lo aprendido en el curso, y cómo es posible su
participación en el entorno sociolaboral bajo los argumentos como: “que el curso fuera “más
práctico”, “cercano al campo profesional” y “motivante”, citando palabras de algunos
estudiantes.
La segunda, por motivación del profesor, para contextualizar el curso a la realidad
profesional de los estudiantes permitiendo que la geografía se postulase como un eje
transversal del curso y poder unificar los tres grandes contenidos del curso, en lugar de
seguir siendo una materia meramente instrumental y desfasada de la carrera en la que se
encuentra inmersa.
Dado lo anterior, se incorpora la estrategia RAIS como la estrategia didáctica que
orientaría el trabajo académico durante ese período. Para ello, se propuso a los estudiantes
que se agruparan espontáneamente en empresas y que pensaran los valores que regirían el
desempeño de la empresa en la cual eran socios. Posteriormente, se les pidió nombrar su
empresa de acuerdo a alguna actividad comercial que les interesara, nombre que junto a los
valores, la actividad comercial, una visión y misión, servirían para realizar un registro ficticio
de su compañía.
Una vez constituidos como empresas, se indicó cual era el Producto que debían
desarrollar durante todo el semestre: un recurso o estrategia que sirviese para el
aprendizaje de un tópico cualquiera de la geografía que incorporase elementos relacionados
con las técnicas de estudio revisados en el desarrollo de la materia.
Dichos Productos serían expuestos a manera de competencia en una actividad de
cierre de semestre, por lo que debían preparar una presentación efectiva y un Proyecto de
investigación que sustentara el Producto. Para resumir, el trabajo de cada empresa quedaría
reflejado por la premisa de las 3P: Producto, Presentación y Proyecto.
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La unidad curricular cuenta con una carga horaria de cuatro horas semanales, las
que se dividieron en dos jornadas: dos horas dedicadas a las sesiones de Sinergia de
Capacitación de Conocimientos (SCC) en las que se revisaría material de técnicas de
estudio propiamente dichas, y las restantes dos orientadas a la Sinergia de Desarrollo del
Producto (SDP), en las que se trabajaría con la revisión semanal de los avances del
Producto y los dos subproductos de apoyo, así como contenidos de metodología de la
investigación y normas para la presentación de informes de investigación.
Con ello, se estaría cumpliendo con dos de los postulados de la estrategia RAIS:
reuniones semanales de trabajo, e informe semanal de avance, lo que permitió a los
estudiantes un constante acompañamiento en la construcción de las 3P, y su posible
reorientación si fuera necesario.
Respecto de la norma cero tolerancia a excusas, a cada estudiante se le concedió un
ticket virtual, que sería presentado en caso de alguna inasistencia a algún evento evaluado.
Por su parte, el aspecto relacionado al registro en digital del proceso de construcción del
Producto fue sustituido por los avances que se iban registrando en la prosecución del
Proyecto de Investigación.
Como ya se mencionó, el Producto debía estar enmarcado en algún tema de la
geografía, y su fin último era el ofrecer a otros estudiantes la posibilidad de aprender de una
manera más eficaz, satisfactoriamente sustentado en un Proyecto de Investigación y sería
presentado en un evento que fue publicitado a través de la página web de la Facultad de
Ciencias Forestales y Ambientales a la cual se encuentra adscrita la Escuela, a través de la
radio y del servicio de correo institucional.
Para dicho semestre, se contaba con un total de 103 estudiantes divididos en dos
secciones, las que recibieron exactamente las mismas clases, las mismas evaluaciones y
las mismas fechas. Se constituyeron en 22 empresas de hasta cinco socios cada una. Las
denominaciones fueron: un Gerente para cada empresa, roles profesionales para el resto de
los socios de acuerdo a la función que cumpliera, y el profesor como Gerente General de
todas las empresas.
Dentro de los temas que abordaría cada empresa de arranque pueden citarse:
ubicación geográfica de ciertos ritmos musicales, biodiversidad venezolana, geografía física
de Venezuela, regiones geográficas del país, geomorfología, conservación de los recursos
naturales, entre otros. Cada empresa elaboró su Producto, presentando desde juegos de
adivinanzas, álbumes fotográficos, hasta mapas turísticos y planes vacacionales.
Dichos Productos fueron revisados bajo un marco de evaluación formativa durante
cada semana del semestre y aditivamente en dos ocasiones. Los proyectos fueron
revisados formativamente en dos ocasiones, y aditivamente en dos oportunidades. Al tiempo
que la Presentación fue ensayada en dos ocasiones antes de la jornada final de
exposiciones prevista para el cierre del curso y período académico.
Simultáneamente, los contenidos revisados en las sesiones de SCC (tales como:
técnicas de lectura, elaboración de mapas mentales y mapas conceptuales, resúmenes,
métodos de estudio, mnemotécnicas, canales de aprendizaje, entre otros) fueron valorados
a través de pruebas prácticas, las que permitieron evaluar el desempeño de los estudiantes
en la aplicación inmediata de dicho contenidos, tales como ejercicios prácticos,
producciones textuales, análisis de texto.
Finalmente, se llevó a cabo el evento, para el que cada empresa seleccionó dos
ponentes, los cuales eran responsables de hacer la presentación de su Producto a manera
de venta, exponiendo los aspectos teóricos más relevantes que le daban sustento y el precio
de venta, resultado de los cálculos de su estructura de costos.
En el evento se contó con un jurado calificador (dos Geógrafos, un Especialista en
Educación, un Doctor en Educación, un Ingeniero Forestal, dos Administradores y dos
profesores con experiencia previa en la aplicación de la estrategia RAIS), que decidió cuales
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serían los dos mejores Productos, de acuerdo a lo observado en las presentaciones de los
Productos y los Proyectos.
Algunos resultados de la experiencia
De los resultados obtenidos de la experiencia, se puede destacar lo siguiente:
- Una vez culminado el evento, los estudiantes fueron objeto de reconocimiento por
parte de los Geógrafos miembros del Jurado, por el manejo de temas relacionados a
geografía, y que dadas las características del pensum de la Escuela, no
necesariamente deberían manejar;
- En la Presentación se observó la integración de los contenidos presentes en el
programa (a saber: técnicas de estudio y metodología de la investigación) lo cual no
había sucedido con las experiencias convencionales que se venían aplicando
anteriormente;
- El 87% de los estudiantes recomendó seguir aplicando la metodología RAIS en los
siguientes semestres de clases dado que es “divertida”, “genera compromiso”,
“permite el trabajo en equipo”, “nos obliga a conocer el pensum de la carrera”, “la
competencia empuja a hacerlo mejor”, citando comentarios de los estudiantes;
- El 83% de los estudiantes consideró el curso como motivador;
- El 80% de los estudiantes expresó encontrarse satisfecho con su desempeño
durante el curso, mientras que un 73% manifestó haberse sentido altamente
comprometido con las asignaciones;
- Se observó que el 63% de los estudiantes consolidó más del 75% de los objetivos
específicos propuestos para la unidad curricular TdeE;
- El uso del ticket virtual permitió a los estudiantes participar de una forma responsable
en el proceso de logro de las 3P, de la misma forma, coadyuvó a alcanzar un índice
de inasistencia a actividades evaluadas menor al 10%;
- Se observó que la estructuración en empresas, en las que se tiene una figura
jerárquica coordinando actividades, le da a cada grupo de estudiantes un aire de
autonomía y responsabilidad a la hora de cumplir con las actividades, y
- El uso de la estrategia didáctica RAIS permitió incorporar una amplia gama de temas
relativos a la Geografía al quehacer diario del curso TdeE como su eje transversal
rector.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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to homework. Portland: Northwest Regional Educational Laboratory.
Disponible en línea en http://www.nwrel.org/request/oct00/index.html Visitado el 15
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Bruffe, K. (1993). Colaborative learning. Higher education, interdependence and authority of
knowledge. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press.
Dickinson, K., y otros. (1998). Providing educational services in the Summer Youth
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Sandia, B., y otros. (2010b). Estrategia RAIS: reproducción del ambiente de trabajo industrial
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Mérida: Venezuela. Disponible en línea en
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Sandia, B., y otros. (2010a). RAIS: una estrategia para el manejo integral de conocimiento.
Enseñanza de la ingeniería reproduciendo un ambiente industrial. En Memorias del
XVIII Congreso Iberoamericano de enseñanza de la computación. La Asunción:
Paraguay. Disponible en http://saber.ula.ve/handle/123456789/33757 Visitado el 10
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