Actividades diferenciadas 1er bloque

Guía de
actividades escolares
en apoyo a
estudiantes de secundaria.
Ciencias 1
(Énfasis en Biología)
Escuela Secundaria Técnica 85
Profr. Raúl Hurtado Pérez
Tonalá,Jalisco, México

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Contenido
Bloque 1: La biodiversidad: resultado de la evolución.
Aprendizaje esperado y contenidos
1.1 Contexto humano
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus
consecuencias
Páginas
Contenidos
‣ Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la
evolución de la vida.
‣ Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
1.2 Contexto de interactividad e interdependencia de la vida en los ecosistemas y la importancia del
cuidado ambiental.
Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Contenidos
‣ Comparación de las características comunes de los seres vivos.
‣ Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.
‣ Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.
1.3 Contexto de la contribución de la ciencia y la tecnología, al conocimiento de los seres vivos y a la
satisfacción de necesidades humanas relativas a la salud y al ambiente
Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los
pueblos indígenas a la ciencia.
Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Contenidos
‣ Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la
medicina del mundo.
‣ Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el
conocimiento de la célula.
Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.

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Bloque 1
La biodiversidad:
resultado de la evolución.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 1
Trabajo individual. Investigar el concepto de las siguientes palabras.
PALABRA
CONCEPTO
REACTIVOS
Biología
Diversidad
Ecosistemas
Megadiverso
Endémico
Ecología
Biósfera
Abióticos
Bióticos
Trófico
Extinción
Fósil
Especie
Predador
Virus
1.- Ciencia que estudia las relaciones de un ser vivo con su ambiente, es decir, las interrelaciones
que determinan la distribución y la abundancia de seres vivos en la naturaleza.
a) Biología b) Ecología c) Física d) Química
2.- Así se le llama a la gran variedad de seres vivos que habitan en una región.
a) Biovariedad b) Biodiferenciación c) Biodiversidad d) Seres diversos
3.- Nombre que recibe un país por tener una gran variedad de seres vivos.
a) Biodiverso b)Megadiverso c) Supervariado d) Ultradiferenciado

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 2 Trabajo en binas. El alumno investiga y elabora un resumen en tu cuaderno sobre las principales
características comunes de los seres vivos, consultando libros de biología general, enciclopedias o internet.
Trabajo individual. busca información general de un ser vivo de su elección de cada uno de los siguientes grupos:
un animal, una planta, un hongo, un protozoario y una bacteria. Puede elegirlos de los que se encuentran en su
comunidad. Para cada organismo elaborará una tarjeta de media hoja blanca con información breve que incluya
una imagen del organismo.
León (Felis leo)
El león es uno de los mamíferos más representativos del continente
africano. Se considera como uno de los más grandes depredadores y es
conocido con el sobrenombre del rey de la selva aunque realmente a este
organismo no se le encuentra en ese ecosistema, encontrándose más bien
en las sabanas formadas por grandes llanuras…etc, etc, étc.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 3 Trabajo individual. El alumno lee el siguiente poema y encierra en un círculo las palabras que
hacen referencia a los seres vivos, subraya a aquello que provenga de un ser vivo y en un cuadro a todo lo que
sea tangible y se refiera a componentes no vivos.
SOLEDAD MARINA
(Vicente Gerbasi)
La arena dispersa cangrejos
en una luz de aceite caliente,
de humedad que resplandece en los sentidos
con olor de ostras abiertas.
¿Quién abandonó esta quietud de cocoteros
que mueve un sonido de tiempo sombrío
y sostiene el vuelo de las aves blancas?
Lejos las costas de la tarde,
el ocre cayendo al mar,
y aquí la lentitud de las algas golpeando los escollos,
el silencio de los que tejen redes en la bahía vespertina.
¿Estuve aquí en la noche?
¿Acaso vi las primeras estrellas,
las que ahora seca el sol sobre la arena?
¿Vi llegar los leños pulidos como huesos,
los gritos de antiguos ahogados refugiándose en las grutas,
las madres muertas de los marineros
mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos?
He aquí un día de los siglos.
Las palabras abiertas en la mirada.
El sol cayendo entre los peces.
¿Quién me pregunta si existo?
Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto.

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REACTIVOS
1.- Señala ¿Qué características en común tienen los seres vivos?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2.- Señala ¿Qué características en común tiene todo aquello que proviene de un ser vivo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.- Señala ¿Qué características en común tiene todo aquello que no tiene vida?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4.- Elige cualquier característica de un ser vivo y reflexiona ¿Consideras la posibilidad de qué algún objeto al
adquirir dicha características pudiera convertirse en ser vivo? Si _____ No _____ ¿Porqué? __________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5.- Ahora reflexiona ¿Consideras la posibilidad de qué algún ser vivo al perder dicha características pudiera
convertirse en objeto? Si _____ No _____ ¿Porqué? __________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 4 Trabajo individual. Marca con una los cuadros donde corresponda con la pregunta sea
afirmativa y contesta lo que se te pide.
Característica Perro Roca Sábila Champiñón Bagre Yo
Nombre de la
característica
¿Está formado por células?
¿Requiere de Oxígeno y
elimina Bióxido de Carbono?
¿Sobrevive en el ambiente?
¿Consume alimentos y
elimina desechos?
¿Cambia a lo largo de la vida?
¿Se reproduce?
¿Cambia de tamaño?
¿Reacciona ante el
ambiente?
REACTIVOS:
1. ¿Qué características compartimos los seres humanos con otros seres vivos?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles características son exclusivas de los seres vivos?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles características distinguen a una planta de un animal?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 5 Trabajo individual. Ordena las letras para obtener la palabra adecuada relacionada con una
característica de los seres vivos.
NIRUTINCO _________________ PERARISICON _________________
TALIBRIDIRADI _________________ BELOMATIMOS _________________
SOROLARDEL _________________ TECEMIRICON _________________
ONOGAZIRICAN _________________ DATACOPIAN _________________
VOMITEMINO _________________ CEPOCIDORNUR _________________
Trabajo individual. Complementa colocando sobre la línea, la palabra que corresponda a la característica
correspondiente.
a) Los seres vivos están formados por moléculas orgánicas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
______________________
b) Es la suma de todas las reacciones químicas en los organismos que permite su crecimiento,
conservación y reparación __________________________
c) Los seres vivos aumentan su masa corporal ___________________________
d) Los seres vivos responden a los estímulos del medio ___________________
e) Los seres vivos se perpetuán, utilizando una huella molecular llamada ADN ________________________
f) Los seres vivos presentan la capacidad de efectuar cambios para sobrevivir ________________________
g) Son los procesos que permiten al organismo mantener activamente su estructura compleja y en
equilibrio su medio interno __________________
Trabajo individual. Anota sobre la línea, la función que representa cada una de las imágenes:
__________________________________
____________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 6
Trabajo en equipo. Los alumnos investigan las “características comunes de los seres vivos” en
diferentes fuentes, subrayan las ideas principales, las comentan y escriben en el esquema la
información correspondiente, posteriormente socializan la información con el resto de los
equipos.
REACTIVOS
1.- Proceso mediante el cual los seres vivos se multiplican asegurando con ello la supervivencia de su
especie.
a) Crecimiento b) Respiración c) Reproducción d) Nutrición
2.- Función de todo ser vivo que le permite aumentar sus dimensiones.
a) Crecimiento b) Respiración c) Reproducción d) Nutrición
3.- Función presente en todos los seres vivos que les permite dar una respuesta a un estímulo externo.
a) Metabolismo b) Irritabilidad c) Adaptación d) Desarrollo

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 7 Trabajo individual. Escucha una información sobre los seres vivos y la forma de clasificarlos por
algunas características, como por ejemplo si son seres unicelulares o pluricelulares, si se reproducen
sexualmente, asexualmente o de las dos formas, si se ven a simple vista o necesitamos el microscopio.
- Tiene que anotar las palabras correspondientes en el lugar adecuado.
REINO No. de células Tamaño Reproducción Alimentación
Trabajo individual. Rellena el cuadro con la información siguiente:
Para poder estudiar los seres vivos es necesario clasificarlos. Se han hecho para ello cinco grandes grupos o
reinos.
El primer reino lo forman las bacterias y se denomina Reino Mónera, lo voy a deletrear: m-ó-n-e-r-a- (pausa).
Son los seres vivos más sencillos. Son microscópicos y unicelulares (pausa). Se reproducen de forma asexuada. Al
no ser fotosintéticos tienen que conseguir su alimento por lo que son heterótrofos (pausa). Un ejemplo de
mónera son las bacterias.
El segundo reino lo forman los Protozoarios y se llama Reino Protista. Copien bien el nombre, lo voy a deletrear:
P-r-o-ti-s-t-a (pausa). La mayoría son unicelulares y microscópicos (pausa). Se reproducen de forma asexuada y
no son fotosintéticos. Un ejemplo son los protozoos (pausa).
Al tercer grupo o reino se le llama Reino Fungi. Pueden ser seres formados por una sola célula o por varias
(pausa). Su forma de reproducción es unas veces sexuada y otras veces asexuada. A este grupo pertenecen las
setas llamados comúnmente hongos. (pausa) y no se alimentan igual que las plantas por esa causa se ubican en
un reino aparte.
El cuarto grupo es el Reino Vegetal. Las plantas son seres vivos pluricelulares. Se ven sin ayuda del microscopio,
a simple vista (pausa). Se reproducen tanto de forma sexuada. Tienen clorofila por lo que pueden realizar la
fotosíntesis para elaborar sus propios alimentos por esta razón se les llama Autótrofos. (pausa).

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Por último, el quinto grupo o reino lo forma el Reino Animal, formado por seres vivos pluricelulares, que vemos
sin utilizar el microscopio (pausa). Tienen un sexo distintivo. Pueden desplazarse para buscar su alimento.
Incluimos en este grupo todos los animales, también las personas.
Trabajo individual. Con la información recabada redacta frases en donde plasma la relación entre los siguientes
reinos.
Monera y Protista ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Fungi y Vegetal ______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Animal y Monera ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Fungi y Animal _______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Vegetal y Animal _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Fungi y Monera ______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Protista y Fungi ______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Animal y Protista _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 8
Trabajo individual. Identifica a los siguientes organismos en base a sus características.
Ejercicio 1
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina
8. Pesa más que el hombre
9. Tiene 4 patas
10. Nace de parto
11. Es más grande que un perro
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina
8. Pesa más que el hombre
9. Tiene 4 patas
10. Nace de parto
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Nada y camina
8. Pesa más que una gallina
9. Tiene 4 patas modificadas
10. Nace de huevo
Ejercicio 2
Ejercicio 3
12. Tiene pelo
13. Es un depredador, esto es caza para
sobrevivir
14. Es salvaje
15. No es muy veloz
16. Come carne
17. Es territorial, o sea cuida su territorio
18. Tiene su propia película de caricaturas
19. Tiene garras
20. Presenta un dimorfismo sexual (diferencia
entre macho y hembra) muy marcado.
11. Es más grande que un becerro
12. Tiene pelo
13. Es herbívoro
14. Puede ser salvaje o doméstico
15. No es muy veloz
16. Toma poca agua
17. Vive en climas cálidos
18. Es manso
19. Tiene pezuñas
20. Sirve como medio de transporte
11. Es más grande que un gato
12. Es reptil
13. Pasan la mayor parte de su vida en el agua
14. Es salvaje
15. En tierra es lenta y en el agua es muy veloz
16. Come carne, crustáceos, algas y vegetales
17. Es poco sociable
18. Muerde
19. Tiene escamas corneas
20. Tienen una gran flojera.

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Ejercicio 4
1. 2. Tiene células con núcleos definidos
3. Se forma de muchísimas células
4. Se ve a simple vista
5. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
6. Puede ser macho o hembra
7. Pertenece al reino animal
8. Camina
9. Pesa más que el hombre
10. Tiene 4 patas
11. Nace de parto
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina
8. Pesa más que un perro
9. Tiene 4 patas
10. Nace de parto
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina
8. Pesa más que un perro
9. Tiene pelo
10. Nace de parto
Ejercicio 5
Ejercicio 6
12. Es más grande que un venado
13. Tiene pelo
14. Es herbívoro
15. Es salvaje
16. Es muy veloz
17. Tiene piel a manchas
18. Vive en grandes extensiones
19. Es mansa
20. Tiene pezuñas
21. Sale en una película de caricaturas.
11. Es más grande que un gato
12. Tiene pelo
13. Es un depredador, esto es caza para
sobrevivir
14. Es salvaje
15. Es muy veloz
16. Come carne
17. Es territorial, o sea cuida su territorio
18. Vive en grandes extensiones
19. Tiene garras
20. Presenta piel a manchas.
11. Es más grande que una cabra
12. No tiene frío
13. Es manso
14. Es herbívoro
15. Pelea con la cabeza
16. Es de gran altura
17. Es de vida salvaje
18. Presenta un dimorfismo muy marcado
(diferencias entre macho y hembra)
19. Tiene pezuñas
20. Tiene su propia película de caricaturas

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Ejercicio 7
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina
8. Pesa menos que el hombre
9. Tiene 2 patas y dos modificadas
10. Nace de huevo
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. No camina
8. Pesa más que el hombre
9. No tiene patas
10. Son ovovivíparos
11. Es más grande que una sardina
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. No camina
8. Pesa mucho menos que el hombre
9. Tiene 6 patas
10. Son ovíparos
Ejercicio 8
Ejercicio 9
11. Es muy madrugador
12. No tiene pelo
13. Es un granívoro
14. Es doméstico
15. Buen cantante
16. Tiene una apariencia muy llamativa
17. Es territorial, o sea cuida su territorio
18. Es buen peleador
19. A su mujer le llaman de diferente manera
20. Presenta un dimorfismo sexual (diferencia
entre macho y hembra) muy marcado.
12. No tiene pelo
13. Es un depredador, esto es caza para
sobrevivir
14. Es salvaje, no se puede domesticar ni
adiestrar
15. No es muy veloz
16. Come carne
17. Es territorial, o sea cuida su territorio
18. Ha salido en películas reales y de caricaturas
19. Tiene una figura muy temida
20. Vive en el océano.
11. Se puede camuflajear
12. No tiene pelo
13. Es herbívoro
14. Puede saltar grandes alturas en
comparación a su tamaño
15. Su color es vida
16. Pueden llegar a ser plagas
17. Vive en el campo
18. Tiene patas largas
19. Tiene Alas
20. Tiene antenas

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1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina
8. Pesa más que el hombre
9. Cuadrúpedo
10. Nace de parto
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina y nada pero más bien vuela
8. Pesa mucho menos que un guajolote
9. Tiene 4 patas, 2 para caminar y 2
modificadas
10. Es ovípara
Ejercicio 10
Ejercicio 11
Ejercicio 12
11. Tiene pelo
12. Cuando nace es del tamaño de un ratón
13. Es herbívoro
14. Es blanco con negro
15. Come bambú
16. Está en peligro de extinción
17. Vive en los bosques
18. Cuidarlo está en chino
19. Es manso
20. Soporta mucho el frío
11. Es piscívora
12. No tiene pelo
13. Dice que en el mar la vida es más sabrosa.
14. Puede viajar a grandes alturas
15. Su color es blanco
16. Puede llegar a ser plagas para los
pescadores
17. Vive en el mar
18. Es muy escandalosa
19. Tiene Alas
20. No tiene antenas
1. Tiene células con núcleos definidos
2. Se forma de muchísimas células
3. Se ve a simple vista
4. Tiene que conseguir su alimento para
sobrevivir
5. Puede ser macho o hembra
6. Pertenece al reino animal
7. Camina
8. Pesa mucho menos que un ratón
9. Tiene 8 patas
10. Es ovípara
11. Tiene muchas crías
12. No tiene pelo
13. Es insectívora
14. Es muy hacendosa
15. Su simple presencia da pánico
16. Te mueres por un beso de ella
17. Vive en el campo y casas
18. Tiene patas largas
19. No tiene marido
20. Tiene un lunar irritado.
REACTIVOS
1.- Menciona 3 características que mostraban en común los anteriores organismos.
___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 9
Trabajo individual. Clasifica los objetos que aparecen a la derecha y escribe su nombre según
corresponda.
1
3
Seres no vivos
4
2
6
Minerales
5
7
Seres vivos
8
9
REACTIVOS
1.- Selecciona del siguiente listado los nombres que corresponden a seres vivos.
1. Hongo 4.- Piedra
2. Diamante 5.- Perro
3. Rosal 6.- Agua
a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,4,6
2.- Identifica las palabras que no sean un ser vivo pero provengan de uno.
1.- Madera 4.- Leche
2.- Papel 5.- Pino
3.- Perro 6.- Amiba
a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,5,6
3.- ¿Cuál de las siguientes palabras puede dar una respuesta a un estímulo?
1.- Madera 4.- Leche
2.- Papel 5.- Pino
3.- Perro 6.- Amiba
a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,5,6

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 10 Trabajo individual. Cada alumno busca información general sobre algún de un organismo de
cada uno de los siguientes grupos: un animal, un vegetal, un hongo, un protozoario y una bacteria. Por cada
organismo realiza una tarjeta breve en media hoja de cuaderno con la información. Compara su información y
comenta con sus demás compañeros las formas de vida, tamaños, colores, hábitos, forma de alimentarse, de
reproducirse, donde viven y toda característica que le permita afirmar que son seres vivos y que forman parte
de la biodiversidad. Elabora sus propias conclusiones.
Trabajo individual. Realiza el siguiente cuadro comparándose con cada uno de los organismos investigados:
Animal
Seres vivos En lo que son iguales En que son diferentes
Vegetal
Hongo
Protozoario
Bacteria
REACTIVOS
1.- ¿Qué semejanzas encuentras entre un animal y un vegetal?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué semejanzas encuentras entre un protozoario y una bacteria?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué diferencias encuentras entre un vegetal y un hongo?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 11 Trabajo individual. Revisa el tema estudiado y contesta lo que se le pide.
( ) Son los organismos que producen sus propios alimentos 1.- Pluricelulares
( ) Se le llama así a los seres vivos que no poseen un núcleo bien definido. 2.- Eucariontes
( ) Se les llama así a los organismos cuyo cuerpo está formado por una sola célula. 3.- Heterótrofos
( ) Organismos cuyas células tienen un núcleo bien definido. 4.- Fungi
( ) Son los organismos que toman los alimentos que otros han procesado 5.- Autótrofos
( ) Su cuerpo está formado por muchas células 6.- Procariontes
( ) Ha este reino pertenecen las bacterias y las cianobacterias 7.- Plantas
( ) Las levaduras y hongos constituyen este reino 8.- Animales
( ) Los protozoarios y algas forman este reino 9.- Monera
( ) Este reino está constituido por organismos pluricelulares, y todos autótrofos. 10.- Protoctista
( ) Este reino está formado por organismos pluricelulares, heterótrofos, que pueden 11.- Unicelulares
desplazarse.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 11 . Trabajo individual. Busca información general sobre la clasificación de los seres vivos. De las
opciones mostradas entre paréntesis en el siguiente ejercicio, elije y subraya la palabra correcta que
complemente al enunciado que se te presenta:
1.- El (sistema binominal / sistema nominal) es la principal aportación del científico (Alemán / Sueco) Carlos para
la creación de los sistemas de clasificación actuales.
2.-La nomenclatura científica de un organismo se formaba con la designación del (orden/ género) seguida del
nombre de la (familia / especie) con lo que se establecía un (nombre científico/ nombre comun), en el idioma
(Sanscrito / Latín) lo cual le permite ser reconocido en todo el mundo.
3.- La clasificación de los seres vivos en cinco (reinos / grupos) se debe a (Carlos Linneo / Robert Whittaker) que
utilizó el criterio basado en (número de células / tipo de células) que presentaban los organismos, según el cual
las células presentan o no un (núcleo / citoplasma) definido.
4.- (Linneo / Darwin) presentó la primera clasificación moderna de los seres vivos.
5.- El sistema de clasificación que agrupa a la mayor cantidad de organismos es el (dominio/ reino).
6.- Formó 5 reinos, el primero conformado por organismos unicelulares y procariontes como las bacterias
llamado reino (Protista / Monera), el segundo formado también por organismos unicelulares y eucariontes como
la amiba llamado reino (Protista / Monera), el tercer reino estaba conformado por los hongos por lo que recibió
el nombre de (Fungi / Plantae), el cuarto engloba a los organismos fotosintéticos como las plantas por lo que
recibió el nombre de reino (Vegetal / Animal) y el último de los reinos llamado (Animal / Vegetal) contiene a los
organismos multicelulares y heterótrofos.

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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
ACTIVIDAD 12 Trabajo individual. El alumno elegirá con libertad a
un organismo, se asumirá como el mismo y elaborará un mensaje dirigido a
los seres humanos en el que describa la importancia de conocer y
reconocer a otros organismos por sus características.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El alumno argumentará el porqué el ser humano es un ser vivo peculiar.
_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
ACTIVIDAD 13 Trabajo individual. Lee la siguiente información en la que encontrará ciertas palabras o
conceptos que le ayudarán a llenar el siguiente crucigrama.
La ecología es la ciencia que estudia la biosfera, que es la parte de la Tierra (esfera), donde los organismos
pueden vivir. Es el estudio de la relación entre los animales y las plantas en un lugar. Se llama comunidad a un
grupo de animales y plantas que viven juntos. El lugar donde viven se llama hábitat. Algunas veces un organismo
vivo, como por ejemplo un árbol, proporciona un hábitat para otras plantas y animales. Los organismos de un
mismo hábitat dependen unos de otros para su alimentación y reproducción. Para estudiar más fácilmente la
biosfera se habla de ecosistema. Es el conjunto formado por una comunidad y su hábitat. Las relaciones entre
los que forman un ecosistema pueden ser:
- De los seres vivos con el medio
- De los seres vivos entre ellos
Es muy importante respetar los ecosistemas.
R
E
S
P
E
T
A
REACTIVOS
Investiga los siguientes términos o conceptos:
Ecología ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Ecologista ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Ecosistema__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Bioma ______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

23
Biomasa ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Hábitat _____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Nicho ecológico ______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Comunidad __________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
ACTIVIDAD 14
Trabajo en equipo. Los alumnos realizarán una investigación sobre cadenas alimentarias, su
importancia en los ecosistemas e identificarán sus elementos en el siguiente dibujo.
REACTIVOS
1.- En una cadena alimentaria ¿Cuáles son los organismos que toman energía y sustancias inorgánicas para
elaborar alimentos?
a) Carroñeros b) Herbívoros c) Productores d) Descomponedores
2.- ¿En una cadena, pirámide o red alimentaria que organismo es el encargado de restituir la materia al
suelo?
a) Carnívoros b) Herbívoros c) Productores d) Descomponedores
3.- ¿Qué tipo de organismo toma las sustancias nutritivas de los productores?
a) Consumidores b) Herbívoros c) Productores d) Descomponedores
4.- En una cadena alimenticia la palabra productor es sinónimo de:
a) Autótrofo b) Heterótrofo c) Reintegrador d) Carroñero
5.- En una cadena alimenticia la palabra desintegrador es sinónimo de:
a) Autótrofo b) Heterótrofo c) Reintegrador d) Carroñero

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
ACTIVIDAD 15 Trabajo en equipo. Los alumnos analizan el dibujo del ciclo hidrológico, investigan cada una de
sus etapas y socializan con sus compañeros de equipo; colocan los números en el recuadro
correspondiente considerando la información del recuadro inferior.
1.- Precipitación 4.- Filtración 7.- Acumulación de agua dulce
2.- Condensación 5.- Escurrimientos 8.- Acumulación de agua salada
3.- Evaporación 6.- Transpiración de las plantas
REACTIVOS
1.- Ordena la secuencia de eventos que se realizan durante el ciclo del agua.
1) EVAPORACION 2) FILTRACION 3) PRECIPITACIÓN 4) CONDENSACION
a) 1, 4, 3, 2 b) 2, 3, 4, 1 c) 3, 2, 1, 4 d) 4, 2, 3, 1
2.- ¿Cuáles de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en la atmósfera?
a) 1,4,7,8 b) 1,2,5,6 c) 1,2,3,6 d) 1,4,5,8
3.- ¿Cuáles de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en el suelo?
a) 4,5,7,8 b) 3,5,7,8 c) 2,4,6,8 d) 1,4,5,7

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
ACTIVIDAD 16 Trabajo individual. Utilizando diferentes libros, internet u otra fuentes bibliográficas, investiga lo
que se le pide a continuación.
Pueden distribuirse en equipo el trabajo, dos o tres personas investigan un mismo punto y luego comparten la
información en el grupo.
I. ¿Cuáles son los estados físicos en que se encuentra el agua en la naturaleza?
II. ¿Qué importancia tiene el ciclo del agua para los ecosistemas?
III. ¿Cómo se relaciona el ciclo del agua con la cantidad de vegetación (bosques o selvas) que existen en un
lugar?
IV. Investiga cinco funciones vitales (considera plantas y animales) en las cuáles participe el agua.
El alumno investiga y describe el recorrido que sigue el agua desde su origen (lago de Chapala) hasta que llega a
tu casa.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cuenta detenidamente: ¿Cuántas llaves de agua hay en una casa como la suya? __________________________
Menciona algunas de las actividades diarias en las que se utilice el agua en tu casa.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
¿Qué cantidad aproximadamente se utiliza diariamente para estas actividades? _________________________
Investiga y describe ¿Qué pasa con el agua después de que la utilizamos en casa? ¿A dónde se va el agua
después de que la utilizamos? ¿Se puede volver a utilizar?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cada alumno realizará un informe de lo investigado donde anotará la bibliografía de las fuentes consultadas.

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
ACTIVIDAD 17
Trabajo en equipo: Los alumnos analizan el siguiente esquema del ciclo del carbono,
investigan acerca del tema en diferentes fuentes, posteriormente realizan la puesta en
común, socializan la información y contestan las preguntas.
1.- ¿Qué papel desempeñan los animales en el ciclo del carbono?
___________________________________________________________________________________________
2.- ¿Cuál es el la relación entre la fotosíntesis y el ciclo del carbono?
___________________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué sucedería si las bacterias de la tierra desaparecieran?
___________________________________________________________________________________________
4.- ¿Por qué es importante el ciclo del carbono para lograr el equilibrio ambiental?
___________________________________________________________________________________________
REACTIVOS
1.- ¿Qué consecuencias trae el aumento de CO 2 en la atmósfera?
a) Deshielos b) Sequías c) Calentamiento global d) Terremotos
2.- ¿De qué es consecuencia el calentamiento global inusual?
a) Fotosíntesis b) Uso de radios de onda corta c) Actividad humana d) Terremotos
3.- ¿Cuál es la consecuencia del sobrecalentamiento global?
a) Efecto invernadero b) Contaminación c) Deforestación d) Tsunamis
4.- ¿Cuál es la principal causa de los gases de efecto invernadero?
a) Combustión de energéticos fósiles b) Uso de pinturas
c) Uso de fibras sintéticas d) Deforestación de los campos de pastoreo

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Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
ACTIVIDAD 17 Trabajo individual. Observa y analiza las siguientes imágenes que muestran cadenas alimenticias
en diversos ecosistemas.
Elige en cada caso a uno de estos organismos, los encierra en un círculo rojo e imagina que desapareciera.
Contesta y explica ¿Qué crees que pasaría con el resto de los organismos?

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 18
Trabajo en equipo. Los alumnos investigan en diversas fuentes y contestan las siguientes
preguntas en su cuaderno.
1. ¿Qué nombre reciben los dos componentes de un ecosistema?
2. ¿Cuáles son los factores Bióticos o Biológicos?
3. ¿Cuáles son los factores Abióticos o Físicos?
4. ¿Que representa una cadena alimenticia?
5. ¿Cuáles son los integrantes de una cadena alimenticia?
6. ¿Que representa una pirámide alimenticia?
7. ¿A qué organismo se les considera productores?
8. ¿A qué organismo se les considera consumidores primarios?
9. ¿A qué organismo se les considera consumidores secundarios?
10. ¿A qué organismo se les considera consumidores terciarios?
11. ¿A qué organismo se les considera desintegradores?
12. ¿Qué factores conforma un Biotopo?
13. ¿Qué factores conforma una Biocenosis?
14. Menciona 5 Biomas o Ecosistemas
15. Menciona 3 problemas ambientales que enfrentamos hoy en día
16. Menciona los 5 reinos en que se dividen los seres vivos
17. Menciona cual reino es autótrofo
18. Menciona cual reino es procarionte
19. Menciona cual reino es fijo y heterótrofo
20. ¿En qué ecosistema es menor la biodiversidad?

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 19
Trabajo en equipo. Los alumnos marcan las líneas imaginarias del Ecuador, trópico de Cáncer
y trópico de Capricornio en el siguiente mapa. Realizan una investigación sobre los países
megadiversos y los ubican en el mapa que se te presenta a continuación. Escriben el nombre
de éstos sobre las líneas.
1 _______________ 7 __________________
2 _______________ 8 __________________
3 _______________ 9 __________________
4 _______________ 10 __________________
5 _______________ 11 __________________
6 _______________ 12 __________________
REACTIVOS
1.- ¿Cuáles son las características que hacen de México un país megadiverso?
a) Climas tropicales y abundante agua
b) Diversidad de montañas y costas
c) Diversidad climática y su historia
d) Posición geográfica
2.- ¿Cuál línea imaginaria influye más en que México sea un país megadiverso?
a) Ecuador b) Trópico de Cáncer c) Trópico de Capricornio d) Meridiano 0

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 20 Trabajo individual. Elige una especie del listado inferior y sigue las instrucciones.
1. Elabora una ficha bibliográfica en media hoja blanca, que contengan los siguientes aspectos:
• Foto o imagen del organismo
• Grupo (Vertebrados o Invertebrados) y clase a que pertenece (mamíferos, aves, etc ...)
• Hábitat
• Descripción (tamaño, color, etc...)
• Causa o causas por las que peligra su existencia.
• Anota toda la bibliografía que consultes.
2. Analiza las causas que lo amenazan y propone una serie de medidas que permitan conservar a esta
especie.
3. Elabora un folleto en media hoja blanca para promover esas propuestas.
4. Expone tu trabajo ante los demás compañeros, para obtener las conclusiones sobre el tema y que
complementarán tu ficha bibliográfica.
LISTADO DE ESPECIES
Puede investigar en internet para obtener información sobre las especies en Jalisco.
Berrendo Lince Lobo Mexicano
Cacomixtle Oso Negro Águila solitaria
Borrego cimarrón Venado Cola Blanca Guacamaya
Serpiente de Cascabel Tortugas marinas Lobo marino Foca
Morsa Loro Cocodrilo Águila real Vaquita marina
Tucán Axolote mexicano Teporingo

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 20
Trabajo en equipo: Los alumnos investigan y leen sobre el tema de la pérdida de la
biodiversidad; socializan la información y posteriormente realizan la siguiente sopa de letras
en la que identificará y englobará las palabras que se utilizan con mayor frecuencia en el
tratamiento de este tema.
A continuación los alumnos eligen un factor encontrado en la sopa de letras y explican al grupo por qué ese
factor disminuye la biodiversidad. Cada alumno escribe un resumen con la información recabada.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
REACTIVOS
1.- Busca mantener los procesos naturales y cuidar la biodiversidad asegurando su preservación para las
generaciones futuras.
a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra
2.- Incremento de temperatura en la atmósfera por acumulación de concentración de gases de efecto
invernadero.
a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra
3.- Uno de los principales gases invernadero.
a) Ozono b) Bióxido de Carbono c) Oxígeno d) Cloro

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 21 Trabajo individual. El alumno clasifica cada imagen colocando la palabra útil, biológico o ético
según el manejo que se le da a la Biodiversidad y explica por qué lo elegiste así, en el espacio en blanco.

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 22 Trabajando en equipo. Los alumnos realizan una investigación sobre un área natural protegida
(ANP) en Jalisco. Se recomienda visiten varias páginas web con información sobre las áreas naturales protegidas
de México.
1.- La investigación deberá abarcar los siguientes aspectos:
• Concepto de área natural protegida.
• Ubicación geográfica del ANP
• Clima
• Tipo de ecosistema
• Especies animales y vegetales que posee, indicando si son endémicas
• Los problemas o actividades humanas que la perjudican.
• Datos generales del programa de conservación del lugar
2.- Deberán realizar una presentación en power point con la información recabada, incluyendo imágenes
del lugar, para exponerla a los demás compañeros.
3.- Platican con sus compañeros si alguno de ellos han visitado alguna ANP, si existe información en el lugar
para que las personas lo sepan y si es así, que recomendaciones tienen para los visitantes.
4.- Señalan cual ANP les gustaría visitar y escriben tus razones.
5.- Su conclusión la presentarán en media hoja de tu cuaderno, no olviden anotar tus datos.

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 22 Actividad individual.
El alumno analiza la siguiente lectura y contesta el cuestionario
General-Tráfico ilegal amenaza al 60% de los Reptiles en México.
Denunció el Fondo Mundial de la Naturaleza de ese país.
El comercio ilegal de animales amenaza con la extinción del 60 % de las especies de reptiles y anfibios del
desierto de Chihuahua, denunció el Fondo Mundial de la Naturaleza (WWF, en inglés) en México.
El representante del programa sobre el tráfico de especies, Adrián Reuter, explicó que los reptiles más
comercializados son las serpientes de cascabel, que son usadas "vivas por los "merolicos" (persona que venden
remedios falsos) y otros vendedores ambulantes. Estos las anuncian como remedios casi mágicos para varias
enfermedades y propósitos mágico-religiosos. Reuter agregó que de las serpientes de cascabel (Crotalus
horridus) se aprovecha la piel, el cascabel, la carne, la grasa y el veneno. Explicó que otro género de reptil
frecuentemente recolectado es el lagarto cornudo (Phrynosoma), conocido también como camaleón, "dado que
algunas personas creen que atraen dinero si se colocan en un cofre con limaduras de hierro". El experto señaló
que existe una gran demanda de lagartijas de collar (Crotaphytus), que son utilizadas como mascotas, y que "los
monstruos de gila (Heloderma suspectum) se comercializan para colecciones privadas a pesar de las
prohibiciones de recolección de toda su gama".
Indicó que en el mercado estadounidense hay una gran demanda por los reptiles vivos y se exportan numerosos
ejemplares. Por ejemplo, en un período de seis años se exportaron 2.000 kilos de carne de reptil, 1.616 pieles,
712 zapatos o botas y 1.407 artículos de piel o cuero de serpiente cascabel "diamantada" del oeste, indicó el
experto del WWF.
Agregó que en total unas 120 especies de la eco-región del Desierto Chihuahuense son comercializadas en
Estados Unidos, entre éstas el caimán de América (Alligator mississippiensis) y las tortugas terrestres
(Terrapene).
Un informe elaborado por el WWF, denominado "Recolección, comercio y regulaciones concernientes a los
reptiles y anfibios de la Ecoregión del Desierto Chihuahuense", señala que se ha incrementado la demanda de
reptiles y anfibios, "principalmente lagartos cornudos, falsas corales, otras serpientes y lagartijas, tortugas y
sapos". Indicó que estas especies se venden en mercados y tiendas de mascotas, así como en cruces de caminos
y tramos carreteros, aunque aclaró que también existe un comercio internacional de reptiles mexicanos que se
ofrecen en las tiendas de mascotas y en presentaciones en Estados Unidos.
El informe destacó que "históricamente los reptiles han jugado un papel importante en la vida de los mexicanos,
ya que fueron adorados como representaciones de dioses y usados como alimento, en la fabricación de
artesanías, ropa, y medicina tradicional".
El documento recuerda que México prohíbe la exportación de reptiles y anfibios y todos los envíos lícitos deben
estar respaldados por un permiso con excepciones limitadas. El Desierto Chihuahuense abarca los estados de
Chihuahua, Coahuila, Nuevo León, Durango, Zacatecas y San Luis Potosí, en el norte y centro de México, así
como Arizona, Nuevo México y Texas, en Estados Unidos. La zona comprende regiones desérticas y
semidesérticas de las de mayor biodiversidad del planeta en este tipo de ecosistemas. La organización ecologista
indicó que de las 217 especies de la eco-región 131 corresponden a reptiles. De ellas unas 82 especies, que
equivalen a un 63 %, son comercializadas, a pesar de que más del 60 % están incluidas en alguna categoría de
riesgo.
Visita: http://www.ine.gob.mx/descargas/dgioece/2012_sem_trafico_pon01_alow.pdf

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1. El alumno elabora en su cuaderno un listado de las especies con las cuáles se trafica y un listado de
motivos por los cuáles lo hacen.
2. Contesta las preguntas que se le hacen a continuación,
a) ¿Crees que en México solo se trafica ilegalmente con reptiles? Sí _____ No _____ ¿Porqué? ________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b) ¿Consideras válidas las causas por las que la población compra y vende este tipo de especies? Sí ______
No _____ ¿Porqué? ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) ¿En qué forma perjudica el tráfico ilegal de especies a la biodiversidad? __________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) ¿Quién se perjudica más con este tipo de comercio México o Estados Unidos?, Explica tu respuesta. ___
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
e) ¿Cuál es la posición que debemos tomar ante esta situación y que propondrías tu para impedirlo? ____
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias
ACTIVIDAD 22
Trabajo en equipo. Los alumnos leen y analizan en el libro de texto u otras fuentes de
consulta la información acerca del tema desarrollo sustentable, elaboran un cuadro que
contenga la información más relevante en cuanto a los siguientes aspectos.
ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS
ACCIONES PARA APROVECHAR
SUS RECURSOS
ESTRATEGIAS PARA SU
PROTECCIÓN
REACTIVOS
1.- Es una estrategia importante para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable.
a) La deforestación b) Uso excesivo y deterioro del suelo
c) Incremento de la población d) Establecimiento de áreas naturales protegidas
2.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable.
a) La reforestación b) Uso excesivo y deterioro del suelo
c) Incremento de la población d) Uso de Vehículos de doble tracción
3.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable.
a) La deforestación b) El turismo ecológico
c) Incremento de la población d) Uso de Vehículos de doble tracción

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas
que contribuyen a su pérdida y sus
consecuencias
ACTIVIDAD 23 Trabajo en equipo. Los
alumnos investigarán en diversas fuentes
sobre las áreas naturales protegidas de
nuestro país, centrando su investigación
en ¿ qué son las áreas protegidas? ¿Dónde
se encuentran? ¿Cómo se clasifican las
áreas protegidas de nuestro país? ¿Qué
características presentan las áreas
naturales protegidas? Indicar a los
alumnos que escriban sus respuestas en su
cuaderno. Cada equipo elegirá un área
natural protegida e investigará su
localización, su flora, su fauna, las
actividades humanas, etc. Con ésta
información crearán en el interior de una carpeta (folder) un cartel donde muestren la información indagada y
con letras de colores plasmen un mensaje que muestre su preocupación por la preservación del lugar. Se puede
recomendar que llenen el siguiente cuadro con la información obtenida.
Área natural protegida:
Ubicación Flora Fauna Actividades Humanas

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
ACTIVIDAD 24 Trabajo Individual. Investiga sobre el recorrido del viaje de Darwin a bordo del Buque “Beagle”
alrededor del mundo y sus hallazgos científicos. Identifica los lugares que visitó que se encuentran al final de la
página ubicándolos en el mapa.
Estrecho de Magallanes Ciudad del Cabo Plymouth
Islas Galápagos Islas de la sociedad Nueva Zelanda
Cabo verde Isla Mauricio Bahía
Valparaiso Islas Malvinas Montevideo

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
ACTIVIDAD 24
Trabajo en equipo: Lectura del tema en tu libro y en otras fuentes de investigación. Observar
las siguientes ilustraciones, contesta las siguientes preguntas y elabora un resumen con la
información recabada sobre los pájaros pinzones.
RESUMEN
1.- ¿Quién propuso la teoría de la evolución de las especies?
________________________________________________________________________________________
2.- Explica brevemente la teoría propuesta por Darwin.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3.- ¿Cuáles son las causas de formación de una nueva especie?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
REACTIVOS
1.- De las siguientes especies elige las tres que llamaron especialmente la atención de Darwin durante su
viaje.
1. Mariposas 2. Ranas 3. Aves pinzones
4. Tortugas 5. Peces rémora 6. Iguanas
a) 1, 5, 6 b) 3, 4, 6 c) 2, 3, 4 d) 4, 5, 6
2.- Según Darwin cual fue una de las causas de la diversificación de especies de tortugas en las islas
galápagos.
a) Reproducción cruzada b) Aislamiento geográfico c) Mutaciones c) Consanguineidad
3.- Ciencias que ayudaron a Darwin con sus aportaciones a definir su pensamiento sobre la evolución de las
especies.
a) Anatomía comparada y paleontología b) Genética y Geografía
c) Anatomía comparado y Geografía d) Química y Física
4.- Ciencias que apoyan con sus aportaciones a la teoría sintética sobre la evolución de las especies.
a) Anatomía comparada, Genética y paleontología b) Genética, Geografía y Zoología
c) Paleontología, Genética y Zoología d) Botánica, Zoología y Genética

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
ACTIVIDAD 25
Trabajo en binas. Los alumnos construyen el concepto del término fósil; mencionan su
utilidad para la ciencia e investigan cada proceso de fosilización y lo escriben en el espacio
correspondiente.
Definición: ______________________________________________________
Utilidad: ________________________________________________________
GELIFICACIÓN
COMPRESIÓN
INCLUSIÓN
PETRIFICACIÓN
REACTIVOS
1.- Ciencia que se ocupa del estudio de los fósiles.
a) Paleontología b) Biología Evolutiva c) Geología d) Paleofitología
2.- ¿Qué prueba el estudio de los llamados coprolitos?
a) La reproducción b) La respiración c) La alimentación d) La locomoción
3.- ¿Qué prueba el estudio de las huellas de organismos fósiles?
a) Tamaño, Peso y movilidad b) Alimentación, Tamaño y Agilidad
c) Peso, movilidad y reproducción d) Reproducción, Alimentación y Agilidad
4.- Método de fechación de fósiles que consiste en analizar la profundidad a lo que fueron encontrados los
fósiles.
a) Carbono 14 b) Análisis de residuos c) Petrificación d) Calendario geológico

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Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
ACTIVIDAD 26 Trabajo en equipo: Se plantea a los equipos la siguiente situación ficticia
“Han sido elegidos para realizar una expedición a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Es posible que
las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la tierra pero se cree que comparten muchas
características entre si, por lo que es necesario que elaboren una guía para identificar seres vivos y diferenciarlos
de lo no vivo”.
Solicitarles:
1.-
a) Elaborar una guía con la que puedan describir las características que le permitan distinguir a los seres
vivos.
b) Identificar semejanzas y consecuencias con otro equipo y en caso necesario corregir o mejorar.
c) Visitar un jardín, observar y reflexionar sobre las diversas formas de vida y sus características. Pida que
llenen el siguiente cuadro.
CARACTERÍSTICAS
ORGANISMO 1.- 2.- 3.- 4.- 5.-
2.-
3.-
4.-
5.-
d) Se pide a los alumnos que imaginen que viajan a un planeta muy lejano ubicado en otra galaxia, en el
que encontrarán organismos que presentan diferentes características, condiciones y formas de vida a los
que encontramos regularmente en el planeta tierra. Realicen una narración en el que se muestre como
son los organismos, sus características y sus condiciones del medio ambiente
______________________________________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
ACTIVIDAD 27
Trabajo en equipo: Los alumnos realizan la lectura del tema en el libro de texto y otras
fuentes, seleccionan la información y la analizan, revisan, interpretan y socializan para
completar el siguiente mapa conceptual.
REACTIVOS
1.- Relaciona los científicos con la Teoría que representan, eligiendo la opción que da respuesta correcta.
Científicos
Biología Moderna
1. Darwin y Wallace a) Teoría de la evolución por selección natural
2. Robert Hooke b) Teoría celular
3. Mendel y Morgan c) Teoría mendeliana
4. Watson y Crick d) Teoría del dogma central sobre el flujo de información
e) Teoría sintética de la evolución
a) 1a, 2b, 3d, 4e b) 1c, 2a, 3c, 4b c) 1e, 2a, 3b, 4d d) 1d, 2e, 3a, 4c
2.- Primeros científicos que hablaron sobre la evolución de las especies.
a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan d) Watson y Crick
3.- Científicos que hicieron grandes aportaciones a la teoría sintética de la evolución de las especies.
a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan d) Watson y Crick

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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los
pueblos indígenas a la ciencia.
ACTIVIDAD 28 Actividad individual. El alumno realiza la investigación sobre 3 plantas medicinales, sus
características, sus nombres científicos, ¿para que sirven?, ¿cómo se utilizan?, ¿cuáles es su nombre o nombres
vulgares?. Complementa la información con sus fuentes bibliográficas, puede ser en un libro sobre plantas
medicinales o en internet.
1. ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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2. ______________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
REACTIVOS
1. ¿Encontraste diferencias en la información que encontraste en las bibliografías?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. ¿Qué semejanzas encontraste entre las 3 plantas investigadas?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. ¿Tiene algún riesgo utilizar esta planta medicinal?
Si _____ No _____ ¿Porqué? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. ¿Crees que aprendiste algo sobre la herbolaria? Si _____ No _____ ¿Qué? Menciónalo _______________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los
pueblos indígenas a la ciencia.
ACTIVIDAD 29
Trabajo en equipo: Los alumnos investigan acerca de la herbolaria y sus aplicaciones en la
medicina, socializan con sus compañeros la información y completan los siguientes cuadros
con los usos medicinales de cada una de las plantas que se les presentan.
EUCALIPTO MANZANILLA AJO
SÁBILA
UÑA DE GATO
GUACO
NEEM
ALCACHOFA
ROMERO
ALBAHACA
VALERIANA
LAUREL
REACTIVOS
1.- Es la rama de la Botánica encargada de estudiar las propiedades curativas y medicinales de las plantas.
a) Herbolaria b) Taxidermia c) Ecología d) Zoología
2.- ¿Qué es lo que ha permitido que México sea un país que usa demasiado la herbolaria?
a) Su política b) Su biodiversidad c) Su extensión territorial d) Su clima
3.- ¿Qué permitió que nuestros ancestros conocieran más a profundidad el uso medicinal de las plantas?
a) La curiosidad b) La necesidad c) El gusto por la ciencia d) Su forma de vida

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
ACTIVIDAD 30 Actividad individual. El alumno identificará y marcará las diferencias entre las dos imágenes
siguientes.

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
ACTIVIDAD 30 Trabajo en binas: Los alumnos investigan en diversas fuentes documentales y bibliográficas
sobre el tema del microscopio y las partes que lo integran, identifican las partes señaladas en el esquema que se
les presentan a continuación y escriben el nombre de estas en las líneas correspondientes.
1.- _______________________
2.- _______________________
3.- _______________________
4.- _______________________
5.- _______________________
6.- _______________________
7.- _______________________
8.- _______________________
9.- _______________________
10.- ______________________
11.- ______________________
12.- ______________________
Con la información obtenida identifican los años de los siguientes sucesos y ubica los acontecimientos en la
siguiente línea del tiempo.
A. Se considera que Zacarías Jensen y su hijo fueron los inventores del microscopio compuesto en ________.
B. El vocablo “microscopio” fue usado por primera vez por el Médico Johann Giovanni Faber en ________
C. Galileo elabora un microscopio óptico formado por 3 lente: Ocular, campo y objetivo en ________
D. Lebedeff construye el primer microscopio de interferencia en ________
E. Ernst Ruska desarrolla el microscopio electrónico, y le otorgan el premio en ________
F. Fritz Zernike inventa el microscopio de contraste de fases, por ello recibe el premio nobel en __________.
G. Gerard Binning inventó el microscopio de efecto túnel en ___________
1612 1986
1595 1625 1930 1985
1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000
REACTIVOS
1.- ¿La invención de que aparato dio inicio al estudio del mundo microscópico?
a) Telescopio b) Microscopio c) Caleidoscopio d) Cámara fotográfica.
2.- Selecciona de los siguientes aparatos ópticos los que nos han permitido observar y conocer el mundo en
que vivimos no importa que no se pueda ver a simple vista o que se encuentre muy lejano a nosotros.
1.- Cámara fotográfica 2.- Telescopio 3.- Caleidoscopio 4.- Microscopio
a) 1, 2 b) 2, 3 c) 3, 4 d) 2, 4

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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
ACTIVIDAD 31 Trabajo en binas: Los alumnos investigan acerca de la importancia del uso del microscopio y su
contribución en el descubrimiento de la célula, en el desarrollo científico y en la medicina, intercambian la
información e identifican el tipo de célula que se les presenta y posteriormente identifican las partes señaladas.
________________________
_________________________
REACTIVOS
1.- Relaciona el tipo de célula con las características que le correspondan.
TIPO DE CÉLULA CARACTERISTICAS
1. Célula animal a) Tiene una pared celular al exterior de la membrana plasmática
b) Solo posee vacuolas pequeñas
2. Célula vegetal
c) No tiene cloroplastos
d) Frecuentemente tiene granos de almidón
e) No tiene mitocondrias
a) 1bc, 2ad b) 1ab, 2de c) 1bc, 2ac d) 1cd, 2bc
2.- ¿Cuál de las siguientes características no es una diferencia entre la célula animal y vegetal?
a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias
3.- ¿Cuál de las siguientes características es una semejanza entre la célula animal y vegetal?
a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias
4.- ¿Órgano esencial en la producción de alimentos en las plantas a través de la fotosíntesis?
a) Pared celular b) Cloroplastos c) Centriolos d) Mitocondrias
5.- ¿Cuál de las siguientes características es una diferencia entre la célula animal y vegetal?
a) Presencia de cloroplastos b) Presencia de núcleo c) Presencia de membrana celular d) Presencia de Citoplasma

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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias o ideas
falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
ACTIVIDAD 32 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan en diferentes fuentes de información acerca de las
enfermedades infecciosas provocadas por microorganismos como virus y bacterias y completar el siguiente cuadro.
Cólera
ENFERMEDAD AGENTE PATÓGENO SÍNTOMAS
Corynebacterium
diphtheriae
Neumonía
Fiebre, cansancio, sudor
nocturno, necrosis pulmonar
Gripe
Clostridium tetani
Fiebre, dolor intenso en articulaciones y músculos,
inflamación de ganglios linfáticos y erupción
ocasional en la piel
Inflamación de hígado, fiebre, cansancio, nauseas,
diarrea
Rubivirus
Sarampión
REACTIVOS
1.- Relaciona los microorganismos con las características que los identifican.
MICROORGANISMOS
CARACTERÍSTICAS
1. Virus a) Tienen ribosomas
b) Es pequeño
2. Bacterias
c) Tiene cubierta proteica
d) Tiene cromosoma
e) Son del mismo tamaño
a) 1bc, 2ad b) 1ac, 2be c) 1cd, 2ab d) 1ae, 2cd

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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias o ideas
falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
ACTIVIDAD 33 Trabajo en equipo: Los alumnos revisan la relación entre los avances tecnológicos y los
científicos a partir de la importancia de la invención del microscopio, leyendo el primer párrafo con el que inicia
el primer capítulo del libro “cazadores de Microbios” de Paul de Kruif.
El primer cazador de microbios.
Hace doscientos cincuenta años un tal
Leewenhoeck fue el primero en asomarse al
mundo nuevo, poblado de millares de especies
diferentes de seres pequeñísimos, ya feroces y aún
mortíferos, ya útiles, solícitos y hasta
indispensables para muchos ramos de la industria,
que enriquece al hombre; un mundo cuyo
conocimiento es, en definitiva, más importante
para el verdadero bienestar de la estirpe humana
que cualquier continente o archipiélago que aquél
holandés hubiera podido descubrir.
Paul de Kruif, 2002, Los cazadores de microbios.
México. Porrúa. Biblioteca del aula.
Contestar en su cuaderno:
¿Por qué a Leewenhoeck se le considera “el primer cazador de microbios”?
¿Cuál será ese “mundo nuevo” al que se asomó? ¿Cómo lo habrá hecho?
¿Por qué se refieren a los seres pequeñísimos como “feroces”, “mortíferos”, “útiles”, “solícitos” y hasta
“indispensables”?
Organiza a los alumnos para que lean el primer capítulo del libro. Cada alumno puede centrarse en cada uno de
las partes en que se divide el capítulo. Al final es importante que realicen un breve ensayo de lo leído donde
manifiesten:
¿Qué habilidades y actitudes fueron importantes en el trabajo de Leewenhoeck?
¿Qué problemas enfrentó Leewenhoeck y como los resolvió?
¿En qué momento se hizo evidente el trabajo científico? ¿Y en cual el tecnológico?
¿Sucederán situaciones similares en la actualidad? ¿Por qué lo consideras así?
Sugiera que entre todos realicen una conclusión única del trabajo respecto a lo que consideran que aprendieron
al conocer el trabajo de Leewenhoeck, como por ejemplo la relación entre la ciencia y la tecnología o las
habilidades o actitudes científicas que desarrollan las personas para conocer el mundo y responder
cuestionamientos.