cartilla # 2 grados 10° para imprimir

Institución Educativa Instituto Tebaida

Formamos con amor para la vida



TABLA DE CONTENIDO



INTRODUCCIÓN

L

os cambios tan radicales por los cuales está pasando el mundo, plantean desafíos

que permiten ver en la crisis, oportunidades para abrir puertas que ayuden a

seguir con EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Consciente de ésta situación, el Sector Educativo se reinventó y replanteó acciones que

permitieran, a través de herramientas muy pedagógicas, continuar brindando a los

niños, niñas y adolescentes, un aprendizaje no presencial, pero muy significativo.

La respuesta de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA fue inmediata,

estableciendo modalidades y alternativas muy positivas de educar, a partir de un trabajo

creativo e innovador, elaborado por el colectivo de directivos y docentes líderes,

comprometidos y emprendedores.

Se construyó una primera cartilla con contenidos dinámicos, que facilitaran darle

cumplimiento al principal objetivo propuesto de sembrar hábitos de lectura y estudio

en casa, motivar a la creatividad, al refuerzo de valores, a la autodisciplina y

autoaprendizaje; contando con el acompañamiento de la familia.

Con mucha complacencia y dándole continuidad al proceso académico, la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA, hace entrega a su comunidad, de LA SEGUNDA

CARTILLA, con un contenido entretenido, lúdico y factible de comprender y desarrollar

en las áreas de: Humanidades (Español e Inglés), Matemáticas, Ciencias Naturales y

Física, Ciencias Sociales, Artística, Tecnología, Educación Física, Ética y Valores,

actividades de apoyo mutuo para la identificación y manejo de emociones, así como la

recuperación socioemocional, la atención y concentración de niños, niñas, jóvenes y sus

familias; y lo hace depositando en sus estudiantes toda la confianza, para que de manera

consciente y comprometida, sean corresponsables en el desarrollo de las actividades allí

propuestas, contribuyendo con ello, no solo a su crecimiento personal, sino a la

continuidad de aprendizajes.

El Colegio buscará mecanismos que permitan recoger el material didáctico entregado,

pudiendo así evaluar el desempeño académico del estudiante, apoyado en las

directrices de su Sistema Institucional de Evaluación Educativa (SIEE).

¡HAZ DE CADA DÍA UNA OBRA MAESTRA!



BIENVENIDOS A SUS TALLERES DE LENGUA CASTELLANA

GRADOS: A y B

DOCENTE: JANETH CRISTINA OSPINA

+ 57 312 816 6850



Muchachos: espero que el aprendizaje en casa sea tomado con mucha responsabilidad

y amor frente a los compromisos académicos, cualquier duda e inquietud será resuelta

en los horarios establecidos con el fin de permitirle un trabajo más productivo y de

mayor formación para todos.

EL RENACIMIENTO Y LA NOVELA PICARESCA

Propósito: Identificar la importancia de la novela picaresca como fuente de denuncia

social a través de la ironía en la sociedad de la época y como esa denuncia es válida en

la sociedad actual.

ACTIVIDAD NRO. 01

1. Define la palabra picaresca: ___________________________________________

2. Observa las siguientes imágenes:



3. Con base en el mapa conceptual, explica los géneros literarios del Renacimiento

Español.

4. Explica las características de la novela picaresca

5. Qué representan estos personajes, ubícalos con el número correspondiente.

1. El Ciego ( ) La falsa honra

2. El Clerigo ( ) Avaricia

3. El Idalgo ( ) Orgullo

4. El Escudero ( ) La mezquindad

5. El Buldero ( ) La falsa religiosidad

6. Describe los personajes de acuerdo al ejemplo planteado. (Mapa conceptual)



EL CIEGO

EL ESCUDERO

¨ Lazarillo de tormes ¨

7. Narra con base en la tira cómica, la historia que representa cada viñeta.

8. Completa los globos con el diálogo correspondiente a cada personaje.



Lazarillo y el Clérigo Lazarillo y el Fraile Lazarillo y el Alguacil

...............................

SOPA DE LETRAS: EL LAZARILLO DE TORMES

LÁZARO

TESTIGO

ANÓNIMO

CUENTO

PICARESCA

TOMÉ

RIQUEZA



9.Busca las palabras relacionadas con el libro del lazarillo de tormes

PERSONAJES : LUGARES : TIPO DE NARRADOR:

________________ _______________ __________________

________________

________________ ESCUELA LITERARIA: TIPO DE NOVELA :

________________ _________________ _______________

TEMAS CLAVES DE LA OBRA : AUTOR: GÉNERO :

______________________ _______________ _______________

______________________

______________________

______________________

ACTIVIDAD NRO.02

Propósito: Comprender como se articulan las partes de un texto informativo para darle

sentido global.



Géneros informativos

La noticia forma parte del género informativo.

El objetivo de este género es relatar con un lenguaje breve y conciso lo que está pasando

en la actualidad. Como se puede observar en una noticia, el texto puede carecer de un

autor explícito y no hay opiniones frente a lo que está pasando, los géneros informativos

expresan hechos concretos que son de interés público.

En este género se encuentra la noticia, el reportaje y la entrevista.

LA NOTICIA

La noticia es un relato de un acontecimiento de actualidad que genera interés público,

se caracteriza por estar escrito de acuerdo a las “3 C”: claro, concreto y conciso.

Generalmente, está escrita de la siguiente forma: se inicia con los datos más

importantes sobre un hecho y se termina con los menos relevantes, tal como lo explica

el siguiente gráfico:

1. Lee compresivamente la siguiente noticia titulada:



¨ Tres prototipos de ventiladores mecánicos hechos en Antioquia superaron pruebas

preclínicas

¨

Desde las últimas semanas de marzo, varios equipos de ingenieros y médicos han

trabajado de manera exhaustiva para desarrollar prototipos de ventiladores mecánicos

que puedan materializarse y ayudarle al personal médico que se enfrenta a la amenaza

de la covid-19 en las Unidades de Cuidados Intensivos.

Los ventiladores son esenciales para dar la lucha contra la enfermedad, pues permiten

seguir asegurando el funcionamiento de los pulmones aun cuando el cuerpo combate

la neumonía.

La Universidad de Antioquia, la Universidad EIA e Industrias Médicas Sampedro, que

hacen parte del proyecto Inspiradme de Ruta N y la Andi, desarrollaron sus prototipos y

los probaron con éxito esta semana. Los tres fueron diseñados bajo los estándares de

calidad y seguridad del Invima y ya aprobaron las pruebas preclínicas en seres vivos.

Daniel Quintero, alcalde de Medellín, estuvo presente en estas pruebas que hicieron los

diferentes equipos de expertos. Se harán otras pruebas en seres humanos y entonces

se podrá iniciar un proceso de producción en el que participarán Haceb y Auteco

Mobility, apoyados por Postobón, Bancolombia y otros aportes privados.

Tanto el Alcalde de Medellín como el presidente Iván Duque aplaudieron las labores

que están surgiendo de Innspiramed. Este tipo de iniciativas bajarían notablemente los

costos para que más hospitales tengan acceso a este tipo de herramientas. Los que

están en el mercado pueden llegar a costar hasta $150 millones de pesos.



Con base en la noticia anterior, responde las siguientes preguntas:

2. ¿qué pasó?, ¿a quién le pasó?, ¿cómo pasó?, ¿dónde pasó?, ¿cuándo pasó? y ¿por

qué pasó?

ACTIVIDAD NRO.03

Propósito: Conocer y analizar como se reinventa la publicidad y los medios de

comunicación en los tiempos de la pandemia.

¿CÓMO LA PUBLICIDAD SE HA ADAPTADO A UN MUNDO PARALIZADO?

1. Las agencias buscan formas de reinventar las campañas de márketing destrozadas

por la pandemia, explica esta frase:

La publicidad hoy no está enfocada en el tamaño del aviso, sino en el tamaño de la idea,

sustenta esta afirmación con un ejemplo.



2. Observa y explica cuál es el mensaje y el el significado de los siguientes avisos

publicitarios utilizados hoy en medio del Covid 19.

La publicidad tiene la virtud de adelantarse a la vida cotidiana. Anuncia la Navidad y la

primavera, la llegada de un revolucionario modelo de coche urbano o de un innovador

artefacto tecnológico. Funciona también como un termómetro de la economía y es de

una de las primeras partidas en ser sacrificadas en tiempos de crisis. La emergencia

sanitaria ha provocado un desplome de la inversión, las campañas programadas se han



frenado y las marcas han cambiado el paso a toda velocidad para adaptarse al nuevo

escenario. Tras una etapa en la que los anuncios apelaban al: quédate en casa.

Los creativos sostienen que ha llegado el momento de que los mensajes alberguen

“propósito de marca” y lancen compromisos concretos.

El director general creativo y socio de la agencia Sra. Rushmore, César García, observa

que la publicidad “surfea el estado de ánimo de la sociedad” y percibe que la narrativa

de las campañas ha ido mutando desde el inicio de la emergencia sanitaria. “En una

primera fase el mensaje era de sorpresa y horror ante la pandemia, en una segunda se

pasó al “quédate en casa” y ahora, en el tercer escalón narrativo, el consumidor le

pregunta a las marcas qué estás haciendo de forma real, en qué medida están arrimando

el hombro?”

Las Empresas se reinventan por el coronavirus

El equipo creativo detrás de la exitosa campaña de Ramo durante la emergencia

Los mensajes de aliento que envió la tradicional empresa lograron tocar las fibras a

cientos de colombianos, detrás de esto, hay una historia que contar.

Quizás una de las iniciativas para levantar el ánimo que más ha impactado durante la

pandemia es, sin duda, la que hace un par de semanas lanzó Ramo. A inicios de mayo

los colombianos a través de redes sociales hicieron viral la campaña de la empresa en la

que cambió los tradicionales nombres de sus productos por mensajes de ánimo para los

ciudadanos.

Así, de un día para otro, el tradicional Chocorramo cambió de nombre para llamarse

‘Pa’lante’, el ponqué Gala pasó a ‘Abrazo’ y ponqué tradicional de la marca: ‘Ánimo’.

Incluso, el pan tajado que hace parte de la nueva línea de productos de la compañía,

ahora se encuentra en las tiendas como ‘Unidos’. “Hoy más que nunca, cada palabra



de esperanza nos une como país”, dijo la empresa en su cuenta de Twitter para

presentar la nueva imagen de sus empaques.

Se dispara el consumo de contenido digital

En lo que respecta a la estrategia de contenidos, el auge puede deberse al propio

confinamiento. Dado que la gran mayoría de las personas en estos países están

encerradas en sus casas, el consumo de contenido en internet se ha disparado y hay

picos de tráfico excepcionalmente altos.

Las restricciones han derivado en una situación donde la gente busca aún más a través

de internet, lo que viene de la mano de una demanda más alta de lo habitual.

Desde este punto de vista, parece normal que si la demanda aumenta las empresas

quieran posicionarse para satisfacerla, y para ello producen su propio contenido.

Eventos, aplicaciones móviles y branding, los servicios más impactados

En cuanto a la disminución en el desarrollo de aplicaciones móviles, se puede plantear

la hipótesis de que la mayor prioridad en este momento es pasar de una actividad offline

a una online. Por tanto, parece razonable que el aumento de la demanda en e-

commerce y estrategia digital venga acompañado de un detrimento del desarrollo

móvil.

Aplicación.

3. Por qué hoy los mensajes publicitarios deben llevar un propósito de marca.

4. Explica las tres fases por las que ha pasado la publicidad en estos tiempos de

pandemia.

5. Exponer con 3 ejemplos concretos, de qué forma se ha disparado el consumo de

productos por internet.



6. Qué tan creativa te parece la nueva publicidad de chocoramo.

7. Consulta sobre otras Empresas que en este momento se hallan reinventado y estén

innovando a nivel publicitario, con el único fin de satisfacer la demanda del mercado

y afrontar la crisis económica por la que atraviesan.

8. Prepara una argumentación oral y explica como la publicidad hoy se ha solidarizado

con mensajes positivos.

9. Diseña un afiche publicitario, ofreciendo un nuevo producto que impacte y genere

expectativa para afrontar las necesidades en medio de la crisis.



“LEARNING ENGLISH IS AN

AMAZING ADVENTURE”



ENGLISH

10TH GRADE

TEACHER: LINA MARCELA

RODRÍGUEZ HORTUA

APRIL, 2020



ACTIVITY NUMBER 1

Objetivo:

-Identificar diferentes tipos de texto.

- Reconocer las ideas principales de un texto.

- Aprender vocabulario sobre celebraciones mundiales.

WORLD CELEBRATIONS WORKSHOP

1. Indagación

Answer the following questions about world celebrations:

a. Write 10 celebrations you know. Example: Mother’s Day

b. What is your favorite celebration and why?



2. Conceptualización:

- Read the following text about the most common celebrations in the world:

Thanksgiving, United States

Thanksgiving is one of the most popular and oldest holidays in the US, celebrated

on the fourth Thursday of November. It originated as a harvest festival, and was

celebrated for the first time by the Pilgrims in 1621. That particular feast lasted for

three days, and was attended by Native Americans as well. The holiday became known

as the day of thanking God for blessings such as a good harvest, plenty of food or a

military victory, but today it is more cultural than religious. Currently, in this famous

american celebration, turkey has become the most common food served on

Thanksgiving. Other traditional foods are mashed potato, cranberry sauce and

pumpkin pie.

The Day of the Dead, Mexico

The day of the dead is a two holiday that that reunites the living and the dead.

Families create offerings to honor their departed family members that have passed

away. These altars are decorated with bright marigold flowers, photos of the

departed, and the favorite food and drinks of the person being honored. The offerings



are believed to encourage visits from the land of the dead as the departed souls hear

their prayers, smell their meals and join in the celebrations. In this celebration people

exchange sadness for celebration.

Chinese New Year, China

Chinese New Year is the biggest holiday in China, occurring on the last day of the

last month of the Chinese calendar, which does not coincide with the December 31st,

but instead is celebrated between January 21st and February 20th. The celebrations

are held all over the country and normally last for two weeks, making it the longest

festival in China.

During the celebration, you can see incredible decorations such as dragons,

lanterns, flowers, as well as fireworks and people dressed in traditional Chinese

clothing. Windows and doors are usually decorated with red color papercuts to

symbolize good fortune, wealth and longevity. This festival honors both Chinese

deities (gods) and historical figures.



Saint Patrick’s Day, Ireland

Although originally Irish, Saint Patrick's Day is celebrated all over the world on

March 17th. It has both a cultural and a religious connotation, since it is named after

Saint Patrick, the greatest patron saint of Ireland who brought Christianity to the

island, and it is also a celebration of Irish culture and heritage. Since Irish people

emigrated to other European countries, as well as to the United States, Saint Patrick

is celebrated in more countries than any other national holiday. It is normally

manifested through a public parade, with many visitors wearing green attire, since

this color is the symbol of Ireland. Historically, any religious restrictions on eating and

drinking were lifted on this particular day, which is why Saint Patrick's Day is heavily

celebrated with lots of beer.

GLOSSARY

-Harvest: cosecha - Native americans: nativos americanos -Offerings: Ofrendas -

Prayers: oraciones

-Holidays: Días festivos -Living and dead: Vivos y muertos -Souls: almas -sadness:

tristeza

-lanterns: faroles -Last: durar -Longevity: longevidad



-Complete the following questions based on the previous texts:

a. The traditional foods that are served in the Thanksgiving day

are____________________________________________________________________

_____________________.

b. Today, Thanksgiving celebration is mostly a _______________ tradition.

c. On the thanksgiving day people_____________________ for all their blessings.

d. The people that get together on the day of the dead

are_______________________________.

e. The families of the dead

people________________________________________________________________.

f. The altars are decorated

with________________________________________________________________.

g. The chinese new year celebration

occurs________________________________________________________.

h. The chinese celebrations

last_______________________________________________.

I. During the celebration, you can

see____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________.

J. Saint Patrick’s day was originated in _________________.

k. Saint Patrick

is_____________________________________________________________________

_________.

l. Saint Patrick’s celebration is manifested

through__________________________________________________.



- Match the picture to the correct celebration based what you read in the text:

Saint Patrick’s Day

celebration

Chinese New year

Thanksgiving Day

Day of the Dead

- Aplicación:

Write a 10 line paragraph telling us what is your favorite celebration of the year,

why and what activities you and your family do in this day or time of the year.

Example:



My Favorite celebration of the year

My name is Emmanuel Arias and I am gafrom San Felipe, Guanajuato,

Mexico. My favorite celebration of the year is Christmas, or “la navidad”

because it is a wonderful and amazing time of the year, which is the time when

family is back in town for gathering at my father’s house. We celebrate

Christmas on December 25th. This celebration is in memory of Jesus being born.

This event is religious, and we call it “el acostamiento del niño Jésus.” I

celebrate with all the family: my mother, brothers, sisters, uncles, aunts,

cousins, and some of our neighbors. In the daytime, we cook roast beef,

traditional food, tamales, punches, and chocolate. The young people play most

of the night and the old people talk. Also, children go to bed waiting for a

christmas gift at midnight from “niño Jesús.” However, I think you do not need

to give or receive gifts on this day. This day is for family and religion to celebrate

in my parent’s home.

I love this time of the year ¡¡

GLOSSARY

- gathering: reunirse - roast beef

- Religious: religioso -gift: regalo

- Neighbors:vecinos -midnight:medianoche



PROFESOR: Calos ferney Sanabria Sánchez

GRADO: Décimo AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: Trigonometría

OJETIVO 1: utilizar el teorema

de Pitágoras y las razones

trigonometricas en la solución

de triángulos.



Objetivo 2: Motivar al estudiante

en el uso de nuevas tecnologías,

que faciliten el cumplimiento de

sus actividades académicas

desde su casa. Así como el uso

de todos los recursos

pedagógicos implementados por

el gobierno, para la emergencia

del momento y que puede

encontrar en la plataforma

integratic.

SOLUCION DE TRIANGULOS

Solucionar un triángulo es hallar la medida de sus tres lados, sus tres ángulos, el

perímetro y el área. En la solución de triángulos se presentan los siguientes casos:

CASO 1: Solución de un triángulo rectangulo cuando se conocen los dos

catetos

Ejemplo: solucionar el triángulo rectángulo si se sabe que los catetos miden:

a=3cm y b=4cm.

DATOS

1. Cateto opuesto = a=3cm

2. Cateto adyacente = b = 4cm

3. Angulo C = 90° grados

INCOGNITAS:

1. Hipotenusa =? 2. Angulo β =? 3. Angulo Y=?

4. Perímetro=? 5.Área =?

SOLUCION:



Hallamos la hipotenusa con el teorema de

Pitágoras

2 = 2 + 2

2 = 3² + 4² = 9 + 16

C² = 25, Entonces, C = √25,

Luego C = 5cm

Hipotenusa= 5cm

Hallamos el ángulo (β) con la relación SEN β = cateto opuesto / hipotenusa

(a = cateto opuesto y c = hipotenusa); (el símbolo / = división)

SEN β = a / c, entonces SEN β = 3 / 5, dividimos, 3 ÷ 5 = 0.6

Luego SEN β = 0.6, con este valor, 0.6 y la calculadora científica aplicamos el

Comando SHIFT SEN 0.6 = 37° grados

Luego:

Angulo β = 37°

El ángulo (Y) lo calculamos restando al ángulo de 90° grados, el ángulo β= 37°

ángulo Y = 90° - 37°, entonces, Y = 53° grados

Angulo Y = 53°

Perímetro = a + b + c

Perímetro = 3cm + 4cm + 5cm

Perímetro =12cm



AREA = al producto de la base por la altura, dividido entre dos

(Lado b=base, lado a=altura); (el símbolo / = ÷)

AREA = axb / 2, entonces, AREA = 3x4 / 2 = 12÷2 = 6 cm² cuadrados

AREA = 6 cm² cuadrados

AREA = 6 cm²

ACTIVIDAD 1: Resolver cada uno de los siguientes triángulos.

1. Solucionar el triángulo rectángulo si se sabe que el cateto opuesto mide

16cm y el cateto adyacente mide 12cm.

2. Solucionar el triángulo rectangulo si el cateto opuesto mide 80cm y el cateto

adyacente mide 60cm.

3. Solucionar el triángulo si se sabe que a = 30cm y b = 40cm (a = cateto

opuesto y b = cateto adyacente).

NOTAS: 1. En cada uno de los 3 ejercicios, debe hallar el lado faltante.

Los dos ángulos faltantes, el perímetro y el área. Es decir 5 incógnitas

como en el ejemplo anterior.

2. En cada uno de los ejercicios determine los tres datos y las cinco

incógnitas. Como en el ejemplo

CASO 2: Solución de un triángulo rectangulo cuando se conoce la

hipotenusa y uno de los catetos.

Ejemplo: Solucionar el triángulo rectangulo si se sabe que C = 10cm Y b = 8cm

SOLUCION:

B DATOS INGOGNITAS

10cm

1. Hipotenusa = 10cm 1. Lado a =?

2. Cateto adyacente = 8cm 2. Ángulo α =?

3 .Angulo C = 90° 3. Ángulo β =?

C 8CM A 4. Perímetro=?

5. Área =?



Hallamos el lado a con el teorema de Pitágoras:

a² = c² - b²

a² = 10² -- 8²

a² = 100 – 64

a² = 36

a = √36, luego, a = 6cm

Cateto opuesto= 6cm

Hallamos el ángulo α con cualquiera de estas tres relaciones trigonometricas.

Sin α = 6 / 10

Sin α = 0.6

Shift sen 0.6 = 37°

Luego ángulo α = 37° grados

Angulo α = 37 °

El otro ángulo, llamémoslo ángulo β, lo hallamos restando de 90° grados el ángulo

α = 37°

Angulo β = 90° - 37° = 53°, luego el ángulo β = 53°

Angulo β = 53°

.

PERIMETRO = a + b + c

Perímetro = 6cm + 8cm + 10cm

Perímetro = 24cm



AREA = a x b / 2

AREA = 6x8 / 2 = 48 ÷ 2 = 24cm² cuadrados

AREA = 24cm² CUADRADOS

Área = 24 cm²

ACTIVIDAD 2: Resolver cada uno de los siguientes triángulos si se sabe que:

1. Hipotenusa = 50cm y el cateto adyacente = 30cm

2. C= 900 cm Y b = 225cm

3. C = 400 cm Y b= 120 cm

NOTAS: 1- Recuerde los datos son tres y las incógnitas son cinco

2- Hay que hallar las cinco incógnitas en cada uno de los tres

Ejercicios.

Caso 3: Se conoce la hipotenusa y el ángulo α

Ejemplo: Solucionar el triángulo si se sabe que la

hipotenusa vale 30cm y el Angulo α = 60° grados.

DATOS

INCOGNITAS

1. Angulo α = 60° 1. Angulo β =?

2. Hipotenusa = 30cm 2. Cateto opuesto =?

3. Angulo B = 90° 3. Cateto adyacente =?

4. Perímetro =?

SOLUCION:

5. Área =?

Hallamos el ángulo β restando de 90° el ángulo α = 60°

Angulo β = 90° - 60°

Angulo β = 30°

Angulo β = 30°



2. Hallamos el cateto opuesto con la relación:

SEN β = cateto opuesto / hipotenusa, entonces SEN β = a / c

Despejamos el lado a, luego, lado a = SEN β X C

Reemplazando los valores en la formula anterior, tenemos

Lado a = SEN 30° X 30cm. (Se multiplica con la calculadora científica)

Lado a = 15 cm

Lado a = 15 cm

3. Hallamos el cateto adyacente con el teorema de Pitágoras

b² = c² - a²

² = (30) ² - (15) ²; entonces b² = 900 -- 225

b² = 675, luego b = √675, entonces b = 26 cm

Lado b = 26 cm

4. PERIMETRO = a + b + c

Perímetro = 15 cm + 26 cm + 30cm

Perímetro = 71 cm

Perímetro = 71cm

5.Área = a x b / 2, entonces área = 15x26 / 2, luego área = 390 / 2

Área = 195 cm² cuadrados.

Área = 195 cm²

ACTIVIDAD 3:

Resolver cada uno de los siguientes triángulos si se sabe que:

1. La hipotenusa mide 50 cm y el ángulo α = 36° grados



NOTA: Recuerde hay que hallar 5 incógnitas en cada uno de los 3

ejercicios.



CASO 4: Se conoce el cateto opuesto y el ángulo θ

Ejemplo: Resolver el triángulo rectángulo si se sabe que el cateto opuesto vale

20 cm y el ángulo θ = 45° grados

B

DATOS

1. Angulo θ = 45°

2. Angulo C = 90°

INCOGNITAS

1.Angulo B =?

2.Hipotenusa =?

3. Cateto opuesto = 20 cm 3.Cateto adyacente =?

C A a = 20 cm 4. Perímetro =?

5. Área =?

1. Hallamos el ángulo B restando de 90° grados, el ángulo θ = 45°, así:

Angulo B = 90° -- 45°

ANGULO B = 45°

2. Hallamos la hipotenusa con la relación SEN θ = a / c

(a= cateto opuesto y c = hipotenusa)

Despejamos la hipotenusa (c), y tenemos que C = a / SEN θ



C = 20 / SEN 45° (dividimos con la calculadora científica)

C = 28.2 cm

Hipotenusa = 28.2 cm

3. Hallamos el cateto adyacente con la relación tan θ = a / b

De la anterior formula despejamos el cateto adyacente b = a / tan θ

Reemplazamos los valores b = 20 / tan 45° (dividimos con la calculadora)

b = 20 cm

Cateto adyacente = 20cm

4. Perímetro = a + b + c = 20 cm + 20 cm + 28.2cm = 68.2 cm

Perímetro = 68.2 cm

Perímetro = 68.2cm

5. Área = axb / 2

Área = 20x20 / 2

Área = 400 / 2

Área = 200 cm² cuadrados.

Área = 200cm²

ACTIVIDAD 4: Resolver cada uno de los siguientes triángulos si se sabe que:

1. El cateto opuesto es igual a 15 cm y el ángulo θ = 60° grados.

2. El cateto opuesto es igual a 30 cm y el ángulo θ = 45° grados.

3. Lado a = 45 cm y ángulo θ = 30° grados.



Área: ciencias naturales (biología y química) Grados 10A y 10B

Elaborado por: Vicente Emilio Vargas Novoa



Biología 10°.

D.B.A. Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la

información genética a través de distintas técnicas de clonación reproductiva y

terapéutica y que tiene implicaciones sociales, bioética y ambientales.

LA BIOTECNOLOGIA MODERNA.

Los campos de la biotecnología son diversos, aplicables en varias ramas, utilizando

un código de color para reconocerlas fácilmente.

El sistema sistema de codificación por colores no se ha adoptado

oficialmente,pero permite definir los diferente ámbitosde aplicación.

http://biochemistryweb.com/los-colores-de-la-biotecnologia/

La biotecnología verde.

Se ocupa de la agricultura, en particular de la modificación genética de plantas de

uso comercial, como los cereales (maíz), para producir un mayor rendimiento o

volverlos resistentes a organismos nocivos. Esta rama también se ocupa de nuevas

características adicionales en los alimentos futuros: por ejemplo, papas que puedan

“inmunizar” a las personas contra ciertas enfermedades.

La biotecnología roja.

Se ocupa de la producción de nuevos medicamentos (por ejemplo insulina humana),

y también ayuda a la terapia y diagnóstico de enfermedades, por ejemplo cuando

victimas de quemaduras necesitan trasplantes de piel, cultivando artificialmente

diminutas secciones de la misma para generar fragmentos más grandes que, como

están hechos exclusivamente con las propias células del paciente, es poco probable

que su cuerpo lo rechace. Esta ingeniería de tejidos, no se limita exclusivamente a

la piel, si no que se está experimentando con el cultivo de órganos

.



Otro de los objetivos de la biotecnología roja es el uso selectivo de medicamentos o

componentes activos en el tejido enfermo, por ejemplo desarrollando sistemas de

entrega en los que lipoproteínas o virus modificados específicamente transportan y

liberan componentes activos a ciertas células.

La biotecnología blanca.

Optimiza los procesos industriales de fabricación de ciertos productos, como la

extracción de bioalcohol (etanol) a partir de plantas para usarlo como combustible

alternativo. Materias primas vegetales, teles como almidón, aceites o celulosa, se

modifican para producir fibras, sustancias químicas o plásticos con característica

mejoradas. También la biotecnología blanca se ocupa de optimizar las enzimas

(proteasas) que se usan en los detergentes, tratando de mejorar la temperatura

optima a la que son normalmente activas estas enzimas (entre 2 °C y 65 °C).

La biotecnología gris.

Intente mejorara las condiciones de los procesos involucrados en el filtrado de las

aguas residuales de las ciudades. También se ocupa de la descontaminación de

suelos que puedan estar afectados por una fábrica de productos químicos o un

vertedero de residuos.

La biotecnología azul.



Se ocupa de los microorganismos en los océanos; estudia las bacterias de aguas

profundas que viven en las fumarolas negras porque estas bacterias en particular

permanecen activas a temperaturas muy altas. Menos delimitadas están la

biotecnología marrón que se centra en la biotecnología ambiental, y la

biotecnología amarilla, que se ocupa de actividades que involucran productos

alimenticios.

LA BIOTECNOLOGÍA Y LA TERAPIA GÉNICA.

Obtención del ADN recombinante.

Conceptos clave.

ADN recombinante hace referencia a una tecnología que utiliza enzimas para cortar

y pegar secuencias de ADN de interés. Las secuencias de ADN recombinado se

pueden colocar en unos vehículos llamados vectores que transportan el ADN hacia

el lugar indicado de la célula huésped donde puede ser copiado o expresado.

Producción de proteína Recombinante.

Conociendo que las bacterias se reproducen rápidamente y pueden duplicar su

número cada 20 minutos. Se pueden obtener en poco tiempo muchas copias del gen

humano inserto en el ADN bacteriano y producir grandes cantidades de proteínas

recombinantes.



Gen recombinante.

Es aquel que ha sido modificado mediante la adición o eliminación de parte de su

secuencia, lo que puede ser natural o logrado artificialmente en el laboratorio.

Plásmido recombinante.

Un gen blanco es un fragmento circular de ADN el que recibe el nombre de plásmido,

el cual se introduce en bacterias en un proceso llamado transformación, estas

bacterias se selecciona mediante antibióticos.

Etapas de un proyecto de manipulación genética.

Localización y asilamiento del gen.

Para ello se utilizan las enzimas de restricción, que cortan el ADN en

pequeños fragmento, entre los que se encuentran el gen que se quiere

transferir.

Selección del vector.

Su elección depende de las características y del tamaño del ADN elegido. Se

tiene que cortar con las mismas enzimas de restricción con las que se cortó

el ADN que se va a transferir.

Unión del ADN elegido al ADN del vector.

Por medio de enzimas ADN ligasas. Se une el fragmento de ADN aislado al

ADN del vector, originando así una molécula de ADN recombinante.

Inserción del vector con el gen de transferido.

En la célula hospedera el ADN recombinante se introduce en la célula

hospedera.

Multiplicación del organismo transgénico.

La célula hospedera de divide para originar copias que portan el gen deseado.



Primer momento. Cuestionario N° 1.

1. Consulta en nuestro país 5 productos que se comercialicen y que tengan

modificación genética. Mencione la modificación.

2. ¿La biotecnología resolverá el problema del hambre del mundo? Argumente

en un texto, mínimo una hoja para su respuesta. (En grupo se discutirá sobre

diferentes posiciones).

3. ¿Qué sabe usted sobre semillas transgénicas? ¿se utilizan en Colombia?

4. ¿Pueden los alimentos transgénicos afectar la salud humana? Argumente.

¿Existe alguna relación entre las grandes empresas que maneja agroquímicos y

la salud humana? Mencione algunas empresas que producen agroquímicos y

sus productos

Una década sembrando cultivos transgénicos en Colombia -

Semillassemillas.org.co

https://sostenibilidad.semana.com/medio-ambiente/articulo/transgenicos-encolombia-asi-estan-distribuidos-por-departamento/37789

https://noalamina.org/temas-afines/agro-y-alimentos/item/15422-la-mayoriade-los-transgenicos-se-encuentran-en-alimentos-elaborados



Para los estudiantes que carecen de medios para consultar resolver momento 1, a

partir del siguiente texto fundamente sus respuestas.

Los transgénicos: una solución para la crisis alimentaria del mundo

Se estima que la población mundial será de

unos 8.000 millones de personas para el año

2030, momento para el cual se espera haber

resuelto uno de los principales problemas

que aquejan actualmente a la humanidad: la

falta de alimento. El cumplimiento de este

objetivo depende de la generación de

opciones que suplan las necesidades

alimentarias del mundo y que además sean

amigables con el ambiente con el fin de que

aporten al desarrollo sostenible.

La organización de las naciones unidas para la Agricultura y la Alimentación FAO

estableció en el año 2004 que los transgénicos pueden ayudar a disminuir el hambre

en el mundo, siempre y cuando su utilización asegure la disminución que estos

puedan tener sobre el ambiente y la salud humana y animal.

La transgénesis en plantas ha dado lugar a nuevas alternativas para los cultivos.

Dentro de las características que se han adjudicado por este medio a diversos

cultivos se encuentran la tolerancia a los herbicidas y la resistencia a los insectos,

principalmente. Para obtener estas plantas, los biotecnólogos insertan un gen con la

ayuda de un vector que, generalmente es el virus del mosaico del tabaco, el cual se

encarga de replicar el gen nuevo en las diferentes células de la planta. Una vez se

expresa, se puede observar la característica esperada en la planta. La inserción de

un nuevo gen de interés dentro del genoma de la planta se denomina evento de

transformación.

Los eventos tomados de transformación desarrollados recientemente incluyen dos

nuevos genes en una sola planta. Es decir que la nueva planta ya no solo es

resistente a un insecto sino que también presenta tolerancia a la aplicación de

sustancias químicas denominadas herbicidas.

Hoy en día la investigación se ha concentrado en la generación de plantas que,

además de estos rasgos, puedan ser, por ejemplo, tolerantes a la sequía, de modo

que se pueda cultivar en ambientes con baja disponibilidad, de agua o resistentes a



las heladas, esto solucionaría uno de los principales problemas de los cultivos en

zonas frías. Además de generar rasgos que hacen que las plantas crezcan mejor

adaptadas a las condiciones adversas del medio que las rodea, se vienen

desarrollando modificaciones genéticas que buscan incrementar el valor nutricional

de algunos alimentos.

(Tomado de Hipertexto 9. Santillana).

Segundo momento.

Cuestionario. N° 2:

Escribe entre 3 y cinco renglones sobre la importancia, desde el punto de vista

científico de los siguientes hallazgos:

1. La secuencia del ADN. (Revisen apuntes de 9° y 10°)

2. El mapeo genético

3. El conocimiento de los genes de diferentes especies y su función dentro de

los organismos.

4. La clonación

5. El ADN recombinante.

6. Que entiendes por genética humana. (Importante argumentar su respuesta).

QUÍMICA.

D.B.A. Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los

elementos y que estos se encuentran agrupados en un sistema periódico (tabla

periódica).



En la temática anterior mencionamos pocos aspectos de la tabla periódica, y le

invitamos a que construyera un juego explicativo. En esta el propósito es ampliar su

conocimiento y conocer más sobre la tabla periódica.

Entre los primeros intentos por agrupar los elementos figuran:

Las triadas de Dobereiner

En 1829, El químico alemán J W Dobereiner conformó grupos de tres elementos

(triadas) que tenían propiedades físicas y químicas muy parecidas. Ejemplo:

Ca, Sr, y Ba;

Li, Na y K,

Por mencionar algunos. Busque estos elementos en la tabla periódica y determine

¿cuál es su similitud?

Las Octavas de Newlands

En 1864, el inglés J.A. Newlands Ordenó los elementos conocidos en grupos de

ocho, de acuerdo a sus pesos atómicos crecientes; observó que después de ubicar

siete elementos, en el octavo se repetían las propiedades del primero (sin tener en

cuenta hidrógeno y gases nobles). Newlands llamó a esta organización la ley de las

octavas.

Ejemplo.

Li, Be, B, C, N, O, F

Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl.



Es decir para el ejemplo el Li, tendría propiedades similares al Na; el Be al Mg y así

sucesivamente.

La tabla periódica de Mendeleiev.

En 1869 los químicos Ivanovich Dimitri Mendeleiev y Lothar Meyer, publicaron

separadamente tablas periódicas coincidentes, ordenando 63 elementos conocidos

Hasta la fecha y ubicados de acuerdo a él orden creciente de sus pesos atómicos,

en filas y columnas. De modo que los elementos que quedaban en la misma fila

tenían propiedades similares. A medida que se fueron descubriendo más elementos

algunos presentaban el problema de que no se podían ubicar según sus masas

atómicas, puesto que eran mayores a la siguiente.

Tabla periódica moderna.

En 1913, Henry G. J. Moseley sugirió que los elementos se ordenarán de acuerdo a

su número atómico en forma creciente.

La tabla periódica moderna presenta un ordenamiento de los 118 elementos que se

conocen actualmente, organizados según su número atómico (Z). Los elementos se

disponen en filas horizontales llamadas períodos y en columnas denominadas

grupos o familias.

Es de resaltar que existe una relación fuerte entre la configuración electrónica de los

elementos y su ubicación en la tabla periódica. Cuando se realiza esta configuración

se observa que los elementos que pertenecen a un mismo grupo tienen la misma

configuración electrónica en su último nivel.

Complementando el tema para entender mejor, la ubicación de cada elemento en la

tabla periódica es importante conocer:

Los números cuánticos.



Recordemos que los niveles van del número 1 al número 7. Antiguamente también

se utilizaban las letras mayúsculas. K,L,M,N,O,P,Q respectivamente.

Los subniveles se representan con las letras: s, p, d, f.

El número de orbitales para cada subnivel es: 1, 3, 5, 7.

El máximo de electrones para cada orbital es: 2, 6, 10, 14. Se acomodan

2 electrones por orbital.

El número máximo de electrones por nivel se calcula mediante la fórmula

2n 2 , donde, n es el nivel de energía.

Para el nivel 1 entonces máximo de electrones 2(1) 2 = 2



Para el nivel 4 entonces máximo de electrones 2(4) 2 = 32.

Para los demás niveles seguirá aumentando teóricamente, pero en la

realidad no supera el máximo de 32 electrones.

Los números cuánticos los representamos en la tabla siguiente:

Número

cuántico

principal

n (nivel)

Número

cuántico

secundari

o

l

(subnivel)

Número cuántico

magnético

m (orbital)

1(K) l = 0 (1s) m = 0

2(L) l = 0 (2s) m = 0

l = 1 (2p) m = -1,0,1

3(M) l = 0 (3s) m = 0

l = 1 (3p) m = -1,0,1

l = 2 (3d) m = -2,-1,0,1,2

4(N)

l = 0 (4s)

l = 1 (4p)

l = 2 (4d)

l = 3 (4f)

m = 0

m = -1,0,1

m =-2,-1,0,1,2

m =-3,-2,-1,0,1,2,3

Número

cuántic

o spin

ms (giro

del

electró

n

= +1/2

= -1/2

Capacid

ad

electrón

ica del

subnivel

Capaci

dad

electró

nica

del

nivel

de

energía

.

2 2

2 8

6

2 18

6

10

2 32

6

10

14



1. Completa la tabla.

Cuestionario N° 1.

Número cuántico Símbolo Información que

suministra

Principal

Secundario

Magnético

Espín

2. Realiza la configuración electrónica indicando niveles, subniveles, orbitales y

espines para los átomos de los siguientes elementos: Fósforo (P), Rubidio

(Rb), plata (Ag).

3. El mercurio (Hg) es uno de los pocos metales que a temperatura ambiente se

encuentra en estado líquido, razón por la cual es utilizado en la fabricación de

termómetros. Imagina que en un recipiente tienes 5 ml de esta sustancia.

¿Cuántos gramos tiene esta muestra?

4. Completa la tabla n°2.

Elemento Configuración Grupo periodo Diagrama de

espines.

Na

VII A 3

1s 2

2s 2 2p 6

3s2

Ba



(Tenga en cuenta la siguiente tabla para el diagrama de espines)

Tabla 1.

PROPIEDADES PERIÓDICAS DE LOS ELEMENTOS.

Algunas propiedades de los elementos varían de manera regular por la posición que

ocupan en la tabla periódica, a estas propiedades se les llama propiedades

periódicas.

Radio Atómico.

Distancia entre los núcleos de dos átomos o dos iones contiguos. Si suponemos que

el átomo tiene forma esférica, el radio atómico corresponde a la mitad de la distancia

que existe entre dos núcleos de dos átomos contiguos.

El radio atómico aumenta de derecha a izquierda en un periodo y de arriba hacia

abajo en un grupo.

Energía de ionización. (EI).

Es la mínima energía necesaria para liberar el electrón más externo de un átomo

gaseoso en su estado neutro.

M(g) + energía ---------------- M + + e -

M(g) es el átomo gaseoso, M + Es el ion formado y e - el electrón liberado.



En un periodo la energía de ionización aumenta de izquierda a derecha al aumentar

el número atómico, alcanzando valores máximos en los gases nobles. En un grupo

la energía de ionización aumenta de abajo hacia arriba.

Afinidad electrónica (AE).

Es la energía liberada cuando un electrón se agrega a un átomo gaseoso. El proceso

se representa:

X(g) + 1e - -------------- X-(g) + AE

En los periodos, la afinidad electrónica aumenta de izquierda a derecha al aumentar

el número atómico y en los grupos, los valores no varían notablemente; sin embargo,

aumenta de abajo hacia arriba.

Electronegatividad

La electronegatividad mide la tendencia de un átomo a atraer electrones, cuando se

forma un enlace químico. Es decir mide la capacidad de un elemento para atraer

hacia sí los electrones que lo enlazan con otro elemento. La electronegatividad

aumenta al desplazarnos hacia la derecha en la tabla periódica. En un mismo grupo

aumenta de abajo hacia arriba.

Tabla 2.

Cuestionario N° 2.

Utiliza la información suministrada en la tabla 2, para responder la pregunta

número 1. Sobre propiedades periódicas.

1. las propiedades periódicas de los elementos.

a) ¿Por qué el radio atómico del sodio es menor que el del rubidio?

b) ¿Por qué el selenio presenta mayor energía de ionización que el calcio?



c) ¿Cuál de los siguientes elementos presenta menor energía de ionización:

Bi, Ba, Re, o Cs?

d) ¿Cuál de los elementos del grupo IV A presenta menor afinidad

electrónica?

e) Cuál de los elementos del grupo II A es el más pequeño?

2. Teniendo en cuenta los siguientes iones: N -3 , O -2 , F -1 , Na +1 Mg +2 :

a) Responde. ¿Qué características tienen en común?

b) Dibuja un modelo que te permita representar adecuadamente la ubicación

de sus electrones en los respectivos niveles de valencia.

c) Ordena de manera ascendente los iones de acuerdo con su tamaño.

3. En la tabla periódica, el arsénico tiene como vecinos más próximos los

elementos cuyos números atómicos son: 15,32, 34 y 51. ¿Cuáles de estos

elementos presenta propiedades similares a las del arsénico? Justifica tu

respuesta.

4. Escribe qué opinas acerca de la afirmación “tanto en el universo, en el planeta

tierra, como en los seres vivos se encuentran los mismos elementos

químicos”. Justifica tu respuesta.



AREA: CIENCIAS NATURALES

GRADO: DÉCIMO

ASIGNATURA: FíSICA

FECHA: 1 DE JUNIO

/20

PROFESOR : NORBERTO ROJAS ARROYAVE

TEMA: CINEMÁTICA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE._____________________________ GUIA: UNO

JUNTOS PARA EXISTIR, CONVIVIR Y APRENDER

OBJETIVO: Describir los diferentes aportes de la cinemática en el campo del movimiento

de cuerpos, para desarrollar mediante procesos físicos y lógico matemáticos

problemas contextuales.

Cinemática

¿Qué es el movimiento?

El fenómeno más común que observamos a nuestro alrededor es el movimiento. Las

hojas caen de los árboles, el viento, las olas, los pájaros que vuelan, los carros que

transportan personas y los animales que corren son cuerpos en movimiento.

Prácticamente todos los procesos físicos pueden describirse con el movimiento de

partículas, cuerpos o sistemas y como la energía que se transfiere de un lugar a otro.

La mecánica es la rama de la física que estudia el movimiento de los cuerpos, fenómeno

que puede ser tratado desde dos enfoques diferentes: el primero es la simple

descripción, del movimiento y segundo es el análisis de la causa que lo produce.

Cuando nos limitamos a describir el movimiento, nos ocupamos de la parte de la

mecánica llamada cinemática. Cuando analizamos o estudiamos, la causa que produce el

movimiento del cuerpo, su masa y sus propiedades, nos ocupamos de la dinámica.

50



Primero vamos a estudiar el movimiento de los cuerpos en forma cinemática,

limitándonos a describirlo a lo largo de una trayectoria rectilínea y después en

trayectorias curvas como la parábola y la circunferencia.

Por ejemplo: si un automóvil que viaja a 50 Km/h desea detenerse en un sitio

determinado, desde el punto de vista cinemático, no interesa conocer la efectividad de

los frenos o las fuerzas que hacen ni la masa del vehículo, solo nos preocupa,la distancia

en que puede detenerse y el tiempo que transcurre.

Concepto de movimiento: un cuerpo se encuentra en movimiento con relación a un

punto fijo llamado sistema de referencia, si a medida que transcurre el tiempo, la

posición relativa respecto a este punto varia.

Por ejemplo: si vamos en un bus que va de un lugar a otro un pasajero se mueve respecto

al suelo de la carretera, pero está en reposo respecto a otro pasajero u objeto que está

dentro del bus.

Nosotros en el salón de clase podemos estar sentados y en estas condiciones

permanecemos en reposo uno respecto al otro, pero si alguien nos observa desde el sol,

estamos en movimiento con la tierra respecto a este observador solar y tenemos dos

movimientos a la vez.

Así podemos concluir que los estados de movimiento o reposo tienen carácter relativo

es decir dependen del sistema de referencia escogido. (El movimiento es relativo)

Posición de un cuerpo: Si nos movemos en una dirección, como es el caso de una línea

recta y elegimos el cero como punto de referencia, la posición está determinada por la

coordenada X medida hasta donde está o se encuentra el cuerpo u objeto. Puede ser

positiva, si está a la

derecha de cero y negativa si está a la izquierda.

Si el carro está en posición X1, su coordenada respecto al origen es -4 unidades y la

persona esta a 6 unidades de cero.

Desplazamiento

Cuando un cuerpo cambia de posición se produce un desplazamiento. El valor se mide

como la menor distancia que hay desde donde partió hasta donde llegó.

El desplazamiento es una magnitud vectorial

51



Desplazamiento = posición final – posición inicial

∆x⃗ = x⃗⃗⃗⃗⃗⃗ f − x⃗⃗⃗⃗

i (variación en la posición)

Ejemplo 1. ¿Cuál es el desplazamiento de un cuerpo que cambia de posición X1 = -3m a

X2 = 4m?

∆x⃗ = x⃗⃗⃗⃗⃗⃗ f − x⃗⃗⃗⃗

i

∆x⃗ = 4m – (– 3m ) = 4m + 3m = 7m

Ejemplo 2. ¿Si el móvil cambia de la posición X2 a la posición X1. Cuál será el

desplazamiento?

∆x⃗ = x⃗⃗⃗⃗⃗⃗ f − x⃗⃗⃗⃗

i

∆x⃗ = –3m –4m = – 7m

Desplazamiento negativo porque el cuerpo se mueve de derecha a izquierda

Actividad para evaluar.

1) Un cuerpo cambia de la posición -3m a la posición 6m ¿Cuál será su

desplazamiento?

Gráficas de posición contra tiempo

En física son muy frecuentes las gráficas manejadas en el plano cartesiano, donde se

comparan dos magnitudes y una de ellas depende del valor de la otra, buscando que la

independiente se establezca en el eje horizontal (abscisas) y la dependiente este en el

eje vertical (ordenada).

Como, los desplazamientos nunca son instantáneos, si no que se realizan mientras

trascurre el tiempo, estamos diciendo, que la posición depende del tiempo, así, podemos

describir el movimiento al hacer un gráfico de posición contra tiempo (X – t), ó, X = f(t).

En el eje vertical se representa la posición (con una unidad de longitud) y en el eje

horizontal el tiempo (con una unidad de tiempo)

Ejemplo.1: el siguiente gráfico de posición contra tiempo, representa el movimiento de

una partícula sobre un vidrio, durante 9 segundos. Basándose en la información que éste

52



te suministra, analiza el movimiento de la partícula, describe en cada uno de los

intervalos de tiempo el desplazamiento que ha sufrido el móvil, luego analiza el

desplazamiento total y el espacio recorrido.

1. Cuando t = 0 sg ¿en Cuál posición se encuentra el móvil? ¿Qué posición ocupa a

los 2 s?

¿Cuál fue el desplazamiento en el primer intervalo de tiempo (t=0s y t=2s)?

2. En el segundo intervalo (t=2 y t=4 ), ¿Cuál fue el desplazamiento del móvil?

¿Cambio su posición?; en t = 4s, ¿cuál es la posición del móvil?

3. En el tercer intervalo entre t= 4s y t= 5s, ¿Qué desplazamiento sufre el móvil? ¿Qué

espacio ha recorrido el móvil hasta este instante?

4. Entre los cinco y los seis segundos, el cuerpo regresa a su posición original, ¿Cuál

fue su desplazamiento? ¿Es positivo o negativo este desplazamiento?

5. ¿Cuánto tiempo permanece el cuerpo en esta última posición? ¿Qué sucede entre

los seis y los siete segundos?

6. Finalmente, el cuerpo se mueve durante 2 segundos. ¿Cuál es la última posición

que ocupa? ¿Cuál fue su desplazamiento total? ¿Cuál fue el espacio total recorrido

por el móvil?

SOLUCION:

Hemos visto en esta gráfica, cómo en forma sencilla y clara se puede describir el

movimiento de un cuerpo, con solo tener en cuenta los intervalos trascurridos y

el desplazamiento que se da en cada uno de ellos.

En el primer intervalo el cuerpo se desplaza 3m, porque 3m – 0m = 3m.

Entre los 2 s y los 4 s el desplazamiento es nulo: 3m – 3m = 0m.

Entre los 4 s y los 5 s el desplazamiento es 2m, porque 5m – 3m = 2m

Entre los 5 s y los 6 s el cuerpo regresa a su posición original y su desplazamiento

es – 5m, porque ∆x⃗ = 0m – 5m = – 5m.

entre los 6 s y los 7 s el desplazamiento es nulo porque el cuerpo permanece en

reposo: ∆x⃗ = 0m – 0m = 0m.

53



Finalmente, el cuerpo se desplaza – 2m porque ∆x⃗ = – 2m – 0m = – 2m. El valor

es negativo porque la partícula, sigue moviéndose en sentido contrario al que

tenía cuando era positivo.

El desplazamiento total del móvil se halla calculando la suma algebraica de los

desplazamientos en cada intervalo. ∆x⃗ total = 3m + 0m + 2m + (– 5m) + ( – 2m) =

– 2m.

El desplazamiento anterior también se puede obtener MAS FACILMENTE,

hallando la diferencia entre la posición final y la inicial: ∆x⃗ = – 2m – 0m = – 2m

El espacio total recorrido se calcula sumando los VALORES ABSOLUTOS de los

desplazamientos en cada intervalo:

X(total) = 3m + 0m + 2m + 5m + 2m = 12 m

Observa que siempre el espacio recorrido es una magnitud escalar, mientras el

desplazamiento es vectorial.

Actividad para evaluar

2) Resuelve los siguientes ejercicios:

a. Una persona se mueve de las posiciones x⃗⃗⃗⃗ 1 a la posición x⃗⃗⃗⃗⃗ 2 y de ésta a la posición

⃗⃗⃗⃗⃗ , tal como lo muestra el gráfico.

x 3

¿Cuál es el desplazamiento de la persona entre x⃗⃗⃗⃗ 1 y x⃗⃗⃗⃗⃗?

2

¿Cuál es el desplazamiento de la persona entre x⃗⃗⃗⃗⃗ 2 y x⃗⃗⃗⃗⃗ 3 ?

¿Cuál es el desplazamiento total de la persona?

¿Cuál es el espacio total recorrido?

b. Un cuerpo se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea sobre un piso de

madera y ocupa las siguientes posiciones en los tiempos dados:

Tiempo

(s)

Posición

(cm)

0 1 2 3 4 5

6 4 5 5 6 10

Realiza un gráfico de posición contra tiempo.(una los puntos con

segmentos)

¿En cuáles intervalos el cuerpo permaneció en reposo?

¿Qué desplazamiento sufre el móvil entre 1s y 3s?

¿Cuál es el desplazamiento total del cuerpo?

¿Cuál es el espacio total recorrido?

c. Un auto se desplaza por una carretera pavimentada y se obtuvo al analizarlo el

siguiente gráfico:

54



Describe el movimiento del auto.(que sucedió en cada intervalo de

tiempo)

¿Cuál fue el desplazamiento total?

¿Cuál fue el espacio total recorrido?

3) Representa en un gráfico de x contra t las siguientes situaciones:

a. Dos móviles A y B están separados 50 m, simultáneamente se comienzan a

mover en sentidos contrarios y se encuentran a mitad de camino en un

tiempo de 4s.

b. Dos móviles Ay B, están separados 100 km. El móvil A parte hacia B, llega a su

destino a las 4 horas. Una hora después de partir A, parte B y llega a su

destino a las 6 horas.

c. En una competencia de atletismo, Azc da a B ventaja de 60 m. El atleta A

alcanza a B después de haber corrido 180 m durante 60 s.

Velocidad

Velocidad media: Consideremos dos móviles, A y B, que siguen las trayectorias ilustradas

en las siguientes gráficas de posición contra tiempo:

55



El móvil A en el primer segundo se desplaza 6 m, mientras que B solamente se desplaza

2m. Esto significa que la velocidad con que se movió A, fue superior a la de B. Sin

embargo, durante el segundo siguiente, el móvil A estuvo en reposo, mientras B aumentó

su velocidad y alcanzó a A. Al cabo de los dos segundos, el desplazamiento total de cada

cuerpo fue igual a 6m.

La velocidad media de los móviles en el primer segundo se calcula por medio de la

pendiente de la gráfica:

En el primer segundo:

V⃗⃗ A = ∆x⃗

∆t

V⃗⃗ B = ∆x⃗

∆t

6 m − 0 m

V⃗⃗ A =

1 s − 0 s = 6 m/s

2 m − 0 m

V⃗⃗ B =

1 s − 0 s = 2 m/s

Vemos cómo en el primer segundo, la velocidad de A fue de 6 m/s, mientras la de B fue

solo de 2m/s.

En el siguiente segundo tenemos:

V⃗⃗ A = ∆x⃗

∆t

V⃗⃗ B = ∆x⃗

=

6 m − 6 m

2 s − 1 s = 0 m/s

6 m − 2 m

=

∆t 2 s − 1 s = 4 m

1 s = 4 m/s

El móvil A, estuvo en reposo mientras B viajó a 4 m/s

Si consideramos el desplazamiento total, obtenemos la velocidad media de los móviles

en el intervalo de tiempo de los dos segundos:

V⃗⃗ A

V⃗⃗ B = ∆x⃗

∆t

= ∆x⃗

∆t

=

6 m − 0 m

2 s − 0 s = 3 m/s

=

6 m − 0 m

2 s − 0 s = 6 m

2 s = 3 m/s

56



La velocidad media de un móvil en un intervalo de tiempo dado, se calcula hallando

el desplazamiento dado en la unidad de tiempo.

V⃗⃗ m = ∆x⃗

∆t

RAPIDEZ MEDIA

Cuando consideramos el espacio total recorrido por el móvil, en lugar del desplazamiento

que sufre, nos referimos a la rapidez media en lugar de la velocidad media. La diferencia

consiste en que la velocidad media es una magnitud vectorial, mientras la rapidez media

es escalar

La rapidez media se define como el espacio recorrido en una unidad de tiempo:

v m = x t

Ejemplo

El siguiente gráfico ilustra la trayectoria de un móvil:

a. Calcula la velocidad media de cada intervalo de tiempo.

Solución

Se separan los intervalos de acuerdo con la característica del movimiento:

∆t 1 = 1 s − 0 s; ∆t 2 = 2 s − 1 s; ∆t 3 = 3 s − 2 s; ∆t 4 = 4 s − 3 s; ∆t 5 = t 5 − t 4 ; ∆t 6 =

t 6 − t 5 s;

57



V⃗⃗ 1 = ∆x ⃗⃗⃗⃗⃗ 1

=

∆t 1

V⃗⃗ 2 = ∆x 1

V⃗⃗ 3 = ∆x 1

V⃗⃗ 4 = ∆x 1

V⃗⃗ 5 = ∆x 1

V⃗⃗ 6 = ∆x 1

9 m−0 m

⃗⃗⃗⃗⃗ 9 m−9 m

=

∆t 1

⃗⃗⃗⃗⃗ 6 m−9 m

=

∆t 1 3 s−2 s

⃗⃗⃗⃗⃗ 6 m−6 m

=

∆t 1

⃗⃗⃗⃗⃗ 12 m−6 m

=

∆t 1 5 s−4 s

⃗⃗⃗⃗⃗ 3 m−12 m

=

∆t 1 6 s−5 s

1 s−0 s = 9 m/s

2 s−1 s = 0 m/s

= −3 m/s

4 s−3 s = 0 m/s

= 6 m/s

= 9 m/s

b. Calcular velocidad media y rapidez media de todo el movimiento

Solución

Velocidad media

∆x⃗ = x⃗⃗⃗⃗ f − x⃗⃗⃗⃗

i

∆t = t f − t i

V⃗⃗ m = ∆x

∆t

Rapidez media:

∆x = 3m − 0m = 3m

=

3 m − 0 m

6 s − 0 s

∆t = 6s − 0s 6s

= 0.5 m/s

Se debe calcular el espacio total recorrido

x = 9m + 0m + 3m + 0m + 6m + 9m = 27 m

VELOCIDAD INSTANTANEA

v = x t

=

27 m

6 s = 4.5 m s

Si consideramos el intervalo de tiempo cada vez más pequeño, de tal forma que ∆t → 0

(el intervalo de tiempo tiende a cero, sin lograr el cero), estamos hablando de la velocidad

que posee un cuerpo en un instante de tiempo dado.

∆x⃗

v⃗ = lim

∆t→0 ∆t

La velocidad instantánea, es el límite de la velocidad media cuando el intervalo de tiempo

tiende a cero.

Actividad de evaluación

Utilice los conceptos vistos y los ejemplos para realizar procedimiento y solucionar los

problemas.

58



4. Un automóvil sobre una carretera recta (indicada en el gráfico), inicia su movimiento

en la posición x1 en t1= 0 horas; luego alcanza la posición x2 y luego regresa a la posición

x3. Si emplea en todo el recorrido un tiempo de tres horas, calcular:

a. La velocidad media

b. La rapidez media

c. expresar en el sistema SI (MKS) la velocidad y la rapidez

5. Un atleta recorre la mitad de su trayectoria en 20 minutos y la segunda mitad en 30

minutos.

Si el recorrido total es de 38km, ¿cuál será la rapidez media del atleta?

6.Un atleta recorre en línea recta un trayecto de una pista a una velocidad media de 3

m/s durante 4 minutos y después con una velocidad media de 4m/s, durante 6 minutos.

a. ¿cuál es su desplazamiento total ?

b. ¿cuál es su velocidad media durante todo el recorrido?

7. La siguiente tabla de datos se obtuvo al medir las diferentes posiciones que ocupa

Un carro de laboratorio en diferentes intervalos de tiempo:

X(m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80

t(s) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

a. Elabora un gráfico de x contra t

b. ¿Qué tipo de gráfica obtuviste?

c. Escriba la relación que existe entre x y t.

d. Plantea la ecuación que liga las dos magnitudes

e. Calcula el valor de la constante de proporcionalidad

f. ¿Cuáles son las unidades de esta constante?

g. ¿Qué representa físicamente esta constante para el carro?

EXPRESIONES USADAS EN ESTA ACTIVIDAD

MOVIMIENTO RELATIVO

TRAYECTORIA

ESPACIO RECORRIDO

DESPLAZAMIENTO

GRAFICA DE POSICION CONTRA TIEMPO

VELOCIDAD

VELOCIDAD MEDIA

VELOCIDAD INSTANTANEA

RAPIDEZ MEDIA

59



Nombre del estudiante: _______________________________

Grado: Decimo (10º) Tema: VIOLENCIA EN COLOMBIA Y PROCESOS DE PAZ

Área: Ciencias Sociales

Docente: Jocabed Jiménez

Fecha de realización: JUNIO del 2020

Fecha de entrega:

Propósito: Comprender que los problemas y conflictos colombianos involucran a todos,

al igual que la búsqueda de soluciones que nos permitan vivir en paz.

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61



PASO No. 1

1. Diga de que habla la historieta

2. ¿Cómo seda la violencia según la historieta?

3. ¿Cuál es la reacción de las personas frente a la violencia según la historieta?

4. Formule 3 preguntas sin respuesta que uno se haría sobre la historieta

5. Opinión personal sobre la historieta

6. ¿Según los mapas mentales como se genera la violencia y cuales son las causas

más relevantes de la violencia en nuestro país?

7. Conclusión personal sobre el contenido de los mapas mentales

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BREVE HISTORIA DE LA VIOLENCIA EN COLOMBIA

La época de la Violencia, esa Violencia con mayúscula, que en algunas regiones de

Colombia se llamó más elocuentemente la época de “Cuando la Política”, tenía, por

supuesto, raíces políticas. En lo más inmediato, se trataba de una estrategia electoral

para que el minoritario Partido Conservador no perdiera el poder que había recuperado

gracias a la división liberal. Y a eso contribuía el tradicional y atávico enfrentamiento

ideológico y sentimental entre conservadores y liberales, entre godos y cachiporros,

entre azules y rojos: dos banderías que en el país nunca fueron materia de libre elección

personal, sino que se transmitían hereditariamente con el fanatismo de los dogmas

religiosos: los viejos y queridos odios. También tenía pretextos religiosos propiamente

dichos, atizados por el jefe conservador Laureano Gómez desde la firma del Concordato

con la Santa Sede, y reforzados por la incitación de los obispos y curas más sectarios a

una cruzada antiatea, antimasónica, anticomunista, revueltos los tres “antis” en un solo

paquete de antiliberalismo: no sólo el liberalismo filosófico condenado por Roma, sino

en primer lugar el liberalismo electoral de los pueblos y los campos colombianos. Y

causas económicas: las luchas agrarias de los años veinte, los cambios sociales de los

treinta con la industrialización y la aparición de un proletariado urbano y de una nueva

“ideología foránea” (como lo han sido todas): el comunismo.

La Violencia tuvo incluso, si no raíces, sí justificaciones en la teoría económica

académica: el desarrollo. El gobierno de Ospina Pérez recibió los consejos de una

misión enviada por el Banco Mundial bajo la dirección del economista canadiense

Lauchlin Currie, quien se definía a sí mismo como “un misionero económico”, que como

Kemmerer veinte años antes (en el gobierno del otro Ospina) y como Hirshman diez

después (cuando la “Alianza para el Progreso”), venía a predicar la verdadera fe: el

desarrollismo (que desde entonces ha imperado bajo todos los gobiernos, salvo el de

Carlos Lleras Restrepo). La prédica del misionero Currie era hostil a toda idea de reforma

agraria, y aún al agro en sí mismo, tenido por arcaico. Una política económica exitosa

no debía buscar mejorar la situación económica de los campesinos, y ni siquiera intentar

educarlos, sino enviarlos a las ciudades: urbanizarlos y proletarizarlos en las fábricas de

la revolución industrial.

Y, en efecto, los resultados más inmediatos de la Violencia fueron el desplazamiento

forzado y la urbanización informal, dado que las ciudades eran más seguras, o menos

peligrosas que los campos, y crecieron en consecuencia. Como creció también, en

63



efecto, la producción industrial, ayudada porque la mecánica del desplazamiento

campesino mantenía bajos los salarios urbanos. Se dieron entonces muchas huelgas:

pero todas resultaron derrotadas y concluyeron con la expulsión de sus dirigentes y el

debilitamiento de los sindicatos. La Confederación de Trabajadores de Colombia, la

CTC, liberal lopista (y comunista) fue desplazada por la fuerza por la Unión de

Trabajadores de Colombia, UTC, conservadora (y jesuítica). Por añadidura, los buenos

resultados económicos de esos años se vieron impulsados por el boom internacional de

la postguerra mundial y por los altos precios internacionales del café.

Pero arreciaba la violencia de la lucha política, cada vez más organizada desde arriba

pero también con cada vez mayor variedad de participantes espontáneos desde abajo.

Gamonales de pueblo, terratenientes, pequeños propietarios, mayordomos de

haciendas de latifundistas ausentistas, peones jornaleros reunidos en pandilla,

comerciantes, transportadores. Y, cada vez más, la policía. O mejor, las policías, que en

la época no estaban unificadas nacionalmente, sino que eran municipales y

departamentales y por eso dependían de las ferozmente politizadas autoridades locales,

o de ellas mismas. Si bien a escala de veredas y municipios los liberales empezaron a

montar también una violencia de resistencia, a escala del país el Partido Liberal oficial

se esforzaba todavía por preservar o recuperar la paz. Gaitán, ya para entonces su jefe

incontrovertido, encabezó en la tarde del 7 de febrero de 1948 en Bogotá una

multitudinaria “Marcha del Silencio” de decenas de miles de manifestantes para pedirle

al presidente Ospina “paz y piedad para la patria”.

Colombia ha soportado muchos tipos de violencia, sin embargo, en el siglo XX, y lo

corrido del siglo XXI, se han intensificado los conflictos relacionados con la violencia

política. Falta de participación política, inequidad, falta de acceso a la tierra, el contexto

internacional; son muchas las razones que explican el surgimiento de la violencia política

en Colombia. También el narcotráfico no solo fue un combustible para las guerrillas y

para el conflicto armado, también impulsó el surgimiento de otro tipo de organizaciones

al margen de la ley. La década de los 80 fue un periodo de transición en el que la escala

del conflicto comenzó a aumentar, con serias repercusiones para la vida nacional en los

siguientes años. Del narcotráfico surgen entonces los primeros grupos de paramilitares.

En un primer momento se montaron como los brazos armados de las organizaciones

mafiosas del país, aunque después fueron complementando su accionar militar con algo

de política, especialmente relacionada con la extrema derecha colombiana. Con el

tiempo, se crearon las Autodefensas Unidas de Colombia AUC, y se inició otra oscura

página de la historia nacional, hasta llegar hoy a enfrentamientos entre bandas

criminales y otras organizaciones delincuenciales.

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Liberales y conservadores Victimas del conflicto armado Zonas de Colombia más Violentas

PASO No. 2

1. ¿Cómo nace la violencia en Colombia según la lectura?

2. ¿Por qué se dice que la violencia en Colombia tuvo justificaciones en teorías

económicas académicas?

3. ¿A qué conclusión llega la lectura de la violencia en Colombia?

4. Formule 6 preguntas sin respuesta que uno se haría sobre la violencia en

Colombia

5. ¿Qué es el desplazamiento forzado, como lo vive el pais y nuestro muncipio?

6. ¿A qué conclusión personal llega con la lectura de la violencia en nuestro país?

7. ¿Qué relación se da entre los dos mapas de Colombia y la caricatura que está al

lado?

8. Dibuje un símbolo en media página que represente la violencia

LA PAZ COMO UNA OPORTUNIDAD

Alcanzar la paz, a pesar de la guerra, ha sido una búsqueda de la Colombia del siglo XX

y primeras décadas del XXI. Esto no ha sido posible, debido a la confrontación histórica

de los colombianos, motivada por intereses ideológicos, políticos, económicos y

sociales, causantes de la desintegración del tejido social. Tal acontecimiento lleva a

aceptar el enunciado del historiador David Bushnell, colombianista norteamericano, con

el cual titula su libro: Colombia: una nación a pesar de sí misma.

PERIODO 1982-1986

Siguiendo la propuesta de Marc W. Chernick (1996), se considera como primer proceso

de paz —medio de negociación para resolver los conflictos políticos y sociales— el

65



ocurrido en 1982, durante el gobierno del conservador Belisario Betancur (1982-1986),

quien reconoció como actor político de oposición a la guerrilla armada. Betancur propició

una apertura político democrática para la guerrilla que condujera hacia el diálogo de la

paz. Esta actitud permitió llegar a unos acuerdos de cese al fuego y la apertura de mesas

de discusión sobre los grandes problemas nacionales, que propusieron reformas

políticas, relacionadas con la situación agraria, urbana y legislativa, enmarcada en un

contexto de derechos humanos.

En 1985, el Movimiento 19 de Abril (M-19)1 y el Ejército Popular de Liberación (EPL),2

argumentando el incumplimiento de las reformas por parte del gobierno, y el

hostigamiento de las Fuerzas Militares, se retiraron del pacto de cese al fuego, y queda

solo vigente con las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC),3 que

anuncian el lanzamiento del partido político Unión Patriótica.

PERIODO 1986-1990

Roto el acuerdo de cese al fuego firmado con las FARC, durante el gobierno del liberal

Virgilio Barco (1986-1990), al considerar que solo había servido para que dicha guerrilla

aumentara su pie de fuerza y creara nuevos frentes,5 se conforma la Consejería para la

Reconciliación, Normalización y Rehabilitación de la Presidencia, con el lema “Mano

tendida; pulso firme”. Esta institución se orienta por el principio de que las negociaciones

solo deben ser entre el Estado, que representa a los ciudadanos, y los grupos

insurgentes o guerrilleros. En 1987, la alianza entre el EPL, las FARC y el EPL crea la

Coordinadora

Guerrillera Simón Bolívar y sus milicias urbanas. En 1989 se retoma nuevamente el

diálogo con algunos grupos levantados en armas, entre ellos el EPL y el Quintín Lame,6

y al año siguiente se logra la desmovilización del M-19,7 que influirá en la Asamblea

Nacional Constituyente de 1991, con el nombre de Alianza Democrática M-19. Se puede

concluir que durante el gobierno de Virgilio Barco el país no estaba preparado para una

salida negociada.

66



Periodo 1990-1994

En el gobierno de César Gaviria (1990-1994), en los inicios de la década de los noventa

y [...] por la situación nacional, surge la propuesta de cambiar la constitución, actitud que

es asumida por los movimientos estudiantiles con la denominada séptima papeleta que

concluye con la convocatoria a una Asamblea Nacional Constituyente capaz de

representar la diversidad de fuerzas existentes, entre ellas, el partido conservador, el

partido liberal, la Alianza Democrática M-19 y los grupos evangélicos. Esta Constituyente

culmina con la elaboración de la Constitución de 1991, donde se promulga el Estado

Social de Derecho con sus derechos de segunda generación que garanticen el bienestar

económico, el acceso al trabajo, la educación y la cultura como motores para el

desarrollo de los seres humanos y de los pueblos. Se sancionaba así, para todos los

ciudadanos colombianos, el derecho a la seguridad social, el trabajo, al sindicalismo, a

la alimentación, al vestido, a la vivienda, a la asistencia médica, a una buena salud física

y mental, a la educación, siendo gratuita y obligatoria.

En 1991 se reinician las conversaciones con las FARC, conocidas como los diálogos de

Caracas y Tlaxcala. Estos se rompen en 1993.

Periodo 1994-1998

Durante el gobierno de Ernesto Samper(1994-1998), y con su restauración de la visión

política del conflicto armado, se considera que las guerrillas continúan siendo actores

políticos con condiciones para negociar, pero su inestabilidad política hace El gobierno

de Ernesto Samper dirigió y gastó la mayoría sus energías en su propia defensa, debido

al conocido Proceso 8000, consecuencia de la entrada de dineros del cartel de Cali a su

campaña presidencial, que le permitieron su llegada al gobierno del Estado colombiano.

Daniel Turriago Rojas 166 Sección general […] que la mayor parte de las energías del

mandatario tuviese por objeto defenderse de los ataques, no solo de la oposición

tradicional de sus adversarios conservadores sino también de la mayor parte de la

opinión pública, expresada en los medios de comunicación masiva, los análisis de buena

parte de los académicos y la dirigencia de los gremios económicos más importantes.

(González, 2014, p. 422) Esta situación no le permitió avanzar en los diálogos y

negociaciones con las guerrillas.

67



Periodo 1998-2002

Con la llegada a la presidencia del conservador Andrés Pastrana (1998- 2002), se inician

nuevamente negociaciones de paz con la FARC. El proceso inició en 1997 y terminó

abruptamente en 2002. La mecánica de los diálogos se centra en la figura de un “Alto

comisionado para la Paz”. Pastrana, en 1998, como candidato del Partido Conservador

Colombiano, se reunió con el jefe de las FARC, y ya como presidente creó una zona

desmilitarizada de 42.000 km2 denominada El Caguán.9 Allí, en 1999, se instaló una

mesa de negociación, a la cual no acude Manuel Marulanda Vélez, jefe máximo de las

FARC. Este episodio fue denominado La silla vacía. Tal situación llevó a la incoherencia

de las partes en el proceso de diálogo. El diálogo tuvo gran difusión por los medios de

comunicación, y se expuso en todos los rincones del país. En este contexto, los obispos

católicos colombianos afirmaron: Experimentamos las angustias y esperanzas de

nuestros compatriotas. El desafío social que nace del tremendo crecimiento de la

pobreza con sus consecuencias en los campos de la educación y la salud. Los

fenómenos de la corrupción y el narcotráfico todavía hacen sentir sus mortales

consecuencias. Las acciones contra la paz son cada vez más violentas y preocupantes.

La degradación del conflicto, de la que hemos hablado en otras oportunidades, ofrece

un oscuro panorama que no tiene límite. En los esfuerzos de paz no se ven tan claras

las posibilidades de éxito y la población civil está cada vez menos segura en un país en

el que soplan vientos de guerra y muerte. Percibimos un grave clima de violencia que

se presenta en una serie de manifestaciones que, en ciudades y campos, han hecho de

la angustia, el dolor y el desespero las únicas posibilidades para la mayoría de los

colombianos. Los rostros de las muchas personas secuestradas, las víctimas de las

masacres, los desaparecidos sin razón, los desplazados de sus lugares de origen

desfilan ante nuestros ojos

El fracaso de los diálogos del Caguán concluyó con el desprestigio de la solución

negociada al conflicto armado, e indujo a considerar que la única salida para terminar

con él era la solución armada y la recuperación militar del territorio en manos de las

FARC. Daniel Turriago Rojas 168 Sección general

Periodo 2002-2010

Ante la situación de inestabilidad del país, la opinión nacional apoya la candidatura de

Álvaro Uribe Vélez, como lo afirma el analista Fernán González (2006), quien considera

que [...] el fracaso del proceso de paz del anterior presidente Andrés Pastrana con las

Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia —FARC— debido en buena parte a los

abusos presentados en torno a la zona desmilitarizada concedida para ese fin, y la

agudización del conflicto interno, hicieron que la guerrilla se desacreditara como actor

político, lo que llevó a la gente a preferir una solución militar del conflicto en vez de una

salida negociada. A esto correspondía también un cambio de percepción de la opinión

pública nacional frente a la lucha armada: la expansión de la actividad de la guerrilla

hacia zonas más centrales e integradas del país, que llegó a afectar los alrededores de

las ciudades más grandes y las vías de comunicación entre ellas, produjo como

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respuesta la organización y expansión de grupos paramilitares de derecha. Este cambio

de lógica territorial hizo que la guerra entre las guerrillas, los grupos paramilitares y el

Estado dejara de ser vista como algo que pasaba en las regiones periféricas, lejos de

las ciudades importantes y los centros de producción económicos, para pasar a ser

percibida como una amenaza para el desarrollo y la vida cotidiana de todos los

colombianos, incluso los citadinos. Muchos sectores de población pensaban que podían

ser secuestrados o extorsionados en cualquier momento: a todos podía llegarle la

guerra. Como consecuencia los colombianos se sentían encerrados en sus pueblos y

ciudades, las relaciones comerciales se veían afectadas y la inversión de capital

económico se percibía como inviable en muchos casos.

Su política de paz se inicia en 2003 con un proceso de negociación y desmovilización

de los integrantes de las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC). Con esto logró, en

2006, la desmovilización del último grupo de estas con la denominada Ley de Justicia,

Paz y Reparación. Sobre este proceso llovieron críticas, tanto nacionales como

internacionales, entre ellas la de la Misión de Apoyo al Proceso de Paz, de la OEA,

Periodo 2010-2014

En un contexto de parapolítica y farcpolítica,16 en 2010 llega al gobierno de Juan Manuel

Santos. Este presidente, en 2012, ante una serie de críticas y afirmaciones mediáticas

sobre diálogos clandestinos y ocultos entre el gobierno nacional y la FARC, confirma su

realización, pero destaca que no se cometerán los errores del pasado. Sale a luz pública

el rumor de las negociaciones entre el gobierno de Santos y las FARC en La Habana.

La negociación con las FARC, grupo que en la actualidad tiene aproximadamente unos

6900 combatientes, se conoce con el nombre de “Acuerdo General para la terminación

del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera”. Tiene como discusión los

siguientes cinco puntos: 1) política de desarrollo agrario integral y la creación de los

territorios campesinos; 2) participación política de las FARC; 3) cese de las hostilidades

y dejación de las armas por parte de las FARC;4) cultivo, producción y tráfico de las

drogas; y 5) reconocimiento y reparación a las víctimas del conflicto, entendiendo como

víctima

Periodo de 2014-2018

El tema de la paz y la reconciliación sirve para la reelección de Juan Manuel Santos

(2014-2018), quien es reelegido con el apoyo del liberalismo, el Partido Verde, el Partido

Comunista, El Polo Democrático, los conservadores santistas y otros actores sociales,

como campesinos, estudiantes, indígenas, empresarios y eclesiásticos. Estos actores

secundarán su política de paz, bajo la quimera de que la salida al conflicto armado son

los pactos bilaterales. Finaliza con un proceso de paz que ha sido cuestionado por los

opositores y con un premio nobel de Paz. Hoy en el 2020, el proceso de Paz continua

con una JEP (Jurisdicción Especial para la Paz) , que es atacada y cuestiona

constantemente.

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PASO No. 3

1. Realice una línea de tiempo con los procesos de paz en Colombia, que sea

estéticamente bella

2. ¿A qué conclusión se llega con la paz en Colombia?

3. ¿Qué opinas de los intentos de paz que ha realizado Colombia desde 1986 hasta

hoy?

4. ¿Qué opinas de las dos caricaturas sobre la paz?

5. Plantea una propuesta de paz y realice un símbolo o dibujo que la represente.

Con mucha creatividad.

Trabajando unidos podemos salir adelante

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Nombre del estudiante: _______________________________

Grado: Decimo (10º) Tema: FILOSOFIA DE LA NATURALEZA

Área: Filosofía

Docente: Jocabed Jiménez

Fecha de realización: JUNIO 2020

Fecha de entrega:

Propósito: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFIA DE LA NATURALEZA

EN

LA VIDA COTIDIANA

¿CUAL ES EL PRINCIO QUE DA ORIGEN A LAS COSAS QUE EXISTEN EN EL MUNDO?

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PASO No. 1

1. Diga que trata de explicar la historieta

2. ¿Con qué cuento que conocemos se relaciona la historieta? Y que significa el

espejo en la historieta y en el cuento?

3. Formule 4 preguntas sin respuesta sobre la historieta

4. ¿Cuáles serian las razones por las cuales quieren asesinar a Hipatia de

Alejandria?

5. ¿Quiénes protegen a Hipatia de Alejandria?

6. ¿Cómo crees que murio Hipatia de Alejandria?

7. ¿Qué significa ser sabio?

¿QUIENES FUERON LOS PRESOCRATICOS?

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Nombre convencional dado a un grupo de pensadores del primer período de la filosofía

griega antigua (siglo VII - principios del IV a.n.e.). Esta denominación es convencional

porque muchos de los presocráticos de más relieve actuaron después de la vida de

Sócrates. Lo único que en ella no es convencional es que los presocráticos no

planteaban todavía el problema concerniente al fin y a la misión del individuo, a la

relación entre el pensar y el ser, a la dialéctica inmanente del pensar, y se limitaban, tan

sólo, a echar las bases de la teoría de la naturaleza, acerca del cosmos, de la realidad

sensorialmente perceptible y objetiva. Todos estos problemas se resolvían,

precisamente; desde el punto de vista de ese cosmos sensible, formado por el torbellino

eterno de los elementos. Al número de los presocráticos pertenecen Tales,

Anaximandro, Anaxímenes, Heráclito, Diógenes de Apolonia (siglos V-IV a.n.e.),

Jenófanes, Pitágoras, Parménides y sus discípulos de Elea, Empédocles, Anaxágoras,

Leucipo y Demócrito. Los presocráticos concebían el principal objeto de sus

investigaciones filosóficas –el cosmos– como compuesto de elementos sensoriales

corrientes: tierra, agua, aire; fuego, y de éter, elementos que se convertían

recíprocamente unos en otros como resultado de su condensación y de su

enrarecimiento. Para toda la filosofía natural de los presocráticos, es característica la

dialéctica de los elementos, lo que alcanza singular brillantez en Demócrito

y Heráclito. Los elementos sensibles estaban saturados de un principio organizador, mas

puramente material (logos en Heráclito, amor y odio en Empédocles, átomos en eterno

movimiento según los atomistas, &c.). Los clásicos del marxismo-leninismo tenían en

mucha estima el materialismo espontáneo de los presocráticos, basado en la lucha

contra la mitología, en la defensa de la filosofía científica.

La filosofía de la naturaleza, a veces llamada filosofía natural o cosmología fue el estudio

filosófico de la naturaleza y el universo físico que era dominante antes del desarrollo de

73



la ciencia moderna. Se considera el precursor de lo que hoy conocemos como las

ciencias naturales y física hasta mediados del siglo XIX.

Los primeros filósofos griegos que estudiaron la naturaleza (physis) fueron los

presocráticos, trataron de establecer el origen y la constitución de los seres naturales.

Entendían la naturaleza como una substancia permanente y primordial que se mantiene

a través de los cambios que sufren los seres naturales.

La filosofía presocrática se caracteriza en que los pensadores griegos comenzaron a

desarrollar una serie de reflexiones racionales o logos, acerca de cuál era el principio de

las cosas.

Es decir, la filosofía presocrática nace de la crítica y de la curiosidad de un grupo de

individuos que se preocupó por conocer mejor la naturaleza y sus fenómenos, así como,

el origen de las cosas materiales no hechas por el hombre, pero no desde la mitología

sino desde el pensamiento reflexivo y racional.

Por tanto, la filosofía presocrática surgió como una especulación libre y no se basó en

una serie de textos sagrados, por ello se le reconoce como la etapa de la cosmología.

La experiencia y la observacion fueron fundamentales.

Los fundamentos de la filosofía presocrática fueron concebidos tanto por filósofos,

cosmólogos, matemáticos, físicos y demás sabios de ese momento histórico y social en

particular.

Tales de Mileto es considero como el principal filósofo presocrático. Fue un matemático,

físico y legislador griego, quien partió del pensamiento racional y reflexivo para

responder sus dudas acerca del origen de todas las cosas. Dichas reflexiones lo

impulsaron a determinar que todo se originaba a partir del agua.

74



A Tales de Mileto le siguieron otros filósofos como Anaxímenes, quien afirmaba que el

origen de las cosas era el aire. Para Heráclito era el fuego, y para Anaximandro era el

apeirón o lo infinito.

Sin embargo, a pesar de sus diferentes hipótesis todos coincidían en creer en la

existencia de un principio u origen único de la naturaleza y de las cosas materiales,

excepto de aquello que era creado por el ser humano.

Los presocráticos se centran en la reflexión cosmológica, en pensar acerca del origen

de la naturaleza, su pensamiento va más allá de lo mítico, intentan hacer una reflexión

de carácter racional, que esté sustentada por argumentos. Quieren saber cuál es el

elemento constitutivo de la naturaleza, de qué elemento material surge todo lo que

existe, cuál es la esencia de la realidad. Y de esta primera reflexión parten todos los

presocráticos, aunque ofrecen respuestas diversas, que a continuación analizaremos,

tienen en común el buscar un primer principio del que surge toda la realidad y dicho

principio lo entienden como algo material y eterno, de donde surge todo lo que existe.

Lo que podemos entender como naturaleza o cosmos. Este primer principio del que

surge toda la realidad es el denominado arjé, el origen de todo lo que existe.

PASO No. 2

1. Hacer lectura sobre los Presocraticos o Filósofos de la Naturaleza

2. ¿Quiénes fueron los presocraticos?

3. ¿Por qué se le dice filosofia de la naturaleza?

4. ¿Cómo entendieron la Naturaleza los primeros filósofos?

5. ¿De dónde nace la filosofia presocrática?

6. ¿Cuáles fueron Los fundamentos de la filosofía presocrática?

7. ¿Qué es el Arjé? Explique en 8 renglones

8. ¿A que conclusion personal llega con los presocráticos?

9. Realice un paisaje natural de una pagina debe ser esteticamente bello

La Escuela de Mileto

Para Tales de Mileto (S VII-VI a C) el primer principio (arjé) era el agua, entre otras

cosas, llegó a esta conclusión al observar que los alimentos contienen agua, tienen

humedad. Esto le llevó a identificar la vida con el agua y a pensar que todo surge de

esta.

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Anaximandro (S VII-VI a C) creyó que el arjé no podría coincidir con un principio

material concreto, sino que al ser el origen del mundo material debería tratarse de algo

indeterminado e ilimitado, a dicho principio le llamó ápeiron.

Anaxímenes (S VI a C) creyó que el primer principio debía ser algo indeterminado pero

al mismo tiempo debía tener origen en algún elemento material determinado, y propuso

el aire, al que consideró infinito pero no indeterminado.

Los pitagóricos

Aunque los pitagóricos son una escuela que abarca nos dos siglos, la figura más

importante es sin duda Pitágoras, fundador de dicha escuela. Esto hace que en muchas

ocasiones, logros alcanzados en la escuela varios sean atribuidos todos a Pitágoras

directamente. Por ello se hace más cómodo hablar de manera general de los

pitagóricos.

Todo su pensamiento giraba alrededor de las matemáticas y conformaban lo que

podemos llamar una escuela mística. Así que podríamos calificarlos de científicos y

religiosos

Para ellos el arjé estaba en los números, indica Aristóteles en La Metafísica: “los

llamados pitagóricos, que fueron los primeros en cultivar las matemáticas, no solo

hicieron avanzar a estas, sino que, nutridos de ellas, creyeron que sus principios (los

números) eran los principios de todos los entes”.

Es decir, defienden que todas las cosas están compuestas por números y que el mundo

es algo ordenado a partir de relaciones numéricas. Aunque debemos comprender que

para ellos los números eran una especie de elemento material.

Heráclito

Su filosofía gira en torno al problema del cambio, observó que la naturaleza y el mundo

cambian de forma constante, es por ello que la realidad no podía proceder de algo

estático, sino que debía ser algo dinámico. Son famosas sus palabras: “Todo se mueve,

nada permanece” Y “no podrás bañarte dos veces en el mismo rio”. Todo es continuo

movimiento, cambio, pero no se da cualquier cambio, sino que en el cambio continuo

que experimenta el mundo los cambios están ordenados. Este principio ordenador se

llama logos, que es la ley universal que explica todos los cambios que se producen en

el universo. El primer principio del que emerge la realidad como realidad cambiante lo

representa en el fuego, elemento material que representa el cambio, ya que este todo lo

destruye y todo lo transforma.

Parménides

Se opuso a la filosofía de Heráclito intentando negar el cambio, para él, el cambio es un

engaño producido por los sentidos. Defiende la existencia del ser como algo único en el

que no se da ningún tipo de cambio. El ser es único (no hay división en la realidad),

eterno (no tiene ni principio ni fin), perfecto (ni le sobra ni le falta nada) e inteligente.

76



Se convierte en el primer filósofo en tratar el tema del ser lo que hará que tenga una

enorme influencia en la filosofía posterior.

Empédocles y Anaxágoras

Empédocles afirmó que el arjé estaba constituido por los cuatro elementos: tierra, aire,

fuego y agua. Todas las cosas se dan por la mezcla de estos cuatro elementos, que tras

diversas combinaciones dan lugar a todo lo que existe. Dichos elementos se mezclan

gracias a una fuerza a la que llama Amor y se separan por otra fuerza a la que llama

Odio.

Anaxágoras propone que toda la realidad proviene de la mezcla de pequeñas entidades

muy pequeñas y cualitativamente distintas, a las que llama semillas. Todos los cambios

que se producen en la naturaleza se dan por las mezclas de estas semillas en diferentes

combinaciones. Dichas semillas dependen de un principio ordenador al que llama Nous

al que concede cierto carácter divino; lo que implica que todas las cosas tienen una

finalidad.

Los Atomistas

Leucipo fue el iniciador del atomismo, pero es quizás Demócrito, su discípulo, el

atomista más importante. Creyó que toda la realidad provenía de un principio de carácter

múltiple: los átomos, los cuales eran partículas indivisibles. Admitió además la existencia

del vacío (algo impensable para los filósofos anteriores) el cual es necesario para que

los elementos puedan desplazarse.

Los presocráticos: clasificación

PRESOCRÁTICOS ARJÉ CLASIFICACIÓN FECHA

Tales Agua Monista Siglo VII-VI a C

Anaximandro Ápeiron Monista Siglo VII-VI a C

Anaxímenes Aire Monista Siglo VI a C

Pitagóricos Los números Pluralistas Siglos VI- V a C

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Heráclito El fuego/ Logos Monista Siglo VI-V a C

Parménides El ser Monista Siglo VI-V a C

Empédocles 4 Elementos Pluralista Siglo V a C

Anaxágoras Semillas-homeomerias Pluralista Siglo V a C

Demócrito Átomos Pluralista Siglo V a C

PASO No. 3

1. ¿Por qué el aire y el agua fueron y son importantes para la naturaleza?

2. ¿Cuáles son los 4 elementos necesarios para la naturaleza según Empédocles?

3. ¿Qué son los átomos según Demócrito? ¿Y qué papel juegan en la vida real?

4. Tomar fotos y hacer un diario escrito en el cuaderno de filosofía del siguiente

proceso a realizar:

a. Seleccionar semillas de cualquiera de los siguientes vegetales: pepino,

tomate, lenteja, arveja, ajo, remolacha pequeña, cebolla cabezona pequeña,

limón o naranja

b. Utilice para sembrar la semilla una vasija reutilizable de yogur, caja pequeña

de mantequilla u otro recipiente limpio; realice unos 6 pequeños orificios en la

parte del fondo de la vasija

c. Llenar la vasija elegida con tierra

d. Sembrar las semillas, rociándole un poco de agua

e. Colocar la vasija en un lugar donde le dé un poco de sol y aire.

f. Hacerle seguimiento cada tres días. Tenga en cuenta la fecha y la hora,

narrando por escrito lo que observa.

g. Cuando se dé la germinación de una semilla, reporta el crecimiento de la

plántula, midiendo su altura con una regla.

5. Sacar tres conclusiones del proceso realizado.

78



ETAPAS DE LA FILOSOFIA

PASO No. 4

1. Observar línea de tiempo de las etapas de la filosofía responder las siguientes

preguntas:

a. ¿Cuál fue el propósito que tuvo la filosofía en la edad antigua?

b. ¿Qué pensadores fueron los más importantes en la edad antigua?

c. ¿Cuál fue el propósito que tuvo la filosofía en la edad Media?

d. ¿Qué pensadores fueron los más importantes en la edad Media?

e. ¿Cuál fue el propósito que tuvo la filosofía en la edad Moderna?

f. ¿Qué pensadores fueron los más importantes en la edad Moderna?

g. ¿Cuál fue el propósito de la filosofía en la edad Contemporánea?

h. ¿Qué pensadores representan a la edad Contemporánea?

i. Conclusión personal sobre las etapas de la filosofía.

Trabajando unidos podemos salir adelante

79



Imperan nuevas estrategias, procesos, estructuras

Organizacionales y tecnologías para asegurar que

Cada acción relacionada con la información este

Enfocada, coordinada y optimizada con el objetivo

de agregar valor a los datos.

¿QUÉ ES UNA BASE DE DATOS?

Se llama base de datos, o también banco de datos, a un conjunto de información

perteneciente a un mismo contexto, ordenada de modo sistemático para su posterior

recuperación, análisis y/o transmisión. Existen actualmente muchas formas de bases de

datos, que van desde una biblioteca hasta los vastos conjuntos de datos de usuarios de

una empresa de telecomunicaciones o redes sociales.

80



Las bases de datos son el producto de la

necesidad humana de almacenar la

información, es decir, de preservarla

contra el tiempo y el deterioro, para

poder acudir a ella posteriormente. En

ese sentido, la aparición de la electrónica

y la computación brindó el elemento

digital indispensable para almacenar

enormes cantidades de datos en espacios físicos limitados, gracias a su conversión en

señales eléctricas o magnéticas, los servidores de alto flujo y SAN.

LA INFORMACIÓN COMO RECURSO

Los datos son observaciones que realizamos en el mundo real.

• Son recopilados como hechos ó evidencias.

• Adquieren significado a partir de su procesamiento.

Diferencias Entre Datos e Información

Hay claras diferencias entre datos e información, aunque generalmente se los confunde.

Para tratar de entender la diferencia utilizaremos un ejemplo:

____________________________________________________________________

Dato: 36

Como es simplemente un número, no tiene en sí mismo

ningún significado especial. Para que este valor sea de

utilidad, es necesario interpretarlo en referencia a algún

contexto particular. Como, por ejemplo, especificar que ésta

es la temperatura máxima registrada en la Tebaida, en

determinado año.

___________________________________________________________________

Información: 36° Temperaturas máxima registradas en la Tebaida, en el año

2019.

____________________________________________________________________

81



Datos: Los datos son hechos o cosas del mundo, lo suficientemente importantes como

para ser registrados. Son recopilados como situaciones o evidencias. Adquieren

significado a partir de su procesamiento para convertirse en información. Al hablar de

datos, hacemos referencia a un concepto amplio que puede incluir texto, imágenes,

sonido, reglas de decisión, etc.

Información: Es el resultado del análisis de los datos. Por ejemplo, un satélite colecciona

datos (valores numéricos), que una vez volcados en un mapa, son interpretados por un

experto que identifica los diferentes usos del suelo en determinada región.

De este ejemplo podemos inferir que la información es cualitativamente más que

los datos y esto es necesariamente así ya que la información debe servirle al

usuario para tomar decisiones. Debe tener utilidad, condición que no siempre se

cumple con los datos.

Para disponer de información, se requiere de un proceso analítico sobre el dato.

Al contar con Datos confiables y consistentes podemos generar Información que

nos permita tomar las decisiones más convenientes.

A partir de la información podemos generar Conocimiento, que no es más que:

Información + Valor

Hasta llegar al tope de la pirámide de valor, la Sabiduría, estatus en el cual

contamos con la información valiosa en el momento, lugar y tiempo adecuados

para la generación de ventajas competitivas.

82



En las últimas décadas se han realizado importantes avances en la formalización

de los modelos que definen la estructura organizativa de los datos, permitiendo

su almacenamiento, manipulación y consulta.

Estos avances han permitido llegar al concepto de base de datos relacional.

Una base de datos es un conjunto de información relacionada que pertenece a

una organización y que está agrupada como un todo. En la base de datos de una

juguetería, por ejemplo, estará reunida la información de los juguetes (precio,

cantidad en stock), así como los datos de los proveedores (dirección, teléfono,

saldo deudor), clientes (si se desea llevar información individualizada de cada uno

de ellos), empleados (salarios, presentismo, comisiones de los vendedores),

contabilidad (cobranzas, pagos, liquidaciones), etc.

Tener “agrupada como un todo” esta información trae muchos beneficios, como

reducir la redundancia y la inconsistencia de los datos guardados.

TALLER

De acuerdo a la lectura anterior responda y justifique su respuesta:

1) De la frase inicial “imperan nuevas estrategias…” ¿Que puede decir acerca de la

importancia de los datos?

2) ¿En sus palabras, Que es una base de datos?

3) Busque el significado de BASE DE DATOS RELACIONAL.

4) Explique por qué se puede “inferir que la información es cualitativamente más que

los datos”.

5) En la pirámide de valor, La sabiduría está en la parte más alta, explique el término

sabiduría en el contexto de los párrafos anteriores.

6) Busque y explique los términos REDUNDANCIA, INCONSISTENCIA, CONSULTA,

ALMACENAMIENTO, en el contexto de las bases de datos.

BIG DATA

Cuando hablamos de Big Data nos referimos a conjuntos de datos o combinaciones de

conjuntos de datos cuyo tamaño (volumen), complejidad (variabilidad) y velocidad de

crecimiento (velocidad) dificultan su captura, gestión, procesamiento o análisis mediante

tecnologías y herramientas convencionales, tales como bases de datos relacionales y

estadísticas convencionales o paquetes de visualización, dentro del tiempo necesario

para que sean útiles

RELEVANCIA ,CALIDAD, RIQUIEZA , TEMPORALDAD Y SIMBOLISMO

Fuente: https://concepto.de/base-de-datos

Introduccion a las Bases de datos Arq Mercedes Fassia – Curso

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Docente

HAMILTON VALENCIA LEON

Teléfono: 304 3830247

Correo electrónico: hamiltoninstituto@gmail.com

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ASIGNATURA ARTISTICA GRADO 10 A-B DOCENTE HAMILTON VALENCIA LEON

LA RELACIÓN DEL ARTE Y LA NATURALEZA

INSTRUCCIONES PARA SU DESARROLLO Y DESEMPEÑO A ALCANZAR

A través de su creatividad exprese sus pensamientos, ideas y emociones.

PROPÓSITO: A través de la creación artística expresar la realidad actual.

Pregunta problema: ¿Por qué el arte es un medio de expresión?

SABERES NUEVOS.

LA RELACIÓN DEL ARTE Y LA NATURALEZA

Desde sus inicios, el hombre ha evolucionado y desarrollado facultades artísticas y

culturales, a través de las imágenes y sonidos que recrea la naturaleza, generando un

vínculo entre el arte, en el que comprende el afán de imitar o expresar su belleza.

A finales del siglo XIX, la naturaleza se

convirtió en una de las fuentes

primordiales y nexo unificador de la

estética del Art Nouveau. La influencia

de la expresión de la naturaleza en el

arte japonés se añade como modelo de

inspiración. Además, el culto a la

naturaleza configuró un imaginario

onírico donde descubrir nuevas

realidades, refugio contra las falsedades

humanas. Por otra parte, el afán de multiplicar los instrumentos de visión ampliaron los

límites de lo visible. Con el invento del microscopio óptico se descubrieron elementos

existentes en la naturaleza que no se podían ver a simple vista. Uno de los seguidores y

difusores de Charles Darwin, el biólogo y filósofo Ernst Haeckel (1834-1919), con la ayuda

del microscopio óptico realizó una serie de dibujos de radiolarios (diminutos organismos

unicelulares submarinos) que se dieron a conocer en la década de 1890 en diversos

círculos artísticos. Estas imágenes tuvieron una gran difusión y aceptación, por su belleza

y su potencial aplicabilidad al diseño, publicándose entre 1899 y 1904 con el significativo

título Kunstformen der Natur (Obras de arte de la Naturaleza). Múltiples diseñadores y

arquitectos heredaron esta sensibilidad panteísta e iniciaron la formulación de un

lenguaje universal basado en el estudio y la observación de las formas y los fenómenos

naturales. Otro factor importante, que cambió las maneras de mirar y de interpretar la

85



realidad, fue la invención de la fotografía, amplificándola con las imágenes en

movimiento del cinematógrafo.

ACTIVIDAD

Mediante un dibujo, exprese los cambios positivos que ha tenido el planeta y la sociedad

en el tiempo de cuarentena. Argumente el dibujo.

Mediante un dibujo, exprese los

cambios negativos que ha tenido el

planeta y la sociedad en el tiempo de

cuarentena. Argumente el dibujo.

"Hacer aparecer la unidad divina oculta

bajo la diversidad del mundo es la obra

de la naturaleza. Incorporar el espíritu

más elevado al cuerpo más bajo y

llevarlos a la perfección absoluta es la

obra del arte"

Louis Cattiaux

FUENTE: Naturaleza y Arte, tomado el 1o de mayo.

http://www.concienciasinfronteras.com/PAGINAS/CONCIENCIA/naturalezarte.html

EVALUACION: Puntualidad, presentación y argumentación. Los trabajos los pueden subir

a la plataforma Integratic o enviarlos al whatsaap de tareas 3043830247, en caso que de

que tengan dificultad con la conectividad o se les facilite hacerlo por este medio; entregar

los Los talleres en el colegio en las fechas que serán acordadas, los mensajes de

Whatsapp se responden de acuerdo al orden de llegada.

ANIMO, queremos que brille ese artista que está en Ti.

TÍTULO DE LA GUÍA: TALLER 2 FORMAS DE PARTICIPACION

Instrucciones para su desarrollo y desempeño a alcanzar:

Realiza de manera práctica cada actividad. Reta a tu compañero de casa o de clase por

WhatsApp.

Pre saberes…

La recreación sólo está limitada por la mente del individuo. Todo lo que nos proporciona

alegría y entusiasmo es recreación. Dependiendo de la manera como se lleve a cabo, se

pueden considerar tres formas de recreación: RECREACION PASIVA, RECREACION ACTIVA

Y RECREACION DIRIGIDA.

86



Presentación de saberes nuevos…

1. RECREACION PASIVA: Es aquella donde la persona es espectadora de una actividad;

como ver películas, ver un partido, ver una obra de teatro, etc.

Llegó la hora de ver una película; es una forma de recreación pasiva, toma la mejor foto

viendo la película en el mejor ambiente familiar, de tranquilidad y relax.

2. RECREACION ACTIVA: Es aquella donde la persona participa de manera consciente

y es autora de la actividad, como hacer aeróbicos, bailar, leer un libro entre otros

Llegó la hora de bailar; es una forma de recreación activa, toma las mejores fotos

bailando solo, acompañado, con la escoba o escoge la pareja que más te guste , recuerda

las medidas de aislamiento así que de lejitos y con protección mejor.

Para finalizar elabora un escrito de cuales sentimientos y momentos recuerdas en los

que tu familia se reunió y participo de un momento inolvidable.

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3. RECREACION DIRIGIDA: Es cuando la persona acepta libremente la dirección de las

actividades en que participa en acciones conocidas y desconocidas.

Son los juegos que hemos realizado, pero también las que harás hoy. Toma los

mejores videos compitiendo con alguien de tu casa o con un compañero por

WhatsApp. Hazlo en 30 segundos o un minuto.

• Pon un vaso en tu cabeza con agua y avanza 4 mts. Gana quien no lo deje caer

hasta llegar a la meta.

• Coloca el vaso con agua entre las rodillas y avanza hasta la final,

¿quién ganó?

• Amarra a la cintura un lapicero dejando la tira larga y coloca una botella en el

piso quien introduce primero el lapicero en la botella

• Escribe el mayor número de:

Nombre de películas

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Marcas de carros

Nombre de cantantes

Nombre de profesiones.

Lugares turísticos

Fuentes de consulta virtual

https://youtu.be/8g0dNmQ_S08

https://www.youtube.com/watch?v=JxjgGxzGcyE&t=487s

Evaluación

La foto y el video serán la evidencia de su actividad y su gran recuerdo en tiempos

difíciles.

Participa, y gana no solo una nota, sino tiempo de diversión,

para ti y tu familia

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TÍTULO DE LA GUÍA: TALLER 3 CÓMO SURGEN LAS ARTES

Instrucciones para su desarrollo y desempeño a alcanzar:

INSTRUCCIONES:

1. Les pido por favor, enviar la evidencia de este trabajo al correo

hamilval@gmail.com especificando su nombre completo y grado al que pertenece.

2. Las dudas sobre el tema podrán ser enviadas a mi whatsapp 3043830247

APRENDIZAJE

Conocer la historia de su entorno representándola con arte

ACTIVIDADES BÁSICAS LA HISTORIA DE LAS ARTES

Cuando se estudia la historia de la humanidad, es evidente que son los vestigios

artísticos, sobre todo, los que nos muestran y nos dan a conocer la historia del

hombre. Las obras de arte rememoran y valoran el presente y el pasado, mientras

embellecen el mundo dándole valor estético y económico.

La historia del arte debería incluirse en las actividades que se llevan a cabo en la clase

de arte, en el quehacer mismo y en el reconocimiento, en principio, de la historia

local ligada a hechos concretos de la

historia del país.

En resumen, se debe tener en cuenta

que la educación artística es una

herramienta fundamental en la

educación en general. Es evidente que

el valor artístico de un pueblo conlleva

además desarrollo económico.

No es cierto que un pueblo

económicamente pobre no pueda

producir buen arte; pueblos que respetan y valoran su tradición y su gente, aún en

la pobreza, pueden tener producciones artísticas valiosas.

Se dice reiterativamente que el arte no sirve para nada. Sin embargo, la utilidad del

arte en el desarrollo intelectual, social, técnico y económico de los pueblos es:

¡Innegable!

90



ACTIVADES DE PRÁCTICA

AVERIGUA LO SIGUIENTE SOBRE LA TEBAIDA El Edén tropical del Quindío

1. ¿Dónde se han encontrado vestigios (rastros, huellas, señales, muestras) de arte

en La Tebaida? ¿en qué formas?

2. ¿Hay obras de arte en La Tebaida que rememoren (hagan memoria) el pasado?

¿Cuáles?

3. ¿Qué tipo de arte local podría decirse que ha impulsado la economía de La

Tebaida?

4. ¿Qué sucesos locales (económicos, sociales, culturales, etc) se relacionan

directamente con la historia del país?

5. Representa con un dibujo las tradiciones o a la gente de La Tebaida y coloca un

titulo a tu obra. (Utiliza el material que tengas a la mano o el de tu preferencia)

Orientaciones generales con respecto a la elaboración, entrega y sustentación del

taller:

‣ POR FAVOR si tiene la posibilidad, subalo a integratic o vía whatssapp es más

fácil el manejo por ese medio

‣ Si lo sube a integratic o lo envía por whatssapp, ya no debe enviar el taller

en físico al colegio

‣ Si lo va a entregar por medio físico o virtual SOLO ADJUNTAR LA HOJA CON

LAS RESPUESTAS,, nada mas

‣ Recuerda siempre MARCAR LOS TRABAJOS CON TU NOMBRE, APELLIDO Y

GRADO, esto con el fin de facilitar al profesor su calificación

‣ Trabajos sin marcar no se revisan

‣ Este taller es pensado para que lo hagan de una manera lúdica, integrando a

toda la familia

‣ Trata de disfrutar la elaboración de este taller

‣ Si va a entregar el taller en el colegio, SOLO ENTREGAR LA HOJA DE

RESPUESTAS, MARCADA CORRECTAMENTE CON NOMBRE Y GRADO

‣ Por favor llenar al final la casilla de retroalimentación

‣ Les envío un saludo fraternal a todos desde la distancia

‣ Si lo envías de forma virtual ( whatssapp, integratic ) recuerda SIEMPRE

PONER PORTADA CON NOMBRE Y GRADO

91



Elaborar los dibujos que aparecen sobre el manejo de la perspectiva en una hoja de

block y envíelo a la plataforma Integratic, al correo Hamilval@gmail.com, por

WhatsApp, o en físico en las fechas acordadas con el profesor,

92



93



AREA:

Educación

Física

ASIGNATURA:

Educación

física

Profesor:

Carlos Julio

Álvarez

Nombre

Estudiante

Objetivo

Conocer y valorar

los efectos

positivos de la

práctica regular

de la actividad

física.

GUIA NUMERO : 2

Grupo: decimo

Fecha:

“Juntos para existir, convivir y aprender”

Directiva No.5 MINEDUCACION

Queridos estudiantes de grado decimo, reciban un cordial saludo.

Continuamos con el trabajo en esta cartilla, debido a la dificultad que presenta la

humanidad entera, para ello vamos en este nuevo mes a optar por acercarnos a una

disciplina deportiva de gran aceptación en el mundo entero, debido a la masificación

que ha tenido el mundo entero y al poco material que se requiere para su práctica

este deporte es el baloncesto o basketball.

¿Sabes que es un deporte?

¿Conoces qué es un deporte de conjunto?

¿Cuáles son tus deportes de conjunto favoritos?

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A través de estos cuestionamientos iremos haciendo el recorrido por este

fascinante deporte de gran alcance y seguimiento mundial.

Conceptualización:

¿Qué es un deporte?

Actividad o ejercicio físico, sujeto a determinadas normas en que se hace

prueba con o sin competición, de habilidad, destreza o fuerza física.

¿Qué son los deportes de conjunto?

Son los que se desarrollan con equipos de dos o más personas.

El baloncesto o basketball es uno de los deportes de equipo más practicados en los

ratos libres.

Se trata de una de las disciplinas deportivas más dinámicas y evolucionadas, ya que,

en busca siempre de un juego más atractivo es quizás al que memos le cuesta

modificar su reglamento.

Historia del baloncesto

El baloncesto nació como una solución a la necesidad de realizar alguna actividad

deportiva durante el invierno, en la escuela de la YMCA (Young Men's Christian

Association) de Springfield, Massachusetts.5 James Naismith, profesor de educación

física en la escuela, ideó el baloncesto como juego de pelota basado en trece reglas.

El juego se extendió por Estados Unidos, Canadá y el resto del mundo,

experimentando algunas modificaciones durante el curso del tiempo. Muchas de las

reglas iniciales se mantienen hasta la actualidad, aunque algunos aspectos del juego

tuvieron que modificarse para responder a desarrollos en la técnica de los jugadores

y aspectos no previstos en el desarrollo del juego, normalmente como consecuencia

de la manipulación de las reglas por parte de los entrenadores y jugadores para

inclinar los partidos.

95



Inicios

En 1891, James Naismith intentaba idear un deporte que sus alumnos pudieran

practicar bajo techo, pues los duros inviernos en Nueva Inglaterra dificultaban la

realización de ejercicio al aire libre. Las actividades de educación física que se

practicaban en la época se basaban en los métodos alemanes, monótonos y poco

indicados para un grupo de jóvenes llenos de energía. Naismith se inclinaba por un

juego de pelota, para motivar mejor a sus alumnos, pero los deportes populares por

entonces se caracterizaban predominantemente por el uso de la fuerza o el contacto

físico y eran inadecuados para practicarlos en un gimnasio. Aunque a veces se

mencionan los antiguos juegos de pelota pok-ta-pok y tlachtli —de

origen maya y azteca respectivamente— como antecedentes del baloncesto

moderno, según su inventor la idea de utilizar los tiros a una canasta como objetivo

del juego provino de un antiguo juego de su infancia denominado duck on a rock —

o 'pato sobre una roca'— que consistía en alcanzar un objeto colocado sobre una

roca lanzándole una piedra. Naismith encargó cajas de unos 45 cm2 para utilizar

como blanco, pero el bedel del colegio solo pudo conseguirle unas cestas de

melocotones, que mandó colgar en las barandillas de la galería superior que rodeaba

el gimnasio, a una determinada altura.

Como Naismith tenía 18 alumnos, decidió que los equipos estuviesen formados por

nueve jugadores cada uno. Pronto el número de jugadores se redujo a siete, y, en

1896, al actual de cinco jugadores.

El tablero surgió para evitar que los seguidores situados en la galería donde colgaban

las cestas, pudieran entorpecer la entrada del balón. La introducción del tablero, a

comienzos del siglo XX, dio lugar a la jugada llamada rebote, que ha pasado a ser

fundamental en el juego. Las cestas de melocotones dieron paso a aros metálicos con

una red sin agujeros hasta evolucionar a la malla actual.

Contenidos:

- Contenidos actitudinales.

Desarrollo de la colaboración entre los compañeros.

Respeto al adversario, al árbitro y al reglamento del juego (fair play).

- Contenidos procedimentales fundamentos de ataque

Fundamentos de defensa.

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- Contenidos conceptuales reglamento básico.

Equipos/números de jugadores

Dos equipos de un máximo de 12 jugadores, con un máximo de cinco jugadores de

cada equipo en la cancha, en cualquier momento.

Los equipos pueden hacer tantas sustituciones como les gusta.

El objetivo

El objetivo del juego es poner la pelota en la canasta del equipo contrario.

El equipo con más puntos al final del juego gana.

Duración

El juego consiste en cuatro períodos de 10 minutos.

Si las puntuaciones están atadas, los períodos de tiempo

extra (de cinco minutos) se juegan hasta que un equipo tenga más puntos que el

otro (al final del período de 5 minutos).

Anotación

Una canasta anotada desde cerca de la cesta (dentro del arco de tres puntos) vale

dos puntos.

Una canasta anotada desde larga distancia (más allá del arco de tres puntos) vale

tres puntos.

Una canasta anotada desde la línea de tiro libre vale un punto.

Mover el balón

La pelota puede ser pasada de un jugador a otro, o dribleada por un jugador de un

punto a otro (rebotada al caminar o correr).

Antes de pasar o lanzar el balón, un jugador puede dar dos pasos (sin driblear).

Una vez que un jugador ha dejado de driblear, no puede empezar a driblear de

nuevo.

Una vez que el equipo en posesión del balón ha cruzado la línea de media cancha, no

puede cruzar de vuelta la línea con la pelota.

97



Reloj de 24

Cuando un equipo tiene la posesión del balón, cuenta con un máximo de

24 segundos para intentar un tiro.

Además, los jugadores ofensivos no pueden permanecer dentro de la zona

restringida (llave) durante más de tres segundos consecutivos.

Faltas

Una falta personal se produce cuando hay un contacto ilegal entre dos

oponentes. Un jugador que hace más de cinco faltas personales se excluye del juego.

Una falta realizada sobre un jugador que intenta un tiro da como resultado

la adjudicación del mismo número de tiros libres como los de la falta

tomada (dos desde el interior del arco, tres desde el exterior). Si un jugador recibe

una falta, pero hace el intento de tiro, se otorgarán los recuentos de tiro y un tiro

libre adicional.

Una vez que el equipo ha hecho cuatro faltas en un

período, cada falta adicional (aunque ocurra en un jugador que no intente un tiro)

dará lugar a la concesión automática de dos tiros libres.

Contenidos procedimentales

- Fundamentos de ataque

Salidas: pueden realizarse con cualquiera de los pies. Si se inicia la acción con el pie

del lado por el que se sale, se denomina salida abierta; es decir, el pie se dirige al

objetivo. Si es con el pie del lado contrario por el que se sale, se denomina salida

cruzada; es decir, un pie se cruza sobre el otro. Este tipo de salida protege más del

defensor y de cometer los denominados pasos de salida.

Paradas: son las detenciones que se

realizan al botar y retener el balón con

ambas manos o después de una recepción

en movimiento. En las paradas es

importante mantener el equilibrio

flexionando ligeramente las piernas. Se

pueden distinguir dos tipos de paradas:

98



Paradas de un tiempo: se realizan cuando los dos pies contactan con el suelo

al mismo tiempo. En este caso se puede elegir cualquier pie como pie de

pivote.

Paradas en dos tiempos: se realizan cuando un pie cae primero y después el

otro. En este caso solo se podrá pivotar con el pie que primero contacta con el

suelo, normalmente el más retrasado.

Drible: prohibido en los inicios del

baloncesto, surgió porque los

jugadores, al ser presionados,

lanzaban rodando el balón para

escapar del defensor; dicho rodaje fue

controlándose hasta llegar al dribling.

Es uno de los fundamentos técnicos de

los que más se abusa, siendo mucho

más lento el avance de la pelota

botándola que pasándola.

Cuando se tiene el balón, no puede darse más de dos pasos sin botarlo, pasarlo o

lanzarlo. Si se deja de botar y se toma con ambas manos, debe ser pasado o lanzado,

si, por el contrario, se vuelve a botar, se cometería la falta denominada “doble”.

Pase: al pasarlo, el

balón

circula a mayor

velocidad

que al botarlo,

con lo que

el juego gana

en dinamismo y

efectividad. Además, pasar implica realizar un juego de equipo. A la hora de pasar

hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

99



Pasar fuerte y rápido.

Buscar la máxima seguridad para evitar que la pelota sea interceptada.

No dejar se seguir al balón hasta controlarlo con las manos.

Pedir el balón con la mano o manos en el lugar donde se quiera recibir.

Lanzamiento:

es el fundamento

más

determinante,

ya que es el que permite sumar puntos. El lanzamiento a canasta ha ido

evolucionando a lo

largo de la historia según

la eficacia que obtenían los jugadores

tirando de una forma u otra. En un

principio se lanzaba

desde atrás de la cabeza,

de pecho o incluso

a una mano como en el

beisbol, ya que la

mayoría de los jugadores

provenían de dicho

deporte, del rugby o del

futbol.

100



Tiro en bandeja o entrada en bandeja (doble ritmo): entrar en bandeja es un

fundamento que todos los jugadores dominan o creen dominar. Sin embargo, hay

muchos que piensan que realizar correctamente las bandejas por la derecha, si son

diestros, o por la izquierda si son zurdos, es suficiente. Si se quiere alcanzar un buen

nivelo hay que utilizar ambas manos y coordinar los pies para poder esquivar al

defensor que intenta impedir la entrada a canasta.

Fundamentos de defensa

Posición defensiva fundamental: lo primero que hay que aprender es la posición

básica defensiva que permitirá reaccionar ante cualquier acción de los atacantes de

la manera más rápida posible. Esta posición debe tener las siguientes características:

Pies paralelos; uno adelantado (débil) y otro retrasado (fuerte)

Rodillas semiflexionadas.

Tronco ligeramente adelantado.

Espalda recta.

Manos hacia arriba

101



Aplicación:

En este segmento de tiempo además de la propuesta de la cartilla anterior de los

ejercicios de resistencia, fuerza y flexibilidad les invito a realizar un ejercicio aeróbico

de caminata, trote o bicicleta, apoyándonos en el horario reglamentario durante la

cuarentena (3 veces por semana, media hora entre las 2 y las 5 p.m.)

102



1. Ejercicio aeróbico 30 minutos (caminar, trotar, montar en bicicleta, bailar,

hacer aeróbicos)

2. Antes y después del ejercicio aeróbico recuerda hacer ejercicios de

flexibilidad.

103



3. Recuerda también realizarlos ejercicios de fuerza abdominal, lumbar y de

brazos.

104



105



QUERIDOS ESTUDIANTES, PADRES Y ACUDIENTES

En esta cartilla encontrarán diferentes actividades

orientadas para los grados décimo, once, jornada

sabatina y nocturna, que serán de ayuda para

aprender a identificar las emociones y algunas

herramientas que pueden usar para controlarlas.

Se recomienda desarrollarlas en familia para que

ninguno se quede sin diversión. No es de desarrollo

obligatorio, es un material de apoyo.

Si tienen alguna inquietud sobre el desarrollo de las actividades o temas de salud

mental puedes contactarte vía WhatsApp con nuestra orientadora escolar al

3104706307 o por medio del correo orientacioninstitutotebaida@gmail.com

Este material didáctico ha sido adaptado del Programa de Educación Socioemocional

de la Alcaldía Mayor de Bogotá 2018, para la Institución Educativa Instituto Tebaida

por: Psi. Jeniffer Cubillos Sánchez (Orientadora Escolar) y María Nidia Giraldo

(Docente de apoyo).

Recuerden que no están solos.

Ahora, ¡vamos a aprender y a divertirnos!

GUÍA N°1 MIS EMOCIONES.

Antes de iniciar con las actividades es importante saber que es una emoción.

Las emociones son respuestas de nuestro cuerpo ante las diferentes situaciones que

vivimos.

ES LO QUE SENTIMOS CUANDO PASAN COSAS.

Con estas actividades vamos a conocer cuáles son las emociones.

106



Para que puedas manejar tus emociones es fundamental que

las identifiques y después reflexiones sobre cómo te afectan.

Vamos a empezar. Si no puedes realizar las actividades

propuestas directamente en la guía, te invito a que las elabores

en un cuaderno aparte.

Lo primero es que, en el cuadro anterior, selecciones dos

emociones que experimentes con frecuencia y las encierres en un círculo. Si no están

en el cuadro puedes escribirlas.

Ahora, responde estas preguntas:

¿Cómo pones la cara cuando te sientes así?

________________________________________________________________

¿Qué tono de voz usas?

_______________________________________________________________

¿Qué gestos haces?

________________________________________________________________

¿Qué situaciones te generan esa emoción?

_________________________________________________________________

Aunque no lo creas, incluso las emociones negativas son tan importantes como las

agradables. Las utilizamos para enfrentarnos a las situaciones que vivimos a diario.

Por eso hoy te invito a:

Aceptar las emociones negativas. No olvides que nos ayudan a reconocer que

algo nos molesta o nos hace sentir mal y que debemos hacer algo al respecto.

Detectar qué pensamientos, situaciones o personas te generan cierto tipo de

emociones.

107



Distraer tu mente cuando sientas rabia, ansiedad o tristeza, pensando en algo

que te agrade o realizando alguna actividad que te guste.

¡Una herramienta que te ayudará a tomar decisiones!

Mira el ejemplo y practica con la emoción que te acompañe en este momento.

¿Qué

emoción

negativa

estoy

sintiendo?

Ejemplo:

Ansiedad

¿Qué

emoción

negativa

estoy

sintiendo?

¿Qué

situación o

persona me lo

genera?

Tengo que

presentar un

examen

¿Qué

situación o

persona me lo

genera?

¿Qué estoy

pensando?

Lo voy a

perder – me

ira mal

¿Qué estoy

pensando?

DETENTE ¿en

qué cosas

positivas

puedo

pensar?

Será un

examen difícil

pero lo puedo

lograr porque

daré lo mejor

de mí, yo soy

capaz.

DETENTE ¿en

qué cosas

positivas

puedo

pensar?

¿Qué

acciones debo

tomar para

enfrentar esta

emoción?

Estudiar

juiciosamente,

creer en mí,

buscar amigos

que me

ayuden a

estudiar.

¿Qué

acciones debo

tomar para

enfrentar esta

emoción?

108



Practicar este ejercicio te puede servir para conocerte mejor a ti mismo y logra un

mayor control sobre tus emociones. Puedes hacerlo cada vez que sientas que tus

emociones se desbordan.

GUÍA N°2 MIS PENSAMIENTOS.

Para controlar las emociones hay que controlar lo pensamientos. En esta guía

encontrarás una herramienta que puedes usar para iniciar ese camino.

Lee el siguiente cuento:

Una mujer estaba esperando en una parada de autobús cuando una

pequeña lagartija saltó a su pie y se escurrió por su pierna. Ella gritó, se

puso de pie, y comenzó a sacudir su pantalón para que la lagartija saliera

de ahí.

Sus movimientos frenéticos llamaron la atención de un hombre joven,

quien, de inmediato, asumió que la mujer estaba teniendo convulsiones. Él

la agarró y trató de forzar un lápiz entre sus dientes para evitar que se

muerda la lengua. Otra persona que estaba presente, asumió que el

hombre joven estaba atacando a la mujer, y corrió hacia ella para ayudarla

y salvarla de él.

Ahora

En medio

reflexiona

de todo

con

el

estas

alboroto,

preguntas.

la policía llegó.

¿Quiénes actuaron impulsivamente, sin tomarse el

tiempo para detenerse y pensar, o para preguntar?

109



¿Cómo nuestros pensamientos y emociones pueden ocasionar que

realicemos acciones que no ayudan a reconocer y resolver el verdadero

problema?

Como viste en el cuento anterior, podemos tener muchos pensamientos frente a una

situación lo que nos genera múltiples reacciones; y muchos de estos pensamientos

se consideran irracionales ¿Sabes que son estos pensamientos? Aquí un ejemplo.

Son irracionales porque son pensamientos que aparecen asociados a una emoción

intensa y nos hacen actuar de manera impulsiva, generando muchas veces

consecuencias negativas para nosotros mismos y para los demás. Estos pueden ser

reemplazados por pensamientos tranquilos que nos ayudan a calmarnos.

Ahora haz el ejercicio, escribe:

Un pensamiento irracional que me llevó

a sentir emociones muy fuertes o no me

permitió controlar mis emociones fue:

La(s) emoción(es) que sentí fue(ron):

Me hubiera sentido mejor si hubiera

reemplazado mi pensamiento irracional

por el siguiente pensamiento tranquilo:

110



Herramienta para identificar pensamientos irracionales

Paso 1: Escribe lo que sea que esté pasando por tu mente la próxima vez que sientas

una emoción negativa.

Paso 2: Mira tú lista de pensamientos e identifica cuál es el que más te está

preocupando o perturbando, ese es posiblemente un pensamiento irracional.

Paso 3: Luego pregúntate lo siguiente:

¿Hay alguna evidencia que apoye este pensamiento

irracional?

¿Qué le diría a un amigo que pensara eso?

¿Puedo pensar en alternativas más constructivas o

razonables? Si es así, escribe esos pensamientos

alternativos – estas son tus respuestas racionales, que te

ayudarán a bajar la temperatura emocional.

Para finalizar, esta parte te invito a que despejes tu mente:

Elabora un dibujo o una producción creativa que te inspire o te haga sentir bien, si

no tienes esta cartilla en físico puedes realizar la actividad en una hoja aparte.

GUÍA N°3 SÉ CONSIENTE DE LAS CONSECUENCIAS.

En las guías anteriores hemos trabajo en la identificación de las emociones y los

pensamientos, ahora es importante reflexionar sobre las consecuencias de las

emociones, pues al tener claridad en estos tres temas te vas acercando al buen

manejo de tus emociones.

Observa el ejemplo y completa el cuadro con tu experiencia.

111



Con este ejercicio puedes identificar algunas consecuencias que puede tener la

expresión y, en ocasiones, la falta de regulación de nuestras emociones. Es muy

importante recordar que todo lo que hacemos tiene consecuencias en menor o

mayor escala.

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GUÍA N°4 MANEJA EL ESTRÉS.

Nuestro esfuerzo en alcanzar metas y sueños, y las dificultades que se nos pueden

presentar, son fuente de tensiones que nos pueden hacer sentir estrés.

¿Qué haces cuando te sientes estresado? Realiza un dibujo de las actividades que

realizas para volver a la calma o descríbelas en el siguiente cuadro.

El estrés suele formar parte de nuestras vidas y todos lo afrontamos de una manera

diferente. “Afrontar el estrés” significa “manejar el estrés”. Hay cuatro tipos

comunes de estrategias de afrontamiento:

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Afrontamiento enfocado en

la emoción

Afrontamiento enfocado en

el problema

Cuando las personas tratan de deshacerse de las

emociones que les hacen sentir mal. Esto incluye

cambiar pensamientos irracionales por

pensamientos tranquilos, pensar en cómo

desearía uno que fueran las cosas o simplemente

tratar de relajarse escuchando música, haciendo

deportes u otras actividades que ayuden a este fin.

Cuando las personas se centran en hacer frente a

la situación, desarrollando un plan de acción para

resolver el problema que ha provocado el estrés.

Afrontamiento de ayuda

social

Cuando las personas tratan de buscar ayuda de

sus amigos, profesores, consejeros, padres u otras

personas.

Afrontamiento de evitación

Cuando, en su intento por aliviar el estrés, las

personas usan drogas, alcohol, comida, etc., o

simplemente ignoran sus problemas. A diferencia

de las otras, esta es una forma destructiva de

afrontamiento.

114



Ahora es tu turno:

¿Cómo harás ese cambio?

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____________________________________________________________________

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GUÍA N°5 CERO ESTRÉS.

Las diferentes situaciones que vivimos pueden llenarnos de preocupación, tensión y

nerviosismo o como se le conoce comúnmente, estrés. En esta guía encontrarás

algunas estrategias para manejar el estrés.

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Pero antes lee las situaciones que aparecen a continuación e indica si generan estrés

en tu vida, al frente dibuja el nivel de estrés que dicha situación produce en ti. ¡Y

ponle color!

Llegar a un lugar o contexto nuevo en el que no

conozco a nadie.

Poder obtener buenas notas y pasar el año.

Tomar la decisión adecuada de lo que quiero

hacer cuando termine la educación media.

Alejarme de mi novio (a) o de mis amigos.

Conocer nuevas personas o hacer nuevos

amigos.

No tener los recursos económicos suficientes

en mi familia para poder estudiar.

(Escribe una personal)

116



Estrategias para manejar el estrés.

Puedes usar estas estrategias o tener las propias.

¡RECUERDA!

Si sientes que debes profundizar en estas estrategias, no dudes en buscar ayuda

profesional.

Por ultimo… no olvides que tu salud y la de tu familia es lo más importante.

Pensar bien, sentirse bien, actuar bien.

117

cartilla # 2 grados 10° para imprimir

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