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​UNIVERSIDAD DE OVIEDO MAESTRO DE PRIMARIA GRUPO C
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
Actividad del Tema I. ​Organizaciones Escolares Singulares.
Título: Colegios Rurales Agrupados (CRAs)
Estudiantes. Nombre y apellidos
Barotte Moreno, David
Corral Gutiérrez, Andrea
Rodríguez Cipitria, Andrea
Tejedor López, Paula
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Prof.: Susana Molina Martín

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INTRODUCCIÓN
Un Colegio Rural Agrupado ­CRA­ es una escuela que comprende en ella varios
colegios de distintas localidades con el fin de de formar un solo centro.
La más peculiar característica de este tipo de centros radica en la movilidad del
profesorado que se desplaza por los centros para impartir sus clases entre los
estudiantes.
Este tipo de escuelas se dirigen principalmente a aquel alumnado que por su lugar de
residencia, tiene dificultades para desplazarse a las ciudades..
En lo que respecta al aprendizaje, los alumnos de estos centros cursan todas las
asignaturas del currículo y cuentan con las herramientas que cualquier centro público
urbano tiene a su disposición.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN:
● Equipo Directivo:
Los CRA cuentan con unos órganos de gobierno comunes para todo el centro. El equipo
directivo está formado por el director, el jefe de estudios y el secretario, al igual que en
un centro normal y aunque no existe legislación sobre en qué escuela del CRA debe de
estar cada uno, en la mayoría de los casos se localiza en su sede. Estos centros presentan
más dificultades en su dirección ya que deben enfrentarse a problemas como
incompatibilidad de horarios entre profesores, recursos materiales compartidos entre
centros,etc, los cuales conllevan un gran trabajo de coordinación.
● Equipo de Coordinación Docente:
Cada CRA lleva a cabo su propia organización de sus equipos docentes para que la
coordinación entre los mismos sea la mejor posible. Existe una peculiaridad respecto al
pertenecer a un determinado ciclo. Dado que un maestro se puede ver obligado a
impartir clase a alumnos de distintos ciclos, el pertenecer entonces a uno determinado se
vuelve imposible aún cuando la ley estipula que es de obligado cumplimiento el
adscribirse a uno de los tres ciclos por lo que dicho docente se une al ciclo donde va a
realizar mayor trabajo. A menudo los maestros son flexibles respecto a esto y dedican
su tiempo tanto a la Educación Infantil como a la Primaria. Todas estas decisions se
tratan a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica cuya reuniones son
mensuales además de a través del Claustro de Profesores.
● Equipo de Participación:
La participación de la comunidad educativa en el gobierno de los centros docentes se
efectuará a través del Consejo escolar del centro.
El profesorado participará, además, en la toma de decisiones pedagógicas que
correspondan al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de
profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso. Los padres y madres o
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tutores legales del alumnado podrán participar igualmente en el funcionamiento de los
centros docentes a través de sus asociaciones, legalmente constituidas y de acuerdo con
la normativa vigente. Además, las familias o tutores legales del alumnado que curse
enseñanzas obligatorias y presente problemas de conducta y/o de aceptación de las
normas escolares podrá suscribir un compromiso educativo de convivencia para
colaborar con el centro docente en la aplicación de medidas para superar la situación
problemática.
JORNADA ESCOLAR Y HORARIO
En cuanto al horario, existen variedades de combinaciones, desde centro donde tienen
jornada continua, pasando por centros donde los alumnos asisten por la mañana o
incluso centros donde estos horarios varían de aula a aula.
La elaboración del horario es más complicada que en centros normales dado que la
disponibilidad de los maestros es menor en tanto que se tiene que desplazar de centro en
centro.
Además, hay que tener en cuenta que una tarde a la semana se reserva para las
reuniones de los equipos docentes por lo que el alumnado no tienen clase esas horas.
Dada esta situación, a la hora de la plantificación del curso se tienen en cuenta estos
días para que el alumnado no pierda un día lectivo y se distribuyen a lo largo de la
semana las horas lectivas de esa tarde.
LOS ESPACIOS FÍSICOS
La solución al diseño de los espacios físicos aparece en las escuelas del medio rural
como la estructura apropiada para el aula. El espacio presenta una estructura de manera
que es posible dar respuesta a todas y cada una de las demandas del alumnado, tanto a
nivel individual como colectivo, evitando así un posible desajuste en su formación
debido a la diferencia de edad entre los miembros de una misma clase. En conclusión, la
organización flexible que presenta el aula y pudiendo ésta misma ser modificada,
atiende a las necesidades educativas que se originan en el aula debido a la peculiaridad
de la gran heterogeneidad que presentan.
Otra singularidad a destacar es la zona de recreo o donde se llevan a cabo las clases de
educación física (aunque también intervienen otras asignaturas), los CRA al ser colegios
que se encuentran en zonas donde en la mayor parte de los casos predomina la
naturaleza en su máximo esplendo, tanto profesorado con alumnado ejercen estas clases
en espacios abiertos y situados fuera del edificio escolar, disfrutando así de todas y cada
una de aquellas ventajas que entre cuatro paredes y que un boli y un papel no ofrecen.
Los patios de recreo y gimnasios no suelen ser otro espacio físico más del colegio sino
lugares del pueblo en concreto donde esta institución se encuentre.
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PROFESORADO
Existen tres tipos de maestros en un CRA:
1. Maestros generalistas: aquellos que se dedican a impartir todas las materias
propias que pertenecen a Educación Infantil y Primaria, a excepción de las
especialidades. Son fijos, no itineran de una a otra localidad del CRA y son
tutores de un grupo de alumnos.
2. Maestros especialistas: imparten las especialidades de Educación Física, Música
e Inglés. La mayoría son itinerantes, es decir, recorren las localidades del CRA,
a excepción de aquellos que desempeñan toda su labor en una única localidad,
que generalmente son tutores,
3. Profesorado compartido: logopedas, orientadores, especialistas en pedagogía
terapéutica y Religión. No reparten su jornada exclusiva al CRA, sino que la
reparten entre otros CRAs o centros de la zona. Todos son itinerantes.
ALUMNADO Y DISTRIBUCIÓN
A un CRA asiste el alumnado perteneciente a la localidad. A cada colegio rural
agrupado le pertenece un número de maestros proporcional al número de alumnos y
alumnas que estudian en ese centro. Teniendo en cuenta a ambos, maestros y alumnado,
se organizan los agrupamientos.
Los criterios que determinan los agrupamientos en un CRA son básicamente dos: el
número de niños y niñas por aula y el no separar ciclos (siempre que haya posibilidad).
Surge así una de las características más evidentes de los CRA, las aulas mixtas,
formadas por alumnos y alumnas de diferentes niveles de Educación Infantil y Primaria.
Dependerá del número de maestros y de alumnos el que esas aulas mixtas acojan
diferentes niveles, es decir, que los alumnos y alumnas tengan diferentes edades.
El hecho de que sea necesario el mezclar el alumnado de diferentes ciclos supone una
dificultad más para los maestros y maestras a la hora de llevar a cabo su papel
educativo. Un ejemplo de este caso, sería la situación de un maestro verse en un aula
con un grupo de niños y niñas donde hay algunos de 4 años y otros de 11 años.
Las aulas no suelen contar con más de diecisiete alumnos y alumnas. Lo más habitual es
encontrarse con aulas donde están cinco, seis o siete maestros.
Otra peculiaridad de los centros rurales agrupados es el alumnado temporero.
Pertenecen a familias cuyos miembros son trabajadores que se desplazan de acuerdo a
exigencias laborales temporales.
Generalizando, el alumnado del medio rural suele ser más tranquilo y más receptivo
ante la labor del maestro. Si en las ciudades la figura del docente apenas es valorada, en
los pueblos aún el maestro sigue siendo una figura respetada por los padres, lo que se
refleja en la actitud del alumnado.
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TRANSPORTE ESCOLAR Y OTROS SERVICIOS
En algunos Colegios Rurales Agrupados existe un servicio de transporte escolar para
llevar al alumnado a los centros o también para aquellos encuentros que se realizan
entre alumnos de un mismo CRA pero de distintas aulas.
Por otro lado algunos C.R.As. tienen o han tenido varias aulas donde se impartían clases
de E.S.O. lo que supone un añadido de complejidad de la organización de la actividad
docente.
Por último en ciertos centros se promueve una ayuda a las familias para material pues
en ciertas zonas rurales, la economía familiar es muy reducida.
RELACIÓN CON OTROS CENTROS
La relación con otros centros es claramente mayor que la que los colegios urbanos
presentan debido a que los CRA son una agrupación de colegios localizados en distintos
puntos de la geografía de la comunidad autónoma pero que a su vez son limítrofes los
unos con los otros. Una estrecha relación de comunicación que conlleva esfuerzo,
dedicación e implicación por parte del profesorado que coordina estos colegios. De
hecho, una de las bases del éxito de este tipo de colegios es la relación que se mantiene
con otros centros debido a que al pertenecer a una misma agrupación, la sincronización
y el diálogo están a la orden del día.
EJEMPLO DE CRA EN ASTURIAS: CRA de
Castrillon de Illas
Este Colegio Rural Agrupado agrupa a
aproximadamente un centenar de alumnos que están
repartidos entre los pueblos de Naveces, Sanmiguel,
El Pontón, Piarnu y La Caizuela con, además, el
centro de cabecera dedicado exclusivamente para
los profesores donde tienen sus despachos en
Vegarrozadas.
Los alumnos gozan del privilegio de ser muy pocos
en clase con el añadido de disfrutar de una atención
más personalizada aún dado que se realizan
desdobles por edad para asegurar su aprendizaje.
Además tienen a su disposición las TIC pues, a pesar de ser un colegio (o conjunto de
colegios) rural, se promueve el uso de la tecnología además de todas las actividades y
proyectos que se llevan a cabo en un centro urbano. Se llevan a cabo diversas
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actividades de forma conjunta donde los alumnos de las distintas aulas del CRA
participan.
El horario en el que los alumnos, tanto de primaria como de infantil, asisten a clase es
en horario de mañanas, desde las nueve de la mañana hasta la dos de la tarde, algo que
no se da en todos los centros de este tipo donde a menudo existen jornadas partidas.
Cabe destacar que a pesar de ser un CRA, los profesores afirman estar quedándose
cortos de espacio. A pesar de los recortes que se han aprobado en Educación, se siguen
teniendo los medios materiales y humanos necesarios para seguir con las puertas
abiertas, principalmente gracias a las aportaciones que hace la empresa Asturiana de
Zinc.
BIBLIOGRAFÍA
● ∙ ​Anunciabay, DLF. Raquel / Conde, S. Rosa Mª. La dirección en la escuela
rural. Problemas que plantea. Universidad de Burgos. URL:
http://www.uco.es/dptos/educacion/congresolider/comunica8.htm
● ∙ ​Blanco, T. Natalia. (2012/2013). Estudio sobre colegios Rurales agrupados
C.R.A. DE PAMPLIEGA. Los colegios rurales agrupados como futuro a la
educación en centros rurales. Universidad de Valladolid. URL:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4638/1/TFG­L%20408.pdf
● ∙ ​Lupiáñez, B. Ángel. (6 de Marzo de 2002). Los colegios rurales agrupados:
antecentes, evolución, filosofía y funcionamiento. URL:
http://enxarxats.intersindical.org/escolarural/CE_cra.pdf
● ∙ ​Ruiz, G. Paula. (Diciembre 2014). La escuela en el medio rural: el Colegio
Rural Agrupado “Las Viñas”. Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza.
URL: ​https://zaguan.unizar.es/record/18137/files/TAZ­TFG­2014­2934.pdf
● ∙ ​Febrero 2008. Proyecto educativo de centro C.R.A La Marina. URL:
http://web.educastur.princast.es/cp/lamarina/documentos/PROYECTO%20EDU
CATIVO_CRA%20LA%20MARINA_actualizacion%202008.pdf
● ​(2016).Home Page del C.R.A Castrillón de Illas. URL:
http://web.educastur.princast.es/cp/castrill/joomla/
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