Convoca ENSMA

Villapinzón, Colombia. Edición No 1. 22. Sept – Nov 2017
Revista del área de humanidades y otras áreas integradas de la Escuela Normal
Superior María Auxiliadora

Política Editorial
Los textos presentados en esta revista son producto de una selección hecha por los
profesores del área de humanidades en cada uno de los grados asignados. Sin embargo,
para futuras ediciones, la recepción de ensayos, artículos o demás escritos, se debe
presentar un ejemplar de su publicación para posibles correcciones. Dicho boceto debe ser
entregado en hojas blancas, sustentado con la bibliografía actualizada y teniendo en
cuenta las referencias APA para la presentación de trabajos. Estos requisitos no rigen
para los trabajos de creación. Luego se avisará en clase a los autores seleccionados y se
devolverán con las correcciones pertinentes. Por último, Ya siendo elegido el artículo, se
debe presentar en un archivo de Word y en medio magnético con nombres y apellidos
completos, grado escolar y fecha en el cual se realizó el trabajo. Para los docentes
interesados se debe tener en cuenta el área a la cual pertenece.
La revista “Convoca Ensma” hará dos publicaciones anuales-virtuales y físicas,
compilando en un primer volumen artículos del área de humanidades, demás áreas
integradas y docentes en formación. Por otro lado, para la segunda entrega, se tendrán
en cuenta escritos de estudiantes de básica, media y los RAE de las investigaciones de
la complementaria de la “Escuela Normal Superior María Auxiliadora” de la ciudad de
Villapinzón, Cundinamarca. Sus temáticas centrales son la investigación docente, el
pensamiento crítico y la expresión literaria, temas presentados a través del ensayo, el
artículo, el análisis, la reseña y otras manifestaciones de la escritura. La característica
principal es abrir un espacio para el análisis, la transdiciciplinariedad y la reflexión,
permitiendo la participación de diferentes grados de escolaridad y demás estamentos.
Todas las publicaciones van dirigidas a estudiantes, docentes y a toda la comunidad en
general que desee conocer las producciones de esta institución.
Dirección Escolar
Rectora
Hna. Hilda Gómez
Coordinadores
Olga Corredor
Javier Morales
Héctor García
Dirección Revista
Edición y dirección
Patrick Cañón
Comité Editorial
Área de humanidades
Aportantes a esta edición
Docentes formadores y en formación
Diseño
Patricia González
Hasly García
Patrick Cañón

CONTENIDO
EDITORIAL ........................................................................................................................................ 5
INVESTIGACIÓN DOCENTES EN FORMACIÓN .......................................................................... 7
EL CORTOMETRAJE EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS TIPOS DE EXPRESIÓN .......... 8
EL MÉTODO HEURÍSTICO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS. ..... 9
ASESINO DE MARIE ROGÊT ................................................................................................... 11
EL TRABAJO COLABORATIVO Y SU PROYECCIÓN EN LA COMUNIDAD ....................... 13
EL PENSAMIENTO ALEATORIO EN GRADO TERCERO ..................................................... 15
INVESTIGACIÓN DOCENTES FORMADORES .......................................................................... 17
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA… HACIA LA
RENOVACIÓN DE ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO ................................... 18
GEOGEBRA COMO MEDIO INNOVADOR PARA LA APROPIACIÓN DE CONCEPTOS
MATEMÁTICOS .......................................................................................................................... 21
PSICOLOGÍA DE LA FELICIDAD ............................................................................................... 23
EL AMOR COMO ESENCIA PEDAGÓGICA ............................................................................. 25
MITO, LA MEMORIA DE LA TIERRA ...................................................................................... 27
IMPORTANCE OF READING ..................................................................................................... 30
ALGUNOS PARADIGMAS EN LA EDUACIÓN ACTUAL ...................................................... 32
POSICIONES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 35
FAMILIAS RESILIENTES ......................................................................................................... 38
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TIC EDUCAPLAY,
CUADERNIA Y PAGINA WEB DE WIX COMO MATERIALES DE APOYO Y MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN EL AREA DE CIENCIAS CON ESTUDIANTES DE LA ENSMA. ... 41
CON LA EDUCACIÓN TODOS TENEMOS QUE VER ............................................................. 46
TEXTOS AL VACIO: “CREACIONES Y PUNTOS DE VISTA” .................................................... 49
LAS REDES SOCIALES DE APOYO ESCOLAR: UNA NECESIDAD BÁSICA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR ......................................................................................................... 50
HOMENAJE A LA POLA ............................................................................................................. 52
RECREA TU IMAGINACIÓN ..................................................................................................... 54

EDITORIAL
La revista siempre se ha concebido como un conjunto de portadas, fotos y
artículos con diferentes contenidos, sin embargo, el planteamiento de un boceto
investigativo y con carácter educativo, se convierte en un intento de contribuir a una
sociedad emergente dentro del pensamiento y necesitada de procesos basados en la lectoescritura
para la estructuración de la mente. En este sentido, se presenta este compendio
como una herramienta para la motivación de aquellos, quienes están en el proceso de leer
y escribir. Lo anterior, siempre esperando un impacto positivo para la colectividad, el
municipio, el departamento y, por qué no, la nación. Para lo anterior, es recurrente
reconocer el concepto de revista institucional y el proceso hecho en la Escuela Normal
Superior María Auxiliadora de Villapinzón. Lo anteriormente mencionado, en aras de
lograr acercarse a la comunidad educativa, ya que la mejor enseñanza es el ejemplo y
para un estudiante no existe mejor estimulo, sino ver a sus docentes y compañeros
producir un texto digno de publicación.
Para desarrollar la primera parte de esta editorial, se debe reconocer el trabajo de
Contreras (2013), quien define la revista institucional como una publicación impresa,
donde se incluye información de un establecimiento, en ella se destacan aspectos tales
como funcionamiento, proyectos, logros y demás temas involucrados con sus diferentes
esferas. Así pues, este tipo de documento enriquece a la comunidad debido a la entrega
de aspectos generales recurrentes a la misma. Además, no solo tiene en cuenta a un
cierto número de personas, sino envuelve a los diferentes nodos participantes del
conocimiento y de la diversidad de pensamiento. Por consiguiente, este instrumento
también tiene unas características especiales, donde la misma autora, citando a Gómez,
en el mismo trabajo, previene la existencia de algunos elementos típicos de estos
compendios, los cuales son: contenido, tono, estilo, hacia quien va dirigido, tipos de
publicaciones, perduración en el tiempo, entre otras. A estos Aspectos se les dará
relevancia en una próxima edición de Convoca ENSMA.
Continuando con el siguiente aspecto planteado, se hace necesario basarlo en el incurrir
de la revista en la institución, la cual tiene sus comienzos en el 1998, cuando un grupo
de profesores y directivos proponen un boceto llamado “El vocero normalista”, el cual se
presenta más a forma de periódico e intenta mostrar los aspectos relevantes del suceder
estudiantil en aquellos días. Su última publicación fue en 2003. En este mismo año, se
presentó “Maestros Activos”, la cual era en forma de pasquín, pero solo se presentó hasta
finales de dicho periodo. Luego en 2016, se retoma la revista virtual estudiantil,
llamada Vanguardia Ensma, como un esfuerzo por rescatar un proyecto ya puesto en
escena, sin embargo, un poco olvidado. No obstante, gracias a la colaboración de
directivas y docentes, hoy en 2017, la revista se presenta de forma virtual y física, con
una propuesta de artículos investigativos de todas las áreas de la institución educativa.

Adicional a lo anterior, la publicación se da con más fuerza, debido a que se proponen
dos publicaciones anuales, donde la primera entregará artículos de investigación docente
y de la formación complementaria. En la segunda, los escritos serán elaborados por los
estudiantes de básica y media. En este sentido, enriqueciendo y demostrando la
variedad de investigaciones y producciones logradas por el colegio.
Para finalizar, solo queda invitarlos a disfrutar de este volumen, el cual se espera sea de
su agrado. Agradecer a todas las áreas de la ENSMA, quienes aportaron un alto grado
de conocimiento, el cual se espera tenga la repercusión de lectura y aceptación para el
afianzamiento del conocimiento acerca del colegio en los diferentes ámbitos de la
educación. No se debe olvidar: “la producción de textos es el despertar de la mente, pero la
lectura de los mismos es el factor de actualización de la aplicación cerebro”.
Gracias
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
CONTRERAS, M (2013) Creación de la revista institucional educación activa: La
revista institucional. Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana. Recuperado de:
https//dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/4192/UPS-CT002593.pdf
Patrick Cañón
Docente Área de humanidades
Escuela Normal Superior María Auxiliadora

INVESTIGACIÓN DOCENTES EN
FORMACIÓN

EL CORTOMETRAJE EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS TIPOS DE EXPRESIÓN
Esta investigación va dirigida a los estudiantes de grado
quinto de primaria de la sede Rural Domingo Sabio de la
Escuela Normal Superior María Auxiliadora, ya que
presentan necesidades a la hora de expresar lo que desean de
forma oral, escrita, plástica y corporal; además, muchos
docentes están interesados en enseñar o utilizar en su
metodología los medios audiovisuales; algunos, creen que
hacerlo es una alternativa imposible de considerar en la
escuela, debido a los costos de tecnologías requeridas. De esta
manera, se formuló la siguiente pregunta por parte de las
investigadoras: ¿Cómo fortalecer los tipos de expresión por
medio de la estrategia didáctica del cortometraje?
El propósito de este proyecto es demostrar que se pueden hacer
cortometrajes en el ámbito educativo y tomarlos como ejes
articuladores en el fortalecimiento de los cuatro tipos de
expresión (Oral, escrita, plástica y corporal). Para esto, se consulta a Vesga O. (2013),
donde toma la importancia del arte audiovisual en el aula, no como un relleno, sino
como una posibilidad de expresar lo deseado. Por otro lado, Dinello R. (1992) afirma que
manejar la pedagogía de la expresión es evitar los modelos predeterminados: es asumirse
como docente motivador de la interacción, las tentativas de experimentar e innovar.
Actualmente el proyecto ha evolucionado positivamente en la población, y por
consecuencia se ha cumplido el objetivo planteado, ya que los estudiantes presentan
mayor facilidad al expresarse y se evidencia el interés por participar en todas las
actividades ya sea como actores o como funcionarios de la producción audiovisual. De
esta forma, el cortometraje, además, de ser un eje articulador en los cuatro tipos de
expresión, es una estrategia facilitadora para los niños y docentes. Se espera, en las
últimas sesiones, se evidencie la finalidad del proyecto, y se contribuya a la formación
integral del estudiante, desde el arte audiovisual. También, demostrar a todos los
docentes que se pueden realizar cortometrajes en el aula, con recursos propios del contexto
y tomar esto como estrategia didáctica transversal en los contenidos educativos.
Referencias Bibliográficas:
Gordillo, H. (2010) Video en la escuela. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá –
Colombia.
Vesga, O. (2010) Fundación ojo de agua. Villa de Leyva Boyacá – Colombia.
Dinello, R. (1992) Pedagogía de expresión ludo creativa.
http://galeon.com/rossyperezludica/pedagogia.pdf

EL MÉTODO HEURÍSTICO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ARITMÉTICOS.
ÉriKa Gutiérrez
Johanna González
El proyecto se trabaja en el curso 302
de la Escuela Normal Superior María
Auxiliadora del Municipio de Villapinzón, a
partir del diagnóstico realizado se evidencio la
oportunidad de mejoramiento en cuanto a la
resolución de problemas, en primer lugar en la
comprensión del texto del problema y en la
búsqueda de un plan y una estrategia para
resolver el problema, por esta razón se formula
la siguiente pregunta ¿Cómo fortalecer la
resolución de problemas aritméticos a través del método heurístico? por consiguiente este
proyecto va hacer una oportunidad de que los estudiantes y docentes conozcan e
implementen el método heurístico, y en cuanto a los estudiantes tengan oportunidad de
buscar estrategias a la hora que se le plantee un problema aritmético.
Después de las consideraciones anteriores se encuentran los pasos para lograr el
objetivo previsto, para empezar, el diagnóstico elaborado y aplicado al comienzo del
proyecto para evidenciar las dificultades por medio de una prueba escrita en el cual se
trabajaron problemas aritméticos sencillos, posteriormente implementar una a una las
etapas del método heurístico con sus diferentes actividades con el fin de buscar
estrategias para la resolución de problemas como lo es material didáctico; por
consiguiente se busca hacer un mediador en donde se evidencie las etapas del método
heurístico en los estudiantes del curso 302. Con referencia a lo anterior se encuentra
George Polya quien nos habla del método heurístico como ese proceso de resolución de
problemas matemáticos el cual consiste en saber qué es lo que se pregunta y cuál es la
información que se da y las condiciones que caracterizan el problema, concebir un plan
hace que entre en juego la necesidad de recurrir a la experiencia, a la forma en que se han
solucionado problemas anteriores, a los conocimientos adquiridos, a comparar una
situación con hechos conocidos o ayudarse al solucionar problemas más simples,
ejecución del plan. Consiste en desarrollar la idea brillante del plan para la solución del
problema. La ejecución del plan solo debe empezar cuando se tenga certeza de estar en el
correcto punto de partida y de poder suplir todos los detalles menores que puedan
presentarse y mirar hacia atrás es comprobarse de una o varias formas el problema.
Debe mirarse la incógnita obtenida desde varios puntos de vista; mirar los casos
extremos del resultado y observar que concuerda con problemas o resultados anteriores.
Seguidamente viene el concepto de resolución de problemas dado por (Chi y Glaser,

1986, p. 295) «un problema es una situación en la que se intenta alcanzar un objetivo y
se hace necesario encontrar un medio para conseguirlo»
Recientemente el proyecto ha presentado varios cambios oportunos en la
investigación como lo son en primer lugar pensar en los juegos de azar como
herramienta, luego en los juegos didácticos y para finalmente tomar como base el
método heurístico anteriormente explicado, en segundo lugar las cuatro operaciones
básicas como oportunidad de mejora y para concluir con la resolución de problemas,
aclarando que dentro del método heurística se desarrolla la competencia lógico
matemática.
El posible impacto de este proyecto está en que los docentes y los estudiantes van
a conocer un método que va a ayudar en la resolución de problemas aún más
importante para los estudiantes que van a conocer y aplicar diferentes estrategias a la
hora de que se les presente un problema aritmético o de cualquier clase
BIBLIOGRAFÍA
MOLERO, María (s. f) Resolución de problemas método heurístico. recuperado de
http://www2.caminos.upm.es/Departamentos/matematicas/Fdistancia/PIE/Prob
lemas/ESTRATEGIAS%20HEUR%C3%8DSTICAS.pdf.
AGUDELO, Gloria Beatriz (2008) El método heurístico en la resolución de
problemas matemáticos. Recuperado de
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/990/3722107A28
2.pdf?sequence=1.

ASESINO DE MARIE ROGÊT
CLAUDIA ADIELA CUÉLLAR VILLOTA
Estudiantes II Semestre PFC
La investigación es una herramienta para lograr un objetivo, un resultado eficaz
y verídico, para esto se hace necesario ser un excelente observador, no perder ningún
detalle de los acontecimientos. Este es el caso de uno de los enigmas de Dupin, “María
Rosse”, una joven muy bella, empleada en una perfumería, muy callada por cierto,
quien vivía con su madre, y fue desaparecida y asesinada un domingo mientras se
dirigía a donde su tía, cuyo cuerpo fue encontrado flotando en el Río Hudson en 1841,
pero se desconoce el culpable y la causa de su muerte. Se inicia una investigación,
sospechando de tres personajes un tanto desconocidos por su madre, estos son: el detective
Beauvais y un oficial de la marina. Ante esto, se quiere dar una breve descripción de los
anteriores sospechosos, para dar con el posible verdugo de la fallecida joven.
En primer lugar, el oficial de la marina, aunque conocido solo por Marie Rogêt es
sospechoso pues, en una ocasión ya se había desaparecido con él, tal vez con intenciones
sentimentales, aunque poco o nada se conoce de su relación, pues Marie es presentada
como una joven muy parca; además, porque su muerte se desarrolla en el agua. Aun así,
partiendo de las evidencias, de los testigos, de las opiniones de los diferentes periódicos, y
sometiendo todo ello a una severa crítica, Augusto Dupin, a pesar de lo confuso que
parecía dar con el responsables, en sus investigaciones, deducción tras deducción, llega a
una solución que se revelará exacta: la joven ha sido asesinada por un oficial de la
marina, con el cual ya había huido en una ocasión, cuando trabajaba en casa de un
perfumista ( Biografías y Vidas, 2004-2017). Y por todo lo anteriormente dicho.
En segundo lugar, se sospecha del señor Beauvais encargado del caso, aunque
parece irónico, pues es el actual responsable de la investigación. Sin embargo, los
detalles que describe uno de los artículos de L´Etoile da para interpretar que es él, el
hecho de no permitir ser reconocido el cuerpo por su madre o de otro familiar, sacando
conclusiones solo y la manera tan misteriosa como lleva el caso, es como si todo lo
hubiese planeado, además ¿quién puede denegar que él llevaba alguna relación con
Mary? Y ¿haber preparado su muerte, ya por infidelidad o por conveniencia,
mandándola a asesinar con otro conocido de ella?, un sin número de casos como este se
han dado durante toda la historia, donde hay una víctima y un victimario desconocido,
quien aparece como persona de bien pero que guardan un misterio.

Por lo tanto, aunque Dupin por sus muy buenas investigaciones haya dado por
verdad que el asesino es el oficial de la marina, el Señor Beauvais tiene más cartas en
este asunto, pues antes de llegar Dupin, éste señor tuvo todo el tiempo para cambiar la
historia y dar versiones a los periódicos quienes estaban atentos a cualquier
información. Este caso, da la sensación de haber sido un feminicidio como de esos
ocurridos en la actualidad, una violencia contra ellas a causa de saber amar, según
Olga Amparo Sánchez Gómez en su artículo El feminicidio: más allá de la violencia de
género (2013)
Finalmente, Mary Rogêt joven asesinada por uno de los anteriores hombres deja
mucho que pensar e imaginar, si Beauvais habiendo planeado su muerte tuvo tiempo
para amenazarla, engañarla hasta abusar de ella, aprovechándose de su silencio y
belleza. Así mismo, el oficial de la marina con quien ya había tenido un encuentro en
algún momento, un segundo encuentro no estaría mal para aprovechamiento de su claro
y puro corazón, teniendo todas las de ganar al haber podido seducirla y no queriendo
tener un compromiso con ella, la asesina.
INFOGRAFÍA
•Biografías y vidas (2004) Recuperado de
www.biografiasyvidas.com/obra/misterio_marie_roget.htm
Artículo Razón pública (2013) Recuperado de
www.razonpublica.com/index.php/econom-y-sociedad-temas-29/7126-elfeminicidio-m%C3%A1s-all%C3%A1-de-la-violencia-de-g%C3%A9nero.html

EL TRABAJO COLABORATIVO Y SU PROYECCIÓN EN LA COMUNIDAD
Andrea Castro
Rocío Yepes
La situación problema se evidencio
mediante un taller diagnóstico, el cual
consistía en formar diferentes grupos
para construir “La Escuela del Futuro”,
esto utilizando diferentes materiales
didácticos para su elaboración. Con
base en lo anterior, se observó el muy
poco uso de grupos homogéneos para el
desarrollo de la actividad. Por el
contrario los estudiantes se inclinan
más por formar grupos de amistades
que por conocer las habilidades de los demás compañeros. A causa de esto, se presentan
dificultades a la hora de realizar una buena distribución de roles, debido al manejo de
una comunicación impositiva en lugar de una comunicación asertiva, la cual genera la
participación de los niños en la actividad aplicada por el docente. Por lo anterior, se
plantea la siguiente pregunta ¿Cómo fortalecer el trabajo colaborativo a través de
actividades lúdicas que conlleven a una proyección hacia la comunidad? De igual
forma, es necesario implementar esta investigación con los estudiantes de la Sede Vasco
Núñez de Balboa de la ENSMA, porque se observa en los miembros de cada grupo
algunas insuficiencias para asumir metas y objetivos comunes, y al mismo tiempo,
proyectarlos, no solo en la escuela, sino también en la comunidad, puesto que, cada
integrante se hace responsable de su parte del trabajo en pos de contribuir a las metas
grupales, pero la articulación del ejercicio planteado se cumple de manera escaza.
Por lo mencionado anteriormente, se plantean cinco objetivos que conllevan a la
realización de este proyecto, los cuales se efectuarán a través de una serie de actividades
lúdicas para mejorar el trabajo colaborativo. En pro de lograr lo propuesto es importante
identificar los temas de interés de los estudiantes, y así, despertar en ellos el gusto por el
trabajo colaborativo, y por consiguiente, aplicar estrategias de diagnóstico con los
estudiantes en la identificación de dificultades o fortalezas en los procesos del trabajo
colaborativo; todo esto apunta a diseñar actividades lúdico-pedagógicas, las cuales
permitan la integración de los estudiantes. De esta manera, se espera potenciar el
desarrollo de habilidades personales y grupales entorno a objetivos comunes de los
estudiantes, quienes deben proyectar el trabajo colaborativo hacia la comunidad. Así
pues es importante mencionar, algunos de los autores propuestos en esta investigación,
cada uno de ellos con diferentes perspectivas, pero todos llegan a un acuerdo, definiendo
lo importante del trabajo colaborativo, tanto en la escuela como en la comunidad; estos
autores se escogen ya que sus teorías son más asertivas y cercanas a la definición de
trabajo colaborativo, ellos son: Wilson, Francisco Martínez, Cabero Márquez y

Vygotsky . Estos autores toman el trabajo colaborativo como una estrategia didáctica de
construcción social. Es decir, el estudiante aprende de forma más eficaz, cuando lo hace
en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros para lograr las metas
en común.
En conclusión el proyecto está en proceso de implementación, sin embargo, se espera, que
los resultados se den desde una perspectiva positiva. Donde los estudiantes, además de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo, compartir recursos, logros y metas; se
concienticen de que al trabajar de manera colaborativa, aportando no solamente en su
aprendizaje académico, sino en la formación de valores cívicos y ciudadanos.
Igualmente al trabajar colaborativamente se genera un producto en beneficio común,
tanto para los estudiantes como para la comunidad.
REFERENTES BIBLIOGRAFIA
RAMÍREZ, Enid, y ROJAS, Rosario. (2014). “El trabajo colaborativo como
estrategia para construir conocimientos”. En: Revista Virajes, Vol. 16, No. 1.
Manizales: Universidad de Caldas. Recuperado de:
http://vip.ucaldas.edu.co/virajes/downloads/Virajes16(1)_6.pdf

EL PENSAMIENTO ALEATORIO EN GRADO TERCERO
Por:
Jairo Garcia - Juan Gil
Escuela Normal Superior María Auxiliadora
Programa de formación complementaria
En el siguiente artículo, se presentan los resultados
alcanzados al adelantar una investigación en el grado
3 de la E.N.S.M.A., desde la cual, se ha trabajado la
estadística y la probabilidad, dejando evidenciar el poco
trabajo realizado con respecto al desarrollo del
pensamiento aleatorio en los años anteriores. A partir
del diagnóstico aplicado, se evidencia un dominio limitado por parte de los educandos
para analizar y aplicar los procesos estadísticos y de probabilidad correspondientes al
grado que cursan. Por esta razón se propuso investigar el cómo estimular el pensamiento
aleatorio en los estudiantes de grado 3 de la E.N.S.M.A., de esta manera dar
cumplimiento a lo estipulado por el Ministerio de Educación Nacional [MEN] (1998), el
cual, plantea en los lineamientos curriculares la tendencia actual de favorecer el
desarrollo de dicho pensamiento, estando presente en la ciencia, cultura y la forma de
pensar cotidiana.
La implementación de dicho proceso de investigación lleva como objetivo estimular el
pensamiento aleatorio de los estudiantes de grado tercero a través de talleres prácticos,
con la posibilidad de ser analizados a través de un método estadístico y de probabilidad.
Todo esto, partiendo del diagnóstico llevado a cabo, desde el cual, se dio inicio a la
conceptualización necesaria para el desarrollo de los talleres prácticos. Todo el proceso se
fundamenta en la teoría de Carmen Batanero (2016) quien a su vez, se apoya en lo
expuesto a partir de las investigaciones hechas por Fischbein (1975), Piaget e Inhelder
(1961), quienes proponen las edades acordes para potenciar el pensamiento aleatorio:
“entre los 7 y los 11 años”, siendo, este, el periodo de operaciones concretas, en el cual, se
adquiere progresivamente la comprensión del azar y la determinación de probabilidades
simples, de esta forma, los mismos teóricos, reconocen el uso de material manipulable
como detonante que facilita la comprensión y estimula el aprendizaje dinámico
analizando situaciones de incertidumbre, para el uso de dicho material.
En este momento se lleva a cabo la implementación de los talleres prácticos, los cuales,
tienen como finalidad hacer parte de la cartilla a elaborar como mediador, en esta se
implementarán ejercicios de análisis llevando al estudiante a resolver preguntas de
selección múltiple. Asimismo, se espera alcanzar una nivelación en el manejo de las
temáticas de probabilidad y estadística, alcanzando así, los logros estipulados en los
lineamientos y estándares curriculares; brindando, en esta misma práctica, las
herramientas básicas al estudiante para un correcto desempeño en su vida escolar.

También se cree que una de las mayores necesidades en este momento es una
estimulación temprana del pensamiento aleatorio, porque proporciona desde los grados
inferiores la capacidad y el espíritu de exploración.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
BATANERO, C. (2016) Posibilidades retos de la enseñanza de la probabilidad
en la educación primaria. Acta del 6° Congreso Uruguayo de Educación de
Educación Matemática. Montevideo. Disponible en
http://www.ugr.es/~batanero/documentos/ Batanero-Curem6.pdf
Chi y Glaser (1986) La enseñanza de estrategias de resolución de problemas mal
estructurados. Madrid: Salvat. Recuperado de
https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre293/re2932000479.pdf’documentld=0901e72b81377331
Ministerio De Educación Nacional (1998) Lineamientos Curriculares. Copyright.
Santafé de Bogotá, Colombia.

INVESTIGACIÓN DOCENTES
FORMADORES

I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA… HACIA LA
RENOVACIÓN DE ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO
Hna. Hilda Gómez Guzmán
Rectora
“La acreditación es un proceso mediante el cual una organización es capaz de medir la
calidad de servicios o productos, y el rendimiento de los mismos frente a estándares
reconocidos”.
El proceso de acreditación implica la autoevaluación de la ENSMA para garantizar
la calidad de la institución junto con el programa de formación complementaria. Es
llevado a cabo por una entidad externa a la institución educativa; reconoce la calidad
del programa o de la institución, supone la evaluación respecto de estándares y criterios
de calidad establecidos previamente por una agencia u organismo acreditador, en
nuestro caso el MEN. El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia
institución conformada por los distintos estamentos, así como una evaluación por un
equipo de expertos externos. Para lo anterior, se citan algunos aspectos a tener en cuenta:
Es completa, la acreditación debe darse en todas las áreas o servicios de una
institución.
Es una experiencia enriquecedora, la acreditación debe ser un proceso a través del
cual la organización, en pro de acreditarse, debe pasar por un proceso de aprendizaje
y reflexión.
OBJETIVOS
Dar crédito ante la sociedad de que la I.E. ENSMA ha emprendido un camino hacia
la Mejora Continua.
Gestionar la Autoevaluación Educativa Institucional a fin de poner de manifiesto
sus fortalezas y sus áreas de oportunidad dando evidencias de ello.
Instaurar la calidad como actitud permanente de mejora en función de las
necesidades educativas de los estudiantes.
¿CÓMO SE DEFINE EL ESTÁNDAR DE CALIDAD EDUCATIVA de la ENSMA?
Este concepto se define desde las siguientes bases:
Marco teórico y situacional
Misión
Cultura organizacional
Modelo educativo
Formación humano
Estructura organizativa
Programa de educación ética y en valores,
Estudiantes

Perfiles
Ingresos
Egresos
Evaluación
Formación
Docentes
Desempeño
Participación académica,
Currículo
Gestión
Estructura
Metodología
Temas transversales
Evaluación
Procesos de aprendizaje
Aprendizajes básicos, científicos
Aprendizajes socio afectivos
Recursos materiales
Recursos electrónicos e informático
Recursos para el desarrollo curricular
Planeación institucional administrativa
Organización
Gestión
Sistemas de información
Recursos físicos
Vinculación y proyección social
Interrelación de la escuela con otras instituciones, padres de familia, etc.
¿QUÉ ES ACREDITAR?
Es dar seguridad de que una Institución Educativa es lo que representa.
Es dar fe de que la Institución Educativa manifiesta estar en Mejora Continua.
Es un reconocimiento público, garantizando el cumplimiento de muchos estándares
por parte de la Institución.
¿QUÉ ES CALIDAD EDUCATIVA?
Se identifica a la calidad en la educación como un VALOR que impulsa los procesos de
MEJORA CONTINUA. Esto impacta directamente al SERVICIO, se entrelaza con otros
valores como la EMPATÍA, la SOLIDARIDAD, el COMPROMISO, la HONRADEZ y el
SERVICIO entre muchos. Está en función del SERVICIO DEMANDADO, de la
formación integral tanto de niños, jóvenes y adultos como de Maestros idóneos ética y
profesionalmente para preescolar y básica primaria.

Nos da la oportunidad de reflexión para ser mejores.
Genera sentido de pertenencia hacia la Institución e identificación el Proyectos
Educativos.
Suscita un mayor compromiso e integralidad.
Favorece la formación más sólida de los estudiantes y maestros.
Fortalece la idoneidad y profesionalismo de los directivos, docentes, administrativos,
servicios generales.
Lleva a la difusión y empleo de herramientas de calidad.
Enfatiza la educación de calidad fortaleciendo la personalidad del ser humano.
Promueve la identidad con el horizonte institucional que oriente los procesos
académicos y formativos.
Propone revisar los proyectos educativos, actualizar la pedagogía y exige un
currículo integral
Todo esto es tarea de todos, cada uno según corresponde, de Directivos, docentes,
estudiantes padres de familia, comunidad en general y a la cual con gran sentido
de pertenencia y corresponsabilidad le apuntamos.
Bienvenidos a la renovación de acreditación de calidad y desarrollo de nuestra muy
querida I.E.D. Escuela Normal Superior María Auxiliadora…

GEOGEBRA COMO MEDIO INNOVADOR PARA LA APROPIACIÓN DE
CONCEPTOS MATEMÁTICOS
ENSMATH
(Área de Matemáticas ENSMA)
El proyecto de investigación del área de matemáticas
de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de
Villapinzón ha venido desarrollando las formas de
enseñanza de las matemáticas con el uso del Software
interactivo GeoGebra creado por Markus Hohenwarter de la
universidad de Salzburgo, el cual engloba la geometría el
álgebra y el cálculo como herramienta lúdica, posibilitando
la posibilidad de trabajar simultáneamente formas
dinámicas interactivas e integradas, para de esta manera, lograr despertar el interés de
los estudiantes por la asignatura. Esto ha permitido enriquecer los aprendizajes
reconociendo el papel de la tecnología como una herramienta esencial en la aplicación de
conceptos; además, con el apoyo de este software y el acompañamiento de los docentes de
matemáticas, los estudiantes han logrado comprender mejor los conceptos abstractos a
través de las visualizaciones matemáticas desde diferentes perspectivas, apuntando a lo
mencionado por Guzmán (2000) “ Ha llegado el momento de que las formas de
enseñanza y los mismos contenidos
deben experimentar cambio drásticos,
para dar paso a la comprensión por parte
del estudiante de los procesos
matemáticos, más que en las
ejecuciones rutinarias, preparándolo en
el dialogo y el uso de las herramientas
tecnológicas existentes”.
Este trabajo se ha desarrollado a
partir de las expectativas de los
estudiantes hacia el uso de la tecnología
y la transformación de lo abstracto en algo observable y dinámico, permitiendo la
apropiación de conceptos matemáticos a través de la herramienta ya mencionada. Luego
de un análisis hecho de las pruebas externas aplicadas en la institución, se pudo
determinar la necesidad de intervenir de forma inmediata en el desarrollo pensamiento
geométrico-métrico.
Por lo anterior, el área de matemáticas ofrece a los estudiantes de la ENSMA una
primera fase de exploración, donde ellos conocen y se familiarizan con el uso de las
herramientas de este software. En la segunda fase se da la aplicación de los conceptos
vistos en cada clase, teniendo en cuenta el plan de asignatura de cada grado.

Finalmente, en la tercera y última fase está la apropiación de los conceptos y el manejo
adecuado del mismo.
Por otro lado, con la implementación de este software se ha podido evidenciar
paulatinamente en las pruebas externas el mejoramiento del pensamiento geométricométrico
y la actitud positiva de los estudiantes frente al trabajo de las matemáticas,
incluyendo en las clases el uso de la tecnología. Esto basado en la teoría de Norma
Susana Cotic (2014) donde afirma: “Lograr la integración de las TIC en el aula de
matemáticas, dependerá del interés y la capacidad de los docentes para generar un
ambiente de aprendizaje que favorezca la producción de conocimientos con clases
dinámicas, estimulando el aprendizaje continuo y el trabajo colaborativo”
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
GUZMAN, M (2000) Tendencia e innovaciones en educación matemática.
Madrid:Editorial contemporánea
COTIC, N (2014) Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación. Pág 6.
HOHENWARTER, MarKus & HOHENWARTER Judith. (S.F) Manual Oficial
de la version 3.2 de Geogebra.

PSICOLOGÍA DE LA FELICIDAD
Sonia Isabel Cárdenas Castiblanco
Docente Formación Complementaria
La felicidad es un tema del que se ha hablado en todos los tiempos de la historia,
aunque se ha dado prioridad a la necesidad de conocer como vencer la tristeza, la
depresión, la desidia, la desilusión y el estrés causantes entre otros motivos de la falta de
felicidad. Frente a este tema, Alarcon, 2017 menciona que el objetivo de alcanzar la
comprensión de los estados positivos del comportamiento ha sido visualizado como
importante desde la filosofía, la psiquiatría pero solo en los últimos años en la
psicología.
Para empezar, desde el punto de vista de la psicología positiva la felicidad
destaca que hombres y mujeres por naturaleza anhelan y hacen lo necesario para
alcanzar lo que en cada etapa de su vida la representa, En muchos casos se percibe como
un ideal, esquiva, incluso para muchos algo imposible de alcanzar. Ante esta idea es
conveniente mencionar que aunque son muchas las definiciones de felicidad la
psicología la entiende como un estado de bienestar físico y emocional para Alarcón,
puede conceptuarse como aquel estado afectivo de satisfacción plena que experimenta
subjetivamente el individuo en posesión de un bien deseado (2007,04 ), es decir que,
quien esté mal físicamente no necesariamente es infeliz tampoco estar saludable
físicamente no garantiza la felicidad, la felicidad es personal y temporal depende en
gran medida de obtener lo deseado; sentirse satisfecho, optimista.
Es difícil entender la felicidad; si el hombre es feliz, o se siente feliz; pero en un
primer momento es necesario concretar que una característica es que esta es temporal, no
se puede calcular su permanencia; puede ser duradera, pero también puede ser perecible,
ya que cada persona en su vida interior experimenta sentimientos de satisfacción por
bien o bienes de diferente naturaleza, no siempre quiere lo mismo, incluso un mismo
bien no siempre tendrá el mismo significado por consiguiente la felicidad depende del
valor que se le atribuye a cada bien en palabras de Blumenfeld (1959) citado por
Alarcón …un mismo objeto puede valorarse desde varios ángulos dependiendo tanto de
la naturaleza del objeto como de la actitud del sujeto, la cual tiene su fundamento en la
personalidad acuñada en su desarrollo, en su ambiente social y cultural y en la
situación psíquica del momento (2007:7).
Sin embargo, aunque la mayoría decide ser feliz, cada vez es más común ver
personas tristes, el uso de antidepresivos ha aumentado, la vida pareciera ser más
compleja y exigente, por lo que se hace normal la insatisfacción, no obstante es
importante resaltar que la felicidad no es la usencia de sufrimiento y aunque el
comportamiento depende de la personalidad, cada individuo, tiene la posibilidad escoger

lo quiere para orientar su vida. En esta realidad es necesario aprender de la experiencia,
levantarse ante la adversidad, entender y asumir que la felicidad no debe depender de
nada ni de nadie, que cuando la persona hace lo que le gusta, disfruta de lo que pasa en
el tiempo, siente placer y felicidad, incluso en la ejecución de tareas que parecen
imposibles o exageradamente rigurosas.
Así, alcanzar la felicidad a través de la razón, implica tomar conciencia de la
necesidad de ser feliz, trabajar el cuerpo, la salud, liberar la mente, decidir que necesita,
asumir el pasado, vivir el presente, confiando en las propias capacidades, reconociendo
quién se es, lo que se quiere, porqué se quiere, identificar los prejuicios, lo que falta por
aprender, aunque es pertinente recordar que los cambios grandes así como los nuevos
retos causa miedo, pánico, en ocasiones causando estancamiento e impidiendo la
felicidad, por lo que necesario aprender a gestionar bien los miedos.
Para finalizar, avanzar para alcanzar los sueños hace personas felices, perseverantes y
positivas, por lo que es recomendable tener buenos pensamientos e ideales, entender que
los días no todos son felices y no hay nada que no se pueda superar, cuando sea
necesario grita, llora, respira, perdona rápido, ríe, se agradecido, ama. En definitiva tener
en cuenta lo nos hace un ser feliz, aprender algo nuevo, arriesgar, salir de la zona de
confort.
Referentes Bibliográficos
Alarcón, R (2007). Investigaciones sobre psicología de la felicidad: congreso
latinoamericano de psicología. Lima: Universidad Nacional de Perú
Ardila, R (2010). Reseña de "Psicología de la felicidad. Introducción a la psicología positiva"
de Alarcón, R.. Revista Latinoamericana de Psicología, Sin mes, 504-505

EL AMOR COMO ESENCIA PEDAGÓGICA
ÁREA DE PEDAGOGÍA
La educación debe contribuir en el proceso de enseñanza y aprendizaje en un
mundo de convivencia, ya que es una parte esencial en la vida de todos los seres
humanos. Por esto, el maestro debe tener pasión por su trabajo, amor por su profesión, ser
una persona especial en la vida de los niños. Debe incluir en su quehacer y sus
actividades diarias una actitud de entrega y alegría permanente, espiritualidad, amor,
entusiasmo y vocación. Aspectos importantes para un ambiente educativo sano y
armonioso.
En este sentido, es imposible hacer de los estudiantes seres amorosos y felices si
los maestros no lo son y más aún si no lo proyectan en todas sus actividades diarias; en
esto basa la importancia del propiciar ambientes desde la educación preescolar,
situaciones armoniosas y afectivas, permitiendo al niño ser niño, expresando todas sus
emociones, dudas, temores, inquietudes y necesidades en aras de fortalecer sus vivencias
y experiencias, de ahí la necesidad del amor y la paz desde el inicio de su formación,
acompañándolo siempre de personas con capacidad de entrega, devoción educativa y
cariño.
Para lo anterior, es necesario primero hablar de la concepción de amor, como la
dimensión humana más allá del estado afectivo, emocional, que toca los sentimientos,
la imaginación y hasta el lenguaje; además, constituye una actitud del ser ante sí
mismo y ante la vida. Tal como lo señala Xirau (1990, p.114. citado por Barba, 2002, p.
105) “Es una forma peculiar y permanente del espíritu, una actitud radical de la vida
que conduce los fenómenos y los contenidos y les presta una orientación y un sentido”.
Esto, indudablemente se traduce en las acciones y significados personales manifiestos
en las relaciones interpersonales. Visión desplegada en la concepción de Maturana
(1987), al referir al amor como la emoción principal del dominio de acciones, es un
espacio de interacciones recurrentes, las cuales amplían y estabilizan la convivencia, es
el fundamento emocional de lo social. Esta noción del amor extiende la mirada en la
aceptación de sí mismo y del otro en las más variadas formas de manifestación: la
pareja, relación filial, la amistad, a la vida, a los ideales, entre otros.
Teniendo en cuenta esto, el amor asumido como fundamento emocional y
sentimiento entre las relaciones humanas, permite en los niños desde la primera
infancia generar un espacio de convivencia, aceptación y confianza y, también,
armonía y placer donde el pequeño adquiera diferentes actitudes y emociones hacia la
percepción y comprensión de la realidad donde se desenvuelve hacia el desarrollo de la
libre expresión del amor que lo caracteriza

Hoy en día, los ambientes educativos permiten evidenciar bastante el estrés, poca
empatía y pocas habilidades sociales interactivas, esto hace de los maestros seres con
poca motivación en su quehacer pedagógico. Por esta razón, es necesario introducir el
amor en estos contextos y su importancia como esencia fundamental del ser humano y
más en la vida del maestro. Por lo tanto, la calidad profesional del maestro y la
diversidad de estudios que tenga a cuestas se vuelven irrelevantes ante la premisa de ser
persona. Sin exagerar, se puede afirmar: es casi imposible lograr éxito en la formación
educativa si esta no integra actitudes y relaciones afectivas consolidadas.
Para concluir el maestro debe saber ponerse al alcance de los niños, compartir sus
alegrías, alimentar sus valores, enriquecer los niveles de expresividad, manejar
asertivamente inquietudes, necesidades y actitudes, promoviendo así, ambientes de
relaciones sociales interactivas, afectivas, con privilegio de lo humano. El maestro debe
hacer de su salón de clase verdaderos ambientes de convivencia, cooperación y
compañerismo. Modo de realización que configura la tarea humanizadora de la
educación y a través de la cual sólo será posible buscar un mañana con personas
grandes de alma y corazón. Si se da amor con mente, cuerpo y espíritu, se estará
compartiendo la felicidad de los niños, niñas y contribuyendo con la paz del mundo.
Referencias Bibliográficas:
Barba, L (2002) Pedagogía y Relación Educativa. México: UNAM. Plaza y
Valdés.
Maturana, H (1987) Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Chile:
Dolmen

MITO, LA MEMORIA DE LA TIERRA
Área De Educación Artística
“MITO, UNA EXPERIENCIA ESTETICA
A TRAVÈS DE LOS SENTIDOS”
A partir de la experiencia estética se han
desarrollado diversos laboratorios creativos,
buscando llevar a la reflexión desde el tejido
formado por las triadas: hombre, naturaleza y
arte, - Origen, Cuerpo y Territorio, los cuales
han juntado diversos saberes en la escena como
personas, donde cada participante logra
evidenciar no solo sus avances como
investigadores, sino la capacidad de
transformar desde su propio imaginario de vida hasta el de los colectivos de toda una
comunidad frente a la cultura, al arte, la belleza, el cuerpo, el discurso ambiental, social,
y a lo, hasta hoy considerado, como la identidad de un pueblo o territorio. De esta
manera, logrando trascender conciencias a través del fortalecimiento de los principios de
sana convivencia. Aspectos basados en el trabajo en equipo, la honestidad, el respeto, la
disciplina, la perseverancia, la solidaridad, la fuerza de voluntad, la mística,
transformación, el goce y el placer estético, reflejados en el cambio de comportamiento, en
el amor y compromiso proyectado por cada uno hacia los espectadores,
comprometiéndolos en su actuar cotidiano, el cual, cada día, lleva a tomar conciencia y
asumir un adecuado uso del tiempo libre y una mejor relación con el entorno.
Así mismo la “experiencia estética”, juega un papel importante en la asimilación
y apropiación de la acción plástica o artística, produciendo diversas sensaciones, las
cuales son percibidas a través del oído, la vista, el olfato, el tacto y el gusto que
convergen al interior de cada espectador, desde los más niños hasta los más adultos,
desde los más estudiados hasta los más espontáneos, conmover y transformar, afectado
con lágrimas o con sonrisas, exorcizar las emociones, siendo el resultado de sentir,
reflexionar, o concienciar con palabras o simplemente con aplausos de gratitud así como
el amor, con el cual es concebido el trabajo, resultado satisfactorio de una gran aventura
en los procesos de investigación desde el cuerpo y las memorias de vida de la comunidad.
De esta misma manera, en el proceso son constantes los momentos de retroalimentación
al interior del grupo de investigación, y de este modo el análisis y la articulación de los
nuevos contenidos surgidos en el camino, siendo integrados o descartados. De otro lado,
el ejercicio de autorreflexión o recapitulación de los integrantes se evidenciaba en sus
escritos, bitácoras de la educación artística.

“MITO, LA MEMORIA DE LA TIERRA”, es en síntesis una aproximación al
proceso y experiencia pedagógica abordada como proyecto de investigación dentro del
aula con los estudiantes de grado once de la promoción 2017, en la ESCUELA
NORMAL SUPERIOR MARIA AUXIADORA, la cual nace de la preocupación por la
falta de conciencia, desarraigo de las costumbres y tradiciones y la perdida de una
memoria colectiva, y un escaso conocimiento de lo ancestral, lo cual ha motivado a la
tarea de indagar a partir de conceptos oriundos del contexto, haciendo parte del mito y la
memoria.
Con base en lo anterior, se puede decir que los procesos de desarrollo actual se han
originado por el uso excesivo de nuevas tecnologías, propiciando problemas socio
culturales, tanto en niños, niñas y jóvenes, quienes cada día se apartan de sus procesos
de cultura e identidad, de sus raíces, de sus costumbres, tradiciones, mitos, leyendas
que constituyen la memoria de un pueblo, generando el desconocimiento de la riqueza
cultural, histórica, geográfica y literaria, la cual ha motivado a iniciar un proceso de
exploración en temas como la mitología muisca, las plantas y nombres sagrados de este
contexto.
Tomando como punto de partida los talleres realizados durante el año 2016 con
los grados decimos, donde se buscó sensibilizar frente al arte desde sus diferentes
expresiones, y las posibilidades metodológicas planteadas por el modelo de Educación
Relacional, (FRE), ajustadas también al modelo pedagógico institucional denominado
INNOVADOR ALERNATIVO, se planteó la creación de un montaje colectivo para dar la
posibilidad de abordar temáticas del plan de estudios enlazados con conceptos como:
pagamento, performance, instalación, ismos, estéticas contemporáneas, ritual y
territorio, para que este proceso vaya más allá de un montaje teatral y se convierta en un
homenaje a la ancestralidad, MITO, LA MEMORIA DE LA TIERRA evoca los orígenes
de la feminidad, presente en todo el universo, en la noche, en la mujer, en la madre, en la
raza, en la tierra, en la memoria, plasmando la máxima representación del ser, hablando
de un incestuoso amor, originado entre el festín y la tragedia; este proceso ha logrado
incentivar a los estudiantes de grado once a lanzarse en el intento de actuar, cantar,
bailar, pintar instalar, haciendo de sus cuerpos y sus acciones una obra de arte y
dejando en el publico un bello mensaje de reflexión al recordar: “todo el daño que el
hombre le haga a la tierra, lo pagaran los hijos de la tierra”.
PERO, ¿CUAL ES EL MITO? Tal vez sea al mito más antiguo de la humanidad,
extraído de la sabiduría popular milenaria. Se iniciará diciendo: “los mitos son
narraciones sobre el origen del mundo y de los hombres, que en tiempos muy remotos
formaron parte de las primeras creencias humanas; de este modo los hombres trataron de
dar explicación a las cosas no entendidas, como los fenómenos meteorológicos o las
extrañas características de los animales, pero además el mito forma parte de la
idiosincrasia de cada pueblo, el mito en Grecia fue anterior a la filosofía y sirvió para

explicar las tendencias religiosas de uun pueblo así como para delinear en los hombres
las nociones del bien y del mal del premio por lo bueno y el castigo por lo malo; de lo que
perece y de lo eterno” según ALBERTO AVILA BOTIA en su obra, El Alba de la Cultura
Griega ( Tunja , 1998, pag 10) “Considerado por las culturas mesoamericanas, el mito se
convierte en una voz de vida que abarca la totalidad por encima de los límites
temporales, donde espacio y tiempo se envuelven mutuamente como dos serpientes
convirtiéndose en pulso, en pálpito de vida de donde surge ese camino de sabiduría, de
conocimiento, de conciencia, que hace que desaparezca el vaho que los dioses echaron en
los ojos de los primeros hombres y mujeres para que no vieran más allá de los montes, de
los mares” así lo expresaba la maestra Beatriz Camargo en una entrevista realizada con
motivo del lanzamiento de su libro “ Biodrhama-Bidharma, cosmovisión teatral” en el
año 2013 en el auditorio Gabriel García Márquez de la biblioteca del Fondo de Cultura
Económica, en Bogotá.
Extraído de la sabiduría milenaria e inspirada en un incestuoso amor que se ha
repetido a lo largo de muchas culturas y civilizaciones en todo el planeta, como Bochica
y Bachue, Isis y Osiris, Arturo y Morgana, Edipo y Yocasta, el mito, ahora representado,
es el que habla del amor entre una madre y un hijo, donde la madre es la tierra y su hijo
es el hombre, donde el amor entre ellos es la memoria de nuestra existencia y se resume
como la vida misma.
ORIGEN Y ANTECEDENTES DE LA OBRA: Basados en textos que hacen parte
de la literatura ancestral universal y de información recopilada de generación en
generación, se ha creado un guion, base para el desarrollo del montaje artístico pensado,
para ser presentado en un espacio amplio, lugar en el cual puedan comulgar: el hombre,
la naturaleza y al arte, se han sumado expresiones como el teatro, la danza
contemporánea, la música, el maquillaje corporal, la poesía y las artes plásticas, la
instalación, entre otras, que dan como resultado una obra colectiva ofrendada en calidad
de pagamento a nuestro territorio, para pedir perdón por todo el daño cometido contra la
madre tierra pero a la vez para dar gracias por los beneficios recibidos de la misma. Es
así como los más de 160 actores en escena le rinden tributo a nuestra madre y con ella
al eterno femenino en un acto único, sin precedentes para la ENSMA y el municipio de
Villapinzón.
Referentes bibliográficos
AVIA , G (1998) El alba de la cultura Griega. Tunja
Despertar del jaguar (2006) Vida y Palabra De Los Indios De América. Bogotá: Fondo de
cultura económica.
Historia Universal Del Arte (1986) Origen del arte. Madrid: Salvat.
Mitología (2005) Dioses héroes y leyendas. Bogotá: Panamericana

IMPORTANCE OF READING
By: English Teachers’ Collective
Reading is important for practicing in the study. Now reading occupies a 90 %
of the time of studying. Through reader`s reading can acquire the knowledge and it
can influence the intellectual training. Nowadays, with the busy modern life, we left
the reading practice in our spare time. The situation gets worse with the television
options, video games, phones ... etc., like entertainment options. According to Harold
Bloom (2000), he argued: “Reading is important for people for having the ability to
judge and think for themselves, to read on their own, in all, we read ... to strengthen our
personality and find out what their true interests.” Reading gives us entertainment
and the chance for learning. Reading helps maintain healthy neurons in our brain.
So, like our body needs exercise for relaxing the muscles and prevent atrophy, the brain
needs to do gymnastics for avoid the same thing happening. To do gymnastics exercise
is not just reading stories. According to Philip Garrido: he argued: "The person who is
accustomed to reading only novellas , comics and other publications for this style, the
reader cannot read longer and complicated texts, the reality the reader never really
learned to read.” For this reason, the gymnastics exercise is very simply. The exercise
consists in read for the pleasure, such as: poems, stories, novels, or essays, these kinds of
texts arouse interest in the reader’s analyze for creating critical thinking.
On the one hand, reading is not only gymnastics process for the brain. Reading
is a cognitive process, critical thinking, reflections, etc. So, reading process can helps us
be habitual readers. But, what is a habitual reader? A habitual reader is the person who
has the habit of reading a text more or less long, full page, instead about basic phrases
in the shapes in comics. In this kind of texts, there are not opportunities for analyzing
deepens the ideas in the character information. According to Philip Garrido, he
explained:
"Who is a genuine reader? First, genuine reader is someone who reads willingly,
knowing that reading can find answers to information needs, training. Also,
a genuine reader enjoys and he has a good time for pleasuring to read. This
means that, a genuine reader has been discovered that reading is an important
part about his life.”
In this way the reading is a source of experiences, emotions and affections that can
comfort us, give us energy, inspiration when we are writing a text. Nietzsche discussed
that:
“He wants a reader "total", a dedicated reader. The reader with a good dedication
of philologist stops in every sign in every word for analyzing the text.
Nietzsche writes of aphorisms. He wants not one speller or decoder. He wants

otherwise. Nietzsche wants a reader who just finished reading the last word of
the text next to start with the first page again.”
On the second hand, the reader who has discovered the enormous power of evocation
of the reading, and the person reads for diversion for the pleasure of reading. This is the
ultimate proof that it really is a good reader, the person who has the hobby of reading.
The reader is free for choosing a book for reading. The reader is free to accept a book that
interests them, or leave, if not convince them the subject. According to Guglielmo
Cavallo, he argued: "All people can read different texts; each reader does not read the
same way.” For this reason, each reader manages about intellectual techniques for
interpretation texts.
On the third hand, according to Guglielmo Cavallo and Roger Chartier (1998), they
argued: "Reading is not only an intellectual operation abstract: Reading is a testing of
the body, enrollment in a space, in relationship to yourself or others.” Reading is a
social relationship has changed throughout history, happened. For example, in the
reading practice aloud, shared and commented, to reach the individual existing in
silence that makes us feel feelings.
Finally, Philip Garrido, he argued: "For achieving a good reading, it is necessary to
following, feel and understand the text, not in single words. But combining the
sentences, paragraphs, sections or chapters into meaning units ever wider, until arrive
at an understanding of a work on it completely. Reading cannot be substituted with
other activities, such as: tongue twisters, watching TV, internet…etc. According to
Garrido, he commented: “reading is an exercise of many faculties: the concentration,
deduction, analysis, abstraction, imagination, and feeling. The reader who does not
read stops exercising these reading faculties. But not only loses these faculties, the
reader will leave many good times.” Thanks to reader is that William Shakespeare
comes alive to recount the tragic story of "Hamlet" and Gabriel García Márquez
reiterates the wonderful and strange saga of the Buendia`s family in "One Hundred
Years of Solitude." That is the real magic of the books that we should all recover.
References
Bloom, Harold. (2000). How and why to read. Editorial Anagram, Barcelona.
Cavallo Guglielmo and Chartier Roger.(1998). History of Reading in the West.
Madrid: Santillana.
Garrido, Philip. (1996). To read (better) aloud. A guide to spread the love of
reading. Mexican: Foundation for the Promotion of Reading, Mexico D.F.
Velazco, F (2005). Los lectores rumiantes de Nietzsche. Bogota: AVEGRAF.

ALGUNOS PARADIGMAS EN LA EDUACIÓN ACTUAL
BASADO EN LA LECTURA:
“DECRECIMIENTO O BARBARIE” DE
PAOLO CACCIARI, QUÉ IMPLICA CREAR
UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN
JAVIER ALBERTO MORALES M
Coordinador académico ENSMA
Hablar de paradigmas en educación, resulta un aspecto de especial relevancia, en
tanto estos determinan los complejos y diversos aspectos de la educación en cualquier
momento histórico. Se asume el paradigma como una aproximación a la realidad que
posibilita captar similitudes, elaborar generalizaciones y establecer teorías o modelos
desde las cuales se explica dicha realidad, desde esta perspectiva cabe analizar algunos
de los aspectos planteados por Cacciari, quien implica crear un nuevo paradigma en
educación.
En primer lugar, el análisis hecho al desmedido abuso de los recursos naturales
en detrimento de las generaciones presentes y futuras, se constituye en un paradigma a
cambiar, porque en la mayoría de las sociedades se prioriza la producción económica
sobre el cuidado y preservación del medio ambiente, aspecto que requiere de políticas y
compromisos claros, y particularmente, de procesos de cambio desde la escuela, los cuales
movilicen esa conciencia ecológica para salvar el mundo de su autodestrucción. Sin
embargo, son varias las reflexiones al respecto, pero no se concretan acciones de largo
aliento, más aún porque requieren del concurso de diferentes estamentos de la sociedad.
De lo anterior, se infiere que no solo se trata de generar procesos de concientización
respecto al cuidado del medio ambiente, sino que el asunto es más complejo e implica lo
ético, dado, se trata de una actitud de responsabilidad con el ecosistema, por encima de
consideraciones económicas o de producción, en lo cual, la escuela puede jugar un papel
preponderante, sin embargo, este estamento no debe ser el único preocupado por esta
problemática.
Por otra parte, lo que se denomina como “hegemonía cultural del capitalismo”,
requiere de una transformación, porque como se expone ampliamente en el documento 1 ,
al asociar el capitalismo con el concepto de felicidad en términos del “tener” más que en
el “ser” -idea que es apoyada constantemente por los medios de comunicación- se
generan unas implicaciones nefastas en la sociedad y por ende en la educación, a nivel
del crecimiento de las brechas sociales, pues una es la educación que recibe el estudiante
de educación privada y otra el estudiante de educación pública, así como una es la
educación que se recibe en el ámbito urbano y otra la que se desarrolla en el ámbito

ural. La desigualdad social y la competitividad, en la que sobrevive “el más fuerte”,
genera exclusión, frustración e infelicidad.
A lo anterior, se suma la explotación laboral en aras de la producción y el llamado
“crecimiento económico” que más precisamente se puede calificar como una “tendencia al
crecimiento insensato e insostenible”, que plantea un reto para la educación, porque no
puede minimizarse su función a la preparación de la fuerza laboral que requiere un
país, sino que debe ser el medio que genere el crecimiento personal y de la comunidad,
así como las transformaciones que está pidiendo a gritos nuestra sociedad, por ello la
dignificación de la persona ha de ser uno de los propósitos fundamentales de la
educación y como plantea Loretta Napoleoni citada por Cassiari (2010), “es necesario
ayudar al mundo a rehacerse de las trágicas consecuencias de la explotación irracional
que destruye más riqueza de la que produce” y esto implica no solo los recursos
naturales, sino también a los seres humanos.
Un aspecto característico en la actualidad, sin duda tiene que ver con la
importancia que ha cobrado el saber tecnológico, tanto así que se ha hablado de la “era de
la información” y mejor aún, de la “era del conocimiento”, frente a la cual se crearon
algunas políticas educativas y procedimientos de enseñanza para capacitar al
estudiante en el uso de las herramientas tecnológicas para favorecer los procesos de
aprendizaje, sin embargo, se ha tratado más de dotación y manejo de software sencillo,
que de apoyo a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Se ha caído en procesos
repetitivos y tradicionales que se quedaron anquilosados en el manejo técnico de
procesadores de texto, graficadores y hojas de cálculo, simplemente, desconociendo otras
herramientas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, pero priorizando
a la persona, en este mundo digital.
Es desde la perspectiva que plantea la “era del conocimiento” y la dignificación de
la persona, que debe crearse un nuevo paradigma en la educación, porque quien conoce y
aprende es el ser humano; y el conocimiento es un factor que va en crecimiento y puede
ser creado por varias personas pero exige “creatividad, libertad, intercambios, críticas
constructivas, diálogo. Todas ellas condiciones propias de una sociedad democrática”
(1995)
La “sociedad del conocimiento” se configura entonces, como un bien al que todos
deben acceder garantizando así igualdad de oportunidades, lo cual se puede alcanzar
con políticas educativas que posibiliten garantizar dicha igualdad, así como con el
cuestionamiento a los paradigmas actuales en educación, que lamentablemente están
altamente influenciados por el capitalismo, el consumismo y el afán del crecimiento
económico, olvidando a la persona como centro de todo proceso educativo y desarrollando
la enseñanza con discursos, lecturas y relecturas, sin tener en cuenta la estructura
social y el contexto en el que vive el estudiante hoy en día. De lo que se trata entonces, es
de plantear nuevos paradigmas y, por ende, nuevas formas de aprender y de enseñar.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
•CASSIARI, Paolo. Decrecimiento o Barbarie. Para una salida no violenta del
capitalismo. Icara editorial 2010
TEDESCO, Juan Carlos: El nuevo pacto educativo, Grupo Anaya SA, Madrid,
1995.

POSICIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Hasly Yanneth García Castillo
Docente de Investigación PFC
“Solo se puede ver lo invisible si se está buscando”
(Sherlock Holmes)
La educación como un proceso de formación nos invita a estar cuestionando y
renovando las formas de pensar en ella misma; sinónimo de prosperidad para una
sociedad, educar es dar apertura a nuevo cambios y evoluciones en el pensamiento del ser
humano. Desde aquí podemos afirmar que educación e investigación se fusionan dentro
de un eje para erigir las posibilidades ontológicas y hermenéuticas del hombre frente al
conocimiento y su realidad.
De esta manera, la investigación educativa se torna dinámica, es un sistema
vivo, que revisa constantemente las necesidades y las transformaciones a través de la
relación dialógica que nace entre el docente, estudiante y las teorías que este mismo
fundamenta, en la posibilidad de inquietarse por su labor, la relación con la didáctica,
preguntarse desde diferentes disciplinas, comprender al sujeto de estudio, innovar en la
evaluación, entender las posiciones sociales y paradigmáticas, cuestionarse desde su
saber, haciendo conciencia de su labor como proceso de trasformación.
Es necesario afirmar que en los docentes se encuentra sumergido gran parte del
conocimiento que se genera a través de la práctica educativa y son la base del andamiaje
pedagógico que aboga por nuevas posiciones reales, cercanas y necesarias para la
creación de nuevas formas de pensar y hacer la pedagogía, el cual es responsabilidad de
nosotros como actores principales de rescatarlo a través de procesos investigativos a
través de la teorización de las dinámicas generadas en el aula de clase. Desde allí nos
situamos para cuestionar la reflexión frente a nuestro quehacer, una posición, diría yo,
fundamental de repensar el papel que juega el docente no meramente como formador,
sino de sujeto reflexivo autor en la formación de sociedad, preparada para los retos del
mañana.
De esta misma manera la Investigación educativa, la debemos tomar citando a
Imbernón (2002) como “una herramienta de formación del profesorado, como sujeto
activo del proceso investigativo, para cerrar la brecha entre teoría y práctica, entre
investigación y práctica docente, entre pensamiento y acción”, siendo los procesos
investigativos las herramientas de los docentes para la construcción de pensamiento
pedagógico contextualizados, propios de las realidades de cada uno, de cada escuela o de
cada institución, desde allí es necesario precisar los enfoques que nos encaminan a

comprender la educación, las prácticas educativas, sus procesos y productos desde la
reflexión realizada para el mejoramiento profesional, institucional y social.
Es así como los desarrollos históricos de los enfoques nos marcan unas directrices
para lograr comprender el fenómeno investigativo en los ámbitos educativos, con el cual
podemos partir desde el enfoque cuantitativo desde el paradigma Positivista nos remite
la obra de Auguste Comte (1798-1857), con la influencia de Francis Bacón (1561-
1626) en el cual enmarca al OBJETO de estudio, como todo aquello que se puede medir y
verificar, es así como el positivismo solo acepta conocimientos que producen los datos
empíricos y proceden de la experiencia, dando relevancia al principio de verificación y su
principal forma de crear una teoría es a través d la experimentación Sampieri (2010).
Luego surge el enfoque cualitativo en los siglos XV y XVI con la denominada
etnografía temprana, realizando estudios de pueblos primitivos, pero a través de la
influencia del constructivismo como paradigma Materns (2005) entendiendo
paradigma como: la manera de concebir el mundo; un conjunto de creencias y premisas
respecto a la naturaleza de éste. Grene, 2007, se inicia y avala como proceso
investigativo a finales del siglo XIX, formando sus primeros cimientos en la obra de
Immanuel Kant siglo XVIII quien señala que el mundo que conocemos es construido por
la mente humana y así mismo el acto de investigar se convierte en un proceso para la
comprensión de la realidad social donde se deben considerar los significados subjetivos
y la comprensión del contexto donde ocurre el proceso investigativo.
Desde este paradigma nos situamos para entender que las realidades educativas
van más allá de ser medibles, o cuantificables, necesitan de la reflexión de las
dinámicas dialógicas dentro de la interacción simbólica como proceso pedagógicos de la
institución, las cuales se generan en los contextos educativos, abriendo posibilidades
para apropiarnos del complejo conjunto de elementos que desde experiencia vivencial, la
interacción social y la influencia de la cultura emerjan investigaciones ricas de saberes
autóctonos, originales los cuales van a enriquecer y trasformar las teorías de la
educativas.
Este acercamiento apoya la comprensión y objetivos de la investigación que
giran alrededor de miradas con fundamentos humanistas basados en la realidad, en los
significados de los procesos educativos, reivindicando la posición del maestro como
sujeto activo y protagonista los cuales reconocen la naturaleza del conocimiento
educativo como subjetivo, la multiplicidad de realidades generadas en la cotidianidad,
permitiendo comprender la verdadera naturaleza del estudiante como sujeto principal en
los procesos de investigación que otorgan la multiplicidad en la construcción de
significaos pedagógicos.
Para concluir la investigación tiene la posibilidad de trasformar las realidades
educativas y con ello el conocimiento de los docentes el cual conlleva a generar nuevas
prácticas, a partir de la teorización reflexiva y estrecha con su quehacer cotidiano y la

consiente recontextualización de los proceso educativos, así mismo originar una posición
crítica del docente, paradigmática frente a su forma de actuar el ejercicio de la formación
que debe estar apoyada continuamente desde el proceso investigativo que otorga la
posibilidad hacer lecturas reflexivas desde los enfoques que llevan la trasformación de
realidades que necesariamente deben evolucionar para fortalecer la educación. Así
mismo la investigación se hace imprescindible para generar cambios y revisar el
conocimiento que permita una educación de calidad para el progreso de la humanidad.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
IMBERNÓN. F (2012) La investigación educativa como herramienta de
formación del profesorado. España: Grao.
HERNANDEZ, R (2010) Metodología de la Investigación. 5° Edición. México:
Mc Graw Hill

FAMILIAS RESILIENTES
Área de Religión
Se dice de aquellas familias que a pesar de las herencias, crisis, tragedias,
infortunios, saben sobreponerse, reinventarse para salir aún más fortalecidos y
preparados para capitalizar las oportunidades planteadas por la vida. En este sentido,
nuestro origen determina lo que somos y seremos, solo si en el camino reconocemos la
necesidad de cambio y decidimos romper paradigmas, reinventarnos, darnos la
oportunidad de comenzar de nuevo, poniéndole cara a la vida; superando miedos,
traumas, dolores, rencores, desencuentros. De esta forma, habremos encontrado el rumbo
y la misión para la cual hemos venido a este mundo.
Ya es hora de salir de aquellas fortalezas y taras que nos dicen:” yo soy así”,” mi
familia era así”, “yo no voy a cambiar”,” moriré en mi ley”. Esto sólo muestra una
pobreza emocional y espiritual, la cual se debe resistir y superar. Por lo tanto nuestra
invitación es a mirarnos muy profundo; a detenernos, a reconocernos frente a nuestro
hacedor y contemplando la fe, revisar ¿Qué tanto tenemos de la imagen y semejanza de
Dios? Y ¿Qué tanto de las enfermedades heredadas de nuestras familias? E intentar
enmendar el camino.
Quisiera contarles la historia de una familia que vivió hace aproximadamente
unos cuatro mil años, que refleja los dramas humanos muy parecidos a nuestra
realidad, pero mas allá, cómo el protagonista hace un quiebre en la vida y decide
enfrentar su pasado con la ayuda de Dios logrando avanzar en la vida.
La historia: El patriarca Jacob, quien le dio origen al pueblo de Israel provenía de
una familia con muchas complejidades; podríamos decir una familia disfuncional.
Registra la Sagrada Escritura, en el vientre de su madre compitió todo el tiempo con su
hermano gemelo, con quien disputaba la supremacía de la primogenitura, absorbió la
emociones de una madre deprimida durante el embarazo, pues vivió un embarazo tardío
y con un esposo a quien no amaba, ella se llamaba Rebeca y el esposo Isaac. De aquí,
parten tres elementos generadores de dificultades en sus vidas y en las de sus familias:
1º La diferencia generacional era muy grande, Isaac tenía 40 años, mientras que ella
apenas era un adolescente. 2º Isaac no quería casarse, el matrimonio fue arreglado su
padre Abraham. 3º. Su espiritualidad estaba distorsionada y dispersa. Mientras Isaac
oraba por un hijo, muchos años después cuando se da cuenta de la responsabilidad
obtenida con la promesa de Dios. Por otro lado, Rebeca, quien era estéril, nunca oró al
Señor por un hijo, es decir, el proyecto de familia no era prioritario para ella (NTV,
2008).
La experiencia: A su vez, también repiten sistemáticamente los problemas de sus
familias, tanto emocional como espiritualmente, y arrastran los lastres de la mentira,

engaños, trampas, rivalidades, ausencias y desencuentros. A todo esto se enfrentó Jacob,
nuestro protagonista. Engañó y fue engañado; pasó la vida huyendo de su hermano, de
si mismo y de Dios. Creció a la sombra de su hermano, quien convencionalmente
cumplía con los requisitos sociales, era rudo, cazador, valiente, reconocido y amado por
su padre, mientras que él era alguien delicado, sobreprotegido, que vivía dependiendo del
afecto de su madre, pero con astucia se quedó con la primogenitura al comprarla por un
suculento plato de lentejas. Y como si fuera poco antes de la muerte de su padre viejo,
ciego y moribundo le engaña y se queda con la bendición, elemento sumamente
importante en el contexto de las familias patriarcales de la antigüedad. Tiene que huir
porque ese tipo de faltas se pagan con la vida y ahora su hermano Esaú, se convierte en
su enemigo, quien no descansará hasta quitarle la vida.
Pasan veinte años probablemente y ahora debe regresar a su tierra, pero el miedo le
tiene paralizado, de esta forma, con astucia trata de indagar qué pasa con su hermano
Esaú y las noticias son trágicas, viene a su encuentro con un ejército de cuatrocientos
hombres. Arma estrategias para cuidar a su familia; envía regalos a su hermano para
suavizar la situación, pero nada de esto funciona. Por lo tanto, pasa a su familia a la
otra orilla con sus posesiones materiales y regresa solo a su campamento, donde la
decisión es huir una vez más, entonces tiene una lucha con un ángel quien le disloca la
cadera y le cambia el nombre. Ahora le llama Israel y le empodera para comenzar de
nuevo, enfrentando su futuro con una mente renovada.
El desenlace: Termina la historia diciendo: cuando el sol salió, Jacob camino
hacia la otra orilla, iba cojeando, y así, con esa marca, ahora va a enfrentar a su
hermano, en total estado de indefensión, débil, vulnerable, pero ahora con la certeza de
que comenzaba a escribir una nueva historia de la mano de Dios.
Nosotros: Esta historia nos recuerda, quienes creen en el Dios de la Biblia,
nuestras vidas no pasan desapercibidas ante sus ojos, Él tiene planes y que somos hijos
en formación, no materia terminada, sigue moldeándonos todos los días mientras
nosotros estemos dispuestos a pasar por la mano del alfarero celestial.
En conclusión, nuestras familias aportan lo mejor y lo peor de nuestras historias,
si le sumamos la intervención de una sociedad enferma y el efecto del mal; tendríamos
para decir que no hay salida, pero gracias a la paternidad responsable del Señor, quien
nos invita a vivir una experiencia de comunión y formación, podemos solucionar
nuestro pasado, nuestras tragedias y comenzar de nuevo, caminando de cara al sol
tomados de su mano, marcados si, pero para bien, de tal forma, quien esté a nuestro lado
podrá disfrutar del amor de Dios, pues hemos sido transformados para ayudar a otros a
ser resilientes y hallar la plenitud en su vida.

Somos los únicos con el poder de transformar nuestras historias, y con la ayuda
de Dios, comenzar un nuevo camino para, que a su vez, nuestras propias familias
también sean resilientes.
Referentes Bibliográficos
NTV. (2008). Biblia vida abundante. En Moisés, Genesis. Illinous: Tyndale house
foundation.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TIC EDUCAPLAY,
CUADERNIA Y PAGINA WEB DE WIX COMO MATERIALES DE APOYO Y MEDIO
DE COMUNICACIÓN EN EL AREA DE CIENCIAS CON ESTUDIANTES DE LA
ENSMA.
Área de Ciencias Naturales
La Institución Educativa Departamental ENSMA, viene generando procesos de
formación integral en niños, niñas y jóvenes encaminados al fortalecimiento del
proyecto Educativo institucional donde se plantea emplear TIC tanto en la pedagogía
(proceso de enseñanza - aprendizaje), como los proyectos transversales ante la necesidad
que se enmarca en los adelantos científicos y tecnológicos en todos los ámbitos pero
especialmente en educación y en el quehacer docente; surge la necesidad de abordar las
herramientas tecnológicas para hacer frente a los retos y las necesidades educativas. En
las aulas se observa desmotivación en los estudiantes por el deseo de aprender, la falta de
apoyos pedagógicos para motivar a los estudiantes, en especial en el área de ciencias
naturales, genera la necesidad de hacer un diagnóstico y abre la puerta para el diseño de
una propuesta de intervención que permita suplir esta necesidad y mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje. Esta investigación pretende elaborar e implementar las
herramientas TIC Educaplay, Cuadernia y la página web de WIX para motivar a los
estudiantes y fortalecer el aprendizaje empleándolos como materiales de apoyo y medio
de comunicación en las ciencias naturales con estudiantes de grado decimo en la
ENSMA. Debido a estas situaciones académicas los docentes del área se han cuestionado
el Cómo diseñar e implementar una herramienta donde se empleen las tecnológicas para
motivar a los estudiantes y fortalecer su aprendizaje de la ciencias naturales?
.
Los estudiantes hoy en día, a temprana edad tienen una relación directa con el
uso de las tecnologías, Se están desarrollando en una sociedad de consumo que los
bombardea con demasiada información y en muchos casos no saben cómo manejar o
emplear tanta información a la que tienen acceso, por tal motivo se pretende diseñar e
implementar herramientas TIC en donde los estudiantes puedan acceder de manera
asertiva, donde realicen consultas de diversas temáticas relacionadas con el área;
vistas durante el año escolar. La educación y las prácticas docentes deben ir a la par con
las innovaciones tecnológicas, y los docentes no deben ser la excepción, todo evoluciona
a ritmos acelerados y los docentes no deben quedar en el tradicionalismo. La forma, la
didáctica, la creatividad y las herramientas que se emplean en el quehacer docente son
decisivas en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, pero también en la
práctica docente, es fundamental actualizar a diario para impactar a los educandos y
mejorar la forma como se trasmite el conocimiento, aprovechando la simpatía de los
estudiantes por las TIC. Con el diseño e implementación de estas herramientas se
incentiva el establecimiento de ambientes virtuales haciendo uso de estas, siendo un
apoyo para propiciar un mejor entendimiento de las ciencias naturales, gracias a
imágenes videos y explicaciones que reforzaran los conocimientos vistos en clase,

además, se trabajara teniendo en cuenta temas de otras áreas como ética, inglés y
otras que aparecerán en el desarrollo e implementación de la propuesta permitiendo poner
en práctica los conocimientos al servicio de los educandos y fortaleciendo el quehacer
docente.
Las primeras utilizaciones educativas de los computadores, se basan en la
enseñanza programada de Skinner, donde presentaban preguntas y en la sanción
correspondiente de respuestas de los alumnos. Este uso del computador se centra en
programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición. Teoría
cognitiva Según Bruner el aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica que
denota la importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. Bruner propone la
estimulación cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lógicas
básicas. Las TIC han revolucionado todos los campos del saber y la educación no escapa
a estos cambios. La tecnología es un recurso que el maestro debe utilizar en su labor
diaria y a partir de ella es posible lograr la formación científica que el estudiante
requiere para su formación superior (Parra, 2010). Moreno J, Anaya S, y Hernández U.
en el 2001. Realizan un diagnóstico y estudio detallado de la evolución de las TIC en
la educación y estipula que Colombia no ha escatimado esfuerzos en estar al tanto del
uso de las TIC con programas como computadores para educar, compartel, alfabetización
digital, con el lema las TIC transición hacia una sociedad del conocimiento. Suarez,
en el 2010. En un estudio realizado en INEM Santiago Pérez, de Santa Fe De Bogotá,
en las diferentes cátedras se han implementado con el uso de las TIC, buscando
motivar el ingreso a las clases, para desarrollar habilidades comunicativas de escritura,
lectura y oralidad al realizar presentaciones con el uso del video beam, fomentar el uso
de la Internet, creando así canales asincrónicos de comunicación, a la vez crear
laboratorios virtuales. Es de observar que en las exposiciones, los estudiantes se
interesaban por la microbiología, al poder utilizar el microscopio con puerto USB,
cámaras digitales y celulares. Los estudiantes anotaron que mediante la utilización de
las TIC, les interesaban más las clases, ya que se dinamizaban los procesos, porque
utilizando videos, imágenes, se entendían más fácilmente los diferentes temas. Sin
embargo, se observa que poco se ha avanzado, debido a que la utilización de las TIC,
sigue siendo de una manera expositiva, que solo se resume a la mera transmisión de
datos, falta la implementación de las TIC de una forma más racional. (Suarez, 2010)
Pérez Salazar en Lima. Perú en el 2014. Abordó el uso de una plataforma educativa
en el área de inglés con la cual se pueda desarrollar las capacidades de comprensión y
producción de textos de una manera satisfactoria obteniendo como conclusión que el uso
de la plataforma “Educaplay” en el curso de inglés ha sido innovadora y motivadora
para los alumnos del grupo experimental, ya que despertó su interés por la diversidad de
actividades y por la facilidad de acceso a la misma, lo que permitió que los alumnos
lograran interactuar con la plataforma con satisfacción. El nivel del rendimiento
académico promedio de los alumnos del grupo experimental fue menor del grupo control
antes y después de trabajar con la plataforma (Rosario, 2014).

DISEÑO METODOLÓGICO: La metodología empleada para el adecuado
desarrollo de éste proyecto, se fundamenta en la línea de investigación cualitativa
acción participación, basada en la práctica pedagógica del docente que busca
transformar y satisfacer las necesidades de los estudiantes propiciando la participación
de los estudiantes para transformar su realidad educativa. Para ello se propone una
metodología activa y participativa que invite a los estudiantes, como actores principales
a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los demás y con las herramientas
tecnológicas, con su medio ambiente a través de las diferentes propuestas empleada
mediante el uso de variadas herramientas (computador, internet, video beam,
explicaciones virtuales, videos y otros.) Con el objetivo principal de buscar la motivación
de los estudiantes y mejorar su rendimiento académico.
POBLACIÓN: La población beneficiada son los estudiantes de la ESCUELA
NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA VILLAPINZON, quienes se
encuentran entre los 15 a 18 años de edad, pertenecientes en su mayoría a Villapinzon,
Ventaquemada, Suesca, Sesquile, Guatavita, Lenguazaque y otros. Esta institución
por su trayectoria y reconocimiento acoge un gran número de estudiantes y se destaca
a nivel del departamento por ser pionera en la excelencia en procesos de aprendizajes.
MUESTRA: La población muestra objeto de estudio de la ENSMA escogida para
trabajar son los grados 10° son 4 grupos de 30 y 31 estudiantes cada uno
aproximadamente. Pertenecen a estratos socio-económicos 1, 2, 3, y 4 algunos cuentan
con recursos suficientes que les permiten un acercamiento directo a las herramientas
tecnológicas entre las que se cuentan tabletas, computadores, celulares de última
tecnología, internet y otros tienen el servicio en la institución educativa (vive digital)
que es donde se desarrollara la propuesta y donde se plantea modificar las prácticas
educativas para motivar a los estudiantes y fortalecer el proceso educativo a través de
las TIC.
PROCEDIMIENTO: La investigación planteada se desarrollara en 5 fases o
etapas donde la primera se denominó fase cero debido a que es una organización interna
de los docentes que desarrollan el proyecto determinadas de la siguiente manera:
PRIMERA FASE: Organización del grupo. En esta fase se realizara la consolidación
del equipo de trabajo.
SEGUNDA FASE: Planeación y sensibilización. Se realizó un primer encuentro y
charla con los educandos para indagar las necesidades de los estudiantes respecto a las
metodologías y las practicas docentes.
TERCERA FASE: Diseño de la propuesta, selección de herramientas tecnológicas y
creación de las actividades, modificación de los preparadores de clases. Se dará
comienzo a la construcción de materiales didácticos a utilizar en las clases. Libros
digitales con Cuadernia, Página web con wix, Educaplay proceso de retroalimentación y
las plantillas google drive proceso de evaluación.

CUARTA FASE: Implementación de la propuesta, puesta en marcha de las actividades
y desarrollo teniendo en cuenta estos aspectos, que los nuevos materiales que van a ser
aprendidos deben ser potencialmente significativos.
QUINTA FASE: Evaluación, sugerencias y retroalimentación, Al partir de los pre
saberes de los estudiantes y al realizar cada una de las actividades y estrategias
planeadas para los estudiantes se espera que la química sea un camino importante
para conocer y a la vez explicar cosas que existen en el medio que nos rodea.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Los instrumentos
empleados para la recolección de información pertinente para el desarrollo de esta
investigación fueron:
Encuesta
Registros de observación directa
Tanto para el diagnóstico inicial como para la evaluación final.
CONCLUSIONES
Lo principal a resaltar es el cambio de actitud asumido por los educandos frente a los
procesos de aprendizaje en el área de Quimica, esto se reflejó en el interés demostrado al
querer estar constantemente desarrollando las actividades pertinentes al área,
sacrificando en muchas ocasiones su tiempo de descanso, solicitando actividades extra–
clase (tareas) y compartiendo alegremente la apropiación de conocimiento dentro y fuera
del aula convirtiéndose las temáticas vistas en sus conversaciones destacables dentro de
la academia. De igual manera se resalta la participación de la totalidad de la muestra
dentro de un trabajo activo, agradable y de mucho enriquecimiento académico, personal,
de convivencia y social.
Se cumplió y supero satisfactoriamente con el objetivo general, al elaborar e
implementar herramientas en Educaplay, Y Cuadernia, en una web (WIX) para
motivar a los estudiantes y fortalecer el aprendizaje empleándolos como materiales de
apoyo y medio de comunicación en la asignatura de Química con estudiantes de
grado decimo en la ENSMA.
Importantísimo para el desarrollo de esta investigación que se contó con recursos e
infraestructura adecuada que permitieron llevar este proceso adelante; por fortuna la
ENSMA y el centro lúdico del municipio de Villa Pinzón cuenta con instalaciones
suficientes que fueron alternadas a modo de no llevar una rutina a cambio innovando
generando ideas apropiándose del lugar en el cual se desarrollaban las actividades.
También se tuvo la fortuna de contar con el material que constantemente se solicitaba a
la administración municipal.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Ausubel, D.P.; Novak, J.D. y Henesian, H (1989) Psicología cognitiva, Un punto de vista
cognoscitivo. Méjico. Trillas.
Skinner, B.F (1985) Aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Martínez-Roca.

Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores asociados a la
deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65(65), 9–36.
MEN, M. de educación nacional. (2008). Análisis de determinantes de la deserción en
la Educación superior colombiana con base en el SPADIES. Bogotá.
ortizximena (2012) ¿Cómo elaborar una introducción? Slideshare. Retrieved May 20,
2003, from http://es.slideshare.net/ortizximena/como-hacer-introduccio
Piaget Jean (1992) Seis estudios de psicología. Ed 2da., España – Barcelona.
Gagné, R.M. y Glaser, R. (1987) Foundations in learning research, en Instructional
technology: foundations. GAGNÉ, R. (Ed). Hillsdale. Lawrence Erlbaum Associates
Inc. Publishers.

CON LA EDUCACIÓN TODOS TENEMOS QUE VER
Colectivo docentes de educación física recreación y deportes
Para nadie es un secreto que la educación en Colombia esta ligada a una política
de desarrollo cuyo énfasis radica en la cobertura, la calidad y la eficiencia. Por alguna
razón existe una contraposición entre estos tres pilares, pues al aumentar uno,
disminuyen los otros. La educación por definición es un factor primordial, estratégico,
prioritario y condición esencial para el desarrollo social y económico de cualquier
conglomerado humano. Asimismo es un derecho universal, un deber del estado y de la
sociedad, y un instrumento esencial en la construcción de sociedades autónomas, justas
y democráticas. Desde este punto de vista podemos decir entonces que la educación es el
único medio por el cual una nación aumenta sus posibilidades de éxito, De su cobertura
y calidad dependen las posibilidades que tiene un país de competir en el concierto de las
otras naciones. Aunque estas definiciones y planteamientos son claros y no se esconden
a una realidad (son de conocimiento general) podríamos concordar con lo preceptuado en
el plan sectorial del Ministerio de Educación, A pesar de los esfuerzos realizados
Colombia esta lejos de abarcar a la totalidad de los niños y jóvenes con una educación
básica de calidad. Y es que según los mismos esquemas estadísticos que maneja el
gobierno nacional los indicadores de cobertura, eficiencia y calidad de nuestro sistema
educativo señalan que los avances han sido lentos e insuficientes. Gracias a este
análisis estadístico conocemos el resultado de una serie de problemas que atraviesa
nuestro país; ahora intentemos observar cual es la raíz o raíces de donde proviene este
insuficiente resultado, y donde los más perjudicados tienden a ser los estudiantes, o
mejor decirlo, los futuros profesionales y demás de nuestro país.
La educación en Colombia casi 2.5 millones de niños y adolescentes están por
fuera del sistema escolar. El 18% de los niños de primaria abandonan la escuela. El 30%
de los niños del campo desertan. De cada 100 matriculados en primer grado, sólo 33
terminan la secundaria. Sólo el 17 por ciento de los jóvenes en edad de estudiar entra en
la educación superior. Sólo el 9% de los matriculados proviene de los estratos uno y dos,
mientras que el 52% de los universitarios pertenece a una familia de estrato cinco. El
promedio de años de educación de la población mayor de 15 años en Colombia (7.7) es
igual al que tenían los países desarrollados en 1970. Que estamos atrasados, si y esto
no debe darnos vergüenza, pero tampoco debemos pasar por alto que si no hacemos algo
nos quedaremos en el atraso por siempre. Debemos aceptar humildemente que tenemos
serios problemas, que aunque somos un país rico en recursos, bañado por dos mares, que
fauna, que flora, que etc… NO TENEMOS NI IDEA DE CÓMO EXPLOTAR ESTO, y
los que lo saben no comparten este proceso porque piensan que es un don o algo por el
estilo; la ignorancia nos ahoga, nuestros campesinos, dueños de este capital hermoso, del
que hablamos antes, aunque obviamente no son unos retardados, si son unos
retrasados. No tienen educación, y si la tienen, es aquella mediocre que lo único que les
garantiza es que puedan leer los contratos con las entidades bancarias, que al futuro lo

dejara en quiebra, enseñémosle a sacar provecho de lo que posee, de lo que hace y de lo que
le enseñaron sus ancestros. Nos encontramos atrasados en cuanto al resto del continente
en condiciones económicas y sociales.
La ciencia y tecnología con el objeto de crear una capacidad autónoma de
desarrollo. La educación en Colombia debe poner todo su esfuerzo para que la región no
se reduzca a ser importadora de los avances tecnológicos mientras está de espaldas a la
pobreza e ignorancia de grandes grupos de nuestra población. Desde cuando nos
volvimos tan conformistas, en estos momentos es una realidad para nuestro país que
una familia desarrollada es la que posee un computador con última tecnología o los
implementos de cocina más avanzados, olvidamos que el desarrollo se da también en
nuestro entorno, en la productividad, en el mejoramiento de vida de nuestros semejantes
en no matar nuestro medio ambiente. La investigadora Ecuatoriana apunta la mayoría
de los trastornos juveniles que venimos observando crecer en los últimos años,
delincuencia, suicidio, bandas escolares, la aparición del grupo Antiescuela, etc. Son
consecuencia directa del drama educacional. La idea de salir adelante hoy en día se ha
convertido en una forma de sobrevive el más fuerte, donde no se puede ver a que se le
apunta si no que se puede ganar, el conocimiento se vuelve tan limitado que aquellos
que lo poseen tratan de aplastar a otros, pues en país de ciegos… Esto nos lleva a un
segundo objeto de estudio LA ECONOMÍA. Colombia ha perdido mucho tiempo en llevar
a cabo un desarrollo educativo por ausencia de suficiente voluntad política y por falta de
inversión constante. Esta falta de voluntad nos lleva a respondernos la pregunta sobre si
tiene que ver algo el momento político que vive el país con la educación, es mas que obvio
que nuestros dirigentes (la mayoría) no se preocupan realmente por educar una masa,
ya que puede volvérseles en contra; pero cuando se acerque el tiempo de elegir, los
proyectos sobre mejoramiento de la educación y fortalecimiento de las instituciones
llueven por doquier, la inversión se prevé suficiente y en muchos casos hasta exagerada
se trazan planes se apoyan sectores… se buscan adeptos a una causa política.
Colombia debe concebir la formación doctoral como un programa estratégico
prioritario para asegurar la existencia de un grupo de científicos que contribuyan al
desarrollo económico del país. Es necesario aumentar la oferta de programas doctorales
para incrementar el número de doctores por año. Estos esbozos sobre los problemas más
vívidos en nuestro País, nos deben llevar a concluir algo, somos nosotros los que
directamente debemos atacar esta problemática, somos nosotros quienes la conocemos, la
vivimos, somos nosotros quienes elegimos líderes que sigan afectando nuestro estilo de
vida, nuestras ganas por salir de la oscura ignorancia, somos nosotros quienes elegimos
por elegir o por cumplir y de allí nos da miedo reclamar sobre lo que observamos mal y
nos desligamos de una realidad, que muchas veces no nos deja pegar el ojo. Cuando
éramos niños no nos dábamos cuenta de que nuestro futuro estaba siendo trazado por
unas políticas educativas que tenían que ver con el momento político (o el personaje
político), con la economía y con el conformismo. Ahora que crecimos y vemos estas

ealidades ¿que estamos haciendo?... Cuando niños no nos dábamos cuenta de que
nuestro futuro era borroso; ahora que crecimos… ¡no queremos ver!
A pesar de los esfuerzos realizados Colombia está lejos de abarcar a la totalidad de
los niños y jóvenes con una educación básica de calidad. Y es que según los mismos
esquemas estadísticos que maneja el gobierno nacional los indicadores de cobertura,
eficiencia y calidad de nuestro sistema educativo señalan que los avances han sido
lentos e insuficientes. Gracias a este análisis estadístico conocemos el resultado de una
serie de problemas que atraviesa nuestro país; ahora intentemos observar cual es la raíz o
raíces de donde proviene este insuficiente resultado, y donde los más perjudicados
tienden a ser los estudiantes, o mejor decirlo, los futuros profesionales y demás de
nuestro país.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Ministerio de educación Nacional (2002 – 2006) Plan Sectorial de Educación
Revista Educación y Cultura (2005) Problemática de educación en Colombia.
Bogotá: Universidad del Norte

TEXTOS AL VACIO: “CREACIONES Y
PUNTOS DE VISTA”

LAS REDES SOCIALES DE APOYO ESCOLAR: UNA NECESIDAD BÁSICA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Luz Edilma Mendoza Afanador
Docente área de ciencias
Hace poco cuando me dirigía hacia los bloques de secundaria para cumplir con
mi jornada laboral, me encontré con un cartel junto a la coordinación académica
titulado “Rutas de atención básica para la Convivencia Escolar”, donde se da a conocer
los actores que intervienen en el seguimiento a la convivencia o Comités, los cuales son
de carácter Nacional, Municipal, Distrital, Departamental y el Comité Escolar de
Convivencia. En dicho anuncio se resume el papel de este último Comité en la
Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento, así como las situaciones que afectan
la Convivencia Escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos
con la respectiva tipificación del seguimiento en Tipo I, II y III.
En teoría, la lectura es muy amena y esperanzadora desde mi punto de vista,
pero en el transcurso de la convivencia escolar, los docentes se ven involucrados en casos
donde muchos de nuestros educandos están expuestos (en especial dentro del núcleo
familiar) a diferentes formas de violencia o maltrato. Aunque nuestro Manual de
Convivencia estipula las rutas de acción ante eventualidades propias de la convivencia,
llevando a una solución humana y pedagógica de los hechos, es en estos casos especiales
donde vemos agotados los esfuerzos que como institución se buscan para mejorar la
calidad de vida de los implicados. En ocasiones, la situación se sale de las manos y es
necesario el apoyo de entes externos como: Personería Municipal, Juzgado de Familia,
Policía de Infancia y Adolescencia, Alcaldía, entre otras. Se necesita un mayor
compromiso por parte de estos estamentos para que se involucren más directamente en el
quehacer de nuestras instituciones educativas, como el semillero de la futura sociedad de
nuestro municipio y nación. En este sentido, lo maestros no cuentan con las
herramientas psicológicas y legales para actuar ante determinados casos de maltrato
infantil por más buena voluntad por parte de ellos. Para esto, Es necesario contar con
reuniones periódicas funcionales de estos Comités para analizar y hacer seguimiento al
proceso de Convivencia Escolar.
En dicho aspecto, las campañas de prevención por cursos, explicación de códigos y
leyes, de psicología, cuidado del cuerpo y salud mental, recreación y deporte son solo
ejemplos de apoyo a la jornada escolar, los cuales pueden enriquecer la formación
integral de todos los miembros de la comunidad educativa; que incluso, pueden ser
respaldados por los proyectos transversales. Muchas veces para el desarrollo de estas
actividades el tiempo no está a favor porque priman otras exigencias propias del quehacer
docente.

Enfocarse más en el plano humano, moral, de sentimientos, de opinión y actuar
de los jóvenes, debería ser prioridad para todos los adultos que están en contacto con
ellos. Trabajando en red y no por aparte cuando la situación avanza a pasos
agigantados, todo esto podría mejorar la sociedad.

HOMENAJE A LA POLA
Entre el siglo XVIII y XIX
Apolonia se enfrentó a la guerra,
Detestando la injusta tiranía
Con la que fue oprimida nuestra tierra.
Fue la valiente Pola o Policarpa
Hija de Don Joaquín Salavarrieta
Que con Mariana Rios, su familia
Junto a sus ocho hermanos se completa.
Sin padre y madre temprano se ha quedado
Ha de ser valerosa aunque le duela,
Pues se ha llevado también a dos hermanos
La implacable epidemia de viruela.
La patria vio nacer a esta Guadueña
Un 26 de enero en madrugada,
Con solo 21 años de existencia
Bogotá la contempla fusilada.
Fue maestra de escuela y costurera
Esclava por un año y muy consciente
De ser hábil, experta en espionaje
Indispensable en la fuerza independiente.
Vinculada al ejército patriota
De los extensos Llanos Orientales,
Compraba el material para la guerra,
Traía y llevaba mensajes tales
Convencía a los jóvenes a unirse
A la causa de libertad que iba consigo,
Que pudieran servir a los patriotas
para atacar con fuerza al enemigo.
Descubierta por infames Españoles
Fue condenada a muerte sin piedad,
Valiente y decidida fue al banquillo
Dispuesta a morir por libertad.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Un elocuente discurso pronunció
Con heroico coraje y con pasión,
Al pueblo encadenado que se queda
Y que presencia tal ejecución.
Pueblo indolente mirad que joven soy
Y que me sobra valor para la muerte,
Si conocieras el precio de la libertad
Cuan distinta sería vuestra suerte.
Adiós ilustre pueblo Granadino
Adiós amada tierra, patria bella,
Porque muero abatiendo al enemigo
Mirad cuanta injusticia os atropella.
Con su carácter firme y decidido
Su porte altivo y su elocuencia,
Ella es la heroína Colombiana
La bella mártir de la independencia.
Por: María Lilia Molina G.
Área de Ciencias Sociales

1. ¿Cuál número lee el observador A?
RECREA TU IMAGINACIÓN
A
María Elsa Torres
Docente área de matemáticas
¿Cuál número lee el observador B? B
2. Escribir los números del 1 al 9 de tal forma que la suma de cada lado del triángulo
sea 17, sin que se repita número.
3. Escribir los números del 1 al 8, de tal manera que dos números consecutivos no sean
vecinos.
4. En la siguiente figura escribir los números del 1 al 7, de tal manera que la suma o
adición sea igual a 100.
1 0 0
5. Colocar los dígitos del 1 al 9, en cada casilla de la figura de manera que cada grupo
de tres dígitos sumen 13.
+
+
+
+
+
+
+ +
=
13
=
13
=
=
13 13

6. utilizar 8 veces el número 8, indicar una suma o adición cuyo resultado sea igual a
1000.
7. Coloque los números del 1 al 9 en el cuadro, sin repetir número y de tal forma que la
adición de los tres números (de tres dígitos) sea igual a 999.
9
1
9 9
0
8. Dividir el reloj en seis partes de manera que en cada parte, la suma de los números sea
la misma.
9. El número 100 lo puedes escribir utilizando 5 cifras iguales de la siguiente manera.
A. 111 – 11 = 100 B. (33 x 3) + 3/3 = 100 C. (5x5x5)- (5x5) = 100 D.
(5+5+5+5) x 5 = 100
EXPRESA el número 1.000, de 4 cuatro maneras distintas, utilizando 8 cifras iguales.
10. Si un edificio se llama “año” y sus doce pisos son los meses del año. ¿Cómo se llama
el Ascensor? ____________
Descifre los jeroglíficos
C HABLAR
π