revista

EDITORIAL
Los procesos cognoscitivos, son situados en aquellas conductas encaminadas a cumplir con
ciertos objetivos, que utilizamos en nuestro diario vivir para resolver situaciones de nuestra vida
cotidiana, por ejemplo correr con el fin de hacer ejercicio, cocinar con el fin de tener un
alimentación sana y nutritiva en el hogar, barrer con el fin de mantener organizado y limpio
nuestro hogar, todas estas cosas exigen una demanda cognitiva, entendidas como funciones
ejecutivas definiéndose como el conjunto de habilidades y procesos cognitivos que nos permiten
adaptarnos con éxito al medio y resolver problemas a partir de la integración de las diferentes
informaciones disponibles, de este modo la función ejecutiva se define como “la capacidad de
mantener una actividad con el fin de cumplir una meta” (Luria, 1989).
Integrándose de esta forma a los procesos cognoscitivos el aprendizaje y la enseñanza,siendo el
aprendizaje un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, también define como el cambio
relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia,
Siguiendo a Tomasello et al. (1993), “se pueden distinguir tres etapas en el aprendizaje cultural
entendidas como tres formas progresivamente más complejas de poder aprender: «aprendizaje
por imitación» (imitative learning), «aprendizaje por instrucción» (instructed learning) y
«aprendizaje por colaboración» (collaborative learning).
Agregándose los diferentes medios de aprendizaje recibidos a través de tres canales diferentes
como lo son:
El auditivo: Leyendo un texto, usando imágenes, diagramas, murales, gráficos, películas,
demostraciones, folletos y un uso eficaz del color.

Visual: Leyendo un texto, usando imágenes, diagramas, murales, gráficos, películas,
demostraciones, folletos y un uso eficaz del color.
Kinestésico: Leyendo un texto, usando imágenes, diagramas, murales, gráficos, películas,
demostraciones, folletos y un uso eficaz del color
En donde el desarrollo de la creatividad depende en gran medida del entorno social y cultural en
el que la persona está inmersa y se socializa, en donde (Sampascual, 2007)”algunos factores
externos pueden jugar un papel importante en la creatividad son la imitación, la familia y la
cultura.” (p. 136).
Conociéndose que la motivación es un estado interno que energiza la conducta y la orienta hacia
determinadas metas o reforzadores “la motivación es lo que impulsa y otorga fuerza y energía a
la conducta.” (Aguado, L., 2014, p.280), en donde las emociones son la herramienta mediante la
cual los estados motivacionales forman la respuesta en el organismo concluyendo que las
emociones son un motivo que energiza y dirige la conducta hacia algo específico.” las emociones
pueden ser entendidas como reacciones (conductuales, fisiológicas y subjetivas) a toda una serie
de estímulos y situaciones (incluidas «situaciones» internas o subjetivas, como el recuerdo de un
ser querido ausente).”(Aguado, L., 2014, p.282).
Yenny yurie organista Muñoz

Tutora
Marby Yineth Triana – Tutora
Psicóloga
Mg Desarrollo educativo y social
Docente ocasional UNAD
Comité Editorial
Grupo 403041_17
Psicólogos en Formación
Ayde Ximena Bedoya
Deisy Tatiana Choachi
Jhonatan Alexander Henao
Yenny Yurie Organista
Edición N° 1. Noviembre de 2018
Editorial
1. Tendencias actuales de las neurociencias
cognitivas
2. Aprendizaje y desarrollo de la
personalidad.
3. Dificultades específicas de aprendizaje y
otros trastornos.
4. Desarrollo de las habilidades creativas y
metacognitivas en la educación secundaria
obligatoria
5. Glosario
6. Referencias.

TENDENCIAS ACTUALES DE LAS NEUROCIENCIAS COGNITIVAS
INTRODUCION
Las neurociencias cognoscitivas son las encargadas de estudiar las bases neurológicas de la
estructura mental, para ayudar a establecer teorías sobre las funciones cerebrales y el
conocimiento de mecanismos que puedan llegar a tener una mayor relevancia. Matute, E. (2012).
P.7
¿COMO PROCESA EL CEREBRO LAS CARAS?
Ambos hemisferios cerebrales tienen que ver en el proceso de reconocimiento facial, pero cada
uno cumple una función diferente. Mientras que el giro fusiforme izquierdo informa de lo
parecida que es la imagen a una cara, es, sin embargo, el derecho quien ofrece el veredicto.
Matute, E. (2012). P.7
De acuerdo con los investigadores, el papel formativo que las primeras experiencias tienen en el
desarrollo sensorial y cognitivo es el punto crucial para adquirir esta habilidad social.
Algunos de los déficits de habilidades sociales que se desarrollan en personas con trastornos del
espectro autista pueden ser un efecto secundario derivado de la falta de experiencia a mirar a la
cara.
Los investigadores explican que, pasados los 200 días de vida, aparecen grupos de neuronas
asociados con el reconocimiento facial, agrupados en un área del cerebro llamada surco
temporal. Esta aparición temprana, combinada con el hecho de que los niños muestran durante
los primeros meses de vida tendencia a fijarse en los rostros antes que, en otras partes del cuerpo,
han sido los principales argumentos para afirmar que esta capacidad puede ser innata. Matute, E.
(2012). P.7
CONCLUSIONES
La investigación relacionada con la memoria de rostros y el reconocimiento de emociones ha
adquirido un gran impulso en la última década, la psicología contemporánea (en especial la
psicología cognitiva y la neuropsicología), continúan brindando una atención especial a los
procesos que posibilitan la percepción de los rostros, su memorización y la decodificación de la
información que muestra una cara.
JHONATAN ALEXANDER HENAO

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos somos únicos, al tener la facultad innata de querer enseñar y buscar la mejor
forma de hacerlo, ya que no actuamos de una forma egoísta y por lo contrario vivimos en pro del
aprendizaje continuo, de adquirir nuevos y mejores conocimientos y que mejor que poder
compartirlos con los seres que apenas comienzan su formación, como lo son los niños,
llevándolos a las siguientes etapas de adolescencia y juventud, en donde se da el desarrollo
cognitivo y los procesos de aprendizaje y poco a poco con el diario vivir se aprender conceptos
complejos de igual manera a resolver tareas cognitivas de elevada dificultad.
APRENDER Y ENSEÑAR, UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGÍA.
Enseñanza: El conjunto de actividades de los miembros de una comunidad o grupo social
encaminados a transmitir conocimientos culturales a otros miembros de esa cultura.
Generalmente, los que transmiten esos conocimientos son mayores que los destinatarios de la
transmisión. La enseñanza para (Tomasello et al., 1993). “Enseñanza, transmisión cultural de
conocimientos y comportamientos”
Características De Las Situaciones Donde Se Concreta La Enseñanza
1. Unos comportamientos que son aprendidos por todos los individuos, considerados normales
por el propio grupo.
2. Los comportamientos que manifiestan los miembros jóvenes del grupo tras el aprendizaje han
de ser similares a los de los adultos.
3. Como consecuencia de la enseñanza, las tradiciones culturales deben mostrar una acumulación
de modificaciones a lo largo de generaciones.
“Para que haya enseñanza o instrucción intencional es necesario que el que enseña (normalmente
un adulto) quiera que el aprendiz (normalmente un joven o una cría) aprenda algo, y no sólo
quieran que haga algo” (Kruger y Tomasello, 1996).
Aprendizaje: Es el resultado de la interacción de las diferentes capacidades cognitivas del
individuo, ya que estas se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información. El
aprendizaje cultural requiere prácticas pedagógicas por parte de los adultos y capacidades
cognitivas por parte de los aprendices.
Tomasello et al. (1993), “se pueden distinguir tres etapas en el aprendizaje cultural entendidas
como tres formas progresivamente más complejas de poder aprender:
«Aprendizaje por imitación» (imitative learning)
«Aprendizaje por instrucción» (instructed learning)
«Aprendizaje por colaboración» (collaborative learning)”.

Las capacidades sociocognitivas y el aprendizaje cultural están estrechamente relacionados. El
elemento clave es el constructo psicológico que el niño usa para explicar y comprender la
conducta de otras personas: intenciones, creencias y creencias reflexivas, respectivamente. En el
aprendizaje por imitación debe representarse la intención del modelo hacia las cosas para
distinguir los aspectos relevantes de los irrelevantes. En el aprendizaje por instrucción el niño
debe entender los pensamientos y creencias de la otra persona, para poder comparar sus
creencias con las de la persona que enseña. En el aprendizaje por colaboración el niño debe
entender al colaborador en función de sus propias creencias y pensamientos.
DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESOS DE APRENDIZAJE
Estudiar la memoria y luego el desarrollo de la metacognición es la forma de poder entender de
forma más compleja, el pensamiento formal y en la solución flexible de problemas.
Para ello es importante conocer de qué se trata el Desarrollo cognitivo; ya que son los cambios
cuantitativos y cualitativos que se producen en los procesos mentales que nos van a permitir
memorizar, pensar, supervisar nuestro aprendizaje y solucionar problemas cada vez más
eficazmente. Se presentan los logros más significativos en el desarrollo cognitivo del adolescente
y su impacto sobre los procesos de aprendizaje.
Se estudia la memoria; la cual se divide en:
Almacén sensorial, Memoria a corto plazo (MCP), Memoria a largo plazo (MLP) y
posteriormente se estudian el desarrollo de las estrategias de memoria utilizadas.
El término metacognición hace referencia al conocimiento sobre el conocimiento (Flavell, 1992).
El desarrollo del pensamiento formal: Para esta parte debemos tener como referencia a Piaget
como autor clave en la descripción del cambio cognitivo a lo largo del desarrollo. Este autor
propuso una teoría de etapas del desarrollo cognitivo que especifica las competencias mentales
que los niños y adolescentes van adquiriendo según la edad.
Los procesos de solución de problemas: Denominaremos solución de problemas al proceso
donde existiendo una meta o conjunto de metas, no disponemos de un camino claro para llegar a
ellas (Gutiérrez et al., 2003).
Los autores: (Newell y Simon, 1972) señalaron un conjunto de fases en la solución de problemas
En la que participan los siguientes tres componentes:
1-Sistema de procesamiento. 2- Ambiente de tarea. 3 - Espacio del problema.
Los temas “Aprender y enseñar, una mirada desde la psicología” y “Desarrollo cognitivo y
procesos de aprendizaje” nos dan a entender la idea del aprendizaje en la sociedad actual, las
raíces del aprendizaje, las cuales se nos son dadas desde nuestros primeros meses de vida,
evolucionando poco a poco de una forma gradual a medida en que vamos creciendo, recibiendo
siempre estás de diversas formas y por diferentes personas a lo largo del camino. Viviendo un
cambio a medida del crecimiento, cambio en las diferentes etapas del desarrollo cognitivo según
valla creciendo en individuo – según la edad. La idea central de ambas lecturas es explicarnos

como es el desarrollo y la evolución que tiene un ser humano desde su niñez hasta su
adolescencia y juventud en materia de aprendizaje y conocimientos y nos muestra la forma cómo
los adquiere, utiliza, confronta, aprovecha y evoluciona para avanzar y mejorar.
CONCLUSIONES
•Los procesos de aprender y enseñar, son aspectos psicológicos de la educación y como lo
podemos entender, podemos analizar la capacidad de aprendizaje en el ser humano a medida de
su desarrollo individual; como también podemos aprender sobre las diferentes formas de
enseñanza que exponen los humanos para con los niños y adolescentes.
•El sistema de enseñanza que tenemos los seres humanos es único, ya que vemos la necesidad de
enseñar a nuestros hijos lo que cada uno considera importante y primordial para hacerlos parte
activa y madura de la cultura, que sean aceptados en nuestra sociedad.
•Desde que somos niños, nos vemos en la necesidad de aprender cosas nuevas cada vez. A esta
altura ya aprendimos que de niños, tuvimos nuestros primeros aprendizajes y desde entonces
consientes o no siéndolo tanto, hemos seguido recopilando información, aportando de una forma
importante en las vivencias de la adolescencia, juventud y adultez.
DEISY TATIANA CHOACHI.

CEREBROS QUE FUNCIONAN UN POCO DIFERENTE
INTRODUCCION
Dentro de las aulas académicas es normal encontrar diferentes capacidades académicas, de los
estudiantes sus personalidades y diferentes puntos fuertes y débiles, en cuanto a su aprendizaje,
en donde es normal que hallan estudiantes con un promedio medio en todas sus materias como
habrán otros que les va bien en unas y en otras no dependiendo delas habilidades que este tenga
en algunas de ellas, por eso es que es importante que como docentes y educadores comprendan el
pensar de sus alumnos para ayudarles a aprender efectivamente y a tener un buen desarrollo a
nivel educativo.
QUÉ SON LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Las dificultades específicas de aprendizaje son definidas como DEA, siendo aquellas personas
que tienen dificultades especificas en determinada asignatura dentro de sus actividades
estudiantiles, “una determinada dificultad dentro de un área de aprendizaje en un niño que rinde
satisfactoriamente en otras áreas” (Worthington, 2003).
Son problemas que se repiten dentro de la familia, y se producen en
Todos los grupos raciales y en todos los contextos económicos, Diana Hudson (2017) establece
que “Estas personas no pueden curarse y tampoco sus dificultades desaparecerán con el tiempo,
pero se les puede enseñar a encontrar estrategias y alternativas de superación que les sean de
ayuda para adquirir y retener la información, aprobar los exámenes y convertirse en adultos
competentes”. (p.12)
En donde si los profesores logran encontrar empatía con sus alumnos pueden ayudarles a
encontrar sus puntos fuertes y sus propios estilos de aprendizaje para alcanzar sus propósitos
estudiantiles.

Los trastornos más comunes que se pueden encontrar normalmente en el aula son:
•Dislexia: problemas con la lectura, la escritura y la ortografía.
•Discalculia: problemas con los números.
•Disgrafía: problemas físicos con la escritura a mano.
•Dispraxia: problemas con el movimiento y la coordinación
•Trastorno por Déficit de Atención por Hiperactividad (TDAH) periodo de atención y
comportamiento vivaz e impulsivo.
• Trastorno por Déficit de Atención por Hiperactividad (TDAH) periodo de atención y
comportamiento vivaz e impulsivo.
Siendo dificultades que varían de un alumno a otro en donde no todos pueden tener las mismas
dificultades y tener la misma capacidad para afrontarlas, Diana Hudson (2017) manifiesta que
“Todas estas dificultades varían en gran medida y se mueven en un continuum que va de ligero a
severo, de modo que no habrá dos alumnos iguales. Y para mayor confusión, además se produce
una considerable coexistencia entre las dificultades mencionadas y el “coctel” de problemas de
cada aprendiz” (p.14)
Por tal motivo es importante comprender cuál es la mezcla propia de cada alumno y la gravedad
de sus problemas, para poderlo entender y ayudar de una manera adecuada.
¿CÓMO APRENDEMOS MEJOR?
Es comprensible que todas las personas no tenemos la misma manera de aprender, por eso es
importante entender algunos términos utilizados para describir a las personas que tienen DEA
“El cerebro de toda persona tiene dos hemisferios que cumplen diferentes roles respectivamente.
Estos están conectados por unas neuronas, que permiten la comunicación entre los dos lados del
cerebro; en la mayoría de nosotros domina uno de los dos lados, haciendo que tendamos más
hacia el cerebro izquierdo o hacia el derecho. Esto afectará a nuestras habilidades, a nuestra
percepción y a nuestra personalidad. También influirá en qué es lo que se nos da mejor y en
cómo nos gusta aprender” (Diana, H., 2007, p. 15)
Para poder analizar de una mejor manera se han encontrado estudios que demuestran que los
alumnos con una DEA se hallan en el extremo del equilibrio normal entre el cerebro izquierdo y
el derecho. “Los alumnos con dislexia a menudo tienden mucho hacia el cerebro derecho,
creativo e imaginativo, mientras que los que presentan un TEA tienden más hacia el cerebro
izquierdo y prefieren los datos, la lógica y el orden, datos que pueden ser útiles para escoger los
métodos de enseñanza en el aula y usar formas distintas de dar la información.” (Diana, H.,
2007, p. 16).
DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las personas tienen una forma distinta de aprender y un canal de su preferencia para llegar a
entender y comprender la información que les es trasmitida en el aula de clases, siendo recibida a
través de tres canales importantes:
•Lo que vemos: visual.
•Lo que oímos: auditivo.
•Lo que sentimos: kinestésico.
Por tal motivo es importante recordar que los alumnos con DEA mantienen problemas a la hora
de asimilar y recordar el material, por tal motivo es importante utilizar diferentes medios y
planteamientos de enseñanza,” Es de gran valor para los profesores ser conscientes de estas
preferencias en el caso de todos los alumnos, pero especialmente para aquellos con una DEA.”
(Diana, H., 2007, p. 18).
¿APRENDIZAJE ACTIVO O PASIVO?
Para lograr una buena enseñanza es necesario lograr comprender qué tipo de aprendizaje es
mejor a la hora de querer ayudar al alumno, Diana Hudson (2017) “El aprendizaje activo se da
cuando los alumnos participan en actividades tales como discusiones en grupo, debates,
realización de experimentos, exposiciones orales o invención de un nuevo recurso docente.”
(p.18)
Comprende que los alumnos con estas dificultades entienden a través de diferentes formas y
canales, es de gran utilidad para saber que a estos alumnos les gusta un aprendizaje activo Diana
Hudson (2017) “Además, a los alumnos que presentan una DEA, con frecuencia les encanta el
contar con una oportunidad para el aprendizaje activo, y puede ser una ocasión para que tengan
realmente la oportunidad de brillar. Es posible que estos alumnos que presentan alguna dificultad
específica de aprendizaje generen contenidos inusuales, emocionantes y estimulantes que podrán
mostrar a sus compañeros; es bueno para su autoestima y todos podremos disfrutar y celebrar su
talento.” (p.19)
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE: ¿MOTIVO DE DESALIENTO O
ALGO EMOCIONANTE?
Para un docente puede llegar a ser apasionante ayudar a sus alumnos con diferentes tipos de
DEA, a superar sus problemas, que van a ser de toda la vida celebrando del mismo modo su
logros, siendo más útil pensar que los alumnos presentan diferencias de aprendizaje, en vez de
que sufren dificultades o discapacidades, ya que ellos también tienen muchos puntos fuertes y un
gran talento,” A veces es más útil pensar que los alumnos presentan diferencias de aprendizaje,
en vez de que sufren dificultades o discapacidades, ya que ellos también tienen muchos puntos
fuertes y un gran talento.” (Diana, H., 2007, p. 23).

CONCLUSIONES
•Todos tenemos diferentes puntos fuertes y débiles, así como nuestras maneras de aprender
preferidas
•Las clases son más efectivas si son multisensoriales e implican a los alumnos en la participación
activa.
•Los alumnos que padecen DEA son personas con dificultades en algunas asignaturas dentro del
aula sin embargo no implica que no puedan aprender a mejorar dentro de la misma utilizando
diferentes medios de enseñanza.
•Como profesores es bueno entender y comprender que no todos tenemos las mismas
capacidades y habilidades de aprender de la misma forma, por eso debe ser un propósito buscar
alternativas de aprendizaje que sean nuevas y no se enfoquen en un solo estilo
YENNY YURIE ORGANISTA MUÑOZ

LA CREATIVIDAD Y LAS METACOGNITIVAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Por Natalia Larraz Rábanos
Editorial Dykinson
Fecha - 2015-07-01
Este artículo se realiza con el fin de brindar conocimiento al lector sobre la habilidad de la
creatividad y la forma en que se desarrolló, y como es utilizada por el medio educativo de forma
previa al estudio científico de la creatividad existen, sobre todo, teorías implícitas basadas en la
introspección del acto creador y del proceso creativo, las teorías humanistas sobre la creatividad
la consideran como una cualidad del ser humano que le ayuda en el proceso de autorrealización.
Una definición que resume muy bien los aspectos de la creatividad, centrada en la persona
creativa, el producto creativo, el contexto creativo y el proceso creativo es la propuesta por
Gardner (1998).
Para este autor, el individuo creativo es “una persona que resuelve problemas con regularidad,
elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es
considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto”. Pero
en la actualidad, la creatividad se considera una habilidad del pensamiento susceptible de ser
desarrollada en términos de grado y modificada por el entorno en el que se vive.

Potencial creativo
Desde las concepciones más tradicionales, la creatividad se ha asociado a características innatas
de la personalidad, es decir, o se es creativo o no se es. Pero en la actualidad, la creatividad se
considera una habilidad del pensamiento susceptible de ser desarrollada en términos de grado y
modificada por el entorno en el que se vive.
En esta línea, la mayoría de los autores consideran que todas las personas son creativas pero
difieren en el grado de creatividad que poseen (Barron, 1976) y éste va a depender de que se
estimule y se desarrolle en un contexto apropiado (Sternberg y Lubart, 1997).
La tendencia tradicional se ha referido a los estudios de la creatividad a través de diferentes
enfoques complementarios, entre los que se ha distinguido el estudio de la creatividad como
producto, como característica de la personalidad, como proceso y finalmente, como una
característica del medio en el que se desarrolla.
En este sentido, el desarrollo de las habilidades creativas debe ser personal y voluntario, pero
también debe ser estimulado por el contexto educativo. Por este motivo, en primer lugar
distinguimos entre el desarrollo de las habilidades creativas mediante el conocimiento y
superación de las barreras que limitan el pensamiento creativo como un modo de conocer los
condicionantes internos y externos de la creatividad, en relación a cómo se percibe, para
desarrollarla en el ámbito educativo.
El desarrollo de las habilidades creativas es esencial para convertir el potencial creativo en
desempeño o realización creativa, es decir, si se fomenta de forma deliberada, consciente y
voluntaria las habilidades creativas, se logrará que cada individuo convierta su potencial creativo
en comportamiento creativo.

Barreras que limitan el pensamiento creativo, uno de los factores que ha sido estudiado para
fomentar la expresión del potencial creativo en el contexto educativo ha sido el de las barreras
del pensamiento creativo que han sido definidas como obstáculos o bloqueos mentales generados
tanto a nivel cultural o social como a nivel emocional o mental que pueden impedir o dificultar el
desarrollo de la creatividad. Por lo que, dichas barreras se deberían conocer y superar para
descubrir el potencial creativo de cada individuo, fomentar la expresión de dicho potencial y
desarrollar las habilidades creativas.
AYDE XIMENA BEDOYA

GLOSARIO UNIDAD 3
Aprendizaje social: solucionar un problema simple, pero no obvio, observando la demostración
de la solución
Comunicación: entender claves comunicativas que indicaban la localización de una recompensa
oculta
Creatividad: definida como un producto, como un proceso, como un aspecto derivado del
contexto y de la experiencia y como una característica de la personalidad.
Dea: Dificultades especificas del aprendizaje
Dislexia: problemas con la lectura, la escritura y la ortografía.
Discalculia: problemas con los números.
Disgrafía: problemas físicos con la escritura a mano.
Dispraxia: problemas con el movimiento y la coordinación.
Emoción: pueden ser entendidas como reacciones (conductuales, fisiológicas y subjetivas) a toda
una serie de estímulos y situaciones (incluidas «situaciones» internas o subjetivas, como el
recuerdo de un ser querido ausente).
Funciones ejecutivas: son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar,
guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al
entorno y para alcanzar metas (Bauermeister, 2008).
Motivación: se define como un estado inducido por la interacción de dos tipos de factores,
internos y externos. El estado motivacional de hambre, por ejemplo, es inducido por la privación
de comida, que hace disminuir el nivel de nutrientes y energía en el organismo.
Potencial creativo: Para Runco (2010) el potencial creativo es un factor que influye en el
desempeño creativo pero no lo determina. Según este autor, el potencial creativo se transforma
en desempeño creativo gracias a la ideación, que son los procesos del pensamiento creativo, en
los que las decisiones, los juicios y las evaluaciones también están implicadas.
Trastorno por Déficit de Atención por Hiperactividad (TDAH): corto periodo de atención y
comportamiento vivaz e impulsivo.
Trastornos del Espectro Autista (TEA) como el Síndrome de Asperger: dificultades sociales y
de comunicación, torpeza en la interacción social, discurso monótono y no imaginativo, y una
obsesión por intereses muy limitados.
Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC): preocupaciones y miedos infundados (obsesiones) que
conducen a patrones repetitivos de conducta (compulsiones).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Matute, E. (2012). Tendencias actuales de las neurociencias cognitivas (2a. ed.). Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?docID=3217323
Vidal-Abarca, E., & García, R. R. (2014). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=3228495
Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=5102443
Larraz, R. N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la educación
secundaria obligatoria. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=4184269
Aguado, L. (2014). Emoción, afecto y motivación: un enfoque de procesos. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=3228229