Revista 4

Año 1. Vol. 1

Magally Carrillo Peredo – Director
Kojak Carrillo Peredo – Editor
Abiram Hernández Fernández –
Columnista
Mayo 2017
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Índice

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Que es la didáctica
La didáctica es la rama de la Pedagogía
que se encarga de buscar métodos y
técnicas para mejorar la enseñanza,
definiendo las pautas para conseguir que
los conocimientos lleguen de una forma
más eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didáctica se
entiende a aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en
cada una de las etapas del aprendizaje.
En otras palabras, es la rama de la
pedagogía que permite abordar,
analizar y diseñar los esquemas y planes
destinados a plasmar las bases de cada
teoría pedagógica.
Esta disciplina que sienta los principios de
la educación y sirve a los docentes a la
hora de seleccionar y desarrollar
contenidos persigue el propósito de
ordenar y respaldar tanto los modelos de
enseñanza como el plan de aprendizaje.
Se le llama acto didáctico a la
circunstancia de la enseñanza para la
cual se necesitan ciertos elementos: el
docente (quien enseña), el discente
(quien aprende) y el contexto de
aprendizaje.
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Cuál es el campo de la didáctica
Hay seis componentes importantes que
conforman el acto didáctico:
El docente o profesor. Persona que
promueve y orienta el aprendizaje,
El discente o estudiante. Persona que
aprende.
Los objetivos de aprendizaje. Metas
educativas que reflejan los logros de
aprendizaje que se esperan en los
discentes.
Materia. Contenidos que han de ser
enseñados y aprendidos. Formalmente
están plasmados en el currículo.
Los métodos de enseñanza.
Procedimientos seguidos para promover
el aprendizaje.
El contexto del aprendizaje. Escenario
donde se lleva a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje; incluye el
entorno social, cultural y geográfico.
Como es posible entender la
relación entre didáctica y derecho
Como proceso del proceso de enseñanza
– aprendizaje en el derecho su didáctica
son la enseñanza y el aprendizaje, es un
efecto de la didáctica.
Cuáles son los elementos didácticos
De igual manera, en el acto educativo, la
didáctica considera algunos elementos
fundamentales, sin los cuales la labor
educativa no tendría los frutos o
resultados esperados.
Estos elementos son:
1. El alumno o alumna.
2. El profesor o profesora
3. Los objetivos
4. Los contenidos
5. Los recursos o material didáctico
6. Los métodos y las técnicas de
enseñanza
7. El medio: geográfico, económico,
cultural y social.
Los elementos didácticos
1. El alumno o alumna.
Es la persona clave de nuestro
quehacer pedagógico. Es el centro
del aprendizaje. Es protagonista,
autor o autora del proceso
enseñanza aprendizaje. En
función de su aprendizaje existe la
institución o centro educativo, la
cual se adapta a ella o él, por esa
razón la institución se adecua a las
características del desarrollo de los
y las estudiantes como por
ejemplo la edad evolutiva,
diferencias individuales, intereses,
necesidades y aspiraciones.
2. El profesor o profesora:
Es un orientador(a),
facilitador(a), guía, asesor(a) y
acompañante de los y las
estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El profesor o profesora debe ser
por excelencia fuente de estímulos
e información, mediador(a) de los
procesos de aprendizaje, de tal
manera que permita y facilite el
aprender a aprender.
3. Los objetivos.
Toda acción didáctica supone
objetivos, que son los que orientan
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el proceso educativo. En tal
sentido, existen objetivos
generales que pueden ser del
sistema educativo, de la
institución, de un nivel, de un
grado, de un curso o de una
asignatura. A su vez existen otros
que son de carácter específico, es
decir, aquellos que se pretende
lograr a corto plazo como por
ejemplo, los propuestos para
lograrse en una hora de clase.
4. Los contenidos
A través de ellos serán alcanzados
los objetivos planteados por la
institución. Pueden ser
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
5. Métodos y Técnicas de
enseñanza
Tanto los métodos como las
técnicas son fundamentales en la
enseñanza y deben estar, lo más
próximo que sea posible, a la
manera de aprender de los
alumnos y alumnas.
6. Medio geográfico, económico,
cultural y social:
Es indispensable, para que la
acción didáctica se lleve a cabo en
forma eficiente, tomar en
consideración el medio en donde
funciona el centro educativo, pues
solamente así podrá ella
orientarse hacia las verdaderas
exigencias económicas, culturales
y sociales.
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Modelos didácticos
Modelo didáctico tradicional
“La didáctica tradicional muy egoísta en la autonomía y participación del aprendiz,
protagoniza al maestro quien es la base y condición del éxito de la educación. A él le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser
aprendida. El alumno se limita a acumular y reproducir información, hay énfasis en los
contenidos, la memoria tiene un rol decisivo.”
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Fundadores de la pedagogía tradicional.
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los
colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad
alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una
vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar
era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación Los jóvenes,
eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto,
se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente
de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y
apetencias naturales
Características de la Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio,
identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
Magistrocentrismo.
El maestro es la base y condición del éxito la educación a él le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y
llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y
obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El
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castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el
progreso del alumno.
Enciclopedismo.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar
es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que
aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la
confusión nada debe buscarse fuera del manual
Verbalismo y Pasividad.
El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones.
El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental en este método.
En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido
Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkhein, Alain y
Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y
perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para
estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo,
no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los
modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas
disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina
escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma
de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de
su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es así, el castigo hará que quien transgredió
alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias
personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con
respecto a los alumnos.
La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño
para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la
cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar
al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la
actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la
orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido,
poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas
pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron
renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema:
aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.
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Modelo didáctico tecnocrático
Para iniciar, debemos decir que al hablar de educación tecnológica o tecnocrática,
hacemos referencia a una corriente pedagógica desarrollada por los norteamericanos,
cuya propuesta abarca " Un amplio campo del espectro educativo, que va desde la simple
utilización de los medios (televisión, radio, textos etc.) hasta los escritos que llegan a
racionalizar estas técnicas dándoles un encuadre teórico practico, como el enfoque de
sistemas y el análisis de estos".
Un modelo tecnocrático, es un esquema o estrategia, la cual se basa en ayuda
de técnicas para lograr su objetivo en este caso, el modelo tecnológico es un modelo
tecnocrático el cual nos ayuda en tecnologías para cumplir con principios educativos.
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El modelo tecnocrático, pretende dar una formación igual para todos, las materias
pretenden orientar con mayor conocimiento científico y pretende que los conocimientos
alcanzados sean de ayuda para la formación técnica. Está destinado a formar ciudadanos
eficaces y adaptados a la realidad social actual.
Modelo didáctico critico
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los
fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta
reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva
de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las
formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer
educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las
que se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir “teorías sociales, no sólo en el
sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que
encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la
reproducción y transformación de la sociedad”. Los supuestos históricos en los que se basa
la metodología tienen que estar en consonancia con principios que explican el concepto de
currículum. Es un intento de conseguir una forma específica e integrada de entender el
mundo y la actividad pedagógica.
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Divorcio sin necesidad de
causales.
Sabías que desde el año 2015
existe el divorcio sin necesidad de
causa. La jurisprudencia
28/2015 que obligará a todos los
Tribunales a decretar el divorcio a
pesar de que quien lo solicite no
acredite las causales de divorcio ni
exista el consentimiento del otro
cónyuge.
La Primera Sala de la Suprema
Corte de Justicia de la Nación al
resolver la contradicción de tesis
número 73/2014 determinó la
inconstitucionalidad de Códigos
Civiles que establecen como única
forma para divorciarse la
demostración de ciertas causales
de divorcio cuando no hay mutuo
consentimiento, dado que afectan
el derecho humano al libre
desarrollo de la personalidad de
quien se pretende divorciar.
Te invitamos a actualizarte en la
materia y a seguir preparándote
en tu vida profesional.
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La planeación
El propósito esencial de la
enseñanza es la transmisión
de información mediante
la comunicación directa o
soportada en medios
auxiliares, que presentan
un mayor o menor grado
de complejidad y costo.
Como resultado de su
acción, debe quedar una
huella en el individuo, un
reflejo de la realidad
objetiva, del mundo
circundante que, en forma
de conocimiento,
habilidades y capacidades,
le permitan enfrentarse a
situaciones nuevas con una
actitud creadora,
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adaptativa y de
apropiación.
En la enseñanza se
sintetizan conocimientos.
Se va desde el no saber
hasta el saber; desde el
saber imperfecto,
inacabado e insuficiente
hasta el saber
perfeccionado, suficiente y
que, sin llegar a ser del todo
perfecto, se acerca a la
realidad.
En la actualidad se
encuentran diversas
denominaciones para
definir el proceso en el que
tiene lugar la enseñanza,
tales como: proceso
educativo, proceso
formativo, proceso
docente-educativo,
proceso de enseñanza,
proceso de enseñanzaaprendizaje,
y en muy
pocas ocasiones, la de
proceso pedagógico.

El proceso de
enseñanza –
aprendizaje. Sus
componentes
El proceso de enseñanzaaprendizaje
se caracteriza
por su carácter sistémico;
la estructura del sistema
está conformada por un
conjunto de componentes
que debe estar
indisolublemente unido
con el medio y, además,
deben existir relaciones
jerárquicas y conexiones
entre ellos.
La estructura de los
componentes de este
proceso se apoya en los
tipos de contenidos, que
constituyen la base del
sistema (acción,
conocimiento, valoraciones
y experiencia creadora).
Estos componentes son:
objetivos, contenido,
métodos, procedimientos,
medios, formas
organizativas y
evaluación.
El objetivo
orienta el proceso para
lograr la transformación
del estado real de los
estudiantes al estado
deseado de acuerdo a las
exigencias del hombre que
se aspira formar.
Constituye una aspiración,
un propósito a alcanzar.
responde a las preguntas:
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"¿para qué enseñar?",
"¿para qué aprender?".
La eficiencia del proceso
de enseñanza-aprendizaje
depende de la adecuada
determinación y
formulación de los
objetivos, y contribuye a la
construcción de un
aprendizaje desarrollador.
El contenido
Es el componente primario
del proceso de enseñanzaaprendizaje,
ya que, para
poder definir un objetivo,
es necesario tener un
contenido.
El contenido responde a las
preguntas:
"¿qué enseñar?", "¿qué
aprender?", teniendo en
cuenta que lo que se
enseña es el resultado de
la cultura que, atendiendo
a la dimensión políticosocial,
se selecciona para
que el estudiante se
apropie de ella.
El método
Debe responder a un
proceso de enseñanzaaprendizaje
desarrollador,
promotor del cambio
educativo, por lo que los
métodos que se empleen
deben ser: productivos,
creativos, participativos,
promotores del desarrollo
de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y
de la interdisciplinariedad,
portadores de la
integración de lo
instructivo-educativo y lo
afectivo-cognitivo,
condicionantes de
motivaciones intrínsecas y
de la comunicación
interpersonal.
Responde a la
interrogante:
"¿cómo enseñar?".
La evaluación
Es el componente que
regula el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y
juega un papel
fundamental en el cambio
educativo.
Responde a la pregunta:
"¿en qué medidas han sido
cumplidos los objetivos del
proceso de enseñanzaaprendizaje?".
En la actualidad, la
evaluación debe responder
a un proceso de
enseñanza-aprendizaje
desarrollador, promotor
del cambio educativo, por
lo que debe ser:
desarrolladora, procesual,
holística, contextualizada,
democrática, formativa,
cualitativa, investigativa,
sistemática, que contemple
la revalorización de errores,
que tenga en cuenta
indicadores que garanticen
su objetividad, que
promueva y transite por
formas como la
heteroevaluación,

coevaluación
y
autoevaluación, que
garanticen un cambio
cualitativamente superior.
Las formas de
organización
Se interrelacionan con
todos los componentes
personales y no personales
del proceso de enseñanzaaprendizaje,
por lo que
constituyen el componente
integrador del mismo.
Debe, igualmente,
responder a un proceso de
enseñanza-aprendizaje
desarrollador, por lo que
deben ser: flexibles,
dinámicas, atractivas,
significativas, que
garanticen la implicación
del estudiante y que
fomenten el trabajo
independiente en estrecha
relación con el trabajo
grupal. Su finalidad debe
estar estrechamente
relacionado con el
contexto social en el que se
desarrolla el proceso.
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Una propuesta de planeación tradicional
Tema: La expropiación
Objetivo: Que el alumno aprenda el procedimiento de expropiación
Tiempo Actividades de enseñanza – aprendizaje
7:00 – 8:00 Concepto de expropiación
8:00 – 9:00 Antecedentes jurídicos
9:00 – 9:30 Receso
9:30 – 10:00 Aspectos legales de la expropiación
10:00 – 11:00 Recursos jurídicos contra la expropiación
Evaluación: examen escrito
Una propuesta de planeación por competencias
Escuela: Universidad de Xalapa
Turno: Sabatino
Profesor:
Grado: sexto semestre Grupo: 3 No. Sesión: 1
Aprendizaje esperado
Que el alumno se apropie del concepto de expropiación y aprenda los recursos y medios de
defensa contra la misma.
Contenido:
Competencias:
Tiempo Secuencia didáctica Recursos Productos
Actividades de inicio
A partir de la pregunta generadora ¿qué
entiendes por expropiación? Se realiza un
diagnóstico inicial.
Hojas
blancas
Diagnóstico del
conocimiento
del tema
Actividades de desarrollo
Analizar el concepto de expropiación a
partir de la Constitución.
A partir de un decreto de expropiación
identificar los elementos que este debe
contener.
Estudiar los recursos legales contra la
expropiación que señala la ley en la
materia.
Constitución
política.
Decreto de
expropiación.
Ley general
de
expropiación.
Actividades de cierre
El alumno elabora una propuesta de
expropiación del predio “la joyita” del
municipio de Xalapa. Debe incluir todos los
elementos para tener validez.
Ley general
de
expropiación.
Hojas
blancas
Propuesta
expropiación
de
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Relación entre educación y derecho
El conocimiento de la didáctica aplicada al derecho es fundamental para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Es necesario conocer los diferentes modelos de aprendizaje: modelo didáctico tradicional;
tecnocrático y critico nos lleva a asumir una posición en la relación maestro alumno.
En el modelo didáctico tradicional es el maestro quien tiene el conocimiento y el control
de la información, el alumno es un sujeto pasivo cuyo papel se limita exclusivamente a
recibir la información, en el modelo tecnocrático se capacita al alumno para acceder a la
información a través de las tecnologías de la información y la comunicación y en el modelo
didáctico critico el alumno y el maestro se encuentran a la par, hay mayor interrelación y
el maestro se convierte en asesor/ orientador.
Para cumplir con los objetivos señalados para el proceso de enseñanza aprendizaje es
necesario realizar el ejercicio de planeación en el cual debe quedar bien definido los
momentos de la secuencia didáctica contempla las actividades de inicio o introductorias,
actividades de desarrollo que son la parte de los contenidos y actividades de cierre donde
verificamos que el aprendizaje ha sido apropiado.
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