revista

Psicologia Educativa
Concurso de Ciencias Lorem
Hacia donde va la educación en el
siglo 21
!
IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA
!
Educación, psicologia y mas….

ÍNDICE
Introducción a la pisología ————————————————— 3
!
El aprendizaje escolar y la metáfora de la construcción ————— 4
!
Psicologia de la educación ——————————————————5
!
Inteligencia emocional———————————————————— 6
!
Psicologia educativa ————————————————————- 7
!
Multiculturalidad en el contexto educativo ——————————— 8
!
Diferencias de genero en la motivación académica de los alumnos—9
!
Percepción del proceso de enseñanza aprendizaje en alumnos
de centros y contextos de alto riesgo ————————————-— 10
!
Solución de problemas. Estudio evacuativo de tres enfoques
pedagógicos en las escuelas mexicanas ———————————— 11
!
Relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en los
alumnos de educación primaria ———————————————— 12
!
Perspectivas recientes en el estudio de la motivación. La teoría
de la orientación de meta ——————————————————— 13

Introducción a la psicologia
Psicología de la Educación: Psicología que
se ocupa de entender y perfeccionar el
proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Psicología Evolutiva :Aquélla que estudia el
cambio de las estructuras mentales de las
personas a lo largo de su vida.
Desarrollo del lenguaje
Etapa Prelingüística: La intención
comunicativa se
construye con los adultos.
Preestadio I: El niño utiliza enunciados de
una sola
palabra.
Estadio I: Utilización de enunciados de dos
palabras.
Estadio II: Se modula el significado con
frases
simples.
Estadio III: Se Establecen más relaciones
semánticas.
Estadio IV: En todas las frases se incluye un
nombre.
Estadio V: Coordinan frases simples. Usan las
formas de los verbos irregulares
correctamente.
MODELOS DE DESARROLLO PSICOLOGICO
Mecaniscista: Corresponde a Skinner el
comportamiento es seguido de una
consecuencia; cuando aprendemos algo, lo
copiamos de la realidad.
Modelo Organicista: Corresponde a
Piaget y Freud la metáfora es el ordenador
como procesador de información, los
cambios son cualitativos y discontinuos. El
desarrollo es unidireccional e irreversible.

EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LA METÁFORA
DE LA “CONSTRUCCIÓN”
Constructivismo
Bases teoricas del costructivismo
1ª Una concepción epistemológica que en
particular estaba centrada en la evolución
intelectual del sujeto cognoscente (la
Epistemología Genética).
2ª Una visión que dota a la Psicología del
aprendizaje escolar de un apellido propio: “lo
significativo” (David Ausubel).
3ª Una teoría sobre el pensamiento humano que
reconoce la influencia sociocultural en los
aprendizajes y del desarrollo intelectual
(específicamente en el desarrollo del lenguaje) de
los niños (Lev Vigotsky).
4ª Las aportaciones de la llamada Ciencia
Cognitiva (Jerome Bruner, Robert Posner,
Glaser, entre otros).
¿Qué es lo que se construye cuando se
habla de “constructivismo”?
La corriente “Constructivista”, en otras
palabras, centra en el alumno el rol
principal de la “Acción”!
durante los procesos y episodios de
aprendizaje de conocimientos,
habilidades y actitudes, mismos que, al!
visualizarse como procesos complejos,
se desarrollan en contextos sociales,
históricos y culturales!
determinados, aunque sus productos se
manifiesten en forma individual. Por
consiguiente, al!
constructivismo se le puede identificar
como una vertiente del pensamiento que
se basa en una teoría!
psicológica del aprendizaje humano, y
que intenta constituirse en un movimiento
pedagógico en un sentido!
más amplio.

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
El desarrollo histórico de la Psicología educativa, se
delimita en cuatro fases de acuerdo con la aparición de
las funciones más significativas:
Primer momento: se caracteriza por la preocupación por
el estudio de las diferencias individuales y la
administración de tests útiles para el diagnóstico y
tratamiento de los niños problemáticos.
Segundo momento: el impacto del movimiento de
salud mental promueve la proliferación de servicios
psicológicos para tratar los problemas psicológicos
infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea
de una psicología "escolar" no limitada al diagnóstico y
tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar,
sino ocupada también en la atención a los aspectos
emocionales, afectivos y sociales del alumno.
Tercer momento: empieza a considerarse la necesidad
de formar a los profesores en los avances del
conocimiento psicológico y en su integración en la
metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como
el profesional que actúe de puente entre tal
conocimiento psicológico y la práctica escolar.
Presencia profesional y rol, dificultades y
perspectivas
El Psicólogo de la Educación es el profesional de la
psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e
intervención sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones.
Se entiende el término educativo en el sentido más
amplio de formación y desarrollo personal y
colectivo
Las Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben
prestar atención a los aspectos deontológicos en todas
las fases de su actuación, tanto en la selección de
pruebas y técnicas para la evaluación y la intervención
(rigor, validez) como en la toma de decisiones que se
derivan de su trabajo y en la transmisión de la
información (informes orales y/o escritos) al propio
sujeto y a terceras personas, considerando que en
muchas ocasiones el destinatario del informe no es el
propio sujeto evaluado y que este no acude por propia
iniciativa.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
La Inteligencia Emocional comprende y se
desarrolla en cinco áreas fundamentales de
habilidades:!
!
1. Autoconocimiento Emocional : reconocer un
sentimiento mientras éste se presenta es la clave de!
la Inteligencia Emocional. La falta de habilidad para
reconocer nuestros propios sentimientos nos!
deja a merced de nuestras emociones. Las personas
con esta habilidad consiguen conducir!
mejor sus vidas.!
!
2. Control Emocional: Es la habilidad de lidiar
con los propios sentimientos, adecuándolos a!
cualquier situación. Las personas que carecen de
esta habilidad caen constantemente en!
estados de inseguridad, mientras que aquellas que
poseen un mejor control emocional tienden a!
recuperarse más rápidamente de los reveses y
contratiempos de la vida.!
!
3. Automotivación: Dirigir las emociones para
conseguir un objetivo es esencial para mantenerse
en!
un estado de búsqueda permanente y para mantener
la mente creativa para encontrar soluciones. Las
personas que tienen esta habilidad tienden a ser
más productivas y eficaces, cualquiera que sea su
emprendimiento.!
!
4. Reconocimiento de las Emociones
Ajenas: La empatía es otra habilidad
que construye!
autoconocimiento emocional. Esta
habilidad permite a las personas
reconocer las necesidades y!
los deseos de otros, permitiéndoles
relaciones más eficaces!
!
.!
5. Habilidad para las
Relaciones Interpersonales: El
arte de relacionarse es, en gran parte,
la!
habilidad de producir sentimientos en
los demás. Esta habilidad es la base en
la que se sustenta la popularidad, el
liderazgo y la eficiencia interpersonal.
Las personas con esta cualidad son
más!
eficientes en todo lo que dice relación
con la interacción entre individuos. Son
las “estrellas sociales". Las tres
primeras habilidades se refieren a la
Inteligencia Intrapersonal y las dos
últimas a la Inteligencia Interpersonal.

PSICOLOGIA EDUCATIVA
!
¿ QUE ES ?
!
Es el estudio de aquella conducta
que resulta en aprendizaje para el
individuo, esta muy relacionada
con todos los aspectos del
desarrollo humano. La psicología
no solo se ocupa del aprendizaje
positivo, sino también de las
negativas.
L a m i s m a t i e n e f u n c i o n e s
preventivas para orientar el
desenvolvimiento de las mejores
potencialidades humanas de la
manera mas apropiada.
W. JAMES (1842 – 1910)
El gran filósofo y psicólogo norteamericano,
representante del pragmatismo en la filosofía y del
individualismo en la educación, se ha ocupado de ella
sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros,
publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre
todo una función de índole individual: se basa en los
recursos biológicos y en la formación de hábitos de
conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la
individualidad y la formación de la conciencia
E. L. THORNDIKE 3
Destaca sus experiencias sobre
aprendizaje, que, en el intento de unir
psicología y educación, llevando el
enunciado de la ley del efecto: como el
comportamiento que va seguido de premio
Los aportes de la psicología de la
educación constituyen una disciplina
distinta de la psicología, como sus teorías,
métodos de investigación y temáticas de
estudio, que se interesa por el aprendizaje y
la enseñanza, cuyo objetivo principal es la
mejora de la educación.
J. F. HERBART
Fue él más ilustre representante de la
ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de
aportes contribuyeron a la definición de la
psicología de la educación, entre ellos
tenemos: El estudio de las diferencias
individuales, la psicometría, la psicología
evolutiva y el interés por el aprendizaje y la
PAVLOV
Es el principal representante del llamado
condicionamiento clásico. Consiguió
importantes avances dentro del conductismo a
través de sus experiencias con animales. El
centro de procesos de enseñanza en la teoría
del condicionamiento clásico.
SIGMUND FREUD
Las aportaciones de FREUD resultan
perfectamente validas en el ámbito escolar,
puesto que proporcionan explicaciones a
ciertos comportamientos del educando y del
educador.

Multiculturalidad en el contexto
educativo
Consideraciones psicosociales
para la educación intercultural
Diversidad social y estereotipos
Los estereotipos nos permitirían entender de forma
más sencilla el ambiente social y predecir
acontecimientos que habrán de producirse en el
mismo. De ahí que la función perceptiva sea uno de
los componentes fundamentales de estos procesos.
El prejuicio se sustenta en el ámbito afectivo y es el
resultado directo de prestar atención a los atributos
negativos incluidos en el estereotipo y la posterior
evaluación igualmente negativa de personas que por
sus características se incluirían en el grupo
estereotipado.
La discriminación como un paso más en este proceso,
sería el resultado que quizá se manifieste de forma
más objetiva, dado que se proyecta en forma de
comportamientos negativos hacia las personas que
componen el grupo social minoritario debido a su
mera y supuesta adecuación a los atributos incluidos
en el estereotipo.
Entre los objetivos teoréticos implicados se
destacan la potenciación de valores como la
tolerancia, el respeto, el pluralismo, entre otros,
bajo la premisa de que todos los alumnos con
independencia de su origen socio-cultural,
tienen derecho a participar de un sistema de
enseñanza-aprendizaje que garantice el
crecimiento personal en la máxima expresión
posible.
En relación con los déficits comunicativos y de
lenguaje presentes de manera habitual en
alumnos de grupos socio-culturales, y
entendiendo que el comportamiento verbal
puede interpretarse no sólo como el principal
escollo para las relaciones interpersonales, sino
también para el desarrollo de objetivos
educativos propone, entre otras, las
consideraciones que se agrupan a
continuación:
Usar gestos
Usar la interacción visual
Escribir la información relevante
Comprobar con frecuencia la comprensión
Proponer múltiples actividades prácticas
Utilizar el aprendizaje cooperativo y otros tipos de
aprendizaje en grupo.
Centrarse en la comunicación
Discutir las estrategias de aprendizaje
Utilizar la experiencia de los alumnos
Disponer de varias herramientas de evaluación
Medir el tiempo de reacción
Utilización de la lengua materna de los alumnos
Proporcionar ayuda a los alumnos en el aula

Diferencias de genero en la motivación académica de los
alumnos de educación secundaria
Los modelos y teorías de la motivación
existentes hoy en día, no solo destacan
los determinantes cognitivos de la
motivación, sino que se centran también
en los efectos que ciertas variables
contextuales y personales tienen sobre
los componentes cognitivos y afectivos
del proceso motivacional.
que los chicos presentan en mayor medida una
orientación motivacional extrínseca (Anderman
y Anderman, 1999; Midgley y Urdan, 1995;
Roeser, Midgley y Urdan, 1996; Urdan et al.,
1998), mientras que las chicas presentan una
mayor motivación intrínseca.
Una de las variables personales que se han
venido relacionando con las diferencias
encontradas en el funcionamiento
m o t i v a c i o n a l y e n e l a p re n d i z a j e
autorregulado ha sido el género.
Diversas investigaciones han demostrado la
existencia de patrones atribucionales
diferentes en chicos y chicas, de tal manera
que mientras que las chicas tienden a
enfatizar más el esfuerzo a la hora de
explicar su rendimiento (Lightbody et al.,
1996; Georgiou, 1999; Powers y Wagner,
1984), los chicos apelan en mayor medida a
la habilidad y a la suerte como causas de
sus logros académicos (Burgner y
Hewstone, 1993).
En cuanto al tipo de metas académicas que
persiguen chicos y chicas, diversos estudios
han demostrado
En concreto se ha encontrado que
mientras los alumnos manifiestan
patrones atribucionales más externos
ante el fracaso, las alumnas tienden a
responsabilizarse en mayor medida de
los malos resultados académicos,
atribuyéndolos a la falta de esfuerzo o a
la falta de habilidad, siendo ambos
factores causales internos.
Sin embargo, tal y como indican Patrick
et al. (1999) o Anderman y Midgley
(1997), un aspecto que puede estar
influyendo sobre la relación existente
entre la orientación motivacional y el
sexo del alumno, es el tipo de disciplina
académica, por lo que en futuras
investigaciones deberíamos tener en
cuenta no solo las diferencias de
rendimiento en distintas asignaturas,
sino también las diferencias que se dan
en función del sexo en las metas
académicas, atribuciones causales y
estrategias utilizadas en diferentes

Percepción del proceso de enseñanza
aprendizaje en alumnos
de centros y contextos de alto riesgo
En la actualidad hombres y mujeres se
ven en la necesidad de trabajar, dadas
las condiciones sociofamiliares que cada
uno presenta; dejando en su gran
mayoría la crianza de sus hijos en
familiares, vecinos, docentes o incluso
de ellos mismos.
Esto provoca en los menores de edad y
jóvenes a vivir el presente inmediato, sin
capacidad crítica y con una escasa
ideación de futuro. Aparecen como más
dependientes de la situación inmediata,
tratando de obtener el máximo de
gratificación en el menor tiempo
posible.
La acción educativa, socio educativo o
psicopedagógica debe centrarse en una
práctica integradora de los aspectos y
factores que incluyen la competencia
social.
!
Entre los factores de riesgo de la conducta
social problemática que se encuentra en el
contexto social, centra la atención en el
colegio, los compañeros y la televisión.
Aunado a que se encuentran en con los
cambios propios de la etapa evolutiva que
viven; rebeldía ante lo establecido, cuestionan
las normas, afianzan más unos valores que
otros, están en conflicto consigo mismo.
El tratamiento debe ser más educativo
que punitivo, las estrategias deberían
alejarse del castigo o de la pena y dar
paso a una concepción más acorde con
los avances de la Psicología, Pedagogía
y Psicopedagogía, con una colaboración
centrada en conformar y desarrollar una
disciplina social especializada que
contextualice, describa y conceptualice
la práctica.

Solución de problemas. Estudio evacuativo de
tres enfoques
pedagógicos en las escuelas mexicanas
La “solución de problemas” es la
forma más elevada del aprendizaje
(Klausmeier y Goodwin, 1993),
debido a que a partir de este
proceso el individuo define nuevas
ideas.
Asimismo, es sabido que frente a un
problema se requiere por un lado del
conocimiento de reglas, y por el otro
de capacidad para utilizarlas,
logrando así transferencias de lo
aprendido.
Por lo que ser capaz de resolver
problemas habilita a las personas
para adaptarse al medio ambiente y
para modificarlo de manera parcial.
1) Tradicional:
Es el que se imparte en la mayoría de
escuelas en nuestro país, se encuentra
c e n t r a d o e n l a t r a n s m i s i ó n d e l
conocimiento de tipo declarativo,
f a v o re c i e n d o u n a p re n d i z a j e p o r
recepción-repetitivo, en donde el papel
principal lo desempeña el maestro, como
única autoridad ante el grupo.
2) Montessori:
Esta escuela se inscribe en lo que se
consideraba en su tiempo como Pedagogía
Científica, cuya concepción de la educación
se inspira en la “naturaleza y en las leyes del
desarrollo infantil, al margen de los hábitos
tradicionales, incluso de la propia tradición,
y de toda consideración metafísica”.
3) Freinet:
Enfoques pedagógicos
En cuanto a los enfoques pedagógicos
revisados, encontramos que los distinguen
características específicas a cada uno de
ellos. Donde difieren desde su filosofía, su
metodología, sus materiales a utilizar, entre
otros aspectos.
Una de las características centrales de este tipo
de pedagogía es precisamente el “socialismo”.
Aquí Freinet aporta un concepto con importantes
implicaciones, denominando a la clase “célula
social” y convirtiéndola en una institución
democrática y cooperativa en donde el tanteo
experimental permite al alumno confrontarse y
abordar dificultades, las cuales conducen al
intercambio y a la cooperación

Relación entre el autoconcepto y el rendimiento
académico en los
alumnos de educación primaria
La Psicología de la Educación se viene
preocupando de analizar distintos tipos de
relaciones, tanto de asociación como de
predicción, que existen entre autoconcepto y
rendimiento académico. En los resultados que se
vienen obteniendo se pueden advertir distintas
variables extrañas que pueden alterar en distinto
El autoconcepto «es el conjunto de
percepciones o referencias que el sujeto
tiene de sí mismo; (...) el conjunto de
características, atributos, cualidades y
deficiencias, capacidades y límites, valores y
relaciones que el sujeto conoce como
descriptivos de sí y que percibe como datos
de su identidad»
La importancia del autoconcepto radica en
su notable contribución a la formación de la
personalidad. La autoestima tiene que ver
con la competencia social, ya que influye
sobre la persona en cómo se siente, cómo
piensa, cómo aprende, cómo se valora,
cómo se relaciona con los demás y, en
1) El rendimiento académico determina el
autoconcepto. Las experiencias académicas de
éxito o fracaso inciden significativamente sobre el
autoconcepto y autoimagen del alumno más que
lo contrario, lo cual podría ser explicado mediante
el papel de las evaluaciones de los otros
significativos, o de la teoría de la comparación
social.
2) Los niveles de autoconcepto determinan el
grado de logro académico. Para este modelo de
relación causal también cabe poner en práctica
importantes decisiones
educativas.
3) El tercer modelo de relación causal es el que
postula que autoconcepto y rendimiento
académico se influyen y determinan mutuamente
4) Otros autores partidarios de este modelo
postulan que la existencia de terceras variables
pueden ser la causa tanto del autoconcepto como
del rendimiento académico, entre las que
Es cierto que la formación del autoconcepto,
principalmente el de tipo académico, no es sólo
tarea del profesor-tutor, sino que intervienen el
resto de profesionales que dentro de los centros
educativos desarrollan su labor.

Perspectivas recientes en el estudio de la
motivación. La teoría
de la orientación de meta
ERIKA ZEPEDA OSUNA