REVISTA_ANA_2

El ABP
El vinculo profesor-Alumno
El libro electrónico en el
ámbito educativo
Jugos didácticos
La Gestalt
1

Currículum………………………………………………………...……………………………………………………………..pagina 2-3
Las inteligencias Múltiples de Gardner ………………………………………………………………………………pagina 6-8
La escuela inteligente de David Perkins……………………………………………………………………………..pagina 9
El aprendizaje invertido……………………………………………………………………………………………………...pagina 10-11
El uso de Facebook para actividades académicas colaborativas en educación medio superior……………………………………………………………………………………………………………………………………..pagina
13-15
Enfoque teóricos para la adquisición de una segunda lengua desde el horizonte de la práctica educativa……………………………………………………………………………………………………………………………………….pagina
16-20
El libro electrónico en el ámbito educativo………………………………………………………………………..pagina 21-23
El aprendizaje basado en proyectos…………………………………………………………………………………..pagina 24
El vinculo profesor—alumno……………………………………………………………………………………………..pagina25-29
Educación ambiental………………………………………………………………………………………………………...pagina 32-37
Juegos didácticos……………………………………………………………………………………………………………...pagina 38-39
Recursos didácticos……………………………………………………………………………………………………………. Pagina 40-41
Imágenes de Gestalt…………………………………………………………………………………………………………..pagina 42-44
Juegos mentales………………………………………………………………………………………………………………...pagina 45-48
Sobre la revista………………………………………………………………………………………………………………….pagina 49
2

Estado Civil: Soltera
Nacionalidad: Mexicana
Edad: 34 años
CURP: FOMA830318MJCLXN06
Cedula Profesional: 6924635
Dirección: Paseo de los Abedules #307,
col. Paseos de la Montaña.
Lagos de Morreno Jalisco.
Correo: anamaria.flores@lagos.udg.mx
Objetivo Profesional
Ser una profesionista responsable y comprometida con el trabajo de la empresa u organización, Así como de trabajar colaborativamente
aplicando mis conocimientos y experiencias para poder crecer personal y profesionalmente.
Formación Académica
Septiembre 2016-septiembre 2017
Proulex Universidad de Guadalajara
Ingles intensivo
Julio 2017
Marzo 2017
Enero 2017
Julio –Diciembre 2016
Noviembre 2016
Abril 2016
Universidad de Guadalajara PROFACAD
Taller “Propiedad Intelectual y Patentes”
Centro de Desarrollo en instrumentación y Capacitación S.C. CEDICA
Curso “formación de Auditores Internos”
Universidad de Guadalajara
Curso “LIDERAZGO”
Universidad de Guadalajara
Taller “Aprendizaje Móvil”
Universidad de Guadalajara
Curso “Comunicación Efectiva”
Universidad de Guadalajara
Curso “Introducción a la didáctica”
Diciembre 2015
ANUIES
Curso “Estrategias para la elaboración de material educativo para docentes usuarios
de las TIC en la modalidad presencial y a distancia”
Julio 2015
Julio 2015
Febrero-Julio 2011
Universidad de Guadalajara
Taller “contabilidad electrónica CONTAPQi V-7.7.3
Consejo Mexicano de la Investigación Educativa,A.C. COMIE
Curso competencias docentes y aprendizaje centra en el estudiante”
Universidad de Guadalajara CUCEI
Diplomado en “Creación y Desarrollo de Negocios”
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Septiembre-octubre 2011
Formación y Análisis Social A.C.
Taller “Capacitación para la formulación y evaluación de proyectos produc-
una perspectiva de genero”
tivos y sociales bajo
Junio 2010
Auditoria Superior del Estado de Jalisco ASEJ
Curso “fondo de aportaciones federales para la infraestructura social municipal,
Aportaciones Federales para el Fortalecimiento de los Municipios 2010W y “Obligaciones y Responsabilidades
de la Administración Pública Municipal.
Abril-mayo 2008
Octubre– diciembre 2006
Universidad de Guadalajara CUCIENEGA
Curso “Windows XP y Office Word, Excel y Power Point”
Consultoría Municipal y Servicios S.C. COMUSER
Curso teórico-practico “ Administración Publica Municipal”
Enero 2003 - Agosto 2008 Universidad de Guadalajara Centro Universitario de la Ciénega
Licenciatura en Contaduría Pública
Av. Universidad, Núm.1115, Col. Lindavista, Ocotlán, Jalisco. México
Experiencia Práctica & profesional.
Julio 2013 - Al presente Centro Universitario de los Lagos de la Universidad de Guadalajara
Jefe de la Unidad de Control Patrimonial
Julio 2014 Al presente Centro Universitario de los Lagos de la Universidad de Guadalajara
Profesora de Asignatura de: Servicio al Cliente, Promoción y Publicidad, Gestión y Organización
del Sector Publico, Administración de la producción y la tecnología, Administración publica, Derechos
de Autor y Derechos de la Administración Publica Federal, Formulación y Evaluación de Proyectos
y Contabilidad Administrativa.
Diciembre 2007-Marzo 2013 H. Ayuntamiento de Zapotlán del Rey, Jalisco
2010-2013 Dirección de obras publicas (Asistente Técnico)
Mayo-octubre 2009 Registro Civil (Encargada de Registro Civil)
2007-2009 Hacienda Municipal (Auxiliar de Hacienda Municipal)
Junio 2006-octubre 2007
CERES & ASOCIADOS S.A
Practicante de Contabilidad
2003-2001 GDL Avíos para la Industria Textil S.A. de C.V.
Encargada de Almacén
Idiomas
Idiomas: Inglés 75%
Habilidades e Intereses
Windows, word, excel, power point, publisher, AutoCAD lo basico.
Responsable, Comprometida y trabajar en equipo.
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5

Lingüística
Lógico matemática
Espacial
La habilidad
Desde pequeños aprendemos
a usar el idioma materno
para podernos comunicar
de manera eficaz.
La inteligencia lingüística ,
es la habilidad de comunicación
oral, la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan
esta capacidad de comunicar
tienen una inteligencia
lingüística superior. Profesiones
en las cuales destaca
este tipo de inteligencia
podrían ser políticos, escritores,
poetas, periodistas…
La capacidad para el razonamiento
lógico y la resolución
de problemas matemáticos. La
rapidez para solucionar este
tipo de problemas es el indicador
que determina cuánta inteligencia
lógico-matemática se
tiene.
Los célebres test de cociente
intelectual (IQ) se fundamentan
en este tipo de inteligencia
y, en menor medida, en la inteligencia
lingüística.
Los científicos, economistas,
académicos, ingenieros y matemáticos
suelen destacar en esta
clase de inteligencia.
para poder observar el
mundo y los objetos desde
diferentes perspectivas
, destacan los ajedrecistas
y los profesionales
de las artes visuales
(pintores, diseñadores,
escultores…). suelen tener
capacidades que les
permiten idear imágenes
mentales, dibujar y detectar
detalles, además de
un sentido personal por la
estética. En esta inteligencia
encontramos pintores,
fotógrafos, diseñadores,
publicistas, arquitectos,
creativos…
6

Musical
Corporal y cenestésica
Intrapersonal
La música es un arte universal.
Todas las culturas
tienen algún tipo de música,
más o menos elaborada.
Algunas zonas del
cerebro ejecutan funciones
vinculadas con la interpretación
y composición
de música. Como
cualquier otro tipo de inteligencia,
puede entrenarse
y perfeccionarse.
Las personas que destacan
son aquellos capaces
de tocar instrumentos,
leer y componer piezas
Las habilidades corporales y
motrices que se requieren para
manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan
un aspecto esencial.
Son especialmente brillantes
en este tipo de inteligencia
bailarines, actores, deportistas,
y hasta cirujanos y creadores
plásticos, pues todos
ellos tienen que emplear de
manera racional sus habilidades
físicas.
Se
refiere a aquella
inteligencia que nos
faculta para comprender
y controlar el ámbito
interno de uno
mismo.
Las personas que destacan
en la inteligencia
intrapersonal son capaces
de acceder a sus
sentimientos y emociones
y reflexionar
sobre éstos
7

Intrapersonal
Naturalista
Conclusión
Nos faculta para poder advertir
cosas de las otras personas más
allá de lo que nuestros sentidos
logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar
las palabras o gestos, o
los objetivos y metas de cada
discurso. Más allá de el contínuum
Introversión-Extraversión,
la inteligencia interpersonal evalúa
la capacidad para empatizar
con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa
para las personas que trabajan
con grupos numerosos. Su habilidad
para detectar y entender las
circunstancias y problemas de
los demás resulta más sencillo si
se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores,
psicólogos, terapeutas, abogados
y pedagogos son perfiles
que suelen puntuar muy alto.
permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados
a la naturaleza, como por
ejemplo las especies animales
y vegetales o fenómenos relacionados
con el clima, la geografía
o los fenómenos de la
naturaleza. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría
por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia
del ser humano .
Toda forma de inteligencia
puede ser
entrenada y mejorada
con el tiempo como
si de un músculo
se tratase. Es importante
uno como
docente saber que
inteligencia tienen
desarrollada cada
alumno para poder
preparar una mejor
clase y también para
ayudarles a desarrollar
en las que no
son tan buenos.
8

La Escuela Inteligente de David Perkins
El alumno necesita información
clara y detallada sobre el proceso,
sobre cómo debe realizar sus
tareas, y no sobre los datos que
la motivación intrínseca: La teoría Uno
reconoce la importancia de la motivación
extrínseca e intrínseca pero no se pronuncia
por ninguna de las dos.
El alumno deberá
reflexionar acerca
de lo que aprendió.
La teoría Uno se encarna de distintas
maneras según el programa del
momento. Las tres encarnaciones
fundamentales son la instrucción
didáctica, el entrenamiento y la
enseñanza socrática.
La escuela inteligente , proporciona
a los maestros: el estimulo, el
tiempo y los conocimientos necesarios.
La teoría Uno no es un
método deenseñanza,
sino, un conjunto de
principios que todo método
válido debe satisfacer
TEORÍA UNO: firma que la gente
aprende más cuando tiene una
oportunidad razonable y una motivación
para hacerlo..
La participación de los alumnos en
su aprendizaje y el uso de métodos
innovadores por parte del profesor
parecen ser temas claves en la educación
actual.
¿Qué pretendemos enseñar?
El desafío de educar es enfrentarnos con dos tipos de opciones: al método - cómo enseñar- y al contenido -qué queremos
enseñar- .
La escuela Inteligente debe informar y dar energía. Debe proporcionar a los maestros y administradores el tiempo, el estímulo
y los conocimientos necesarios para analizar qué vale la pena enseñar y aprender.
Introducen todo posible progreso en el
campo de la enseñanza y el aprendizaje…el
alumno piensa a partir de lo que
conoce.
http://paradigma-en-la-educacion.blogspot.mx/2008/11/la-escuela-inteligente-por-daivid.html
9

10

E n mi opinión desde el enfoque
pedagógico el aprendizaje invertido
es cuando la Instrucción directa se
realiza fuera del aula y el tiempo presencial
se utiliza para desarrollar actividades
de aprendizaje significativo y
personalizado. Esto es sumamente interesante
porque hoy en día es bastante
utilizado, dado a que es flexible ya
que el alumno decide a hora, lugar, espacio,
estudiara, se adapta a los tiempos
en que la persona puede trabajar.
Además que se genera un ambiente interactivo
entre profesor alumno .
El
aprendizaje cuanta con 3 fases: antes
de clase que es donde el alumno se
prepara para participar en la clase, durante
la clase se hacen grupos para ver
los temas y haya una retroalimentación
y en la clase los alumnos se evalúan su
conocimiento adquirido. En lo personal
yo aplico este aprendizaje para que los
temas les queden mas claros ya que
esta comprobado que cuando los
alumnos se juntan en grupos para ver
un tema les queda mas claro porque
algunos les gusta como les explican sus
compañeros, esto es parte de la retroalimentación
en la cual todos participan,
11

Université Paris Diderot en Paris, Francia
18 a 20 de julio de 2018
El evento es un lugar de reflexión crítica, tanto para los académicos líderes en este campo de estudio
como para los investigadores emergentes.
Invitamos a todas aquellas personas que deseen participar a que envíen una propuesta, ya sea
una comunicación, mesa redonda, coloquio, taller o póster abordando la educación y el aprendizaje
a través de alguna de las temáticas oficiales:
Tema 1: Política, legislación e historia de la educación
Tema 2: Aspectos sociales de la educación
Tema 3: Metodologías educativas
Tema 4: Las etapas educativas y su currículum
Tema 5: Liderazgo y gestión de centros educativos
Tema 6: Ciencia, tecnología e innovación en la educación
Tema 7: Educación continua y formación profesional
Tema 8: Psicología de la educación y del aprendizaje
Los textos de los trabajos presentados serán publicados como capítulos en un libro (con ISBN) de
la colección universitaria Desafíos Intelectuales del Siglo XXI mientras que los mejores artículos
serán seleccionados para revisión por pares y eventual publicación en la prestigiosa colección de
revistas de Educación y Aprendizaje. Para cualquier información adicional por favor, no dude en
ponerse en contacto con nosotros a través del email soporte@sobrelaeducacion.com.
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D
esde sus inicios en el
escenario mundial, Internet
ha significado
una
herramienta con innumerables ventajas
en cuanto al suministro de plataformas
de información en diversos
campos de la vida. Uno de ellos es el
área educativa. En los
países en desarrollo, la
educación es una prioridad:
ella
transforma la sociedad
y la tecnología tiene el
poder de transformar
la educación. Es así
como la sociedad se
beneficia de un sistema
educativo eficiente y eficaz. Por
ello, se estudia la aplicación de la
tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
pero es más que la
tecnología, se refiere a los elementos
que integran el proceso enseñanzaaprendizaje.
Es un hecho cierto que la revolución
tecnológica se ha insertado en los
espacios relacionados con el saber.
De acuerdo a Kirchman (2010):
Las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación evolucionaron
en los últimos años de manera exponencial.
La capacidad de interconexión
a través de la red y programas
de fácil manejo son parte de ese crecimiento.
En ese sentido, las redes
sociales, con su capacidad innata de
crear comunidad, se perfilan como
una alternativa interesante para incluir
en los procesos Educativos.
En Venezuela, se han producido algunos
avances en la integración de las
tecnologías de información y comunicación
a la educación. Por ejemplo,
el Proyecto Canaima, que ha llevado
los computadores personales y mini
laptops a las escuelas de educación
primaria.
Si se examinan los procesos de integración
de las tecnologías de información
y comunicación a los sistemas
educativos en los diferentes países,
se observan procesos muy parciales,
sin utilizar todas las potencialidades
que ofrece la tecnología hoy
en día. Los recursos y medios disponibles
no son empleados como componentes
clave para mejorar la calidad
de la educación. Es por ello que
debemos innovar en las nuevas formas
de educar.
Hoy en día se presenta un nuevo reto
que son las redes sociales, las cuales
han crecido exponencialmente. Con
su capacidad innata de crear comunidad,
se perfilan como una alternativa
interesante para incluir en los procesos
educativos. Según Krichman
(2010): “Si partimos de la idea de
Pierre Bordieu, según la cual la escuela
es donde se fabrican las per
nas y pensamos las redes sociales
como ámbitos de inmersión y
desempeño de personas, es factible
la utilización de redes sociales en el
ámbito educativo” Un ejemplo de
ello, lo constituye Facebook, que es
un sitio web de redes sociales. Fue
creado por Mark Zuckerber en el año
2004, cuando era alumno
de la Universidad de Harvard, para
que los estudiantes formaran grupos,
se mantuvieran en contacto y compartieran
información sin necesidad
de iniciar cadenas de mails, como
por ejemplo, avisar la inasistencia de
un profesor a clases, recordar un
examen o la entrega de trabajos, y
compartir resúmenes e información
sobre una clase.
Con el tiempo los usuarios le fueron
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do a sus redes familiares y amigos,
acentuado por sus dueños, quienes
incorporaron herramientas que facilitan
ese uso como por ejemplo subir
fotos, buscar amigos, etc. A partir de
septiembre 2006, Facebook se abrió
a todos los usuarios del Internet
(Phillips, 2007).
La mayor fortaleza de Facebook y lo
que la hace interesante para un posible
uso educativo de carácter colaborativo,
es su alta tasa de penetración
en la población mundial. Efectivamente,
Facebook cuenta hoy con más
de 400 millones de usuarios activos
(Facebook, 2010), siendo una de las
mayores comunidades a nivel mundial.
Ahora bien, para evaluar si Facebook
cuenta con características que
permitan su uso como plataforma
educativa, para actividades académicas
colaborativas, cabe preguntar:
1. Qué ventajas, potencialidades y
limitaciones presenta Facebook para
un posible uso educativo de carácter
colaborativo.
2. Si el estudiante/usuario de la red
Facebook, está al tanto de estas ventajas
y potenciales y las utiliza espontáneamente
para la gestión colaborativa
del conocimiento.
3. Si ya existen experiencias de uso
educativo de la red Facebook en trabajos
colaborativos y qué resultados
se han obtenido.
El propósito de esta ponencia es responder
estas preguntas y aportar
algunas consideraciones sobre el uso
educativo de este popular sitio de
redes sociales.
V entajas y Potencialidades de
Facebook
De acuerdo con el último Facebook
Global Monitor (c.p. Smith, 2009) el
crecimiento de esta red social no tiene
precedentes. De 34 millones de
usuarios con que contaba al comienzo
del año 2008, pasó a 95 millones al
primero de enero del 2009, un incremento
de 70%. Hoy sus usuarios activos
alcanzan más de 400 millones. La
tasa de crecimiento está calculada en
un 25% en al menos 47 países; y en
28 países su número dobla cada tres
meses. El sitio web está traducido a
100 idiomas diferentes y su mayor
penetración está en los países desarrollados.
En América Latina, de acuerdo con el
mismo Global Monitor Report, el número
de usuarios se acerca ya a los
40 millones de usuarios activos, liderados
por Argentina, México y Brasil,
lo cual representa, de acuerdo con el
último O’Reilly Report, un 10% del
total de usuarios activos.
O
pinión
personal
el uso de
redes sociales es
bueno para uso académico,
ya que los
alumnos lo utilizan
todos los días y están
con contacto con
sus compañeros en
tiempo real, ahí como
ya se dijo comparten
información
mas rápida. Yo lo
utilizo mucho con
mis alumnos ya que de este modo
si tienen dudas se comunican conmigo
y como todos tenemos esta
aplicaciones en el celular pues es
mas rápido que el correo electrónico,
que hoy en día es raro que
los alumonos lo utilicen, porque
casi no lo revisan, esto lo vi en una
clase de promoción y publicidad,
donde decía una fuente que hoy
en dia la mejor publicidad es la
que se hace via redes sociales porque
es lo que la gente ve ahora, es
por ello que los docentes tenemnos
que estar actualiados en cuanto
a este tipo de herramientas
donde los chicos están al día.
Ademas sirve para publicas fotografías
donde los chicos haces actividades
de la escuela, y eso les
motiva a ellos. Yo subo fotos con
las actividades que ellos realizan
motivando su empeño, asi como
la foto que enseguida pongo.
14

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Enfoques teóricos para la adquisición de
una segunda lengua desde el horizonte de
la práctica educativa
I ntroducción
Este escrito versa sobre las investigaciones
que se han llevado a cabo en
el ámbito del proceso de aprendizaje
de una segunda lengua, concretamente
la inglesa; el objetivo es reflexionar
sobre las teorías que nos
orientan a lograr un aprendizaje eficaz
y eficiente de dicho idioma desde
el horizonte de las experiencias de la
práctica educativa diaria.
La enseñanza del inglés se presenta
ahora como necesaria a partir del
tercer grado de preescolar. El Programa
Nacional de Inglés en Educación
Básica (PNIEB) (SEP, 2009), forma
parte del área de desarrollo curricular
y surge en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Básica en el
año 2009.
El propósito general es que el alumno
se apropie de diversas prácticas sociales
del lenguaje que le permitan
satisfacer sus necesidades comunicativas
y desarrollar distintas estrategias
de aprendizaje, además de crear
conciencia acerca de la existencia de
otras culturas.
Éste es el momento idóneo para reflexionar
sobre la importancia del
desarrollo del bilingüismo (habilidad
para expresarse en dos lenguas), como
agente de pluralización y tolerancia,
para responder al hecho de vivir
en un mundo globalizado que exige
intercambios e internacionalización
en los diversos entornos de la educación,
la economía, la medicina, la tecnología,
etc.
Con base en nuestra experiencia, a
continuación relataremos, a través de
un "diálogo" entre diferentes autores,
los procesos cognoscitivos: de
asimilación, fisiológicos, motivacionales,
emocionales, actitudinales, culturales
y sociales, por mencionar sólo
algunos, que están presentes de manera
favorable o limitante durante la
adquisición de una segunda
lengua. De igual
forma describiremos cómo
esta habilidad se presenta
desde una temprana
edad, y disminuye progresivamente
con el
tiempo.
B
reve recorrido
teórico
Partimos de lo que plantea Deprez
(1994) en el sentido de que el bilingüismo
desde el nivel preescolar facilita
el aprendizaje de otros idiomas,
al mismo tiempo que se desarrolla la
capacidad de abstracción, la interacción
entre las habilidades lingüísticas
y culturales, la escucha, la
adaptación, la creatividad y el criterio.
El conjunto de todas estas capacidades
metalingüísticas que se
desarrollan en cada grado escolar,
favorece los procesos de aprendizaje
de otras disciplinas educativas,
prepara al alumno para conceptualizar
los dos sistemas lingüísticos y
coadyuva al desarrollo de la lengua
materna. Es más notorio el desarrollo
de las habilidades simbólicas, abstractas
y lógicas en los niños bilingües
que en los que sólo hablan un idioma.
El bilingüismo se define como la
capacidad que tiene un individuo para
hacer uso de dos lenguas indistintamente;
una persona bilingüe es
aquella que puede entender, comunicarse
y expresarse, en forma clara y
precisa, en dos idiomas.
S
abemos que si una persona
comienza a aprender un idioma
desde su primera infancia, lo adquirirá
como su segunda lengua, sin
embargo, también observamos que
entre mayor se es, más difícil es
aprenderlo. Una de las teorías más
conocidas acerca del desarrollo de la
capacidad de aprendizaje de los niños
es la de Piaget (1961); ésta sostiene
que la infancia se transita en etapas
definidas, acordes con el intelecto y
la capacidad de percibir de los niños.
Afirma que el principio de la lógica se
desarrolla antes de adquirir el lenguaje
a través de la actividad sensorio-motriz
del bebé, en interrelación
e interacción con el medio sociocultural,
lo que Vygotsky (2010) denominó
"mediación cultural". Este autor
explica que desde
el nacimiento hasta
los dos años de
edad, el niño ejerce
control para
obtener y organizar
todas sus experiencias
del mundo
exterior: sigue con
los ojos, explora con ellos, voltea la
cabeza; con sus manos toca, aferra,
16

suelta, avienta, empuja; con la boca
explora los sabores y texturas; mueve
su cuerpo y extremidades. Esto le proporciona
experiencias que se integran
en esquemas psíquicos o modelos
acuñados. La acuñación suele ser más
profunda cuando el niño se encuentra
con una experiencia intensa e interesante
que lo invita a repetirla continuamente,
o en intervalos. Piaget
(1961) llamó a este proceso asimilación
o estimulación temprana. Tanto
Piaget como Vygotsky sostienen que
éste es el proceso de aprendizaje y
crecimiento más importante del ser
humano, que continuará por el resto
de la vida.
P iaget explica que el periodo
entre los dos y siete años comprende
la etapa pre-operacional, donde los
niños aprenden a interactuar con su
ambiente de forma compleja, ya que
utilizan palabras e imágenes mentales.
Son egocéntricos, creen que las demás
personas conciben el mundo de
la misma manera que ellos, y que los
objetos inanimados sienten, ven o
escuchan como ellos lo hacen. La etapa
de operaciones concretas se desarrolla
de los siete hasta los doce años
aproximadamente; en ella se observa
la disminución del egocentrismo para
enfocarse más en los estímulos. El niño
tiene ya en su mente el concepto
de agrupar, pero lo aplica sólo a aquellos
objetos concretos que ha experimentado
con sus sentidos. Lo que ha
imaginado, pero no ha percibido con
la vista, tacto, olfato... le resulta extraño,
y esto se debe a que aún no se ha
desarrollado el pensamiento abstracto.
La última etapa del desarrollo cognitivo
es la de las operaciones formales,
que va de los doce años en adelante.
Para Piaget, al cierre de esta
última etapa es cuando se desarrolla
el pensamiento abstracto y se utiliza
la lógica formal. Así mismo añade que
no sólo se percibe una mayor comprensión
del mundo y de la idea de
causa y efecto, sino que esta etapa
también se caracteriza por la formulación
de hipótesis para la resolución de
problemas.
Por su parte Lenneber (1975), lingüista
y neurólogo, pionero de la hipótesis
sobre la adquisición del lenguaje y la
psicología cognitiva, basa sus argumentos
en cuestiones fisiológicas, tales
como
las modificaciones
en
la composición
química
de la
corteza
cerebral, la
neurodensidad
o la
frecuencia
de las ondas
cerebrales.
Los
resultados alcanzados en estas áreas
ayudaron a afirmar su hipótesis del
periodo crítico que se presenta cuando
los niños llegan a la pubertad, a
partir de la cual merma la capacidad
para adquirir un segundo lenguaje. De
igual forma, Piaget (1961) concibe a la
pubertad como el estadio de las operaciones
formales, que aparece de los
doce años en adelante. A partir de ese
momento el cerebro está menos habilitado
para el aprendizaje de un segundo
idioma. Lenneber (1975) afirma
que uno de los conceptos fundamentales
de su hipótesis es la lateralización
cerebral, es decir que cada hemisferio
se especializa en determinadas
funciones: los procesos del lenguaje
tienen lugar predominantemente
en el izquierdo, mas el derecho
también interviene en el procesamiento
de la entonación.
En este mismo sentido, Bongaerts
(1989) arguye que no es solamente
una cuestión fisiológica la que restringe
la habilidad para aprender otro
idioma a cierta edad, sino que también
deben tomarse en cuenta otros
factores relacionados directamente
con la edad, como la motivación
para adquirir una segunda lengua,
la integración a una comunidad de
habla extranjera, la disponibilidad
de tiempo para estudiar y practicar,
la colaboración de los interlocutores
nativos, la interferencia de
la lengua materna, el temor a hacer
el ridículo, entre otros. Normalmente
los niños no tienen prejuicios
para asimilar un nuevo sistema
fónico, semántico y gramatical,
y sienten menos temor a equivocarse
que los adultos, a los que se
les dificulta más aprender un idioma.
De lo anterior se puede afirmar
que la etapa idónea para aprender
una segunda lengua es la infancia,
dada la plasticidad del cerebro y la
falta de especialización cortical que
caracteriza a esta etapa.
Otros autores como Krashen
(1983) advierten que diversos factores
emocionales y actitudinales
pueden detonar un aprendizaje
deficiente; por ejemplo, los estudiantes
en niveles básicos sienten
más ansiedad que los que cursan
niveles intermedios o avanzados,
de lo cual se deduce que a medida
17

que aumenta el aprendizaje, la
ansiedad disminuye.
Lindstrom (2001) argumenta
que una de las principales capacidades
que tenemos los seres
humanos para comunicarnos es
el lenguaje. Su desarrollo implica
un proceso complicado e involucra
esencialmente los sentidos
de la vista y el oído. Las nuevas
teorías lingüísticas para la
enseñanza del idioma inglés a
temprana edad, están retomando
la conciencia fonológica
(phonological awareness) como
una herramienta que abona,
primero, a los conocimientos de
los docentes, y luego al proceso
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura
en la adquisición de
otra lengua; la conciencia
fonológica se define
como la habilidad que
posibilita a los niños a
reconocer, identificar,
deslindar, manipular
deliberadamente y actuar
con los sonidos o
fonemas que componen
las palabras. Los
niños no la adquieren
en forma espontánea;
ésta debe aprenderse y
su desarrollo resulta imprescindible
antes de que inicie la enseñanza
gráfica del alfabeto. Esto
corrobora que a medida que
aumenta la reflexión de la lengua,
la ansiedad se reduce.
Jones (1989) sostiene que la
conciencia de los sonidos que
forman las palabras coadyuva al
acercamiento espontáneo del
niño a la escritura. Cuando éste
encuentra la manera de graficar
un sonido y reconocer la grafía
normal, puede, de manera autónoma,
escribir otras palabras.
Cabe mencionar que el lenguaje
de un niño se consolida hasta
los cinco años de edad, por lo
que los docentes debemos respetar
este proceso. Es importante
que el niño manipule el sonido
del fonema y no el nombre
de la letra, porque esto último
puede causar confusión en la
escritura.
D e acuerdo con
Vygotsky (1989) la adquisición y
perfeccionamiento de la lengua
materna del niño le ayuda a
aprender el idioma inglés porque
no interfiere en este proceso.
Cuando las dos lenguas (la
primera o materna y la segunda)
tienen valores afectivos, culturales
y sociales, los niños construyen
sus aprendizajes y desarrollan
habilidades de comprensión
en el diario vivir del aula, donde
interactúan e intercambian experiencias
y juicios. La determinación
del desarrollo cognitivo,
según este autor, proviene de la
relación entre el estudiante y su
pensamiento.
Por otra parte, Howatt (1984)
argumenta que, a lo largo de la
historia de la humanidad, la enseñanza
de otras lenguas ha tenido
una larga trayectoria debido
a la necesidad del ser humano
de comunicarse y entablar
relaciones entre distintas culturas,
tradiciones y costumbres.
Al respecto, Alcón (2002) plantea
que el desarrollo de las primeras
metodologías para la enseñanza
de una segunda lengua
no estuvo a cargo de pedagogos,
sino de intelectuales, diplomáticos
o aventureros con un
extenso bagaje experiencial y
cultural, cuyo interés por la adquisición
de otras lenguas surgió
de la convivencia en diferentes
comunidades. Según Alcón, la
evolución histórica de los métodos
de enseñanza muestra una
relación entre la tradición gramatical
y la conversacional, y
concluye con que el conocimiento
normativo de una lengua debe
partir de la descripción global
de la misma, aspecto que la enseñanza
tradicional de la gramática
no toma en consideración.
Hoy día, la originalidad y modernidad
de los métodos para la
enseñanza de una segunda lengua
está en función de la práctica
oral y comunicativa del idioma,
y el ejercicio de la gramática;
por ello resulta trascendental
el estudio de las normas y
principios que regulan la estructura
y uso de un lenguaje, así
como la gramática, que conlleva
a la mejora en la comunicación y
a un conocimiento más profundo
del segundo idioma.
En este sentido recomendamos
conocer los métodos de análisis
aplicados a la fonología (los sonidos),
la morfología (la escritura),
la sintaxis (los componentes
18

de las palabras) y la semántica (el
significado de palabras) para
orientar nuestra práctica de
acuerdo a las necesidades y deseos
de nuestros estudiantes.
Es conveniente agregar que los
profesionales que integramos la
planta de maestros de inglés en
México, necesitamos conocer las
hipótesis y teorías que aquí citamos,
con el objetivo de hacer un
alto en el camino, revisar y cuestionar
nuestra práctica educativa.
Debemos estar conscientes de
que los tiempos han cambiado: las
nuevas generaciones exigen una
transformación metodológica que
deje atrás el tradicionalismo educativo
y que convierta a las aulas
en centros de interacción pedagógica,
donde alumnos y docentes
aporten y complementen sus conocimientos.
Como educadoras y formadoras
de niños y adolescentes, el conocimiento,
análisis y reflexión de estas
teorías nos pueden dar la pauta
para ampliar los horizontes en
nuestra práctica educativa e invitarnos
a intervenirla. Dentro de
esta reflexión haremos conscientes
aquellas teorías que intuitivamente
estaban presentes en los
constitutivos de nuestra práctica y
que, de alguna forma, produjeron
aprendizajes significativos en los
alumnos. La tarea no es fácil; la
intervención requiere de una gran
apertura y convicción, y de un verdadero
deseo de encontrar los
medios y las estrategias que nos
ayuden a innovar nuestra manera
de proceder en el aula.
Además, no podemos dejar de
lado la importancia que tiene el
aprendizaje significativo para la
apropiación de conocimientos; en
este sentido, es necesario conocer
el proceso evolutivo en el que se
encuentra el alumno y diseñar estrategias
de aprendizaje que favorezcan
la adquisición de un segundo
idioma, en este caso, el inglés.
Dado que el juego es una actividad
inherente del ser humano, se
recomienda ampliamente mantener
un enfoque lúdico, de manera
que el juego se incluya en las actividades
cotidianas que realiza la
persona. El aspecto lúdico es la
principal vía mediante la cual el
ser humano se comunica, explora
su entorno, comprende cómo es
el mundo y se integra a él. Por regla
general lo asociamos con la
diversión, pero sus alcances son
mucho mayores.
De acuerdo con Decroly (1998),
cuando el niño ingresa a la escuela
el juego adquiere nuevos significados,
ya que, a través de éste, se
desarrollan habilidades psicológicas,
físicas, morales e intelectuales.
En nuestra experiencia como
docentes de idiomas de preescolar,
primaria, secundaria y bachillerato,
implementamos en nuestras
prácticas actividades lúdicas
como una de las principales estrategias
didácticas que ayudan a los
alumnos a obtener una mayor
comprensión y asimilación de los
contenidos de estudio. Hemos
comprobado que la inclusión del
juego en la práctica no sólo favorece
la autoestima y la autorrealización,
sino que también afianza
los valores.
Thomson (1993) plantea que existen
factores propios de una lengua
que influyen en su aprendizaje.
Hay idiomas que son más difíciles
de aprender porque no pertenecen
a la familia de nuestra primera
lengua; por ejemplo, a los
que somos de habla hispana se
nos facilita el aprendizaje de cualquiera
de las lenguas neolatinas o
romances (francés, italiano, portugués...),
pero se nos dificulta
aprender latín, griego o alguno de
los idiomas anglosajones o germanos.
Todas las lenguas del mundo
tienen situaciones diversas y específicas,
así como patrones de lenguaje,
por tanto hay que identificar
dichos patrones, practicarlos y
dominarlos para aprender el idioma.
El idioma inglés es un claro ejemplo
de estos patrones a los que se
refiere Thomson (1993). Considerado
como una lengua viva que no
ha dejado de evolucionar, a lo largo
de su azarosa historia ha adoptado
vocablos de otros idiomas
como el nórdico, el latín, el griego
y el español, entre otros, pero
principalmente del francés, ya que
50 por ciento del vocabulario inglés
deriva de éste. Los adelantos
científicos y la vorágine tecnológica
han incorporado nuevos términos
que mantienen vivos al latín y
al griego.
La estructura gramatical y la ausencia
de conjugaciones verbales
del inglés son algunos de los patrones
que lo hacen un idioma
mecánico y hasta cierto punto
sencillo de aprender. Sin embargo,
su mayor dificultad está en la pronunciación;
mientras que la fonética
del idioma español se compone
de 27 letras para expresar 25
fonemas, la del inglés se compone
de 26 letras para representar un
rango que va desde 32 hasta 46
fonemas.
R eflexiones finales
Las estadísticas mundiales de la
19

Nuestra experiencia de 40 años
en la enseñanza de idiomas, principalmente
el inglés, nos permite
constatar que cuando se conjugan
las corrientes teóricas, psicológicas,
filosóficas y pedagógicas, los
avances tecnológicos y las cuatro
habilidades comunicativas, en un
ambiente interactivo, dinámico y
participativo, todo ello ayuda a la
internalización de su aprendizaje
y posteriormente al uso de la información
adquirida.
Es primordial que los docentes
estemos dispuestos a capacitarnos,
actualizarnos y cuestionar
nuestra práctica docente para poder
interactuar con los alumnos a
través de estrategias de aprendizaje
atractivas e interactivas; y
que estas estrategias conlleven a
un verdadero proceso eficaz y eficiente
de aprendizaje del idioma
inglés. Somos conscientes de la
importancia de equipar las aulas
de las escuelas públicas y particulares
para el manejo de materiales
audiovisuales, recursos coadyuvantes
en el proceso de aprendizaje
de una lengua, ya que las
nuevas generaciones son, por definición,
visuales y auditivas. De
entrada esto pudiera representar
un alto costo, pero con una pared
blanca, una computadora, un proyector
y un par de bocinas, además
del ingenio y creatividad, podemos
crear ambientes dinámicos
e interactivos para hacer que
nuestros alumnos vayan teniendo
contacto con el idioma y abrir sus
canales de recepción desde temprana
edad. Esta inquietud, que
comparte la Secretaría de Educación
Pública al establecer la no
discriminación en sus lineamientos,
se propone impactar en el
aprendizaje del idioma inglés en
las comunidades rurales.
La enseñanza de un segundo idioma,
que inicia desde el tercer grado
de preescolar, constituye un
verdadero y complejo desafío, ya
que ni la alfabetización de la lengua
materna, ni el aprendizaje de
un idioma no nativo, son procesos
espontáneos, es decir, su adquisición
requiere de una intervención
pedagógica. En este sentido identificamos
un continuo educativo,
que debe ir de la mano hasta el
término de la secundaria, en el
que se procure una secuencia y
progresión entre los diversos niveles
y modalidades de educación
que se ofrecen, de manera que dé
continuidad al desarrollo de los
principios, valores y procesos que
queremos promover. Esta integración
ha de posibilitar —y exigir—
una mutua colaboración y apoyo
entre los diversos subsectores
educativos.
Con base en los hallazgos y corrientes
educativas enfocadas a la
eficacia en la enseñanza de una
segunda lengua, retomamos las
principales ideas que nos han sido
útiles para una mejora en el
aprendizaje y dominio del inglés:
• Conocer el desarrollo psicoevolutivo
en el que se encuentra
el alumno, con el fin de acercarlo
al conocimiento en las diferentes
etapas de su vida de manera confiable
y segura.
• Conocer a profundidad las metodologías
y enfoques para la enseñanza
de un segundo idioma
que dé una perspectiva global del
proceso enseñanza-aprendizaje y
que involucre no sólo aspectos de
la reflexión y uso comunicativo de
la lengua, sino también el aspecto
humano que comprende su parte
afectiva, emocional y social.
• Conocer las diferencias entre las
dos lenguas, así como su cultura e
ideologías, con el fin de profundizar
en la inmersión y comprensión
de la misma.
• Que las actividades sean significativas
y progresivas, lo cual hace
que el alumno encuentre sentido
y aplicación a lo que aprende.
Concluimos que nuestros conocimientos
deberán estar fundamentados
en las distintas teorías de
los pedagogos, psicólogos, lingüistas
y demás especialistas para intercambiar
con nuestros compañeros
métodos y experiencias sobre
los aspectos cognitivos, actitudinales,
sociales, culturales y psicológicos
de los que nos valdremos
para elegir aquellos estilos y
modelos de aprendizaje acordes a
nuestros alumnos . Así mismo,
debemos estar a la vanguardia en
lo que se refiere a las tecnologías
de la información y la comunicación.
Como instituciones adscritas a la
SEP, y con su apoyo, nuestro siguiente
reto será asegurar que la
mayoría de nuestros jóvenes mexicanos
egresen de secundaria
con un alto dominio del idioma
inglés y extender este continuo
educativo hasta bachillerato, con
el propósito de certificar el nivel
de conocimiento de la lengua inglesa
a través de reconocidas instituciones
internacionales y, por
ende, vislumbrar para los estudiantes,
un horizonte amplio de
posibilidades laborales, tanto nacionales
como internacionales.
Referencias
Alcón Soler, E. (2002). Bases lingüísticas y metodológicas para la enseñanza de la lengua inglesa, Castellón de la Plana, Universistat
Jaume I.
20
Decroly, O. (1998). El juego educativo: iniciación a la actividad intelectual y motriz, Madrid, Morata.

Publicado por Paiderex en Jueves,
agosto 11, 2011 • Dejar un comentario
Autor: Sergio González Linares
E
l libro electrónico es una
nueva herramienta que
poco a poco se está haciendo un
hueco en el mercado. En este artículo
debatimos las ventajas e inconvenientes
que puede tener
este dispositivo en el ámbito
educativo.
Las nuevas tecnologías están
cambiando la forma de ver y
entender la educación tradicional.
Los avances hacen que
vayan surgiendo nuevas alternativas
para problemas que
hasta ahora no tenían solución.
Uno de los avances que está empezando
a tener relevancia en el
terreno educativo es el libro electrónico
o e-book. Este dispositivo
es un pequeño aparato que dispone
de una pantalla y varios botones
que sirven para acceder a las
distintas funciones que puede realizar.
Cuenta con uno o más procedimientos
para proporcionarle información,
normalmente ranuras
en las que se puede insertar una
tarjeta de memoria. Algunos también
ofrecen la posibilidad de conectarse
a internet vía wi-fi, o incluso
disponen de una tarjeta de
móvil que les permite descargar
información a través de la red 3G
en cualquier lugar que tenga cobertura
de telefonía móvil.
La pantalla de un libro electrónico
utiliza una moderna tecnología
denominada tinta electrónica o
papel electrónico. El papel electrónico
está formado por una capa
plástica protectora, un polímero y
una malla de micro transistores
eléctricos. La malla divide al polímero
en pequeñas partículas esféricas.
Estas partículas se oscurecen
al suministrarles una corriente,
tanto más oscuras cuanto mayor
es la intensidad aplicada, lo que
permite que cada partícula pueda
adquirir una amplia gama de tonalidades
de gris simplemente cambiando
la intensidad eléctrica suministrada.
De esta manera, la tinta
electrónica puede mostrar en
pantalla cualquier texto o incluso
gráficos con una legibilidad comparable
a las ediciones en papel.
V
ENTAJAS DEL LIBRO
ELECTRÓNICO:
Las ventajas que ofrece
el libro electrónico
son muchas. En primer lugar, hay
dos evidentes: el tamaño y el peso.
Muchos modelos de lectores
pesan menos de 300 gramos, y la
mayoría no superan los 5 mm de
espesor. La diferencia con la de los
estudiantes actuales, que deben
llevar pesadas carteras y mochilas
con una gran cantidad de libros
diferentes es evidente, ya que de
esta otra forma tendrían todos sus
libros reunidos en un único dispositivo.
Por otro lado, la capacidad de un
libro electrónico puede llegar a
almacenar cientos e incluso miles
de títulos. Y en el caso de que se
necesite aún más espacio, sólo habría
que llevar otra tarjeta de memoria
con los títulos que no entraron
en la primera. El peso de una
tarjeta de memoria adicional es de
muy pocos gramos.
21

Entre otras virtudes, cuenta con
la ventaja de que la tinta electrónica
no cansa la vista. El aspecto
de una página de un libro electrónico
es prácticamente el mismo
que el de una página de un
libro en papel.
El consumo también es muy bajo,
ya que una vez oscurecidas las
partículas esféricas, no necesitan
más corriente para mantener su
estado. Una sola carga de batería
puede proporcionar a un libro
electrónico la posibilidad de
mostrar unas 10.000 páginas distintas.
Además, un libro electrónico
no se desgasta por el uso
como uno de papel.
Otra de las ventajas, muy útil para
el campo educativo, es la posibilidad
de subrayar. La mayoría
de los libros electrónicos proporciona
métodos para marcar texto
que facilitan mucho la tarea de
los alumnos a la hora de estudiar,
con la ventaja de que se
puede repasar lo subrayado y
modificarlo. Esto puede permitir
al alumno realizar resúmenes de
sus apuntes con facilidad, y repasar
sólo los conceptos clave rápidamente
cuando ya se haya estudiado
el tema.
Además, muchos lectores permiten
la lectura en voz alta del texto
que muestran, o la modificación
del tamaño de letra y los
márgenes de la página, una ventaja
inestimable para alumnos
con deficiencias o discapacidad
visual.
Por supuesto, también hay que
tener en cuenta la diferencia de
costes entre un libro electrónico
y uno en papel. El primero, al no
conllevar gastos en material ni en
producción (papel, impresión,
encuadernación,
distribución,
etc.), puede tener un precio mucho
más bajo que el equivalente
impreso. La renovación de estos
libros cada año también se abarataría:
puesto que muchos de
los contenidos permanecen invariables,
sólo habría que actualizar
los contenidos antiguos con la
información nueva.
Y por último, un libro electrónico
tiene mucho menor impacto ecológico.
El ahorro en papel ayuda
a la conservación de miles de árboles.
Además, al reducirse al
mínimo los costes de producción,
los autores recibirán más dinero
por su trabajo.
D
ESVENTAJAS DEL LI-
BRO ELECTRÓNICO:
Evidentemente, no todo son ventajas.
Existen algunos inconvenientes
que hay que tener en
cuenta a la hora de plantearse la
introducción dei libro electrónico
en el ámbito educativo.
Aunque un lector electrónico
puede durar mucho tiempo, en
algún momento dejará de servir.
El rápido avance de la tecnología
hace que los nuevos descubrimientos
vayan dejando obsoletos
a los antiguos a una gran velocidad.
La rigidez del lector lo hace menos
manejable que un libro de
papel. A pesar de que el papel
electrónico se puede doblar, todos
los dispositivos actuales
cuentan con una carcasa protectora
que los vuelve rígidos.
Se pierde la posibilidad de coleccionar
libros. En muchas casas,
los libros adornan uno o varios
rincones. El libro electrónico acaba
con esta posibilidad.
En ocasiones uno puede querer
escribir apuntes o notas sobre el
libro. Los libros digitales no permiten
realizar estas anotaciones,
al menos no con facilidad.
22

C
ONCLUSIONES:
Como hemos comprobado,
el libro electrónico puede
proporcionar muchas ventajas en
el entorno educativo. Y esto sólo
es el principio: los avances tecnológicos
podrán hacer que un profesor
pueda traspasar contenido a
los libros electrónicos de sus
alumnos con solo pulsar un botón,
sincronizar los libros de los
alumnos con la pizarra electrónica,
y favorecer la creación y compartición
de contenidos en grupo.
Probablemente el libro electrónico
no termine nunca de reemplazar
al libro de texto, pero sí que
es muy probable que en un futuro
próximo los alumnos dispongan
de un libro electrónico con todos
los contenidos del curso, y lo
complementen con cuadernos de
trabajo de las diferentes asignaturas
en papel. El tiempo lo dirá.
Referencias
—Tinta electrónica. (2017). En Wikipedia recuperado el 27 de octubre de 2017 de http://es.wikipedia.org/wiki/
Tinta_electrónica
—Ventajas. (s.f.). MyebookDesing. Recuperado de http://www.myebookdesign.com/sp/ventajas-de-libro-electronico.htm
Gil, B. ( 2009). Libro electrónico o e-book, ventajas e inconvenientes. Tuexperto.com. Recuperado de http://
www.tuexperto.com/2009/04/15/libro-electronico-o-e-book-ventajas-e-inconvenientes/
Gonzalez Linares, S. (ago, 2011). El libro electrónico en el ámbito educativo, Revista extremeña sobre formación educativa. 2
(4). Recuperado de: http://revista.academiamaestre.es/2011/08/el-libro-electronico-en-el-ambito-educativo-4/
23

El aprendizaje basado en proyectos
es una metodología que permite a los
alumnos adquirir los conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI
mediante la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la
vida real. El aprendizaje y la enseñanza
basados en proyectos forman
parte del ámbito del "aprendizaje activo".
Dentro de este ámbito encontramos
junto al aprendizaje basado en
proyectos otras metodologías como
el aprendizaje basado en tareas,
el aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje por descubrimiento o
el aprendizaje basado en retos.
Todas estas estrategias de enseñanza
y aprendizaje establecen una diferencia
respecto a la "enseñanza directa"
porque, entre otras cosas,
el conocimiento no es una posesión
del docente que deba ser transmitida
a los estudiantes sino el resultado de
un proceso de trabajo entre estudiantes
y docentes por el cual se realizan
preguntas, se busca información y
esta información se elabora para obtener
conclusiones.
el papel del estudiante no se limita a
la escucha activa sino que se espera
que participe activamente en procesos
cognitivos de rango superior: reconocimiento
de problemas, priorización,
recogida de información, comprensión
e interpretación de datos,
establecimiento de relaciones lógicas,
planteamiento de conclusiones o revisión
crítica de preconceptos y creencias.
el papel del docente se expande
más allá de la exposición de contenidos.
La función principal del docente
es crear la situación de aprendizaje
que permita que los estudiantes puedan
desarrollar el proyecto, lo cual
implica buscar materiales, localizar
fuentes de información, gestionar el
trabajo en grupos, valorar el desarrollo
del proyecto, resolver dificultades,
controlar el ritmo de trabajo, facilitar
el éxito del proyecto y evaluar el resultado.
24

I
ntroducción
El presente trabajo hablaré acerca
de los vínculos humanos que
existen entre el profesor y el
alumno de la relación de poder
que existe desde el profesor hacia
el alumno, de cómo el vínculo
se da desde niño, que tiende a
ver al maestro o maestra con la
figura de madre o padre. De cómo
influyen los docentes en el
alumno en el alumno y que esto
depende mucho cómo será el
alumno en un futuro, Así como
los vínculos que hay en las personas,
desde que nace y va creciendo
y como se van transformando
las actitudes y vínculos en las etapas
de trasformaciones van influyendo
en la relación del profesor –
alumno, algunos factores que dan
suceso a esto son la identificación,
proyección y la transferencia afectiva.
Se verá el tema de como los
alumnos ven y prefieren a los
maestros, las actitudes que toman
algunos de ellos en el aula y el porqué
de esta situación. También se
abordaran los temas de las diferentes
personalidades de los docentes,
en el cual se describen uno
a uno desde el perfil psicológico y
pedagógico y podremos darnos
cuenta en cuál de ellos encajamos
y podremos descubrir el perfil de
algunos de nuestros colegas; aquí
veremos la importancia que tienen
estas personalidad ante el
aprendizaje de los alumnos en el
aula.
D
esarrollo
Acerca de los vínculos
humanos
En el primer capítulo el libro habla
de cómo los seres humanos
nos constituimos como tales en
virtud de nuestras relaciones con
otros. Menciona los vínculos que
en la infancia es primero la familia
que viene siendo la madre,
luego el padre, los abuelos, tíos,
primos) y los extra familiares que
son los maestros y amigos, a estos
vínculos se les llama interrelaciones
constitutivas de subjetividad,
porque en estos se ponen en juego
dinamismos psíquicos fundamentales.
Y en los cuales resulta la
importancia del docente, ya que el
alumno en el preescolar y primaria,
y en los adolescentes, los ven
como un modelo que los identifica,
esto debido a que están en un
proceso de construcción de su
identidad, de tal modo que estos
son más vulnerables en lo afectivo.
Es por esto que el profesor es un
elemento importante y decisivo en
el aula. La identificación (que es la
que tiene que ver con la formación
de la personalidad). Aquí está la
identificación primaria que es donde
se constituye el núcleo del yo, y
se da en los primeros años de vida.
Y la identificación secundaria que
son las que dan en el resto de la
25

SE realizan con otras personas
(maestro, profesores, amigos,
etc.) con estos son se dan los
vínculos más significativos que
una persona establecerá a lo largo
de su vida. El docente como figura
de identificación tiene menor importancia
en el ámbito universitario.
Los problemas de la enseñanza
se resolverán conforme pasa el
tiempo, esto de acuerdo a las tecnología
que cada día avanza cada
vez más rápido, y esto genera que
el aprendizaje cambie y se creen
nuevas formas de instrucción, pero
algo que seguirá conservándose
es el clima emocional del
aprendizaje, esto debido a que
existe ninguna máquina que realice
este trabajo.
La proyección (es la que participa
en la constitución de los vínculos
humanos). La transferencia
afectiva: (toda relación humana
hay proyecciones de transferencia
afectiva de cada vinculo),
la tendencia a generar
vínculos transferenciales predominantemente
“buenos” o
“malos” dependerá de sus experiencias
vinculares previas.
En esto el niño tiende a representar
lo que de niño recibió,
ejemplo si fue maltratado, inconscientemente
buscara una
relación donde reciba ese maltrato,
porque para él es un patrón
normal, con el que creció.
A
cerca de los vínculos
pedagógicos
Aquí se habla de cómo se trata
de convencer de que la escuela
es una democracia dirigida
por la mayoría, pero que en
realidad es una institución educativa
es un lugar de trasmisión
de trabajo.
Las clases se convierten en
multitudinarias, ya que cada
alumno y cada docente es el y
su familia. Algunas veces no
es el alumno o el docente el
que habla, sino los modelos
aprendidos y la conducta de
sus familiares los que por hablan.
Esto se sucede cuando
un alumno grita, el tiende a gritar
o como su padre pelea, el
molesta a los demás. Muchas
veces somos el reflejo de las
actitudes de nuestros familiares.
Cuando el docente está identificado
con padres protectores,
tenderá a proteger y cuidar excesivamente
a sus alumnos. Y
por tal motivo se desarrollaran
transferencias
predominantemente
amorosas, sin embargo
si los profesores han incorporado
en sus infantes modelos
de parentalidad autoritarios,
tenderán a desempeñar autoritariamente
el rol del docente.
D
EMANDA DE
AMOR
Esta situación se da cuando
los alumnos manifiestan conductas
molestas o agresivas
en el aula, estos alumnos tienden
a hablar constantemente
en clase, preguntan sin reflexión
sobre el tema, molestan al
grupo permanentemente, y entran
y salen de salón haciendo
ruido exagerado para llamar la
atención.
Cuando están pequeños estas
conductas es conocida como
querer llamar la atención. En
adolecentes o universitarios es
un llamado de atención al docente
o a los propios compañeros
en busca de afecto.
A
cerca de los baluartes
narcisistas
La juventud, la belleza, la salud,
la riqueza económica, el
poder, la fuerza física, etc.
26

Son solo algunos atributos que
han adquirido prestigio en la
sociedad globalizada. Estos
tributos han detonado llamativamente
a otros que se asentaban
sobre valores tradicionales
como la honestidad, la honradez,
la bondad, la valoración
de los logros por el esfuerzo
realizado, etc.
E
l saber es poder
En algunos casos ocuparan
el lugar del saber presentándose
con el poder absoluto
ante los estudiantes, se
puede transmitir los conocimientos
en forma evasiva para
no perder el dominio de la clase
ni de los alumnos, estas se
tratan de estrategias
de los
profesores para enfrentar la
clase, pero esto es contraproducente
ya que siempre es
perjudicial para los estudiantes.
A veces el docente podrá
generar sentimientos de inaccesibilidad
frustrantes en
alumno debido a su poder absoluto
de saberlo todo, haciendo
que el alumno sienta que
nunca alcanzará el conocimiento
del profesor. Sin embargo
algunos jóvenes logran
estrategias defensivas al oponerse
al docente ubicando el
lugar absoluto del saber, una
de ellas es decir que no entiende
sistemáticamente y condena
la impotencia al poder
absoluto del saber del profesor
en su rol de formador.
El profesor no debe convertirse
en una especie de maquina
útil, debe aprender a comprender
las motivaciones de los seres
humanos, sus ilusiones y
sus sufrimientos, para logra
una relación adecuada con su
prójimo y la comunidad. La
preocupación central de nuestra
sociedad
es que lo que
aprenden los jóvenes les sirva
y esto conlleva a que los estudiantes
se hagan la pregunta
“para que me sirve aprender
esto”?
B
aluartes narcisistas y
vínculos pedagógicos
Para los alumnos hoy en día
hay tres factores importantes
los cuales se dividen en la juventud
divino tesoro, la estética
dominante y el cliente siempre
tienen la razón.
Comenzando con la juventud
divino tesoro, es decir una etapa
idealizada para todo ser humano
en la cual surge el narcisismo,
y el autoelogio, debido
a estas características que
abundan en la mayoría de los
estudiantes es la razón de la
carencia de respeto hacia los
profesores de mayor edad.
La estética dominante, para
los alumnos resulta más importante
el aspecto estético
que la preparación del profesor.
El cliente siempre tiene la razón,
los sistemas educativos
del sector privado han otorgado
al alumno el poder de exigir
deliberadamente
resultados,
atención y calidad por parte
del profesor careciendo de argumentos
académicos.
P
erfil de los estudiantes
en la actualidad
Hoy en día se enfrenta una situación
preocupante por parte
de los profesores en cuanto al
rendimiento de los alumnos, ya
que este en su mayoría paupérrimo
en los aspectos de lectura,
tareas o cualquier actividad
que les involucre pensar o que
los saque de su zona de confort.
Dada esta situación los
docentes en sus salas de
maestros suelen quejarse de
los alumnos. Para esta situación
es necesario analizar la
perspectivas-cognitiva y emocional
del alumno.
27

P
ersonalidad y estructuras
básicas de personalidad
La personalidad de cada individuo
siempre va a diferir debido
a que cada persona es única e
irrepetible, así mismo la personalidad
se va definiendo a lo
largo de la vida, mayormente en
los primeros años del individuo,
que es donde se presentan los
vínculos más significativos, ya
que la personalidad se expresa
a través de las conductas, es
aquí donde sobre sale el modelo
teórico de series complementarias
para describir y comprender
los múltiples factores consientes
e inconscientes que participan
en la construcción de la
personalidad.
P
ersonalidad del docente
y vínculos pedagógicos
En el estilo personal del docente,
es una variable fundamental
con relación al clima afectivo
que genera en el aula, depende
de la personalidad del docente y
así se desarrolla un estimo de
proceso
enseñanzaaprendizaje.
Existen cinco estilos
pedagógicos normales:
E stilo de personalidad observadora
y poco participante
(carácter esquizoide) desde el
punto de vista psicológico este
tipo de personalidad suelen hablar
poco y en cuestiones personales
no lo dicen nada. Las personas
son frías de sentimientos,
no demuestran afecto a los demás
por miedo al rechazo, estos
nunca dicen “te amo”. Y desde
el punto de vista pedagógico, su
personalidad es observadora,
ponen distancia con los alumnos,
y por ende no transmiten
emociones en sus clases, para
no involucrarse. No fomentan el
dialogo en clase.
D e personalidad demostrativa
(carácter histeroide) desde el
perfil psicológico, sus conductas
son de seducción y lo hacen
mediante el lenguaje corporal,
ya que son muy expresivos a la
hora de hablar. Como suelen
seducir mucho al sexo opuesto,
a la hora de tener una respuesta
positiva se ofenden, porque tienen
una represión con relación
a la sexualidad. En cuanto a lo
pedagógico, aquí los profesores
suelen hablar de su vida privada
y su trayectoria profesional, son
fluidos a la hora de la comunicación
en clase, sus clases despiertan
el interés de los alumnos.
D e personalidad lógica
(carácter obsesivo) en el perfil
psicológico tienden a controlar
bien las emociones, no hacen
muchos movimientos corporales,
se les dificulta adaptarse a
los cambios. Les gusta el orden,
son meticulosos con los alumnos
y les gusta la puntualidad.
En cuanto a lo pedagógico, son
los maestros tradicionales, porque
no les gusta perder el control,
además suelen ser muy estrictos
a la hora de evaluar las
tareas, por ende exigen mucho
a los alumnos.
D e personalidad evítativa
(carácter fóbico) en el perfil psicológico,
suelen tener ansiedad
y tiene muchos miedos, evitan
los compromisos porque les genera
ansiedad, para sentirse
mejor tratan de buscar a lo que
le temen y para esto usan objetos
acompañantes y evitar
con esto situaciones afectivointelectual.
28

A este tipo de personalidad, le
temen a no poder controlar la
clase y exponen la clase sin
pausas o utilizando demasiado
el
la tecnología.
D e personalidad impulsiva
o actuadora (carácter psicopático)
en
perfil psicológico,
son
sus conductas
impulsivas
porque sienten un vacío
en su interior debido a su
falta de capacidad de pensar,
además utiliza a los demás para
su propio beneficio, en
cuanto a lo pedagógico, tienen
problemas con las reglas o
normas de la institución que
trabajan, son atractivos para
los adolescentes porque como
ellos son impulsivos se ven
reflejados, este perfil no es
bueno para el pensamiento
reflexivo ni para la interacción
verbal.
A
modo de conclusión
Otra característica de personalidad
docente es la que tiene
rasgos depresivos de personalidad,
la cual se trata de cuando
el docente trasmite a los
alumnos todo lo negativo, los
culpa de no contestar como él
quiere, por ejemplo por no prepararse
bien para un exposición
o examen, esto es perjudicial
cuando se hace con niños
y adolescentes que están
en su etapa de vulnerabilidad.
Por otro lado le da valor al
sentido del humor en la enseñanza
y como sabemos este
es un estímulo para el proceso
C
onclusión
de enseñanza-aprendizaje.
Como conclusión
fue muy importante
saber la relación que hay
entre el profesor y el alumno,
ya que uno como docente no
se da cuenta muchas veces de
la importancia de representar
una figura ante el alumno, el
cual nos puede tomar como un
modelo, y lo que es peor aún
que los profesores tengan el
poder de hacer la vida de un
niño sea feliz o miserable. Esto
es algo que para mí es de suma
importancia que los profesores
lo sepan y tomen conciencia
sobre el actuar en el
aula. También en cuanto al saber
es poder, aquí me di cuenta
como un profesor se perjudica
a sí mismo y a los alumnos
tratando de ser omnisapientes.
Creo que me llegue a identificar
cual es el perfil que tengo
como docente, esto ya que algunas
de las situaciones expuestas
son las que pasan en
el día a día en el aula con mis
alumnos. Esta lectura ha sido
de gran importancia para mi
formación profesional, que he
descubierto cosas nuevas que
debo aplicar y algunas otras
que debo tener cuidado, para
no perjudicar a mis alumnos.
Fue importante saber cómo
uno puede llegar a perjudicar a
los alumnos inconscientemente
con nuestras actitudes, de
esto derivo que se deben de
dar cursos para los docentes
sobre estos aspectos para no
afectar el aprendizaje y más
en los niños y adolescentes.
Referencias
Allidiere, N. (2003). El vinculo profesor - alumno. Buenos Aires: Editorial Biblos.
29

30

31

RESUMEN
E
l conocimiento y tratamiento
equilibrado de
los entornos socio naturales es
de urgente observancia, debido
al acelerado grado de deterioro
que están resistiendo. Esto supone
educar de una manera teórico
-práctica estrechando el vínculo
entre realidad y medio ambiente.
En consecuencia, se analizaron
las prácticas pedagógicas
y científicas de
la educación ambiental
orientadas por docentes
en la educación básica.
Con metodología descriptiva
y de campo se
recolectó la información
mediante la técnica observación
directa no participante
y un registro escrito de observación,
aplicados en la UEI Ferdinand
de Saussure del Municipio
Maracaibo, Estado Zulia. Se evidenció
que las prácticas pedagógicas-científicas
de los docentes
presentan incongruencia con las
necesidades de prevenir problemáticas
del medio ambiente. En
este sentido, una práctica pedagógica
encaminada a la defensa
del ambiente no ha de ser sólo
teórica, el docente como ser social
debe promover la indagación
y reflexión crítica de los problemas
que afecten el entorno escolar.
Palabras clave: Educación ambiental;
Práctica pedagógica y
científica; Educación Básica.
Orientaciones Teóricas Competencias
pedagógicas y científicacas
de la Educación Ambiental Es
necesario considerar que todo
proceso educativo es vulnerable
en un contexto cambiante en el
cual se engendran sin cesar innovaciones
políticas, económicas,
socioculturales y nuevas problemáticas;
donde los conocimientos,
las competencias técnicas,
científicas, humanísticas y ciertos
valores se transforman profundamente,
y a veces de manera radical,
en un plazo de tiempo más
corto que el de la vida de un
hombre. Ante esta realidad, la
importancia de la educación ambiental
como una actividad pedagógica
y científica, requiere del
alcance de los conocimientos
teóricos y prácticos y las actitudes
positivas generadas desde la
escuela (Velázquez, 2003); los
cuales adquieren pleno significado
para los educandos por la posibilidad
de participar colectivamente
en las decisiones sociales
a fin de mejorar la calidad de vida.
Para tal fin, los contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales de los programas
de estudio de la segunda etapa
de educación básica, en el presente
siglo, deben integrarse en
el marco de los principales problemas
ambientales, articulando
las contribuciones de todas las
áreas del conocimiento, que
puedan aportar al estudio y comprensión
del medio ambiente, así
como al desarrollo de una actitud
para la adopción de medios y
modelos de vida que no entrañen
efectos perjudiciales para la
calidad ambiental.
Las teorías conceptuales que sustentan
las competencias pedagógicas
ambientales se apoyan en
la construcción del conocimiento
su comunicación, a partir del sujeto
que aprende; según Novo
(2006) cuando las personas expe-
32

imentan una situación nueva, se
encuentran fuertemente condicionadas
por aquellos conocimientos,
afectos y valores previamente
vivenciados. En particular,
cada persona tiene su manera de
interpretar la realidad a partir de
las hipótesis y conocimientos que
posee sobre el tema tratado y los
valores a desarrollar en ese proceso
de aprendizaje.
Así, las competencias pedagógicas
ambientales suelen
apoyarse en los preconceptos
que tienen los individuos
de una comunidad para
construir la realidad de su
mundo (Giordan y Souchon,
1999).
Es aquí donde el educador interviene,
como facilitador del proceso
educativo, para hacer posible
que todos los conocimientos previos
emerjan y sean sometidos a
críticas por las propias percepciones
individuales, trabajando a
partir de los saberes. Tal desarrollo
puede darse bajo dos condiciones:
una, estructurada, en ésta
la nueva información se relaciona
con la ya preestablecida
sobre el entorno; y la otra, dinámica,
conformada por las diversas
estrategias didácticas usadas
para que la interrelación se produzca
(Ausubel y Sullivan, 1991).
Para complementar es conveniente
citar los principios expuestos
por Obando y Aranguren
(2000), quienes conciben un enfoque
metodológico educativo
orientado a la interpretación ambiental,
según lo siguiente:
- Se aprende mejor cuando se
participa de manera activa.
- Hay un mejor aprendizaje a través
de experiencias directas.
El empleo de los sentidos conduce
a un aprendizaje concreto y
objetivo.
- Todo nuevo aprendizaje se
construye sobre el aprendizaje
previo.
- Cada alumno tiene sus formas
particulares y únicas de aprender.
- El conocimiento descubierto
por sí mismo, estimula y satisface
expectativas e intereses.
- El alumno tiene preferencia por
aprender lo que es relevante para
su vida.
En esta dirección, según el Ministerio
de Educación (Currículo Básico
Nacional, 1998) el eje transversal
ambiente trata de potenciar
en los educandos la valoración
del medio ambiente que le
rodea y aprendan a reconocer la
importancia de colaborar de manera
individual y colectiva para
no deteriorarlo. Por estas razones,
existe la necesidad de mejorar
la relación hombre-ambiente
mediante el dinamismo de su entorno
para el sano desarrollo y
disfrute, pues, en los actuales
momentos la degradación general,
producto de acumulaciones
sólidas en lugares inapropiados,
el deterioro de infraestructuras
de beneficio colectivo y los agentes
contaminantes de tipo viral,
presentan un futuro sombrío,
pudiéndose cambiar por uno esperanzador;
si cada quien aprende
a estimar y proteger el ambiente.
Este eje transversal presenta
competencias científicas y
pedagógicas que deben ser
orientadas por los docentes en la
segunda etapa de educación básica,
estas son:
• Conocimiento de la realidad
ambiental de manera holística.
• Práctica de valores ambientales
en la relación hombre-ambiente.
• Desarrollo de investigaciones
para llevar a cabo actividades Socio-ambientales.
D esde esta perspectiva,
es posible promover el desarrollo
de habilidades de investigación,
espíritu crítico, toma de
33

conciencia sobre la interrelación
pasado-presente-futuro, interdependencia
de los seres y su ambiente,
así como el desequilibrio
producido por ciertas acciones
humanas. En definitiva, la formación
de una actitud de respeto
hacia la vida en el planeta exige
evaluar problemas, lograr su comprensión
con vista de futuro y
orientar las soluciones, con el propósito
de optar por las más apropiadas
para todos, según lo establecido
en el Currículo Básico Nacional
(Ministerio de Educación,
1998).
E n otras palabras, la tendencia
pedagógica y científica de
la educación ambiental desde la
escuela básica, debe ser la de promover
una cultura de paz, alentar
procesos de valores sociales integradores,
favorecer el uso de tecnologías
no agresivas con el ambiente,
apuntalar la justicia social
y disminuir sostenidamente la pobreza.
Desde el punto de vista de
la planificación curricular, este
enfoque plantea que los objetivos
y contenidos curriculares deberán
surgir de situaciones integradoras,
referidas a la realidad ambiental
bajo una relación sociedadnaturaleza
sustentable, por sí misma,
en el tiempo. Por otra parte,
la postmodernidad asume el compromiso
de establecer una nueva
racionalidad Hombre-Naturaleza u
hombre-ambiente, lo que significa,
el sujeto como resguardador
del objeto (Cardozo y Márquez,
2003).
Esta visión sistémica, holística e
integradora muestra una nueva
racionalidad, la cual, en definitiva
debería orientar la enseñanza de
la educación ambiental, pues no
se trata de conocer un objeto que
está fuera del hombre, ya que éste
también forma parte de ese
objeto; será menester, por tanto,
situar la cultura de la educación
ambiental bajo un enfoque integrador,
tomando en cuenta los
fundamentos de las dimensiones
del eje transversal ambiente: valores
ambientales, participación ciudadana,
dinámica del ambiente
salud integral y ambiente sano
(Ministerio de Educación, 1998), a
continuación esbozadas:
V alores ambientales:
Como medio de enseñanza inspiradores
de cambios en los comportamientos
sociales, interesándose
por los proceso (Caduto,
2007). A partir de ellos, la educación
básica exploraría en los educandos
el sentido crítico, la responsabilidad
individual y colectiva,
la solidaridad y la asunción de
principios éticos, relacionados con
la experiencia vital, los hechos y
conceptos experimentados e integrados,
antes que a los conocimientos
descontextualizados.
Se requiere, en resumen, un nuevo
lenguaje educativo y unos
aprendizajes diferentes, aunados
a la cooperación de todas las disciplinas,
la labor en equipo y, sobre
todo, la interacción de valores como:
amor, responsabilidad, amabilidad,
tolerancia, igualdad, libertad,
conservación; dentro del sistema
de organización escolar,
círculos de lectura, participación
en aulas abiertas, eventos y
reuniones periódicas, desarrollo
de software ambiental, campañas
y otras actividades integradoras.
La integración del eje trasversal
ambiente a la formación del ser
demanda un docente que promueva
las competencias pedagógicas
y científicas de manera trascendental,
apoyado en a su rol de
líder y en las innovaciones educativas
que debe afrontar y llevar
adelante por la visión de lograr
una sociedad participativa, justa y
comprometida con la educación
ambiental.
P articipación ciudadana:
Consiste en la práctica de estrategias
socio-naturales en las
cuales se promueva la formulación
de problemas hipótesisdebates-
para el logro de una óptima
calidad de vida y transforma-
34

ción del mundo actual (Caride y
Meira, 2001). Este aprendizaje
responde al saber hacer por el
ambiente. Por consiguiente, no
puede concebirse la formación
ambiental de los educandos como
una simple reflexión o información
en el aula, debe forjarse de
una manera dinámica, como un
compromiso que se manifiesta
mediante la gestión ciudadana
desde la escuela. Por lo tanto, se
debe orientar al educando, para
que interactúe (familia, escuela,
comunidad) desenvolviéndose en
acciones comprometidas en la
conformación de un ambiente
sano, a través de un trabajo
cooperativo que le permita alcanzar
el sentido de pertenencia a su
localidad, país y al mundo, a modo
de mejorar el desenvolvimiento
de la vida activa en el hacer cotidiano
para una vida mejor.
D inámica del ambiente:
Ofrece la oportunidad al docente
de discutir y analizar las
causas y consecuencias de los problemas
ambientales, estrechando
el vínculo entre realidad y medio
ambiente (Ministerio de Educación,
1998). Es decir, consiste en
el saber sobre el ambiente, por
esto
el docente debe comprender que
el entorno es el resultado de la
interacción entre el ambiente y las
acciones de las personas que conviven
en él; para estudiarlo, por
tanto, se requiere conocer los aspectos
físico-naturales y los factores
sociales; para desarrollar una
postura crítica ante situaciones
que atenten sobre su preservación.
Como referencia se enfatiza dentro
de la dinámica del ambiente,
lo inherente a la globalización
(ambiente como sistema y diferentes
criterios de análisis); la investigación
(procesamiento de
información y comunicación); y la
interacción hombre-naturaleza
(análisis de la relación de protección
que prevalece entre el hombre
y la naturaleza).
S alud integral y ambiente
sano: Para su logro, se requiere,
formar una conciencia ambientalista
ante los problemas de
salud pública en un ambiente libre
de riegos (Arana, 2007). La educación
ambiental debe contribuir a
la conformación de una sociedad
que se preocupe por los problemas
de salud pública y desarrolle
una conciencia global del planeta.
Una vida saludable se alcanza
siempre y cuando se consolide la
autoestima, la autonomía y se reconozca,
con espíritu crítico, cuáles
son los comportamientos y las
situaciones de peligro para la salud.
En consecuencia, se aspira al
finalizar la educación básica, el
educando asuma y sienta la vida
como una realidad y como un proyecto;
del cual es protagonista o
responsable. Esto conlleva a la
capacitación para la participación
activa, individual y colectiva, así
como, en la promoción de la salud
(Ministerio de Educación, 1998).
De esta manera, se orienta el
aprender a convivir en una sociedad
democrática, participativa y
con características propias y cambiantes,
puestas de manifiesto en
la contextualización de las acciones
a seguir mediante la aplicación
de proyectos educativos promotores
de valores éticos y culturales
del contexto y la familia.
O RIENTACIONES METO-
DOLÓGICAS Para orientar este
estudio se adoptó el diseño no
experimental y de campo. Esta
dirección metodológica le otorgó
carácter descriptivo, al tratar de
representar situaciones y eventos
relacionados con la unidad de observación
planteada; es decir, describir
cómo es y cómo se manifiesta
dicho fenómeno “….buscando
especificar características importantes
de personas, grupos, comunidades
o cualquier otra situación
sometida a análisis (Danke, 1998,
citado por Hernández, Fernández-
Collado y Baptista, 2004).
35

En tal sentido, el objeto de estudio
se apreció sistemática y directamente
a través de la recolección
de información durante 50 observaciones
secuenciales a procesos,
acciones y escenarios pedagógicos
surgidos espontáneamente en el
contexto escolar. A tal efecto, se
ameritó el empleo de la técnica
observación directa no participante
y como instrumento un registro
escrito de observaciones; los cuales,
permitieron apreciar los grados
de presencia o ausencia de
prácticas pedagógicas y científicas
de la educación ambiental, orientadas
por los docentes en la educación
básica; clasificadas, según
las alternativas: Siempre-Algunas
veces-Nunca con el fin de elaborar
significados congruentes con el
contexto.
Para el análisis de la observación
se partió del proceso de categorización
tomando como insumo las
frecuencias basadas en el recuento
y cómputo de aquellas obtenidas
por las diversas categorías y
subcategorías, respectivamente, a
objeto de presentar un tendencia
porcentual distintiva de las diferentes
observaciones que permitieron
analizar las prácticas pedagógicas
y científicas de la educación
ambiental orientadas por los
docentes en la educación básica.
El contexto observacional estuvo
constituido por docentes y educandos
de la II etapa de educación
básica en la Unidad Educativa Integral.
O
pinión personal:
Las prácticas pedagógicas-científicas
de los docentes
presentan incongruencia con las
necesidades de prevenir problemáticas
del medio ambiente, pues
evaden la integración pedagógica
con la experiencia vital de los
alumnos, lo cual reproduce un
aprendizaje poco interesante y
estimulante. Esto revela debilidades
docentes para manejar estrategias
dialógicas y metodologías
de proyectos, cuyo aporte es relevante
para la promoción de la interiorización
de valores ambientalistas
clave para la participación
ciudadana.
Ante la realidad pedagógica y
científica de las prácticas pedagógicas
en la educación básica, en
las cuales prevalece la teoría, se
recomienda promover la investigación
en forma participativa; a
partir del análisis de situaciones
concretas y permanentes que lleven
a desarrollar una conciencia
ambiental como problema real
que atañe a todos los venezolanos;
esto demanda afianzar las
técnicas de discusión, de análisis y
de confrontación que permitan
apreciar directamente problemas
del entorno y alentar procesos de
valores sociales integradores, favorecer
el uso de tecnologías no
agresivas con el ambiente, apuntalar
la justicia social y disminuir
sostenidamente la pobreza. Esto
también no hace pensar que tanto
los padres, los docentes y la sociedad
deben estar unidos para hacer
que la educación ambiental se
ponga en practica y poder tener
un mundo mejor para nosotros y
las generaciones siguientes.
Referencia
Riera, L., & Sansevero, I. & Lúquez, P. (2009). La educación ambiental: un reto pedagógico y científico del docente en la educación
básica. Laurus, 15 (30), 392-406.
36

37

38

LAS TRES POSICIONES
El juego consiste en realizar, por grupos, gestos diversos a una señal convenida.
Numero de jugadores:
Todo el grupo subdividido en tres grupos
Edades:
A partir de los 6 años
Tiempo:
20 minutos
Espacio:
Interior o exterior
Movilidad:
Movimiento suave
Materiales:
Ninguno
APRENDIZAJE ESPERADO:
*desarrollar la imaginación
*crear un ambiente de distensión y diversión
*favorecer la perdida del sentido del ridículo
DESARROLLO:
Previamente los alumnos deben ponerse de acuerdo en tres gestos diferentes, por ejemplo: hacer como un
burro, levantar los brazos, saltar y gritar algo. Cuando más cómicos sean los gestos, mas divertido resulta el
juego.
Después se forman tres grupos, sin que sea necesario que tengan el mismo número de componentes. Cada
uno de los grupos se reúnen parte y escoge uno de los tres gestos. Cuando todos lo hagan decidido, se colocan
frente . A una señal del animador, cada grupo hace el gesto que había escogido.
VARIANTE:
Intentar que los grupos, sin comunicación ninguna entre ellos, hagan el mismo gesto al mismo tiempo,. Para
ello los grupos decidirán por separado qué gesto van a realizar de nuevo hasta que los tres grupos coincidan.
Miraflores Gómez, E. (coord.). (2011) 500 juegos didácticos (pp. 235). México: Gil Editores.
39

GUÍA DIDÁCTICA CINEMATOGRÁFICA
1.-Título de la película
Director
Actores
Género
Año de producción
País
2.-Temas Centrales
3.-Resumen ( dos párrafos)
4.-Guía de aplicación en el aula
El docente elegirá el orden de presentación, su segmentación y el tipo de actividades que se pueden generar
a partir de la observación de las principales escenas de una película.
5.-Objetivos de aprendizaje
• Que los alumnos identifiquen y construyan sus propios conceptos.
• Que analicen en el contexto sociocultural de cada uno
6.-Actividades previas
(aproximación a la problemática)
7.-Aspectos centrales de la observación
8.-Recomendaciones durante la presentación
9.-Actividades después de la presentación
Bibliografía
Enlaces a internet
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Trabajo final servicio al cliente valor 30 puntos
Integrantes del equipo
Alférez Gonzalez, Almaguer Sanchez, Wario, Velázquez Placencia y
Reynoso Reyes.
Lopez Muñoz, Lopez Capuchino, Hernandez González, Hernandez
Gomez y Barajas Torres.
Becerra Cruz, Cabrera Sanchez, Tavares Ibarra, Valerio Lopez y Vázquez
Cedillo.
Garcia Amezquita, Gonzalez Niño, Juarez Zacarías y Trejo Flores
Torres Fuentes, Monteon Brito, Torres Villegas y Sanchez Salas
Hernandez Moreno, Hernandez Murguia, Medina Carpio y Romo
Villalobos
Empresa/negocio
Hotel Lago INN
Hotel Casa Grande
Ford Lagos
Nissan
Terrescalli
The italian Coffee company
Desarrollo de la actividad
Ir a la empresa como clientes, tomar nota de los criterios: servicio que prestan al cliente, la atención brindada, los servicios que
ofrecen, si cuentan con promociones, anotar cuales son, si tiene buzón de quejas, Tomar nota de lo positivo y negativo que tiene la
empresa o negocio. Hacer una descripción de cómo se sintió al llegar al lugar, como fue el trato, les gusto, que siente que les hizo
falta. Describir que podrían ustedes mejorar si fueran gerentes de este negocio, implementado las estrategias de servicio al cliente.
Esta descripción tiene que llevar:
Presentación, introducción, desarrollo y conclusión. (4 cuartillas mínimo, máximo 7, arial 12, sin contar la presentación)
Tomar video y fotos de haber asistido.
criterio
Asistió a la
empresa
Lista de observaciones
Propuestas a
mejorar
Presentación
del trabajo
Entrega del
trabajo
Puntaje
6
Comprueba que sí asistió todo el
equipo a la empresa o negocio,
cumpliendo los objetivos solicitados.
Anexa evidencia.
Hace una lista de por lo menos
10 observaciones que tiene el
negocio, estás de acuerdo a las
que se vieron en la materia.
En su descripción describe y propone
lo que la empresa o negocio
puede mejorar para dar un
mejor servicio al cliente y así
obtener más ventas y cliente.
Incluye portada, presentación,
describe con detalle cada momento
vivido en la empresa y la
experiencia que genero esta
visita, el lenguaje es claro y coherente.
Envía el trabajo en la fecha a
cordada, incluye todos los requisitos
expuestos por el profesor.
Puntaje
3
Asistió solo una parte del
equipo, pero no cumple
con los objetivos solicitados
.anexa evidencia.
Hace una lista de por lo
menos 5 observaciones
que tiene el negocio, estás
de acuerdo a las que se
vieron en la materia.
En su descripción describe
lo que la empresa o negocio
puede mejorar para dar
un mejor servicio al cliente
y así obtener más ventas y
cliente
Incluye portada, presentación,
describe con detalle
cada momento vivido en la
empresa y la experiencia
que genero esta visita, el
lenguaje es claro y coherente
Envía el trabajo después de
la fecha a cordada, solo
incluye algunos de los requisitos
expuestos por el
profesor.
Puntaje
0
No tiene evidencia de haber
asistido a la empresa o negocio,
no cumple con los objetivos.
No anexa evidencia.
No hace lista de observaciones
que tiene el negocio, estás de
acuerdo a las que se vieron en
la materia.
En su descripción no describe ni
propone lo que la empresa o
negocio puede mejorar para
dar un mejor servicio al cliente.
No Incluye portada, presentación,
no describe con detalle
cada momento vivido en la
empresa ni la experiencia que
genero esta visita, el lenguaje
es claro y coherente
No Envía el trabajo en la fecha a
cordada, no incluye todos los
requisitos expuestos por el
profesor.
41

42

43

La s imágenes que
acabas de ver son de la Gestalt,
que tiene que ver con los
elementos que llegan a nuestra
mente a través de los canales
sensoriales
(percepción).
La primer imagen muestra
un gato, pero también un
ratón.
La segunda imagen muestra
la cara de hombre con
lentes, pero también una
mejer desnuda.
La tercer imagen parece
verse como dos imágenes
una perfil y otra de frente.
La cuarta imagen muestra
la cara de una joven y por
otro la de una anciana.
La ultima imagen muestra
un bebe.
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L a elaboración de esta revista, ha sido un
gran reto personal, al principio no sabia por donde
empezar, se me hacia complicado, primero empece
buscando información de temas, juegos y publicidad,
una vez que tuve la información empecé hacerla en
Word, era algo complicado porque se movían las imágenes,
después utilice Publisher y dije “wooo porque
no lo había usado antes, es súper fácil y practico puedes
tener Word y power point en uno solo” , así que
decidí hacer en este programa, ya que empecé a desmenuzar
la información, fue muy satisfactorio ver lo
que estaba haciendo.
Agradezco mucho a la profesora María del Rocío Nava
Bautista, quien nos encamino a realizar este
trabajo, me siento muy satisfecha por el trabajo que
logre realizar.
Esto lo tomo como un reto cumplido y que pienso apli-
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Todos los derechos reservados
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