PREESCOLAR-419

Editorial
Junio 2020
EL NUEVO MUNDO
NORMALISTA
Calle Good Year Oxo s/n, col Vista Hermosa,
Tlalnepantla de Baz, Estado de México C.P: 54080
Tel.16659010
es.normal.udp@seiem.edu.mx
Escuela Normal Superior del Valle de
México en Tlalnepantla
Dirección editorial
Editorial
Editor
Investigación
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DEL VALLE DE MÉXICO
TLALNEPANTLA
Durante el segundo semestre de la licenciatura de educación
preescolar grupo 419, se hará una presentación de lo que
hemos trabajado en este segundo semestre. Es por ello que se
mostraran varios temas de las asignaturas que hemos
trabajado durante este periodo de clases. Ya estamos a una
semana de concluir este periodo escolar y es por ello que
haremos de gran manera que deje una gran enseñanza para
todos que hemos trabajado en este proyecto.
¡Somos orgullosamente normalistas!
EDITORIAL
During the second term of the group
419 preschool degree, there will be a
presentation of what we have worked
on in this second semester. That is
why several topics of the subjects we
have worked on during this class
period will be shown. We are already
a week away from the end of this
school period and that is why we will
do it in such a way that it leaves great
teachings for all of us who have
worked on this project.
We are proudly normalistas!

SEIEM
4
Alarcón Medina Valery Lizbeth
Alavés Morales Ada Paola
Arteaga Marín Yuliza
4
Ávila Martínez María De Lourdes
Ballesteros Camacho Sharon Mitzi
Castellanos Hernández Itzel Tonantzin
Créditos
Coordinadora de la ENSVM Tlalnepantla en
Dra. Elaine Turena Pérez Baltazar
Responsable de la Oficina de Docencia
Dr. Manuel Aguado Castaño
Planeación y evaluación de la enseñanza y
aprendizaje
-Mtra. Indira Nayeli Zarate Gutiérrez
Prácticas sociales del lenguaje 2ep
-Mtro. Juan Gallegos Duran
Forma espacio y medida
-Mtra. Amalia Felicitas García Juárez
Estrategias para la exploración del mundo
natural
-Mtra. María Patricia Díaz Izaguirre
Observación y análisis de la práctica
-Dra. Noemí Calzada Arroyo
Tecnologías de la información y la comunicación
Mtro. Juan Abarca Silva
Ingles
Lic. Carlos Pontífez Aguilar
Lic. Juan Ismael Martínez Vázquez
Chávez Martínez Virginia Denisse
Flores Antonio Andrea Montserrat
García Osorio Viana Yarey
Garduño Ávila Azul Valeria
González Gascón Natalia Monserrat
Gregorio Martínez Aileen
Guarneros Ortiz América Guadalupe
Hernández Ramírez Ana Paula
Lemus López Lesly Itzel
Martínez Reyes Martha Isabel
Madero Molina Victoria
Mejía Garcia Jareth Rebeca
Murillo Valdes Ariadna Yamile
Nieto Campos Cynthia Anallely
Palacios Juárez Brenda Vianey
Pérez Castellanos Gisela Sharay
Quiroz Gómez Daniela
Ramírez Ramírez Guadalupe Saraí
Reynaga Chaires Mariana Itzel
Ríos Vázquez Arlene Yesenia
Rivero Zavala Beatriz
Rosas Cortes Lucia
Tapia González Jessica Julieta
Tolentino Piedra Brenda Itzel
4

SUMARIO
1
Planeación y evaluación de la
enseñanza y aprendizaje
Artículo:
Planeación didáctica y evaluación en el
preescolar
-Planeación didáctica
-¿Cuál es el propósito de la planeación
didáctica?
-¿Qué aspectos toma en cuenta el
docente para realizar una planeación
didáctica?
-Para realizar una planeación didáctica
se requiere:
-Evaluación
-¿Qué es una evaluación diagnóstica?
-Finalidad
-Importancia del diagnóstico grupal
-Elementos del diagnóstico grupal
-Glosario
-Conclusiones
Pág.1-12
3
Observación y análisis de la práctica
Articulo:
La importancia del contexto escolar en
el preescolar
Los vínculos entre la escuela, las
familias y la comunidad
El contexto escolar
El contexto alumno-docente
El contexto virtual
Conclusiones
Glosario
Pág.-20 29
5
Prácticas sociales del lenguaje 2ep
Articulo:
Interpretando el
pensamiento del
escritor desde su obra
-La Lectura Como Método De
-Aprendizaje Para El
desarrollo Del Lenguaje
-El Principito
-Donde habitan los ángeles
-Abuelos
-El Día Que El Sol No
-Peter Pan
Pág.37-46
2
Estrategias para la exploración del
mundo natural
Articulo:
La estrategia didáctica
basada en el método
Predecir, Observar y
Explicar (POE) para enseñar
ciencias a los alumnos de
preescolar.
-¿Qué metodología aplicarías como
docente de preescolar?
-Metodologías para la estrategia
enseñanza-aprendizaje interactivas y
de trabajo autónomo
-Modelo experimental
-Método por proyectos
-Método POE
-Método ABP
-Método de enseñanza situada
-Método 5E
-Método de modelización
-Conclusión Pág. 13-19
-Glosario
4
Forma espacio y medida
Artículo:
Forma espacio y medida
-¿Cuál es el enfoque
pedagógico de la geometría
en preescolar?
-Geometría en el preescolar
-Los niños y la geometría
Conocimientos espaciales
-¿Qué son? ¿Cómo usarlos en
educación preescolar?
-Glosario
Pág. 30-36
6
Tecnologías de la información y la
comunicación
Diseño
5

Planeación didáctica y evaluación en el preescolar
Valery Alarcón, Azul Ávila, Itzel Castellanos, Natalia González, Daniela Quiroz
Resumen
En la práctica educativa el proceso de
reflexión, análisis y organización es
esencial para proponer las actividades y
acciones que ayuden a la construcción de
aprendizajes. El presente artículo tiene
como finalidad explicar qué es una
planeación didáctica, por qué es
importante, qué características tiene, qué
elementos la componen y cuál es el
procedimiento para su realización. Para el
docente es la herramienta, y el mecanismo
principal para el desarrollo de
aprendizajes en los niños, debido a que
parte de un inicio que permite tanto la
introducción al tema como el
reconocimiento de aprendizajes previos,
un desarrollo que consiste en la secuencia
de las actividades para el desempeño de
competencias, y un cierre que contribuye a
la evaluación de lo logrado por parte de los
estudiantes y del docente. Otro proceso
directamente relacionado a la planeación
es la evaluación, la cual no se lleva a cabo
hasta el final de la situación didáctica para
corroborar que se obtuvo el aprendizaje
esperado, sino que es útil desde el inicio
para determinar las características de los
niños a nivel grupal e individual y
encontrar la forma adecuada de trabajo,
correspondiente a las necesidades de todos
los alumnos.
Palabras Clave: Enseñanza, Aprendizaje,
Planeación didáctica, Competencias y
Evaluación.
Abstract
In educational practice, the process of
reflection, analysis and organization is
essential to propose activities and actions
that help to build learning. The purpose of
this article is to reflect what didactic
planning is, as well as its importance,
elements and methods for its development,
for teachers is the main and most important
tool and mechanism for the development
of the children's learning, starting from a
beginning, which is the topic’s
introduction, development and activities,
and an end that is the evaluation, a topic
that will be covered. We talk about
evaluation not only when we carry it out at
the end to corroborate that the expected
1

Learning was obtained, but there are more
types of evaluation that serve as tools to
determine the characteristics of children at
a group and individual level and thus find
the appropriate work form corresponding
to the needs of the entire group, this is
better known as diagnostic evaluation.
Another process directly related to
planning is the evaluation, which is not
carried out until the end of the didactic
situation to corroborate that the expected
learning was obtained, but is useful from
the beginning to determine the
characteristics of children at the level
group and individual and find the
appropriate form of work, corresponding
to the needs of all students.
Key Words: Teaching, Learning, Didactic
planning, Competences and Evaluation.
Introducción
El proceso de enseñanza aprendizaje, es
mediado por la función que realiza el
maestro para propiciar que el alumno
construya saberes, haciendo uso de
métodos, técnicas, y procedimientos a
través de lo que llamamos gestión
pedagógica. Es importante que dentro de
este proceso se incluya la evaluación
formativa que contribuya a valorar cómo
se logra la enseñanza y el aprendizaje
propuestos por el docente en la planeación.
Este proceso se incluya la evaluación
formativa que contribuya a valorar cómo
se logra la enseñanza y el aprendizaje
propuestos por el docente en la planeación.
La intención es conocer porqué es
fundamental la planeación didáctica y la
evaluación en la práctica docente, así
como saber el proceso que se lleva a cabo
para elaborarla.
Es importante señalar que al planear
didácticamente es necesario tomar como
punto de partida a la evaluación
diagnóstica, con el fin de reconocer las
necesidades de los alumnos y centrar las
acciones en la manera como aprenden. Los
componentes esenciales de un plan
didáctico son:
a) Los objetivos, propósitos, competencias
y/o aprendizajes esperados.
b) La organización de los contenidos
c) Las actividades o situaciones de
aprendizaje
d) La evaluación de los aprendizajes.
Estos cuatro elementos se organizan de
acuerdo a la concepción que el profesor
tiene del aprendizaje, el conocimiento y la
docencia. (Tejeda M. E., 2009, p. 1)
2

Planeación didáctica
La planeación didáctica implica diseñar un
escenario de trabajo que contemple los
elementos que intervendrán en el proceso
de enseñanza-aprendizaje organizados de
tal manera que faciliten el desarrollo de
estructuras cognitivas, la adquisición de
habilidades y modificación de actitudes de
los alumnos con base en un plan de
estudios determinado. (Tejeda M. E.,
2009)
La planeación no consiste en llenar
formatos, sino en reflexionar sobre la
intención educativa que como docente se
tiene y el resultado que se espera conseguir
con los estudiantes en términos de
aprendizaje. En el caso de la Educación
Preescolar, en la actualidad el programa
vigente está basado en un enfoque
competencial que consiste en enseñar
contenidos que se relacionen con
situaciones de la vida real para así crear un
aprendizaje significativo, respecto a lo que
saben y conocen, a lo que saben hacer y
sus aptitudes, así como a su dimensión
afectiva tomando en cuenta sus valores,
actitudes y el saber ser, con la finalidad de
desarrollar capacidades que les permita
actuar competentemente ante diversas
situaciones o problemáticas de forma
cotidiana. (SEP, 2017)
Este enfoque de algún modo surge del
modelo basado en competencias, las
cuales se definen como el conjunto de
conocimientos, habilidades, capacidades,
actitudes y valores que tiene una persona
para realizar tareas o actividades. De
acuerdo con Levy- Leboyer (2010) las
competencias son repertorios de
comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace
eficaces en una situación determinada
(p.10).
¿Cuál es el propósito de la planeación
didáctica?
Plantear de forma específica la serie de
actividades que se aplicarán durante el
proceso de enseñanza considerando los
recursos que serán utilizados con base en
el aprendizaje a propiciar en los alumnos.
¿Qué aspectos toma en cuenta el
docente para realizar una planeación
didáctica?
1. El nivel y grado escolar.
2. Características del grupo.
3

3. Contexto.
4. Competencias y aprendizajes
esperados.
5. Actividades que conforma la
situación de aprendizaje
6. Tiempo.
7. Recursos didácticos.
Para realizar una planeación didáctica
se requiere:
Identificar las características,
necesidades e intereses de los alumnos,
así como determinar a través del
diagnóstico pedagógico los
aprendizajes con los que cuentan para
decidir cuál será el plan de trabajo.
Reconocer el propósito de Educación
Preescolar que se beneficiará con la
situación didáctica.
Seleccionar los campos de formación
académica o áreas de desarrollo
personal y social a trabajar.
Especificar y tomar en cuenta los
aprendizajes esperados que se
pretenden lograr.
Definir qué conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y
valores desarrollará el alumno.
Definir la situación de didáctica y darle
nombre. “Las propuestas que
seleccione o diseñe deben ser
conjuntos de actividades articuladas
entre sí y que impliquen relaciones
claras entre los niños, los contenidos y
usted, con la finalidad de construir
aprendizajes.” (SEP, 2017, p. 169)
Calcular el tiempo de aplicación
Desarrollar la secuencia didáctica con
base en los contenidos a enseñar de
acuerdo al grado escolar y nivel de
desarrollo.
Para ello se consideran 3 fases:
1. Inicio: Esta fase servirá para
explicar los propósitos y
aprendizajes a alcanzar, favorecer
la motivación, lograr que los
alumnos muestren interés por
aprender un nuevo tema, y rescatar
sus conocimientos previos a
manera de evaluación inicial.
2. Desarrollo: Aplicación de técnicas,
estrategias y métodos para el
desarrollo de las actividades, esta
fase permitirá mostrar si es
necesario hacer cambios de
acuerdo al desempeño del grupo y
las metas de aprendizaje que se
establecieron en la fase de inicio.
3. Cierre: Esta fase sirve como
autoevaluación para el docente y
para el alumno, verificando si los
4

conocimientos, habilidades,
actitudes y valores fueron logrados
de manera eficaz, si las
metodologías utilizadas fueron las
correctas.
Indicar los recursos y materiales que
se necesitaran para realizar la
situación.
La planeación didáctica en el preescolar
requiere el planteamiento de escenarios
donde los niños se interesen por aprender
enfrentándose a un conflicto cognitivo a
resolver de forma colaborativa entre pares
con base en el enfoque de cada campo de
formación académica o área de desarrollo
personal y social.
Como docente es importante determinar el
proceso qué siguen los alumnos para
aprender, así como las fortalezas y
debilidades de los niños al término de una
serie de actividades. “El profesor busca
que el estudiante aprenda en circunstancias
que lo acerquen a la realidad, estimulando
variadas formas de aprendizaje que se
originan en la vida cotidiana, en el
contexto en el que él está inmerso, en el
marco de su propia cultura” (SEP, 2017,
p.116)
En el preescolar la educadora puede
seleccionar distintas modalidades de
trabajo: secuencia didáctica, proyecto
didáctico, taller o rincones. (Iglesias,
2012). También es importante considerar
que el juego constituye la principal
estrategia en la educación preescolar, ya
que sirve como medio de representación
de la realidad permitiendo la elaboración
de la misma. En la actualidad el programa
vigente propone una educación integral
que promueva el desarrollo cognitivo y
emocional.
El diseño de ambientes de aprendizaje
ayuda a brindar experiencias desafiantes,
en donde los alumnos se sientan motivados
por indagar, buscar sus propias respuestas,
experimentar, aprender del error y
construir sus conocimientos, logrando que
los maestros formen una relación afectiva
un con cada uno de sus alumnos, siendo un
modelo para ellos. Se busca que el tiempo
sea aprovechado para propiciar un
aprendizaje efectivo cuya acción principal
es el acompañamiento del maestro y los
demás niños. Para ello se necesita que las
actividades de aprendizaje ayuden a que
todos los alumnos se apropien de saberes
(SEP, 2017) La educadora trabaja
arduamente para que el saber conocer, el
saber hacer, el saber ser y el saber convivir
tengan un profundo significado llevando a
5

reflexionar a los niños sobre lo que ya
saben y lo nuevo por aprender.
Mediante la enseñanza la educadora debe
ser concreta en las actividades a realizar,
cuestionándose a lo que quiere llegar
mediante, valores, hábitos, conocimientos
y actitudes. Para ello plantea una actividad
introductoria que ayude a enlazar los
intereses de los alumnos con lo que
aprenderán
El docente para organizar la intervención
didáctica mediante la planeación y la
evaluación, la cual es la clave para que
fortalezca el aprendizaje que se quiere
desarrollar y reconocer aciertos y áreas de
oportunidad en el proceso de enseñanza y
retroalimentarlas respuestas de los niños
dando pauta a nuevas acciones y a que los
alumnos sean capaces de evaluar su propio
desempeño.
Evaluación
La evaluación puede verse como una
herramienta o mecanismo que evidencia
los avances que se obtienen o las
situaciones que impiden el aprendizaje
por parte de los alumnos. La evaluación es
un “proceso sistemático y planificado de
acopio de información por medio de
múltiples estrategias, técnicas e
instrumentos, que permite formular juicios
y valorar si los alumnos han alcanzado los
Aprendizajes esperados con todas las
dimensiones que implican: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores y en qué
medida”. (SEP, 2018, p. 5). La intención
fundamental de la evaluación es la mejora
del proceso educativo, no la medición ni la
calificación.
La evaluación también le ayuda al docente
a valorar su práctica y realizar una
autoevaluación en relación a esto, se
determina y valoran los métodos,
actividades y acciones para propiciar los
aprendizajes y áreas a desarrollar como
parte de la intervención educativa. De
igual modo, llega a servir como base y
producto de la planeación.
La evaluación es un proceso dinámico que
permite al alumno demostrar sus
competencias, sin embargo, habrá
alumnos que les cueste más trabajo
aprender, en este caso se debe de elaborar
una adecuación y en caso necesario una
evaluación alternativa, para valorar el
desempeño del estudiante. “La evaluación
es el motor del aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué se enseña, como el qué
y el cómo se aprende” (Sanmartín, 2007,
p.19)
6

La evaluación se puede clasificar desde
distintas categorías:
Con base en tres momentos:
Inicial. Se realiza para conocer el nivel
base de preparación que el alumno ya
ha adquirido.
Continua o Procesual: Se realiza de
manera frecuente para valorar todo el
proceso de aprendizaje y mejorarlo, a
medida que transcurre el ciclo escolar.
Final: Consiste en recopilar de
evidencias para verificar si los
aprendizajes esperados fueron
alcanzados.
Con base en las funciones que tiene:
Diagnóstica: Se aplica para reconocer
lo que el alumno sabe antes de inducir
nuevos conocimientos, las habilidades
que ha desarrollado a lo largo de su
vida y las actitudes que muestra. Así
como visualizar el contexto en el que
se da el aprendizaje.
Formativa: Es la comprensión de los
avances y dificultades que se generan
durante el proceso de construcción del
aprendizaje. En este punto es esencial
la reflexión contante de lo que hacen
alumnos y el maestro.
Sumativa: Es dar a conocer el
resultado del logro del aprendizaje,
haber logrado que entienda los
conocimientos y de qué medida fueron
alcanzados. (SEP, 2012)
Con base en los agentes evaluadores
internos:
Autoevaluación: Es la capacidad de
valorar el conocimiento, las
habilidades y las actitudes propias
demostradas de acuerdo con el
desempeño realizado.
Coevaluación: Se evalúa y
retroalimenta el desempeño y el logro
del aprendizaje entre compañeros. De
esta forma se ayuda al aprendizaje
mutuo y al trabajo colaborativo
Heteroevaluación: Es la evaluación
que realiza el docente hacía los
alumnos, tomando en cuenta el trabajo
escolar y la meta plantada inicialmente
(SEP, 2018).
Con base en el enfoque metodológico:
Cualitativa: Es describir cómo fue el
proceso de aprendizaje mediante el
análisis del desempeño de habilidades
y actitudes por parte de los estudiantes.
Cuantitativa: Es asignar una
calificación numérica, de los logros,
7

avances y alcances de los alumnos en
el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
“Como parte de la incorporación de la
evaluación desde la planeación docente, es
necesario que consideremos el uso de
estrategias de evaluación adecuadas. Estas
estrategias son el conjunto de métodos,
técnicas y recursos que utiliza el docente
para valorar el aprendizaje de los
estudiantes” (SEP, 2018, p. 21).
Una vez definida la técnica de evaluación
que se utilizará el docente requiere
seleccionar el instrumento que le ayudará
a valorar cada situación didáctica
propuesta en la planeación. Algunos de los
instrumentos utilizados en la educación
preescolar son: la guía de observación, la
bitácora, el registro anecdótico, el diario
de trabajo, la escala de actitudes, la lista de
cotejo, la rúbrica y el portafolio de
evidencias. Cabe mencionar que cada
instrumento se elige con base en lo que se
pretende evaluar (conocimientos,
habilidades o actitudes).
En el caso de la educación preescolar, la
evaluación es cualitativa y tiene un papel
muy importante, ya que, permite a las
educadoras identificar los avances y las
dificultades que presentan los alumnos en
sus procesos de aprendizaje, dejando en
claro el proceso y este permitirá
comprobar si se han logrado o no los
propósitos establecidos previamente en la
planeación.
Considerando la importancia del
diagnóstico para la elaboración de la
planeación didáctica se detallarán algunos
aspectos útiles de conocer.
¿Qué es una evaluación diagnóstica?
Es aquella que se realiza al inicio del ciclo
escolar y que tiene como finalidad
reconocer el nivel de dominio o
desempeño de los aprendizajes esperados
por parte de los alumnos así como el
reconocimiento de factores que impactan
en su aprendizaje.
Una vez que se identifica cuáles son las
necesidades principales de los alumnos es
cuando se empieza a diseñar actividades
que favorezcan su formación integral.
También es importante que se tomen en
cuenta los gustos e intereses que los niños
van manifestando durante el ciclo escolar
Finalidad
Lograr un cambio educativo con
resultados favorables tomando en cuenta
todas las características individuales de los
8

niños, para crear una metodología
adecuada y de ese modo, hacer un trabajo
colaborativo efectivo dentro del aula y
espacios necesarios dentro de la escuela
(Capiro, Imbert, & Maria, 2012).
El programa resalta al lenguaje y al
desarrollo socioemocional como puntos
estratégicos de la enseñanza en el
preescolar, pero es recomendable al
elaborar el diagnóstico pedagógico tomar
en cuenta todas las áreas de desarrollo
personal y social y los campos de
formación académica.
Importancia del diagnóstico grupal
Favorece la identificación de necesidades,
motivaciones, formas de aprendizaje y
características de los alumnos para
elaborar una planeación pertinente y
modificar las estrategias de trabajo en
beneficio del aprendizaje de los niños a lo
largo del ciclo escolar en el que se está
cursando.
Elementos del diagnóstico grupal
1. Estilos de aprendizaje
2. Número de niños y niñas
3. Conocimientos previos
4. Fortalezas y debilidades
5. Situaciones de riesgo y barreras para
el aprendizaje y la comunicación
6. Aspectos que se encuentran en su
entorno (familia, economía, cultura)
e impactan en el aprendizaje
7. Intereses, habilidades y roles que se
podrían dar en el grupo
Conclusiones
La planeación y la evaluación son
herramientas indispensables para la
reflexión acerca de lo que los niños saben
y requieren aprender, así como de las
áreas de oportunidad del docente y del
proceso de enseñanza que ayuden a
mejorar la práctica educativa.
La planeación didáctica implica el diseño
de un plan a seguir, el cual para poderlo
elaborar se debe tomar en cuenta el nivel
de aprendizaje en el que se encuentran
los alumnos, así como comprender
cuáles son sus necesidades formativas de
modo que puedan dosificarse los
aprendizajes esperados. Es muy
importante considerar para la planeación
la interacción entre alumno y maestro, así
como entre pares que beneficie el diseño
de ambientes de aprendizaje.
La evaluación es un proceso que ayuda al
docente a identificar cómo aprenden los
niños. Por lo tanto, la planeación y la
evaluación están vinculadas para el
desarrollo de competencias, es decir, de
9

conocimientos, habilidades, actitudes,
procedimientos y valores que
contribuyan a la formación integral de
cada uno de los niños tanto en su vida
futura como en la forma de solucionar
situaciones problemáticas que enfrentan
en su vida cotidiana dentro de contextos
determinados.
Glosario
1. Aprendizaje esperado: Elemento
que define lo que se espera que
logren los alumnos, expresado en
forma concreta, precisa y tangible.
2. Aprendizaje: Proceso a través del
cual se adquieren competencias, es
decir, conocimientos, destrezas
habilidades y actitudes.
3. Autoevaluación: El sujeto valora
sus propias actuaciones.
4. Coevaluación: permite a los
alumnos ponderar el desempeño de
sus compañeros
5. Competencia: Formas de actuación
en los que se pone en juego
diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos,
actitudes y valores de manera
integral.
6. Diario pedagógico: está referido a
un instrumento para el Registro
detallado de experiencias por parte
del docente para la reflexión y que
pueden ser objeto de
construcciones teóricas
7. Enfoque competencial: Es un
modelo educativo basado en la
enseñanza de saberes de tal forma
que se sitúen en el contexto
determinado para ayudar a los
alumnos a enfrentarse a situaciones
del mundo real.
8. Enseñanza: refiere a propiciar
situaciones para la construcción
de conocimientos, valores e ideas
utilizando la mediación e
interacción entre las personas.
9. Escala de rango: puede ser
numérica, literal, gráfica y
descriptiva.
10. Evaluación cualitativa: es aquella
cuyo enfoque es mirar más la
calidad del proceso educativo que
en los resultados del mismo, se
recoge información sobre los
alumnos respecto a sus actitudes,
valores, personalidad.
11. Evaluación cuantitativa: se refleja
en resultados numéricos que nos
permiten comparar el resultado
obtenido con puntaje máximo para
poder evaluar algunos parámetros
10

como el nivel de conocimientos,
razonamiento lógico
12. Gestión pedagógica: un proceso
que facilita la orientación y
coordinación de las acciones que
despliegan los docentes en los
diferentes niveles para administrar
el proceso docente educativo en la
consecución eficiente de los
objetivos propuestos para la
formación.
13. Heteroevaluación: Evaluación que
realiza el maestro sobre el trabajo,
actuación, rendimiento del
alumno.
14. Lista de cotejo: principalmente
como mecanismo de revisión de
los aprendizajes obtenidos en un
aula. Se puede utilizar para evaluar
el conocimiento de manera
cuantitativa o cualitativa.
15. Planeación didáctica: es diseñar un
plan de trabajo que contemple los
elementos que intervendrán en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
organizados de tal manera que
faciliten el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y
modificación de actitudes de los
alumnos en el tiempo.
16. Proyecto didáctico: Actividades
planificadas que involucran
secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados
17. Recursos didácticos: Son aquellos
materiales educativos que sirven
como mediadores para el
desarrollo y enriquecimiento del
alumno, favoreciendo el proceso
de enseñanza y aprendizaje y
facilitando la interpretación de
contenido que el docente ha de
enseñar.
18. Saber conocer: Se refiere a los
conocimientos, conceptos, hechos
o ideas
19. Saber hacer: Conjunto de
habilidades o destrezas que surgen
de la práctica de alguna acción.
20. Saber ser: Condiciones humanas
que son propias de la persona y que
deberían ser fundamentales, pues
se refiere a comportamientos
21. Secuencia didáctica: Sistema de
elementos interrelacionados que
guían a los procesos de enseñanzaaprendizaje.
22. Situación didáctica: Es un conjunto
de relaciones establecidas entre un
11

Referencias
alumno o un grupo de alumnos,
entorno y el profesor, con un fin de
permitir a los alumnos aprender o
reconstruir algún conocimiento.
Capiro, R., Imbert, N., & Maria, G. A.
(2012). El diagnóstico grupal,
metodos y técnicas. En: Los
procesos grupales: su diagnóstico
y desarrollo. La Habana: Pueblo y
Educación.
Iglesias. I, (2012) La organización del
trabajo docente en Preescolar.
Trillas. México
Secretaría de Educación Pública. (2012).
Las estrategias y los intrumentos
de evaluación desde el enfoque
formativo. Cuauhtémoc, México
D.F: Argentina 28.
Secretaría de Educación Pública. (2017).
Aprendizajes Clave Para la
educacion integral Educacion
Preescolar. Mexico: SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2018).
Evaluar para aprender. Mexico:
SEP.
Tejeda, M. E. (2009). La Planeación
Didáctica . ENP .
Levy - Leboyer (2010). Gestión de las
competencias. Barcelona: Gestión.
Sanmartí (2007) 10 ideas clave. Evaluar
para aprender. Grao. México
12

La estrategia didáctica basada en el método Predecir, Observar y
Explicar (POE) para enseñar ciencias a los alumnos de preescolar.
The teaching strategy based on the Predict, Observe and Explain
(POE) method to teach science to preschool students
Alavez Morales Ada Paola
Chávez Martínez Virginia Denisse
Nieto Campos Cynthia Anallely
Osorio García Viana Yarey
Ríos Vázquez Arlene Yesenia
El siguiente artículo aborda el tema del
método POE como estrategia para enseñar
ciencia a los niños y niñas de preescolar, y
una forma de mostrar su utilidad es cómo se
usa su metodología para la enseñanza del
calentamiento global, ya que, es una forma
en la que se puede fortalecer el aprendizaje
y enseñanza tanto de los alumnos como del
docente. Permitiendo relacionar lo que el
alumno predice sobre el tema, pasando a la
observación y dar una explicación en los
resultados obtenidos. Es un proceso en que
el docente debe de guiar al alumno a que
haga sus propias conjeturas y llevarlo a
crear un pensamiento reflexivo y analítico.
Resumen: El artículo presentado a
continuación tiene como objetivo presentar
el método POE como una estrategia para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias en
nivel preescolar, con la finalidad de lograr
aprendizajes significativos, que permitan al
alumno conocer, aprender, indagar y
cuestionarse el por qué suceden las cosas a
través de este método.
Palabras claves: método, estrategia,
aprendizaje, experiencias, analizar,
reflexionar, colaborativo.
Abstract: The article presented below aims
to present the POE method as a strategy to
teaching and learning, at the preschool level,
to achieve meaningful learning, allowing
the student to know, learn, investigate,
13

question why things happen through this
method.
Keywords: method, strategy, learning,
experiences, analyze, reflect, collaborative.
Introducción
Este trabajo surgió a partir del
análisis de varias estrategias didácticas
vistas durante el semestre y que de alguna
manera cada una de ellas tiene su propia
metodología para acercar a los alumnos al
proceso de indagar, investigar y plantearse
hipótesis, algunas de ellas son (ABP,
enseñanza situada, experimental, 5E,
modelación, POE y por proyectos).
De acuerdo a una encuesta se optó
por elegir el método POE como la estrategia
didáctica de más fácil acceso a los niños de
preescolar, ya que es sencilla y cubre el
proceso básico para adentrar a los pequeños
a cuestionarse el porqué de las cosas,
buscando explicaciones, para pasar a la
acción en la cual pueda observar y dar
resultados al explicarlas.
¿Qué metodología aplicarías como
docente de preescolar?
Con base en la encuesta realizada a
las alumnas de la Licenciatura en Educación
Preescolar, grupo 419, segundo semestre de
la Escuela Normal Superior del Valle de
México en Tlalnepantla el 80% de ellas
respondió que emplearían el método POE
(predecir, observar y explicar), ya que es un
método que acerca al niño a que se formule
distintos cuestionamientos, y que a través de
experimentos se desarrolla una situación
didáctica satisfactoria en los aprendizajes
obtenidos.
En la gráfica (fig.1) se observan los
resultados sobre la preferencia de trabajar
ciencias con algunos métodos.
Preescolar métodos
ABP
12%
Modelo
E
Otros
5%
3%
POE
80%
POE ABP Modelo E Otros
Figura 1. Gráfica que representa el porcentaje sobre los
diferentes métodos vistos sobre la enseñanza de las
ciencias en preescolar. Elaborado por el grupo 419,
(2020). Licenciatura en Educación Preescolar, segundo
semestre. Escuela Normal Superior del Valle de
México en Tlalnepantla.
El 12% prefiere el método
aprendizaje basado en problemas (ABP)
porque se desarrolla a través de situaciones
basados en la vida real y prepara a los
14

alumnos a enfrentarse a ellos y sea él quien
gestione su propio aprendizaje.
El 5% opta por trabajar con el
método 5E (enganchar, explorar, explicar,
elaborar y evaluar), por su capacidad de
crear en los niños un aprendizaje basado en
experiencias nuevas y completas.
El resto de las alumnas representado
por el 3%, prefieren otro tipo de
metodologías para enseñar las ciencias a los
pequeños.
Metodologías para la estrategia
enseñanza-aprendizaje interactivas y de
trabajo autónomo
El objetivo inicialmente era llevar a
la práctica las diferentes metodologías de la
enseñanza de la ciencia en alumnos de
preescolar, durante el periodo de prácticas
de las alumnas en formación.
Dada la circunstancia que sufrimos
ante la pandemia de COVID-19, fue
imposible llevar a la práctica estos métodos
de enseñanza, pero se realizaron diferentes
actividades en el aula y por eso el método
POE fue considerado el adecuado en la
enseñanza de las ciencias, dentro de este
nivel educativo. Pero no se descarta en un
futuro trabajar con cada uno de ellos y
comprobar si se logran los aprendizajes en
los alumnos.
Método ABP
Es el método que presenta
experiencias de la vida real que permite el
proceso de análisis. El método Aprendizaje
Basado en Problemas “consiste en el
planteamiento de una situación problema,
donde su construcción, análisis y/o solución
constituyen el foco central de la
experiencia” (Arceo, 2006, p. 62).
Las alumnas del grupo 419, iban a realizar
el proyecto del jardín de Juanita (fig.2) pero
por la situación que se presentó del Covid-
19, ha hecho que se aplace.
Figura 2. Dibujo del cuento del jardín de Juanita.
Elaborado por el grupo 419, (2020). Licenciatura en
Educación Preescolar, segundo semestre. Escuela Normal
Superior del Valle de México en Tlalnepantla.
15

Método de enseñanza situada
El método se centra en la adquisición
individual, tomando en cuenta que “el punto
de partida de la enseñanza seguirá siendo lo
que el educando realmente sabe, puede
hacer y desea saber, así como la intención
de que las experiencias educativas aborden
mejor sus necesidades personales” (Arceo,
2006, p. 21) ya que se está involucrando el
pensamiento, la afectividad y la acción.
Es decir, la manera de utilizar los
conocimientos previos de los alumnos para
que ellos puedan adquirir nuevos
aprendizajes, las alumnas del grupo 419 los
llevaron a cabo con una exposición del tema
“Ciclo del agua” (fig.3)
Figura 3. Dibujo del ciclo del agua. Elaborado por
grupo 419 (2020). Licenciatura en Educación
Preescolar, segundo semestre. Escuela Normal
Superior del Valle de México en Tlalnepantla.
Modelo experimental
El modelo experimental “es
particularmente adecuado para investigar
relaciones mono-causales, típicamente
diacrónicas, por el hecho de proporcionar la
variación sistemática” (Marradi, 2013, p.
27).
El investigador es quien manipula el estudio
en relación a las conductas observadas.
Método 5E
El método 5E (enganchar, explorar,
explicar, elaborar y evaluar) promueve el
aprendizaje colaborativo. De acuerdo al
autor Gisbert (2018) la fase de enganchar
tiene que ver con el interés de los alumnos
para involucrar su propio aprendizaje,
explorar se busca despertar el interés que le
permitan al alumno adquirir experiencias,
explicar que el niño pueda con sus propios
conocimientos y los adquiridos elaborar sus
ideas propias, elaborar de acuerdo a los
conocimientos adquiridos a partir de nuevas
experiencia y la última que es la evaluación
donde los alumnos son conscientes de su
aprendizaje adquirido.
Método de modelización
Este modelo es un “conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y
valores necesarios para llevar a cabo la tarea
16

de modelar. No solo se trata de aprender los
modelos de la ciencia escolar, sino también
trabajar con ellos, elaborarlos y revisarlos,
así como hablar y opinar acerca de los
mismos” (Aragón, Jiménez, Martínez y
Aragón, 2018, p. 196).
Método por proyectos
Es un procedimiento didáctico
mediante el cual se busca desarrollar
aprendizajes en los alumnos. “Parte de la
concepción de que el alumnado aprende en
relación con la vida a partir de lo que le es
válido, en la que el conocimiento se
adquiere a través de la experiencia”. (López,
López, Ugalde, Rodríguez y Rico, 2015, p.
398).
Método POE
El método Predicción, Observación
y Explicación es “una excelente alternativa
para diagnosticar lo que se sabe respecto a
un tema, para fomentar la reflexión de
contenidos conceptuales y procedimentales
y para usar los trabajos prácticos como una
herramienta valiosa en el aprendizaje de las
ciencias naturales”. (Hernández y López.
2011, p. 12).
Figura 4. Las alumnas realizaron experimentos con la
metodología POE. Elaborado por el grupo 419,
(2020). Licenciatura en Educación Preescolar,
segundo semestre. Escuela Normal Superior del Valle
de México en Tlalnepantla.
Calentamiento global y método POE
El objetivo es desarrollar situaciones
que le permitan al alumno lograr ciertos
aprendizajes por medio de un método como
estrategia de aprendizaje.
Para explicar el método POE en un
tema específico de preescolar, se decidió
diseñar una secuencia didáctica sobre el
tema del calentamiento global de acuerdo al
programa Aprendizajes clave preescolar
2017 lo podemos vincular al Campo
formativo “Exploración y comprensión del
mundo natural y social” con el Eje 1”Mundo
natural”, Eje 2 “Cuidado del medio
ambiente” con el aprendizaje esperado:
Identifica y explica algunos efectos
favorables y desfavorables de la acción
humana sobre el medio ambiente.
En la parte del inicio de la secuencia
didáctica se van a cuestionar a los alumnos
con una serie de preguntas ¿Qué es el
calentamiento global?, ¿Qué pasa con el
calentamiento global?, etc. Para el
desarrollo con ayuda de algunos materiales
se hará un pequeño experimento, antes de
comenzar le preguntaremos ¿Qué crees que
17

pase?, como cierre nos hagan dibujo de lo
observado y nos puedan expliquen con sus
propias palabras lo que observaron.
Conclusión
Desde nuestro punto de vista con la
información que recabamos y lo que hemos
practicado en el aula de clases como
docentes en formación, lo más importante
para poder despertar el interés de cada uno
de los alumnos, es importante conocer sus
intereses y lograr aprendizajes con
significado para que puedan resolver
situaciones que se les presenten en la vida
cotidiana. Es conocer a tu grupo, y definir
con que métodos de enseñanza tienes
mejores resultados para enseñar ciencia y
lograr la participación de cada integrante.
Tomar en cuenta a cada uno de ellos, qué se
debe cambiar y qué se mantiene.
Con base a nuestra experiencia, el
método POE, nos ha funcionado, creemos
que es una manera con la cual consigues que
el alumno sea autónomo y conciso.
Logrando que en un futuro pueda relacionar
lo que ve en el ámbito escolar con las
vivencias de su día a día.
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vinculo entre la escuela y la vida .
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interamericana .
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Secretaría de Educación Pública. (2017).
Aprendizajes Clave, Educación
Preescolar. México: SEP
Glosario
Analizar: Es la acción de comprender un
determinado fenómeno hasta el momento
desconocido por medio de un procedimiento
o análisis.
Aprendizaje: Proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, mediante el estudio, la enseñanza
o la experiencia.
Aprendizaje situado: Es el que resulta
cuando los contenidos o habilidades tienen
sentido en el ámbito social en el que se
desarrolla la persona.
Ciencia: Conjunto sistemático de
conocimientos, métodos y conceptos con los
que el hombre describe y explica los
fenómenos que observa, y sus causas.
Didáctica: Disciplina del campo
pedagógico que tiene por objeto el estudio
de la práctica de enseñanza.
Estrategias: Es un plan para dirigir un
asunto, está orientada a alcanzar un
objetivo.
Explorar: Examinar, reconocer, averiguar o
registrar con diligencia un lugar o una cosa.
Indagación: Actividad científica escolar
orientada a la solución de problemas
auténticos, mediante el cual se generan
ideas sobre los fenómenos del mundo.
Método: Hace referencia a un conjunto de
estrategias y herramientas que se utilizan
para llegar a un objetivo preciso.
Pandemia: propagación mundial de una
nueva enfermedad.
Proceso: Es una secuencia de pasos
dispuesta con algún tipo de lógica que se
enfoca en lograr algún resultado específico.
Trabajo colaborativo: Es aquel en el
cual un grupo de personas trabaja de manera
conjunta aportando sus ideas y
conocimientos con el objetivo de lograr una
meta común.
19

Artículo/Article
Proyecto integrador/Draft integrator
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR EN EL PREESCOLAR
THE IMPORTANCE OF THE SCHOOL CONTEXT IN PRESCHOOL
Andrea Montserrat Flores Antonio 1 , Aileen Gregorio Martinez 1 , Martha Isabel Martínez
Reyes 1 , Guadalupe Sarai Ramírez Ramirez 1 , Yuliza Arteaga Marin 1 ,
Dra. Noemi Calzada Arroyo 2 .
RESUMEN
El presente artículo resalta la
necesidad imperante que tienen las
instituciones de educación preescolar de
revalorar su función social.
Ante esta situación deben fortalecer
los vínculos de forma permanente hacia las
familias y la comunidad para que en equipo
pueden consolidar las bases de un trabajo
responsable y colaborativo en la mejora de
los aprendizajes y la formación de integral
de los alumnos.
excelencia como lo estipula el Artículo 3º
desde el confinamiento a través del
programa aprende en casa diseñado por la
Secretaría de Educación Pública como
estrategia innovadora de educación a
distancia que ahora comparte la
responsabilidad de la enseñanza a los padres
de familia para garantizar el logro de los
aprendizajes de sus hijos.
Palabras clave: escuela, gestión,
vínculos, aprendizaje, enseñanza
Para dar continuidad a esta tarea es
importante implementar la gestión escolar a
través de un análisis de las dimensiones
administrativa, organizativa, pedagógicacurricular
y de participación social como lo
señala el Modelo de Gestión Educativo
Estratégico (MGEE), con la intención de
asegurar los fines de la educación.
Así mismo, se retoman los nuevos
escenarios y desafíos que enfrenta los
maestros de nuestro país para dar
continuidad al derecho a una educación de
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
20

Abstract
This article highlights the prevailing
need for preschool institutions to reassess
their social function.
Faced with this situation, they must
permanently strengthen ties to families and
the community so that as a team they can
consolidate the bases of responsible and
collaborative work to improve learning and
the integral formation of the students.
It also talks about the functions
performed by the MGEE which arose in
2010, it is a program sponsored by the
federal government called Quality Schools,
where the educational community is
represented by educational actors at
different levels of the system, from the work
that is carried out within school
management, likewise it talks about the
qualities of the administrative,
organizational, pedagogical-curricular and
social participation dimensions.
It also explains the use of
pedagogical and didactic interactions
applied by the teacher in the classroom
towards the students, the use of various
educational materials such as textbooks,
slides, educational videos and other
materials, the implementation in these
confinement times, the contribution made
by the LEARN AT HOME program, in
which the activities previously seen in the
classrooms are resumed and with which it is
sought to reinforce the knowledge acquired
in the classroom.
Key words: school, management,
links, learning, teaching.
Introducción
El colectivo docente debe dejar de
lado el individualismo y trabajar
colaborativamente cerrando las brechas
entre la escuela, las familias y la comunidad
para favorecer la armonía en los contextos
que rodean al alumno y así cumplir con las
necesidades que la sociedad les demanda.
Ya que estos contextos que rodean al
niño aportan un aprendizaje para el, es por
este motivo que pueden influir positiva o
negativamente en su motivación hacia el
saber.
Así mismo es importante que dentro
de las aulas la intervención docente se
caracterice por una enseñanza que
promueva diálogos estructurados con base
en preguntas y respuestas de exigencia
cognitiva para favorecer en los alumnos el
desarrollo del pensamiento.
Los vínculos entre la escuela, las
familias y la comunidad
La escuela tiene la principal tarea de
crear los vínculos con la comunidad y la
familia, la comunidad es importante ya que
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
21

como sabemos uno necesita del otro para
poder tener un buen ambiente estudiantil, la
forma en la que se puede mantener un
vínculo es manteniendo una comunicación
constante para que al momento de necesitar
algo de la comunidad ella misma pueda
brindarla.
Conformando un triángulo que
brinda los elementos para constituirla
identidad de las personas. (Sluzki citado en
Dabas, 2005, p.2), estos tres factores
influyen en la educación de un niño, ya que
son sus bases para que su aprendizaje sea
logrado, aunque sabemos que el vínculo
escuela y familia es complejo y está lleno de
cuestionamientos.
necesitan, por eso en importante mantener
una constante comunicación para mejorar la
convivencia y tener un buen ambiente para
que todo sea funcional para todos. Su
participación es vital ya que son actores
sociales que enriquecen en alguna situación
de conflicto.
La responsabilidad de la escuela es formar
lazos sociables y adecuados para el
aprendizaje de la comunidad estudiantil,
para mejorarla se pueden hacer dinámicas o
actividades en las que la escuela, comunidad
y familia trabajen en conjunto para estar en
contacto con las partes que lo conforman y
así formar unos vínculos mucho más
concretos entre ellos.
También influyen los sentimientos
de las familias por ver que el alumno se
sienta cómodo en un ambiente escolar en
donde sea tratado de una manera correcta.
Las necesidades que tienen las
familias se ven reflejadas en la escuela, los
padres buscan una buena enseñanza y un
buen trato para sus hijos, por su lado la
escuela trata de cumplir y llenar todas esas
necesidades que la familia necesite tener.
“Familia y escuela crean un nuevo lugar,
reconstruyendo la confianza mutua”
(Secretaría de Educación, 2009, p. 5)
Por su parte la comunidad juega un
papel importante en la escuela porque es la
que rodea a la institución y ambas se
La participación tiene niveles para
poder lograrse, que son:
Información: Es en donde por
parte de los docentes se
comunican las decisiones.
Consulta: Se consultan las
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
opiniones de los participantes y
tomándola en cuenta los
docentes tomaran una decisión
final acerca de las mismas.
Codecisión: Los participantes
reciben información y las
decisiones se toman en forma
compartida.
Delegación: Es donde se delegan
las tareas de los participantes y
asume la autonomía de la toma
de decisiones
22

Control: Involucra la
participación del control y
seguimiento de las acciones
comprometidas. (Secretaría de
Educación, 2009, p. 7)
Estos puntos sirven para la mejora de la
comunicación entre directivos, docentes y
padres de la comunidad educativa, para que
estos puntos se cumplan conforme a lo que
se desea se necesita de un trabajo reflexivo
y crítico de cada participante dentro del
mismo mientras se participe en tener
claridad sobre los roles y funciones que
incumben a la institución y al proceso
educativo.
La percepción de que la familia tiene de la
relación con ellos y los estudiantes depende
en gran parte de la participación que tenga
la docente con los alumnos y los padres de
familia.
Para crear un vínculo con la comunidad es
necesario conocer y fortalecer sus
tradiciones, qué días son de importancia
para ellos, identificar si tienen conflicto para
así comunicar a los padres de los riesgos o
los lugares seguros, en casos las escuelas
están situadas en lugares complejos porque
puede estar en una avenida y la comunidad
puede ayudar a la protección de la escuela y
los alumnos.
Debemos recalcar que para revalorar
la función de las escuelas es necesario
trabajar colaborativamente con las familias
y la comunidad para satisfacer mutuamente
las demandas y generar una ambiente
cordialidad para que sus hijos puedan
aprender y tengan una buena experiencia
estudiantil.
El contexto escolar
La escuela es una institución encargada de
la formación integral de cada alumno que se
sitúa en los vínculos sociales dentro y fuera
de la institución para el desarrollo de un
futuro ciudadano participativo, donde
fomente sus derechos y respetando las
reglas de la ciudadanía.
A través del MGEE la institución
busca mejorar el aprendizaje mediante
esfuerzos del sistema educativo entre
nuevas prácticas y vínculos para obtener el
perfil requerido.
Por lo tanto, estamos hablando de
estrategias que se deben implementar en el
que hacer de un contexto que involucra las
autoridades educativas. “El MGEE recupera
componentes clave derivados de los
movimientos de cambio educativo que
reconocen los rasgos más relevantes y
aportan fundamentos emanados del proceso
de transformación educativa de las escuelas
beneficiadas por el Programa Escuelas de
Calidad” (MGEE, 2010, pág. 82)
La gestión educativa se encarga de la mejora
del aprendizaje de los alumnos buscando así
una escuela de calidad, participativa y de
inclusión. Requiere de constantes e
innovadores cambios, por lo cual, es
necesario la participación de todos los
elementos involucrados en las instituciones
como lo son las autoridades escolares, la
interacción entre los docentes y la
comunidad dando un funcionamiento eficaz
a través de la identidad institucional y
pueden tener una sensación de presencia y
persistencia.
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
23

Para entender la gestión educativa se
clasificará en 4 dimensiones:
1. Dimensión pedagógica curricular.
Diseña y planifica solicitando las
acciones y responsabilidades de los
docentes donde es factor fundamental para
llegar a un nivel adecuado por medio de la
selección de actividades tomando en cuenta
las capacidades y el proceso que tiene cada
alumno, las selecciones de contenidos
curriculares y los contextos que se puedan
situar en el aula tanto social como
intercultural propiciando los aprendizajes
requeridos en un aula.
2. Dimensión administrativa.
Como bien lo dice su concepto es la
administración de recursos, financieros,
tiempo, infraestructura, materiales,
gerencia, economía, planeación,
programación y regularización así mismo la
organización y control de desplazamiento
de los recursos a favorecer el aprendizaje.
Proponiendo así un conjunto de acciones
planteados con un fin estratégico en el
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
” Lograr una gestión institucional
educativa eficaz es uno de los grandes
desafíos que deben enfrentar las estructuras
administrativas federales y estatales para
abrir caminos y para facilitar vías de
desarrollo hacia un verdadero cambio
educativo” (MGEE, 2010, pág. 59)
3. Dimensión organizativa.
Considera la relación que tienen
entre docente y padres de familia, pero
esta suele ser hostiles, conflictivas e
inflexibles por lo que no se considera la
participación de los actores, por lo tanto,
mantiene una propia visión y misión se
esfuerza por obtener resultados
mediante un liderazgo en dado contexto
y asumiendo climas de confianza,
compromiso, discusiones compartidas
de una planeación institucional y al
mismo tiempo autoevaluando para la
obtención de resultados finales.
4. Dimensión participativa y social.
Como ya se ha mencionado en este
artículo es importante la participación
de los padres, la comunidad y las
relaciones que establece el entorno de la
escuela, así como los integrantes de la
institución satisfacen necesidades y
demandas ya que estos forman parte de
la formación integral de los alumnos,
cabe recalcar que se necesita una buena
comunicación de aspectos favorables o
desfavorables para que se involucren los
padres y así el docente tenga mejores
resultados en los aprendizajes
No cabe duda de que la gestión
educativa busca a través de diversos
medios y estrategias en el mejoramiento
de los alumnos donde le integra toda la
comunidad buscando lograr los
objetivos que conduce la enseñanza y
desarrollo involucrando las
competencias y la innovación de cada
una de ellas. Estas mismas se relacionan
entre si mejorando la integración de
vínculos con otros caracteres para el
fundamento de saberes, aptitudes y
habilidades que se requieren impartir en
los alumnos y fomentar una nueva
calidad educativa.
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
24

El contexto alumno-docente
La relación del proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene como punto de
partida al acto educativo que es pilar
indispensable en el proceso de aprendizaje,
es decir, que la información brindada y los
diferentes implicados adquieren un sentido
pedagógico, es decir, lo contextual, lo
medacional y las estrategias (Fernández,
1997, p. 31).
Las técnicas de Freinet son
instrumentos para la educación entendida
como la ayuda o el servicio que presta el
mundo adulto al desarrollo, progreso
personal y social de las personas más
jóvenes es decir que se busca que los
docentes hagan que los alumnos sean
personas que sepan afrontar los constantes
cambios en el contexto, (Rodriguez, 2016,
pp. 625-626).
El aprendizaje surge de la
conjunción, del intercambio de ideas entre
profesor-alumno en un contexto
determinado, el autor Contreras menciona
que el proceso de enseñanza-aprendizaje
como un fenómeno que se vive y se crea
desde adentro, es decir, un proceso de
interacción e intercambio de información;
quedando como un sistema de
comunicación intencional el cual es
producido en el marco en el cual hay
estrategias encaminadas a provocar el
aprendizaje (Contreras, 2007, p. 32).
Los elementos que diferentes autores
presentan como implicados en el proceso
del acto educativo son el docente, el
discente, los contenidos, el contexto etc. De
acorde al elemento central del proceso se
generará un modelo distinto de
actualización didáctica y las diferentes
concepciones didácticas con los procesos de
enseñanza-aprendizaje los cuales generan la
comunicación, la sistémica y el currículum
En las técnicas se puede ver algo más
que una forma pedagógica activa capaz de
motivar a los niños, también se les reconoce
como elementos capaces de generar un
nuevo modelo escolar que dé lugar a una
ciudadanía más democrática y
comprometida; por ello el valor verdadero
recae en los principios por los que se rige
(Imbernón, 2001, p. 627).
En relación al método funcional de
María Montessori es caracterizado por
proveer un ambiente preparado, ordenado,
estético, simple en donde cada elemento
tiene su razón de ser en el desarrollo de los
niños, es decir, que el ambiente preparado
ofrece al niño oportunidades para
comprometerse en un trabajo interesante el
cual propicia prolongados periodos de
concentración que no deben ser
interrumpidos (Montessori, 2007, p. 1)
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
25

Así mismo el fin de las actividades
de enseñanza de los procesos de aprendizaje
como logro de objetivos especifica como
condiciones necesarias:
de esto propone una nueva pregunta
o realiza un conducimiento del
desarrollo (p. 35)
La actividad interna del alumno, es decir,
que los alumnos puedan y quieran realizar
las operaciones cognitivas que se requieran
y a su vez la interacción con los materiales
y elementos que tenga a su alcance.
Las múltiples actividades por parte
del docente llamasen la coordinación con el
equipo, la búsqueda de recursos, el realizar
actividades con los alumnos y su actuación
en los deberes administrativos y de tutoría
que realiza.
La planificación de actividades por parte del
profesor las cuales deben ser de fácil
entendimiento, concretas, de poder dar
resolución a las dudas que los alumnos
presenten y que al realizar la evaluación
correspondiente se obtengan los resultados
esperados.
El contexto virtual
El programa educativo Aprende en
Casa implementado como respuesta
educativa ante la emergencia sanitaria de
Covid-19 ha sido un acierto para reforzar y
valorar las estrategias que se implementan
para que el alumno desarrolle el aprendizaje
bajo un resguardo en el hogar; colocando a
todos los estudiantes en el núcleo de trabajo
de la educación pública del país.
Marqués (2001) presenta un modelo de
acto didáctico mediante estas
características:
Modelo didáctico-formativo: el cual
conlleva un carácter unidireccional y
con un solo emisor,
Modelo didáctico-interactivo: en el
cual hay interacción entre dos o más
personas
Modelo didáctico-retroactivo: es la
síntesis de los dos anteriores, aquí el
Los programas de la televisión
existentes tienen la finalidad de autorizar el
trabajo del proyecto de instrucción de
maestros en ciertas situaciones
suministrando secciones didácticas que
impulsan la deliberación, formación y un
razonamiento de maestros y autoridades
máximas de la educación.
profesor aprovecha lo que al alumno Se incita que la colectividad de maestros
logre cambios de vivencias, mediante
responde o pregunta ya que a partir
actividades que cooperen a manifestarse con
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
26

la sociedad, por medio de sus propios
medios electrónicos aconsejando y
monitoreando la puesta en marcha de
diversas tácticas y recursos necesarios para
proseguir trabajando con el designio de
actividades para aprender en el
confinamiento.
Conclusiones
Luego de conformar el presente artículo
concluimos que existen diversas estrategias,
métodos y recursos didácticos que son
elementos fundamentales para el proceso
enseñanza- aprendizaje dentro del entorno
educativo, ayudando al alumno a construir
sus aprendizajes más concretos; así como
también hacen la diferencia durante el
proceso, logrando un aprendizaje de calidad
y beneficiario para los alumnos en su futuro.
Se toma en consideración que el aprender
desde casa ha sido de gran utilidad para los
docentes para dar continuidad a la
construcción de los aprendizajes sin
embargo tanto maestros, alumnos y padres
de familias enfrentan grandes retos para
continuar aprendiendo como: invertir
medios tecnológicos y de conexión,
desarrollar habilidades digitales,
implementar diferentes estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje.
Algunos de los padres se comprometen para
lograr el objetivo de apoyar a sus hijos en la
construcción de sus aprendizajes, pero otros
desafortunadamente están más preocupados
no tener empleo o por solucionar las
demandas básicas de sobrevivencia de sus
familias.
Pero a pesar de estos grandes desafíos que
enfrenta la educación de nuestro país
tenemos que apostar por mantener el
derecho a la educación de los alumnos sin
importar donde se encuentren mediante
actividades digitales y creativas que
favorezcan un desarrollo integral.
La didáctica influye mucho en la
educación, pues se basa en cómo hacer que
el alumno aprenda por medios accesibles
según sus capacidades o sus diferentes
formas de aprender, de igual manera el
vínculo entre escuela, familia y comunidad,
ya que, todos son importantes para poder
generar un buen ambiente de aprendizaje,
siendo los pilares más importantes para
poder generarlo, se necesita de un trabajo
colaborativo y constante, como ya fue
mencionado anteriormente, para así poder
obtener resultados favorables.
Dentro de la gestión educativa
implementando en el MGEE para tener una
organización y facilitar el desarrollo
competencial e integral donde se involucra
toda la institución como lo son los
directivos, docentes, familiares y la
comunidad que administran algunos
recursos, tiempo, planeaciones didácticas,
entre otros, integrados con un fin u objetivo
para los niños.
Este proceso de enseñanzaaprendizaje
constituye un espacio de
intercambio de conocimientos y está
compuesto por cuatro elementos: el
profesor, el estudiante, el contenido y las
variables ambientales (características de la
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
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escuela/aula). Cada uno de estos
componentes influencia en mayor o menor
grado, dependiendo de la forma que se
relacionan en un determinado entorno.
El vínculo maestro-alumno también
es de suma importancia para el aprendizaje,
así mismo que el profesor realice secuencias
didácticas en las cuales se implementen
estrategias de aprendizaje, para motivar a
sus alumnos al detectar rezago escolar y
disipar las dudas que surgen al momento de
obtener el aprendizaje.
Referencias
Secretaría de Educación (2009)
Familias,escuela,comunidad:
vínculos educativos. Ministerio de
educación: España.
Contreras. (2007). El proceso de enseñanza –
aprendizaje: el acto didáctico.
Dabas, E. (2005). Redes sociales, familia y
escuela. Buenos Aires: Paidós.
Fernández. (1997). El proceso de enseñanza –
aprendizaje: el acto didáctico.
Imbernón. (2001). Texto libre, una herramienta
para el aprendizaje creativo.
Secretaría de Educación Pública(2010)
Modelo de Gestión Educativa
Estrategíca, SEP:México.
Marqués. (2001). Proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Montessori (2007). Fundación montessori.
Recuperado de Fundación montessori:
https://www.fundacionmontessori.org
/
Rodriguez, E. S. (2016). El texto libre, una
herramienta para el aprendizaje
creativo. Revista Complutense de
Educación, España, 615,616.
Glosario
Confinamiento: Recluir a alguien dentro de
límites o a desterrarlo a una residencia
obligatoria.
Comunicación: Proceso que nos permite
intercambiar información y establecer un
tipo de relación social con quienes nos
rodean.
Conjunción: Es una palabra o conjunto de
ellas
que
enlaza proposiciones, sintagmas o palabras.
Destreza: Capacidad que tiene una persona
para realizar una actividad de manera fácil,
rápida y eficiente.
Didáctica: Disciplina que abarca los
principios más generales de la enseñanza
aplicable a todas las asignaturas en su
relación con los procesos educativos.
Disipar: Hacer desaparecer una cosa de la
vista poco a poco por la disgregación y
dispersión de sus partes.
Extrínseco: que
externo a la naturaleza de una cosa.
Gestión educativa: Disciplina que aspira a
fortalecer el desempeño de los planteles e
instituciones educativos en un país
determinado mediante la aplicación de
técnicas, instrumentos y conocimientos.
Hostil: Comportamiento, actitud o acción
que se muestra adversa o contraria
determinadas situaciones, asuntos o
personas.
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
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Innovación: Utilizar conocimiento para
construir un nuevo camino que lleve a una
determinada meta.
Indagación: Proceso de realizar
averiguaciones detalladas e intensas,
teóricas y/o prácticas, para lograr descubrir
alguna verdad.
Lúdico: Actividades que producen
diversión a una persona, particularmente
las que realiza como un juego en forma
recreativa.
Rezago escolar: Condición de atraso en la
que se encuentran las personas que,
teniendo 15 años o más de edad, no han
alcanzado el nivel educativo que se
considera básico.
Subordinación: Relación de dependencia
que existe entre un elemento con otro.
Severidad: Rigidez y exactitud en el
cumplimiento de una regla, norma o una ley.
Valoración Social: Conjunto de
aspectos sociales, económicos y culturales
tanto individuales como del entorno
familiar, y social que determinan el grado
de salud del paciente.
Vínculo: Unión o relación no material,
especialmente la que se establece entre dos
o más personas.
1 Residentes del equipo en la asignatura Observación de la Práctica, Universidad Escuela
Normal Superior del Valle de México Tlalnepantla.
2 Coordinador del proyecto integrador en la materia de Observación de la práctica.
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FORMA ESPACIO Y MEDIDA
Jareth Rebeca Mejia García
Lesly Itzel Lemus Lopez
America Guadalupe Guarneros Ortiz
María De Lourdes Ávila Martínez
Ariadna Yamile Murillo Valdes
ABSTRACT
In this proyect we will talk about the field
of geometry, about the reason for its
study, about the space to which
mathematics appear within this fiel, as
well as the situations that it requires fot
its knowledge.
The teaching of the contents that allow
children progressive advances, the way in
which they can be taught, and in the same
way in which they acquire knowledge and
in which social fields the child can see
this field
RESUMEN
En este proyecto hablaremos sobre el
campo de la geometría, sobre la razón de
su estudio, sobre el espacio al que salen
las matemáticas dentro de este campo, así
como las situaciones que requiere para su
conocimiento.
La enseñanza de los contenidos que
permite a los niños avances progresivos,
la forma en que se les puede enseñar, y de
la misma manera en que adquieren
conocimiento y en qué campos sociales el
niño puede ver este campo.
Palabras clave
Conocimientos espaciales
Experiencias
Similitud
Creatividad
Conocimiento espacial
Formas geométricas
Resolución de problemas
Interpretación
Curiosidad
Interés
Keywords
Spatial knowledge
30

Experiences
Similarity
Creativity
Spatial knowledge
Problem resolution
Interpretation
Curiosity
Interest
Geometric forms
¿CUÁL ES EL ENFOQUE
PEDAGÓGICO DE LA GEOMETRÍA
EN PREESCOLAR?
resolución de problemas que plantea un
espacio determinado.
La geometría ocupa un lugar muy pequeño en
la enseñanza ya que no se tenía muchos
estudios didácticos sobre contenidos
espaciales y geométricos.
El motivo por el cual el estudio de la
geometría se atrasa en la enseñanza porque
solo es para resolver problemas de la vida
diaria desde esta parte es difícil establecer una
relación entre la enseñanza de las figuras
geométricas y su utilidad en la vida.
Cabe mencionar que los conocimientos
espaciales están vinculados a las relaciones
con el espacio, sus representaciones, sus
desplazamientos entre otros, y estos
conocimientos no se establecen por
abstracción directa del espacio real y es a
partir de utilizar las conceptualizaciones en la
El espacio al que refiere la matemática no
tiene existencia material, y ningún otro objeto
matemático la tiene y aunque la geometría
que se enseña en preescolar constituya un
modelo construido principalmente para
intervenir sobre el espacio físico para
anticipar acciones que podrían ocurrir y se
utiliza un lenguaje relacionado con estas
acciones y representaciones para comunicar
posiciones, ubicaciones, localizaciones,
dimensiones, entre otras, esto se les enseña
31

para que así se desarrolle en los niños antes
de recibir alguna enseñanza de geometría
También se debe de agregar que todos estos
aprendizajes extraescolares se dan a través de
las acciones que el alumno realiza en el
espacio y con los objetos que están en él
mismo, sirva de ejemplo los desplazamientos
en el espacio físico no requieren de la
enseñanza para que los niños pequeños los
establezcan es posible observarse cuando se
desplazan por el espacio sin “perderse”,
pongamos por caso cuando salen de la sala
para ir al baño y luego regresan realizando el
de recorrido inverso.
Por otra parte, los problemas vinculados a los
conocimientos espaciales pertenecen al
espacio sensible y pueden relacionarse a
diferentes acciones, por ejemplo: construir,
desplazarse, desplazar objetos, ubicar objetos
en el espacio, ubicarse a sí mismos, dibujar
etc.
Se debe de agregar que los conocimientos
geométricos están vinculados a las formas
geométricas líneas, figuras y cuerpos.
Las primeras aproximaciones que los chicos
hacen al conocimiento de las figuras, éstas
son tratadas esencialmente como dibujos y
estos son marcas en el papel cuya
interpretación está basada en la percepción
las cuales no se plantean todavía relaciones
que puedan ser generalizadas eso quiere decir
que un niño de nivel Inicial es capaz de
reconocer el dibujo de un cuadrado, si se le
pregunta cómo “sabe” que ese dibujo es un
cuadrado, su respuesta será: “por qué sí,
porque es un cuadrado”.
Berthelot y Salin (1994) denominan
conocimientos espacio-geométricos a los
conocimientos surgidos del saber geométrico
y puestos en juego en la resolución de
problemas del espacio.
En la geometría también existen los objetos y
por ello existen ciertos problemas donde los
conocimientos sobre de las formas
geométricas permiten resolver problemas
espaciales un ejemplo de ello es al anticipar si
una mesa va a pasar o no por la abertura de
una puerta.
Otras situaciones posibles donde se requiere
de ambos conocimientos son:
Cuando se estaciona un auto
32

Al encestar una pelota en un aro
Cuando se anticipa si se podrá guardar
un objeto en una caja.
GEOMETRÍA EN EL PREESCOLAR
Los conocimientos geométricos pueden ser
adquiridos por los alumnos en el marco de un
trabajo intelectual matemático de resolución
y análisis de problemas, Como señala Artigue
(1986), “lo que se propone la enseñanza de las
matemáticas no es simplemente la
transmisión de conocimientos matemáticos,
sino, más globalmente, la transmisión de una
cultura. Se trata de que los alumnos entren en
el juego matemático”. Esto requiere utilizar
un conjunto de saberes formalizados a lo
largo de la historia, pero además requiere de
un modelo de razonamiento y deducción muy
importante para la formación cultural.
Utilizar el conocimiento como medio para
resolver y, al mismo tiempo, elaborar un
proceso de anticipación sobre los resultados a
obtener sin necesidad de realizar acciones.
(Moreno, 2009)
La geometría está presente en múltiples
ámbitos de la sociedad. La forma geométrica
es un componente esencial del arte plásticas,
y representa un aspecto importante en el
estudio de los elementos de la naturaleza,
Cuando los niños ingresan al Nivel Inicial,
son ya portadores de distintas experiencias, a
partir de todo aquello que les ha brindado su
medio familiar.
Se decide integrar a la secuencia de
actividades el área de Educación Artística ya
que las conexiones temáticas y compositivas
pueden ofrecer a los niños claves que les
permitan enriquecer su potencial
interpretativo. Cualquiera sea su origen social
y su entorno cultural, las imágenes forman
parte de su vida cotidiana. Los pequeños han
observado con interés y curiosidad las formas
y los colores; han percibido diferentes
texturas experimentando agrado o desagrado;
han recibido el impacto de luces y sombras;
han visto y tocado aquello que los rodea, por
lo que en este caso se encuentra como una
buena herramienta para llevar a cabo una
parte de dicho proyecto. (Walsh, 2019)
El propósito de enseñar la geometría en el
nivel inicial se vincula con la realización de un
33

tipo de trabajo matemático que remitirá a la
exploración, observación, reflexión y
anticipación de las características de los
cuerpos geométricos.
Actividad
La docente presenta cuerpos geométricos y les
pregunta a los niños si los conocen y si saben
cómo se llaman. Los va nombrando y les
propone a los nenes que los observen,
exploren, intercambien y jueguen. Luego les
plantea que busquen fuera del jardín objetos
parecidos a los cuerpos vistos.
LOS NIÑOS Y LA GEOMETRÍA
En esta etapa inicial los alumnos tienen un
conocimiento previo a los temas como lo son
el espacio o las figuras geométricas y es labor
de la docente mejorar ese conocimiento
explicando de manera adecuada cada tema.
Un niño a esta edad muestra curiosidad ante
todos los temas que se les presenten por esa
razón es recomendable usar esto a favor y
fomentar está curiosidad siempre y cuando
las actividades vayan acuerdo al plan y
programa de estudios.
Para trabajar la geometría se podrían usar los
juegos de la representación de figuras, los
niños pueden replicar formas que la docente
les muestre figuras y realizar actividades
relacionadas a esta de esa manera los niños
podrán familiarizarse con ellas y aprenderán
de una manera más sencilla.
Sabemos que los niños tienen ideas previas
con respecto a las figuras geométricas, saben
que no todas son iguales y que tienen
características diferentes ya que todos los días
las observan ya sea desde una pelota, el
pizarrón o incluso la mesa en la que trabajan
por lo tanto es importante saber cómo el
docente puede manejar esas ideas previas, se
debe de considerar el tiempo que tomara
retomar estás ideas previas para reformarlas y
convertirlas en ideas concretas.
Como uno de los instrumentos que se pueden
usar para conocer las figuras geométricas es
la implementación de dibujos deben ser
empleados para reconocer las figuras,
identificar sus características y establecer
relaciones entre sus elementos. Es común
que, frente a la necesidad de solucionar algún
problema recurramos al dibujo para clarificar
dicha situación, muchas veces ni es tan
34

recomendable el uso de dibujos ya que
muchas veces al tratarse de figuras con líneas
rectas por lo cual los niños aún no saben usar
los juegos geométricos para hacer buenos
trazos por lo cual, si es recomendable la
aplicación de dibujos, pero también es bueno
ocupar material ya hecho para que los niños
reconozcan de mejor manera las figuras.
Tomando en cuenta lo que se mencionó
anteriormente es importante que desde esta
etapa inicial los niños tengan estos
conocimientos para que al ingresar al nivel
primaria tengan una base del tema y solo lo
refuercen.
CONOCIMIENTOS ESPACIALES
¿QUÉ SON? ¿CÓMO USARLOS EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR?
La enseñanza de los contenidos espaciales
permite a los alumnos que avances
progresivamente del modo que posibilite
orientarse automáticamente en su
desplazamiento de objetos u personas, así
como las relaciones entre existentes entre
objetos u otros.
esta manera logren localizar lo que hay
alrededor, así como localizar objetos y
personas que se encuentran, otras de las
razones por las que se hace esto es el conteo
de los objetos, así como de alguna manera
localizar los números que se encuentran, la
finalidad también es que los alumnos puedan
describir acerca de los objetos o se encuentran
de manera en que se diga si está a la derecha,
izquierda, arriba, abajo, etc. Por lo que esto es
muy importante ya que toda la vida se utiliza.
De alguna manera los alumnos aprenden por
medio de actividades que a los niños les llame
la atención, es decir, al identificar lo que son
objetos, lugares, personas que hay alrededor
de ellos, así como las coordinaciones de
derecha,, izquierda, arriba y abajo, les
permitirá que de esta manera puedan dibujar
o hacer una similitud de lo que se está
observando, es decir que también puedan
colocar lo que se les indique de acuerdo a las
posiciones que se les indique, de esta manera
se impulsa lo que es la creatividad, así como
el conteo y los conocimientos espaciales que
es lo importante.
Podemos decir que de alguna manera el
ensañar problemas pequeños en los que
consistan usarlos en la vida diaria y de esta
manera se comprenda el tema, es decir, que
los niños se coloquen en algún lugar y que de
35

GLOSARIO
Conocimiento espacial: la
capacidad que tiene el ser humano
de ser consciente de su relación
con el entorno en el espacio que
nos rodea y de nosotros mismos.
Percepción: Primer conocimiento
de una cosa por medio de las
impresiones que comunican los
sentidos.
Aprendizaje extraescolar: utilizado
en contextos educativos que se
refiere a todo lo que se realiza fuera
del entorno escolar pero tiene que
ver con la educación, y por otro a
las actividades
extraescolares programadas por la
propia institución educativa
Espacio sensible: este está
conformado por variados
conjuntos de puntos y propiedades
que nos permiten interpretar
el espacio físico, también es
conocido a través de la
representación que es la acción que
nos permite evocar en su ausencia
un objeto.
Conocimiento espacio-geométrico
36

INTERPRETANDO EL
PENSAMIENTO DEL
ESCRITOR DESDE SU
OBRA
Jessica Julieta Tapia González
Sharon Mitzi Ballesteros Camacho
Brenda Vianey Palacios Juárez
Victoria Medero Molina
Ana Paula Hernández Ramírez
Docente: Juan Gallegos Durán
La Lectura Como Método De
Aprendizaje Para El
Desarrollo Del Lenguaje
Abstract
It is difficult to transmit the pleasure and
the benefits of reading, luckily there are
many of us who feel different emotions,
such as immersing ourselves in a distant
universe, at the same time that we are
acquiring knowledge and a more extensive
vocabulary.
Reading is a strategy that is used by both
teachers and parents with the purpose of
developing different skills and
competences in children, resulting in a
liking and interest in reading and a correct
development in their oral and written
communication.
Reading has a basic process for learning,
according to Bravo (1999), it is presented
at three levels:
The first level has to do with the
cognitive part, that is, it has to do with
the so-called peripheral processes that
allow the reception of information and
the degree of attention efficiency with
which it is carried out.
The second level has to do with
abstract verbal thinking that implies a
level of complexity and abstraction
linked to the intellectual potential of
each person and to previous
knowledge and experiences.
The third level involves verbal
memory, that is, phonological
processing and orthographic visual
processing, which is in charge of
translating the visual information into
the verbal one.
It is necessary to emphasize that the writer
has as a purpose, every time that he writes
37

a book, to transmit to people different
universes for learning, regardless the
context in which it is written.
Reading has no borders since, as children
and as adults, we can learn, develop and
acquire a broader language, knowledge
and continue displaying in each of us the
imagination and the creativity.
Next, we will mention some books, which
due to their characteristics, mentioned
above, are usually interesting for both
children and adults.
Keywords
Phonological process, Transcendental,
Metaphor, Cognitive, Values, Literature,
Learning.
Introducción
Es difícil transmitir el placer y los
beneficios que da la lectura, por suerte
somos muchos los que sentimos distintas
emociones, como sumergirnos en un
universo distante, a la vez vamos
adquiriendo conocimientos y un
vocabulario más extenso.
La lectura es una estrategia que suele ser
utilizada por docentes y padres de familia
con el propósito de desarrollar distintas
habilidades y competencias en los niños,
dando como resultado el gusto e interés
por la lectura y un desarrollo correcto en
su comunicación oral y escrita.
La lectura tiene un proceso básico para el
aprendizaje, según Bravo (1999), se
presenta en tres niveles:
El primer nivel tiene que ver con la
parte cognitiva, es decir tiene que
ver con los denominados procesos
periféricos, que son los que
permiten la recepción de la
información y el grado de eficacia
atencional con que lo realiza.
El segundo nivel tiene que ver con
el pensamiento verbal abstracto
que implica un nivel de
complejidad y abstracción
vinculado al potencial intelectual
de cada individuo y a los
conocimientos y experiencias
previas.
El tercer nivel involucra a la
memoria verbal, es decir el
procesamiento fonológico y el
procesamiento visual-ortográfico;
que es el encargado de traducir la
información visual en verbal.
Es necesario recalcar que el escritor tiene
como propósito, cada vez que redacta un
libro, transmitir en la gente diversos
universos para su aprendizaje, sin importar
el contexto en donde sea redactado.
La lectura no tiene fronteras, ya que como
niños y como adultos podemos aprender,
desarrollar y adquirir un lenguaje más
amplio, conocimientos y seguir
desplegando en cada uno la imaginación y
creatividad.
A continuación, mencionaremos algunos
libros, que por sus características
mencionadas anteriormente suelen ser
interesantes, tanto para niños como para
adultos.
El Principito
(Antoine de Saint-Exupéry)
La historia que se cuenta en El Principito
está basada en hechos reales de la vida del
autor. Saint-Exupéry cuando sufrió un
accidente de avión en el Sáhara, de la
misma forma que el personaje de la
novela.
38

Este cuento nos habla de que un aviador
sufre un accidente en el desierto del
Sáhara. Él, estando privado de víveres y
sin agua, sabe que su única opción de
sobrevivir es reparar el avión para poder
escapar del infierno del desierto.
Después de la primera noche solo, el
aviador despierta cuando el Principito,
topa con él y le solicita un dibujo de un
cordero. El hombre no se explica cómo es
posible que un muchacho pueda sobrevivir
en un entorno como ese, accede a sus
deseos y hace varios intentos sobre el
papel, el Principito gana confianza y le
cuenta al piloto la historia de su vida y de
cómo ha terminado en ese punto del
desierto.
Los personajes principales de este cuento
son:
El piloto – El propio narrador se nos
presenta como un hombre que no se ha
sentido comprendido a lo largo de su vida,
como si estuviera desconectado desde
pequeño del mundo de los adultos. A lo
largo de la vida, ha fingido actuar como los
adultos, pero no se siente uno de ellos.
El Principito - Es la representación de la
infancia del autor de la novela. Desde un
primer momento, a raíz de que identifica el
dibujo de la boa con el elefante en su
interior, es conscientes de que es alguien
especial. Este hecho nos da una pista
también acerca de que se trata de un
personaje que ve más con ojos de niño los
aspectos de la vida, que con la mirada de
los adultos.
El zorro - Es el zorro quien le pide al
Principito ser domesticado y le enseña las
claves de la amistad y del cariño, al mismo
tiempo que le da uno de los mejores
consejos que encontramos a lo largo del
libro: lo importante es invisible a los ojos,
se tiene que mirar con el corazón.
Para mí, en este cuento, estos son los
personajes más importantes, entre otros
que los representan para dar el significado
de algunos valores, uno importante para mí
fue la flor de tres pétalos, con ella
representan el amor de las primeras
personas en nuestra vida.
Este cuento se divide por capítulos y me
gustaría compartir algunos con ustedes, a
continuación les contaré algunos y, así
poder adentrarnos a esta maravillosa
lectura.
En el capítulo uno nos cuenta que un niño,
siendo este el protagonista, dibujó una boa
con un elefante en su interior, pero las
personas mayores de su entorno sólo eran
capaces de ver un sombrero al
contemplarlo. Con esta anécdota de
infancia, el narrador nos expresa que
nunca ha conseguido abandonar por
completo su niño interior a lo largo de los
años y lo incomprensible que le resulta el
mundo de los adultos.
En el capítulo dos el narrador nos cuenta
que sufre un accidente en el desierto del
Sáhara. Esta situación límite tiene mucho
que ver con la vida del propio Saint, que
experimentó una situación similar, como
ya indicamos anteriormente. La única
esperanza para el piloto de salir con vida
reside en arreglar su avión con los pocos
medios de los que dispone.
39

Capitulo tres, en este capítulo el piloto
intenta saber más acerca de la procedencia
del Principito, pero no recibe respuestas.
Esto puede interpretarse como un primer
intento de regresión a la infancia por parte
del piloto (Saint realmente), ya que hemos
asumido que la figura del Principito
representa la infancia del piloto.
En el capítulo cuatro se dan las primeras
pinceladas de la vida del Principito.
Descubrimos que viene de un planeta muy
pequeño, y es que el mundo de un niño es
pequeño, se compone de pocas cosas a las
que da mucha importancia.
Los demás capítulos están más
interesantes, ya que nos adentra a un
mundo de aventuras, es un cuento literario,
no sólo para niños, uno como adulto puede
volver a su infancia leyendo este libro, ya
que como lo mencioné, te lleva a vivir las
aventuras que el libro expresa.
Es la primera vez que me tomó el tiempo
para darle lectura a este cuento, ya que uno
como adulto se imagina que es un libro
infantil, tanto por los dibujos que
acompañan la historia, y la idea que tiene
el adulto de un principito. En si este es un
personaje inocente, infantil y puro, esto
nos impulsa a pensar que es un libro
dirigido al público infantil por esa razón no
nos damos el tiempo para leerlo, pero lo
que hoy quiero es que más personas se
interesen en leer este cuento para que
puedan revivir momentos de su infancia y,
más que nada, impulsar a más personas a
lo más bello, que es la lectura.
Donde habitan los ángeles
(Claudia Celis Aguirre)
Esta historia nos presenta a un niño
llamado, Panchito, quien es un pequeño
que va de vacaciones a la casa de sus tíos
abuelos en San Miguel. Donde se
encontrará con el tío Tacho. Él es un
médico y expresidente municipal. Es
alguien ocurrente, propio, serio y muy
retador; muy contrario a su esposa
Chabela, quien es una mujer tranquila,
cariñosa y amable.
En este relato, Panchito nos contará sus
experiencias durante su estadía en San
Miguel. Hasta que al término de las
vacaciones recibe una noticia: su mamá no
volverá por él hasta nuevo aviso. Lo que lo
lleva a quedarse a vivir con sus tíos. En
donde los tres se convertirán en un apoyo
mutuo para superar las situaciones
adversas, así como las aventuras que
juntos vivirán.
La historia nos mostrará el desarrollo de
sus aventuras durante su nueva vida en San
Miguel y las enseñanzas que nos darán los
personajes a cada uno de los lectores,
personajes tanto entrañables como
peculiares de los que es fácil apreciar y
encariñarse con ellos. Donde nos
mostrarán la importancia de la familia, la
relevancia de esta en la formación, la
trascendencia de los valores como el
afecto, la disciplina, el apoyo y el respeto,
el significado de ser padres, las
responsabilidades que enseñar a un niño
conlleva y la influencia de estos factores
en el desarrollo personal.
40

Esta es una historia ficticia, desarrollada
ente final de los años 80 y principios de los
90, donde Claudia Celis plasma el deseo
que muchos como educadores queremos
que todos aquellos niños encuentren al
igual que Panchito.
Abuelos
(Chema Heras.)
Claudia Celis nació el 6 de abril de 1951
en Tepexpan, Estado de México. A lo
largo de su carrera como escritora ha
colaborado con diversos periódicos
demostrando su vocación por la escritura
en varias entrevistas y en algunas de sus
presentaciones, ya que ha mencionado su
gusto por la escritura desde muy joven,
describiéndola como una forma de
expresar sus sentimientos e ideas para sí
misma.
La autora, se ha desempeñado de manera
laboral como profesora principalmente, lo
que se ve reflejado en algunos de sus
escritos como “Atados a una estrella” y
“Donde habitan los ángeles” donde aborda
temas acerca de la educación, narradas
desde perspectivas diferentes a la de un
educador. Lo que le permite dirigirse en
sus obras hacia el público infantil hasta
adulto.
“Donde habitan los ángeles”, su libro más
trascendental se encuentra en producción
para trasladarse próximamente a cines por
la productora Pimienta Films, después de
la primera emisión del libro en 1997
Sinopsis: El cuento lleva la estructura de
unos viejitos (abuelos) quieren ir al baile,
pero el abuelo le comenta a la abuela todo
lo que le gusta de ella aun siendo ya una
mujer grande, con sus canas, con sus ojos
tristes, sus piernas endebles, ambos van al
baile del pueblo y ahí se da cuenta la
abuela cuanto ha pasado el tiempo y los
dos han envejecido.
Argumento: Inicio: La historia comienza
cuando el abuelo escucha que se realizará
un baile en el pueblo, el muy
entusiasmado, va y le dice a la abuela que
quiere ir con ella.
Estructura:La abuela, cuando se va
arreglando, el abuelo le repite lo que va
diciendo y añade otros elementos para que
la abuela se sienta bien con todos los
defectos que tiene. La estructura es
adecuada para los niños de 3 a 5 años de
edad.
Desenlace: Cuando llegan al baile se da
cuenta cuanto han envejecido y cuánto
quiere a su esposo
Personajes: Los principales protagonistas
son una abuela y un abuelo, con aspecto de
señores grandes que han envejecido, con
un gran cariño mutuo.
Temas:En la historia se aprecia el tiempo,
cuando pasan los años vamos
envejeciendo, la lectura es realista,
optimista.
41

Los niños de 3 a 5 años saben que la vejez
se manifiesta con el paso de los años.
También se maneja el tema del amor, el
respeto que le debemos de tener a la mujer
y al hombre.
Espacio: La historia es desarrollada en la
plaza del pueblo y en la casa de los
abuelos.
Tiempo:Transcurre una tarde de
primavera.
Lenguaje: El lenguaje va de acuerdo a la
edad de los niños, de manera que pueda
ser comprensible para ellos.
Justificación: Los niños al leer esta
pequeña lectura pueden imaginar a sus
abuelos, como es que se ve la vejez.
Valores y contravalores: En cuento se
puede expresar el valor del amor, el
respeto, compañerismo y la felicidad de
los abuelos. Y el contravalor, es la baja
autoestima que la abuela ha llegado a
obtener.
Conclusión: Este libro lo pueden leer en un
salón de clases o con la familia, ya que
refleja el cariño que se puede llegar a la
vejez. Existen algunas metáforas que los
niños no pueden entender al primer
momento que lo lean, pero con ayuda de
la profesora o los padres de familia.
El Día Que El Sol No Salió
(Luisa Noguera Arrieta)
Hablando sobre el aprendizaje de los niños
de preescolar, quiero redactar un análisis
sobre un libro infantil creado por la autora
Luisa Noguera Arrieta, titulado “El día que
el sol no salió”.
Este es un libro en el que podemos conocer
la aventura de un gallo, junto con otros
animales que se irán incorporando a la
historia, donde nos ponemos a analizar
¿Qué pasaría si el sol no saliera?, además
del valor que tiene cada uno, sin importar
si eres una persona, o es un animal, o es un
suceso natural, entre otras cosas, cada uno
tiene un papel en este universo y debe de
ser respetado y reconocido.
Como en el caso del sol, donde la autora
nos expresa que el sol tiene un gran papel
tanto en la tierra como en los distintos
planetas, y que la humanidad llega a ser
contradictoria en todo momento como en
sus gusto y en su persona, ya que nunca
estamos conformes, en nuestra vida
cotidiana, tanto que en nuestro
vocabulario existe la palabra “ojalá” o “ y
si hubiera” como por ejemplo cuando nos
quejamos del clima “porque hay mucho
sol, ojalá y estuviera nublado” o “hace frio,
ojala hiciera calor”, entre otros más
ejemplos.
El libro nos enseña además temas que
podemos rescatar como aprendizajes
esperados que deben de adquirir en el nivel
preescolar hasta primaria, es decir, con
este libro, además de que es infantil se
puede aprender sobre sucesos como el
primer viaje a la luna, el papel que tiene la
luna en la tierra, los planetas, las mismas
42

estrellas, hasta incluyendo animales que
existe, entre más cosas.
Cuando la autora estaba escribiendo este
libro debió tener mucha imaginación, ya
que plasmo en la lectura distintos valores,
aprendizajes, fantasía, como una hipótesis
que te deja analizando sucesos que nunca
te ha pasado por la cabeza como el que
mostro en el libro.
La autora marca un lenguaje sencillo y
comprensible para que los niños puedan
captar los distintos mensajes que ofrece la
lectura, así como despertarles su
imaginación sin importar la edad que
tengan.
Para mi punto de vista, su historia está
plasmada en distintos ambientes, en la
tierra y en el espacio, y qué podemos
encontrar en el espacio y en la tierra sin el
sol.
Finalmente, podemos resumir que este
cuento tiene muchos puntos positivos,
tanto que este podría ser un libro en el cual
se puede obtener material para trabajar en
distintos aspectos con los niños, y como
personas, a tener conciencia de las cosas,
valorar lo que nos rodea.
Además de que es una historia divertida y
que al leerlo les podría comenzar a
interesar la lectura ya que los niños
comprenderán que no hay lectura larga y
aburrida, sino que, toda lectura larga o
corta, es una historia de otro mundo, donde
se puede explorar y aprender algo positivo.
Peter Pan
(J.M. Barrie)
Peter pan nace porque Barrié le cuenta a su
amigo varias historias sobre hadas, piratas
y una criatura mitad pájaro, mitad humano
que bautizaron como Peter pan.
La familia Darling está compuesta
por un matrimonio con tres hijos y una
perra. Una noche, Peter Pan aparece en la
ventana y convence a los 3 niños para que
se vayan con él a la Isla de Nunca Jamás.
Allí viven aventuras, junto con el hada
Campanita, Los niños perdidos, y luchan
contra los piratas, dirigidos por Garfio
quien es el enemigo principal.
Nunca Jamás es el universo que existe en
el cerebro de los niños cuando sueñan, esta
Isla es el sitio más maravilloso del mundo.
Una noche, cuando los niños duermen y la
señora Darling se ha quedado dormida,
entra Peter Pan por la ventana, junto con
Campanita. La perra echa al niño por la
ventana, pero la sombra de éste se queda
atrapada dentro de la habitación, y la
guardan en un cajón. Una semana después,
unos acontecimientos hacen que los niños
se encuentren solos en su habitación, es en
ese momento cuando aparece Peter para
recuperar su sombra.
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Peter y Campanita se meten en la
habitación y se ponen a buscar la sombra.
La encuentran, pero resulta que la sombra
no se queda pegada a Peter, así que
Wendy, se la cose. Con la sombra ya
pegada a su cuerpo, Wendy le quiere dar
un beso a Peter, pero éste no se deja. Aquí
aparece Campanita, que habla con un
tintineo, Peter Pan explica su vida en
Nunca Jamás con Los Niños Perdidos, que
es un grupo formado por niños que han
desaparecido, niños que la niñera pierde de
vista en el parque. Y los niños quieren a
alguien que les dé cariño y les lea cuentos,
así que Peter les echa polvo de hadas a los
tres hermanos para que puedan volar, y se
van todos a Nunca Jamás. El viaje es largo.
En la película de Disney todo sucede en
una sola noche de manera que cuando los
padres Darling vuelven a casa sus niños ya
están otra vez en la cama pero en el libro
no. En el libro hay unos padres que lloran
a sus hijos desaparecidos durante lo que
parecen meses. La llegada a Nunca Jamás,
Wendy y sus hermanos se habían dado
cuenta de que Nunca Jamás no era una
maravilla y habían decidido irse de allí en
seguida para volver con sus padres, pero
justo cuando van a salir, los piratas atacan,
los niños caen en manos de los piratas,
menos Wendy, que es tratada con mucha
caballerosidad por el Capitán Garfio.
Garfio se mete en la casa a buscar a Peter
Pan, y viendo a este dormido le echa
veneno en la medicina que Wendy ha
dejado preparada. Peter no se la toma
porque Campanita se la bebe para que no
sea Peter el afectado.
Peter les pide a los niños del mundo que
repitan que, si creen en las hadas, porque
ésta es la única manera de salvar a
Campanita. Cuando los niños están a punto
de ser arrojados por la borda, se oye el tictac
del cocodrilo. A Garfio le entra el
pánico y les dice a sus hombres que lo
oculten, el tic-tac no es del reloj del
cocodrilo, sino de Peter Pan. Peter libera
a todos los niños y a Wendy, y se ata para
suplantar su identidad. Cuando los piratas
deciden tirar a Wendy por la borda,
descubren que ya no es Wendy, sino Peter.
Cuando Peter y Garfio están en un uno
contra uno, Peter desarma a Garfio, y
cuando Garfio está a punto de caer por la
borda, con el cocodrilo esperándole justo
debajo Peter le da una patada, y Garfio cae
por la borda y así muere, usan el barco de
Garfio para llegar al continente real. En la
casa de los niños esperan los padres. Antes
de que entren los niños en casa, entra Peter
con Campanita. Su plan es cerrar la
ventana que su madre tiene siempre abierta
por si vuelven de manera que cuando
Wendy vuelva a casa, encuentre la ventana
cerrada y piense que sus padres la han
olvidado, pero Peter deja la ventana
abierta.
Los niños perdidos se quedan a vivir con
la familia Darling. Menos Peter. La señora
lo intenta convencer para que se quede,
pero en cuanto el chico oye que le van a
mandar a la escuela, les dice que no e
intenta que Wendy se vaya con él. La
madre dice que no, pero accede a dejar ir a
Wendy una semana al año con Peter Pan a
Nunca Jamás, cada primavera.
Al año siguiente Peter Pan vuelve a buscar
a Wendy, porque tiene muchas ganas de
hablar de aventuras pasadas. Sólo que
Peter no se acuerda de nada. Al año
siguiente, Peter se olvida de Wendy, para
cuando vuelven a verse, Wendy es mayor
y está casada, y los Niños Perdidos son
gente normal que tiene un trabajo y una
vida corriente. Wendy hasta tiene una niña
que se llama Johana, la señora Gentil ya
había fallecido y había sido olvidada.
Cuando Peter llega para llevarse a Wendy,
descubre que ésta es mayor y que ha tenido
a Johana, así que, ya total, se lleva a Johana
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a Nunca Jamás. Van todas las primaveras,
hasta que Johana se hace mayor, tiene una
hija llamada Margaret, Peter Pan se lleva a
las niñas Darling para que ejerzan de
madre, cambiándolas por un nuevo
modelo cuando son demasiado mayores,
por siempre.
Me gusta esta historia por los personajes
maravillosos y por la magia que tiene este
cuento, porque todos en algún momento de
nuestras vidas hemos deseado quedarnos
en la etapa de nuestra infancia, sin
responsabilidades, con mucha energía y
con toda esa imaginación que solo los
niños tienen, pero crecer es parte de la vida
y Peter Pan se queda solo en un cuento
maravillosos que siempre nos llena de
alegría.
Glosario
Proceso Fonológico: Es un
fenómeno natural de las lenguas
por las cuales unos sonidos
influyen sobre otros, y se provocan
cambios en la articulación o sonido
en un determinado contexto sonoro
o se producen.
Trascendental: Que se comunica o
extiende a otras cosas.
Metáfora: Figura retórica de
pensamiento por medio de la cual
una realidad o concepto se
expresan por medio de una realidad
o concepto diferentes con los que
lo representado guarda cierta
relación de semejanza.
Cognitivo: Lo cognitivo es aquello
que pertenece o que está
relacionado al conocimiento. Éste,
a su vez, es el cúmulo de
información que se dispone gracias
a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia.
Valores: Son aquellas cualidades
que se destacan en cada individuo
y que, a su vez, le impulsan a
actuar de una u otra manera
porque forman parte de sus
creencias, determinan sus
conductas y expresan sus intereses
y sentimientos.
Literatura.
Es el arte de la expresión verbal.
Se refiere a la palabra, o se sirve de ella y,
por lo tanto, abarca tanto textos escritos
(literatura escrita) como hablados o
cantados (literatura oral).
Aprendizaje: Es el proceso a
través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas y valores. Esto como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación.
Referencias
Aguilar, L. (1994). LOS PROCESOS
FONOLOGICOS Y SU
MANIFESTACION FONETICA EN
DIFERENTES SITUACIONES
COMUNICATIVAS.
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Urrejola, B. (2011). El concepto de literatura
en un momento de su historia.
México: El Colegio de México, A.C.
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La revista tiene contenido que les ayuda a saber qué es lo que se llega
a aprender en la carrera de Preescolar. Existen diferentes temas de
aprendizaje que son muy importantes.
Podrán encontrar la importancia de poder aprender a leer y de saber
escribir, entre otras cosas más.
Encontraran diferentes tipos de artículos educativos que ayudaran a
entender diferentes temas interesantes de cada materia que llevan.
Mediante este medio se ofrece una parte de los conocimientos que
llegan a tener, quieren compartir lo interesante que es esta carrera, les
interesa que se informen, y esperan que esta información les sirva
de ayuda para que la pongan en práctica en casa.