Revista Virtual

FALCÓN
Volumen N°0001
JUNIO-2017
2do
semestre
Educación
Preescolar
Desarrollo de procesos
cognoscitivos

DIRECCION
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE
MEJORAMIENTO
PROFECIONAL DEL
MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICO
PARAGUANÁ
DIRIGIDO A
DESARROLLO DE
PROCESO CONICITIVO
MARIOLYS CEDILLO
DISEÑADO POR:
CESILIA SIBADA
C.I 26.565.349.
OSCARELYS QUINTERO
C.I 26.912.961
Contenido
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El aprendizaje
humano 03
Teorías
cognoscitivas
Estilo de
aprendizajes
Fases del
aprendizaje
significativo
El rol del
docente
Estrategias de
aprendizaje
Proceso
metacognitivo
04
05
09
10
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FECHA
JUNIO 2017
Autorregulación
de aprendizajes
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EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es una de
las funciones mentales
más importantes en
humanos, animales y
sistemas artificiales.
En el aprendizaje
intervienen diversos
factores que van desde
el medio en el que el ser
humano se desenvuelve,
así como los valores y
principios que se
aprenden en la familia.
El aprendizaje
humano está
relacionado con la
educación y el
desarrollo personal.
Debe estar orientado
adecuadamente y es
favorecido cuando el
individuo está
motivado.
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Teorías cognoscitivas del
aprendizajes
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La Teoría Cognitiva del
Aprendizaje determina que
los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser
explicados, en primer
lugar, por medio del
análisis de los procesos
mentales. Presupone que,
por medio de procesos
cognitivos efectivos, el
aprendizaje resulta más
fácil y la nueva información
puede ser por mucho
tiempo. Por el contrario,
los procesos cognitivos
ineficaces producen
dificultades en el
aprendizaje que pueden ser
observadas a lo largo de la
vida de un individuo
almacenada en la memoria.
En la Teoría Social
Cognitiva tenemos
en cuenta tres
variables:
factores de
comportamiento
factores ambientales
(extrínsecos)
factores personales
(intrínsecos)
Se considera que estas
tres variables de la Teoría
Social Cognitiva están
interrelacionadas entre sí,
provocando que se
produzca el aprendizaje.

Estilo de aprendizajes
En los estilos de
aprendizaje se encuentran
distintas maneras en que
un individuo puede
aprender.
Para D. E. Hunt, describen
las condiciones bajo las
que un docente se
encuentra en la mejor
situación para aprender, o
qué estructura necesita
para mejorar el proceso de
aprendizaje. Estos estilos
de aprendizaje son
empleados en el ámbito
psicológico y educativo
para referirse a la manera
distintiva en que las
personas
resuelven
problemas, ya que es
posible definirlo a partir del
comportamiento
característico de una
persona, desde lo afectivo,
fisiológico y cognitivo,
mismo que permite
identificar la manera en
que el alumno interactúa
con un entorno de
aprendizaje.
05

Santa Irene, 27 de Noviembre de 2015
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AUDITIVO
Es un método . de enseñanza que se
dirige a los estudiantes cuyo estilo
de aprendizaje se orienta más hacia
la asimilación de la información a
través del oído y no por la vista. Si
bien la gran mayoría de la gente
tiende a ser principalmente visuales
en la forma de relacionarse con el
mundo alrededor de ellos, la
estimulación de audio se emplea a
menudo como un medio secundario
de encontrar y absorber
conocimientos. Para un pequeño
porcentaje de las personas, el
aprendizaje auditivo supera los
estímulos visuales y sirve como el
método de aprendizaje de primaria,
con el aprendizaje visual cada vez
secundaria.

VISUAL.
El Aprendizaje Visual se define como un método de
enseñanza y aprendizaje que se utiliza con un conjunto de
Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar
información), con el objetivo de ayudar a los estudiantes,
mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a
aprender más efectivamente. Además, estos permiten que
identifiquen ideas erróneas y visualicen patrones para que
interrelacionen en la información, factores necesarios para la
comprensión e interiorización profunda de conceptos.
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Santa Irene, 27 de Noviembre de 2015
kinestésico
Quienes aprenden en
forma kinestésica aprenden
mejor en entornos
educativos de participación
activa en los cuales
físicamente pueden
manipular algo para
aprender acerca de ello.
Aprender utilizando el sistema
kinestésico es lento, mucho
más lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el
visual y el auditivo. El
aprendizaje kinestésico
también es profundo, se
puede aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día
siguiente, pero cuando se
aprende. Una vez que se
aprende algo con el cuerpo, es
decir, con la memoria
muscular, es muy difícil que se
olvide.
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Fases del aprendizaje
significativo
Conocer las
fases del
aprendizaje
significativo
permite aplicar
correctamente
este tipo de
aprendizaje, ya
que existe una
fase inicial, otra
intermedia y
una final.
Estas fases,
según Shuell,
(1990) se
suceden en
orden, para que
finalmente el
aprendizaje
tenga un
significado
válido y se dé
en un contexto
conocido por el
que aprende.
Fase inicial
El alumno percibe con
hechos o partes de
informaciones que están
aislados conceptualmente.
Aprende por acumulación,
memorizando hechos y
utilizando esquemas
preexistentes.
Fase intermedia
Se produce la formación de
estructuras a partir de las partes de
las informaciones aisladas. (Pero aún
no puede el alumno conducirse en
forma autónoma.)
La comprensión de los contenidos se
vuelve más profunda, porque los
aplican en situaciones diversas y
existe la oportunidad para
reflexionar y percibir por medio de la
realimentación.
Fase final
Se da mayor integración de estructuras
y esquemas y surge mayor control
automático en situaciones límites.
Se produce menor control consciente.
(Se da en forma automática y sin
mucho esfuerzo.)
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El rol del docente
Es necesario que el maestro
pueda crear en el aula una
atmósfera que invite a todos
a investigar, a aprender, a
construir su aprendizaje, y
no sólo a seguir lo que él
hace o dice. El rol del
maestro no es sólo
proporcionar información y
controlar la disciplina, sino
ser un mediador entre el
alumno y el ambiente.
Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje
para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno.
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Pero ¿cómo se puede
lograr? Brooks y Brooks
(1999), proponen una serie
de características que
conforman el perfil de un
maestro que se considera
adecuado para atender a la
diversidad del salón de
clase y tomar ventaja de la
riqueza que esta diversidad
aporta al ambiente de
aprendizaje.

Estrategias de
aprendizaje
Las estrategias de
aprendizaje son la forma
en que enseñamos y la
forma en que nuestros
alumnos aprenden a
aprender por ellos
mismos.
Las estrategias de aprendizaje
son las encargadas de guiar, de
ayudar, de establecer el modo de
aprender, y las técnicas de
estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias
mediante procedimientos
concretos para cada una. Estas
deben de completarse de forma
lo más individual posible, para
ajustarnos a cada caso de cada
alumno. Valorando sobretodo su
propia expresión de aprendizaje
unida a las nuevas técnicas y
estrategias que irá aprendiendo
de las que ya poseía. El esfuerzo,
como siempre, será
determinante por ambas partes,
no solo del alumno, creando una
ejercicio mutuo.
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Proceso
metacognitivo
la metacognición
hace referencia por
un lado, a la
capacidad de
autorregular los
procesos de
aprendizaje y por otro
a la capacidad de
desarrollar una
conciencia y un
control sobre los
procesos de
pensamiento y
aprendizaje, ya que
se refiere a la
capacidad que tenga
el sujeto de
comprender la forma
en la que piensa y
aprende. Habiendo
comprendido la
manera en la que
piensa y aprende, la
persona podrá aplicar
este conocimiento
con el fin de obtener
mejores resultados.

Autorregulación
de aprendizajes
Definición
de
aprendizaje
autorregulado es un
proceso centrado en la
generación
de
pensamientos,
sentimientos y acciones,
planeadas
y
sistemáticamente
adaptadas para lograr
las metas personales.
Lo más importante y
novedoso de los modelos
de autorregulación del
aprendizaje es que el
estudiante autorregulado
es un sujeto activo con
control motivacional,
metacognitivo, contextual
y conductual de su propio
proceso de aprendizaje. El
aprendizaje autorregulado
no es algo que sucede “a”
los estudiantes, sino que
es algo que sucede “por”
los estudiantes.
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Estrategias
cognitivas
Selección.
Organización.
Elaboración.
Memorización.
Estrategias
metacognitivas
Planificación.
Ejecución.
Supervisión.
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