Análisis Unidad Avanzada

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interés personal.....................................................................................................................................6
análisis de la localidad..........................................................................................................................9
Espacio público
la pandemia como oportunidad
Localización del proyecto.................................................................................................................. 23
ÍNDICE
análisis del barrio............................................................................................................................... 27
historia
una mirada profunda
la niñez en el barrio
Las necesidades de los niños y el juego............................................................................................ 53
investigación: los niños y la ciudad................................................................................................. 59
growing up boulder
cities alive
conclusiones del análisis................................................................................................................... 67
concepto ................................................................................................................................................71
implantación......................................................................................................................................... 79
proyecto ................................................................................................................................................85
bibliografía .........................................................................................................................................135
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6
interés personal
El tema de los niños es muy interesante, si se toma
desde la prespectiva de la ciudad. Son actores que,
si bien, son tomados en cuenta dentro de las políticas
públicas como la salud, la educación, etc., no son
visibles en el modo en el que se construye el espacio
físico. Generalmente, la construcción de una ciudad
gira alrededor de aspectos como la productividad, el
transporte masivo y el entretenimiento, los cuáles no
suelen desarrollarse teniendo a los niños en cuenta. El
tamaño de los elementos, el diseño de las calles y la
manera en que se introduce el espacio público suele
favorecer a la población adulta.
Por ejemplo, la relación de los niños con el transporte
es problemática, pues las calles suelen favorecer a los
carros. A nivel mundial se ha considerado reevaluar el
diseño de las redes de transporte para crear ambientes
más seguros para el peatón y, por consiguiente, para los
niños.
Además, en ciudades como Bogotá, la seguridad es
un tema importante en la relación de los niños con
su entorno. Luego de varias conversaciones que he
sostenido con muchos padres de familia, se considera
en su mayoría que sus niños siempre deben estar
acompañados por un adulto cuando salen a la calle.
¿Qué pasaría si se empieza a pensar la arquitectura y la
ciudad desde los niños? En el documento a continuación
se dará cuenta de las nuevas posibilidades que podrían
llegar a abrirse, así como la investigación que llevó a
estos resultados.

Imagen tomada de www.smartcitieslibrary.com
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análisis de la
localidad9

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Este semestre se definió como lugar de trabajo la localidad
de Los Mártires en Bogotá. Según la metodología
designada por los profesores, el tema puede definirlo
cada estudiante según sus intereses. Sin embargo, es
necesario tener en cuenta a los actores que harán parte
del proyecto, pues es de vital importancia enfocar la
arquitectura a las necesidades de las personas.
Evidentemente, para definir un tema pertinente era
necesario hacer un análisis inicial de la localidad. Si bien
se encontró que el lugar es mayoritariamente comercial,
existen varias dinámicas sociales únicas. Una de ellas es la
concentración de niños en distintos puntos, pues existen
varios colegios y jardines infantiles en la localidad.
La población residente menor de 18 años en Los
Mártires es de casi 20.000. Comparativamente con el
total, los niños ocupan el 21% aproximadamente. Según
la Secretaría Distrital de Educación, aproximadamente
14.000 niños del total mencionado anteriormente están
en edad escolar (5-16 años). Otros 5.000 están en edad
preescolar y los restantes tienen 17 años.
Sin embargo, es de vital importancia resaltar que la
localidad recibe diariamente una inmensa cantidad de
población flotante. Si bien las instituciones educativas
reciben niños de la localidad, también muchísimos de
ellos hacen parte de esa población flotante. Llegan
acompañando a familiares que trabajan en la localidad,
o simplemente asisten a algunos colegios privados y
llegan en buses contratados de todas partes de la
ciudad.
Si bien dar un número exacto es prácticamente imposible,
se aproxima que a la localidad pueden llegar hasta un
millón de personas diariamente, ya sea de paso o por
trabajo. Varios informes de la Alcaldía aseguran que,
debido a estas dinámicas, la apropiación que hay en
los distintos barrios puede llegar a ser muy baja. Como
mucha gente llega, no sienten que pertenezcan al lugar.
En casos más extremos, se ha llegado a encontrar que
aquellos que cometen crímenes muchas veces vienen
de otras zonas de la ciudad, atraídos por el volumen de
gente que se mueve en Los Mártires.
Ahora bien, respecto a este último punto, es importante
mencionar que, para 2019, apenas el 23% de la
población de la zona centro de la ciudad (Los Mártires,
Puente Aranda, La Candelaria y Santa Fe) percibe su
zona de residencia como segura. (Bogotá Como Vamos,
2019, p.46) Más allá de la criminalidad real, si la gente
siente miedo, su relación con las calles jamás va a ser
sana. Es más, ese mismo año tan sólo el 24% de los
habitantes en la misma zona fueron víctimas de algún
tipo de delito. Evidentemente, no es poco, pero se trata
de una marcada minoría. Esto demuestra que el miedo
a las calles es más grande que el problema real.
En Bogotá, a nivel general, la tasa de homicidios ha
venido disminuyendo cada año. Sin embargo, a medida
que el número de asesinatos baja, los hurtos aumentan.
Actualmente, la mayoría de las personas (46%) le teme
principalmente al robo o atraco. Cabe recalcar
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Información tomada de
Bogotá Como Vamos (2019)
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que, en Los Mártires, situaciones como el Bronx o el
microtráfico han dejado como resultado la estigmatización
de la zona, además de una enorme cicatriz en las mentes
de sus habitantes. Sanar estas heridas requiere tiempo,
acciones de mejoramiento y mucha paciencia.
Ahora bien, ¿qué tiene esto que ver con los niños? Si
la ciudad es percibida como un riesgo, ninguna familia
permitiría que un niño se enfrente a esto, mucho menos
sólo. En Bogotá es común que los niños se
mantengan aislados de la ciudad, por lo cual, a la hora
de la planeación, se opta por lugares protegidos o
simplemente no se tienen en cuenta.
En los Mártires, por el contrario, se ha realizado un
enorme esfuerzo por integrar a los niños a la vida en
comunidad con iniciativas de tipo artístico o de actividad
física. Por ejemplo, antes de la pandemia, se utilizaban
los parques de los distintos barrios para dar clases de
deporte los domingos. A esto se le suman las acciones
de la Secretaría Distrital de las Artes que, por ejemplo,
realizan talleres de manualidades para la primera infancia
y han tratado de construir varias casas de cultura para
niños. Además, se suman iniciativas como Camino a la
Filarmónica, un programa conjunto de la Alcaldía con
la Orquesta Filarmónica de Bogotá, que busca crear
oportunidades para que los niños se interesen en un
instrumento y persigan una carrera musical.
Teniendo en cuenta las heridas en la localidad
mencionadas anteriormente, la Alcaldía Local está
realizando un esfuerzo enorme no sólo para destacar a
los niños como actores en la sociedad, sino para
despertar su creatividad y promover en ellos distintos
intereses. De esta manera se busca cultivar un mejor
futuro para ellos.
Por ahora, el verdadero inconveniente sigue siendo
que estos lugares (parques, talleres de manualidades,
escenarios culturales, etc.) no son suficientes para la
demanda en la localidad, principalmente debido a la
cercanía. Hay zonas de la localidad que no cuentan
con espacios de este tipo a pesar de necesitarlos. El
caso más típico es que hay concentraciones de colegios
o jardines (donde suelen estar los niños) pero estos
espacios de cultura están ubicados en otras zonas.)
Entidades involucradas en integración de los niños
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ESPACIO PÚBLICO
Y APROPIACIÓN
A pesar de que la gente en la localidad se siente
generalmente insatisfecha con el espacio público y
verde, es de rescatar que se está realizando un enorme
esfuerzo no sólo por recuperarlo, sino por involucrar a
la gente en el proceso. Desde hace varios años se han
llevado a cabo campañas para limpiar grafitis, sembrar
árboles y embellecer muros y culatas, todo esto con la
ayuda de la comunidad. Con estas acciones se busca no
sólo el mejoramiento integral del espacio, sino también
que la gente trabaje por este, vea los frutos de su propio
esfuerzo y, por lo tanto, se motive a conservar y cuidar
estos espacios.
Respecto a los niños, espacios cercanos a los colegios
también han recibido mejoras, como la creación de un
mural en la calle 11 en un costado del Liceo Agustín Nieto
Caballero. Otras iniciativas para visibilizar a los niños
incluyen un recorrido en bicicleta que se llevó a cabo en
el año 2016. Esta actividad consistió en que los niños de
todos los colegios distritales de la localidad se reunieran
y recorrieran las calles en bicicleta. Evidentemente,
esto impactó fuertemente a los adultos, pues muchos
ignoraban la existencia de tantos niños en la localidad.
Además de las bicicletas, las bandas musicales de los
colegios aprovecharon para desfilar también.

Imágenes tomadas de YouTube, Educación Bogotá
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Tasa de Arborización en Los Mártires

La pandemia que empezó a principios de 2020 le dio
un giro inesperado a la vida de todos. Los niños de Los
Mártires dejaron de serlo temporalmente, pues tuvieron
que dejar el colegio para pasar a la educación virtual.
Esto trae consigo unas implicaciones que se explicarán
a continuación.
Como primer punto está la experiencia de los niños y
sus familias en el proceso de adaptarse a la virtualidad.
De un momento a otro los niños dejaron de ir al colegio
para quedarse todo el tiempo con sus familias, que
además cargan con una inherente dificultad económica
debido a la disminución de trabajo.
Además, las familias con hijos más pequeños se vieron
afectadas en general por el grado de autonomía
de los niños. Para un niño en edad preescolar es
extremadamente difícil recibir una clase virtual, pues
ellos no tienen aún la capacidad de poner atención
a través de una pantalla. Para que su educación sea
efectiva, deben realizar actividades lúdicas, jugar,
socializar interactuar, crear, etc. El problema surge no
sólo porque la clase en sí es poco efectiva, sino porque
se necesita un acompañamiento constante de alguien
entrenado, que sepa guiar las actividades y mantener a
los niños ocupados.
Todo esto ha derivado en un desmejoramiento
generalizado de la salud mental de las familias,
incluidos los niños. Según el Instituto Colombiano de
Neurociencias, el 88% de los niños ha presentado signos
de detrimento en la salud mental, además teniendo en
oportunidad
la pandemia como
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cuenta que la encuesta sólo pudo realizarse en hogares
que contaran con conectividad. Debido a esto, se
expresa que la situación en hogares vulnerables puede
ser aún más grave.
Sin embargo, no todo es negativo. La pandemia se ha
convertido en una herramienta de trabajo para múltiples
áreas del conocimiento, que están reevaluando la manera
que funcionan las cosas actualmente, para así aprender
a prevenir nuevas dificultades. Otras alternativas de
vida se revelan y, por ejemplo, se está empezando a
reevaluar el valor del espacio abierto y el aire libre como
escenario esencial para la salud.
Un estudio de la Universidad de los Andes (“El contagio
en espacio abierto no es cero”) revela que el contagio
al aire libre no es imposible, pero sí improbable si se
siguen unas medidas básicas, como el uso de tapabocas.
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Aquí se cita un análisis realizado en China que explica
que sólo dos contagios entre 1245 casos se dieron en
espacios abiertos. Además, se enfatiza en el espacio
abierto como una solución a mediano y largo plazo para
el control de la enfermedad, que podría demorarse
hasta 5 años según la Organización Mundial de la Salud.
No obstante, no se habla del espacio abierto sólo por
disminuir el riesgo de contagio, sino por la posibilidad
que ofrece de convertirse en los nuevos escenarios
de interacción por excelencia. Definir espacios para
socializar es fundamental para combatir otros efectos
de la pandemia, como la falta de actividad física y el
detrimento en la salud mental. El estudio concluye
que el espacio abierto es una oportunidad que debe
considerarse en estrategias futuras para combatir el virus.

Volviendo a los niños, la educación y el espacio abierto no
son ajenas entre sí. De hecho, pueden beneficiarse la una
al otro. Alrededor de los años 30, el modelo de colegio al
aire libre era bastante utilizado en países como Francia,
Holanda y Estados Unidos. Algunos salones incluso se
diseñaban sin paredes para dejar entrar el aire. El valor
de la naturaleza era tomado en cuenta para enseñar.
Imagen tomadas de Wikipedia y MessyNessy.com
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LOCALIZACIÓN
DEL PROYECTO23

Teniendo en cuenta el análisis anterior, se pudieron
identificar tres puntos de importancia para el tema. Estas
zonas concentran a las poblaciones de niños debido a
la variedad de colegios y jardines infantiles, además de
algunas fundaciones. Estas zonas son:
1
2
3
El Liceo Agustín Nieto Caballero y su
cercanía al Colegio Antonia Santos.
El barrio Ricaurte y su variedad de
colegios, jardines y fundaciones. Cuenta
con una casa de manualidades, pero un
lejana a los colegios. Tiene relación con el
CESPA (Centro de Servicios Judiciales para
Adolescentes).
El colegio nuestra señora de la
presentación y el circo para todos
Finalmente se eligió la segunda opción, el barrio
Ricaurte, debido a una serie de dinámicas y condiciones
que se explicarán a continuación.
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Análisis del
barrio ricaurte27

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historia del
barrio ricaurte
El barrio Ricaurte se fundó en el año 1914 por los
hermanos González Ponce, terratenientes y dueños del
predio el Ejido. La forma urbana fue determinada por ellos
principalmente, quienes se inspiraron en la grilla clásica
de manzanas cuadradas con una plaza comercial en el
centro. Este esquema se aplicaba a casi todos los barrios
fundados por la época. Las manzanas se concibieron sin
dejar espacio libre al interior. Simplemente se planearon
los andenes y la plaza como espacio público.
El propósito del barrio en un principio era albergar a
las familias obreras que se beneficiaban del comercio
cercano y de la Estación de la Sabana. La construcción
del Ricaurte se dio gracias a contribuyentes privados y a
los pagos de las familias. Tan es así, que los accionistas
del proyecto se negaron a pagar por el acueducto y
alcantarillado porque les salía muy costoso, y el distrito
simplemente accedió sin más. Estas dinámicas fueron
desencadenando varios problemas más adelante.
Para 1932, el esquema de forma urbana del barrio empezó
a ser ampliamente criticado, debido principalmente
a lo propuesto por el plan Bogotá Futuro. En este se
concebía Bogotá como una ciudad-jardín. Sin embargo,
Ricaurte era todo lo contrario: Falta de espacio público,
andenes pequeños e índices de ocupación exagerados.
Más adelante, en 1936, se hacían públicos fuertes
reclamos de desigualdad en el barrio. Las condiciones
de salubridad eran ínfimas, mientras que algunos
privilegiados gozaban de enormes y bien condicionadas
mansiones. Eventualmente, la situación fue insostenible
y, un año después, el barrio sufrió una inundación.

Atlas histórico de barrios de Bogotá 1884 - 1954 (2019) Predio el Ejido
Debido a esta crisis, fue necesaria la instalación urgente
de acueducto y alcantarillado. Además, se retiró
definitivamente el pavimento de la plaza central para
convertirla en un parque. Con el paso de los años,
finalmente el barrio contó con las condiciones mínimas
de habitabilidad. Sin embargo, las zonas verdes y
arborización nunca se incrementaron más allá del parque
central y el parque La Pepita.
Entre el año 1952 y 1955 se construyen las primeras
instituciones educativas, ambas de carácter privado y
religioso: El Colegio San José Hermanas Franciscanas y el
Liceo Parroquial San Gregorio Magno. Posteriormente,
en 1987, se fundaron los primeros Comandos de
Atención Inmediata de la Policía Nacional (CAI). Tanto los
colegios como la llegada de la policía agregaron nuevas
dinámicas sociales al barrio, más allá de lo puramente
residencial.
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Atlas histórico de barrios de Bogotá 1884 - 1954 (2019) Distribución Urbana Original

Por otra parte, las edificaciones comenzaron a adaptarse
más a las acciones de almacenaje y venta de oficinas
que a cualquier esquema de planeación, por lo cual
surgió una distintiva irregularidad de fachadas, alturas,
materiales y colores. Actualmente quedan poquísimas
edificaciones originales.
Primeros CAI en funcionamiento. Policía Nacional (2017)
El punto histórico que dio paso a las características más
actuales se dio entre los años 80 y 90, pues el comercio
empezó a imponerse en la zona y el interés por residir
allí se fue desvaneciendo. Poco a poco la gente dejó
atrás sus casas para migrar a otros barrios. Con el
paso del tiempo se fueron demoliendo cada vez más
edificaciones para construir bodegas, talleres y locales
comerciales. Este proceso llevó a una transformación
drástica en la forma urbana. Los predios empezaron a
evolucionar debido a la compraventa.
Si bien hubo un fuertísimo punto de quiebre en el
carácter del barrio, la demanda de educación básica para
los niños siguió creciendo. Esto se debe principalmente
a la gran concentración de personas que se movilizaba
hacia el barrio debido al nuevo comercio. Para satisfacer
esta necesidad, el distrito fundó en el año 1992 el único
colegio de carácter público en el barrio: el Colegio
Ricaurte. Con el paso del tiempo se fundaron también
varios jardines infantiles, pues la educación preescolar
era urgente y la necesidad de que alguien cuidara
a los niños de primera infancia se convirtió en una
preocupación para los padres.
En el año 2018 se modificó por última vez la normativa
respecto al barrio, que lo clasifica como una zona
de comercio y servicios. El POT actual le otorga el
tratamiento de consolidación y cambio de patrón, es
decir, se permite la edificabilidad moderada en algunos
casos, además de proyectos de vivienda que terminen
de complementar finalmente el barrio. En este caso,
se debe tener en cuenta que el barrio transformó su
patrón original drásticamente. El POT busca, explicado
de manera sencilla, terminar de consolidar el barrio
autorizando proyectos de mejoramiento sin llevar a
cabo cambios drásticos. De esta manera se reconoce la
31

Transformación de la forma urbana en Ricaurte
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necesidad de las preexistencias y de los patrones
establecidos históricamente, sin dejar de lado las
carencias que aún tiene la zona.
Para concluir la historia del barrio, es importante
identificar algunas acciones planeadas a futuro.
Actualmente se está llevando a cabo un proyecto de
vivienda multifamiliar y oficinas en el sur del barrio, hacia
la Calle 6ta. Esta información es relevante debido a que
se está buscando, de una u otra forma, reintroducir la
vivienda como un uso en el barrio. Esto aportará nuevas
dinámicas sociales, mientras que podría generar nuevas
demandas a nivel de ciudad. De hecho, el edificio
contará con 25 pisos según la información del promotor
inmobiliario, lo cual es completamente nuevo para la
forma urbana del barrio.
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UNA MIRADA
PROFUNDA AL BARRIO
Actualmente, el barrio cuenta con una población
aproximada de 7000 habitantes. Sin embargo, el número
de gente que se mueve en el barrio es muchísimo mayor.
Aquí llegan todos los días estudiantes, trabajadores de
oficina, vendedores ambulantes, obreros, camiones
de carga, compradores, inversionistas, dueños de
negocios, etc. Incluso, hay personas de otros barrios
cercanos que van a hacer ejercicio a los dos parques
que hay en Ricaurte. Además, se puede encontrar
todo tipo de actividades económicas, desde trabajo de
metales, pasando por restaurantes y sitios de trabajos
gráficos hasta venta de muebles. Hay manufactura,
compraventa y todo tipo de industrias. Es un barrio
extremadamente rico en oficios y una centralidad de
producción económica para muchísimas familias en
toda Bogotá.
Recorrer el barrio es una experiencia vibrante y
cambiante. Esto genera todo tipo de convivencia entre
los trabajadores. Los negocios de un mismo tipo se
aglomeran por zonas para apoyarse entre ellos.
Incluso si se pregunta por un mejor precio, algunos
vendedores dirán donde conseguirlo, sin importar que
haya competencia. Si bien este fenómeno existe en otras
zonas de Bogotá, los llamados clústeres, Ricaurte es un
clúster de clústeres. Con esto se quiere decir que se
puede encontrar un clúster de muebles, en la siguiente
calle uno de instalaciones eléctricas y más adelante
otro de platos y ollas. De hecho, se puede ver a los
fabricantes trabajando el producto en pleno andén y las
calles son amplias para poder movilizar a la infinidad de

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de vehículos que atraviesan el barrio todos los días. Está
establecido como regla no escrita que el carril del centro
es para movilizarse, mientras que los dos laterales se
utilizan como zonas de descarga y parqueo.
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Por el contrario, el espacio para arborización es nulo.
Como se puede ver en el diagrama a la derecha, al
interior del barrio existen 5 ó 6 árboles solamente,
algunos incluso plantados por la gente para mejorar
la imagen de su local. Esto excluye, naturalmente, los
árboles ubicados en los dos parques.

Imágenes tomadas de Google Maps (2020) Todos los árboles en Ricaurte
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Aun así, un conteo aproximado revela que apenas
hay unos 30 árboles en cada parque como mucho, lo
cual resulta en unos 66 árboles en total. Suponiendo
que hay un número exacto de 7000 habitantes, se
calcula entonces que hay un árbol cada 107 habitantes
aproximadamente. Con la apertura de las troncales de
Transmilenio se sembraron aún más árboles alrededor
del barrio, en las vías principales. Por lo menos, esto
ayuda a mitigar levemente la polución de la Calle 6ta,
la Avenida NQS y la Calle 13, aunque sigue siendo
insuficiente. Además, la carga ambiental que supone
la llegada de tantos vehículos al mismísimo interior del
barrio no se tiene en cuenta.
Es de vital importancia notar que el cálculo de arborización
por habitante ayuda a darse una idea de la situación,
pero es prácticamente inútil si además se cuentan los
cientos de miles de personas que hacen parte de la
población flotante. Como se mencionó anteriormente en
los estándares de la OMS, esta situación es claramente
riesgosa para la gente del barrio.
Continuando con temas de naturaleza, varios dueños
de locales aprecian los jardines pequeños o las materas
para atraer al cliente. De hecho, el espacio en frente
de cada local se suele mantener impecable. Es fácil
identificar un local abandonado, pues, aunque la
fachada se encuentre en buen estado, el andén al frente
de este suele estar lleno de basura. La gente se apropia
y cuida su lugar, pero no el lugar conjunto. Por ejemplo,
con la inauguración de las Troncales de Transmilenio
circundantes a partir del año 2003, se buscó generar
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espacios públicos y zonas verdes. La entrada a la
Estación Ricaurte consiste en una manzana completa,
en la esquina del barrio entre la Calle 13 y la Avenida
NQS, en la que se abrió espacio para otro parque. Sin
embargo, está en desuso y descuidado, nuevamente
lleno de basura. Incluso el mismísimo Parque Ricaurte,
centro se reunión para la comunidad y punto de atracción
para gente de otros barrios, suele verse con mucha
basura y el pasto sin cortar. Ha habido quejas también
de vandalismo y gente que deja los desechos de sus
mascotas. El desorden puede durar incluso semanas sin
que nadie lo limpie. Esto es un reflejo de lo que pasa
en el resto de la localidad, que la gente siente que no
pertenece y, por lo tanto, deja de cuidar.
Retomando nuevamente el tema del Transmilenio, hay
varios aspectos por mencionar. Para cumplir con el
espacio necesario para troncal de la NQS, fue necesaria
la demolición de una porción de cada manzana ubicada
al borde del barrio. Sin embargo, se intervino poco el
borde y esto generó que barrio quedara de espaldas a
la avenida, literalmente. Prácticamente todas las culatas
quedaron ubicadas hacia afuera. Los espacios públicos
generados allí no eran recorridos por nadie. Incluso
varios edificios cuya fachada sí daba a la Avenida se
encuentran abandonados actualmente. En un intento
desesperado por revitalizar la zona, el distrito autorizó la
construcción de varias carpas en la pequeña plaza que
se había generado entre las Calles 9na y 10ma hacia
la avenida principal. Allí se instalaron temporalmente
varios vendedores ambulantes y artesanos, que tenían
un contrato por un tiempo determinado.

Arborización en Ricaurte
39

Culatas hacia la trocal de transmilenio
jardines urbanos vs. bodega abandonada
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Basura en el parque ricaurte
Si bien esto funcionó los primeros años, la falta de
vigilancia causó estragos. Los vendedores originales
fueron desplazados por lo que hoy se conoce
popularmente como Los Cachivacheros de Ricaurte. En
términos generales, los Cachivacheros eran vendedores
de todo tipo de cosas, incluso robadas. Además,
esto sólo era una fachada para esconder el verdadero
problema: el microtráfico. Aquí se establecieron
dinámicas muy parecidas a las del Bronx, pero en escala
pequeña. La plaza se llenó de habitantes de calle que
llegaban a consumir droga y abastecerse de alimento,
mientras que la autoridad ignoraba el problema (en
gran parte por lo sobornos). Esto afectó fuertemente a
los comerciantes de Ricaurte, pues con los problemas
de microtráfico llegó también la estigmatización.
Los clientes dejaron de llegar debido a los malos olores
y la inseguridad, mientras que los niños estaban en
constante riesgo de ser atraídos hacia la droga. Los
peatones empezaron a evitar la NQS a toda costa, pues
temían al hurto o incluso por sus vidas. Sin embargo,
la situación no duró mucho. La Alcaldía dirigió en 2016
un operativo para intervenir la zona con la ayuda de la
fuerza pública, muy similar a lo realizado en el Bronx. En
una noche se desmontaron todas las carpas y se llevó
a varios delincuentes ante la justicia. Días después,
se contrató a varios artistas para que intervinieran las
culatas circundantes, dejando así un mural colorido.
En general, la acción de la Alcaldía fue bien recibida por
la población de Ricaurte, que actualmente se esfuerza
por mejorar nuevamente la imagen de su lugar
41

Intervención de las autoridades en plaza de Los
Cachivacheros. Martínez, F. (2020). www.semana.com
de trabajo. Se puede decir que se protegen los unos a
los otros. Aún quedan algunos indicios de microtráfico
por la zona, pero en menor medida. Si bien hay todavía
sensación de inseguridad, las dinámicas sociales en el
barrio, así como el movimiento de personas en la calle,
beneficia ampliamente la creación de ambientes cada
vez más libres de peligro.
Con base en el análisis general del barrio, se pueden
identificar las siguientes oportunidades:
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Como se mencionó en el análisis de la localidad,
muchísimos niños suelen ser de afuera, pero llegan a
los colegios o jardines todos los días. Ricaurte no es
la excepción. Entre jardines infantiles y colegios, la
población se aproxima a los 2.500 niños que llegan
diariamente. A continuación se muestra un mapa de los
puntos por los que se mueve la población infantil en el
barrio:
ricaurte
La niñez en
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Como se evidencia en el apartado anterior, los niños
llegan a Ricaurte desde toda la localidad, así como de
Puente Aranda, que delimita con el barrio. Sin embargo,
en especial aquellos que van a colegios privados,
también pueden llegar de prácticamente toda la ciudad.
De hecho, hay casos particulares de gente que tiene su
lugar de trabajo en Ricaurte, pero puede venir de Suba.
Es un punto de concentración de gran importancia para
gente de todos los rincones de Bogotá.
En el caso de los colegios privados, existe una barrera
tanto física como social con el espacio alrededor.
Ambos concentran la actividad al interior y se cierran
con muros macizos a la ciudad. Además, la posibilidad
de transporte privado fortalece los límites, pues estos
entran al colegio y, desde el interior, recogen a los niños
y los llevan al frente de sus casas. Ellos ni siquiera pisan
la calle. El ambiente es completamente seguro y aislado
en todo el recorrido.
Por otra parte, en los equipamientos públicos, la relación
de cada niño con el barrio varía dependiendo de la edad
y las dinámicas de cada familia. Por ejemplo, varios niños
empiezan a movilizarse completamente solos a partir
de cierta edad, aproximadamente de los 14 años en
adelante. Otros cuentan con la disponibilidad de alguien
que los recoja y lleve todos los días. Sin embargo, ellos
también pueden vivir situaciones diferentes. Unos son
acompañados directamente a sus casas, mientras que
otros deben quedarse esperando a sus padres o tutores
en el trabajo. Otros puede que sean llevados al colegio
en la mañana, pero salen solos y se dirigen por su cuenta
relación con el barrio
los niños y la
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al lugar de trabajo de los adultos responsables.
El papel de los niños en el barrio se limita a ir al
colegio, acompañar a sus padres en el trabajo y, de vez
en cuando, recorrer las calles de camino a sus casas.
Sin embargo, no están muy presentes en la memoria
colectiva del barrio. A partir de entrevistas muy breves
fue posible determinar que varios comerciantes conocen
a los trabajadores vecinos, pero ignoran la existencia de
colegios.
Generalmente, los que sí saben sobre la coexistencia
con los niños en el barrio, tienen hijos o conocen a otros
papás de niños que estudian por la zona.
Otros, muy pocos, suelen pensar mal de los niños y
jóvenes, pues los relacionan con la droga. Esto se debe a
la presencia cercana del CESPA, o la cárcel de menores.
Si bien aquí llegan niños culpables de todo tipo de
crímenes alrededor de Bogotá, existe una relación
importante con el barrio. En algunos de los casos
(infrecuentes) de microtráfico que se presentan en
el barrio, los jíbaros se aprovechan de algunos niños
desprevenidos para que vendan droga en los colegios.
Es una modalidad en la que los traficantes llegan a
nuevos clientes sin ser detectados. Desafortunadamente,
aunque el niño sea una víctima, si es descubierto
vendiendo droga debe ser reportado por la policía o
profesores como culpable de delito.
Es necesario recalcar que las personas del barrio aún se
encuentran en un proceso de sanación después de
48
problemas como los de Los Cachivacheros. Debido a
esto, al oír de estos casos, se suele crear estigmatización
hacia los colegios.

Paréntesis para una historia
personal
En octavo semestre tuve la oportunidad adicional
de visitar el CESPA y pintar un mural allí con varios
jóvenes pertenecientes al Programa Distrital de Justicia
Restaurativa. Estos jóvenes tuvieron problemas con la
ley en un pasado, pero se encontraban en el proceso
de resocialización. Si bien ellos hacían parte de otra
organización y no del CESPA como tal, eran llevados
allá con el objetivo de compartir sus experiencias y su
recuperación con los niños recién ingresados a procesos
judiciales. Las intervenciones se hacían por parte de
estos jóvenes a modo de reparación simbólica a la
sociedad, con la esperanza de influenciar positivamente
a más niños.
En Colombia, la justicia de menores se divide de dos
maneras: La Justicia Punitiva (o tradicional) y la Justicia
Restaurativa. Cuando un menor comete un crimen,
se determina la línea por la cual se llevará a cabo el
proceso judicial dependiendo de qué tan severa fue la
infracción. Generalmente, esto se resuelve evaluando
de qué tan peligroso es el individuo para la sociedad.
Cuando se considera que la libertad del niño pone en
peligro a más gente, es llevado a centros de detención.
Si no, ingresa al programa de Justicia Restaurativa. En
este se atraviesa por un proceso de reconocimiento del
En octavo semestre tuve la oportunidad adicional
de visitar el CESPA y pintar un mural allí con varios
jóvenes pertenecientes al Programa Distrital de Justicia
Restaurativa. Estos jóvenes tuvieron problemas con la
ley en un pasado, pero se encontraban en el proceso
de resocialización. Si bien ellos hacían parte de otra
organización y no del CESPA como tal, eran llevados
allá con el objetivo de compartir sus experiencias y su
recuperación con los niños recién ingresados a procesos
judiciales. Las intervenciones se hacían por parte de
estos jóvenes a modo de reparación simbólica a la
sociedad, con la esperanza de influenciar positivamente
a más niños.
En Colombia, la justicia de menores se divide de dos
maneras: La Justicia Punitiva (o tradicional) y la Justicia
Restaurativa. Cuando un menor comete un crimen,
se determina la línea por la cual se llevará a cabo el
proceso judicial dependiendo de qué tan severa fue la
infracción. Generalmente, esto se resuelve evaluando
de qué tan peligroso es el individuo para la sociedad.
Cuando se considera que la libertad del niño pone en
peligro a más gente, es llevado a centros de detención.
Si no, ingresa al programa de Justicia Restaurativa. En
este se atraviesa por un proceso de reconocimiento del
crimen y el daño a la víctima, la reparación de esta por
medio de la negociación y, por último, la reintegración
del menor en la sociedad para evitar la reincidencia. Sin
importar el castigo elegido, cuando el menor cumpla
su sentencia su expediente criminal quedará limpio, a
diferencia de cualquier adulto.
49

Esta explicación es necesaria para entender lo que pasa
en Ricaurte. Si bien muchos niños son ingresados por
crímenes menores y salen el mismo día bajo una sanción
leve, la venta de droga es castigada con severidad. La
droga es un factor que, históricamente, ha afectado muy
negativamente la seguridad y el bienestar de la sociedad.
Es por esto que los niños impulsados a vender droga,
incluso sin tener malas intenciones, se ven obligados a
enfrentar duras sentencias.
Durante nuestra intervención en el lugar, fueron
ingresados cinco niños distintos, todos provenientes del
Colegio Ricaurte. Uno de ellos estaba solo, los demás
eran un grupo de amigos. Además, no eran precisamente
adolescentes. Eran niños pequeños, entre 11 y 13 años
según mis cálculos.
Los policías de infancia presentes, si bien no pueden
dar datos específicos de cada caso, nos contaron un
poco sobre el problema. También nos aclararon que
no sucedía todos los días ni con tanta frecuencia, pero
sí se veían afectados los colegios públicos en general.
Además, era frustrante para ellos, pues bajo esa
modalidad los jíbaros podían escabullirse fácilmente
de las manos de la justicia para seguir afectando a más
niños desprevenidos. Obviamente, en estos casos los
tiempos de condena no son tan largos, pero el daño
ya estaba hecho. La vida de un niño no vuelve a ser la
misma después de la cárcel, tanto por la desagradable
experiencia como por la estigmatización que viene
después.
50
Para concluir el análisis sobre los niños en Ricaurte,
surgen las siguientes palabras clave:
Visibilizar
Límite
Integrar
Generaciones
Es importante que se aborde el proyecto desde estos
puntos que, en realidad, tienen muchas similitudes.
Para poder visibilizar realmente a los niños del barrio
es necesario romper los límites en la memoria colectiva
del barrio, proveer espacios seguros además de los
colegios que les ayuden a los niños a moverse por la
ciudad y generar nuevas actividades que permitan
integrar a todos como una sola comunidad. Estas
actividades deben estar dirigidas a los niños de distintos
colegios y edades, pero es imperativo que permitan el
disfrute del resto de las personas del barrio: habitantes,
trabajadores, y visitantes.

Seguridad Bogotá (2019) https://twitter.com/SeguridadBOG/status
51

52

Las necesidades de los
niños y el juego53

54

El anterior gráfico resume las necesidades que tienen
los niños para un desarrollo pleno y satisfactorio, según
lo que se investigó en varias fuentes.
Cas Holman es una diseñadora que estudia en
profundidad las necesidades de los niños, enfocándose
principalmente en el juego. La gran crítica que refleja
en su trabajo es que hoy en día los niños no gozan de
la libertad que no solo merecen, sino que les ayuda a
aprender, a trabajar en equipo y a ser creativos. Ella
misma creció en un ambiente rural, donde su espacio
de juego era la naturaleza en sí misma. Un niño necesita
ciertos elementos para empezar el juego, pero de
ahí en adelante puede divertirse aprovechando esos
elementos, ya sea para tocarlos, moverlos, subirse a
ellos, etc. La naturaleza es una gran inspiración para ella
porque permite precisamente eso, cualquier elemento
puede convertirse en un juguete. Por ejemplo, se puede
trepar a los árboles; se puede hacer figuras con piedras,
flores y pasto; se puede jugar con el agua.
Lo que se busca en las obras de Holman es
precisamente darle al niño las bases, generalmente
piezas cuidadosamente diseñadas para ser flexibles y
fáciles de usar, pero no guiarlo hacia ningún objetivo
predefinido.
El modelo de Holman se está utilizando principalmente
en colegios, pues los docentes encuentran un potencial
enorme en la posibilidad de que los niños sean los
diseñadores de su espacio y juguetes. A continuación,
se presentan tres de sus diseños.
Holman defiende la idea de que los niños tienen el
derecho a crear sus propios espacios de juego y tomar
el aprendizaje en sus manos, sin que el pensamiento
adulto interrumpa su libre desarrollo.
Esta manera de pensar y diseñar es extremadamente
útil para pensar la manera en que deben diseñarse los
espacios para los niños.
55

56
Cas Holman (2020) https://casholman.com/projects

Geemo consiste en varias piezas iguales, con tres patas flexibles y
elásticas que tienen imanes en las puntas. Se pueden unir de cualquier
manera para crear cualquier figura.
Rigamajig es un set de piezas de construcción, cuidadosamente diseñado
para manos más pequeñas. Viene con tuercas, ruedas, piezas de diferentes
formas, cuerdas y ganchos. Como la escala es grande, varios profesores
lo utilizan para ver que construyen los niños. Además, a los más pequeños
se los ha visto trabajar en equipo.
Anji Play es nuevamente una serie de piezas, pero en este caso de una
escala mucho mayor. Con estas, los niños construyen sus propios espacios
de juego. Este modelo se propone como una alternativa a los playground
clásicos, pues permiten que los mismos niños construyan sus propios
juegos, y además jueguen en el proceso.
57

58

Investigación: niños y
ciudad59

60
GROWING UP BOULDER
Organizaciones como Growing Up Boulder se encargan
de incluir a los niños en las decisiones de ciudad. Su
grupo es conformado por la Alcaldía de la ciudad de
Boulder, en Estados Unidos, el Distrito de Colegios de la
ciudad y varios investigadores en Diseño e Integración
de la Comunidad de la Universidad de Colorado.
Lo que busca este grupo es la realización de proyectos
de ciudad que no sólo sean diseñados para los niños,
sino también por los niños. Según ellos, los niños
también deben ser considerados como parte de la
toma de decisiones, pues ellos también tienen derecho
a opinar sobre el espacio en el que habitan.
El modelo que ellos plantean consiste en tomar un futuro
proyecto y llevarlo a los colegios, donde se discute con
los niños. Primero, se realiza una salida de campo para
que los niños se familiaricen con el lugar e identifiquen
lo que les gusta, así como lo que no. Después, se
realizan actividades para que los niños diseñen y aporten
ideas. Por último, se hace un estudio de las ideas que
efectivamente podrían llevarse a cabo y se pasa la
propuesta a la alcaldía. Evidentemente, estos proyectos
requieren un nivel de coordinación enorme por parte
de varias entidades. Sin embargo, en Boulder se busca
que la ciudad responda a aquellos que efectivamente la
usan, no a intereses de privados.

Growing Up Boulder (2018) www.youtube.com
61

62
CITIES ALIVE:
DESIGNING FOR URBAN
CHILDHOODS
Cities Alive, Designing for Urban Chilhoods es un estudio
publicado por la organización ARUP en el año 2017, que
toca el tema de los ambientes urbanos y los niños. No
sólo reúne varios referentes de intervenciones urbanas
pensando en los niños, sino que argumenta sobre los
beneficios que se pueden llegar a hacer visibles en
todos los niveles de la sociedad. Básicamente, los niños
se presentan como un catalizador de cambio.
Para estructurar el documento, se exponen como
primer punto los retos principales que se deben tener
en cuenta, las características mínimas para el disfrute
pleno de la ciudad por parte de los niños y, por último,
los beneficios que pueden resultar de este tipo de
proyectos.
En conclusión, los niños pueden convertirse en una
excusa perfecta para crear mejores proyectos. Si la ciudad
suple esas carencias y se enfoca en la planeación desde
los niños, es inevitable que se resuelvan necesidades
a nivel de comunidad. Trabajar desde los niños es
una oportunidad gigantesca de generar motores de
cambio y mejoramiento urbano desde una perspectiva
que puede resultar más sencilla, neutral y efectiva. Las
necesidades de los niños pueden extrapolarse a la
creación de ambientes urbanos más sanos y amigables
para todos.

ARUP (2017) Cities Alive, Designing for Urban Childhoods
63

Estos aspectos
perjudican
tanto la salud
como la
seguridad de
los niños en la
ciudad.
Extremos, en
los suburbios
se favorece el
carro mientras
que en los
edificios se
pierde el
contacto con el
primer piso.
Generalmente
se opta por
mantener
a los niños
aislados como
la opción más
segura.
No todos los
niños tienen el
mismo acceso
a los beneficios
de la ciudad, ya
sea por razones
socioeconómicas
o de cercanía.
En el imaginario
colectivo los
niños más
pequeños deben
estar siempre
acompañados,
en cambio a los
jóvenes se los
relaciona con el
crimen
ARUP (2017) Cities Alive, Designing for Urban Childhoods
64

Los espacios abiertos generan
un impacto en la salud de
los ciudadanos, promueven
la salud mental y la actividad
física.
El mejoramiento y los espacios
familiares atraen clientes y
generan una buena imagen del
comercio de las zonas.
Si se prioriza al peatón se evitan
accidentes de tránsito, además
también se aseguran los ojos en
la calle.
La interacción entre
generaciones y la
visibilización de los niños
ayuda a conocer y hacer
parte de la comunidad.
Se introduce la
naturaleza como parte
vital de la ciudad,
esto ayuda a que los
proyectos sean más
sostenibles.
Estos proyectos
ayudan a superar
todo tipo de crisis,
desde ambientales
hasta sociales.
Se consideran
muchísimos aspectos
que son beneficiosos
para el resto de la
comunidad, no sólo los
niños.
ARUP (2017) Cities Alive, Designing for Urban Childhoods
65

66

CONCLUSIONES DEL
AÑÁLISIS67

1
2
LOS NIÑOS, AL SER VISIBILIZADOS Y RECONOCIDOS DENTRO DEL BARRIO,
PUEDEN CONVERTIRSE EN UN CATALIZADOR PARA EL MEJORAMIENTO
INTERGRAL DEL LUGAR. PARA ESTO, ES NECESARIO CONTAR CON UN
PROGRAMA QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES DE DISTINTOS GRUPOS
POBLACIONALES Y LOGRE INTEGRARLOS CON LOS NIÑOS.
Se debe, más que imponer una arquitectura, coexistir con las
dinámicas del lugar. Esto no sólo implica respetar un ámbito
social, sino también al barrio que ha sido construido por la
comunidad.
68
3
el espacio abierto y verde es fundamental para introducir nuevas
relaciones de juego y aprendizaje entre los niños y la ciudad.
Además, favorece la calidad de vida, la salud y la búsqueda de
espacios de socialización en situaciones como la pandemia.

¿Cómo se puede reconectar a los niños con el
barrio Ricaurte por medio de nuevas relaciones con
la comunidad y la naturaleza?
69

70

CONCEPTO71

72
Con base en el análisis realizado y en los temas que
surgen alrededor de este, surgen tres conceptos que
podrían ser aplicables al proyecto.
El primero es el del parásito, teniendo en cuanta las
condiciones de forma urbana del barrio, así como la
necesidad de introducir espacios naturales. La ciudad,
puede decirse, es un parásito que invade y se aprovecha
de los recursos naturales. Esto, claro, no es una regla
absoluta. Pero para las ciudades, convivir sanamente con
un medio natural ha sido, generalmente, un problema.
De hecho, la pandemia y muchas otras enfermedades
son prueba de ello. Este concepto invierte la relación
y surgen las siguientes preguntas: ¿Cómo se parasita
la ciudad, pero positivamente? ¿Cómo se abre paso la
naturaleza en el ambiente construido?

73

74
El segundo concepto por tratar es la luz. En un principio,
este concepto surgió de algunos experimentos
puramente estéticos en maqueta. Sin embargo, luz
también puede hablar de generar conexiones seguras,
además de guiar el camino. Además, la luz es una
herramienta fundamental para generar atmósferas,
mientras que es necesario crear aberturas para que
entre y salga. Esto, claro, beneficia el propósito de abrir
los espacios en función de la pandemia, además de
trabajar con la transparencia y los límites.

75

76
El tercer y último concepto es el del valle. La razón de
este nombre se encuentra en la posibilidad de generar
un espacio o recorrido, dentro unos volúmenes ya
construidos. Por ejemplo, un perfil de calle con edificios
a ambos lados puede considerarse un valle en términos
puramente formales. Si se abre un espacio en una
manzana, es lo mismo. Sin embargo, el valle implica
mucho más que un canal entre dos volúmenes. Tiene que
ver con el cómo se atraviesa, como se recorre, influye en
la luz, genera paisajes y modifica la topografía. Puede
ser una guía útil y sencilla para encontrar la manera de
implantarse en el barrio.

77

78

IMPLANTACIÓN79

Uno de los mayores retos, en especial en barrios con
un índice de construcción tan alto, es buscar el lugar de
implantación de manera sensible pero cuya ubicación
sea efectiva y satisfaga las necesidades del usuario. Por
eso, es fundamental que el proyecto se acerque a los
niños, no que los niños tengan que ir a él. Esto, claro,
teniendo en cuenta las limitaciones de movilidad y
seguridad que pueden tener varios niños.
80
Los posibles puntos de intervención en Ricaurte se
limitan a tres opciones: Las manzanas, la calle y el parque.
Sin embargo, el parque ya es un punto importante de
reunión de la comunidad, por lo que puede apoyar el
sistema del proyecto pero no es necesario intervenirlo.
Con esto de lado, queda la calle y la manzana, exterior
e interior. Para explorar distintas relaciones con estos
elementos, se procedió a investigar tres referentes
distintos.

Imagen propia. Datos tomados
de Cities Alive (2017), Herzog &
De Meuron (2003) y ZZA (2017)
81

la calle
El referente utilizado para este caso son las supermanzanas
de Barcelona. El proyecto en concepto es sencillo,
se optó por tomar nueve manzanas consecutivas y
convertir las calles al interior en calles peatonales. El
tráfico vehicular se limita al borde de estas manzanas
mientras que al interior se concentra todo tipo de
actividades para los ciudadanos. Con este proyecto se
buscaba una solución a los altísimos índices de polución
en Barcelona, reintroduciendo el espacio abierto y la
naturaleza en la ciudad.
La intervención de la calle en pro del peatón y la seguridad
vial es una opción que suena tentadora, en especial en
un barrio enfocado a los carros y a la industria. Con
esta opción se pueden generar más espacios públicos
y verdes, en contacto directo con el comercio, además
de ser abiertas de por sí. La posibilidad de parasitar las
fachadas existentes con naturaleza y actividades surge
como una opción relativamente sencilla de llevar a cabo.
82
Los contras de la calle son pocos, pero contundentes.
Observando todos los puntos a conectar, y teniendo la
calle como único medio de llegada, surge un problema
fundamental. La cantidad de calles por cerrar o
intervenir es alta. Esto claro, suena como una enorme
oportunidad de repoblar de verde y espacio público el
barrio. Sin embargo, llevar a cabo un proyecto así pone
en contraste dos realidades: se necesita de espacio
público, pero todos los locales requieren del tráfico
vehicular para seguir funcionando.
La intervención de calle es necesaria para conectar
el proyecto con algunos colegios. Un proyecto de
calle, en un barrio como estos, puede llevarse a cabo
perfectamente si se consigue una convivencia entre
peatones y carros, más allá del cierre total de tantas
calles. Además, se puede ser más sensible aún si se
juega con los horarios. Por ejemplo, que los horarios de
descarga de los camiones sean restringidos a las horas
en que los niños están en el colegio y no van a salir.

centro de
manzana
El proyecto seleccionado en este caso es el Conjunto
de Vivienda Social en Mierés, España, de Zig-Zag
Arquitectura. Este se construyó en una manzana liberada,
y se buscaba crear una transición entre el contexto
urbano y rural, tan característico del lugar. Se optó por
el centro de manzana para jugar con los umbrales y la
privacidad, sin necesariamente aislarse de la calle. Se
definen unas entradas en la manzana que la atraviesan
y generan recorridos interesantes, mientras que la
actividad de los residentes, así como la naturaleza, se
concentran al interior.
Este tipo de intervención se presta perfectamente
para crear espacio abierto, recorridos interesantes e
introducir espacio verde. Además, se crean umbrales
que generan espacios públicos, pero más recogidos. El
tema de la seguridad de los niños puede beneficiarse
profundamente de jugar con el adentro y el afuera,
además de los límites.
Este referente muestra unas intenciones importantes
que serán utilizadas en el proyecto, como la apertura
de nuevas conexiones, el juego con umbrales y la
introducción de nuevos espacios abiertos. La utilidad
de este referente está, precisamente, en identificar
maneras de plasmar estas intenciones en un proyecto.
Sin embargo, es fundamental recalcar que este no
será el modelo por utilizar. Es verdad que Ricaurte no
conserva propiamente una identidad arquitectónica. De
hecho, la demolición y reconstrucción de edificios es
una dinámica frecuente. Sin embargo, un modelo como
este implicaría derrumbar manzanas completas para
reconstruirlas de nuevo.
No sobran explicaciones para entender lo complicado
del asunto. Es posible reubicar dentro del proyecto a
los comerciantes. Sin embargo, no es suficiente con
construir locales y ya. Cada una de estas personas ha
adaptado su espacio para su negocio específico y no
tener esas necesidades en cuenta sería poco ético.
Para realmente conseguir una reubicación satisfactoria
se necesita un proceso más profundo de negociación
individual, llegar a acuerdos, etc. Es fundamental ser
sensible a la hora de tomar estas decisiones.
83

centro de manzana (pasaje o
sustracción de elementos
En este caso, el referente a estudiar es el pasaje comercial
Fünf Höfe en Múnich, Alemania, proyectado por Herzog
& De Meuron. Este consiste en la renovación de una
manzana en el centro histórico de la ciudad. Sin embargo,
en el encargo del concurso se exigía la conservación de
ciertos edificios, mientras que otros podían demolerse.
Lo que hicieron los arquitectos fue sustraer partes de
la manzana y rellenar adaptándose completamente a la
forma de las preexistencias. El resultado fue una serie
de pasajes y patios, cada uno con lenguajes distintos
para responder al entorno. De hecho, cada entrada
es diferente también y se diseñó dependiendo de
la relación con cada calle y sus fachadas. Además, se
llevó a distintos artistas para que intervinieran partes
del proyecto, consolidando así la amplia variedad de
atmósferas que ofrece este edificio.
84
Esta idea lleva al máximo la acción de llenar el vacío.
Aprovecha la forma existente para dar riqueza a la
espacialidad, más que limitarse por las irregularidades.
Es mucho más sencilla de implementar tomando lotes
individuales, por lo cuál es la opción más sensible.
Además, permite crear centros de manzana también, no
solo conexiones. Se puede jugar con el lleno y el vacío
para crear espacios con características únicas. Además,
debido a la precisión requerida para la elección de los
lotes, se puede intervenir sin perjudicar a la comunidad
si se aprovechan lotes en desuso, bodegas o talleres en
mal estado, etc.

El proyecto85

Con base en lo analizado anteriormente, se concluye
que el proyecto consistirá en un sistema compuesto de
edificios y conexiones, tanto en pocas calles como al
interior de los edificios, que complementen a los lugares
frecuentados por los niños. Estos edificios responderán
a las carencias de los equipamientos educativos.
Los edificios resultantes se trabajarán en centros de
manzana con la intención de conectar efectivamente con
los equipamientos educativos. Además, esto permitirá
que se cree espacio abierto, pero se pueda trabajar con
los umbrales para que los niños puedan disfrutar del
afuera sin estar completamente expuestos.
Este sistema se compone de edificios de programa
complementario y espacio abierto, cada uno ubicado en
relación cercana con los equipamientos de educación.
Cada uno de estos edificios contará con un programa
que responda específicamente a las necesidades de
ese colegio o jardín. Por ubicación, algunos de estos
edificios podrán responder a más de un equipamiento
educativo. Además, se busca que las actividades dentro
de los colegios puedan extenderse a estos nuevos
equipamientos, es decir, que también sirvan de soporte
para las actividades académicas. Por ejemplo, se podrían
utilizar los nuevos espacios verdes para una clase al aire
libre.
Cada lote se seleccionará con sensibilidad quirúrgica,
con la intención de abrir espacio para los niños sin
afectar significativamente las dinámicas del barrio.
Es importante buscar la manera en que ambas cosas
puedan convivir armoniosamente.
Respecto a lo anterior, se evitará utilizar lotes dedicados al
comercio o vivienda, pues estos usos están relacionados
a la supervivencia de varias familias. Por el contrario, se
optará por utilizar lotes baldíos o que ya estén en venta,
bodegas en mal estado y algunos parqueaderos.
86
Después de un análisis exhaustivo de los usos de las
edificaciones existentes, además de sus características
formales y sus bordes, se definieron los siguientes como
lotes de intervención:

PLAN MAESTRO
87

88

89

90
KIDS’ CITY
El programa de cada uno de estos edificios, además,
debe asegurar que también se suplan unas necesidades
de distintas poblaciones y rompa límites en la comunidad.
Para la definición del programa y la formación de
centralidades se tomó como referencia el proyecto Kids’
City en Copenhague, de la oficina Cobe. Este es un
conjunto de varios edificios pequeños que se organizan
tomando como inspiración la mismísima ciudad de
Copenhague. Las ciudades cuentan con puntos de
interés, así como unas dinámicas que se arremolinan
alrededor de estos puntos. Ejemplos de esto son el
ayuntamiento, restaurantes, estaciones de policía, etc.
En este referente, se toman los bloques jugando con el
espacio abierto disponible y se le dan características.
Por ejemplo, varios bloques se agrupan alrededor de un
juego enorme y rojo, que es una estación de bomberos.
Así se distribuye el programa de esta guardería de una
manera creativa e interesante, al mismo tiempo que
genera ciertas centralidades dentro de la misma ciudad.
Este uso de centralidades es interesante para crear
puntos de reunión. Además, puede traducirse en un
lenguaje estético de patios.

Cobe. (2012). Kids’ City.
91

92
ZONA ELEGIDA PARA
DESARROLLAR
Una vez establecido el plan maestro, se opta por
desarrollar la zona del Centro Cultural, pues responde
al Colegio Ricaurte Sede B, el Jardín Infantil Servimos y
a varias calles importantes que conectan estos puntos.
La propuesta para el espacio público consiste, en primer
lugar, en identificar el propósito de cada calle. Las calles
consideradas como principales en esta intervención no
son aquellas con mayor tráfico vehicular, sino aquellas
más utilizadas por los niños para moverse de un punto a
otro. Estas calles se modifican para dejar solamente un
carril para carros y camiones, con la facilidad de bahías
de carga y descarga que estarán habilitadas en horas en
que los niños están en el colegio, es decir, de 8:00am
a 3:30pm. Cada carril vehicular cuenta, además, con
pompeyanos y radios de giro que obligarán a reducir
la velocidad. El espacio recuperado para los peatones
contará con nuevos árboles, topografías de juego,
mobiliario y zonas verdes.
Las calles secundarias, es decir, aquellas que llevan al
proyecto, pero no conectan directamente con el colegio
o jardín, solo se modificarán con un carril peatonal
arborizado, mobiliario y topografías.

Intervención de espacio público
93

94
acercamiento a la calle en planta

perfil de la calle
95

El edificio da la bienvenida a los usuarios con una
entrada profunda que deja entrever el verde del interior,
marcando un umbral considerablemente grande. La
fachada es de un carácter pesado con orificios hacia el
exterior. Esta busca s estética simple pero inspirada en
varios edificios del entorno.
96
Además, este desarrollo de fachada es necesario para
aislar el ruido del exterior. Por eso se utilizan paneles
prefabricados de GRC (Concreto reforzado con fibra de
vidrio) que se anclan a las placas de estructura metálica
por medio de soldaduras. En el interior de estos paneles
se puede rellenar con aislamiento térmico y acústico.
Como ventaja adicional, este tipo de paneles son mucho
más ligeros que el concreto tradicional.

fachada suroriental
97

fachada nororiental
98

fachada noroccidental
99

fachada suroccidental
100

panel grc
101

CORTE POR FACHADA
EXTERIOR
102

El programa, como se menciona anteriormente en el
análisis, responde a las necesidades directas de los
equipamientos educativos. En este caso, se debe pensar
en niños de 11 a 17 años y en pequeños de 2 a 5 años.
Además, se debe considerar a la comunidad que quiera
utilizar las instalaciones y a los padres que acompañan
a sus hijos. Pensar en combinar programa para distintas
generaciones también mantiene el proyecto activo
durante los fines de semana. La idea principal es que
este nuevo edificio pueda ser un centro de reunión de
importancia.
Los interiores están cuidadosamente diseñados
pensando en las necesidades y antropometría de los
diferentes usuarios. Por ejemplo, se cuenta con dos
ludotecas: una para niños de jardín y otra para niños a
partir de los 10 años.
El primer piso se destina a usos de carácter más público
y comunal, o que requieran de fácil acceso. Por ejemplo,
se cuenta con espacios de salón múltiple y una sala de
juntas para la JAC del barrio, que actualmente no cuenta
con una sede disponible.
El segundo y tercer piso se dedican a actividades que
requieren de mayor privacidad.
En el último piso se ofrece una cubierta verde que
puede recorrerse y utilizarse como espacio de reunión o
contemplación.
LAS PLANTAS
el programa Y
103

104

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106

107

108

PLANTA PISO 1
109

110
PLANTA PISO 2

PLANTA PISO 3
111

112
PLANTA CUBIERTAS

A continuación, se presenta una posibilidad de recorrido
por el edificio, que explora las atmósferas desde el
punto de vista de un estudiante del Colegio Ricaurte.
GRÁFICO
RECORRIDO
113

114

115

116

cortes
117

corte A-A’
118

El primer corte reúne el patio articulador del centro del
edificio, además de las oficinas y espacios de reunión al
nororiente.
119

corte B-B’
El segundo corte muestra el patio de bienvenida desde
la entrada suroriental. Además, muestra la biblioteca
comunal del segundo piso y las salas de cómputo del
tercer piso.
120

corte C-C’
El tercer corte muestra la zona deportiva y su sistema
estructural.
121

corte D-D’
El último corte muestra el patio noroccidental, la galería
y cocina comunal y la biblioteca infantil.
122

Como se aprecia en los cortes, la fachada interior es
completamente opuesta a la fachada exterior, aunque
se conserva la repetición del cuadrado como conexión
estética. Esta fachada de compone de una subestructura
que forma una grilla en madera, además de paneles
que se insertan en la subestructura para generar
distintos grados de protección solar. La forma de esta
subestructura surge de la necesidad de filtrar la luz
directa en ciertos espacios, pero sin perder la vista hacia
el exterior. De esta manera la vegetación sigue presente
en el interior, pero por medio de las visuales.
Principio básico del panel
Esta fachada permite además variaciones en el panel
básico. En esta variación, en vez de protección solar se
pueden introducir materas para que las plantas puedan
bajar por la fachada.
También se pueden ampliar los orificios en la subestructura
para introducir un mueble que complemente los
espacios, ya sea interiores o exteriores.
Por último, se puede dejar una subestructura de una
sola capa para la fabricación de biombos y puertas.
La instalación de estos paneles es sencilla. Simplemente
se modula la subestructura con respecto al tamaño del
edificio y se cuelgan los paneles a la fachada. Esto se
hace con la ayuda de platinas de soporte, soldadas a
la placa metálica. De hecho, el principio estructural es
similar al de la fachada exterior.
123

puerta detalle
124
mueble
vegetación

atmósferas
125

126
Es un patio con topografía y
disponibilidad de juegos. Es el patio
que recibe a los estudiantes del
Colegio Ricaurte y alcanza a verse
desde la entrada.

Huerta destinada al cultivo de alimentos
y otras plantas con el trabajo e
integración de la comunidad. Se accede
a ella llegando a un segundo patio
después de un umbral.
127

128
Este patio, el más grande, conecta todas
las secciones del edificio. Es verde,
arbolado y agradable para descansar.

Espacio de juego para los niños en donde pueden trepar,
rodar y salir a su propio jardín. El espacio es flexible
para que los niños gocen de libertad de juego.
129

130
Espacio divertido y de relajación anexo a la biblioteca
comunal, que los niños pueden utilizar para estudiar o
recostarse a leer.

Esta vista permite observar desde la perspectiva de la
cancha la mayoría del centro polideportivo. Al fondo
se puede ver la rampa que articula el edificio.
131

132
Espacio destinado para que los niños más pequeños
puedan ejercitarse desarrollando sus habilidades
motrices. El espacio es amplio y flexible con una
bodega para almacenar bloques de espuma y aparatos
deportivos.

Patio que le da la bienvenida a los niños del Jardín
Infantil Servimos. También sirve como escenario de
exposición y venta de los alimentos y obras de arte
producidos al interior del centro cultural.
133

134
Lugar para clases de cocina en familia o para distintos
grupos de la comunidad. Aquí se pueden utilizar los
alimentos producidos en la huerta y las alturas de
los muebles varían para que todas las edades puedan
participar del proceso.

bibliografía135

Ahualli, M., & Cacace, A. (s.f.). Espacios Amigables para los Niños. Espacios Amigables Para Los Niños. Cuadernos
Para La Acción.
Alcaldía de Bogotá. (2018). Norma Urbana vigente UPZ La Sabana. Recuperado en 2020, de http://www.sdp.gov.co/
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