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LECTOESCRITURA<br />
COMPRENSIÓN LECTORA
CONTENIDO<br />
CREDITOS<br />
Lic.: Gricelys Martínez<br />
Álvarez<br />
CREDITOS …………………………………. 3<br />
EDITORIAL ...........................………………. 5<br />
Norm Sup: Carmen<br />
Salcedo<br />
ENSAYOS ……………………………………. 9<br />
NOTICIA ………………………………….… 10<br />
Lic. Senor Corpas<br />
Lic. Carlos Otero<br />
ENT<strong>REVISTA</strong>S …………………………….. 14<br />
CUANTO ……………………………………. 14<br />
Lic. Domingo Abad<br />
DE NEIVA A BOGOTÁ……..…….…………. 16<br />
EL DECENTE Y EL PAPEL EXTRA………. 17<br />
COMO AUMENTAR EL TONO DE VOZ ….17<br />
SEMANA DE LA LECTURA ……………….18<br />
HABITOS DE LECTURA ………………….19<br />
COMENTARIOS …………………………….20<br />
TRABAJO EN GRUPO ……………………..21<br />
VERSOS ……………………………………. 21<br />
ENTRETENIMIENTO …….……………..…25<br />
3
EDITORIAL<br />
Es común encontrar en nuestras instituciones educativas alumnos con bajo rendimientos<br />
en la parte lectora y escrita. Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir<br />
unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -<br />
aprendizaje. Considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o<br />
sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros.<br />
Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar<br />
en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel.<br />
A nivel general son pocas las estrategias que se han implementado para contrarrestar<br />
esta deficiencia.<br />
Sólo durante el último decenio el concepto de “lectoescritura” ha adquirido un rol central<br />
en la educación temprana. Anteriormente, los expertos raramente consideraban la<br />
lectoescritura como un aspecto esencial del crecimiento y desarrollo sano en los niños<br />
pequeños. La tasa actual de problemas de lectura entre los escolares continúa siendo<br />
inaceptablemente alta. Las estimaciones indican que cerca del 40% de los niños de<br />
cuarto año de educación primaria luchan con la lectura incluso a niveles básicos, y existe<br />
una notoria desproporción en la cantidad de niños entre ellos que provienen de hogares<br />
pobres o pertenecen a minorías étnicas.<br />
Tenemos que reconocer que, en nuestro país, el sistema educativo todavía se mueve en<br />
parámetros muy tradicionales y conservadores, que parten de la premisa de que el niño<br />
vale por lo que puede llegar a ser después. Es decir, educamos pensando siempre en<br />
un futuro incierto y descuidamos permanentemente el "aquí y ahora", que es lo único<br />
certero que tienen los niños. Hablamos del niño como hombre del mañana o como<br />
profesional del mañana, y aunque este modo de ver la infancia ha sido superado con<br />
creces y desde hace mucho tiempo por la Psicología, en la práctica todavía es un modelo<br />
imperante y fuerte.<br />
Sin embargo, es precisamente al revés. Ya que es justamente lo que sucede "antes" lo<br />
verdaderamente importante, porque es la infancia la etapa más importante de la vida, en<br />
la cual se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad y de la inteligencia del<br />
ser humano.<br />
Hemos de reconocer además que nuestro sistema educativo, en la práctica, considera<br />
que todos los niños son iguales o que por lo menos deberían serlo. No fomentamos lo<br />
que tanto necesita nuestra infancia: una aceptación de la diversidad.<br />
Generalmente, cuando un niño no aprende, lo atribuimos a su falta de habilidades, a<br />
algún problema específico o a la falta de apoyo en la familia. Es muy frecuente que los<br />
maestros implicados y las metodologías utilizadas queden al margen de la revisión.<br />
La educación temprana es el momento en que los niños desarrollan habilidades,<br />
conocimientos e interés en los aspectos en base a códigos y el significado del lenguaje<br />
escrito y hablado. Aquí, me refiero a estas habilidades e intereses como habilidades “prelectoescritura”<br />
a fin de destacar su rol como precursores de la lectoescritura<br />
convencional.<br />
4
Las diferencias individuales entre los niños en cuanto a habilidades pre-lectoescritura<br />
son significativas- las diferencias tempranas contribuyen significativamente a los<br />
resultados longitudinales en los logros de los niños en la lectura. Es más probable que<br />
la prevalencia de dificultades de lectura tenga un mayor impacto a través de la<br />
prevención que a través de la remediación, ya que una vez que un niño determinado<br />
demuestra tener un retraso en lectura en la escuela primaria, las probabilidades que el<br />
niño vuelva a avanzar rápidamente son muy poco probable.<br />
Esto obliga que cada institución con sus docentes de humanidades a la vanguardia<br />
busque solucionar estas falencias, por medias de proyectos de lecto – escrituras, los<br />
cuales los hacen transversales para lograr que todos los miembros de la comunidad<br />
educativa se apersonen del tema.<br />
Lic D. Abad.<br />
5
LECTOESCRITURA PILAR FUNDAMENTAL EN LA EDUCACIÓN.<br />
El proceso de la lectoescritura es muy importante, ya que la lectura y escritura posee un<br />
valor social y cultural. Permite expresar sentimientos, reflexionar, y participar de mundos<br />
alternativos.<br />
La lectoescritura es de vital importancia ya que un futuro adulto que no maneje las<br />
herramientas de la escritura y lectura se enfrenta a un mundo limitado. Un niño que<br />
maneja la lectoescritura a temprana edad puede explorar un mundo nuevo lleno de ideas<br />
y conocimientos, los cuales permiten formar a un niño con pensamiento adecuado y<br />
autónomo.<br />
Con respecto al trabajo con las familias, trae ventajas a favor de los niños, ya que el<br />
trabajo en conjunto con la escuela fortalece el proceso de la lectoescritura, en dónde los<br />
niños tienen la posibilidad de practicar tanto en la escuela como en sus hogares.<br />
Actualmente se considera a la lectura y escritura no solamente como un hecho<br />
psicomotriz, ni perceptual; sino como un proceso cognitivo.<br />
Escribir; además, se define como la “capacidad de producir significados, que se<br />
representan a través de un complejo sistema de signos gráficos” (Braslavsky, 1985).<br />
El niño no aprende a leer y a escribir para hacer tareas o para ser promovido de año. El<br />
futuro no es algo que a un niño le preocupe. Como dice el Dr. Tonucci: "Un<br />
correcto proceso educativo debería preocuparse siempre por el presente, intentando no<br />
arruinar lo que se ha hecho en el pasado y utilizarlo en todas sus potencialidades". El<br />
niño, por lo tanto, necesita aprender cosas que le sean de utilidad hoy y no mañana. ¿Y<br />
para qué? Para resolver pequeños problemas, para sentirse feliz, pleno, satisfecho y<br />
capaz.<br />
Un gran número de niños aprende a leer y a escribir con una moderada eficacia. Sin<br />
embargo, han aprendido a considerar a la lectura y a la escritura como actividades<br />
aburridas y agotadoras, que se deben hacer sólo cuando es absolutamente necesario.<br />
Pueden leer y escribir, pero no eligen hacerlo libremente.<br />
Para concluir considero que podemos mejorar el desarrollo de la lectoescritura a través<br />
de ofrecer a los educandos la motivación necesaria por leer y escribir, ofreciéndoles<br />
una oferta variada de lecturas, revistas y libros de diversos temas, géneros y autores.<br />
6
Así mismo se puede motivar colocando ejemplares de cuentos, revistas y libros en<br />
la biblioteca o salón. Debemos promover conversaciones sobre autores, temas o<br />
asuntos tratados en los libros. Que estimule a los estudiantes a comentar sobre<br />
situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas.<br />
Por otro lado, creo firmemente que todo docente debería promover la adquisición de<br />
destrezas de lectoescritura, estimulando a los niños a crear sus propios poemas y<br />
cuentos; invitándolos a redactar cartas, resúmenes, invitaciones, felicitaciones,<br />
anécdotas, ensayos, chistes, informes, reportajes, noticias, anuncios, lemas, entre<br />
otros.<br />
Lic.: Carlos Antonio Otero Arroyo.<br />
La Lecto-Escritura Pilar Para Un Buen Análisis<br />
Sin lugar a dudas, y como así lo han reconocido eruditos en la materia, es la lectoescritura<br />
el pilar fundamental para un buen desempeño y rendimiento de los jóvenes<br />
estudiantes, no sólo en el área encargada del tema, sino en todas las asignaturas, sobre<br />
todo, en aquellas que son objetos de análisis.<br />
Los entes gubernamentales encargados de la parte de educación, es poco o nada lo que<br />
han hecho para buscar la forma cómo intensificar la lecto-escritura en los primeros<br />
grados de escolaridad, que es donde se asimilan de una manera más amplia los<br />
conocimientos. Sólo se limitan a pedir mejores resultados a las instituciones, pero sin<br />
modificar la estructura curricular.<br />
Por otra parte, los establecimientos educativos y su cuerpo de docentes, a sabiendas<br />
que el gobierno, toma los resultados de las pruebas Saber, para medir sus desempeños<br />
a nivel regional y nacional. Han adoptado por tomar o realizar estrategias para<br />
incrementar en sus estudiantes, la parte correspondiente a la lecto-escritura.<br />
La estrategia que ha sido tomada como piloto por las instituciones para conseguir tal fin,<br />
es la puesta en marcha de proyectos educativos de lecto-escritura, que se ajustan al tipo<br />
de población y al contexto de cada establecimiento, pero lo fundamental es hacer que se<br />
ejecute de manera transversal, para conseguir el apoyo de toda la comunidad educativa.<br />
Aún más, algunas instituciones han tomado medidas algo extremas, que para mí son<br />
desesperadas y resultado de un acoso constante por mejorar resultados a como dé lugar,<br />
lo que los ha empujado trabajar con dos cargas académicas paralelas, en los grados de<br />
primaria, una ajustada con los requerimientos que exige el gobierno y que es la que<br />
aparece en los informes, y otra que es la que verdaderamente se ejecuta en la escuela<br />
7
donde se han dejado de orientar materias de “poca importancia” por un determinado<br />
tiempo, para trabajar lecto-escritura en su lugar.<br />
Creo que no importa cuál sea la estrategia, ni quien sea el gestor, ni mucho menos si es<br />
legal o clandestina, siempre y cuando sea creada para un buen propósito, que dé<br />
resultados satisfactorios para el bien de las instituciones y del mismo gobierno, si a final<br />
de cuentas los grandes ganadores serán siempre nuestros niños y niñas, pues entonces<br />
a seguir impulsando la lecto-escritura para el bien de todos.<br />
Lic. Domingo Abad.<br />
Métodos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura<br />
Para empezar, reconocemos que usualmente, los métodos de lectoescritura se han<br />
clasificado en los conocidos métodos sintéticos y métodos analíticos- globales. Los<br />
primeros intervienen a través del código escrito; los segundos parten del significado<br />
como actor motivante. La controversia entre ambas alternativas se expresa por la función<br />
decodificadora que predomina en el método sintético, frente al efecto lector que surgiere<br />
los métodos analíticos-globales. Dos concepciones diferencian estos dos métodos: la<br />
memorización y la identificación. Del método sintético se dice que es un proceso en el<br />
que prevalece la actitud mecánica de la decodificación sin la presencia de comprensión,<br />
frente a esta comprensión identificadora que interviene en los métodos analíticosglobales.<br />
En relación con los métodos sintéticos podemos decir que inician la destreza lectora<br />
desde la presentación de elementos simples y abstractos del código escrito como son<br />
las letras, en cuanto asociación de grafías- fonemas. En este conjunto se introducen los<br />
métodos alfabéticos, y los silábicos mostrando durante el proceso el aprendizaje de las<br />
combinaciones de los elementos básicos del código escrito, como sonidos, letras y<br />
silabas para convertirlas en unidades más complejas como las palabras, frases y<br />
oraciones.<br />
Desde ese punto de vista los métodos sintéticos la lectura, es una actividad de<br />
discriminación-reconocimiento visual, fónica como identificación de fonemas, grafemas;<br />
entonces el proceso de aprendizaje de la lectura se sienta en la competencia de asociar<br />
entre estímulos gráficos y respuestas sonoras. Por otra parte, los métodos analíticosglobales<br />
parten de unidades complejas del lenguaje y empiezan a partir de la frase o de<br />
8
la oración y de su significado global para descomponerlas luego en unidades menores<br />
como la palabra, las silabas y estas a su vez, en las letras que las constituyen.<br />
En conclusión, ambos planteamientos metodológicos requieren del conocimiento de las<br />
unidades básicas para construir un dominio lector autónomo. Las problemáticas en<br />
cuanto a la idoneidad de los métodos de lectoescritura se refieren a las fases iniciales<br />
del aprendizaje de ambas habilidades y competencias.<br />
Normalista: Carmen Susana Salcedo Chávez<br />
La lecto-escritura en la etapa inicial del niño.<br />
El tema tratado durante el trabajo que realizo el grupo intentamos centrarnos en mostrar<br />
los principales objetivos de nuestro trabajo, que son el informar sobre el concepto de<br />
lectura y escritura, además queremos brindar herramientas fáciles y básicas para que<br />
los padres puedan estimular la lectoescritura a partir de una temprana edad.<br />
El tema que nos tocó desarrollar es muy interesante ya que es una estimulación<br />
adecuada en una etapa apropiada, que permite el desarrollo de habilidades que le dará<br />
más herramientas al niño para su desarrollo. La mayoría de las familias no manejan<br />
información sobre que estrategias deben utilizar para incitar el proceso de lectura y<br />
escritura, para solucionar estos problemas nuestro grupo crea unas estrategias en donde<br />
informa las diversas actividades, también sobre las consecuencias del manejo de estas<br />
herramientas las cuales permiten al niño el desarrollo del pensamiento crítico y<br />
autónomo.<br />
Para finalizar, muchas veces se cree que el niño debe aprender a escribir y a leer cuando<br />
ya inicia una educación formal, por lo tanto, el mismo se le exige al profesor que cumpla<br />
con la tarea de que el alumno debe manejar ambas herramientas en ciertos cursos, sin<br />
embrago la tarea de enseñar la lectoescritura debe iniciarse lo antes posible, los padres<br />
son los encargados de informase al respecto y manifestar a sus hijos los mejores<br />
instrumentos para su futuro.<br />
Lic. Griselys Martínez<br />
9
SE ENRIQUECE LA LECTURA<br />
La Institución Educativa Los Limones, realizó la “Semana de la lectura” durante los días<br />
comprendidos del seis al diez de marzo del presente año. Este evento es organizado por<br />
esta institución, años tras años con el fin de acrecentar el amor en los niños por la lectura,<br />
en esta versión se contó con la presencia de representantes de la Institución Educativa<br />
El Poblado, hecho que hizo que el certamen tuviera mayor motivación entre los<br />
participantes y espectadores.<br />
El jurado, conformado por personas calificadas en el tema, tomó en cuenta en cada<br />
participante detalles como postura, fluidez, velocidad, tono y en algunos casos<br />
comprensión. Se crearon varias categorías y cada una de ellas fue presentándose ante<br />
el jurado para al final premiar como ganadores los tres primeros de cada una de ella.<br />
Este evento ha conseguido que los estudiantes de Los Limones hayan mejorado mucho<br />
es este aspecto, y que los establecimientos circundantes se motiven a ejecutar también<br />
este proyecto y así como también que esta institución para el próximo año vaya<br />
pensando con hacer este evento abierto para todas las instituciones que quieran<br />
participar.<br />
Lic. Domingo Abad.<br />
10
Entrevista a la Lic. Carime Gómez<br />
1. ¿Qué otras estrategias diseñarías y aplicarías para contrarrestar las deficiencias<br />
en el proceso de lectoescritura?<br />
R/: mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas.<br />
Evitar una práctica inicial sin supervisión.<br />
Proporcionar corrección inmediata de los errores. Implicar al alumno en el análisis<br />
de sus errores.<br />
2. ¿Cuáles de las estrategias aplicadas en el proyecto seguirás desarrollando? ¿por<br />
qué?<br />
R/: una de las estrategias aplicadas en el proyecto y que seguiré desarrollando<br />
son los juegos didácticos, por medio de los cuales los niños se divierten y se<br />
interesan por la lectura, como lo son los crucigramas, este se puede adaptar para<br />
diferentes edades, porque de esta manera los niños sienten más interés por la<br />
lectura y la escritura, ya que utilizan una herramienta tecnológica que los motiva<br />
al desarrollo de la lectura<br />
(Computador).<br />
3. ¿Qué aspectos positivos puedes resaltar de la aplicación del proyecto?<br />
R/: los aspectos positivos en este proyecto de lectoescritura en cualquier nivel<br />
educativo, es la incrementación de una mejor expresión oral, y escrita, facilitando<br />
en el lector un lenguaje más fluido, y de esta manera aumentar su vocabulario y<br />
mejorar su ortografía.<br />
Otro aspecto im´portan5te que se puede resaltar es que también se involucran las<br />
familias, y esto trae ventajas a favor de los niños, porque tienen la posibilidad de<br />
practicar tanto en la escuela como en sus hogares y de esta manera fortalecer el<br />
proceso de lectoescritura.<br />
4. ¿después de desarrollado el proyecto que aspectos se deben fortalecer o<br />
mejorar?<br />
11
R/: los niños deberán mejorar en su lectoescritura y en todo su proceso educativo<br />
5. ¿por qué es importante continuar con la aplicación y fortalecimiento del proyecto?<br />
R/: es importante la continuación con el proyecto porque estas constituyen<br />
habilidades básicas en el aprendizaje de todo ser humano a través de la lectura y<br />
escritura nos permiten intercambiar ideas, conocimientos y saberes. Y de esta<br />
manera los niños permanecerían motivados en el avance de la lectoescritura y<br />
sería aplicable también a los niños de grados inferiores.<br />
6. ¿qué otra población se puede seleccionar, para aplicarle el proyecto?<br />
R/: otra población que se le podría aplicar seria a los padres de familia de la<br />
comunidad educativa ya que sería una herramienta para lograr cierto nivel de<br />
analfabetismo.<br />
7. ¿los objetivos propuestos fueron alcanzados en su totalidad?<br />
R/: algunos fueron alcanzados en su totalidad, ya que se fomentó el habito y el<br />
gusto por la lectura y se logró mejorar la practica en la lectoescritura.<br />
8. ¿cómo fue la participación de los educandos y padres de familia en el desarrollo<br />
del proyecto?<br />
R/: fue una experiencia bastante enriquecedora tanto en los niños como en padres<br />
de familia, ya que se logró el objetivo propuesto como fue el de afianzar la<br />
lectoescritura y hubo motivación por parte de los padres en todo el desarrollo del<br />
proyecto.<br />
9. ¿los recursos utilizados cumplieron con la necesidad del proyecto?<br />
R/: si cumplieron con la necesidad del proyecto ya que fueron basadas en<br />
herramientas tecnológicas, charlas con padres de familias, usos de material<br />
didáctico entre otros.<br />
12
Normalista. Carmen Susana Salcedo.<br />
Entrevista al Lic Manuel Salvador.<br />
1. A qué edad cree usted que debe hacerse enfático la lectoescritura en los niños<br />
R:// El proceso de la lectoescritura para los infantes se convierte en algo complejo<br />
desde sus primeros años de edad ya que ellos inician con asociaciones imágenes<br />
y gráficos; los cuales de cierta forma ellos pueden leer. Pero la edad en la cual los<br />
niños deben afianzar la lectoescritura es a partir de los 5 años cuando ya los niños<br />
han desarrollado un proceso psicomotriz teniendo en cuenta que la lectoescritura<br />
requiere de cierto manejo de la coordinación viso motriz y de conocer las grafías<br />
con la cual se escriben las palabras. A partir de esta edad se deben desarrollar<br />
procesos de maduración en estas habilidades para ir introduciendo al niño a<br />
mejores técnicas para ir perfeccionando la lectoescritura.<br />
2. El buen desempeño en la parte de la lectoescritura repercute en las demás áreas<br />
R://<br />
Es muy importante un buen desempeño en la lectoescritura para poder entender<br />
y conceptualizar informaciones que manejan las otras áreas del saber diferentes<br />
a la lengua castellana. Si un niño no sabe leer jamás podrá comprender los<br />
conceptos que se encuentran en las diferentes fuentes acerca de áreas como: las<br />
ciencias naturales, ciencias sociales entre otras; desde todas estas áreas se<br />
deben promover el ejercicio de la lectoescritura<br />
3. una mala inducción en lectoescritura tiene que ver en el resultado de las pruebas<br />
saber.<br />
R:// Si un niño no tiene una buena inducción en las prácticas de la lectoescritura<br />
le va hacer muy difícil resolver los cuestionarios que presenta la prueba saber ya<br />
que no solamente se requiere la asociación de fonemas, sonidos o palabras si no<br />
también el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y<br />
propositivas las cuales solo se alcanzan a través de buenas prácticas de<br />
lectoescritura.<br />
13
4. el proyecto de lectoescritura de la iekm12 da buenos resultados.<br />
R://<br />
El proyecto que ha manejado la IEKM12 sobre la promoción de la lectoescritura<br />
en los niños a dado muy buenos resultados ya que existe un compromiso tanto de<br />
docentes como de estudiantes y padres de familia para aumentar los niveles en<br />
cuanto a bunas prácticas de la lectoescritura. Estos resultados son medibles y los<br />
podemos evidenciar con los puntajes altos que hemos tenido durante los dos<br />
últimos años en la prueba saber y el índice sintético de calidad que hemos<br />
obtenido durante los dos últimos años<br />
5. usted cree que los proyectos de lectoescritura deben trabajarse transversalmente.<br />
R:// Los proyectos de la lectoescritura deben ser transversales y para esto se<br />
requiere de un compromiso institucional en donde los principales actores sean los<br />
docentes quienes desde las diferentes áreas orienten al fomento de las buenas<br />
prácticas de la lectoescritura. Vinculándose de manera activa en los proyectos<br />
transversales de la institución cuyo objetivo principal sea la lectoescritura.<br />
Li. Carlos Otero.<br />
El campesino y la bruja<br />
Érase una vez, en una colina vivía un campesino que le gustaba explorar el bosque. Un<br />
día fue a lo profundo del bosque, allí encontró una choza oscura y el campesino le causo<br />
curiosidad y entro de pronto.<br />
El campesino preguntó: ¿quién está allí?<br />
Respondió – soy la bruja de este bosque ¿a qué has venido?<br />
El campesino le dijo: a explorar el bosque.<br />
Luego el campesino regreso a su colina que queda a la salida del bosque. El campesino<br />
así mismo se preguntaba ¿qué hace esta bruja en este bosque? ¿ahora que estará<br />
tramando? Averiguare. El campesino fue a la choza a espiar a la bruja, de pronto la bruja<br />
escucho un ruido y salió, el campesino temeroso empezó a temblar y le pidió disculpas<br />
a la bruja, a ella le causo risa, no te preocupes, solo salí por curiosidad no te espantes<br />
yo solo quiero que seamos amigos.<br />
El campesino le dijo: yo puedo ser tu amigo, y desde entonces fueron felices por siempre.<br />
Normalista Carmen Salcedo<br />
14
DE NEIVA A BOGOTA<br />
Siguiendo con las propuestas expuestas por el proyecto de Lecto-Escritura “Mundo<br />
gigante de las palabras”, El Centro Educativo Neiva organizó el primer concurso de<br />
cuentos intercursos “Ven te cuento”. Donde los ganadores fueron premiados por<br />
Computadores Para Educar, con un viaje a Bogotá para que dieran a conocer sus<br />
cuantos, ante otros grupos seleccionados de diferentes regiones del país, allá igualmente<br />
fueron premiados por esta entidad.<br />
Llegada de la delegación centro educativo Neiva sede Chupundun Pueblo Nuevo<br />
Córdoba a la ciudad de Bogotá y recibimiento de los anfitriones de Computadores para<br />
Educar.<br />
15
Compartiendo experiencias con el gerente de Computadores para Educar, donde se<br />
reunieron todos los participantes (60 estudiantes a nivel Nacional).<br />
Reconocimiento por parte del gerente de computadores para educar a las delegaciones<br />
participantes por el desempeño realizado en las distintas instituciones, como estrategias<br />
para que continúen<br />
ejecutando sus<br />
proyectos.<br />
Motivados por los<br />
resultados obtenidos<br />
por “Mundo Gigante de<br />
las Palabras” en el<br />
Centro Educativo<br />
Neiva, algunas<br />
instituciones también<br />
han puesto en marcha<br />
este proyecto, tal es el<br />
caso de la Institución<br />
Educativa los Limones, Centro Educativo Santa Fe, ubicadas en el Municipio de Pueblo<br />
Nuevo córdoba, La Institución Educativa Sergio Martínez del Municipio de Planeta Rica<br />
y además la Institución Educativa Km 12 de Montería Córdoba.<br />
Lic Gricelys Martínez.<br />
16
El Docente y su papel extra.<br />
Una realidad que los entes encargados de los<br />
destinos de la educación en Colombia saben<br />
con plenitud, pero que no le da el<br />
reconocimiento públicamente, es el múltiple<br />
papel que cumple el docente al ejercer su rol:<br />
psicólogo, médico, ortopedista,<br />
nutricionista…vemos aquí un estudiante<br />
leyendo en público, donde se le ha detectado<br />
problemas visuales.<br />
El docente encargado de la ejecución del<br />
proyecto de lecto-escritura en la Institución<br />
Educativa Los Limones de Pueblo Nuevo<br />
Córdoba, al momento de realizar rondas de<br />
lectura oral en público, ha detectado muchos<br />
casos de problemas visuales y gestiona ante las<br />
personas competentes del caso posibles<br />
soluciones.<br />
¿Cómo aumentar el tono de voz?<br />
Una de las dificultades que deben<br />
sortear los docentes al realizar<br />
actividades con sus alumnos de<br />
lecturas orales, es que sus niños no<br />
leen en voz alta, aunque son<br />
conocedores de qué tipo de tono<br />
maneja cada uno de ellos. Aquí,<br />
tenemos muestra de una estrategia<br />
utilizada en la Institución Los Limones,<br />
para lograr aumentar el tono de voz en<br />
los estudiantes, se ponen a leer en voz<br />
alta por pareja y al mismo tiempo, el<br />
hecho de sentirse en competencia les<br />
da motivación.<br />
17
Semana de la Lectura.<br />
Para lograr que el estudiantado en general se motive a participar en los eventos<br />
programados por la institución, fuera de las estrategias para tal fin, también es importante<br />
reconocerles su labor, ante la comunidad educativa y premiarles su desempeño. En la<br />
institución Educativa Los Limones, realización de la semana de la lectura, aquí se ve a<br />
los docentes responsables de la actividad premiando a los ganadores.<br />
Uno de los mayores y más valiosos aprendizajes que puede obtener el hombre fue<br />
haber aprendido a leer.<br />
Lic. D Abad.<br />
18
Hábitos de lectura.<br />
A través de este proyecto de lectoescritura se ha<br />
podido lograr en los educandos que estamos<br />
formando, en la institución Educativa Sergio Martínez<br />
de Planeta Rica Córdoba, una máxima atención y<br />
mayores resultados en nuestros estudiantes dejando<br />
a un lado metodologías que no han dado resultado y<br />
reemplazándolas por otras que han causado placer y<br />
han conducido a los niños y niñas a alcanzar las metas<br />
fructíferas, se ha logrado desarrollar la creatividad a<br />
través de la lectoescritura y favorecer el gusto por la<br />
lectura mediante actividades lúdicas y tienen la<br />
libertad de crear sus propios textos.<br />
El gusto por leer tampoco se enseña, se origina y fundamenta en la práctica cotidiana,<br />
en un conjunto de actividades y estrategias<br />
que se desarrollan fundamentalmente en la<br />
escuela y para ello se precisa contar con los<br />
medios y los instrumentos que permitan, por<br />
una parte, lograr la motivación y por otra<br />
conocer los elementos, circunstancias y<br />
estrategias que el docente debe manejar<br />
para crear las condiciones propias del<br />
aprendizaje y de la formación del lector.<br />
Normalista superior Carmen Salcedo Chávez.<br />
19
Comentario.<br />
Al realizar el interrogante ¿Qué importancia tiene la lecto-escritura? A estudiantes de<br />
grado cuarto del Centro Educativo Santa Fe del Arcial, Obtuvimos conceptos como el de:<br />
- Melisa Cárdenas “Para mí la importancia de la lecto-escritura es que nos facilita<br />
entender y comprender todos los textos y de esa forma tener un mejor rendimiento<br />
académico en todas las áreas”<br />
- Jaider Ramos “Para mejorar la letra y la lectura es necesario practicar la lectura<br />
y la escritura y de esa forma poder comprender y escribir los textos con el fin de<br />
mejorar las actividades académicas”<br />
Lic: Senor Copas Gómez<br />
20
Trabajo en grupo<br />
La foto muestra el trabajo cooperativo de<br />
los niños de la Institución Educativa km12<br />
Sede Casa Blanca de la ciudad de<br />
Montería.<br />
Los niños de esta sede gracias al proyecto<br />
de Lecto-escritura ha despertado en ellos el<br />
deseo de la lectura y así mismo el trabajo<br />
grupal donde comparten los conocimientos<br />
adquiridos con sus compañeros y de paso<br />
se fortalecen ellos la comprensión lectora.<br />
Esto muestra que todo esfuerzo que el docente haga por sus alumnos muestra sus frutos.<br />
Lic. Carlos Otero.<br />
VERSOS<br />
Le voy a decir unos versos<br />
Los hago con gran dulzura<br />
Refiriéndonos al tema<br />
De la lecto-escritura<br />
Aquí estamos aprendiendo<br />
Y esto nos deja unos frutos<br />
Este verso lo dedico<br />
A mis compañeros de grupo<br />
Este verso lo dedico<br />
A un amigo muy sincero<br />
Este es nuestro profesor<br />
Mi amigo Carlos Otero<br />
Y ya para despedirme<br />
A ustedes que les parece<br />
Brindemos un fuerte aplauso<br />
Que muy bien se lo merecen<br />
21
Entretenimiento<br />
Sopa de Letras<br />
LECTO – ESCRITURA<br />
H Y R E L P O K D P U Y G V M P A<br />
X L O F E R S E M A N T I C A A B<br />
A W X E X E N D B V J I U V G R A<br />
S C P E E F R M I R P C Q U Z O D<br />
A T E K M I P Z O U A A O B Y N T<br />
T D I N A J M U T C K L U T C I O<br />
C L J L T O S I N O N I M O E M N<br />
E Z Q E D U O E G C X G U U F A I<br />
U C U O T E A N A O Q R O A W S C<br />
X O Q S S I V C V T Q A J R T L A<br />
A G A D I F V Y I E U F O M X E A<br />
Y S O Y V L I O G O M I E U B W X<br />
U V C F J H A U Z A N A E E G S Y<br />
M O N E M A S B K E V E E I V U O<br />
A U U I S I I Y A C G Z Z P F G E<br />
S U S T A N T I V O W H K E R E B<br />
Q N S R T I Q N R G U K J B E Y K<br />
PALABRAS<br />
LEXEMA ABAD SUSTANTIVO<br />
SÍLABA MONEMAS PREFIJO<br />
ACENTUACIÓN SINÓNIMO SEMÁNTICA<br />
PARÓNIMAS TILDE TÓNICA<br />
SUGEY CALIGRAFÍA ADJETIVO<br />
Lic. Domingo Abad.<br />
22
Crucigrama<br />
Lic Gricelys Martínez.<br />
23
Lee las palabras y completa con las silabas<br />
Pa-Pe-Pi-Po-Pu<br />
Sapo Puerta Sopa<br />
s a<br />
e<br />
r t a<br />
s o<br />
Normalista superior Carmen Salcedo Chávez.<br />
24
Dany. Qué te<br />
parece el proyecto<br />
de lecto-escritura,<br />
que están<br />
desarrollando en<br />
nuestra cede casa<br />
blanca<br />
Si Marian a mí me<br />
fascina, gracias a él<br />
leo y escribo mejor, y<br />
así mejoraran las<br />
pruebas saber en<br />
nuestra sede<br />
Gracias al<br />
esmero de los<br />
profesores<br />
mejoraremos<br />
lectura y<br />
escritura<br />
Si, gracias a<br />
ellos por su<br />
empeño y<br />
dedicación<br />
nuestra sede<br />
saldrá<br />
adelante<br />
Bueno a colocarle<br />
esmero al proyecto<br />
para que a todos<br />
nos vaya bien<br />
A así es<br />
Marian<br />
tienes<br />
razón<br />
Lic. Carlos Otero.<br />
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