Portafolio de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.

U N I V E R S I D A D P E R U A N A U N I Ó N
PORTAFOLIO
C O R R I E N T E S P E D A G Ó G I C A S
C O N T E M P O R Á N E A S
F O T O G R A F Í A Y E D I C I O N P O R : S A R A I A M B U R
S A R A I T E O F I L A A M B U R C H E C A

La ley de la naturaleza es
despiadada pero la belleza está
intacta al igual que una rosa
cubierta por la nieve.
S . C
C O R R I E N T E S P E D A G Ó G I C A S
F O T O G R A F Í A Y E D I C I O N P O R : S A R A I A M B U R
S A R A I T E O F I L A A M B U R C H E C A

Universidad Peruana Unión
F A C U L T A D D E C I E N C I A S H U M A N A S Y E D U C A C I Ó N
E S C U E L A P R O F E S I O N A L D E E D U C A C I Ó N
Asignatura
Estudiante
Código/DNI
Docente
Semestre
Año
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Sarai Teofila Ambur Checa
201820198 / 77063278
Miriam Antonieta Apaza Arapa
IV
2021 - 1

DESCRIPCIÓN
DE LA ASIGNATURA

I. Información General de la Asignatura
Universidad Peruana Unión
Carret. Central Km. 19.5 Ñaña. Telf. 01-6186300 - Fax 01-6186-339 Casilla 3564 Lima 1,Perú.
S Í L AB O
1. Facultad : Facultad de Ciencias Humanas y Educación
2. Escuela profesional : EP Educación: Especialidad Lingüistica e Inglés
3. Asignatura : Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
4. Pre-requisito(s)
5. Ciclo : 4
6. Número de Créditos : 3
7. Horas presenciales : 3
9. Horas no presenciales : 3
10. Nota mínima aprobatoria : 13
11. Nombre del profesor : Mg. Miriam Antonieta Apaza Arapa
12. Semestre Académico : Primero
13. Fecha : 2021-04-05 - 2021-07-23
II.
Sumilla
La presente asignatura corresponde al área curricular de Estudios Específicos y es de naturaleza teórico práctico. Tiene como
propósito brindar información teórica sobre las principales tendencias y paradigmas educativos que actualmente existen en la
pedagogía para que el estudiante comprenda los fundamentos teóricos en los que se sustenta el actual enfoque curricular de la
educación básica. Comprende: Modelos Educativos de Dios en la Biblia Principales corrientes pedagógicas: Globales desarrolladas
en base al pensamiento de J. Piaget, D. Ausubel, L. Vigotsky; Corrientes Pedagógicas Constructivistas y la investigación
III.
Competencia de la Asignatura
• Planifica proyectos educativos considerando los avances de la pedagogía contemporánea, para intervenir en la solución de
problemas del contexto escolar y familiar, demostrando sensibilidad y ética profesional, argumentando las características y
aportes de las principales teorías, propuestas educativas y paradigmas contemporáneos para sustentar su práctica
pedagógica, demostrando ética cristiana y coherencia.
IV.
Unidades de Aprendizaje

Unid. 1 Modelos Educativos de Dios en la Biblia Modelos Educativos de Dios en la Biblia Modelo educativo Divino. Propuesta
Educativa de Elena G. de White
Resultado de aprendizaje:
Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de Reconocer y valorar los modelos educativos que Dios ha diseñado para
la humanidad, para poner en práctica y desarrollar en los estudiantes una educación integral a la vez comprender el proceso
de las ideas y concepciones Pedagógicas generales contemporáneas y su influencia educativa en la actualidad. A través de
resúmenes. Evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la unidad 1: Resumen del Modelo Educativo, de Dios en la
biblia y del Libro de la Educación. Instrumento de evaluación de la evidencia del resultado de logro de la unidad 1: Rúbrica para
Resumen de lectura
Sesión
Fecha
1. 04/04/2021
-
10/04/2021
2. 11/04/2021
-
17/04/2021
3. 18/04/2021
-
24/04/2021
4. 25/04/2021
-
01/05/2021
Contenidos a tratarse
en el aula
Presentación de la
asignatura.
Cosmovisión bíblica de
la Pedagogía
(Resp: Docente)
Modelo
Divino
(Resp: Docente)
Educativo
Propuesta Educativa de
Elena G. de White en el
desarrollo de la
educación del siglo XXI.
(Resp: Docente)
Propuesta Educativa de
Elena G. de White en el
desarrollo de la
educación del siglo XXI
(Resp: Docente)
HA
HNP
Aprendizaje
autónomo
Estratégias
Metodológicas
3 3 Leen el Silabo y elabora Charla magistral virtual,
un cuadro comparativo Foros virtuales
y lo sube al Patmos.
Producto: Elabora un
resumen en cuadro
comparativo sobre los
modelos educativos de
Dios en la Biblia.
(Resp: Estudiante)
3 3 Revisan los materiales Análisis de textos,
en el Aula virtual Charla magistral virtual
Patmos de manera
asíncrona y Analiza el
tema asignado y
elabora su trabajo
asignado. Producto
Resumen del modelo
educativo Divino
educativa.
(Resp: Estudiante)
3 3 Revisan los materiales Análisis de textos
en el Aula virtual
Patmos de manera
asíncrona y Analiza el
tema asignado y
elabora su trabajo
asignado. Producto:
Resumen de Libro de la
educación de Elena G.
de White
(Resp: Estudiante)
3 3 Revisan los materiales Análisis de textos,
en el Aula virtual Charla magistral virtual
Patmos de manera
asíncrona y Analiza el
tema asignado y
elabora su trabajo
asignado. Producto:
Resumen del Libro de
la educación de Elena
de White. .
(Resp: Estudiante)

Unid. 2 Principales Corrientes Pedagógicas Globales Conceptos básicos de la Pedagogía. La pedagogía tradicional: las razones
de su persistencia en el sistema educativo contemporáneo. Corriente Pedagógica Liberador. Vygotski y la pedagogía de
carácter socio Cultural. Pedagogía conceptual. Corriente pedagógica marxista.
Resultado de aprendizaje:
Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de investigar conceptos básicos de pedagogía y las corrientes pedagógicas
Globales a través de diferentes actividades como son, infografías, foros, trabajos explosiones de trabajos y organizadores
gráficos organizados en un Portafolio. Evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la unidad 2: Portafolio. Instrumento
de evaluación de la evidencia del resultado de logro de la unidad 2: Rúbrica del Portafolio
Sesión
Fecha
1. 02/05/2021
-
08/05/2021
2. 09/05/2021
-
15/05/2021
Contenidos a tratarse
en el aula
Conceptos básicos de
la Pedagogía Orígenes
del término pedagogía.
Desarrollo histórico de
la pedagogía. Acerca
del concepto de
pedagogía y su
diferencia con la
educación.
(Resp: Docente)
La
pedagogía
tradicional: las razones
de su persistencia en el
sistema educativo
contemporáneo, El
porqué de la
persistencia de la
Pedagogía Tradicional.
Características de la
pedagogía tradicional.
(Resp: Docente)
3. 16/05/2021 Corriente Pedagógica
- Liberadora, Contexto
22/05/2021 histórico de su
existencia. Carácter de
clase de educación por
la que apuesta Paulo
Freire. Educación
liberadora para
aprender a leer la
realidad.
(Resp: Docente)
4. 23/05/2021
-
29/05/2021
5. 30/05/2021
-
05/06/2021
Vygotski y la pedagogía
de carácter socio
Cultural. Aspectos
biográficos de Vygotski
Planteamiento de la
teoría de Vygotski
(Resp: Docente)
Pedagogía conceptual:
principios y métodos
Aparición y desarrollo
histórico de la
Pedagogía Conceptual.
Pedagogía conceptual:
Principios
o
fundamentos de la
Pedagogía Conceptual.
El método de la
HA
HNP
Aprendizaje
autónomo
Estratégias
Metodológicas
3 3 Registra las Análisis de textos,
características de los Charla magistral virtual
orígenes de la
pedagogía. Identifica
las diferentes etapas
del desarrollo histórico
de la pedagogía en un
mapa
mental
Argumenta la diferencia
y relación entre
pedagogía y educación
en un cuadro
comparativo. Producto:
Infografías sobre los
conceptos básicos de la
pedagogía
(Resp: Estudiante)
3 3 Observan el video la Análisis de textos,
sociedad de los poetas Discusión en grupo,
muertos y explican el Trabajo colaborativo vía
porqué de la videoconferencia en el
persistencia de la PatmOS
pedagogía tradicional.
Sistematiza una
propuesta pedagógica
analizando las
características de la
pedagogía tradicional y
la corriente liberadora.
Producto: Realizan
foros, de los temas
(Resp: Estudiante)
3 3 Comprende el contexto Análisis de textos,
histórico en la que se Debates virtuales
da los aportes de
Freire. Transfieren el
carácter de clase y las
características de la
educación liberadora
por la que apuesta
Freire en unos afiches
pedagógicos. Producto:
Presenta afiches
pedagógicos
(Resp: Estudiante)
3 3 Comprenden los Análisis de textos,
planteamientos de la Debates virtuales
teoría de Vygotski en
carteles motivadores
que orienten a la
pedagogía de carácter
socio Cultural.
Producto: Sustentas
sobre
los
planteamientos de la
teoría de Vygotski y
presentan carteles
alusivos a la Teoría
(Resp: Estudiante)
3 3 Transfiere la aparición y Exposiciones virtuales,
desarrollo histórico de Trabajo colaborativo vía
la
pedagogía videoconferencia en el
conceptual y sus PatmOS
fundadores. Producto:
Organizador gráfico
(Resp: Estudiante)

Unid. 3 Corrientes Pedagógicas Constructivistas y la investigación Resultado de aprendizaje: Al finalizar la unidad los
estudiantes serán capaces de conocer las corrientes pedagógicas constructivistas, a través de Exposiciones y planteamientos
de proyectos educativos y dar solución a los problemas educativos. Evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la
unidad 3: exposiciones y elaboración de proyectos. Instrumento de evaluación de la evidencia de logro del resultado de
aprendizaje de la unidad 3: Rúbrica para exposiciones y elaboración de proyectos
Resultado de aprendizaje:
Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de conocer las corrientes pedagógicas constructivistas, a través de
Exposiciones y planteamientos de trabajos de investigación para dar solución a los problemas educativos. Evidencia de logro
del resultado de aprendizaje de la unidad 3: exposiciones y elabora trabajos e investigación relacionados a las teorías de
aprendizaje. Instrumento de evaluación de la evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la unidad 3: Rúbrica para
exposiciones y trabajos de investigación relacionados a las teorías de aprendizaje.
Sesión
Fecha
1. 13/06/2021
-
19/06/2021
2. 20/06/2021
-
26/06/2021
3. 27/06/2021
-
03/07/2021
4. 04/07/2021
-
10/07/2021
5. 11/07/2021
-
17/07/2021
6. 18/07/2021
-
24/07/2021
Contenidos a tratarse
en el aula
Corriente pedagógica
constructivista La teoría
genética de Jean Piaget
(Resp: Docente)
Teoría del aprendizaje
por descubrimiento de
Bruner:
(Resp: Docente)
La teoría del
Aprendizaje
Significativo de David
Ausubel
Las
condiciones del
Aprendizaje
Significativo. Tipos de
aprendizaje.
(Resp: Docente)
El modelo del
procesamiento de la
información de Robert
Gagné. El modelo
humanista de Carl
Rogers. El modelo
humanista de Carl
Rogers La pedagogía
inclusiva en nuestro
país Aspecto teórico del
enfoque
(Resp: Docente)
Las teorías educativas
y su rol en la
investigación
(Resp: Docente)
Las teorías educativas
y su rol en la
investigación
(Resp: Docente)
V. Asesoría, monitoreo y consultoría docente
Horario:
Ambiente Por definir
HA
HNP
Aprendizaje
autónomo
Estratégias
Metodológicas
3 3 Investigan sobre la La Trabajo colaborativo vía
teoría genética de Jean videoconferencia en el
Piaget. Producto: PatmOS
Expone sobre la teoría
genética de Jean Piaget
(Resp: Estudiante)
3 3 Investigan sobre la Trabajo colaborativo vía
teoría genética de Jean videoconferencia en el
Piaget Producto: PatmOS
Expone sobre la Teoría
del aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner
(Resp: Estudiante)
3 3 Investigan sobre La Trabajo colaborativo vía
teoría del Aprendizaje videoconferencia en el
Significativo de David PatmOS
Ausubel Producto:
expone sobre la teoría
del Aprendizaje
Significativo de David
Ausubel
(Resp: Estudiante)
3 3 Investigan El modelo Trabajo colaborativo vía
del procesamiento de la videoconferencia en el
información de Robert PatmOS
Gagné, El modelo
humanista de Carl
Rogers Aspecto teórico
del enfoque e
Investigan sobre La
pedagogía inclusiva en
nuestro país. Producto:
expone sobre El
modelo de Robert
Gagné, Carl Rogers y
La pedagogía inclusiva
en nuestro país
(Resp: Estudiante)
3 3 Planifican trabajos de Trabajo colaborativo vía
investigación
relacionadas a
videoconferencia en el
las PatmOS
teorías de aprendizaje y
dar solución a
problemas del contexto
escolar
(Resp: Estudiante)
3 3 Planifican trabajos de Trabajo colaborativo vía
investigación
relacionadas a
videoconferencia en el
las PatmOS
teorías de aprendizaje
para intervenir en la
solución de problemas
del contexto escolar.
(Resp: Estudiante)

VI.
Aspectos y Técnicas de Evaluación
N° Fecha Unidades Estrategia - Descripción Ponderado
1. 06/05/2021 Unidad: 1
2. 24/06/2021 Unidad: 2
3. 15/07/2021 Unidad: 3
4. 22/07/2021 Unidad: 3
5. 22/07/2021 General
6. 23/07/2021 General
Resúmenes Críticos. Presentan resúmenes de lectura del Modelos
Educativo, de Dios en la biblia y los libro de la Hna. G de White.
Portafolio. Investigar conceptos básicos de pedagogía y las corrientes
pedagógicas Globales y lo organiza en un Portafolio..
Exposiciones. Expone sobre temas relacionados a las corrientes
pedagógicas constructivistas..
Trabajos de Campo. Realiza trabajos de investigación y sustenta
sobre las Teorías de aprendizaje para dar solución a problemas
educativos de nuestro contexto..
Investigación. Presenta un perfil de proyecto de investigación con una
extensión de 8 a 12 páginas. en Formato APA..
Aspecto Formativo. Participación puntual y responsable en:
actividades de tutoría, estilo de vida saludable, compromiso con las
actividades del curso, actividades organizadas por la Escuela y/o
Universidad. Asimismo se evaluará la Asistencia ACTIVATE EP.
Total: 100 %
10 %
20 %
20 %
20 %
20 %
10 %
VIII.
Bibliografía
1 Barriga, C.(1997).Teorías contemporáneas de la Educación. Lima: Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos. (B.P)
2 Capélla, J. (1989). Educación: Un enfoque Integral. Editorial Cultura y Desarrollo. Lima- Perú (B.UNE)
3 Basto, M. y Otros (2012). Modelos Pedagógicos. Edit. U.N.H. Huancavelica-Perú
4 Hernández R, Fernández C, baptista P. (1994). Metodología de la investigación. Mexico: Mc Graw Hill Book
5 Martin WF, Lopez E, Rodriguez CM, Cogollo J. (2001). Metodología de la Investigación - Folleto Docente. Cienfuegos:
Universidad de Cienfuegos
6 Bonen, J. (1986).Teoría de la educación. México: Editorial LIMUSA (B.UNE)
7 Alvares de Zayas, C. (1999) La escuela en la vida. Didáctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana - Cuba
8 Colom, C. Antony J. y Núñez C. L.(2001) Teoría de la Educación. Editorial Síntesis, S.A. Valle Hermoso -Madrid
9 Labarrere, G. (2001) Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana –Cuba
10 Rodriguez, A. (1997) Teoría de la Educación, lera edición. Editorial Escuela Nueva, Lima - Perú.
11 Valer, L. (2005). Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Texto Autoinstructivo I. Centro de Producción Editorial e Imprenta
de la UNMSM. Lima Perú
12 Zabalza, M.A. (1991): Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Nancea
13 Carr, W. (1999) Una Teoría para la Educación.. Ediciones MORATA. S.A. Madrid - España (B.UNE).
14 Lora C., José. (1988) Filosofía de la Educación. Editorial Tercer Mundo. Arequipa -Perú

IX.
Enlaces en internet
1 La Pedagogía Tradicional
https://es.slideshare.net/yurikoayllonmacedo9/pedagogia-tradicional-77815812
2 Pedagogía conceptual
http://psicoanalisiscv.com/wp-content/uploads/2012/03/MIGUELDEZUBIRIA-afetividad-y-pedagog%C3%ADa1.pdf
3 Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner:
https://slideplayer.es/slide/122627/
4 El modelo del procesamiento de la información de Robert Gagné.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne
5 Corrientes pedagógicas contemporáneas
https://www.odiseo.com.mx/2006/07/print/cerezo-corrientes.pdf
6 Modelo educativo Divino
https://www.monografias.com/trabajos59/dios-y-educacion/dios-y-educacion2.shtml
7 Corrienets pedagogicas constructivistas
https://www.bbmundo.com/especiales/especial-educacion-2019/que-es-el-metodo-pedagogico-constructivista/
8 La teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
https://www.slideshare.net/josevazquez7503/teorias-del-aprendizaje-24359252
9 La Cosmovisión Cristiana acerca de la Educación
https://www.altisimo.net/escolar/cosmovisionEscuela.htm
10 Pedagogía de carácter cultural
https://es.slideshare.net/RalFeblesConde/34-pedagoga-sociocultural
11 Conceptos de pegadogía
file:///C:/Users/MUNDO%20PC/Downloads/Dialnet-ConceptosBasicosEnPedagogia-2717946.pdf
12 La teoría genética de Jean Piaget
https://neuro-class.com/jean-piaget-el-padre-de-la-epistemologia-genetica/
13 Propuesta educativa Advesntista
https://colegioadventista.edu.pe/propuesta-educativa/

OBJETIVOS
DEL ESTUDIANTE

Julio 2020 | IV
Objetivos del Estudiante
Objetivo General
- Desarrollar las competencias correspondiente al curso de
Corrientes Pedagógicas Contmporáneas.
Objetivo Espedíficos
- Desarrollar capacidades acordes a mi carrera profesional.
- Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo.

JUTIFICACIÓN
DE LA ASIGNATURA

Julio 2021 | IV
Justificación de la
asignatura
Trascendencia de la
asignatura
Esta orientada a la descripción de las corrientes pedagógicas,
ya que estas tratan de describir, explicar, conducir y permitir
la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del
contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los
contextos sociales y pedagógicos de la escuela actual.
Para de esta manera reflexionar entorno a los problemas
actualies, y por ende ser docente íntegros y con capacidades.
Competencia
Planifica proyectos educativos considerando los avances de la
pedagogía contemporánea, para intervenir en la solución de
problemas del contexto escolar y familiar, demostrando
sensibilidad y ética profesional, argumentando las
características y aportes de las principales teorías, propuestas
educativas y paradigmas contemporáneos para sustentar su
práctica pedagógica, demostrando ética cristiana y
coherencia.

CARTA DE
PRESENTACIÓN
DEL ESTUDIANTE

A M B U R C H E C A
Sarai Teofila
2 0 2 1
Mi presentación

DATOS
GENERALES
N O M B R E S : S A R A I T E O F I L A
A P E L L I D O P A T E R N O : A M B U R
A P E L L I D O M A T E R N O : C H E C A
E D A D A C T U A L : 2 0
F E C H A D E N A C I M I E N T O : 1 1 / 0 7 / 2 0 0 1
N I V E L D E E S T U D I O : S U P E R I O R
E S T U D I O S S U P E R I O R E S C O N C L U I D O S :
. - C O N F E C C I Ó N T E X T I L
E S T U D I O S S U P E R I O R E S E N C U R S O :
. - E D U C A C I Ó N E S P . L I N G U I S T I C A E I N G L É S ( I V C I C L O ) .
- D E S A R R O L L O D E S I S T E M A S D E I N F O R M A C I Ó N ( I S E M E S T R E )

r e v e m e n t e , m i n o m b r e e s S a r a i , t e n g o 2 0 a ñ o s a c t u a l m e n t e c u r s o
B
l I V c i c l o d e E d u c a c i ó n l i n g ü í s t i c a , a m e d i d a d e m i r e c o r r i d o p o r
e
a u n i v e r s i d a d , e h l o g r a d o d e s a r r o l l a r d i v e r s a s c o m p e t e n c i a s ,
l
s i m i s m o , a d q u i r i d o a p r e n d i z a j e s e n d i f e r e n t e s á r e a s .
a
o s c u r s o s d e m i i n t e r é s o a r r e a s s o n l a c u a l e s s e e n f o c a n e n e l
L
r t e y l a m ú s i c a .
a
i n a l m e n t e m e n c i o n a r m i s h o b b i e s , e s t o s e s t á n e v o c a d o s a l a r t e e n
F
u m a y o r í a , a s i m i s m o i n d i c a r q u e l a d a n z a e s u n o d e m i s
s
a s a t i e m p o s f a v o r i t o s , f i n a l m e n t e l a m ú s i c a , s u e l o e s c u c h a r l o s
p
é n e r o s d e h e a v y m e t a l y r o c k l a m a y o r í a d e l t i e m p o p a r a e s t a r
g
o t i v a d a , a s i m i s m o s u e l o e s c u c h a r m ú s i c a i n s t r u m e n t a l c u a n d o
m
e q u i e r o d e c o n c e n t r a c i ó n .
r
SOBRE MÍ
EXPECTATIVAS ANTE EL CURSO
L a s e x p e c t a t i v a s f r e n t e a l c u r s o s e c e n t r a r o n p r i n c i p a l m e n t e
e n l a a d q u i s i c i ó n d e c o n o c i m i e n t o s , a s i m i s m o e l d e p o d e r
r e f l e x i o n a r e n t o r n o a l a e d u c a c i ó n y e l p a p e l d e l d o c e n t e e n l a
e d u c a c i ó n .
MI COMPROMISO ANTE EL CURSO
Y o , S a r a i T e o f i l a A m b u r C h e c a , m e
c o m p r o m e t o a c u m p l i r l a s a c t i v i d a d e s
d e s i g n a d a s e n e l p r e s e n t e c u r s o , a s i m i s m o e l
d e a s i s t i r a l 1 0 0 % d e l a s c l a s e s s í n c r o n a s .

ASIGNACIONES Y
BITÁCORA DE
APRENDIZAJE
TRABAJOS ENCARGADOS

Ficha de metacognición
Nombre y apellidos: Sarai Teofila Ambur Checa
¿QUÉ APRENDÍ EN LA
UNIDAD
¿CÓMO LO APRENDÍ?
¿PARA QUÉ LO
APRENDO?
¿POR QUÉ LO
APRENDO?
Lo aprendido fue mas
que todo lo
correspondiente a la
educación cristiana,
asimismo los tipos de
escuelas vistas desde la
biblia como la ideal
conforme a una
educación adventista y
Cristocéntrica y
finalmente sobre un
modelo educativo
adventista y el como se
realiza en este modelo.
Lecturas, participando
con la investigación de
temas asignados y
explicaciones por parte
del docente.
Para formarme con
futuro docente,
tenieno principios
cristianos y con el
objetivo de
desempeñarme
correctamente en el
ámbito educativo.
Es parte de un maestro
ser no solo modelo
sino un trasmisor de
información que no
solo lleve educación
sino transmita valores
y mensajes para la vida
del estudiante,
teniendo en cuenta
que la educación no es
solo momentánea, sino
esta es continua y
requiere de una buena
instrucción.
REALIZA UN ORGANIADOR GRÁFICO, RESUMIENDO LA UNIDAD

¿Qué es la
educación?
Modelo Educativo
Divino
Modelos Educativos
de Dios en la Biblia
La primera escuela estuvo y está en el
cielo, allí Dios tiene un modelo educativo
para el desarrollo de los seres creados.
(White, 1978, p.31)
Modelo Educativo
Adventista
Definición general
La educación es una formación
basada en la enseñanza y mejora
de la capacidad intelectual de las
personas.
Escuela del Edén
La naturaleza y ambiente creado
por Dios conforma el libro de
instruccion práctica
Escuela Familiar
Propósito
¿Cuál es la cosmovisión
Adventista?
1. Creación:
2. Caída:
3. Redención:
4. Re-creación:
¿Cuál es la intención divina?
¿Cómo se distorsionó el propósito divino?
¿Cómo nos ayuda Dios a reaccionar?
'¿Cómo podemos ser restaurados a la imagen divina?
Definición Bíblica
Es inculcar habilidades, creencias y
valores que son vitales para la
supervivencia de la sociedad, es
una actividad humana del orden de
la cultura, que tiene una finalidad
esencialmente humanizadora y
liberadora.
Definición por White
Es el desarrollo armonioso de las
facultades físicas, mentales y
espirituales. Prepara al estudiante
para el gozo de servir en este
mundo, y para un gozo superior
proporcionado por un servicio más
amplio en el mundo venidero.
Es la primera escuela que el niño ve
desde su nacimiento, por lo que una
instrucción conformo lo Dicta Dios es
importante para su correcto desarrollo.
Escuela Desierta
Estudiantes moldeados por medio de la
experiencia de ellos contra el mal y una
reconstruccion de su fé, asimismo
creacion de lideres natos.
Escuela de los Profetas
Se estudiaban las obras y la palabra
de Dios a profundo y de esta
manera recibir sabiduría desde lo
alto.
Escuela de Jesús
Esta escuela esta vista por lo que hizo
Jesús y su aprendizaje familiar como
espiritual es todos los sentidos, y reflejar el
carácter de su padre, Dios.
Plan
¿Cómo puede nuestro
currículo reflejar esa
cosmovisión?
Práctica
¿Cómo puede nuestra
enseñanza reflejar esa
cosmovisión?
Producto
¿Cómo puede nuestra
evaluación reflejar esa
cosmovisión?
1. Cuestiones esenciales: ¿Cuáles son las preguntas que proporcionan enfoque a la unidad?
2. Contenido:
¿Cuáles son los temas generales que apoyan el concepto?
3. Competencias: ¿Qué competencias deberían los alumnos adquirir en relación con el contenido?
4. Evaluación:
¿Cómo pueden los alumnos demostrar su aprendizaje?
1. Conectar:
2. Explicar:
3. Aplicar:
4. Ampliar:
1. Evaluación:
2. Evaluación:
3. Evaluación:
4. Evaluación:
¿Porqué es importante esta información para los alumnos?
¿Qué necesitan los alumnos conocer y cómo pueden descubrirlo?
¿Cómo pueden los alumnos practicar lo aprendido?
¿Cómo pueden los alumnos compartir lo que han aprendido?
¿Qué información recogemos que contextualiza la enseñanza ?
¿Qué evidencia tenemos de que los alumnos entienden los conceptos?
¿Qué evidencia tenemos de que los alumnos aplican las nuevas competencias?
'¿Qué evaluaciones basadas en estándares de utilizan para medir el logro del alumno?
1. Preguntas acorde al tema.
2. Hace referencia a los tópicos y, áreas del conocimiento.
3. Implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y
productos.
4. describe la evaluación formativa y evaluación sumativa.
Este modelo promueve métodos de enseñanza que
satisfacen las necesidades de los estudiantes
individualmente y aseguran el aprendizaje de toda la
persona, todo dentro del contexto de la cosmovisión
adventista.
Previa: Demostrar lo adquirido previo a la lección..
Formativa: Comprensión conceptual.
Competencias: Desarrollo de competencias.
Sumativa: Demostrar lo adquirido reciente y finalmente.

La Educación en la Época
Republicana
Constitución
de 1823
A comienzos de la era
republicana en el Perú, el
interés por la educación
pública se hace patente, a
través de las Constituciones del
Estado y de la Organización
Ministerial.
"La instrucción es una necesidad
común, y la república la debe
igualmente a todos sus individuos"
A partir de esta mención la
educación tomó una orientación
democrática.
educación La
superior
Se impartía en universidades y colegios
mayores.
La universidades eran centros
institucionales donde se podía obtener un
título luego de recibir una instrucción
mínima.
En los colegios mayores se brindaba
educación de nivel universitario donde se
mostraban los saberes de: Filosofía,
derecho y medicina. (se dice que fueron los
más efectivos)
de 1823
Sin embargo, se encontraron limitaciones de
orden político y económico, en lo que concierne
al estado, por lo que le atribuyen pequeños
complementos, y se menciona el adelanto de
Arte y Ciencias en general.
Por otro lado en la Constitución del 1828, se
declara la Educación Básica del nivel primario,
de carácter gratuito para todos los ciudadanos.
Colegios Mayores y Menores
En 1840 se fundó el Colegio de Guadalupe, por lo
que se dio un típico enfrentamiento de los
llamados colegios menores y mayores, pero con
la posteridad estos denominados colegios
menores fueron denominados como las
instituciones nivel secundario, mientras que los
mayores, fueron absorbidos por las
universidades, como ejemplo se tiene al Colegio
Mayor de San Marcos como facultad de letra y
ciencias.
Por su parte Gamarra en su segundo
gobierno en 1840, fundó la Dirección de
Educación Primaria, asimismo luego de
tiempo la educación peruana en
aquellos años remotos y recientes a la
vez, se definió por la educación Básica
del nivel primario y la superior.

MODELO
TRADICIONAL
ROMÁNTICO/
MODELO
NATURALISTA/EXPERIMENTAL
Fundamentales Modelos Pedagógicos
0 1
0 3
Este modelo fue el más empleado a lo
largo de la historia, siendo una de las
primeras, esta consiste en brindar amplio
conocimiento y se ve al alumno como un
"recipiente vacío" el cual se va llenando
con los conocimiento dados por el
instructor.
N O T A S
Metodología: Retención memorística.
Evaluación: Nivel de logro de los
aprendizajes, según la información
retenida.
Docente: Autoridad.
Temas: Verdadero sin espíritu crítico.
De ideología humanista, donde el educando es parte
fundamental y protagonista de manera activa, asimismo
se busca centralizar el mundo interior del menor,
donde se busca autenticidad sin directividad y en
libertad y de estar hacer de su vuda una funcional .
Aprendizaje: Experiencia
Educador: Actor de auxilio en caso de
necesidad.
El estudiante no debe ser evaluado,
comparado ni clasificado.
Evaluación: Cualitativa
0 4
0 2
MODELO DESARROLLISTA
No posee como un objetivo el cumplimiento del
currículo, sino el de contribuir y formar al sujeto
de tal manera que adquiera habilidades cognitivas
suficientes para ser autónomo, independiente y
capaz de aprender por sí mismo.
MODELO
CONDUCTISTA
Considera que el papel de la educación es la
transmisión de saberes, donde se ve la
acumulación de saberes,
Este modelo pretende que el aprendizaje se dé
por medio del moldeamiento de la conducta.
Alumno: pasivo
Docente: por encima del alumno
Metodología: Memorística y imamitivo-observacional.
Aprendizaje: Cambio de conducta.
Docente: Facilitador en la
estimulación del desarrollo del
aprendiz.
Aprendizaje: Facilitador en la
estimulación del desarrollo del
aprendiz.
Evaluación: Cualitativa.

MODELO
CONTRUCTIVISTA
0 5
Centra su atención en el alumno como
principal protagonista del proceso
educativo, siendo un elemento activo
imprescindible en el aprendizaje.
Alumno: Pueda construir de manera
progresiva una serie de significados,
compartidos con el profesor y con el resto
de la sociedad, en base a los contenidos y
orientación del docente.
Docente: Guía
Teofila Ambur
Sarai
Checa

01
Sarai Teofila Ambur Checa
La escuela
Desierta

02
¿Fue esta
realmente en
Son ambas
el desierto o
es solo
metafórico?

04
Duración
de la
escuela en
el Desierto.
Segun fuentes esta tuvo una
duración George de 40 años. Lois

De Egipto a
05
Canaán
De liberados a libertadores.

06
Gracias

Partes Generales del
Currículo Nacional
I. Retos para la educación básica y perfil de egreso.
II. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
III. Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso.
IV. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
V. Organización de la educación básica y sus planes de estudios.
VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.
VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula.
VIII. Orientaciones para la diversificación curricular,

Partes principales del
currículo nacional
- PERFIL DE EGRESO
- ENFOQUES TRANSVERALES (7)
- COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- COMPETENCIAS SEGÚN EL ÁREA

Afirma su Identidad
Ejerce su ciudadanía
MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS
CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES
RELIGIOSAS DIVERSAS
SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Aprecian artísticamente y crean
producciones
Indagan y comprenden el mundo físico que
los rodean

AREAS CURRICULARES Y
COMPETENCIAS

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Lingüistica e Inglés IV Ciclo
10 de junio de 2021
Índice
1
Biografía de Lev Vygotsky
3
Aportes a la Educación y la Pedagogía
2
La Teoría Sociocultural de Lev
Vygotsky
4
Teoria Sociocultural

Biografía
10 de junio de 2021
Lev Vygotsky
Psicología
Lev Simiónovich Vygotsky
"El Mozart de la Psicología"
1896-1934
Psicólogo ruso de origen judío.
Teórico de la psicología del desarrollo.
Fundador de la psicología histórico-cultural.
Precursor de la neuropsicología soviética.

Aportes a la
educación
1 2 3
Andamiaje Educativo Enseñanza Recíproca Conducción Social
Concepto de andamiaje educativo.
- Interacción entre un sujeto que posea mayor experiencia con otro de experiencia
menor.
Funciones esenciales del andamiaje educativo.
- Ajustable
- Temporal
- Audible y visible
La enseñanza recíproca.
Vygostky y la cognición.
- Conducción social del aprendíz.
Tiempo: 5 minutos

Aportes a la
Pedagogía
Entorno
ZDP y el juego
ZDP
Vigotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo
del niño .
Las investigaciones Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria
y el juego del niño.
Zona Proximal del Desarrollo (ZDP):
- Maestro y Alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no pueda
realizar solo.
Tiempo: 5 minutos

Teoría Sociocultural de Lev
Vygotsky
10 de junio de 2021
Teoría
Sociocultural
¿Estás
listo?

Sarai Teofila Ambur Checa
1 de junio de 2021
¿Qué es la teoría sociocultural de Vygotsky?
Esta se refiere a que cualquier adquisición de aprendizaje es el resultado de la
interacción con otras personas y su ambiente social.
ÍNDICE
1
Funciones Superiores
e inferiores.
4
El mayor conocedor
2
Momentos de
Desarrollo.
5
Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP)
7
Lenguaje en el
desarrollo congnitivo.
3
Momentos de
Desarrollo.
6
Herramientas
Sociales
8
Conclusión

Funciones Superiores e inferiores
Superiores
- A mayor interacción,
mayor conocimiento..
- Condicionado a lo
que podemos hacer.
Inferiores

¿Cuales son los momentos del desarrollo?
Momentos del
desarrollo
1
Interpsicológico
Social
Reacciones propiciadas por el
ambiente
3 Ejemplo
2
Intrapsicológico
Individual
Aprendizaje generado a partir de
una interacción.
Si comienzo a llorar,
me prestarán atención
-LLORA*

El mayor conocedor
Individuo quien posea la habilidad mayor o mejor comprensión, para de esta
manera poder enseñar.

ZDP
Zona de Desarrollo Proximo
No
adquiridos
Relación
Conocimientos
ya adquiridos

Herramientas
Todo lo que es capaz de brindar la cultura tiene la capacidad de
moldear la mente.
Técnicas
Psicológicas
Permite
Modificar el ambiente.
Permite
Modificar el pensamiento
Sirve para:
Organizar y controlar el
pensamiento y la conducta

Sarai Teofila Ambur Checa
10 de junio de 2021
CONCLUSIONES

10 de junio de 2021
¡Muchas gracias!
Que tengas
un gran día
por delante.

Experiencia docente con el
manejo de las TIC en tiempos de
COVID-19 en las I.E. de Educación
Básica Regular en Ituata –
Macusani 2021
Autor: Sarai Teofila Ambur Checa
Asesor:

Descripción de la situación problemática
COVID-19
TIC
Experiencia docente

Justificación
• El presente trabajo se enfocará en describir las experiencias
obtenidas por el profesorado con el uso de las TIC
• El presente trabajo permitirá mostrar los resultados
obtenidos de esta investigación para generar
interpretaciones, asimismo poder evidenciar si los docentes
se adecuaron o no a la nueva práctica, finalmente exponer
las dificultades que tuvieron para que de esta manera
podamos aprender y reflexionar en torno a estas
experiencias.

Objetivos
Objetivo General
Describir la experiencia docente con el manejo de las TIC en tiempos de
COVID-19 en las I.E. de Educación Básica Regular en Ituata-Macusani
2021.
Objetivos Específicos
Describir el tipo de problemáticas que presentan los docentes en
el manejo de la TIC en tiempos de COVID-19 en las I.E. de
Educación Básica Regular en Ituata-Macusani 2021.
.
Describir el conocimiento que presentan los docentes con el
manejo de dispositivos TIC’s en las I.E. de Educación Básica
Regular en Ituata-Macusani 2021.

Estado de Arte
Internacionales
1
Vivanco (2020)
Vista de Teleducación en tiempos de COVID-19:
brechas de desigualdad. CienciAmérica .Quito-Ecuador
2
Nacionales
Mateus (2015)
Abrumados y fascinados: Las TIC en la subjetividad de los
docentes peruanos. Lima-Perú
3
Regionales
Choque (2018)
Dominio de las TIC. de Docentes en los aprendizajes de
estudiantes de la Institución Educativa N° 70846 Barrio
Progreso PUCARA- LAMPA

Variables
TIC en la
educación
Modernos métodos de enseñanza las cuales se apoyan en el
uso de las tecnologías para facilitar el desarrollo de la
educación. Paucar Giron (2019)
Manejo de
Las TIC
Se trata de ser innovadores en su manejo, desarrollo e
implementación para que esta se adecue en la solución
de problemas. Paredes Labra & Valerio Mateos (2008)
Experiencia
Docente
Conforma parte de la experiencia profesional en la rama
pedagógica, dichas experiencias pueden ser narradas o
escritas por parte de los participantes. Suárez & Metzdorff
(2018)

Metodología
Cuestionario online
4
Instrumento
Tipo de
investigación
1
Exploratorio, no experimental y
descriptivo. (Cuantitativo)
no probabilístico
3
Muestra
Población
2
30 docentes, instituciones
ubicadas en el distrito de Ituata –
Macusani

Técnicas de recolección de datos
cuestionario
• Recoger datos de manera
estructural.
• Cuestionario semiestructurado.
Se tomó como referencia del artículo realizado por (Sánchez
Mendiola et al., 2020)
Online

Aspectos éticos
-
.
Los resultados obtenidos serán
analizados y revisados por la Dirección y
demás expertos de las instituciones
educativas a fin de poder lograr
optimizar las dificultades que puedan
ser encontradas para de esta manera
poder reflexionar y mejorar.
- Para el uso del instrumento se pedirá el
permiso de uso a los autores de la
misma.
Para la apropiada aplicación
del instrumento y la
consecución de los resultados
se solicitará el permiso a la
dirección de las instituciones
educativas pertenecientes al
distrito de Ituata, asimismo
se tiene en cuenta la
confidencialidad de los
resultados.

Cronograma de Actividades
Administración del Proyecto
Presupuesto Proyectado

Referencias Bibliográficas
Benavides Abanto, C. M. (2020). Resolución Ministerial N° 00184-2020-MINEDU.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/671906/RESOLUCION_MINISTERIAL-00184-2020-MINEDU.pdf
Cariaga, R. (2018). Experiencias en el uso de las tic. Análisis de relatos de docentes. Ciencia, Docencia y Tecnología, 29.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education (L. Cohen, L. Manion, & K. Morrison (eds.); 6th
ed., Vol. 1). Taylor & Francis Group. https://gtu.ge/Agro-Lib/RESEARCH METHOD COHEN ok.pdf
Martín Gutiérrez, A., Palacios Pico, A., & Torrego Egido, L. (2010). La formación de los futuros maestros y la integración de las
TIC en la educación: Anatomía de un desencuentro. Revista de Educacion, 353(1), 267–293.
Martínes Garcés, J., & Garcés Fuenmayor, J. (2020). Vista de Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual
derivado de la covid-19. http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/4114/4594
Paucar Giron, Y. H. (2019). UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE
Vivanco, A. A. (2020, June 15). Vista de Teleducación en tiempos de COVID-19: brechas de desigualdad. CienciAmérica .
http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/307/518

Cuestionario Online
Anexos

MATERIALES DE APOYO A
LA ASIGNATURA
INVESTIGACIÓN E INFORMES

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”.
INFORME N° 01
INFORME - N°001-UPeU/052021 /J./L.
DE : Sarai Teofila Ambur Checsa
PARA : Mg. Miriam Antonieta Apaza Arapa
Docente del Curso de corrientes Pedagógicas
: 13/05/2021
ASUNTO : Informe: Video “La educación prohibida”
https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
_______________________________________________________________
Por medio del presente le informo lo siguiente:
Datos:
“La educación prohibida” (Video)
La educación prohibida es una película en formato de documental, donde se propone el
cuestionar las determinadas lógicas sobre la escolarización moderna y la manera de
comprender lo que es la educación, teniendo en cuenta diversas experiencias educativas,
no convencionales las cuales plantean la necesidad de un nuevo paradigna educativo.
Informe:
Al observar la película detenidamente, se logra comprender que este documetal realiza un
análisis a profundidad sobre el proceso de la educación a través de los tiempos, realizando
una retroalimentación en la escuela de Platón, donde la adquisición de conocimiento era
importante y fundamental.
De esta manera, entiendo que la educación tradicional se ha encargado de transmitir
normas y virtudes, lo que se reflejaba en lo que se les brindaba a los educandos, como el
de mostrar un modelo de conducta, al cual debían de imitar a la vez de almacenar
conocimiento, donde no predominaba la expresión de ideas libremente , donde el
“modelo” era el maestro, el cual era el único poseedor del conocimiento que estos
almacenaban, de esta manera el estudiante es educado para la competición, asimismo el
de ser medibles y de esta manera no formarse.
Es de considerar que la educación evoluciona colocando importancia al educando el cual
es protagonista de su propia formación de manera integral, no tanto como para moldearlo

al estilo de lo ideal que establece la sociedad, sino para desarrollar de manera plena todas
sus potencialidades.
A través de la película, infiero que la etapa escolar debe potenciar y hacer claras las sanas
expectativas e ilusiones de los estudiantes. La evolución y el conocimiento de sus propias
capacidades los orientan de forma realista a la toma de decisiones, de esta misma forma
los guían en su elección sobre sus estudios y la orientación vocacional que decidan por su
propia facultad.
Como datos extraidos de la pelicula puedo mencionar los mas importantes, cabe resaltar
que el asesoramiento/acompañamiento exige una presencia concreta el cual observe y
hasta se podría mencionar, controle el tiempo y momentos del crecimiento del
estudiante, como también observar su procesos de maduración tanto emocional como
física, dando pautas para que este se desarrolle adecuadamente.
Conclusión
Finalmente , pese a la complejidad observada en la educación con respecto a la libertad,
esta es mas que todo un objetivo ya que al presentar esta misma conlleva al estudiante a
una formación con un control de desiciones e ideas, asimismo cabe extraer que la película
muestra un aspecto muy relevante donde demuestra que la educación crea sentido de
pertenencia y desarrolla la motivación interior, asi como un participación activa en la vida
escolar.
En la escuela, se reconoce la individualidad de cada uno de los jóvenes. Se presta y debe
prestar atención a cada uno en particular, con vistas a la formación integral de su persona,
teniendo en cuenta sus posibilidades, necesidades y proyectos. Para lo cual busca
metodologías que faciliten el diálogo personalizado con el alumno.
Apreciación Personal
La película, que aunque de larga duración, personalmente sentpi que hubo cierto
“relleno”, que aunque un poco innecesaria, explicó muy bien sobre lo que mencionan los
estudiantes, y el como fue la educación en su momento, mencionándose sobre la
educación tradicional, el cual no era una educación ideal, ya que solo se buscaba el

mrmorizar información y creer en todo lo que el maestro decía, lo cual no insentivaba a la
investigación y pensamientpo crítico.
Por esto la película nos muestra que el estudiante en sí, busca expresarse y ser escuchado
con respeto a su opinión.
REFLEXIÓN: Conteste las siguientes preguntas: con referencia al video
1. ¿Qué aprendí del video?
Es una pelicula donde se plantea el problema del sistema educativo si bien fue realizada en
2012, los procesos en el sistema educativo son largos y generalmente no varian, hoy el
planteo es actual, y con el tema de la pandemia se logra observar que el sistema educativo
esta en sí obsoleto, ua qye los docentes no poseen del todo una adecuada capacitación, por
lo que hacen lo que pueden, por lo que en necesario e importante revisar el tipo de sistema
que realmente se necesite.
2. ¿Qué fortalezas descubrí en mí?
En torno a fortalezas, no podría mencionar alguna, auque podría precisar que fue la
motivación.
3.¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar?
De los temas mostrados en la película, considero que debería de profundizar en
metodologías mas que todo.
4. ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente?
Relacionarlo con la motivación no solo hacia los estudiantes, sino para sí mismo, ya que
como docentes no simpre sabemos todo, pero aprendemos juntamente con los estudiantes,
lo que realmente motiva a ambas partes.
5. ¿Cómo fue mi participación en ésta clase?
Con respecto a la participación, definitivamente no fue activa pero se intentó en aportar.

1
5
/12/2020
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación
Experiencia docente con el manejo de las TIC en tiempos de
COVID-19 en las I.E. de la EBR en el distrito de Ituata –
Macusani 2021
Por:
Sarai Teofila Ambur Checa
Asesor:
Juliaca, 20 de junio de 2021

2
5
/12/2020
1. Planteamiento del Problema
1.1 Justificación
El presente trabajo se enfocará en describir las experiencias obtenidas por el
profesorado con el uso de las TIC, ya que debido al marco epidemiológico en el cual se
encuentra el mundo a consecuencia de la enfermedad por coronavirus del 2019 (COVID-19) y
su alta tasa de contagios señalada por el Ministerio de Salud (MINSA, 2020), como también la
decisión del estado hacia la educación, de suspender las clases mediante la Resolución
Ministerial N° 184-2020-MINEDU (Benavides Abanto, 2020) , afectando a esta manera a la
cantidad en cifras según el artículo de Berrios, (2021) cerca de 677 mil docentes de la
Educación Básica Regular (EBR), la investigación busca cuáles fueron las experiencias con el uso
de las TIC, teniendo en cuenta la conexión que se posee y los conocimientos previos con
respecto al manejo de estas herramientas digitales que posean los docentes, para de esta
manera exponer las experiencias profesionales de las instituciones ubicadas en el Distrito de
Ituata la cual corresponde a la UGEL Carabaya.
Así que, el presente trabajo permitirá mostrar los resultados obtenidos de esta
investigación para generar interpretaciones, asimismo poder evidenciar si los docentes se
adecuaron o no a la nueva práctica, finalmente exponer las dificultades que tuvieron para que
de esta manera podamos aprender y reflexionar en torno a estas experiencias.
1.2 Estado del Arte
Las TIC son herramientas de comunicación que con la realidad actual están siendo
utilizadas en la educación para continuar con el desarrollo del año académico, por lo que la
búsqueda de estudios realizados con anterioridad sobre el tema de este proyecto, se divide
tanto en internacionales como nacionales, para un mejor contraste y comparación de
resultados ya obtenidos.
Antecedentes Internacionales

3
5
/12/2020
En el artículo perteneciente a Vivanco (2020) publicada en la revista CienciAmérica, el
autor menciona que el desarrollo de la educación virtual muestra dos tipos de docentes:
aquellos a quienes no les afecto el cambio de la virtualidad ya que poseen conocimientos
previos con respecto al uso de las TIC y la practica necesaria para el uso de las herramientas
educativas de esta índole, mientras que por otro lado se tienen a un grupo de docentes
realmente preocupados y abrumados con una modalidad de educación desconocida para ellos
y más para quienes trabajan en el ámbito público ya que los docentes están siendo
capacitados continuamente y de manera apresurada en el manejo de las TIC, pero estas
capacitaciones como afirma el autor, ignora el estado ya sea mental y física del profesor con
respecto al ingreso obligatorio al conocimiento del uso de estas herramientas.
Por su parte en la investigación descriptiva realizada por Martínez Garcés et al., (2019)
publicada en la Revista Educación y Humanismo se considera el siguiente resultado de la
investigación realizada: Que de acuerdo a la encuesta realizada a los docentes con respecto al
uso de las TIC se consideró como dificultad el camino de la enseñanza, sin embargo teniendo
en cuenta el desarrollo de las tecnologías con el avance del tiempo, la educación virtual no es
reciente, ya que se ha incorporado en instituciones con anterioridad y de forma progresiva.
(p.115)
Asimismo en el Artículo científico de metodología descriptiva de Martínes Garcés &
Garcés Fuenmayor (2020) afirma que la investigación dio como resultados la necesidad de
desarrollar competencias tales como: la elaboración de contenido digital con relación a las
clases en el entorno virtual, asimismo se encuentran docentes quienes son capaces de manejar
las TIC para su realización personal como también vincularlas con los objetivos del Proyecto
educativo. Por lo que los resultados de esta investigación resaltaron dos rumbos, de aquellos
quienes aún no desarrollaron ciertas competencias, y por otro lado de docentes quienes son
capaces de emplear las TIC de forma apropiada.

4
5
/12/2020
Por su parte en la investigación realizada por Cariaga (2018) de la Universidad Nacional
de Comahue – Argentina, llegó a las conclusiones siguientes con respecto a la experiencia en el
uso de las TIC y los relatos por parte de los docentes, se indica que con la aparición de las TIC
un grupo de docentes se sintieron expuestos de tal manera que lo mismo los hizo sentir
sensibles y vulnerables ya que esta innovación los presionó de tal magnitud que les dificultó el
cambio a nuevas rutas, lo que dejo dos sub grupos, quienes reflexionaron para de esta manera
adecuarse al nuevo camino y quienes no intentaron obtener esta experiencia porque este
nuevo elemento invadía sus conocimientos ya adquiridos con anterioridad. Es por lo expuesto
que se demuestra la existencia de dos grupos ya sean de quienes aceptaron el nuevo camino
tecnológico y con esta adquirir nuevos conocimientos y la otra de quienes se negaron a seguir
con el nuevo rumbo ya que negaban que esta les ayudaría a obtener saberes importantes.
Antecedentes Nacionales
En lo que respecta a investigaciones realizadas en territorio peruano tenemos el
realizado por Mateus (2015), quien trabajó con una muestra de 36 docentes de diferentes
lugares del Perú, pertenecientes a instituciones del estado, los participantes redactaron sus
experiencias entorno a las TIC y su acercamiento a este, donde se mencionó que la tecnología
llegó a ellos de forma impredecible y directa, ya que el 31% de los docentes superaban los 50
años y solo el 6% de estos eran menores a los 30 años, por lo que se demuestra el choque
directo, ya que la familiarización con estas era nula o casi inexistente, ya sea por la edad o
condición económica, muchas de la experiencias recogidas avalaban su acercamiento por
medio de la implementación de sus instituciones, lo que generó tensión en los docentes ya
que los estudiantes sobrepasaban a sus educadores con el conocimiento tecnológico, lo que
conllevó a muchos al rechazo y temor a las TICs en su ambiente de trabajo, por otro lado
aunque se presentaron estos escenarios de negatividad, el interés por adaptarse a este cambio
fue visto en los profesores, pero las capacitaciones brindadas poseían información insuficiente
y repetitiva, como lo menciona Mateus (2015) Los docentes con el objetivo de actualizarse

5
5
/12/2020
recibieron capacitaciones externas insuficientes, ya que estas se limitaban principalmente al
manejo técnico, lo que no ayudaba a la exploración de estos para los campos pedagógicos. Por
otra mano el autor muestra la conclusión del trabajo realizado, donde menciona que el
docente es clave para la demostración de si el proceso de adaptación y adquisición de las TICs
sea factible o por lo contrario sea este un proyecto que carezca de buenos resultados.
Por otro lado en el trabajo de investigación para la obtención del grado académico de
Maestro en Docencia Universitaria y Gestión Educativa de Mendoza Vega & Lukis Sánchez
(2020) se encontraron como resultados una actitud desfavorable en los docentes con el uso de
las TIC’s, en lo que respecta a la práctica pedagógica, asimismo se logró observar que el
cambio metodológico que está generando las TIC’s, podrían afectar el desempeño docente, lo
que conlleva la presencia de valoración negativa e integración con dificultad de estas
herramientas de enseñanza-aprendizaje.
Antecedentes Regionales
Como primer antecedente local se tiene el trabajo académico de Choque (2018), quien
investigó el dominio de las TIC que poseían los docentes en la institución educativa N° 70846
correspondiente a Lampa. Tras la observación y planificación del proyecto se logró mostrar la
modernidad y su implementación en el currículo nacional en Latinoamérica posee
complejidad, ya que debido al acelerado proceso de transformación que se vive nuestra
sociedad actual en base a los avances tecnológicos y un amplio acceso a nuevos
conocimientos, la adaptación de los docentes en lenta o nula, lo que da vista a una
problemática para las practicas pedagógicas, por lo que los docentes prefieren recurrir a lo que
es la pedagogía tradicional.
Por consiguiente en la Tesis presentada por Apaza (2017) señala como resultados de
su investigación lo siguiente:
- Los docentes se ven en la obligación de entender e integrar las TIC’s en el currículo,
para de esta manera mantener una motivación continua en los estudiantes, lo que da

6
5
/12/2020
paso a “innovar” lo cual no necesariamente entra en la definición de la creación de
algo nuevo, sino por su parte lo define como buscar una nueva manera de practicar y
realizar las cosas.
- Asimismo, se encontró que los docentes consideran importante el uso de las TIC’s para
el desarrollo de sus clases, pero sin embargo no reconocen el propósito de la razón
necesaria de su uso. Por lo que estos resultados indican que es necesario reformular
su metodología e innovar en nuevas estrategias pedagógicas las cuales integren de
manera satisfactoria las tecnologías y herramientas TIC’s para su práctica docente.
1.3 Objetivos
Objetivo General
Describir la experiencia docente con el manejo de las TIC en tiempos de COVID-19 en
en las I.E. de Educación Básica Regular de Ituata-Macusani.
Objetivos Específicos
- Describir el conocimiento que poseen los docentes con respecto a las herramientas
TIC.
- Describir el tipo de problemáticas a las cuales se enfrentaron.
- Describir el conocimiento que poseen con el manejo de dispositivos TIC’s.
- Presentar las propuestas brindadas por los docentes para la mejora del manejo de las
TIC’s.
1.4 Variables
Experiencia docente
La experiencia docente conforma parte de la experiencia profesional en la rama
pedagógica, dichas experiencias pueden ser narradas o escritas por parte de los
participantes, estas experiencias compartidas como menciona Suárez & Metzdorff
(2018) esta experiencia constituye el otro lado del currículum escolar la cual muestra

7
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información importante para su análisis y de esta manera comprender lo que les sucede
con sus prácticas de desarrollo docente, asimismo tras recopilar este tipo de
información se puede llegar a observar una gran parte de estas experiencias de su
propia formación y trayectoria profesional, la cual implica sus saberes, experiencias
laborales, prácticas, inquietudes, temores, metas y anhelos.
Otra definición de experiencia es presentada por Larrosa quien menciona que la
experiencia es “eso que me pasa”, lo que supone es algo que ya se ha visto y vivido, ahora bien
la experiencia educativa nos muestra lo que el docente ve entorno a su práctica y el cómo puede
este se ha formado para consiguientemente ser o no transformado según se requiera.
Estas experiencias significativas obtenidas incitan a la reflexión, interpretación y
discusión de estas, para de esta manera poder realizar una toma de decisiones para la mejora
de sus prácticas y valorar el papel del maestro que posee en el ámbito de la innovación de la
enseñanza que se va presentado al pasar de los años.
Asimismo, cabe mencionar que esta experiencia consiste principalmente en mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje progresivamente, para garantizar el incremento de mejoras
en el alumnado y plana docente.
Por otra mano de la cita recuperada de Guzmán Marín (2018) de Stake (2006) Se
menciona que se tienen en cuenta dos tipos de evaluación, La evaluación basada en estándares
y la comprensiva, esta última donde la experiencia docente es recuperada, para de esta manera
ver las dificultades y preocupaciones que posean en su práctica profesional y desempeño, estas
misma se abre a interpretaciones ya sea personales o institucionales.
Manejo de las TIC en la educación
TIC en la educación
Las TIC en la educación tienen la capacidad de transformar está haciéndola
enriquecedora de tal manera que pueda reducir la desigualdad en el aprendizaje juntamente
con el avance del desarrollo docente como menciona la UNESCO (2019), por su parte se

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menciona también el documento de programa Declaración de Qingdao reunión que fue
realizada en China, donde se menciona que la tecnología ofrece oportunidades sin
precedentes para disminuir la brecha de aprendizaje que se llevaba presentado desde años
anteriores. Por su parte como indica Paucar Giron (2019) en su trabajo académico: Las TIC en
la educación son modernos métodos de enseñanza las cuales se apoyan en el uso de las
tecnologías para facilitar el desarrollo de la educación. Por lo que su manejo adecuado y el
conocimiento del cómo hacerlo es esencial.
La incorporación de las TIC en la educación como lo cita Hernandez (2017), la
incorporación de las TIC va mucho más allá de lo que compete a las herramientas, ya que esta
es solo el medio, por lo que para la obtención de aprendizajes y el manejo para la innovación
de metodologías se requiere de una construcción de proyectos para poder consolidar un
aprendizaje significativo en base a la tecnología.
Manejo de las TIC
El manejo de las TIC como afirma Paredes Labra & Valerio Mateos (2008) es un reto ya
que se trata de ser innovadores en su manejo, desarrollo e implementación para que esta se
adecue en la solución de problemas por lo que resalta que los programas educativos sirven
como palanca para la transformación, es por lo mismo que su integración inicial recae en el
profesorado ya que si este posee conocimiento y una adecuada formación su manejo será
mucho más enriquecedora para el trabajo docente, como afirma Martín Gutiérrez et al.,
(2010) las dificultades se presentan con notoriedad en el profesorado ya que en su formación
inicial no se integró de manera exitosa el conocimiento del manejo de las TIC, por lo que
recalca que una adecuada formación e integración de los conocimientos es base para la
mejora educativa.
Asimismo, en una investigación realizada por Cuetos et al.(2020) señala que el manejo
de las TIC por parte de los docentes demostró la existencia de una brecha que se hacía más
visible según la edad del participante, ya que el manejo de estas herramientas se le era más

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complicado para los que poseían mayor edad, por lo que se recomienda la introducción al
manejo desde una formación inicial del docente, para que este se encuentre familiarizado y
mejor capacitado.
2. Metodología
2.1 Diseño Metodológico
El presente proyecto es de carácter cuantitativa, esta metodología de acuerdo a
Tamayo (2007) esta metodología consiste en el contraste de teorías que surgen a partir de
una serie de hipótesis, donde se requiere una muestra, ya sea esta aleatoria o discriminada,
pero de carácter representativa de una población o fenómeno concreto de estudio.
Por otro lado Cook (1979) señala que la investigación cuantitativa es aquella en la cual
se recogen y analizan los datos de tipo cuantitativo, asimismo este tipo de método produce
datos numéricos. Por lo que el estudio es de carácter exploratorio, no experimental y
descriptivo, la cual será realizada a través de un cuestionario online.
2.2 Diseño muestral
La población participante será de 30 docentes de las instituciones ubicadas en el
distrito de Ituata – Macusani 2021, la población como menciona Neill & Cortez Suárez (2018)
comprende el grupo total de sujetos o en otros casos objetos a las que se le realizará la
investigación, asimismo su previa selección se da según al cumplimiento de determinadas
características las cuales contribuirán a la recolecta de información importante para el estudio
del problema. Por lo que la población es el conjunto de elementos que cumplen una serie de
especificadores para realizar la investigación correspondiente.
Por otro lado, la muestra posee un carácter representativo de los casos o participantes
de la definida población, por lo que cabe mencionar que el muestreo es no probabilístico, ya
que se trabajará con el total de participantes expuestos, mismos quienes son docentes de los
niveles correspondientes a la Educación Básica Regular (EBR).

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2.3 Técnicas de Recolección de Datos
La técnica a utilizar para la recolección de los datos será el cuestionario, como
menciona Meneses & Rodríguez (2011) este instrumento permite recoger los datos de manera
estructural por medio del planteamiento de preguntas sobre una muestra de personas, la cual
es la población elegida según sea las características requeridas. Ya que el instrumento a
realizar será un cuestionario semiestructurado este mismo consta de 18 ítems las cuales 7 son
de respuestas cerradas, 10 de opción múltiple en las que se podrá seleccionar más de una
respuesta según sea los conocimientos del participante, asimismo constará de una pregunta
abierta la cual se figurará como “otros” donde el docente podrá añadir respuestas según la
experiencia, el instrumento a utilizar se tomó como referencia del artículo realizado por
(Sánchez Mendiola et al., 2020).
2.4 Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de la Información
Para el proceso de los datos se empleará el software estadístico SPSS versión 25 para
posteriormente presentar los resultados a través de tablas y gráficos, las cuales serán
interpretadas adecuadamente para la presentación de los resultados obtenidos en la
investigación.
2.5 Aspectos Éticos
El presente trabajo de investigación es regido por los siguientes aspectos éticos:
- Para la apropiada aplicación del instrumento y la consecución de los resultados se
solicitará el permiso a la dirección de las instituciones educativas pertenecientes al
distrito de Ituata, asimismo se tiene en cuenta la confidencialidad de los resultados.
- Los resultados obtenidos serán analizados y revisados por la Dirección y demás
expertos de las instituciones educativas a fin de poder lograr optimizar las dificultades
que puedan ser encontradas para de esta manera poder reflexionar y mejorar.
- Para el uso del instrumento se pedirá el permiso de uso a los autores de la misma.
Para de esta manera cumplir con la realización de los aspectos éticos.

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3. Administración del Proyecto
3.1 Cronograma de Actividades
Tabla 1
Cronograma de Actividades
Cronograma 2020 2021
Descripción de Actividades 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Proyecto
Noviembre
del 2020 –
Julio 2021
Ejecución
Redacción
Cierre
Búsqueda de
información
Redacción del
estudio
Aprobación
Recolección de
datos
Agosto del
2021
Procesamiento
y análisis de
datos
Setiembre
2021
Redacción de
borradores del
articulo
Agosto del
2021
Dictaminación
del artículo
Sumisión del
artículo
Sustentación
Entrega del
documento
final al
repositorio

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3.2 Presupuesto Proyectado
Tabla 2
Presupuesto Proyectado
Tipo de Recursos Cantidad Precio por Unidad Precio Total
Materiales de oficina
- - -
(copias materiales de
escritorio, etc.)
Pasajes 8 25 200
Insumos de
- - -
laboratorio
Licencias de Software 2 60 120
Equipos menores
(Cámara, GPS, etc.)
Otros
Internet - datos
1 580 580
1 150 150
Total 1050

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4. Referencias Bibliográficas
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POR: YAIR EDSON APAZA VELASQUEZ 2017 ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN. Universidad
Nacional del Altiplano.
Benavides Abanto, C. M. (2020). Resolución Ministerial N° 00184-2020-MINEDU.
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Berrios, M. (2021, June 7). Vacunación de maestros: Perú uno de los últimos en Sudamérica |
La República. Vacunación de Maestros: Perú Uno de Los Últimos En Sudamérica.
https://larepublica.pe/sociedad/2021/06/07/covid-19-vacunacion-de-maestros-peruuno-de-los-ultimos-en-sudamerica/
Cariaga, R. (2018). Experiencias en el uso de las tic. Análisis de relatos de docentes. Ciencia,
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Choque Ticona, B. (2018). Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
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Cuestos Revuelta, M. J., Grijalbo Fernández, L., Argüeso Vaca, E., Escamilla Gómez, V., &
Ballesteros Gómez, R. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la
creatividad: percepciones del profesorado. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia. https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26247
Guzmán Marín, F. (2018). La Experiencia de la Evaluación Docente en México: Análisis Crítico
de la Imposición del Servicio Profesional Docente The Experiencie of Teacher Evaluation
in México: Critical Analysis of the Imposition of the Profesional Teaching Service. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(1), 135–158.
https://doi.org/10.15366/riee2018.11.1.008
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5(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5904762
Larrosa, J. (n.d.). Sobre la experiencia.
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maestros y la integración de las TIC en la educación: Anatomía de un desencuentro.
Revista de Educacion, 353(1), 267–293.
Martínes Garcés, J., & Garcés Fuenmayor, J. (2020). Vista de Competencias digitales docentes y
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Martínez Garcés, J., Burbano Vallejo, M., & Burbano Vallejo, E. (2019, July 15). Vista de
Obstáculos y perspectivas al emplear tecnologías de información para enseñar
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Mateus. Julio César. (2015). Abrumados y fascinados: Las TIC en la subjetividad de los docentes
peruanos - Dialnet. Redes.Com: Revista de Estudios Para El Desarrollo Social de La
Comunicación., 12, 170–192. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5456601
Mendoza Vega, C., & Lukis Sánchez, K. (2020). Actitudes de los Docentes en el Uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Práctica Pedagógica de una
Institución de Educación Superior Privada de la Ciudad de Lima, 2019 .
Meneses, J., & Rodríguez, D. (2011). El cuestionario y la entrevista.
http://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario-entrevista/cuestionarioentrevista.pdf
MINSA. (2020). Conoce qué es el coronavirus COVID-19 | Gobierno del Perú. 0.
https://www.gob.pe/institucion/minsa/campañas/699-conoce-que-es-el-coronaviruscovid-19
Neill, D. A., & Cortez Suárez, L. (2018). Procesos y Fundamentos de la Investigación Científica.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/12498/1/Procesos-y-
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Paredes Labra, J., & Valerio Mateos, C. (2008). Evaluación del uso y manejo de las tecnologías
de la información y la comunicación en los docentes universitarios. Evaluación del uso y
manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes
universitarios: un caso mexicano. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología
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http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/]
Paucar Giron, Y. H. (2019). UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN.
Sánchez Mendiola, M., del Pilar Martínez Hernández, A. M., Torres Carrasco, R., de Agüero
Servín, M., Hernández Romo, A. K., Benavides Lara, M. A., & Rendón Cazales Carlos A
Jaimes Vergara, V. J. (2020). Retos educativos durante la pandemia de COVID-19: una
encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria, 21, 24.
https://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2020.v21n3.a12
Stake, R. E. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares .
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celona:+Graó.+157&ots=BTKwbQgv2P&sig=hLG9ITQayRSbOx7xtoycmdvBBaU#v=onepag
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Suárez, D., & Metzdorff, V. (2018, March 29). Narrar la experiencia educativa como formación.
La documentación narrativa y el desarrollo profesional de l.
Tamayo, M., & Tamayo. (2007). El proceso de la investigación científica .
https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=BhymmEqkkJwC&oi=fnd&pg=PA11&d
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desigualdad. CienciAmérica .
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5. Anexo A
Instrumentos de Recolección de Datos
¿Qué retos enfrentas en tus
actividades docentes a distancia?
Estimado docente, con la finalidad de conocer tu experiencia en esta contingencia
respecto
a la forma en que estás transformando tus actividades docentes, te pedimos
contestar este breve cuestionario.
*Obligatorio
1. Dirección de correo electrónico *
2. Sexo y edad
Marca solo un óvalo por fila.
De 20 a 30 De 31 a 40 De 41 a 50 de 51 a 60 Más de 60
Hombre
Mujer
3. Grado Académico
Marca solo un óvalo.
Licenciatura
Maestría
Doctorado
4. Nivel educativo al cual se imparten los cursos
Marca solo un óvalo.
Inicial
Primaria
Secundaria

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5. ¿Cuántos grupos tienes?
Marca solo un óvalo por fila.
Inicial
1 2 3 4 5 Más
Primaria
Secundaria
6. ¿Cuántos estudiantes tienes en promedio?
Marca solo un óvalo por fila.
Inicial
Menos de 20 Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y
50 Más de 50
Primaria
Secundaria
7. El apoyo institucional que has recibido del Ministerio de Educación y/o UGEL
para transformar tus actividades docentes a distancia ha sido adecuado
Marca solo un óvalo.
1 2 3 4 5
Muy en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
8. ¿Conoces el portal virtual para el trabajo docente a distancia que la
MINEDU implementó para la actual contingencia?
http://www.perueduca.pe/web/docente-digital/
Marca solo un óvalo.
Sí
No
9. ¿Con qué tipos de problemáticas te estas enfrentando para transformar

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tus actividades docentes?
Selecciona todas las opciones que correspondan.
Tecnológicas (acceso a Internet, equipo de cómputo, conocimiento de plataformas
educativas, etc)
Pedagógicas (conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia,
manejo de grupos a distancia, evaluación de los estudiantes, etc.)
Logísticas (manejo del tiempo, horarios de clase, espacios físicos para trabajar a
distancia, comunicación institucional, etc.)
Socio afectivas (Tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, etc.)
Otros:
10. Desde tu perspectiva ¿con qué tipos de problemáticas se están enfrentando
tus estudiantes para continuar con tus cursos a distancia?
Selecciona todas las opciones que correspondan.
Tecnológicas (acceso a Internet, equipo de cómputo, conocimiento de plataformas
educativas, etc)
Educativas (conocimiento de herramientas de educación a distancia, participación a
distancia, envío de actividades, etc.)
Logísticas (manejo del tiempo, horarios de clase, espacios físicos para trabajar a
distancia, comunicación institucional, etc.)
Socio afectivas (Tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, motivación, aburrimiento,
etc.)
Otros:
11. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utilizas para tus actividades
docentes a distancia?
Selecciona todas las opciones que correspondan.
De comunicación: Facebook, Twitter, WhatsApp o e-mail
De trabajo académico: Moodle, Google Suite, Google Classroom,
Teams De almacenamiento: Dropbox o Google drive
De trabajo sincrónico: Skype, Google Hangouts o Zoom
Otros:
12. De comunicación

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Selecciona todas las opciones que correspondan.
Facebook
Twitter
WhatsApp
e-mail
Otros:
13. De trabajo académico
Selecciona todas las opciones que correspondan.
Moodle
Google
Suite
Google
Classroom
Otros:
Teams
14. De almacenamiento
Selecciona todas las opciones que correspondan.
Dropbox
Google drive
Otros:
15. De trabajo sincrónico
Selecciona todas las opciones que correspondan.
Skype
Google
Hangouts
Zoom
Google meet
Otros
16. ¿Cuáles recursos tecnológicos te interesaría aprender a utilizar para
tus actividades docentes a distancia?
Selecciona todas las opciones que correspondan.

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Otros:
Facebook
Twitter
WhatsApp
e-mail
Moodle
Google Suite
Google
Classroom
Google
c
Meet
Teams
Dropbox
Google
drive
Skype
Google
Hangouts
Zoom
17. ¿Qué tipo de apoyo institucional por parte de la MINEDU y/o UGEL
requieres para llevar a cabo tus cursos a distancia?
Selecciona todas las opciones que correspondan.
Asesoría didáctica
Apoyo técnico para el uso de las herramientas tecnológicas
Otros:
18. ¿Qué propuestas concretas le harías a la MINEDU y/o UGEL para que te apoye
en la docencia no presencial durante la contingencia?
Selecciona todas las opciones que correspondan.

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Redes sociales: Twitter, Facebook, WhatsApp
Correo electrónico
Canales de Youtube
Páginas de internet institucionales
Otros:

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD (FCS)
Escuela Profesional de Psicología
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN (FACIHED)
INFORME SOBRE ACTIVIDADES DEL EJE DE PROYECCIÓN SOCIAL Y
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
Emitido por:
Estudiantes de la EP. Educación IV Ciclo
Lingüística e inglés
Ambur Checa, Sarai teofila
Juliaca, Julio 2021

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FILIAL JULIACA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INFORME
A : Mg. Mónica Eliana Cahuana Cuti
Mg. Miriam Antonieta Apaza
Encargadas de Proyección Social y Extensión Universitaria de la
EP. Psicología. y EP Educación FACIHED
DE : GRUPO IV Ciclo Lingüística e inglés
INTEGRANTES:
●
●
●
Ambur Checa, Sarai Teofila.
Quispe Mamani, Cesar Armando.
Huanacuni Rivera, Isaac Ivan.
FECHA: 22 de julio del 2021
ASUNTO:
INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN PROYECTO “MULTIDISCIPLINARIO DE LOS
8 REMEDIOS NATURALES “SANAMOS CORAZONES ROTOS EN TIEMPOS DE COVID – 19”
_________________________________________________________________________
Tenemos el agrado de dirigirnos a su persona para hacerle llegar adjunto a la presente el informe del
desarrollo de las actividades realizadas en EL PROYECTO “MULTIDISCIPLINARIO DE LOS 8 REMEDIOS
NATURALES “SANAMOS CORAZONES ROTOS EN TIEMPOS DE COVID – 19” Cabe indicar que los
resultados de la indicada labor han sido de plena satisfacción por parte de los asistentes y del personal
educativo de la institución; Por lo cual informamos lo siguiente.
PRIMERO: La actividad llamada el proyecto multidisciplinario de los 8 remedios naturales
Proyección social/Extensión Universitaria se trabajó en la I.E.I Villa el Salvador.
● Primera semana: En la primera semana del proyecto se trabajó con 2 remedios naturales “Aire
puro y descanso”, por lo cual no se pudo compartir lo videos por que los padres de familia aun
no tenían conocimiento del proyecto 8 remedios.
● Segunda semana: En cuanto a la segunda semana se logró mantener comunicación con la
docente para por consiguiente crear el grupo de Whatsapp, asimismo se compartió los videos
de 2 remedios naturales “Alimentación y agua” con sus respectivos retos.
● Tercera semana: Con respecto a la tercera semana los padres de familia no enviaron sus
respectivos retos, asimismo por falta de comunicación entre el grupo debido a cruces de
actividades, como también la inactividad de uno de los miembros del grupo, los videos no
pudieron ser enviados.

● Cuarta semana: En la cuarta semana se tuvo en consideración la salud de nuestros
integrantes, por lo que los videos correspondientes a esta semana no fueron enviados.
SEGUNDO: Los videos que fueron elaborados por parte de los estudiantes de la escuela profesional
de educación gozaron de buena calidad y didáctica para los niños y así se pudo lograr la importancia y
los beneficios de cada remedio natural.
TERCERO: Asimismo en el desarrollo del proyecto, se presentaron diversas dificultades, ya que se
encontraron cruces de actividades, asimismo se vio afectada la salud de nuestros integrantes, por otro
lado, mencionar la inactividad de uno de los miembros, por lo que quienes realizamos la reunión y
creación de grupo fuimos dos, la primer y segundo integrante.
CUARTO: Se logró el fortalecimiento de conocimientos previos de los 8 remedios naturales, conocer
la importancia y los beneficios de los 8 remedios naturales. Igualmente, el de comprender la falta de
evidencias por parte de los estudiantes.
QUINTO: RESULTADOS: Lamentablemente no se logró el objetivo, ya que no existo participación
alguna de los estudiantes beneficiarios y el recaudo de las evidencias fue nula, sin embargo, la
experiencia en gratificante.

Anexos
Primera semana: Se creó el grupo de Whatsapp para el envió de videos, asimismo se
enviaron lo videos correspondientes.

REGISTRO DE EVIDENCIAS PROYECTO “MULTIDISCIPLINARIO DE LOS 8
REMEDIOS NATURALES “SANAMOS CORAZONES ROTOS EN TIEMPOS DE
COVID – 19”
Envió de evidencias
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
APELLIDOS Y
NOMBRES
AIRE
DESCANS
O
ALIMENTACI
ÓN
AGU
A
EJERCIC
IO
TEMPERAN
CIA
LUZ
SOLAR
ESPERAN
ZA

CONSIDERACIONES
FINALES SOBRE LA
ASIGNATURA
AUTOREFLEXIÓN

El curso de Corrientes
Pedagógicas contemporáneas fue
del todo gratificante, asimismo
admirar al docente encargado.
Finalmente, mencionar que el
curso en general y las clases
presenciadas desarrollaron
competencias en mi persona, no
solo para mi presente, sino para
mi futuro como docente.

RÚBRICAS
OBTENIDAS

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LACOMUNICACIÓN II TEMA: GRUPO: FECHA: PUNTAJE ACUMULADO
Criterios de
evaluación
4
EXCELENTE
3
BUENO
2
REGULAR
1
EN PROCESO
PUNTAJE
TOTAL
PUNTUALIDAD
Entregó el portafolio en la fecha
estipulada.
Entregó el portafolio un día
después de la fecha estipulada.
Entregó el portafolio dos
días después de la fecha
estipulada.
Entregó el portafolio tres
días después de la fecha
estipulada.
ORDEN
Los trabajos solicitados guardan el
orden establecido desde el inicio
Aunque el portafolio tiene los
trabajos solicitados, estos no
guardan el orden establecido
desde el inicio
La falta de orden se debe a La falta de orden se debe a
que el estudiante no incluyó que el estudiante no incluyó
en el portafolio el primero ni la mitad de los trabajos
el último trabajo solicitado solicitados.
PRESENTACIÓN
CREATIVA
La presentación del portafolio es
creativa.
La presentación del portafolio es
normal.
La presentación del
portafolio es tan creativa
que no se ve bien
La presentación del
portafolio es muy sencilla
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
En la presentación de los trabajos
del portafolio se puede evidenciar
que sí hubo aprendizaje.
En la presentación de los
trabajos del portafolio se puede
evidenciar que se ha iniciado la
secuencia de aprendizaje.
En la presentación de los En la presentación de los
trabajos del portafolio se trabajos del portafolio no
percibe un inicio limitado de hay evidencia de
aprendizaje.
aprendizaje.
REFLEXIÓN
El proceso de reflexión está
presente en los trabajos
presentados.
Existe una reflexión media en los
trabajos presentados.
Hay reflexión limitada en los No hay reflexión en los
trabajos presentados. trabajos presentados.

ÁREA PARA LA
EVALUACIÓN
DEL PROFESOR

La ley de la naturaleza es
despiadada pero la belleza está
intacta al igual que una rosa
cubierta por la nieve.
S . C