INFORME COMPLETO - MIRTHA ATACHO - PPIII

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
NÚCLEO PUNTO FIJO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS
U.C.: PRÁCTICA PROFESIONAL III
ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA PARAGUANÁ DURANTE LA PRÁCTICA
PROFESIONAL III
INFORME FINAL
REALIZADO POR:
ATACHO ROSENDO, MIRTHA GRISEL
TUTORA: LICDA. ZAYRA NAVEDA
PUNTO FIJO, ABRIL DE 2016

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
NÚCLEO PUNTO FIJO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS
U.C.: PRÁCTICA PROFESIONAL III
ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
BOLIVARIANA PARAGUANÁ DURANTE LA PRÁCTICA
PROFESIONAL III
INFORME FINAL

ÍNDICE DE CONTENIDO
Introducción.
1. Informe Académico
1.1. Identificación de la Institución
1.2. Misión.
1.3. Visión.
1.4. Diagnóstico de la Institución.
1.5. Logo de la Institución
1.6. Himno de la Institución
1.7. Pasantías Académicas
1.7.1. Actuación de la maestra Colaboradora
1.7.2. Actuación de los Alumnos
1.7.3. Actuación de la Pasante
1.7.3.1. Planificación.
1.7.3.2. Rol de Maestro.
1.7.3.3. Evaluación.
2. Informe Administrativo.
3. Informe comunitario.
3.1. Grilla Cultural.
3.2. Programa “Todas las Manos a la Siembra”.
3.3. Muestra de Robótica.
3.4. Encuentro de kikimbol.
Conclusiones.
Recomendaciones.

INTRODUCCIÓN
Este informe, representa un intento por mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación,
dada la gran importancia de que están dotadas todas las
disciplinas que integran el proceso educativo para el desarrollo del individuo.
Los temas a tratar, están dirigidos a fomentar un pensamiento crítico en función
de la manera en que se imparte el conocimiento hoy en día. Por lo cual, recopila
toda la información de las actividades – académicas, administrativas y
comunitarias – realizadas durante la Práctica Profesional Nivel III, por la
pasante Br. Mirtha Grisel Atacho Rosendo, en la Escuela Primaria Bolivariana
Paraguaná. La práctica dio comienzo el día 27 de enero de 2016 con la
ubicación de la pasante en el aula que iba a abordar, siendo esta última la
perteneciente al 5 to grado sección “A”, con la maestra Carmen Flores. Luego,
de dos semanas de observación se inició la aplicación.
Por otra parte, el informe administrativo recoge el resumen de las actividades
administrativas correspondientes a la Práctica Profesional Nivel III realizadas en
la Escuela Primaria Bolivariana Paraguaná, por las practicantes bachillerr María
Falcón y la bachiller Mirtha Atacho. El inicio de las prácticas administrativas
fue el lunes 14 de marzo de 2016 y estaban pautadas para culminar el 31 de
marzo del mismo año, las horas fueron planificadas de la siguiente manera: siete
días – a saber: 14, 15, 16, 17, 29, 30 y 31 del mes de marzo – se cumplirían 21
horas, cada día 3 horas, y un día (28 de marzo) las 4 horas restantes, para un
total de 25 horas. La actividad administrativa consistió en la organización y
actualización del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) año escolar
2015 – 2016.

En relación al informe comunitario describe las actividades realizadas el día
sábado 9 de abril del presente año en la Escuela Primaria Bolivariana Paraguaná,
con la participación de las pasantes Mirtha Atacho, María Falcón, Raizy Quero,
Egledys Rodríguez y Mariolis Santos, docentes, alumnos, representantes,
docentes, obreros, personas pertenecientes al distrito escolar, al Instituto de
Cultura del Estado Falcón, la asesora de las pasantes de la Universidad del Zulia
Zayra Naveda y demás pasantes. Las mismas fueron realizadas en el dentro de
una “Grilla Cultural” en la cual se llevaron a cabo poesías, cantos,
dramatizaciones, bailes, pensamientos del libertador, ya que fueron dirigidas a
homenajear al Libertador Simón bolívar, también se realizaron juegos
deportivos; hubo además una muestra robótica del Centro Bolivariana de
Informática y Telemática.

INFORME ACADÉMICO
1.1. Identificación de la Institución
NOMBRE ACTUAL:
UBICACIÓN:
LIMITES:
COORDENADAS:
CÓDIGO
ADMINISTRATIVO:
Escuela Primaria Bolivariana "Paraguaná”
Está ubicada en la comunidad de Santa Irene, Av. Los
Caobos, en la ciudad de Punto Fijo parroquia Carirubana
Municipio Carirubana del estado Falcón.
Limitando por el Norte: Alcaldía Carirubana, al Sur:
Bomberos de Punto Fijo, al Este: Jardín de Infancia
Paraguaná y al Oeste: Agencia de Automóviles.
Según Medición realizada por la UMIEB, Latitud
11º41’34’’, Longitud 070º11’44’’, Altitud 25 Metros.
09-006738315 DEPENDENCIA: Nacional
PAÍS: VENEZUELA ESTADO: Falcón
MUNICIPIO: Carirubana PARROQUIA: Carirubana
CÓDIGO DEA: OD14701105 CÓDIGO
ESTADISTÍCO:
MATRICULA
ESTUDIANTIL:
111591
1265 (Distribuidos en 37 secciones para cada grado de
primero a sexto)
DIRECTIVOS:
DOCENTES
AULA:
DOCENTES
ESPECIALISTAS:
DE
ADMINISTRATIVO:
(2) Un Director – un Sud Directivo Administrativo
37 Docentes
08 Correspondiente a: (02 Computación – 02 Deporte –
02 Aula Integrada – 02 Música).
03 Correspondiente a: (01 Secretarias – 01 Auxiliares de
Biblioteca).
OBREROS: 06 de las cuales H: 04 y V: 02
MADRES
ELABORADORAS:
CORREO:
17 son madres y representantes y un padre perteneciente
a la comunidad para un total de 18 participantes.
ebb.paraguana.carirubana@gmail.com

1.2. Misión
La Escuela Primaria Bolivariana “Paraguaná” busca formar individuos
formales, aptos para desenvolverse dentro de una sociedad que posee una
dimensión ético moral inspirado en los valores básicos para la convivencia y
capaz de participar en los procesos de transformación social que necesita el país.
1.3. Visión
La Escuela Primaria Bolivariana “Paraguaná” se propone lograr una escuela
armoniosa con equidad, justicia, paz, responsable y respetuosa de los valores
morales y sociales, institucionales vinculados a los actores comunitarios con la
institución a través de la participación activa de sus miembros.
1.4. Diagnóstico de la institución
La Escuela Primaria Bolivariana Paraguaná ubicada en la Urbanización Santa
Irene, avenida Los Caobos, en la Ciudad de Punto Fijo, Municipio Carirubana,
Parroquia Carirubana del estado Falcón fue fundada en 1958 y brinda sus
servicios de formación integral a niños y adolescentes de varios sectores del
municipio. Cuenta con 37 secciones atendidas por la misma cantidad de
maestros en su totalidad graduados y algunos con postgrado. Funciona en turno
diurno y vespertino. En la actualidad cuenta con un director y una subdirectora.
La escuela atiende a 1268 estudiantes y posee una data de discentes con
necesidades especiales que sobrepasa los cien.

Además, cuenta con un Centro Bolivariano de Informática y Telemática
(CBIT) atendido por dos funcionarios que trabajan con los alumnos de 1 ero a 6
to grado, en los dos turnos.
1.5. Logo de la institución
1.6. Himno de la Institución
Coro
Hoy tu nombre se llena de gloria
Tierra noble valiente y leal
De tu vientre ha nacido una escuela
Para hijos de la libertad, libertad.
I
Paraguaná tierra imponente
Punta de lanza septentrional
De norte a sur, este y oeste
Se divisa siempre la gran
Guardián

II
Eres la cuna de forjadores
De la vanguardia bolivariana
Moral y luces son tus pilares
Fundamentales para la igualdad
1.7. Pasantías Académicas
Coro (Se repite)
Autor: Jesús Vegas.
El día 27 de enero del año 2016, se reunieron las pasantes Santos, Mariolis;
Rodríguez, Egledys; Falcón, María; Quero, Raizy; y Atacho, Mirtha con
profesora asesora Zayra Naveda, en la Escuela Primaria Bolivariana Paraguaná
para darle comienzo a la Practica Profesional Nivel III; y en función de eso,
conocer a los directivos y al personal que les brindaría el apoyo necesario.
Conocieron a el profesor Florentino Sánez director de la institución, así como
también a la profesora Karina Primera coordinadora del Consejo de Recurso
para el Aprendizaje, quien se encargó de nombrarle las maestras que servirían de
colaboradoras a la profesora Zayra Naveda. Seguidamente, se realizó un sorteo
entre las pasantes para escoger cada una el grado y sección al que iba a abordar.
La pasante Mirtha Atacho, fue ubicada con la maestra de 5 to grado sección
“A” Carmen Fabiola Flores, con catorce años de experiencia, proveniente de la
Escuela Primaria Mene Grande. La misma, fue trasladada a la Escuela Primaria
Bolivariana Paraguaná desde el mes de octubre del año 2015; con un grupo de
estudiantes que lleva estudiando toda la primaria juntos. Además, estuvieron

anteriormente, desde tercer grado, con la maestra Danny Luquez. A su llegada,
la maestra Carmen Flores tenía a un pasante de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda de la carrera de Educación mención Música,
de nombre Jerome Agustyn, el cual cubría una o dos horas de la planificación,
dos o tres días a la semana, según concretaran ambas partes. El pasante se había
insertado en el Proyecto de Aprendizaje de la maestra “Explorando la ciencia
conocemos más de la naturaleza”, cumpliendo con los temas establecidos para el
área de arte.
El primer día, la maestra presentó a la pasante con los alumnos luego de que
terminaran una prueba de matemáticas que estaban realizando. Comencó a
observar y conocer a los alumnos. La maestra le explicó que tenía algunos casos
especiales por lo que se acordó que revisaría los expedientes de todos los
alumnos; asimismo que haría actividades de inicio el día 28 de enero y la
semana siguiente otras actividades como copiar en la pizarra.
1.7.1. Actuación de la Maestra Colaboradora
Con respecto a la maestra, tiene una forma de ser bastante compleja, le gusta
evaluar diariamente a los alumnos, tiene debilidad en la ortografía, poco toma en
cuenta las opiniones de los alumnos cuando se trata de concretar los proyectos
de aprendizajes o actividades especiales, siempre intenta reforzar los hábitos de
estudios, se muestra preocupada por los discentes con necesidades especiales, le
recalca a los alumnos cómo deben comportarse dentro y fuera del aula,
demuestra debilidades en algunos temas de las áreas de aprendizaje. Sin
embargo, siempre lleva la planificación al día (secuencias, instrumentos,
proyecto de aprendizaje, diagnósticos), utiliza varios libros para planificar, las
clases son tradicionales y les coloca bastantes actividades de verificación (final)

a los alumnos. Constantemente le molestaba que los alumnos demostrarán su
afecto hacia la pasante.
En los días de observación, la maestra trabajó con los alumnos, en el área de
lenguaje, la redacción utilizando conectivos para enlazar oraciones y párrafos,
las actividades para este tema se basaron en escribir párrafos cortos (4 líneas).
Para el área de matemática, abordo los temas de números romanos e iba
trabajando a la vez las operaciones con números naturales y decimales, para esto
realizó pruebas, ejercicios prácticos y resolución de problemas. En cuanto al
área de ciencias sociales, estaba trabajando la línea de tiempo en la cual
participé llevando una línea de tiempo sobre el cambio climático y les lleve una
canción titulada “el planeta hay que salvar”, y las efemérides que era más que
todo que los alumnos en su cuaderno bolivariano hicieran una descripción de la
celebración de dos párrafos y un dibujo, la maestra fijaba una fecha para la
revisión.
De ciencias naturales abordó el cambio climático, experimentos y
movimientos, el primero fue una clase magistral con un análisis como
verificación, para el segundo realizó una serie de exposiciones para escoger los
experimentos que se expondrían en el festival de ciencia y para el último realizó
ejercicios de distancia, velocidad y tiempo. En relación con el área de arte, el
profesor Jerome Agustyn se encargó de los dos temas establecidos para esta área
en el proyecto de aprendizaje con actividades donde promovió el uso de
materiales reciclados para elaborar instrumentos y hacer una cartelera, además
de la realización de dibujos.

Durante la aplicación, la maestra ayudó con la planificación con respecto a
los temas que se debían abordar en la semana, las actividades evaluativas,
algunas actividades diarias para los alumnos con necesidades especiales, y la
lectura. Las coincidencias entre la pasante y la maestra colaboradora fueron muy
pocas en cosas como: las capacidades que en realidad tienen los alumnos, las
exigencias establecidas para la evaluación de aprendizajes, la manera de
dirigirse o relacionarse con los alumnos y la toma de decisiones.
1.7.2. Actuación de los Alumnos
El grupo consta de 37 alumnos, de los cuales 18 son varones y 19 son
hembras, son niños muy activos, participativos y colaboradores. Sus relaciones
interpersonales son bastantes accidentadas pues suelen tener muchas diferencias
entre ellos, sin embargo con algo de ayuda y apoyo se les puede corregir y
subsanar las discrepancias. En su mayoría, siempre están dispuestos a realizar
actividades como recortar, pegar, dibujar, pintar, resolver sopas de letras. Sin
embargo, les cuesta demasiado copiar de la pizarra o realizar actividades
escritas, sobretodo si se trata de las áreas de lenguaje y matemática. En general,
tienen debilidades en cuanto a los conocimientos de las diversas áreas, no siguen
instrucciones, pocos entregan las actividades para su revisión.
Además, es preocupante la utilización de groserías sin importar a quien se las
digan. Hay un niño que expresa inclinaciones homosexuales, reflejándolo en su
comportamiento, por ejemplo es grosero con las niñas, y suele hacerle o decirle
cosas indebidas a los niños. Asimismo, tienen mucha creatividad, les encanta
hacer trabajos en grupo, que les lean cuentos y hacer oraciones al inicio del día.
En las clases con el profesor Jerome Agustyn, de la maestra Carmen Flores y

mías, hablaban constantemente mientras se les explicaba y luego pedían que se
les explicará de nuevo.
La relación de la pasante con ellos, fue buena de vez en cuando y difícil de
sobrellevar otras veces, aunque le aceptaron desde el principio y siempre estaban
dispuestos a hablar, participar o pasar el receso con ella. Hubo momentos en los
que borraban la pizarra sin permiso, la llamaban ladilla o azarada, entre otras
cosas; pero se puede decir que por lo menos el 70% de los alumnos mostraba
respeto hacia ella. Fue gratificante cuando el día miércoles 06 de abril al
quedarse sola con ellos, porque la maestra no pudo asistir, su comportamiento
fue muy bueno, escucharon atentamente, algunos no querían copiar pero al final
accedieron e hicieron las actividades como se les pidió, realizaron una
coevaluación del examen de lengua que habían presentado el lunes, siendo muy
honestos en sus apreciaciones.
No les gusta volver sobre lo ya estudiado, se les complica mucho buscar las
actividades que han realizado en días anteriores en su cuaderno, por lo cual aun
dándoles la oportunidad de hacer un taller a cuaderno abierto salieron muy mal.
En cuanto a la redacción y análisis difícil lograr que expresen sus ideas por
escrito acerca de un tema que ya conocen o del que tienen información. En
referencia a los trabajos grupales, con excepción de algunos alumnos – a saber:
Guanipa, Cristian; Molina, Kennedy; Tenias, José y Expósito, Manuel, que por
sus condiciones pocas veces participaban – trabajaban armónicamente,
colaborando los unos con los otros y creando mapas conceptuales muy creativos.

1.7.3. Actuación de la Pasante
1.7.3.1. Planificación
Según Ander-Egg (2001), la planificación educativa “es un proceso mediante
el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la
manera más eficiente y eficaz posible” (2), en otras palabras, se trata de
establecer los procedimientos, técnicas y metodologías que permitirán alcanzar
los objetivos educativos, en función del tiempo, el lugar y los recursos
disponibles, procurando que el alumno desarrolle actitudes independientes en el
desenvolvimiento de sus actividades y responsabilidades escolares. En tal
sentido, el pasante de la Universidad del Zulia de Educación Básica Integral,
para su planificación realiza un Cuaderno de Evaluación con los diagnósticos
necesarios – a saber: de la escuela, del grado y de cada uno de los alumnos –, e
instrumentos de evaluación; asimismo, un cuaderno de planificación en síntesis
con las actividades diarias de cada clase y uno de planificación extensa, con las
clases desarrolladas.
En ese orden de ideas, durante la práctica la pasante se preocupó por
mantener la planificación al día; se hacia engorroso hacer la síntesis y los
instrumentos de evaluación, pero luego de un tiempo legró concretar con
facilidad ambos aspectos tan importantes de su planificación. Los diagnósticos
los hizo en borrador durante la fase de observación, y luego los paso a limpio en
el cuaderno destinado para tal fin. El proyecto de aprendizaje “Un ambiente
agradable para proteger mi salud” se le entregó a la maestra para su corrección
una semana antes de que culminara el que estaba vigente desde el 18/01/16 hasta
el 04/03/16, titulado “Explorando la ciencia conocemos más de la naturaleza”, y
se terminó de concretar el 16/03/16.

1.7.3.2. Rol del Maestro
El rol del maestro es ser mediador. Sus deberes, son facilitar el conocimiento,
favorecer la investigación voluntaria del estudiante y crear el ambiente propicio
para que se produzca un proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación integral,
motivador y significativo. Principalmente, debe tomar el papel de gerente del
proceso construccional de saberes, para procurar proporcionarle las herramientas
adecuadas al estudiante en su formación. En palabras de Chacín (2007) “el
docente proporcionara actividades que ayuden al alumno a reconocer sus
potencialidades como sus limitaciones mentales” (1).
En relación al rol de maestro de la pasante, debió realizar actividades que
promovieran el desarrollo de los procesos establecidos en los proyectos de
aprendizaje por arte de los alumnos, disponer los recursos en función de lo que
iba a enseñar: La organización del aula se basaba más que todo en las relaciones
entre los niños y las actividades a realizar. Trató de anclar el aprendizaje a
experiencias de la vida cotidiana, para contextualizar los contenidos, además de
integrarlos de tal manera que los alumnos utilizaran sus conocimientos previos.
De igual manera, la pasante siempre se intentó mantener la mejor relación con
los alumnos, comprender sus circunstancias individuales y llenar las
expectativas que cada día llevaban consigo. Su tono de voz no alcanzó el tono
que la maestra colaboradora esperaba ni tampoco su actitud, debido a que, en
ese sentido, la pasante quiso manejar las cosas a su manera.
La pasante participó en el “Festival de Ciencia planificado por la maestra
Carmen Flores para el día 02 de marzo de 2016, para el cual estuvo encargada
de la logística, realizó carteles, distintivos para invitados, maestra, pasante y
alumnos, imprimiendo las invitaciones, ayudó adornando y en el compartir.

1.7.3.3. Evaluación
Con respecto a la evaluación, es definida por García Ramos (1989) como
“una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de
datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoración tomar decisiones” (8). Si bien existen muchas
definiciones de evaluación, hay que destacar que la mayoría de los autores
coinciden en que es un proceso de valoración que permite tomar decisiones;
como lo refleja Doménech (1999) al definirla como “un proceso para obtener
información útil, con el fin de formular juicios de valor y a la vez de servir de
guía para la toma de decisiones” (7).
De esta manera, se hace necesario tomar en cuenta el papel importante que
tiene la evaluación dentro del ámbito educativo. Debe ser del conocimiento de
representantes, directivos, docentes y alumnos, que la misma prescribe el qué,
cómo, por qué y cuándo enseñar; es decir, determina el proceso educativo; De la
Orden (1989) lo expresa así “la evaluación al prescribir realmente los objetivos
de la educación determina en gran medida… lo que los alumnos aprenden, lo
que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos, en
otras palabras, el producto y el proceso de la educación” (6). Para ello, el
docente diseña los instrumentos de avaluación donde registrará toda la
información de los alumno, durante todas las clases.
De acuerdo con los planteamientos que se han venido realizando, hay que
destacar que la pasante se inclinó hacia la aplicación de dos instrumentos de
evaluación: una Lista de Cotejo definida por Balestrini (1998) “es una
herramienta que se puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso a
través de una lista de preguntas cerradas” (4), es decir, es un conjunto de
indicadores que permiten verificar si se produjo o no, el desarrollo del proceso
como se había planteado. También, utilizó la escala de estimación que son

formatos para registrar lo observado tomando en cuenta la intensidad en la cual
se desarrollan los procesos en los alumnos.
A manera de reflexión, como docente se debería tomar la evaluación como
un proceso didáctico que ayuda a comprender mejor a los alumnos, a facilitar su
aprendizaje, a crear el ambiente propicio para la construcción de saberes y a
formar a los hombres y mujeres que el día de mañana serán capaces de cambiar
una realidad trágica que nos acosa, por un porvenir lleno de esperanza y
sensibilidad.
INFORME ADMINISTRATIVO
El primer día, en reunión con el Profesor Florentino Sánez, Director del
Plantel; facilitó la información necesaria y el lugar donde habrían de ubicarse las
pasantes; de la misma manera, el directivo presentó a la Profesora Verónica
Salomón quien se encargaría de la asesoría en todo lo referente a dicha
actividad, el objetivo fue: organizar, actualizar y estructurar el PEIC de la
Escuela Primaria Bolivariana Paraguaná, comenzando con la portada,
actualizando datos de la escuela. Así mismo, se sinceraron los datos
globalizados (diagnostico del Plantel).
Del mismo modo, para mejorar el organigrama, se añadieron las brigadas
estudiantiles dentro del Colectivo de Estudiantes, el enlace PAE, al cual
pertenecen los cocineros y cocineras, dependiendo estos últimos de la
Corporación Nacional de Alimentos Escolares (CNAE), esto permitió concretar
la organización del Colectivo Educativo. Además, se incorporó el Centro
Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) y actualizaron datos
correspondientes al personal de la institución. Se realizó un cuadro de registro
de los voceros de los diferentes colectivos que hacen vida en el Plantel. Y en

relación a la redacción de la reseña histórica de la institución se hicieron algunos
cambios buscando la coherencia y cohesión de la redacción; también se
construyó un cuadro estadístico de la cantidad de alumnos por grado y sección.
Asimismo, se agregaron los diagnósticos pedagógicos por cada grado, y se
coloco un plan de acción pedagógico.
En cuanto a la observación y revisión del trabajo, la Licda. María Luisa
Martínez subdirectora de la institución, revisó en dos ocasiones el trabajo hecho
por las pasantes, dándoles indicaciones sobre lo que había que mejorar; por su
parte la Profesora Verónica Salomón diariamente revisaba el trabajo que se iba
adelantando. Cabe destacar, que ella misma fue quien al finalizar las actividades
examinó el PEIC, expresando que sólo faltaban los anexos (proyecto socio
productivo y cualquiera que los directivos decidieran que es necesario colocar),
pero que el Proyecto, como estaba, había sido actualizado de manera perfecta
según los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
INFORME COMUNITARIO
3.1 Grilla Cultural
Es necesario explicar, que una Grilla cultural es una de las líneas pedagógicas
del Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde los niños, niñas,
docentes y comunidad en general, promueven el rescate de los valores culturales
de nuestro país Venezuela, fortaleciendo a la vez la integración familia – escuela
– comunidad. En este sentido, las pasantes participaron con una dramatización
titulada: “La Escuelita de Simón” la cual en primera instancia seria realizada por
alumnos escogidos por las pasantes de cada uno de sus grados pero en vista de
que no asistieron, tomaron la decisión de hacerla ellas mismas. Asimismo,
presentaron el canto Venezuela, y una de las pasantes, a saber, Mirtha Atacho

estuvo como presentadora de las actividades en conjunto con la activadora
cultural Luz María Morillo.
“La Escuelita de Simón” fue la dramatización realizada por las pasantes
María Falcón, Raizy Quero, Egledys Rodríguez y Mariolis Santos, que pretendía
dar a conocer aspectos de la vida del Libertador que deben ser conocidos por la
población en general, pero que es necesario evocar para no olvidar de donde
venimos como venezolanos y lo grandioso de ese hombre que luchó hasta el
final de sus días por regalarnos la libertad que todo hombre merece. Al final, la
pasante Mirtha Atacho hizo un corto recuento sobre la vida amorosa del
Libertador.
3.2. Programa “Todas las Manos a la Siembra”
Dentro de la planificación de la Grilla Cultural se incorporó la
implementación del programa “Todas las Manos a la Siembra”, cuyo propósito
fundamental es promover el desarrollo de una conciencia agroecológica en los
niños y jóvenes, dirigida a garantizar la seguridad alimentaria. Para ello, se
procedió a sembrar cebollín, ají, cilantro y pimentón, siguiendo los lineamientos
de las Orientaciones Pedagógicas del MPPPE. Tomando en cuenta que un huerto
escolar es un espacio en la escuela, donde los niños y niñas aprenden a sembrar
plantas para el consumo humano, como alimento o medicinal.
3.3. Muestra de Robótica
Por otra parte, se integró a las actividades el Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT) que es un espacio educativo dotado de
recursos basados en las tecnologías de la información y la comunicación,

orientados a la formación integral y permanente de estudiantes, docentes y
personal en general en el manejo de la información y la tecnología; con una
muestra de robótica donde participaron los estudiantes de quinto grado sección
A y sexto grado sección E. Los robots fueron hechos con materiales de
provecho, lo que la a vez promueve la reutilización de materiales desechados.
3.4. Encuentro de Kikimbol
La Grilla cultural llego a finalizó con un encuentro de kikimbol entre las
docentes y las estudiantes, con el fin de promover la recreación y las actividades
deportivas.

CONCLUSIÓN
En síntesis, debo decir que para mi fue una experiencia un poco traumática,
me habría gustado hacer las cosas a mi manera pero llegue hasta donde se me
permitía, lo que tal vez, no consintió el desarrollo de todas las competencias
como docente, también sé que en ciertas ocasiones adormecí mis habilidades y
potencial. No llegue a comprender si mis exigencias hacía los alumnos eran
demasiado altas o si la manera en que habían sido instruidos hasta el momento
de mi llegada era poco exigente. Aún así, hubo momentos en que valía la pena
estar allí, explicando algo nuevo, conociendo hasta donde pueden llegar las
habilidades de los niños y ayudándoles a desarrollar esas potencialidades que
tienen ocultas o que ya conocen.
Del mismo modo, conocer más de cerca la labor administrativa del docente
en cargos de un nivel de exigencia superior, fue una de los logros alcanzados por
las pasantes. Si bien un docente ya administra un aula, es completamente
diferente al trabajo que realiza en la dirección de un plantel. La construcción o
actualización del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), trajo consigo
no solo conocer simples datos de la institución – como ubicación, cantidad de
alumnos, de profesores, entre otros – sino también la proyección de la escuela
hacía la comunidad, lo que aporta la comunidad a la escuela, y todo lo que
implica el desarrollo de ambas partes en pro de su calidad de vida y
permanencia.
Asimismo, la actividad comunitaria no solo permitió el acercamiento de la
comunidad a la escuela sino que brindó una experiencia gratificante a las
pasantes, mostrándoles la importancia de incluir a la familia en actos educativos
y culturales para promover una convivencia más acorde con las exigencias del

currículo y la Ley Orgánica de Educación. Además, comprender que su papel
como docente va mas allá del aula y de la escuela, debido a que es determinante
a la hora de producir conocimientos más vivenciales con actividades que le den
al niño herramientas no convencionales para aportar su granito de arena a la
sociedad, fomentando valores que mejoren la convivencia y la armonía en el
ámbito donde el niño haga vida.
Cada una de estas actividades tuvo su respectiva evaluación como se ha
explicado, debido a que como lo dice Olmedo (1973) la evaluación es “una
actividad indispensable en el proceso educativo que puede proporcionar una
visión clara de los errores para corregirlos, de los obstáculos para superarlos y
de los aciertos para mejorarlos” (2). En ese sentido, cada evaluación ayuda a las
pasantes y futura docente a sincerar los aspectos que le permitirán dirigir su
esfuerzo con mejores resultados cada vez. Cabe mencionar que, Bruner (1972)
afirmaba que “el primer objetivo de cualquier acto de aprendizaje, además del
placer que pueda causar, es que sirva en el futuro” (5). Es decir, que el
aprendizaje no sólo debe conducir a la persona a alguna parte, sino permitirle
seguir todavía más lejos, con mayor facilidad y, si fuera posible, con
satisfacción

RECOMENDACIONES
Se le recomienda más que todo para laos maestros en general, que consulten
en el Currículo Bolivariano de Educación Primaria el perfil del egresado de cada
grado para tener en cuenta las competencias que debe desarrollar un niño al
pasar de un grado a otro. No se le debe coartar ni reprimir de ninguna manera a
un niño la expresión de sentimientos y habilidades, y jamás deben utilizarse su
habilidades para enaltecer el ego del maestro, sino mas bien para motivarlos a
hacerlo casa vez mejor, a descubrirse como persona, conocer sus potencialidades
y buscar las estrategias autodidacticas que le permitan desarrollarse como un ser
integral.
Si sirve de algo, al gobierno le recomiendo hacer una revisión muy a fondo a
todas sus políticas y reglamentos en materia de educación y aquellas que de
alguna manera se relacionen con ella; sobre todo a la Ley Orgánica de
Educación. Tocaré algunos puntos claves a mi parecer: en lo que respecta a la
repitencia, me parece una medida justa y necesaria en casos en que los alumnos
no cumplen con las exigencias mínimas para avanzar a un grado superior, de allí
que repetir le permita desarrollar habilidades más acordes con su perfil. De la
misma forma me refiero a la integración de niños con necesidades especiales en
aulas regulares; sépase que no es en ningún sentido un acto de discriminación de
mi parte, solo me parece preocupante que se les cause un daño grave que
incluye, en el caso, por ejemplo de niños con autismo, desmejoramiento en su
relaciones personales con niños con condiciones regulares, ya que son victimas
de burlas, en la mayoría de los casos el docente no dispone de las estrategias,
metodologías y empatía necesarias para abordar estas variaciones en el aula.

De la misma manera, se recomienda a la escuela mantener al día el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), realizándolo en un tiempo prudencial
que les permita cumplir con los planes de acción que cubran las necesidades
educativas y comunitarias recogidas en los diagnósticos.
Se recomienda a las pasantes, primeramente, tomar en cuenta la relevancia de
cumplir el plan de actividades para obtener resultados favorables al realizar
cualquier trabajo, “la práctica hace al maestro” y evita preocupaciones. A la
institución, continuar fomentando la participación de los padres y representantes
en actividades curriculares y extracurriculares, promoviendo el sentido de
pertenencia con respecto a nuestro país, que ha ido decayendo con el pasar del
tiempo en niños, jóvenes y adultos. Asimismo, concientizar a los alumnos y
representantes, en relación al cultivo de plantas que cubran las necesidades de
alimentación por las que pasa el país en estos momentos, y que sean cultivables
en la zona. En ese mismo sentido, suscitar la reutilización de materiales
desechados, lo cual ayuda a disminuir la cantidad de basura y a la vez la
contaminación ambiental.
A los maestros, motivar la creatividad, la inventiva y la imaginación en los
discentes, ya que en la primaria están en una etapa donde esos procesos
predominan en su quehacer diario. Eso también les ayudará a “enseñarles a
pensar” para buscar soluciones diferentes e innovadoras a un mismo problema o
situación.

REFERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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