REVISTA_ANA_2

anamaria2783

El ABP

El vinculo profesor-Alumno

El libro electrónico en el

ámbito educativo

Jugos didácticos

La Gestalt

1


Currículum………………………………………………………...……………………………………………………………..pagina 2-3

Las inteligencias Múltiples de Gardner ………………………………………………………………………………pagina 6-8

La escuela inteligente de David Perkins……………………………………………………………………………..pagina 9

El aprendizaje invertido……………………………………………………………………………………………………...pagina 10-11

El uso de Facebook para actividades académicas colaborativas en educación medio superior……………………………………………………………………………………………………………………………………..pagina

13-15

Enfoque teóricos para la adquisición de una segunda lengua desde el horizonte de la práctica educativa……………………………………………………………………………………………………………………………………….pagina

16-20

El libro electrónico en el ámbito educativo………………………………………………………………………..pagina 21-23

El aprendizaje basado en proyectos…………………………………………………………………………………..pagina 24

El vinculo profesor—alumno……………………………………………………………………………………………..pagina25-29

Educación ambiental………………………………………………………………………………………………………...pagina 32-37

Juegos didácticos……………………………………………………………………………………………………………...pagina 38-39

Recursos didácticos……………………………………………………………………………………………………………. Pagina 40-41

Imágenes de Gestalt…………………………………………………………………………………………………………..pagina 42-44

Juegos mentales………………………………………………………………………………………………………………...pagina 45-48

Sobre la revista………………………………………………………………………………………………………………….pagina 49

2


Estado Civil: Soltera

Nacionalidad: Mexicana

Edad: 34 años

CURP: FOMA830318MJCLXN06

Cedula Profesional: 6924635

Dirección: Paseo de los Abedules #307,

col. Paseos de la Montaña.

Lagos de Morreno Jalisco.

Correo: anamaria.flores@lagos.udg.mx

Objetivo Profesional

Ser una profesionista responsable y comprometida con el trabajo de la empresa u organización, Así como de trabajar colaborativamente

aplicando mis conocimientos y experiencias para poder crecer personal y profesionalmente.

Formación Académica

Septiembre 2016-septiembre 2017

Proulex Universidad de Guadalajara

Ingles intensivo

Julio 2017

Marzo 2017

Enero 2017

Julio –Diciembre 2016

Noviembre 2016

Abril 2016

Universidad de Guadalajara PROFACAD

Taller “Propiedad Intelectual y Patentes”

Centro de Desarrollo en instrumentación y Capacitación S.C. CEDICA

Curso “formación de Auditores Internos”

Universidad de Guadalajara

Curso “LIDERAZGO”

Universidad de Guadalajara

Taller “Aprendizaje Móvil”

Universidad de Guadalajara

Curso “Comunicación Efectiva”

Universidad de Guadalajara

Curso “Introducción a la didáctica”

Diciembre 2015

ANUIES

Curso “Estrategias para la elaboración de material educativo para docentes usuarios

de las TIC en la modalidad presencial y a distancia”

Julio 2015

Julio 2015

Febrero-Julio 2011

Universidad de Guadalajara

Taller “contabilidad electrónica CONTAPQi V-7.7.3

Consejo Mexicano de la Investigación Educativa,A.C. COMIE

Curso competencias docentes y aprendizaje centra en el estudiante”

Universidad de Guadalajara CUCEI

Diplomado en “Creación y Desarrollo de Negocios”

3


Septiembre-octubre 2011

Formación y Análisis Social A.C.

Taller “Capacitación para la formulación y evaluación de proyectos produc-

una perspectiva de genero”

tivos y sociales bajo

Junio 2010

Auditoria Superior del Estado de Jalisco ASEJ

Curso “fondo de aportaciones federales para la infraestructura social municipal,

Aportaciones Federales para el Fortalecimiento de los Municipios 2010W y “Obligaciones y Responsabilidades

de la Administración Pública Municipal.

Abril-mayo 2008

Octubre– diciembre 2006

Universidad de Guadalajara CUCIENEGA

Curso “Windows XP y Office Word, Excel y Power Point”

Consultoría Municipal y Servicios S.C. COMUSER

Curso teórico-practico “ Administración Publica Municipal”

Enero 2003 - Agosto 2008 Universidad de Guadalajara Centro Universitario de la Ciénega

Licenciatura en Contaduría Pública

Av. Universidad, Núm.1115, Col. Lindavista, Ocotlán, Jalisco. México

Experiencia Práctica & profesional.

Julio 2013 - Al presente Centro Universitario de los Lagos de la Universidad de Guadalajara

Jefe de la Unidad de Control Patrimonial

Julio 2014 Al presente Centro Universitario de los Lagos de la Universidad de Guadalajara

Profesora de Asignatura de: Servicio al Cliente, Promoción y Publicidad, Gestión y Organización

del Sector Publico, Administración de la producción y la tecnología, Administración publica, Derechos

de Autor y Derechos de la Administración Publica Federal, Formulación y Evaluación de Proyectos

y Contabilidad Administrativa.

Diciembre 2007-Marzo 2013 H. Ayuntamiento de Zapotlán del Rey, Jalisco

2010-2013 Dirección de obras publicas (Asistente Técnico)

Mayo-octubre 2009 Registro Civil (Encargada de Registro Civil)

2007-2009 Hacienda Municipal (Auxiliar de Hacienda Municipal)

Junio 2006-octubre 2007

CERES & ASOCIADOS S.A

Practicante de Contabilidad

2003-2001 GDL Avíos para la Industria Textil S.A. de C.V.

Encargada de Almacén

Idiomas

Idiomas: Inglés 75%

Habilidades e Intereses

Windows, word, excel, power point, publisher, AutoCAD lo basico.

Responsable, Comprometida y trabajar en equipo.

4


5


Lingüística

Lógico matemática

Espacial

La habilidad

Desde pequeños aprendemos

a usar el idioma materno

para podernos comunicar

de manera eficaz.

La inteligencia lingüística ,

es la habilidad de comunicación

oral, la escritura, la

gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan

esta capacidad de comunicar

tienen una inteligencia

lingüística superior. Profesiones

en las cuales destaca

este tipo de inteligencia

podrían ser políticos, escritores,

poetas, periodistas…

La capacidad para el razonamiento

lógico y la resolución

de problemas matemáticos. La

rapidez para solucionar este

tipo de problemas es el indicador

que determina cuánta inteligencia

lógico-matemática se

tiene.

Los célebres test de cociente

intelectual (IQ) se fundamentan

en este tipo de inteligencia

y, en menor medida, en la inteligencia

lingüística.

Los científicos, economistas,

académicos, ingenieros y matemáticos

suelen destacar en esta

clase de inteligencia.

para poder observar el

mundo y los objetos desde

diferentes perspectivas

, destacan los ajedrecistas

y los profesionales

de las artes visuales

(pintores, diseñadores,

escultores…). suelen tener

capacidades que les

permiten idear imágenes

mentales, dibujar y detectar

detalles, además de

un sentido personal por la

estética. En esta inteligencia

encontramos pintores,

fotógrafos, diseñadores,

publicistas, arquitectos,

creativos…

6


Musical

Corporal y cenestésica

Intrapersonal

La música es un arte universal.

Todas las culturas

tienen algún tipo de música,

más o menos elaborada.

Algunas zonas del

cerebro ejecutan funciones

vinculadas con la interpretación

y composición

de música. Como

cualquier otro tipo de inteligencia,

puede entrenarse

y perfeccionarse.

Las personas que destacan

son aquellos capaces

de tocar instrumentos,

leer y componer piezas

Las habilidades corporales y

motrices que se requieren para

manejar herramientas o para

expresar ciertas emociones representan

un aspecto esencial.

Son especialmente brillantes

en este tipo de inteligencia

bailarines, actores, deportistas,

y hasta cirujanos y creadores

plásticos, pues todos

ellos tienen que emplear de

manera racional sus habilidades

físicas.

Se

refiere a aquella

inteligencia que nos

faculta para comprender

y controlar el ámbito

interno de uno

mismo.

Las personas que destacan

en la inteligencia

intrapersonal son capaces

de acceder a sus

sentimientos y emociones

y reflexionar

sobre éstos

7


Intrapersonal

Naturalista

Conclusión

Nos faculta para poder advertir

cosas de las otras personas más

allá de lo que nuestros sentidos

logran captar. Se trata de una

inteligencia que permite interpretar

las palabras o gestos, o

los objetivos y metas de cada

discurso. Más allá de el contínuum

Introversión-Extraversión,

la inteligencia interpersonal evalúa

la capacidad para empatizar

con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa

para las personas que trabajan

con grupos numerosos. Su habilidad

para detectar y entender las

circunstancias y problemas de

los demás resulta más sencillo si

se posee (y se desarrolla) la inteligencia

interpersonal. Profesores,

psicólogos, terapeutas, abogados

y pedagogos son perfiles

que suelen puntuar muy alto.

permite detectar, diferenciar y

categorizar los aspectos vinculados

a la naturaleza, como por

ejemplo las especies animales

y vegetales o fenómenos relacionados

con el clima, la geografía

o los fenómenos de la

naturaleza. Gardner consideró

necesario incluir esta categoría

por tratarse de una de las inteligencias

esenciales para la supervivencia

del ser humano .

Toda forma de inteligencia

puede ser

entrenada y mejorada

con el tiempo como

si de un músculo

se tratase. Es importante

uno como

docente saber que

inteligencia tienen

desarrollada cada

alumno para poder

preparar una mejor

clase y también para

ayudarles a desarrollar

en las que no

son tan buenos.

8


La Escuela Inteligente de David Perkins

El alumno necesita información

clara y detallada sobre el proceso,

sobre cómo debe realizar sus

tareas, y no sobre los datos que

la motivación intrínseca: La teoría Uno

reconoce la importancia de la motivación

extrínseca e intrínseca pero no se pronuncia

por ninguna de las dos.

El alumno deberá

reflexionar acerca

de lo que aprendió.

La teoría Uno se encarna de distintas

maneras según el programa del

momento. Las tres encarnaciones

fundamentales son la instrucción

didáctica, el entrenamiento y la

enseñanza socrática.

La escuela inteligente , proporciona

a los maestros: el estimulo, el

tiempo y los conocimientos necesarios.

La teoría Uno no es un

método deenseñanza,

sino, un conjunto de

principios que todo método

válido debe satisfacer

TEORÍA UNO: firma que la gente

aprende más cuando tiene una

oportunidad razonable y una motivación

para hacerlo..

La participación de los alumnos en

su aprendizaje y el uso de métodos

innovadores por parte del profesor

parecen ser temas claves en la educación

actual.

¿Qué pretendemos enseñar?

El desafío de educar es enfrentarnos con dos tipos de opciones: al método - cómo enseñar- y al contenido -qué queremos

enseñar- .

La escuela Inteligente debe informar y dar energía. Debe proporcionar a los maestros y administradores el tiempo, el estímulo

y los conocimientos necesarios para analizar qué vale la pena enseñar y aprender.

Introducen todo posible progreso en el

campo de la enseñanza y el aprendizaje…el

alumno piensa a partir de lo que

conoce.

http://paradigma-en-la-educacion.blogspot.mx/2008/11/la-escuela-inteligente-por-daivid.html

9


10


E n mi opinión desde el enfoque

pedagógico el aprendizaje invertido

es cuando la Instrucción directa se

realiza fuera del aula y el tiempo presencial

se utiliza para desarrollar actividades

de aprendizaje significativo y

personalizado. Esto es sumamente interesante

porque hoy en día es bastante

utilizado, dado a que es flexible ya

que el alumno decide a hora, lugar, espacio,

estudiara, se adapta a los tiempos

en que la persona puede trabajar.

Además que se genera un ambiente interactivo

entre profesor alumno .

El

aprendizaje cuanta con 3 fases: antes

de clase que es donde el alumno se

prepara para participar en la clase, durante

la clase se hacen grupos para ver

los temas y haya una retroalimentación

y en la clase los alumnos se evalúan su

conocimiento adquirido. En lo personal

yo aplico este aprendizaje para que los

temas les queden mas claros ya que

esta comprobado que cuando los

alumnos se juntan en grupos para ver

un tema les queda mas claro porque

algunos les gusta como les explican sus

compañeros, esto es parte de la retroalimentación

en la cual todos participan,

11


Université Paris Diderot en Paris, Francia

18 a 20 de julio de 2018

El evento es un lugar de reflexión crítica, tanto para los académicos líderes en este campo de estudio

como para los investigadores emergentes.

Invitamos a todas aquellas personas que deseen participar a que envíen una propuesta, ya sea

una comunicación, mesa redonda, coloquio, taller o póster abordando la educación y el aprendizaje

a través de alguna de las temáticas oficiales:

Tema 1: Política, legislación e historia de la educación

Tema 2: Aspectos sociales de la educación

Tema 3: Metodologías educativas

Tema 4: Las etapas educativas y su currículum

Tema 5: Liderazgo y gestión de centros educativos

Tema 6: Ciencia, tecnología e innovación en la educación

Tema 7: Educación continua y formación profesional

Tema 8: Psicología de la educación y del aprendizaje

Los textos de los trabajos presentados serán publicados como capítulos en un libro (con ISBN) de

la colección universitaria Desafíos Intelectuales del Siglo XXI mientras que los mejores artículos

serán seleccionados para revisión por pares y eventual publicación en la prestigiosa colección de

revistas de Educación y Aprendizaje. Para cualquier información adicional por favor, no dude en

ponerse en contacto con nosotros a través del email soporte@sobrelaeducacion.com.

12


D

esde sus inicios en el

escenario mundial, Internet

ha significado

una

herramienta con innumerables ventajas

en cuanto al suministro de plataformas

de información en diversos

campos de la vida. Uno de ellos es el

área educativa. En los

países en desarrollo, la

educación es una prioridad:

ella

transforma la sociedad

y la tecnología tiene el

poder de transformar

la educación. Es así

como la sociedad se

beneficia de un sistema

educativo eficiente y eficaz. Por

ello, se estudia la aplicación de la

tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje;

pero es más que la

tecnología, se refiere a los elementos

que integran el proceso enseñanzaaprendizaje.

Es un hecho cierto que la revolución

tecnológica se ha insertado en los

espacios relacionados con el saber.

De acuerdo a Kirchman (2010):

Las nuevas tecnologías de la información

y la comunicación evolucionaron

en los últimos años de manera exponencial.

La capacidad de interconexión

a través de la red y programas

de fácil manejo son parte de ese crecimiento.

En ese sentido, las redes

sociales, con su capacidad innata de

crear comunidad, se perfilan como

una alternativa interesante para incluir

en los procesos Educativos.

En Venezuela, se han producido algunos

avances en la integración de las

tecnologías de información y comunicación

a la educación. Por ejemplo,

el Proyecto Canaima, que ha llevado

los computadores personales y mini

laptops a las escuelas de educación

primaria.

Si se examinan los procesos de integración

de las tecnologías de información

y comunicación a los sistemas

educativos en los diferentes países,

se observan procesos muy parciales,

sin utilizar todas las potencialidades

que ofrece la tecnología hoy

en día. Los recursos y medios disponibles

no son empleados como componentes

clave para mejorar la calidad

de la educación. Es por ello que

debemos innovar en las nuevas formas

de educar.

Hoy en día se presenta un nuevo reto

que son las redes sociales, las cuales

han crecido exponencialmente. Con

su capacidad innata de crear comunidad,

se perfilan como una alternativa

interesante para incluir en los procesos

educativos. Según Krichman

(2010): “Si partimos de la idea de

Pierre Bordieu, según la cual la escuela

es donde se fabrican las per

nas y pensamos las redes sociales

como ámbitos de inmersión y

desempeño de personas, es factible

la utilización de redes sociales en el

ámbito educativo” Un ejemplo de

ello, lo constituye Facebook, que es

un sitio web de redes sociales. Fue

creado por Mark Zuckerber en el año

2004, cuando era alumno

de la Universidad de Harvard, para

que los estudiantes formaran grupos,

se mantuvieran en contacto y compartieran

información sin necesidad

de iniciar cadenas de mails, como

por ejemplo, avisar la inasistencia de

un profesor a clases, recordar un

examen o la entrega de trabajos, y

compartir resúmenes e información

sobre una clase.

Con el tiempo los usuarios le fueron

13


do a sus redes familiares y amigos,

acentuado por sus dueños, quienes

incorporaron herramientas que facilitan

ese uso como por ejemplo subir

fotos, buscar amigos, etc. A partir de

septiembre 2006, Facebook se abrió

a todos los usuarios del Internet

(Phillips, 2007).

La mayor fortaleza de Facebook y lo

que la hace interesante para un posible

uso educativo de carácter colaborativo,

es su alta tasa de penetración

en la población mundial. Efectivamente,

Facebook cuenta hoy con más

de 400 millones de usuarios activos

(Facebook, 2010), siendo una de las

mayores comunidades a nivel mundial.

Ahora bien, para evaluar si Facebook

cuenta con características que

permitan su uso como plataforma

educativa, para actividades académicas

colaborativas, cabe preguntar:

1. Qué ventajas, potencialidades y

limitaciones presenta Facebook para

un posible uso educativo de carácter

colaborativo.

2. Si el estudiante/usuario de la red

Facebook, está al tanto de estas ventajas

y potenciales y las utiliza espontáneamente

para la gestión colaborativa

del conocimiento.

3. Si ya existen experiencias de uso

educativo de la red Facebook en trabajos

colaborativos y qué resultados

se han obtenido.

El propósito de esta ponencia es responder

estas preguntas y aportar

algunas consideraciones sobre el uso

educativo de este popular sitio de

redes sociales.

V entajas y Potencialidades de

Facebook

De acuerdo con el último Facebook

Global Monitor (c.p. Smith, 2009) el

crecimiento de esta red social no tiene

precedentes. De 34 millones de

usuarios con que contaba al comienzo

del año 2008, pasó a 95 millones al

primero de enero del 2009, un incremento

de 70%. Hoy sus usuarios activos

alcanzan más de 400 millones. La

tasa de crecimiento está calculada en

un 25% en al menos 47 países; y en

28 países su número dobla cada tres

meses. El sitio web está traducido a

100 idiomas diferentes y su mayor

penetración está en los países desarrollados.

En América Latina, de acuerdo con el

mismo Global Monitor Report, el número

de usuarios se acerca ya a los

40 millones de usuarios activos, liderados

por Argentina, México y Brasil,

lo cual representa, de acuerdo con el

último O’Reilly Report, un 10% del

total de usuarios activos.

O

pinión

personal

el uso de

redes sociales es

bueno para uso académico,

ya que los

alumnos lo utilizan

todos los días y están

con contacto con

sus compañeros en

tiempo real, ahí como

ya se dijo comparten

información

mas rápida. Yo lo

utilizo mucho con

mis alumnos ya que de este modo

si tienen dudas se comunican conmigo

y como todos tenemos esta

aplicaciones en el celular pues es

mas rápido que el correo electrónico,

que hoy en día es raro que

los alumonos lo utilicen, porque

casi no lo revisan, esto lo vi en una

clase de promoción y publicidad,

donde decía una fuente que hoy

en dia la mejor publicidad es la

que se hace via redes sociales porque

es lo que la gente ve ahora, es

por ello que los docentes tenemnos

que estar actualiados en cuanto

a este tipo de herramientas

donde los chicos están al día.

Ademas sirve para publicas fotografías

donde los chicos haces actividades

de la escuela, y eso les

motiva a ellos. Yo subo fotos con

las actividades que ellos realizan

motivando su empeño, asi como

la foto que enseguida pongo.

14


15


Enfoques teóricos para la adquisición de

una segunda lengua desde el horizonte de

la práctica educativa

I ntroducción

Este escrito versa sobre las investigaciones

que se han llevado a cabo en

el ámbito del proceso de aprendizaje

de una segunda lengua, concretamente

la inglesa; el objetivo es reflexionar

sobre las teorías que nos

orientan a lograr un aprendizaje eficaz

y eficiente de dicho idioma desde

el horizonte de las experiencias de la

práctica educativa diaria.

La enseñanza del inglés se presenta

ahora como necesaria a partir del

tercer grado de preescolar. El Programa

Nacional de Inglés en Educación

Básica (PNIEB) (SEP, 2009), forma

parte del área de desarrollo curricular

y surge en el marco de la Reforma

Integral de la Educación Básica en el

año 2009.

El propósito general es que el alumno

se apropie de diversas prácticas sociales

del lenguaje que le permitan

satisfacer sus necesidades comunicativas

y desarrollar distintas estrategias

de aprendizaje, además de crear

conciencia acerca de la existencia de

otras culturas.

Éste es el momento idóneo para reflexionar

sobre la importancia del

desarrollo del bilingüismo (habilidad

para expresarse en dos lenguas), como

agente de pluralización y tolerancia,

para responder al hecho de vivir

en un mundo globalizado que exige

intercambios e internacionalización

en los diversos entornos de la educación,

la economía, la medicina, la tecnología,

etc.

Con base en nuestra experiencia, a

continuación relataremos, a través de

un "diálogo" entre diferentes autores,

los procesos cognoscitivos: de

asimilación, fisiológicos, motivacionales,

emocionales, actitudinales, culturales

y sociales, por mencionar sólo

algunos, que están presentes de manera

favorable o limitante durante la

adquisición de una segunda

lengua. De igual

forma describiremos cómo

esta habilidad se presenta

desde una temprana

edad, y disminuye progresivamente

con el

tiempo.

B

reve recorrido

teórico

Partimos de lo que plantea Deprez

(1994) en el sentido de que el bilingüismo

desde el nivel preescolar facilita

el aprendizaje de otros idiomas,

al mismo tiempo que se desarrolla la

capacidad de abstracción, la interacción

entre las habilidades lingüísticas

y culturales, la escucha, la

adaptación, la creatividad y el criterio.

El conjunto de todas estas capacidades

metalingüísticas que se

desarrollan en cada grado escolar,

favorece los procesos de aprendizaje

de otras disciplinas educativas,

prepara al alumno para conceptualizar

los dos sistemas lingüísticos y

coadyuva al desarrollo de la lengua

materna. Es más notorio el desarrollo

de las habilidades simbólicas, abstractas

y lógicas en los niños bilingües

que en los que sólo hablan un idioma.

El bilingüismo se define como la

capacidad que tiene un individuo para

hacer uso de dos lenguas indistintamente;

una persona bilingüe es

aquella que puede entender, comunicarse

y expresarse, en forma clara y

precisa, en dos idiomas.

S

abemos que si una persona

comienza a aprender un idioma

desde su primera infancia, lo adquirirá

como su segunda lengua, sin

embargo, también observamos que

entre mayor se es, más difícil es

aprenderlo. Una de las teorías más

conocidas acerca del desarrollo de la

capacidad de aprendizaje de los niños

es la de Piaget (1961); ésta sostiene

que la infancia se transita en etapas

definidas, acordes con el intelecto y

la capacidad de percibir de los niños.

Afirma que el principio de la lógica se

desarrolla antes de adquirir el lenguaje

a través de la actividad sensorio-motriz

del bebé, en interrelación

e interacción con el medio sociocultural,

lo que Vygotsky (2010) denominó

"mediación cultural". Este autor

explica que desde

el nacimiento hasta

los dos años de

edad, el niño ejerce

control para

obtener y organizar

todas sus experiencias

del mundo

exterior: sigue con

los ojos, explora con ellos, voltea la

cabeza; con sus manos toca, aferra,

16


suelta, avienta, empuja; con la boca

explora los sabores y texturas; mueve

su cuerpo y extremidades. Esto le proporciona

experiencias que se integran

en esquemas psíquicos o modelos

acuñados. La acuñación suele ser más

profunda cuando el niño se encuentra

con una experiencia intensa e interesante

que lo invita a repetirla continuamente,

o en intervalos. Piaget

(1961) llamó a este proceso asimilación

o estimulación temprana. Tanto

Piaget como Vygotsky sostienen que

éste es el proceso de aprendizaje y

crecimiento más importante del ser

humano, que continuará por el resto

de la vida.

P iaget explica que el periodo

entre los dos y siete años comprende

la etapa pre-operacional, donde los

niños aprenden a interactuar con su

ambiente de forma compleja, ya que

utilizan palabras e imágenes mentales.

Son egocéntricos, creen que las demás

personas conciben el mundo de

la misma manera que ellos, y que los

objetos inanimados sienten, ven o

escuchan como ellos lo hacen. La etapa

de operaciones concretas se desarrolla

de los siete hasta los doce años

aproximadamente; en ella se observa

la disminución del egocentrismo para

enfocarse más en los estímulos. El niño

tiene ya en su mente el concepto

de agrupar, pero lo aplica sólo a aquellos

objetos concretos que ha experimentado

con sus sentidos. Lo que ha

imaginado, pero no ha percibido con

la vista, tacto, olfato... le resulta extraño,

y esto se debe a que aún no se ha

desarrollado el pensamiento abstracto.

La última etapa del desarrollo cognitivo

es la de las operaciones formales,

que va de los doce años en adelante.

Para Piaget, al cierre de esta

última etapa es cuando se desarrolla

el pensamiento abstracto y se utiliza

la lógica formal. Así mismo añade que

no sólo se percibe una mayor comprensión

del mundo y de la idea de

causa y efecto, sino que esta etapa

también se caracteriza por la formulación

de hipótesis para la resolución de

problemas.

Por su parte Lenneber (1975), lingüista

y neurólogo, pionero de la hipótesis

sobre la adquisición del lenguaje y la

psicología cognitiva, basa sus argumentos

en cuestiones fisiológicas, tales

como

las modificaciones

en

la composición

química

de la

corteza

cerebral, la

neurodensidad

o la

frecuencia

de las ondas

cerebrales.

Los

resultados alcanzados en estas áreas

ayudaron a afirmar su hipótesis del

periodo crítico que se presenta cuando

los niños llegan a la pubertad, a

partir de la cual merma la capacidad

para adquirir un segundo lenguaje. De

igual forma, Piaget (1961) concibe a la

pubertad como el estadio de las operaciones

formales, que aparece de los

doce años en adelante. A partir de ese

momento el cerebro está menos habilitado

para el aprendizaje de un segundo

idioma. Lenneber (1975) afirma

que uno de los conceptos fundamentales

de su hipótesis es la lateralización

cerebral, es decir que cada hemisferio

se especializa en determinadas

funciones: los procesos del lenguaje

tienen lugar predominantemente

en el izquierdo, mas el derecho

también interviene en el procesamiento

de la entonación.

En este mismo sentido, Bongaerts

(1989) arguye que no es solamente

una cuestión fisiológica la que restringe

la habilidad para aprender otro

idioma a cierta edad, sino que también

deben tomarse en cuenta otros

factores relacionados directamente

con la edad, como la motivación

para adquirir una segunda lengua,

la integración a una comunidad de

habla extranjera, la disponibilidad

de tiempo para estudiar y practicar,

la colaboración de los interlocutores

nativos, la interferencia de

la lengua materna, el temor a hacer

el ridículo, entre otros. Normalmente

los niños no tienen prejuicios

para asimilar un nuevo sistema

fónico, semántico y gramatical,

y sienten menos temor a equivocarse

que los adultos, a los que se

les dificulta más aprender un idioma.

De lo anterior se puede afirmar

que la etapa idónea para aprender

una segunda lengua es la infancia,

dada la plasticidad del cerebro y la

falta de especialización cortical que

caracteriza a esta etapa.

Otros autores como Krashen

(1983) advierten que diversos factores

emocionales y actitudinales

pueden detonar un aprendizaje

deficiente; por ejemplo, los estudiantes

en niveles básicos sienten

más ansiedad que los que cursan

niveles intermedios o avanzados,

de lo cual se deduce que a medida

17


que aumenta el aprendizaje, la

ansiedad disminuye.

Lindstrom (2001) argumenta

que una de las principales capacidades

que tenemos los seres

humanos para comunicarnos es

el lenguaje. Su desarrollo implica

un proceso complicado e involucra

esencialmente los sentidos

de la vista y el oído. Las nuevas

teorías lingüísticas para la

enseñanza del idioma inglés a

temprana edad, están retomando

la conciencia fonológica

(phonological awareness) como

una herramienta que abona,

primero, a los conocimientos de

los docentes, y luego al proceso

enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura

en la adquisición de

otra lengua; la conciencia

fonológica se define

como la habilidad que

posibilita a los niños a

reconocer, identificar,

deslindar, manipular

deliberadamente y actuar

con los sonidos o

fonemas que componen

las palabras. Los

niños no la adquieren

en forma espontánea;

ésta debe aprenderse y

su desarrollo resulta imprescindible

antes de que inicie la enseñanza

gráfica del alfabeto. Esto

corrobora que a medida que

aumenta la reflexión de la lengua,

la ansiedad se reduce.

Jones (1989) sostiene que la

conciencia de los sonidos que

forman las palabras coadyuva al

acercamiento espontáneo del

niño a la escritura. Cuando éste

encuentra la manera de graficar

un sonido y reconocer la grafía

normal, puede, de manera autónoma,

escribir otras palabras.

Cabe mencionar que el lenguaje

de un niño se consolida hasta

los cinco años de edad, por lo

que los docentes debemos respetar

este proceso. Es importante

que el niño manipule el sonido

del fonema y no el nombre

de la letra, porque esto último

puede causar confusión en la

escritura.

D e acuerdo con

Vygotsky (1989) la adquisición y

perfeccionamiento de la lengua

materna del niño le ayuda a

aprender el idioma inglés porque

no interfiere en este proceso.

Cuando las dos lenguas (la

primera o materna y la segunda)

tienen valores afectivos, culturales

y sociales, los niños construyen

sus aprendizajes y desarrollan

habilidades de comprensión

en el diario vivir del aula, donde

interactúan e intercambian experiencias

y juicios. La determinación

del desarrollo cognitivo,

según este autor, proviene de la

relación entre el estudiante y su

pensamiento.

Por otra parte, Howatt (1984)

argumenta que, a lo largo de la

historia de la humanidad, la enseñanza

de otras lenguas ha tenido

una larga trayectoria debido

a la necesidad del ser humano

de comunicarse y entablar

relaciones entre distintas culturas,

tradiciones y costumbres.

Al respecto, Alcón (2002) plantea

que el desarrollo de las primeras

metodologías para la enseñanza

de una segunda lengua

no estuvo a cargo de pedagogos,

sino de intelectuales, diplomáticos

o aventureros con un

extenso bagaje experiencial y

cultural, cuyo interés por la adquisición

de otras lenguas surgió

de la convivencia en diferentes

comunidades. Según Alcón, la

evolución histórica de los métodos

de enseñanza muestra una

relación entre la tradición gramatical

y la conversacional, y

concluye con que el conocimiento

normativo de una lengua debe

partir de la descripción global

de la misma, aspecto que la enseñanza

tradicional de la gramática

no toma en consideración.

Hoy día, la originalidad y modernidad

de los métodos para la

enseñanza de una segunda lengua

está en función de la práctica

oral y comunicativa del idioma,

y el ejercicio de la gramática;

por ello resulta trascendental

el estudio de las normas y

principios que regulan la estructura

y uso de un lenguaje, así

como la gramática, que conlleva

a la mejora en la comunicación y

a un conocimiento más profundo

del segundo idioma.

En este sentido recomendamos

conocer los métodos de análisis

aplicados a la fonología (los sonidos),

la morfología (la escritura),

la sintaxis (los componentes

18


de las palabras) y la semántica (el

significado de palabras) para

orientar nuestra práctica de

acuerdo a las necesidades y deseos

de nuestros estudiantes.

Es conveniente agregar que los

profesionales que integramos la

planta de maestros de inglés en

México, necesitamos conocer las

hipótesis y teorías que aquí citamos,

con el objetivo de hacer un

alto en el camino, revisar y cuestionar

nuestra práctica educativa.

Debemos estar conscientes de

que los tiempos han cambiado: las

nuevas generaciones exigen una

transformación metodológica que

deje atrás el tradicionalismo educativo

y que convierta a las aulas

en centros de interacción pedagógica,

donde alumnos y docentes

aporten y complementen sus conocimientos.

Como educadoras y formadoras

de niños y adolescentes, el conocimiento,

análisis y reflexión de estas

teorías nos pueden dar la pauta

para ampliar los horizontes en

nuestra práctica educativa e invitarnos

a intervenirla. Dentro de

esta reflexión haremos conscientes

aquellas teorías que intuitivamente

estaban presentes en los

constitutivos de nuestra práctica y

que, de alguna forma, produjeron

aprendizajes significativos en los

alumnos. La tarea no es fácil; la

intervención requiere de una gran

apertura y convicción, y de un verdadero

deseo de encontrar los

medios y las estrategias que nos

ayuden a innovar nuestra manera

de proceder en el aula.

Además, no podemos dejar de

lado la importancia que tiene el

aprendizaje significativo para la

apropiación de conocimientos; en

este sentido, es necesario conocer

el proceso evolutivo en el que se

encuentra el alumno y diseñar estrategias

de aprendizaje que favorezcan

la adquisición de un segundo

idioma, en este caso, el inglés.

Dado que el juego es una actividad

inherente del ser humano, se

recomienda ampliamente mantener

un enfoque lúdico, de manera

que el juego se incluya en las actividades

cotidianas que realiza la

persona. El aspecto lúdico es la

principal vía mediante la cual el

ser humano se comunica, explora

su entorno, comprende cómo es

el mundo y se integra a él. Por regla

general lo asociamos con la

diversión, pero sus alcances son

mucho mayores.

De acuerdo con Decroly (1998),

cuando el niño ingresa a la escuela

el juego adquiere nuevos significados,

ya que, a través de éste, se

desarrollan habilidades psicológicas,

físicas, morales e intelectuales.

En nuestra experiencia como

docentes de idiomas de preescolar,

primaria, secundaria y bachillerato,

implementamos en nuestras

prácticas actividades lúdicas

como una de las principales estrategias

didácticas que ayudan a los

alumnos a obtener una mayor

comprensión y asimilación de los

contenidos de estudio. Hemos

comprobado que la inclusión del

juego en la práctica no sólo favorece

la autoestima y la autorrealización,

sino que también afianza

los valores.

Thomson (1993) plantea que existen

factores propios de una lengua

que influyen en su aprendizaje.

Hay idiomas que son más difíciles

de aprender porque no pertenecen

a la familia de nuestra primera

lengua; por ejemplo, a los

que somos de habla hispana se

nos facilita el aprendizaje de cualquiera

de las lenguas neolatinas o

romances (francés, italiano, portugués...),

pero se nos dificulta

aprender latín, griego o alguno de

los idiomas anglosajones o germanos.

Todas las lenguas del mundo

tienen situaciones diversas y específicas,

así como patrones de lenguaje,

por tanto hay que identificar

dichos patrones, practicarlos y

dominarlos para aprender el idioma.

El idioma inglés es un claro ejemplo

de estos patrones a los que se

refiere Thomson (1993). Considerado

como una lengua viva que no

ha dejado de evolucionar, a lo largo

de su azarosa historia ha adoptado

vocablos de otros idiomas

como el nórdico, el latín, el griego

y el español, entre otros, pero

principalmente del francés, ya que

50 por ciento del vocabulario inglés

deriva de éste. Los adelantos

científicos y la vorágine tecnológica

han incorporado nuevos términos

que mantienen vivos al latín y

al griego.

La estructura gramatical y la ausencia

de conjugaciones verbales

del inglés son algunos de los patrones

que lo hacen un idioma

mecánico y hasta cierto punto

sencillo de aprender. Sin embargo,

su mayor dificultad está en la pronunciación;

mientras que la fonética

del idioma español se compone

de 27 letras para expresar 25

fonemas, la del inglés se compone

de 26 letras para representar un

rango que va desde 32 hasta 46

fonemas.

R eflexiones finales

Las estadísticas mundiales de la

19


Nuestra experiencia de 40 años

en la enseñanza de idiomas, principalmente

el inglés, nos permite

constatar que cuando se conjugan

las corrientes teóricas, psicológicas,

filosóficas y pedagógicas, los

avances tecnológicos y las cuatro

habilidades comunicativas, en un

ambiente interactivo, dinámico y

participativo, todo ello ayuda a la

internalización de su aprendizaje

y posteriormente al uso de la información

adquirida.

Es primordial que los docentes

estemos dispuestos a capacitarnos,

actualizarnos y cuestionar

nuestra práctica docente para poder

interactuar con los alumnos a

través de estrategias de aprendizaje

atractivas e interactivas; y

que estas estrategias conlleven a

un verdadero proceso eficaz y eficiente

de aprendizaje del idioma

inglés. Somos conscientes de la

importancia de equipar las aulas

de las escuelas públicas y particulares

para el manejo de materiales

audiovisuales, recursos coadyuvantes

en el proceso de aprendizaje

de una lengua, ya que las

nuevas generaciones son, por definición,

visuales y auditivas. De

entrada esto pudiera representar

un alto costo, pero con una pared

blanca, una computadora, un proyector

y un par de bocinas, además

del ingenio y creatividad, podemos

crear ambientes dinámicos

e interactivos para hacer que

nuestros alumnos vayan teniendo

contacto con el idioma y abrir sus

canales de recepción desde temprana

edad. Esta inquietud, que

comparte la Secretaría de Educación

Pública al establecer la no

discriminación en sus lineamientos,

se propone impactar en el

aprendizaje del idioma inglés en

las comunidades rurales.

La enseñanza de un segundo idioma,

que inicia desde el tercer grado

de preescolar, constituye un

verdadero y complejo desafío, ya

que ni la alfabetización de la lengua

materna, ni el aprendizaje de

un idioma no nativo, son procesos

espontáneos, es decir, su adquisición

requiere de una intervención

pedagógica. En este sentido identificamos

un continuo educativo,

que debe ir de la mano hasta el

término de la secundaria, en el

que se procure una secuencia y

progresión entre los diversos niveles

y modalidades de educación

que se ofrecen, de manera que dé

continuidad al desarrollo de los

principios, valores y procesos que

queremos promover. Esta integración

ha de posibilitar —y exigir—

una mutua colaboración y apoyo

entre los diversos subsectores

educativos.

Con base en los hallazgos y corrientes

educativas enfocadas a la

eficacia en la enseñanza de una

segunda lengua, retomamos las

principales ideas que nos han sido

útiles para una mejora en el

aprendizaje y dominio del inglés:

• Conocer el desarrollo psicoevolutivo

en el que se encuentra

el alumno, con el fin de acercarlo

al conocimiento en las diferentes

etapas de su vida de manera confiable

y segura.

• Conocer a profundidad las metodologías

y enfoques para la enseñanza

de un segundo idioma

que dé una perspectiva global del

proceso enseñanza-aprendizaje y

que involucre no sólo aspectos de

la reflexión y uso comunicativo de

la lengua, sino también el aspecto

humano que comprende su parte

afectiva, emocional y social.

• Conocer las diferencias entre las

dos lenguas, así como su cultura e

ideologías, con el fin de profundizar

en la inmersión y comprensión

de la misma.

• Que las actividades sean significativas

y progresivas, lo cual hace

que el alumno encuentre sentido

y aplicación a lo que aprende.

Concluimos que nuestros conocimientos

deberán estar fundamentados

en las distintas teorías de

los pedagogos, psicólogos, lingüistas

y demás especialistas para intercambiar

con nuestros compañeros

métodos y experiencias sobre

los aspectos cognitivos, actitudinales,

sociales, culturales y psicológicos

de los que nos valdremos

para elegir aquellos estilos y

modelos de aprendizaje acordes a

nuestros alumnos . Así mismo,

debemos estar a la vanguardia en

lo que se refiere a las tecnologías

de la información y la comunicación.

Como instituciones adscritas a la

SEP, y con su apoyo, nuestro siguiente

reto será asegurar que la

mayoría de nuestros jóvenes mexicanos

egresen de secundaria

con un alto dominio del idioma

inglés y extender este continuo

educativo hasta bachillerato, con

el propósito de certificar el nivel

de conocimiento de la lengua inglesa

a través de reconocidas instituciones

internacionales y, por

ende, vislumbrar para los estudiantes,

un horizonte amplio de

posibilidades laborales, tanto nacionales

como internacionales.

Referencias

Alcón Soler, E. (2002). Bases lingüísticas y metodológicas para la enseñanza de la lengua inglesa, Castellón de la Plana, Universistat

Jaume I.

20

Decroly, O. (1998). El juego educativo: iniciación a la actividad intelectual y motriz, Madrid, Morata.


Publicado por Paiderex en Jueves,

agosto 11, 2011 • Dejar un comentario

Autor: Sergio González Linares

E

l libro electrónico es una

nueva herramienta que

poco a poco se está haciendo un

hueco en el mercado. En este artículo

debatimos las ventajas e inconvenientes

que puede tener

este dispositivo en el ámbito

educativo.

Las nuevas tecnologías están

cambiando la forma de ver y

entender la educación tradicional.

Los avances hacen que

vayan surgiendo nuevas alternativas

para problemas que

hasta ahora no tenían solución.

Uno de los avances que está empezando

a tener relevancia en el

terreno educativo es el libro electrónico

o e-book. Este dispositivo

es un pequeño aparato que dispone

de una pantalla y varios botones

que sirven para acceder a las

distintas funciones que puede realizar.

Cuenta con uno o más procedimientos

para proporcionarle información,

normalmente ranuras

en las que se puede insertar una

tarjeta de memoria. Algunos también

ofrecen la posibilidad de conectarse

a internet vía wi-fi, o incluso

disponen de una tarjeta de

móvil que les permite descargar

información a través de la red 3G

en cualquier lugar que tenga cobertura

de telefonía móvil.

La pantalla de un libro electrónico

utiliza una moderna tecnología

denominada tinta electrónica o

papel electrónico. El papel electrónico

está formado por una capa

plástica protectora, un polímero y

una malla de micro transistores

eléctricos. La malla divide al polímero

en pequeñas partículas esféricas.

Estas partículas se oscurecen

al suministrarles una corriente,

tanto más oscuras cuanto mayor

es la intensidad aplicada, lo que

permite que cada partícula pueda

adquirir una amplia gama de tonalidades

de gris simplemente cambiando

la intensidad eléctrica suministrada.

De esta manera, la tinta

electrónica puede mostrar en

pantalla cualquier texto o incluso

gráficos con una legibilidad comparable

a las ediciones en papel.

V

ENTAJAS DEL LIBRO

ELECTRÓNICO:

Las ventajas que ofrece

el libro electrónico

son muchas. En primer lugar, hay

dos evidentes: el tamaño y el peso.

Muchos modelos de lectores

pesan menos de 300 gramos, y la

mayoría no superan los 5 mm de

espesor. La diferencia con la de los

estudiantes actuales, que deben

llevar pesadas carteras y mochilas

con una gran cantidad de libros

diferentes es evidente, ya que de

esta otra forma tendrían todos sus

libros reunidos en un único dispositivo.

Por otro lado, la capacidad de un

libro electrónico puede llegar a

almacenar cientos e incluso miles

de títulos. Y en el caso de que se

necesite aún más espacio, sólo habría

que llevar otra tarjeta de memoria

con los títulos que no entraron

en la primera. El peso de una

tarjeta de memoria adicional es de

muy pocos gramos.

21


Entre otras virtudes, cuenta con

la ventaja de que la tinta electrónica

no cansa la vista. El aspecto

de una página de un libro electrónico

es prácticamente el mismo

que el de una página de un

libro en papel.

El consumo también es muy bajo,

ya que una vez oscurecidas las

partículas esféricas, no necesitan

más corriente para mantener su

estado. Una sola carga de batería

puede proporcionar a un libro

electrónico la posibilidad de

mostrar unas 10.000 páginas distintas.

Además, un libro electrónico

no se desgasta por el uso

como uno de papel.

Otra de las ventajas, muy útil para

el campo educativo, es la posibilidad

de subrayar. La mayoría

de los libros electrónicos proporciona

métodos para marcar texto

que facilitan mucho la tarea de

los alumnos a la hora de estudiar,

con la ventaja de que se

puede repasar lo subrayado y

modificarlo. Esto puede permitir

al alumno realizar resúmenes de

sus apuntes con facilidad, y repasar

sólo los conceptos clave rápidamente

cuando ya se haya estudiado

el tema.

Además, muchos lectores permiten

la lectura en voz alta del texto

que muestran, o la modificación

del tamaño de letra y los

márgenes de la página, una ventaja

inestimable para alumnos

con deficiencias o discapacidad

visual.

Por supuesto, también hay que

tener en cuenta la diferencia de

costes entre un libro electrónico

y uno en papel. El primero, al no

conllevar gastos en material ni en

producción (papel, impresión,

encuadernación,

distribución,

etc.), puede tener un precio mucho

más bajo que el equivalente

impreso. La renovación de estos

libros cada año también se abarataría:

puesto que muchos de

los contenidos permanecen invariables,

sólo habría que actualizar

los contenidos antiguos con la

información nueva.

Y por último, un libro electrónico

tiene mucho menor impacto ecológico.

El ahorro en papel ayuda

a la conservación de miles de árboles.

Además, al reducirse al

mínimo los costes de producción,

los autores recibirán más dinero

por su trabajo.

D

ESVENTAJAS DEL LI-

BRO ELECTRÓNICO:

Evidentemente, no todo son ventajas.

Existen algunos inconvenientes

que hay que tener en

cuenta a la hora de plantearse la

introducción dei libro electrónico

en el ámbito educativo.

Aunque un lector electrónico

puede durar mucho tiempo, en

algún momento dejará de servir.

El rápido avance de la tecnología

hace que los nuevos descubrimientos

vayan dejando obsoletos

a los antiguos a una gran velocidad.

La rigidez del lector lo hace menos

manejable que un libro de

papel. A pesar de que el papel

electrónico se puede doblar, todos

los dispositivos actuales

cuentan con una carcasa protectora

que los vuelve rígidos.

Se pierde la posibilidad de coleccionar

libros. En muchas casas,

los libros adornan uno o varios

rincones. El libro electrónico acaba

con esta posibilidad.

En ocasiones uno puede querer

escribir apuntes o notas sobre el

libro. Los libros digitales no permiten

realizar estas anotaciones,

al menos no con facilidad.

22


C

ONCLUSIONES:

Como hemos comprobado,

el libro electrónico puede

proporcionar muchas ventajas en

el entorno educativo. Y esto sólo

es el principio: los avances tecnológicos

podrán hacer que un profesor

pueda traspasar contenido a

los libros electrónicos de sus

alumnos con solo pulsar un botón,

sincronizar los libros de los

alumnos con la pizarra electrónica,

y favorecer la creación y compartición

de contenidos en grupo.

Probablemente el libro electrónico

no termine nunca de reemplazar

al libro de texto, pero sí que

es muy probable que en un futuro

próximo los alumnos dispongan

de un libro electrónico con todos

los contenidos del curso, y lo

complementen con cuadernos de

trabajo de las diferentes asignaturas

en papel. El tiempo lo dirá.

Referencias

—Tinta electrónica. (2017). En Wikipedia recuperado el 27 de octubre de 2017 de http://es.wikipedia.org/wiki/

Tinta_electrónica

—Ventajas. (s.f.). MyebookDesing. Recuperado de http://www.myebookdesign.com/sp/ventajas-de-libro-electronico.htm

Gil, B. ( 2009). Libro electrónico o e-book, ventajas e inconvenientes. Tuexperto.com. Recuperado de http://

www.tuexperto.com/2009/04/15/libro-electronico-o-e-book-ventajas-e-inconvenientes/

Gonzalez Linares, S. (ago, 2011). El libro electrónico en el ámbito educativo, Revista extremeña sobre formación educativa. 2

(4). Recuperado de: http://revista.academiamaestre.es/2011/08/el-libro-electronico-en-el-ambito-educativo-4/

23


El aprendizaje basado en proyectos

es una metodología que permite a los

alumnos adquirir los conocimientos y

competencias clave en el siglo XXI

mediante la elaboración de proyectos

que dan respuesta a problemas de la

vida real. El aprendizaje y la enseñanza

basados en proyectos forman

parte del ámbito del "aprendizaje activo".

Dentro de este ámbito encontramos

junto al aprendizaje basado en

proyectos otras metodologías como

el aprendizaje basado en tareas,

el aprendizaje basado en problemas,

el aprendizaje por descubrimiento o

el aprendizaje basado en retos.

Todas estas estrategias de enseñanza

y aprendizaje establecen una diferencia

respecto a la "enseñanza directa"

porque, entre otras cosas,

el conocimiento no es una posesión

del docente que deba ser transmitida

a los estudiantes sino el resultado de

un proceso de trabajo entre estudiantes

y docentes por el cual se realizan

preguntas, se busca información y

esta información se elabora para obtener

conclusiones.

el papel del estudiante no se limita a

la escucha activa sino que se espera

que participe activamente en procesos

cognitivos de rango superior: reconocimiento

de problemas, priorización,

recogida de información, comprensión

e interpretación de datos,

establecimiento de relaciones lógicas,

planteamiento de conclusiones o revisión

crítica de preconceptos y creencias.

el papel del docente se expande

más allá de la exposición de contenidos.

La función principal del docente

es crear la situación de aprendizaje

que permita que los estudiantes puedan

desarrollar el proyecto, lo cual

implica buscar materiales, localizar

fuentes de información, gestionar el

trabajo en grupos, valorar el desarrollo

del proyecto, resolver dificultades,

controlar el ritmo de trabajo, facilitar

el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

24


I

ntroducción

El presente trabajo hablaré acerca

de los vínculos humanos que

existen entre el profesor y el

alumno de la relación de poder

que existe desde el profesor hacia

el alumno, de cómo el vínculo

se da desde niño, que tiende a

ver al maestro o maestra con la

figura de madre o padre. De cómo

influyen los docentes en el

alumno en el alumno y que esto

depende mucho cómo será el

alumno en un futuro, Así como

los vínculos que hay en las personas,

desde que nace y va creciendo

y como se van transformando

las actitudes y vínculos en las etapas

de trasformaciones van influyendo

en la relación del profesor –

alumno, algunos factores que dan

suceso a esto son la identificación,

proyección y la transferencia afectiva.

Se verá el tema de como los

alumnos ven y prefieren a los

maestros, las actitudes que toman

algunos de ellos en el aula y el porqué

de esta situación. También se

abordaran los temas de las diferentes

personalidades de los docentes,

en el cual se describen uno

a uno desde el perfil psicológico y

pedagógico y podremos darnos

cuenta en cuál de ellos encajamos

y podremos descubrir el perfil de

algunos de nuestros colegas; aquí

veremos la importancia que tienen

estas personalidad ante el

aprendizaje de los alumnos en el

aula.

D

esarrollo

Acerca de los vínculos

humanos

En el primer capítulo el libro habla

de cómo los seres humanos

nos constituimos como tales en

virtud de nuestras relaciones con

otros. Menciona los vínculos que

en la infancia es primero la familia

que viene siendo la madre,

luego el padre, los abuelos, tíos,

primos) y los extra familiares que

son los maestros y amigos, a estos

vínculos se les llama interrelaciones

constitutivas de subjetividad,

porque en estos se ponen en juego

dinamismos psíquicos fundamentales.

Y en los cuales resulta la

importancia del docente, ya que el

alumno en el preescolar y primaria,

y en los adolescentes, los ven

como un modelo que los identifica,

esto debido a que están en un

proceso de construcción de su

identidad, de tal modo que estos

son más vulnerables en lo afectivo.

Es por esto que el profesor es un

elemento importante y decisivo en

el aula. La identificación (que es la

que tiene que ver con la formación

de la personalidad). Aquí está la

identificación primaria que es donde

se constituye el núcleo del yo, y

se da en los primeros años de vida.

Y la identificación secundaria que

son las que dan en el resto de la

25


SE realizan con otras personas

(maestro, profesores, amigos,

etc.) con estos son se dan los

vínculos más significativos que

una persona establecerá a lo largo

de su vida. El docente como figura

de identificación tiene menor importancia

en el ámbito universitario.

Los problemas de la enseñanza

se resolverán conforme pasa el

tiempo, esto de acuerdo a las tecnología

que cada día avanza cada

vez más rápido, y esto genera que

el aprendizaje cambie y se creen

nuevas formas de instrucción, pero

algo que seguirá conservándose

es el clima emocional del

aprendizaje, esto debido a que

existe ninguna máquina que realice

este trabajo.

La proyección (es la que participa

en la constitución de los vínculos

humanos). La transferencia

afectiva: (toda relación humana

hay proyecciones de transferencia

afectiva de cada vinculo),

la tendencia a generar

vínculos transferenciales predominantemente

“buenos” o

“malos” dependerá de sus experiencias

vinculares previas.

En esto el niño tiende a representar

lo que de niño recibió,

ejemplo si fue maltratado, inconscientemente

buscara una

relación donde reciba ese maltrato,

porque para él es un patrón

normal, con el que creció.

A

cerca de los vínculos

pedagógicos

Aquí se habla de cómo se trata

de convencer de que la escuela

es una democracia dirigida

por la mayoría, pero que en

realidad es una institución educativa

es un lugar de trasmisión

de trabajo.

Las clases se convierten en

multitudinarias, ya que cada

alumno y cada docente es el y

su familia. Algunas veces no

es el alumno o el docente el

que habla, sino los modelos

aprendidos y la conducta de

sus familiares los que por hablan.

Esto se sucede cuando

un alumno grita, el tiende a gritar

o como su padre pelea, el

molesta a los demás. Muchas

veces somos el reflejo de las

actitudes de nuestros familiares.

Cuando el docente está identificado

con padres protectores,

tenderá a proteger y cuidar excesivamente

a sus alumnos. Y

por tal motivo se desarrollaran

transferencias

predominantemente

amorosas, sin embargo

si los profesores han incorporado

en sus infantes modelos

de parentalidad autoritarios,

tenderán a desempeñar autoritariamente

el rol del docente.

D

EMANDA DE

AMOR

Esta situación se da cuando

los alumnos manifiestan conductas

molestas o agresivas

en el aula, estos alumnos tienden

a hablar constantemente

en clase, preguntan sin reflexión

sobre el tema, molestan al

grupo permanentemente, y entran

y salen de salón haciendo

ruido exagerado para llamar la

atención.

Cuando están pequeños estas

conductas es conocida como

querer llamar la atención. En

adolecentes o universitarios es

un llamado de atención al docente

o a los propios compañeros

en busca de afecto.

A

cerca de los baluartes

narcisistas

La juventud, la belleza, la salud,

la riqueza económica, el

poder, la fuerza física, etc.

26


Son solo algunos atributos que

han adquirido prestigio en la

sociedad globalizada. Estos

tributos han detonado llamativamente

a otros que se asentaban

sobre valores tradicionales

como la honestidad, la honradez,

la bondad, la valoración

de los logros por el esfuerzo

realizado, etc.

E

l saber es poder

En algunos casos ocuparan

el lugar del saber presentándose

con el poder absoluto

ante los estudiantes, se

puede transmitir los conocimientos

en forma evasiva para

no perder el dominio de la clase

ni de los alumnos, estas se

tratan de estrategias

de los

profesores para enfrentar la

clase, pero esto es contraproducente

ya que siempre es

perjudicial para los estudiantes.

A veces el docente podrá

generar sentimientos de inaccesibilidad

frustrantes en

alumno debido a su poder absoluto

de saberlo todo, haciendo

que el alumno sienta que

nunca alcanzará el conocimiento

del profesor. Sin embargo

algunos jóvenes logran

estrategias defensivas al oponerse

al docente ubicando el

lugar absoluto del saber, una

de ellas es decir que no entiende

sistemáticamente y condena

la impotencia al poder

absoluto del saber del profesor

en su rol de formador.

El profesor no debe convertirse

en una especie de maquina

útil, debe aprender a comprender

las motivaciones de los seres

humanos, sus ilusiones y

sus sufrimientos, para logra

una relación adecuada con su

prójimo y la comunidad. La

preocupación central de nuestra

sociedad

es que lo que

aprenden los jóvenes les sirva

y esto conlleva a que los estudiantes

se hagan la pregunta

“para que me sirve aprender

esto”?

B

aluartes narcisistas y

vínculos pedagógicos

Para los alumnos hoy en día

hay tres factores importantes

los cuales se dividen en la juventud

divino tesoro, la estética

dominante y el cliente siempre

tienen la razón.

Comenzando con la juventud

divino tesoro, es decir una etapa

idealizada para todo ser humano

en la cual surge el narcisismo,

y el autoelogio, debido

a estas características que

abundan en la mayoría de los

estudiantes es la razón de la

carencia de respeto hacia los

profesores de mayor edad.

La estética dominante, para

los alumnos resulta más importante

el aspecto estético

que la preparación del profesor.

El cliente siempre tiene la razón,

los sistemas educativos

del sector privado han otorgado

al alumno el poder de exigir

deliberadamente

resultados,

atención y calidad por parte

del profesor careciendo de argumentos

académicos.

P

erfil de los estudiantes

en la actualidad

Hoy en día se enfrenta una situación

preocupante por parte

de los profesores en cuanto al

rendimiento de los alumnos, ya

que este en su mayoría paupérrimo

en los aspectos de lectura,

tareas o cualquier actividad

que les involucre pensar o que

los saque de su zona de confort.

Dada esta situación los

docentes en sus salas de

maestros suelen quejarse de

los alumnos. Para esta situación

es necesario analizar la

perspectivas-cognitiva y emocional

del alumno.

27


P

ersonalidad y estructuras

básicas de personalidad

La personalidad de cada individuo

siempre va a diferir debido

a que cada persona es única e

irrepetible, así mismo la personalidad

se va definiendo a lo

largo de la vida, mayormente en

los primeros años del individuo,

que es donde se presentan los

vínculos más significativos, ya

que la personalidad se expresa

a través de las conductas, es

aquí donde sobre sale el modelo

teórico de series complementarias

para describir y comprender

los múltiples factores consientes

e inconscientes que participan

en la construcción de la

personalidad.

P

ersonalidad del docente

y vínculos pedagógicos

En el estilo personal del docente,

es una variable fundamental

con relación al clima afectivo

que genera en el aula, depende

de la personalidad del docente y

así se desarrolla un estimo de

proceso

enseñanzaaprendizaje.

Existen cinco estilos

pedagógicos normales:

E stilo de personalidad observadora

y poco participante

(carácter esquizoide) desde el

punto de vista psicológico este

tipo de personalidad suelen hablar

poco y en cuestiones personales

no lo dicen nada. Las personas

son frías de sentimientos,

no demuestran afecto a los demás

por miedo al rechazo, estos

nunca dicen “te amo”. Y desde

el punto de vista pedagógico, su

personalidad es observadora,

ponen distancia con los alumnos,

y por ende no transmiten

emociones en sus clases, para

no involucrarse. No fomentan el

dialogo en clase.

D e personalidad demostrativa

(carácter histeroide) desde el

perfil psicológico, sus conductas

son de seducción y lo hacen

mediante el lenguaje corporal,

ya que son muy expresivos a la

hora de hablar. Como suelen

seducir mucho al sexo opuesto,

a la hora de tener una respuesta

positiva se ofenden, porque tienen

una represión con relación

a la sexualidad. En cuanto a lo

pedagógico, aquí los profesores

suelen hablar de su vida privada

y su trayectoria profesional, son

fluidos a la hora de la comunicación

en clase, sus clases despiertan

el interés de los alumnos.

D e personalidad lógica

(carácter obsesivo) en el perfil

psicológico tienden a controlar

bien las emociones, no hacen

muchos movimientos corporales,

se les dificulta adaptarse a

los cambios. Les gusta el orden,

son meticulosos con los alumnos

y les gusta la puntualidad.

En cuanto a lo pedagógico, son

los maestros tradicionales, porque

no les gusta perder el control,

además suelen ser muy estrictos

a la hora de evaluar las

tareas, por ende exigen mucho

a los alumnos.

D e personalidad evítativa

(carácter fóbico) en el perfil psicológico,

suelen tener ansiedad

y tiene muchos miedos, evitan

los compromisos porque les genera

ansiedad, para sentirse

mejor tratan de buscar a lo que

le temen y para esto usan objetos

acompañantes y evitar

con esto situaciones afectivointelectual.

28


A este tipo de personalidad, le

temen a no poder controlar la

clase y exponen la clase sin

pausas o utilizando demasiado

el

la tecnología.

D e personalidad impulsiva

o actuadora (carácter psicopático)

en

perfil psicológico,

son

sus conductas

impulsivas

porque sienten un vacío

en su interior debido a su

falta de capacidad de pensar,

además utiliza a los demás para

su propio beneficio, en

cuanto a lo pedagógico, tienen

problemas con las reglas o

normas de la institución que

trabajan, son atractivos para

los adolescentes porque como

ellos son impulsivos se ven

reflejados, este perfil no es

bueno para el pensamiento

reflexivo ni para la interacción

verbal.

A

modo de conclusión

Otra característica de personalidad

docente es la que tiene

rasgos depresivos de personalidad,

la cual se trata de cuando

el docente trasmite a los

alumnos todo lo negativo, los

culpa de no contestar como él

quiere, por ejemplo por no prepararse

bien para un exposición

o examen, esto es perjudicial

cuando se hace con niños

y adolescentes que están

en su etapa de vulnerabilidad.

Por otro lado le da valor al

sentido del humor en la enseñanza

y como sabemos este

es un estímulo para el proceso

C

onclusión

de enseñanza-aprendizaje.

Como conclusión

fue muy importante

saber la relación que hay

entre el profesor y el alumno,

ya que uno como docente no

se da cuenta muchas veces de

la importancia de representar

una figura ante el alumno, el

cual nos puede tomar como un

modelo, y lo que es peor aún

que los profesores tengan el

poder de hacer la vida de un

niño sea feliz o miserable. Esto

es algo que para mí es de suma

importancia que los profesores

lo sepan y tomen conciencia

sobre el actuar en el

aula. También en cuanto al saber

es poder, aquí me di cuenta

como un profesor se perjudica

a sí mismo y a los alumnos

tratando de ser omnisapientes.

Creo que me llegue a identificar

cual es el perfil que tengo

como docente, esto ya que algunas

de las situaciones expuestas

son las que pasan en

el día a día en el aula con mis

alumnos. Esta lectura ha sido

de gran importancia para mi

formación profesional, que he

descubierto cosas nuevas que

debo aplicar y algunas otras

que debo tener cuidado, para

no perjudicar a mis alumnos.

Fue importante saber cómo

uno puede llegar a perjudicar a

los alumnos inconscientemente

con nuestras actitudes, de

esto derivo que se deben de

dar cursos para los docentes

sobre estos aspectos para no

afectar el aprendizaje y más

en los niños y adolescentes.

Referencias

Allidiere, N. (2003). El vinculo profesor - alumno. Buenos Aires: Editorial Biblos.

29


30


31


RESUMEN

E

l conocimiento y tratamiento

equilibrado de

los entornos socio naturales es

de urgente observancia, debido

al acelerado grado de deterioro

que están resistiendo. Esto supone

educar de una manera teórico

-práctica estrechando el vínculo

entre realidad y medio ambiente.

En consecuencia, se analizaron

las prácticas pedagógicas

y científicas de

la educación ambiental

orientadas por docentes

en la educación básica.

Con metodología descriptiva

y de campo se

recolectó la información

mediante la técnica observación

directa no participante

y un registro escrito de observación,

aplicados en la UEI Ferdinand

de Saussure del Municipio

Maracaibo, Estado Zulia. Se evidenció

que las prácticas pedagógicas-científicas

de los docentes

presentan incongruencia con las

necesidades de prevenir problemáticas

del medio ambiente. En

este sentido, una práctica pedagógica

encaminada a la defensa

del ambiente no ha de ser sólo

teórica, el docente como ser social

debe promover la indagación

y reflexión crítica de los problemas

que afecten el entorno escolar.

Palabras clave: Educación ambiental;

Práctica pedagógica y

científica; Educación Básica.

Orientaciones Teóricas Competencias

pedagógicas y científicacas

de la Educación Ambiental Es

necesario considerar que todo

proceso educativo es vulnerable

en un contexto cambiante en el

cual se engendran sin cesar innovaciones

políticas, económicas,

socioculturales y nuevas problemáticas;

donde los conocimientos,

las competencias técnicas,

científicas, humanísticas y ciertos

valores se transforman profundamente,

y a veces de manera radical,

en un plazo de tiempo más

corto que el de la vida de un

hombre. Ante esta realidad, la

importancia de la educación ambiental

como una actividad pedagógica

y científica, requiere del

alcance de los conocimientos

teóricos y prácticos y las actitudes

positivas generadas desde la

escuela (Velázquez, 2003); los

cuales adquieren pleno significado

para los educandos por la posibilidad

de participar colectivamente

en las decisiones sociales

a fin de mejorar la calidad de vida.

Para tal fin, los contenidos conceptuales,

procedimentales y

actitudinales de los programas

de estudio de la segunda etapa

de educación básica, en el presente

siglo, deben integrarse en

el marco de los principales problemas

ambientales, articulando

las contribuciones de todas las

áreas del conocimiento, que

puedan aportar al estudio y comprensión

del medio ambiente, así

como al desarrollo de una actitud

para la adopción de medios y

modelos de vida que no entrañen

efectos perjudiciales para la

calidad ambiental.

Las teorías conceptuales que sustentan

las competencias pedagógicas

ambientales se apoyan en

la construcción del conocimiento

su comunicación, a partir del sujeto

que aprende; según Novo

(2006) cuando las personas expe-

32


imentan una situación nueva, se

encuentran fuertemente condicionadas

por aquellos conocimientos,

afectos y valores previamente

vivenciados. En particular,

cada persona tiene su manera de

interpretar la realidad a partir de

las hipótesis y conocimientos que

posee sobre el tema tratado y los

valores a desarrollar en ese proceso

de aprendizaje.

Así, las competencias pedagógicas

ambientales suelen

apoyarse en los preconceptos

que tienen los individuos

de una comunidad para

construir la realidad de su

mundo (Giordan y Souchon,

1999).

Es aquí donde el educador interviene,

como facilitador del proceso

educativo, para hacer posible

que todos los conocimientos previos

emerjan y sean sometidos a

críticas por las propias percepciones

individuales, trabajando a

partir de los saberes. Tal desarrollo

puede darse bajo dos condiciones:

una, estructurada, en ésta

la nueva información se relaciona

con la ya preestablecida

sobre el entorno; y la otra, dinámica,

conformada por las diversas

estrategias didácticas usadas

para que la interrelación se produzca

(Ausubel y Sullivan, 1991).

Para complementar es conveniente

citar los principios expuestos

por Obando y Aranguren

(2000), quienes conciben un enfoque

metodológico educativo

orientado a la interpretación ambiental,

según lo siguiente:

- Se aprende mejor cuando se

participa de manera activa.

- Hay un mejor aprendizaje a través

de experiencias directas.

El empleo de los sentidos conduce

a un aprendizaje concreto y

objetivo.

- Todo nuevo aprendizaje se

construye sobre el aprendizaje

previo.

- Cada alumno tiene sus formas

particulares y únicas de aprender.

- El conocimiento descubierto

por sí mismo, estimula y satisface

expectativas e intereses.

- El alumno tiene preferencia por

aprender lo que es relevante para

su vida.

En esta dirección, según el Ministerio

de Educación (Currículo Básico

Nacional, 1998) el eje transversal

ambiente trata de potenciar

en los educandos la valoración

del medio ambiente que le

rodea y aprendan a reconocer la

importancia de colaborar de manera

individual y colectiva para

no deteriorarlo. Por estas razones,

existe la necesidad de mejorar

la relación hombre-ambiente

mediante el dinamismo de su entorno

para el sano desarrollo y

disfrute, pues, en los actuales

momentos la degradación general,

producto de acumulaciones

sólidas en lugares inapropiados,

el deterioro de infraestructuras

de beneficio colectivo y los agentes

contaminantes de tipo viral,

presentan un futuro sombrío,

pudiéndose cambiar por uno esperanzador;

si cada quien aprende

a estimar y proteger el ambiente.

Este eje transversal presenta

competencias científicas y

pedagógicas que deben ser

orientadas por los docentes en la

segunda etapa de educación básica,

estas son:

• Conocimiento de la realidad

ambiental de manera holística.

• Práctica de valores ambientales

en la relación hombre-ambiente.

• Desarrollo de investigaciones

para llevar a cabo actividades Socio-ambientales.

D esde esta perspectiva,

es posible promover el desarrollo

de habilidades de investigación,

espíritu crítico, toma de

33


conciencia sobre la interrelación

pasado-presente-futuro, interdependencia

de los seres y su ambiente,

así como el desequilibrio

producido por ciertas acciones

humanas. En definitiva, la formación

de una actitud de respeto

hacia la vida en el planeta exige

evaluar problemas, lograr su comprensión

con vista de futuro y

orientar las soluciones, con el propósito

de optar por las más apropiadas

para todos, según lo establecido

en el Currículo Básico Nacional

(Ministerio de Educación,

1998).

E n otras palabras, la tendencia

pedagógica y científica de

la educación ambiental desde la

escuela básica, debe ser la de promover

una cultura de paz, alentar

procesos de valores sociales integradores,

favorecer el uso de tecnologías

no agresivas con el ambiente,

apuntalar la justicia social

y disminuir sostenidamente la pobreza.

Desde el punto de vista de

la planificación curricular, este

enfoque plantea que los objetivos

y contenidos curriculares deberán

surgir de situaciones integradoras,

referidas a la realidad ambiental

bajo una relación sociedadnaturaleza

sustentable, por sí misma,

en el tiempo. Por otra parte,

la postmodernidad asume el compromiso

de establecer una nueva

racionalidad Hombre-Naturaleza u

hombre-ambiente, lo que significa,

el sujeto como resguardador

del objeto (Cardozo y Márquez,

2003).

Esta visión sistémica, holística e

integradora muestra una nueva

racionalidad, la cual, en definitiva

debería orientar la enseñanza de

la educación ambiental, pues no

se trata de conocer un objeto que

está fuera del hombre, ya que éste

también forma parte de ese

objeto; será menester, por tanto,

situar la cultura de la educación

ambiental bajo un enfoque integrador,

tomando en cuenta los

fundamentos de las dimensiones

del eje transversal ambiente: valores

ambientales, participación ciudadana,

dinámica del ambiente

salud integral y ambiente sano

(Ministerio de Educación, 1998), a

continuación esbozadas:

V alores ambientales:

Como medio de enseñanza inspiradores

de cambios en los comportamientos

sociales, interesándose

por los proceso (Caduto,

2007). A partir de ellos, la educación

básica exploraría en los educandos

el sentido crítico, la responsabilidad

individual y colectiva,

la solidaridad y la asunción de

principios éticos, relacionados con

la experiencia vital, los hechos y

conceptos experimentados e integrados,

antes que a los conocimientos

descontextualizados.

Se requiere, en resumen, un nuevo

lenguaje educativo y unos

aprendizajes diferentes, aunados

a la cooperación de todas las disciplinas,

la labor en equipo y, sobre

todo, la interacción de valores como:

amor, responsabilidad, amabilidad,

tolerancia, igualdad, libertad,

conservación; dentro del sistema

de organización escolar,

círculos de lectura, participación

en aulas abiertas, eventos y

reuniones periódicas, desarrollo

de software ambiental, campañas

y otras actividades integradoras.

La integración del eje trasversal

ambiente a la formación del ser

demanda un docente que promueva

las competencias pedagógicas

y científicas de manera trascendental,

apoyado en a su rol de

líder y en las innovaciones educativas

que debe afrontar y llevar

adelante por la visión de lograr

una sociedad participativa, justa y

comprometida con la educación

ambiental.

P articipación ciudadana:

Consiste en la práctica de estrategias

socio-naturales en las

cuales se promueva la formulación

de problemas hipótesisdebates-

para el logro de una óptima

calidad de vida y transforma-

34


ción del mundo actual (Caride y

Meira, 2001). Este aprendizaje

responde al saber hacer por el

ambiente. Por consiguiente, no

puede concebirse la formación

ambiental de los educandos como

una simple reflexión o información

en el aula, debe forjarse de

una manera dinámica, como un

compromiso que se manifiesta

mediante la gestión ciudadana

desde la escuela. Por lo tanto, se

debe orientar al educando, para

que interactúe (familia, escuela,

comunidad) desenvolviéndose en

acciones comprometidas en la

conformación de un ambiente

sano, a través de un trabajo

cooperativo que le permita alcanzar

el sentido de pertenencia a su

localidad, país y al mundo, a modo

de mejorar el desenvolvimiento

de la vida activa en el hacer cotidiano

para una vida mejor.

D inámica del ambiente:

Ofrece la oportunidad al docente

de discutir y analizar las

causas y consecuencias de los problemas

ambientales, estrechando

el vínculo entre realidad y medio

ambiente (Ministerio de Educación,

1998). Es decir, consiste en

el saber sobre el ambiente, por

esto

el docente debe comprender que

el entorno es el resultado de la

interacción entre el ambiente y las

acciones de las personas que conviven

en él; para estudiarlo, por

tanto, se requiere conocer los aspectos

físico-naturales y los factores

sociales; para desarrollar una

postura crítica ante situaciones

que atenten sobre su preservación.

Como referencia se enfatiza dentro

de la dinámica del ambiente,

lo inherente a la globalización

(ambiente como sistema y diferentes

criterios de análisis); la investigación

(procesamiento de

información y comunicación); y la

interacción hombre-naturaleza

(análisis de la relación de protección

que prevalece entre el hombre

y la naturaleza).

S alud integral y ambiente

sano: Para su logro, se requiere,

formar una conciencia ambientalista

ante los problemas de

salud pública en un ambiente libre

de riegos (Arana, 2007). La educación

ambiental debe contribuir a

la conformación de una sociedad

que se preocupe por los problemas

de salud pública y desarrolle

una conciencia global del planeta.

Una vida saludable se alcanza

siempre y cuando se consolide la

autoestima, la autonomía y se reconozca,

con espíritu crítico, cuáles

son los comportamientos y las

situaciones de peligro para la salud.

En consecuencia, se aspira al

finalizar la educación básica, el

educando asuma y sienta la vida

como una realidad y como un proyecto;

del cual es protagonista o

responsable. Esto conlleva a la

capacitación para la participación

activa, individual y colectiva, así

como, en la promoción de la salud

(Ministerio de Educación, 1998).

De esta manera, se orienta el

aprender a convivir en una sociedad

democrática, participativa y

con características propias y cambiantes,

puestas de manifiesto en

la contextualización de las acciones

a seguir mediante la aplicación

de proyectos educativos promotores

de valores éticos y culturales

del contexto y la familia.

O RIENTACIONES METO-

DOLÓGICAS Para orientar este

estudio se adoptó el diseño no

experimental y de campo. Esta

dirección metodológica le otorgó

carácter descriptivo, al tratar de

representar situaciones y eventos

relacionados con la unidad de observación

planteada; es decir, describir

cómo es y cómo se manifiesta

dicho fenómeno “….buscando

especificar características importantes

de personas, grupos, comunidades

o cualquier otra situación

sometida a análisis (Danke, 1998,

citado por Hernández, Fernández-

Collado y Baptista, 2004).

35


En tal sentido, el objeto de estudio

se apreció sistemática y directamente

a través de la recolección

de información durante 50 observaciones

secuenciales a procesos,

acciones y escenarios pedagógicos

surgidos espontáneamente en el

contexto escolar. A tal efecto, se

ameritó el empleo de la técnica

observación directa no participante

y como instrumento un registro

escrito de observaciones; los cuales,

permitieron apreciar los grados

de presencia o ausencia de

prácticas pedagógicas y científicas

de la educación ambiental, orientadas

por los docentes en la educación

básica; clasificadas, según

las alternativas: Siempre-Algunas

veces-Nunca con el fin de elaborar

significados congruentes con el

contexto.

Para el análisis de la observación

se partió del proceso de categorización

tomando como insumo las

frecuencias basadas en el recuento

y cómputo de aquellas obtenidas

por las diversas categorías y

subcategorías, respectivamente, a

objeto de presentar un tendencia

porcentual distintiva de las diferentes

observaciones que permitieron

analizar las prácticas pedagógicas

y científicas de la educación

ambiental orientadas por los

docentes en la educación básica.

El contexto observacional estuvo

constituido por docentes y educandos

de la II etapa de educación

básica en la Unidad Educativa Integral.

O

pinión personal:

Las prácticas pedagógicas-científicas

de los docentes

presentan incongruencia con las

necesidades de prevenir problemáticas

del medio ambiente, pues

evaden la integración pedagógica

con la experiencia vital de los

alumnos, lo cual reproduce un

aprendizaje poco interesante y

estimulante. Esto revela debilidades

docentes para manejar estrategias

dialógicas y metodologías

de proyectos, cuyo aporte es relevante

para la promoción de la interiorización

de valores ambientalistas

clave para la participación

ciudadana.

Ante la realidad pedagógica y

científica de las prácticas pedagógicas

en la educación básica, en

las cuales prevalece la teoría, se

recomienda promover la investigación

en forma participativa; a

partir del análisis de situaciones

concretas y permanentes que lleven

a desarrollar una conciencia

ambiental como problema real

que atañe a todos los venezolanos;

esto demanda afianzar las

técnicas de discusión, de análisis y

de confrontación que permitan

apreciar directamente problemas

del entorno y alentar procesos de

valores sociales integradores, favorecer

el uso de tecnologías no

agresivas con el ambiente, apuntalar

la justicia social y disminuir

sostenidamente la pobreza. Esto

también no hace pensar que tanto

los padres, los docentes y la sociedad

deben estar unidos para hacer

que la educación ambiental se

ponga en practica y poder tener

un mundo mejor para nosotros y

las generaciones siguientes.

Referencia

Riera, L., & Sansevero, I. & Lúquez, P. (2009). La educación ambiental: un reto pedagógico y científico del docente en la educación

básica. Laurus, 15 (30), 392-406.

36


37


38


LAS TRES POSICIONES

El juego consiste en realizar, por grupos, gestos diversos a una señal convenida.

Numero de jugadores:

Todo el grupo subdividido en tres grupos

Edades:

A partir de los 6 años

Tiempo:

20 minutos

Espacio:

Interior o exterior

Movilidad:

Movimiento suave

Materiales:

Ninguno

APRENDIZAJE ESPERADO:

*desarrollar la imaginación

*crear un ambiente de distensión y diversión

*favorecer la perdida del sentido del ridículo

DESARROLLO:

Previamente los alumnos deben ponerse de acuerdo en tres gestos diferentes, por ejemplo: hacer como un

burro, levantar los brazos, saltar y gritar algo. Cuando más cómicos sean los gestos, mas divertido resulta el

juego.

Después se forman tres grupos, sin que sea necesario que tengan el mismo número de componentes. Cada

uno de los grupos se reúnen parte y escoge uno de los tres gestos. Cuando todos lo hagan decidido, se colocan

frente . A una señal del animador, cada grupo hace el gesto que había escogido.

VARIANTE:

Intentar que los grupos, sin comunicación ninguna entre ellos, hagan el mismo gesto al mismo tiempo,. Para

ello los grupos decidirán por separado qué gesto van a realizar de nuevo hasta que los tres grupos coincidan.

Miraflores Gómez, E. (coord.). (2011) 500 juegos didácticos (pp. 235). México: Gil Editores.

39


GUÍA DIDÁCTICA CINEMATOGRÁFICA

1.-Título de la película

Director

Actores

Género

Año de producción

País

2.-Temas Centrales

3.-Resumen ( dos párrafos)

4.-Guía de aplicación en el aula

El docente elegirá el orden de presentación, su segmentación y el tipo de actividades que se pueden generar

a partir de la observación de las principales escenas de una película.

5.-Objetivos de aprendizaje

• Que los alumnos identifiquen y construyan sus propios conceptos.

• Que analicen en el contexto sociocultural de cada uno

6.-Actividades previas

(aproximación a la problemática)

7.-Aspectos centrales de la observación

8.-Recomendaciones durante la presentación

9.-Actividades después de la presentación

Bibliografía

Enlaces a internet

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Trabajo final servicio al cliente valor 30 puntos

Integrantes del equipo

Alférez Gonzalez, Almaguer Sanchez, Wario, Velázquez Placencia y

Reynoso Reyes.

Lopez Muñoz, Lopez Capuchino, Hernandez González, Hernandez

Gomez y Barajas Torres.

Becerra Cruz, Cabrera Sanchez, Tavares Ibarra, Valerio Lopez y Vázquez

Cedillo.

Garcia Amezquita, Gonzalez Niño, Juarez Zacarías y Trejo Flores

Torres Fuentes, Monteon Brito, Torres Villegas y Sanchez Salas

Hernandez Moreno, Hernandez Murguia, Medina Carpio y Romo

Villalobos

Empresa/negocio

Hotel Lago INN

Hotel Casa Grande

Ford Lagos

Nissan

Terrescalli

The italian Coffee company

Desarrollo de la actividad

Ir a la empresa como clientes, tomar nota de los criterios: servicio que prestan al cliente, la atención brindada, los servicios que

ofrecen, si cuentan con promociones, anotar cuales son, si tiene buzón de quejas, Tomar nota de lo positivo y negativo que tiene la

empresa o negocio. Hacer una descripción de cómo se sintió al llegar al lugar, como fue el trato, les gusto, que siente que les hizo

falta. Describir que podrían ustedes mejorar si fueran gerentes de este negocio, implementado las estrategias de servicio al cliente.

Esta descripción tiene que llevar:

Presentación, introducción, desarrollo y conclusión. (4 cuartillas mínimo, máximo 7, arial 12, sin contar la presentación)

Tomar video y fotos de haber asistido.

criterio

Asistió a la

empresa

Lista de observaciones

Propuestas a

mejorar

Presentación

del trabajo

Entrega del

trabajo

Puntaje

6

Comprueba que sí asistió todo el

equipo a la empresa o negocio,

cumpliendo los objetivos solicitados.

Anexa evidencia.

Hace una lista de por lo menos

10 observaciones que tiene el

negocio, estás de acuerdo a las

que se vieron en la materia.

En su descripción describe y propone

lo que la empresa o negocio

puede mejorar para dar un

mejor servicio al cliente y así

obtener más ventas y cliente.

Incluye portada, presentación,

describe con detalle cada momento

vivido en la empresa y la

experiencia que genero esta

visita, el lenguaje es claro y coherente.

Envía el trabajo en la fecha a

cordada, incluye todos los requisitos

expuestos por el profesor.

Puntaje

3

Asistió solo una parte del

equipo, pero no cumple

con los objetivos solicitados

.anexa evidencia.

Hace una lista de por lo

menos 5 observaciones

que tiene el negocio, estás

de acuerdo a las que se

vieron en la materia.

En su descripción describe

lo que la empresa o negocio

puede mejorar para dar

un mejor servicio al cliente

y así obtener más ventas y

cliente

Incluye portada, presentación,

describe con detalle

cada momento vivido en la

empresa y la experiencia

que genero esta visita, el

lenguaje es claro y coherente

Envía el trabajo después de

la fecha a cordada, solo

incluye algunos de los requisitos

expuestos por el

profesor.

Puntaje

0

No tiene evidencia de haber

asistido a la empresa o negocio,

no cumple con los objetivos.

No anexa evidencia.

No hace lista de observaciones

que tiene el negocio, estás de

acuerdo a las que se vieron en

la materia.

En su descripción no describe ni

propone lo que la empresa o

negocio puede mejorar para

dar un mejor servicio al cliente.

No Incluye portada, presentación,

no describe con detalle

cada momento vivido en la

empresa ni la experiencia que

genero esta visita, el lenguaje

es claro y coherente

No Envía el trabajo en la fecha a

cordada, no incluye todos los

requisitos expuestos por el

profesor.

41


42


43


La s imágenes que

acabas de ver son de la Gestalt,

que tiene que ver con los

elementos que llegan a nuestra

mente a través de los canales

sensoriales

(percepción).






La primer imagen muestra

un gato, pero también un

ratón.

La segunda imagen muestra

la cara de hombre con

lentes, pero también una

mejer desnuda.

La tercer imagen parece

verse como dos imágenes

una perfil y otra de frente.

La cuarta imagen muestra

la cara de una joven y por

otro la de una anciana.

La ultima imagen muestra

un bebe.

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45


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47


48


L a elaboración de esta revista, ha sido un

gran reto personal, al principio no sabia por donde

empezar, se me hacia complicado, primero empece

buscando información de temas, juegos y publicidad,

una vez que tuve la información empecé hacerla en

Word, era algo complicado porque se movían las imágenes,

después utilice Publisher y dije “wooo porque

no lo había usado antes, es súper fácil y practico puedes

tener Word y power point en uno solo” , así que

decidí hacer en este programa, ya que empecé a desmenuzar

la información, fue muy satisfactorio ver lo

que estaba haciendo.

Agradezco mucho a la profesora María del Rocío Nava

Bautista, quien nos encamino a realizar este

trabajo, me siento muy satisfecha por el trabajo que

logre realizar.

Esto lo tomo como un reto cumplido y que pienso apli-

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Todos los derechos reservados

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