Revista

Ralph Winfred Tyler
(1902– 1994)
Nació en Chicago E.U.A en abril de 1902 y murió en San
Diego, California.
A los 19 años recibió el grado de Licenciado en la
Universidad de Doane en crete, Nebraska y comenzó a
enseñar en la escuela segundaria de Pierre en Dakota el sur.
En 1923 obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska.
En 1927 obtuvo su doctorado en la Universidad de
Chicago.
Tyler es ubicado en la teoría del aprendizaje Conductista,
ya que, entre otros aspectos, plantea que el estudiante:
Debe dar un cambio significativo con respecto a los
estímulos recibidos
Que estos cambios éste los pueda aplicar en diferentes situaciones similares
Que las situaciones de aprendizaje despierte en el alumno satisfacción.
El conocimiento surge de la interacción del sujeto con el medio.
Para Tyler el concepto de educación significa “modificar las formas de la conducta
humana”
Su posición epistemológica la comparan con el PRAGMATISMO, ya que en su
libro: “Principios Básicos del currículo” se deja entrever aspectos muy ligados a éste,
por ejemplo:
¨ Educar al niño como ser activo y pensante.
¨ El alumno debe considerarse como fuente generadora de objetivos que le permitirán
adquirir la experiencia y no basarse sólo en estudios académicos formales. El estudiante
aprende mejor si capta la importancia de lo que aprende con lo que necesita.
¨ La evaluación debe darse tanto en el proceso como en el producto; flexible.
¨ Despertar el interés y la curiosidad del alumno para facilitar el aprendizaje.

¨ Enseñar en la escuela valores que fomenten el bienestar humano.

Hilda Taba
(1902. 1967)
Fue directora de currículo en la escuela Dalton en
Nueva York de 1933 a 1935.
Además propuso y dirigió el proyecto de Educación
Intergrupal de 1945 a 1947 y el Centro de Educación
Intergrupal en la Universidad de Chicago de 1948 a
1951 étnicos.
Conceptualización de Curriculum para Hilda Taba
El currículum para Hilda es un documento que
planifica el aprendizaje.
Es un instrumento de educación formal e informal.
Responde a demandas sociales y necesidades del sujeto
Proceso de enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos.
Propósito:
Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría
curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.
Currículo educacional para mejorar la relación intergrupal enfocada en la diferenciación
de estilos de vida de familia y comunidad, ignorancia de la Cultura Americana, el
desarrollo de las relaciones pacíficas entre individuos.
Ventajas y Desventajas:
Búsqueda de claridad y precisión; interés por dar coherencia; sistematización
Logra que lo se aprende en la escuela resulte útil
Logra la relevancia de las ideas sobre el aprendizaje
Los programas se basan en la satisfacciones de las necesidades estudiantiles
Reduccionista. Objetivos conductuales medibles.
Evaluación puramente cuantitativa con aprendizajes memorísticos

Alicia de Alba
(1951)
Nace en torreón, Coahuilla.
Es investigadora Mexicana del Instituto de
investigaciones sobre la Universidad y la Educación
de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Ha estado dedicada al estudio del campo de la
educación abriendo importantes espacios de
investigación desde la teoría pedagógica, el contacto
cultural, la educación ambiental, el curriculum y la
filosofía política.
Propuesta Curricular:
E
laborar un nuevo currículo, que desarrolle la crítica en los individuos. Su
propuesta está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales
prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en
el acontecer de los currículos en las instituciones sociales educativas.
Definicion de Curriculum
C
omo la “sintesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta politico
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominates o
hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.
Proceso del Curriculum.
A
cerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e
impulsan una propuesta curricular. Se ha afirmado que la síntesis de
elementos culturales que conforma y determina un curriculum se
constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales
que piensan e impulsan una propuesta curricular. De ahí que se piense que, si bien esta
síntesis es un arbitrario cultural, se sostiene que dicho arbitrario cultural contiene de
diversas maneras no sólo elementos del grupo dominante o hegemónico, sino también de
los otros grupos o sectores sociales.

Herny Giroux
(1943)
Henry Giroux nace en Providence, Estados Unidos,
el 18 de septiembre de 1943.
Defensor de la democracia radical, opositor al
neoliberalismo.
Su concepción actual va a la teoría crítica del
Marxismo, la lucha de clases, el socialismo.
En 1983 se convirtió en profesor de educación y
renombrado scholar in residence en la Universidad
de Miami, en Oxford, Ohio, donde también ocupó
el puesto de director del Center for Education and
Cultural Studies (Centro para la Educación y
Estudios Culturales).
En mayo de 2005 la Universidad Memorial de Canadá le concedió un doctorado
honorario en letras. Actualmente vive en Hamilton, Ontario, Canadá.
Es un crítico cultural, de los teóricos fundadores de la pedagogía crítica. Con
trabajos pioneros en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles,
enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación y la teoría crítica.
Su propuesta curricular: La pedagogía Fronteriza
T
oda teoría educativa surge con el objetivo de satisfacer ciertas
necesidades en esa área y para tal propósito se plantea una serie de fines
educativos que delimitan su ámbito de intervención.
La pf establece como fines educativos centrales: desarrollar formas de
transgresión para desafiar y redefinir los límites existentes. Desarrollar condiciones en
las que los estudiantes puedan leer y escribir dentro y en contra de los códigos culturales
existentes. Crear espacios para producir nuevas formas de conocimiento, subjetividad e
identidad.
Para lograr sus objetivos acentúa el lenguaje de lo político al examinar cómo las
instituciones, el conocimiento y las relaciones sociales se inscriben en el poder de
manera distinta, pero también examina el lenguaje de lo ético para comprender cómo las

elaciones sociales y los espacios desarrollan juicios que exigen y conforman diferentes
modos de respuesta al otro.
CONTENIDO EDUCATIVO
E
l contenido educativo en la Pedagogía Fronteriza, reconoce el
conocimiento y las capacidades como sus principales contenidos
educativos siempre y cuando permitan “las oportunidades de armar ruido,
de ser irreverentes y vibrantes” (Giroux, 2000, p. 8). En ese sentido, el conocimiento, las
destrezas y los valores son contenidos educativos necesarios para que el alumno pueda
negociar de manera crítica los límites culturales que le ofrece la sociedad y, proceder a
transformar el mundo en que vive.
A Giroux le interesa profundizar en tres aspectos relevantes:
1. Las escuelas no pueden ser analizadas como instituciones separadas del contexto
socioeconómico en el que están situadas.
2. Las escuelas son sitios políticos involucrados en la construcción y control del
discurso, significado y subjetividades.
3. Los valores del sentido común y las creencias que guían y estructuran las prácticas del
salón de clase, no son universales a priori, sino que son construcciones sociales basadas
en supuestos normativos y políticos específicos".
Giroux proponía su pedagogía fronteriza y desde un punto de vista estructural
funcional se centra en como las normas y valores son acarreados en el seno de los
centros educativos y para el funcionar de la
ser deben en aceptarse en sociedad.
El currículum oculto puede estar
también asociado con el reforzamiento de la
desigualdad social, como se ha evidenciado
por el desarrollo de las diferentes relaciones
con el capital en base a los tipos de trabajo y a
las actividades relacionadas con los trabajos
asignados a estudiantes de diferentes clases
sociales.

Lawrence Stenhouse
(1926 – 1982)
Pedagogo británico. Trató de promover un papel
activo de los docentes en la investigación
educativa y curricular.
Se formó en la Universidad de St. Andrews en
Escocia.
Fue miembro fundador del Centre for Applied
Research in Education (CARE) en la
Universidad de East Anglia.
Además de ser el presidente de la British
Educational Research Association (BERA).
Stenhouse fue especialmente influyente durante
los años 1960 y 1970.
“Serán los profesores quienes, en definitiva, cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola”
Definición de currículo
S
tenhouse concibe el currículo como proyecto o intenciones educativas a
experimentar en la práctica, como procedimientos hipotéticos o
sugerencias de enseñanza a comprobar y evaluar en clase. Por eso, el
currículo es la herramienta que convierte al profesor en un investigador en el aula, es el
método que permite al docente aprender, probando sus ideas en la práctica.
Para Stenhouse el profesor no es un técnico que aplica teorías o estrategias en el
aula, sino un profesional que reflexiona sobre su práctica e investiga sobre los problemas
particulares que se le presentan en el aula.
La idea del profesor como investigador de su práctica, concentra las tareas de
docencia e investigación en la misma persona.
Stenhouse afirma: “El docente o bien es un experto o bien debe ser un aprendiz
junto con sus estudiantes. De ello se sigue que debe adoptar el papel de aprendiz. Desde
el punto de vista pedagógico, este papel es preferible, en realidad, al del experto. Implica
enseñar mediante los métodos de descubrimiento o investigación.” (1975)

El docente que se considera como aprendiz junto a sus alumnos ha de poseer “un
cierto dominio filosófico de la materia que enseña y aprende, que ha de refinar
continuamente, de sus estructuras profundas y de su fundamento racional” (1975).
Propuesta curricular
El fin de la educación no es conseguir unos objetivos determinados sin saber por qué,
sino proporcionar acceso al conocimiento.
La enseñanza facilita la comprensión de lo que debe ser aprendido.
Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y
de descubrir un conocimiento propio por sí mismo.
Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la enseñanza.
Mejor que hacer efectivas las ideas de investigadores externos, prefiere que sea el
profesor el que investigue su propia práctica.
Propone una innovación en el modelo de currículum planteándolo como un proceso que
se puede trasladar a la realidad del aula y experimentar en la práctica.
Desea que el estudiante, el profesor y la escuela experimenten emancipación
El dispositivo de formación es la investigación-acción. Esto significa que el profesional
docente se forma también poniendo a prueba sus estrategias de trabajo y sometiendo su
actividad a la investigación.
Ventajas y desventajas
La pedagogía de Stenhouse es interesante y aportadora de grandes ideas.
Estudia los problemas humanos más relevantes, plasma sus ideas en torno al proceso
educativo como espacio de intercambios vitales y culturales, la enseñanza como
investigación y el aprendizaje colaborativo.
La idea de Stenhouse de la enseñanza basada en la investigación quizá sea la idea más
importante
Esta idea vinculada al “modelo de proceso” del diseño curricular, que se funda en la
tesis de que las estructuras del saber a las que hay que inducir a los estudiantes son
intrínsecamente problemáticas y discutibles y, en consecuencia, son objeto de
especulación.
la idea de que la enseñanza debe partir de la realidad experimental y de que toda acción
pedagógica es acción social; la defensa de la libertad; la actuación del docente como un
animador, y no como una persona autoritaria.
desde una institución excesivamente burocratizada, el reto se manifiesta mucho más
ambicioso: abrirse al entorno y a la comunidad y fomentar desde sus aulas la creación y
difusión cultural.

John Eggleston
(1926 - 2001)
Eggleston, John (1813-1879), ministro metodista, nació
el 2 de enero de 1813 en Newark, Nottingham,
Inglaterra
John Eggleston afirma que el currículum es una de las
áreas claves se ve influenciado por los sistemas de
valores y de poder de la escuela y la sociedad; es un
mecanismo clave de control social sobre los jóvenes y
sobre quienes les enseñan.
Eggleston también retoma a Jackson (1968) en su
concepto de currículo oculto como conjunto de
aprendizajes no previstos, que de forma asistemática y
no intencional tiene lugar en el medio escolar. Implica
una transmisión de valores, de prácticas implícitas de
convivencia, de actitudes, y creencias sobre las que no recae habitualmente la atención
del educador.
E
ste currículo ha sido, en una gran cantidad de casos, el que ha tenido más
influencia en los procesos de formación de los alumnos.
John Eggleston (1980), afirma que el currículo oculto no constituye nada nuevo,
ya que se advierte su presencia en la reforma del siglo XIX; sostiene que tanto alumnos
como docentes deben aprender este currículo que califica de esencial, si es que quieren
sobrevivir en el salón de clase y lograr siquiera un principio de participación en el currículo
oficial.
Definición de Currículo
E
s la presentación del conocimiento que comprende una pauta, instrumental y
expresiva, de experiencias de aprendizaje destinadas a permitir que los alumnos
puedan recibir ese conocimiento dentro de la escuela .
El currículo implica componentes (propósitos, contendido, tecnología (metodología),
distribución temporal (orden) y evaluación que surgen). Una característica del currículo, es
la división de materias, disciplinas, facultades o estudios aplacados específicos o concebido
bajo la forma de áreas integradas especificas para grupos de cierta edad, sexo o capacidad,

sea posible expresarlo en varias formas, tales como la de un programa a menudo
relacionado con el de una junta examinadora en muchas escuelas.
Identifica tres perspectivas para los logros curriculares
III.
I. La normativa
II. La reflexiva
La re estructuradora: un modelo del curriculum adecuado para una sociedad
activamente democrática.
El currículo “oculto”
I
ncluye una enseñanza tan importante como la comprensión de orientaciones
alternativas hacia el saber “oficial” de la escuela, como satisfacer las exigencias del
maestro y como responder al contenido de conocimientos o normas en formas
aceptables para los propios pares y para los propios maestros, lo que puede incluir el
conocimiento acerca de cuándo engañar es algo tácitamente desaprobado.
Sistemas de interacción dentro de la escuela
Literatura Reconocida
Sociología del currículo escolar”
publicada en 1980. John Eggleston le da
importancia el cómo se desarrolla el
currículo (conocimientos), por ende
estudia y analiza a la sociedad, la cultura,
la escuela y demás sistemas que la
integran.
Contemplando los aparatos socializadores
como la familia, religión, la propia
escuela, etc. quienes conforman a la
misma sociedad y quienes ayudan mucho
a la dominación de esta élite.
“Una Visión para hoy” publicada en
2004. John Eggleston se enfoca

directamente en los escritos sobre la
educación, diseño curricular y la aparte
investigativa en el entorno socialeducativa
Franklin Bobitt
1876-1956
Título de Pedagogo en la Universidad de
Indiana.
Realizo encuestas importantes en 1914 de las
escuelas públicas de San Antonio
Profesor de las Normas Filipinas Manilla 1903-
1960
Un doctorado en 1909 por la Universidad de
Clark
Se unió a la Universidad de Chicago hasta su
Jubilación en 1941.
Profesor de varias Universidades Rurales en
Indiana.
En 1922 investigo sobre los planes de estudio
de los Ángeles y City Schools.
“La educación eficiente es aquella que prepara al individuo para su desarrollo exitoso en la sociedad¨
D
efinió el curriculum de dos maneras: una, como el rango total de
experiencias dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del
individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento
conscientemente dirigidas, que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese
desarrollo, y es en este sentido en que las profesionales de la Pedagogía emplean el
término.
Propuesta Curricular

Análisis de la experiencia humana: En separar toda la experiencia humana en
campos principales.
Análisis del trabajo: Los campos se dividieron en actividades más específicas.
Derivación de objetivos: Formar el objetivo a partir de las habilidades
necesarias para realizar las actividades.
Selección de objetivos: Se seleccionan los objetivos para encontrar aquellos que
sirvan de base para la planificación de actividades para los estudiantes.
Planificación en detalle: En establecer las actividades, experiencias y
oportunidades que serían necesarias para lograr los objetivos.
Ventajas
1. Es flexible de acuerdo a la
situación en la que se encuentre la
sociedad.
2. Ve fundamental el uso tanto de la
teoría como en la práctica.
3. Utilización de actividades lúdicas.
4. Busca la optimalización del
trabajo en la sociedad.
5. Elimina las materias tradicionales.
Toma en cuenta cultura y
necesidades sociales.
6. Materias relacionadas a áreas de la
vida.
7. Eliminar del currículum cosas
“inútiles”.
8. Orientado hacia la vida laboral.
Desventajas
1. La enseñanza de temas clásicos
debía ser sustituida por materias
que se adecuaran a las necesidades
sociales.
2. A las personas no se les debe
enseñar lo que no usarían en su
vida.
3. Las niñas tenían un futuro muy
diferente al de los varones por lo
que la educación no debía ser la
misma.
4. La educación es una preparación
para la vida adulta y no para la
infancia o juventud. Las “nuevas
materias” se imparten de igual
manera a todos por igual.
5. Individuo como fuerza de trabajo.

Aportar a la sociedad y la 6. Educación como complemento de
industria.
la socialización.
Robert Gagne
(1916-2002)
Psicólogo Norteamericano.
Nació en el año de 1916 en al Norte de Massashuseth.
Obtuvo su licenciatura en Psicología en la Universidad de
Yale en 1937.
Recibió un doctorado en la Universidad Brown en 1940.
Falleció el 28 de abril del 2002.
La definición del Currriculum
L
a teoría del aprendizaje de Robert Gagné, se considera como tal el resultado de la
interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental,
conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la totalidad de la
realidad.
Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores
sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea
necesaria su recuperación.
A la hora de recuperar la información, debe suceder alguna situación o estímulo que
exija utilizar el aprendizaje almacenado, el cual ante dicho estímulo pasa a un hipotético
generador de respuestas interno
Para aprender es imprescindible que exista motivación, sea del tipo que sea, con el fin de
que la información sea atendida y procesada.
No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho existe una amplia variedad de
estímulos, situaciones, habilidades y procedimientos de diferentes tipos que podemos llegar
a adquirir a lo largo de la vida.
Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se pueden agrupar en ocho
diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o reflejos, el
aprendizaje condicionado estímulo respuesta, el encadenamiento de secuencias de acción

motoras, la asociación verbal, la discriminación, el aprendizaje y comprensión de
conceptos, el de principios con los que estructurar las valoraciones hechas por el sujeto y el
de resolución de problemas.
Cinco Categorías
1. Habilidades motoras (La destreza motora es fundamental a la hora de poder actuar).
2. Información verbal (Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que se refiere al proceso
de transmisión de información y a la retención de datos concretos como nombres o
recuerdos).
3. Habilidades intelectuales (Se trata de las capacidades que permiten captar, interpretar y
utilizar elementos cognitivos con el fin de interpretar la realidad, incluyendo la capacidad
de simbolización. Este tipo de habilidades son de gran utilidad para discriminar estímulos y
asociar simbología y realidad).
4. Destrezas y estrategias cognoscitivas (Este tipo de habilidades se refieren a los procesos
cognitivos que utilizamos para captar, analizar, trabajar y recuperar la información).
5. Actitudes (Se consideran actitudes a los estados internos que influyen a la hora de elegir
las conductas y comportamientos hacia situaciones, personas u objetos concretos).
Fases del aprendizaje
Primera fase: Motivación La primera fase en el proceso de aprender es la fase de
motivación. En esta fase básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia
él.
Segunda fase: Aprehensión En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y
percepción selectiva cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace
focalizarnos física y cognitivamente en él.
Tercera fase: Adquisición Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la
fijación de la atención y la intención de atender, durante la tercera fase se produce la
adquisición y codificación de la información.
Cuarta fase: Retención Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo
en la memoria, teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo
favorecida dicha retención por estos.
Quinta fase: Recuperación Una vez retenida la información el aprendizaje permanece
en la memoria hasta que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla.
En esta situación nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de
las necesidades que surgen del estímulo o demanda.

Sexta fase: Generalización Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad
para generalizar la información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una
asociación entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las
cuales podría demandarse dicho conocimiento.
Séptima fase: Desempeño La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de
desempeño. En esta fase el individuo transforma el conocimiento aprendido en acción,
realizando una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.
Octava fase: Retroalimentación La comparación entre los resultados de la actuación
derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos
resultados son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se
fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se
descartará en esa situación en favor de otras alternativas.
Ventajas
1. Proporciona pautas muy
concretas y específicas de fácil
aplicación, adecuadas a los
intereses y necesidades de los
alumnos.
2. Las teorías de aprendizaje y
las instruccionales constituyen
la plataforma fundamental que
permite desarrollar cualquier
esfuerzo para mejorar el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
3. Estudian los diferentes
elementos que norman el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Desventajas
1. Requiere de más tiempo.
2. Tiempo de asignación de los
problemas.
3. Cooperación de ideas al principio.
4. Aprendizaje pasivo y absorción de
ideas.
5. El ruido.

Rafael Ángel Pérez
Nace en Ciudad Colón el 3 de julio de
1948.
Estudios primarios en la escuela Rogelio
Fernández Güel, destacando como un
estudiante aplicado y motivado por sus
estudios.
Considerado por muchos el mejor
fondista en la historia del atletismo
costarricense.
Es importante resaltar que Pérez a la par
de sus entrenamientos y competencias en
el atletismo también lleva a cabo estudios
universitarios, obteniendo dos títulos de
licenciatura, uno en educación física y otro en planificación y desarrollo curricular.
“Estas pueden responder a necesidades o expectativas en general”
Propuesta Curricular
R
etoma los valores y principios democráticos, sugiere procedimientos adecuados
para que los educadores conviertan la práctica pedagógica en un auténtico
proceso de vivencia democrática. Resalta que formación inicial de los
educadores, es caracteriza como el momento que quizá deja huella en el perfil de los
profesionales.
En el campo del constructivismo; indica que los docentes han tratado de acerarse a lo
que posiblemente pueda ser una perspectiva constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje.
La perspectiva pedagógica del constructivismo como una corriente educativa, se
fundamenta esencialmente con el aporte del epistemólogo Jean Piaget y del Psicólogo Lev
Vygotsky.
Tres componentes lineamientos Curriculares

Componente Fundamental: Integra conocimiento, actitudes y valores.
Componente Académico: Conocimiento, Habilidades, actitudes, destrezas y
valores.
Componente local: Características e interés comunitario.
Fundamento Epistemológico del constructivismo
Explica el
conocimiento como
algo innato del ser
humano
Sostiene que el
conocimiento se
encuentra en la
experiencia
INTERACION ENTRE AMBOS ES DECIR
ES PRUDCUTO DE LAS RELACIONES E
INTERACCIONES

Lawrence Stenhouse
(1926-1982)
Nació en Manchester el 29 de marzo de
1926
Pedagogo británico. Trató de promover un
papel activo de los docentes en la
investigación educativa y curricular.
Se formó en la Universidad de St.
Andrews en Escocia
Fue miembro fundador del Centre for
Applied Research in Education (CARE) en
la Universidad de East Anglia
Fue presidente de la British Educational
Research Association (BERA).Stenhouse
fue especialmente influyente durante los
años 1960 y 1970.
“Serán los profesores quienes, en definitiva, cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola”
Definición de currículo
S
tenhouse concibe el currículo como proyecto o intenciones educativas a
experimentar en la práctica, como procedimientos hipotéticos o sugerencias
de enseñanza a comprobar y evaluar en clase. Por eso, el currículo es la
herramienta que convierte al profesor en un investigador en el aula, es el
método que permite al docente aprender, probando sus ideas en la
práctica.Para Stenhouse el profesor no es un técnico que aplica teorías o
estrategias en el aula, sino un profesional que reflexiona sobre su práctica e investiga sobre
los problemas particulares que se le presentan en el aula.
La idea del profesor como investigador de su práctica, concentra las tareas de
docencia e investigación en la misma persona.
Stenhouse afirma: “El docente o bien es un experto o bien debe ser un aprendiz
junto con sus estudiantes. De ello se sigue que debe adoptar el papel de aprendiz. Desde el
punto de vista pedagógico, este papel es preferible, en realidad, al del experto. Implica
enseñar mediante los métodos de descubrimiento o investigación.”

El docente que se considera como aprendiz junto a sus alumnos ha de poseer “un
cierto dominio filosófico de la materia que enseña y aprende, que ha de refinar
continuamente, de sus estructuras profundas y de su fundamento racional” (1975).
Propuesta curricular
El fin de la educación no es conseguir unos objetivos determinados sin saber por
qué, sino proporcionar acceso al conocimiento.
La enseñanza facilita la comprensión de lo que debe ser aprendido.
Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del
profesor y de descubrir un conocimiento propio por sí mismo.
Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la
enseñanza. Mejor que hacer efectivas las ideas de investigadores externos, prefiere
que sea el profesor el que investigue su propia práctica.
Propone una innovación en el modelo de currículum planteándolo como un proceso
que se puede trasladar a la realidad del aula y experimentar en la práctica.
Desea que el estudiante, el profesor y la escuela experimenten emancipación
El dispositivo de formación es la investigación-acción. Esto significa que el
profesional docente se forma también poniendo a prueba sus estrategias de trabajo y
sometiendo su actividad a la investigación.
Ventajas
1. La pedagogía de Stenhouse es
interesante y aportadora de
grandes ideas.
2. Estudia los problemas humanos
más relevantes, plasma sus ideas
en torno al proceso educativo
como espacio de intercambios
vitales y culturales, la enseñanza
como investigación y el
aprendizaje colaborativo.
3. La idea de Stenhouse de la
enseñanza basada en la
investigación quizá sea la idea
más importante.
Desventajas
1. Esta idea vinculada al “modelo de
proceso” del diseño curricular,
que se funda en la tesis de que las
estructuras del saber a las que hay
que inducir a los estudiantes son
intrínsecamente problemáticas y
discutibles y, en consecuencia,
son objeto de especulación.
2. La idea de que la enseñanza debe
partir de la realidad experimental
y de que toda acción pedagógica
es acción social; la defensa de la
libertad; la actuación del docente
como un animador, y no como una
persona autoritaria.
3. Desde una institución
excesivamente burocratizada, el
reto se manifiesta mucho más
ambicioso: abrirse al entorno y a
la comunidad y fomentar desde
sus aulas la creación y difusión
cultural.

Referencias Bibliográficas
Barboza, E. 2017 “Rafael Ángel Pérez Córdoba”, Universidad San Marcos, San José,
Costa Rica.
Chinchilla, O. 2017 “Hilda Taba”, Diseño Curricular, Universidad San Marcos, San
José, Costa Rica.
Fernández, M. 2017 “Ralp Tyler”, Diseño Curricular, Universidad San Marcos, San José
Costa Rica.
Durán, G. 2017 “Lawrence Stenhouse”, Diseño Curricular, Universidad San Marcos,
San José, Costa Rica.
Garita, K., Vargas, V. 2017 “Franklin Bobbit”, Diseño Curricular, Universidad San
Marcos, San José, Costa Rica.
Soto, V. 2017 “John Eggleston”, Universidad San Marcos, San José, Costa Rica.
Rodríguez, B. 2017 “Herny Giroux”, Diseño Curricular, Universidad San Marcos, San
José, Costa Rica.
Obando, C., Céspedes, V. 2017 “Alicia de Alba”, Universidad San Marcos, San José,
Costa Rica.
Valeria. 2017 “Robert Gagne”, Universidad San Marcos, San José, Costa Rica.