Composición rítmica pdf

La tarea llamada “Composición rítmica” ha consistido en la elaboración de un esquema rítmico
representado a través de los signos dactilorrítmicos sobre un texto que nosotros mismos hemos
creado. El texto es adecuado a Educación Primaria por su sencillez a la hora de interpretarlo, así
como por su temática, que va acerca de las flores. El texto y su esquema rítmico puede
observarse en el anexo de este trabajo.
Para llevar a cabo esta tarea, el profesor le dedicó un tiempo a la clase práctica para explicarla, y
luego pudimos llevar a cabo su realización en las cabinas presentes en la facultad. Allí ideamos,
en primer lugar, una letra a la que poner ritmo, y tras tener una serie de frases ya pensadas,
empezamos a ponerle ritmos en función a cómo recitábamos esas frases.
Una vez ya teníamos las frases y los ritmos adecuados a esta, la expusimos en clase (un
fragmento, ya que no nos dio tiempo de la canción completa) y la grabamos en vídeo.
Posteriormente, una vez ya teníamos seguro tanto las figuras musicales como las frases de la
canción a la que se asociaban, utilizamos el programa musical MuseScore, a través del que
elaboramos la representación de las figuras musicales de nuestra canción sobre una línea.
Finalmente, cabe comentar que hemos quedado varias veces tanto para ajustar las figuras
musicales a la letra, así como para la grabación final en vídeo de esta actividad.
En relación a la contribución de esta tarea a mí misma, la realización de esta tarea me ha ayudado
a descubrir de que soy capaz de asociar ritmos y figuras musicales a las letras de las canciones,
identificarlas (a veces con más claridad, y otras veces con menos), y que soy capaz de
transcribirlas en papel con la ayuda de un programa informático (aunque también soy capaz de
hacerlo a mano).
Por otra parte, la elaboración y creación de una composición rítmica me ha ayudado a la hora de
hacer uso de la creatividad porque, por una parte, hemos tenido que crear una canción infantil, y
por otro hemos tenido que asociar una serie de ritmos y figuras musicales a esa letra. Cabe
recalcar que esto requiere de un esfuerzo grande y de concentración en el sentido de que es
importante que, mientras se va creando la canción, ya se vaya pensando en qué ritmo podría ser
interpretada.
Por tanto, considero que la realización de esta tarea ha sido importante porque me ha ayudado a
reforzar la idea de las diferentes figuras musicales, así como asociarlas y descubrirlas en las
diferentes canciones que puedo llegar a escuchar hoy día. Además, resulta enriquecedora en el
sentido de que es una actividad que puede tener aplicación en Educación Primaria, tanto para el
docente (a la hora de crear canciones para sus alumnos), como para los alumnos (como ejercicio
de aplicación de lo aprendido respecto a las figuras musicales, así como para que desarrollen su
creatividad).

Cabe comentar, por otro lado, que esta tarea puede relacionarse con los diferentes contenidos y
competencias en el currículum, así como servir para diferentes aplicaciones en el contexto de
Educación Primaria, y que se expresan en los diferentes apartados:
Aplicaciones
En Educación Primaria, esta tarea podría aplicarse tanto en los alumnos como en el propio
docente.
En el caso de los alumnos, haría uso de esta tarea para que, una vez se hubieran dado los
contenidos relacionados con el ritmo, figuras musicales, silencios... se realizara esta tarea para el
repaso final de todo. Por tanto, los alumnos harían uso de su creatividad para que, por una parte,
se dediquen a crear una canción musical adecuada a su edad, y por otra parte, para que esta
canción sea transcrita en figuras musicales por ellos mismos.
Por otra parte, en relación a que esta actividad tiene aplicación en el docente, con ello me refiero
a que el mismo docente puede desarrollar esta tarea con el objetivo de componer nuevas
canciones para sus alumnos, canciones que puedan ser cantadas en clase y que también sirvan
para que los alumnos puedan aprender los contenidos que están relacionados con esta.
Como conclusión, esta actividad puede tener fines educativos para el alumno, así como puede
constituir la creación de materiales por parte del maestro.
Contenidos
Primer ciclo
Bloque 5: “La interpretación musical.”
5.3. El cuerpo como medio de expresión: el cuerpo en el caso de esta actividad se utiliza para la
representación de los signos dactilorrítmicos, de forma que el uso de este es para representar las
diferentes figuras musicales.
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras: la interpretación de la canción
que se ha elaborado se realiza a través de la representación de figuras musicales tales como
negras, blancas, corcheas y semicorcheas, silencios... elementos que figurarían dentro del
lenguaje musical.

Segundo ciclo:
Bloque 4: “La escucha”
4.6. Realización de sencillos y pequeños dictados musicales melódicos y rítmicos: quizás en este
caso no se observa de forma explícita, pero la necesidad de transcribir las figuras musicales poco
a poco podría asemejarse a lo que es un dictado rítmico. Además, si añadimos el matiz de esta
tarea a que los alumnos deben hacerla como un dictado a los compañeros, sí se observaría de
forma completamente explícita en este contenido.
Bloque 5: “La interpretación musical”
5.2. Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales: en esta tarea es necesaria la
elaboración de una breve canción infantil sobre la que se disponen las diferentes figuras
musicales.
5.10 .Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental:
en el caso de esta tarea, es necesario que los alumnos estén coordinados a la hora de interpretar
o enunciar las diferentes frases que se incluyen en la canción infantil que han compuesto.
5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías
en escala pentatónica: en el caso de esta actividad, es necesario que los alumnos representen los
ritmos de la canción que han compuesto haciendo uso de las figuras musicales, haciendo que
estas sean más prolongadas o no, se repitan, existan silencios entre ellas, etc.
Tercer ciclo:
Bloque 5: “La interpretación musical”
5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales (repetición, variación, contraste): similar al contenido 5.11 del segundo
ciclo, en el caso de esta tarea estaría relacionado con la composición y creación de la canción de
forma que en ella existan contrastes o repeticiones, traducidos en la representación de las figuras
musicales.
5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las
aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección: en el caso de esta tarea, está
relacionada con este contenido en el sentido de la importancia de la responsabilidad tanto
individual como grupal a la hora de elaborarla.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales:
hace referencia, como en el contenido 5.4., a la responsabilidad individual a la hora de contribuir

en la realización de esta tarea, de forma que los alumnos se esmeren en hacer todo lo que
puedan de la mejor forma, sin abandonar ante las dificultades, y siendo constantes.
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación
de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas: en el
caso de esta tarea, está relacionada con este contenido a la hora de utilizar el programa
informático MuseScore para la transcripción de la composición rítmica elaborada.
Competencias
-Competencia digital: en el caso de esta actividad, se desarrolla en los alumnos en el sentido de
que es necesario tener ciertos conocimientos informáticos para poder llevar a cabo la
transcripción de las figuras musicales haciendo uso del programa informático MuseScore.
-Iniciativa y espíritu emprendedor: en relación con esta actividad, los alumnos harán uso de esta
competencia en referencia a la necesidad de que sean creativos, aporten ideas al grupo y se
encarguen de desarrollar de forma adecuada tanto las responsabilidades individuales y grupales,
intentando aportar su granito de arena.
-Competencia social y cívica: esta competencia está relacionada con esta tarea en lo referente a
que es necesario para los alumnos el desarrollo de valores como el compañerismo o el respeto a
la hora de trabajar en grupo, teniendo que respetar las normas que se dispongan.
-Aprender a aprender: esta competencia se desarrolla en esta tarea a la hora de tener que
experimentar con diferentes canciones, letras, ritmos, de forma que los alumnos puedan
encontrar la forma más adecuada de ajustarse a lo que se pide en la tarea. Así, el alumno puede
aprender múltiples cosas experimentando con los diferentes elementos musicales de los que
puede hacer uso para responder a lo que se pide en la tarea.

Anexo: transcripción.
La letra de la canción sería la siguiente:
Cuántas flores tan bonitas, no las puede ni contar
De muchas formas y colores,
Desde rosas y moradas hasta azules y anaranjadas
¡Qué hermosura! ¡Qué belleza!
Están todas en su cabeza
Cabe comentar que el programa, al componer en un compás de 4/4, se han cometido errores
relacionados con bancas (a las que pone en dos compases diferentes en forma de negra con
puntillo junto a una corchea; o en forma de dos negras); mientras que en otros casos (como en la
frase “Qué hermosura”, que serían dos semicorcheas y pone a una “Quéher” una corchea; en
“Qué belleza” pasa lo mismo, en vez de poner dos semicorcheas pone una de tres y una corchea;
en “Están todas”, el “Están” es una semicorchea y lo pone como dos corcheas; y a partir del “Todas
en su cabeza”.
Para que sea más claro, aquí inserto una imagen para que se pueda visualizar verdaderamente
nuestra transcripción (errónea en algunos casos en la imagen de arriba por el uso de MuseScore):

La transcripción por sílabas acorde a las figuras musicales sería:
Titi-titi-mm/ta-titi-ta-mm/titi-titi-titi-ta-mm/mm-ti-titi-titi-mm/
Ti-titi-ta-mm/titi-titi-titi-titi-mm/titi-blan-ta/titi-blan-ta/
Titi-blan-ta/ti-titi-blan-ta/mm-titi-titi-mm/titi-titi-mm/
Titi-blan-ta/ti-titi-blan-ta/
Enlace para visualizar el vídeo: https://eur04.safelinks.protection.outlook.com/?
url=https%3A%2F%2Fyoutu.be%2F-
AAKeDMRkys&data=02%7C01%7C%7C2d014145a4ac4d173d8e08d6448af83c%7C84df9e7fe9f
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Referencias
• Orden del 17 de marzo de 2015, Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, páginas 410-412;482-490.Consejería de Educación, Junta de
Andalucía.