Portafolio de Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.

sarai.ambur

Realizado por: Sarai teofila Ambur Checa
Linguistica e ingés IV ciclo
UPeU

U N I V E R S I D A D P E R U A N A U N I Ó N

PORTAFOLIO

C O R R I E N T E S P E D A G Ó G I C A S

C O N T E M P O R Á N E A S

F O T O G R A F Í A Y E D I C I O N P O R : S A R A I A M B U R

S A R A I T E O F I L A A M B U R C H E C A


La ley de la naturaleza es

despiadada pero la belleza está

intacta al igual que una rosa

cubierta por la nieve.

S . C

C O R R I E N T E S P E D A G Ó G I C A S

F O T O G R A F Í A Y E D I C I O N P O R : S A R A I A M B U R

S A R A I T E O F I L A A M B U R C H E C A


Universidad Peruana Unión

F A C U L T A D D E C I E N C I A S H U M A N A S Y E D U C A C I Ó N

E S C U E L A P R O F E S I O N A L D E E D U C A C I Ó N

Asignatura

Estudiante

Código/DNI

Docente

Semestre

Año

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

Sarai Teofila Ambur Checa

201820198 / 77063278

Miriam Antonieta Apaza Arapa

IV

2021 - 1




DESCRIPCIÓN

DE LA ASIGNATURA


I. Información General de la Asignatura

Universidad Peruana Unión

Carret. Central Km. 19.5 Ñaña. Telf. 01-6186300 - Fax 01-6186-339 Casilla 3564 Lima 1,Perú.

S Í L AB O

1. Facultad : Facultad de Ciencias Humanas y Educación

2. Escuela profesional : EP Educación: Especialidad Lingüistica e Inglés

3. Asignatura : Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

4. Pre-requisito(s)

5. Ciclo : 4

6. Número de Créditos : 3

7. Horas presenciales : 3

9. Horas no presenciales : 3

10. Nota mínima aprobatoria : 13

11. Nombre del profesor : Mg. Miriam Antonieta Apaza Arapa

12. Semestre Académico : Primero

13. Fecha : 2021-04-05 - 2021-07-23

II.

Sumilla

La presente asignatura corresponde al área curricular de Estudios Específicos y es de naturaleza teórico práctico. Tiene como

propósito brindar información teórica sobre las principales tendencias y paradigmas educativos que actualmente existen en la

pedagogía para que el estudiante comprenda los fundamentos teóricos en los que se sustenta el actual enfoque curricular de la

educación básica. Comprende: Modelos Educativos de Dios en la Biblia Principales corrientes pedagógicas: Globales desarrolladas

en base al pensamiento de J. Piaget, D. Ausubel, L. Vigotsky; Corrientes Pedagógicas Constructivistas y la investigación

III.

Competencia de la Asignatura

• Planifica proyectos educativos considerando los avances de la pedagogía contemporánea, para intervenir en la solución de

problemas del contexto escolar y familiar, demostrando sensibilidad y ética profesional, argumentando las características y

aportes de las principales teorías, propuestas educativas y paradigmas contemporáneos para sustentar su práctica

pedagógica, demostrando ética cristiana y coherencia.

IV.

Unidades de Aprendizaje


Unid. 1 Modelos Educativos de Dios en la Biblia Modelos Educativos de Dios en la Biblia Modelo educativo Divino. Propuesta

Educativa de Elena G. de White

Resultado de aprendizaje:

Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de Reconocer y valorar los modelos educativos que Dios ha diseñado para

la humanidad, para poner en práctica y desarrollar en los estudiantes una educación integral a la vez comprender el proceso

de las ideas y concepciones Pedagógicas generales contemporáneas y su influencia educativa en la actualidad. A través de

resúmenes. Evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la unidad 1: Resumen del Modelo Educativo, de Dios en la

biblia y del Libro de la Educación. Instrumento de evaluación de la evidencia del resultado de logro de la unidad 1: Rúbrica para

Resumen de lectura

Sesión

Fecha

1. 04/04/2021

-

10/04/2021

2. 11/04/2021

-

17/04/2021

3. 18/04/2021

-

24/04/2021

4. 25/04/2021

-

01/05/2021

Contenidos a tratarse

en el aula

Presentación de la

asignatura.

Cosmovisión bíblica de

la Pedagogía

(Resp: Docente)

Modelo

Divino

(Resp: Docente)

Educativo

Propuesta Educativa de

Elena G. de White en el

desarrollo de la

educación del siglo XXI.

(Resp: Docente)

Propuesta Educativa de

Elena G. de White en el

desarrollo de la

educación del siglo XXI

(Resp: Docente)

HA

HNP

Aprendizaje

autónomo

Estratégias

Metodológicas

3 3 Leen el Silabo y elabora Charla magistral virtual,

un cuadro comparativo Foros virtuales

y lo sube al Patmos.

Producto: Elabora un

resumen en cuadro

comparativo sobre los

modelos educativos de

Dios en la Biblia.

(Resp: Estudiante)

3 3 Revisan los materiales Análisis de textos,

en el Aula virtual Charla magistral virtual

Patmos de manera

asíncrona y Analiza el

tema asignado y

elabora su trabajo

asignado. Producto

Resumen del modelo

educativo Divino

educativa.

(Resp: Estudiante)

3 3 Revisan los materiales Análisis de textos

en el Aula virtual

Patmos de manera

asíncrona y Analiza el

tema asignado y

elabora su trabajo

asignado. Producto:

Resumen de Libro de la

educación de Elena G.

de White

(Resp: Estudiante)

3 3 Revisan los materiales Análisis de textos,

en el Aula virtual Charla magistral virtual

Patmos de manera

asíncrona y Analiza el

tema asignado y

elabora su trabajo

asignado. Producto:

Resumen del Libro de

la educación de Elena

de White. .

(Resp: Estudiante)


Unid. 2 Principales Corrientes Pedagógicas Globales Conceptos básicos de la Pedagogía. La pedagogía tradicional: las razones

de su persistencia en el sistema educativo contemporáneo. Corriente Pedagógica Liberador. Vygotski y la pedagogía de

carácter socio Cultural. Pedagogía conceptual. Corriente pedagógica marxista.

Resultado de aprendizaje:

Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de investigar conceptos básicos de pedagogía y las corrientes pedagógicas

Globales a través de diferentes actividades como son, infografías, foros, trabajos explosiones de trabajos y organizadores

gráficos organizados en un Portafolio. Evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la unidad 2: Portafolio. Instrumento

de evaluación de la evidencia del resultado de logro de la unidad 2: Rúbrica del Portafolio

Sesión

Fecha

1. 02/05/2021

-

08/05/2021

2. 09/05/2021

-

15/05/2021

Contenidos a tratarse

en el aula

Conceptos básicos de

la Pedagogía Orígenes

del término pedagogía.

Desarrollo histórico de

la pedagogía. Acerca

del concepto de

pedagogía y su

diferencia con la

educación.

(Resp: Docente)

La

pedagogía

tradicional: las razones

de su persistencia en el

sistema educativo

contemporáneo, El

porqué de la

persistencia de la

Pedagogía Tradicional.

Características de la

pedagogía tradicional.

(Resp: Docente)

3. 16/05/2021 Corriente Pedagógica

- Liberadora, Contexto

22/05/2021 histórico de su

existencia. Carácter de

clase de educación por

la que apuesta Paulo

Freire. Educación

liberadora para

aprender a leer la

realidad.

(Resp: Docente)

4. 23/05/2021

-

29/05/2021

5. 30/05/2021

-

05/06/2021

Vygotski y la pedagogía

de carácter socio

Cultural. Aspectos

biográficos de Vygotski

Planteamiento de la

teoría de Vygotski

(Resp: Docente)

Pedagogía conceptual:

principios y métodos

Aparición y desarrollo

histórico de la

Pedagogía Conceptual.

Pedagogía conceptual:

Principios

o

fundamentos de la

Pedagogía Conceptual.

El método de la

HA

HNP

Aprendizaje

autónomo

Estratégias

Metodológicas

3 3 Registra las Análisis de textos,

características de los Charla magistral virtual

orígenes de la

pedagogía. Identifica

las diferentes etapas

del desarrollo histórico

de la pedagogía en un

mapa

mental

Argumenta la diferencia

y relación entre

pedagogía y educación

en un cuadro

comparativo. Producto:

Infografías sobre los

conceptos básicos de la

pedagogía

(Resp: Estudiante)

3 3 Observan el video la Análisis de textos,

sociedad de los poetas Discusión en grupo,

muertos y explican el Trabajo colaborativo vía

porqué de la videoconferencia en el

persistencia de la PatmOS

pedagogía tradicional.

Sistematiza una

propuesta pedagógica

analizando las

características de la

pedagogía tradicional y

la corriente liberadora.

Producto: Realizan

foros, de los temas

(Resp: Estudiante)

3 3 Comprende el contexto Análisis de textos,

histórico en la que se Debates virtuales

da los aportes de

Freire. Transfieren el

carácter de clase y las

características de la

educación liberadora

por la que apuesta

Freire en unos afiches

pedagógicos. Producto:

Presenta afiches

pedagógicos

(Resp: Estudiante)

3 3 Comprenden los Análisis de textos,

planteamientos de la Debates virtuales

teoría de Vygotski en

carteles motivadores

que orienten a la

pedagogía de carácter

socio Cultural.

Producto: Sustentas

sobre

los

planteamientos de la

teoría de Vygotski y

presentan carteles

alusivos a la Teoría

(Resp: Estudiante)

3 3 Transfiere la aparición y Exposiciones virtuales,

desarrollo histórico de Trabajo colaborativo vía

la

pedagogía videoconferencia en el

conceptual y sus PatmOS

fundadores. Producto:

Organizador gráfico

(Resp: Estudiante)


Unid. 3 Corrientes Pedagógicas Constructivistas y la investigación Resultado de aprendizaje: Al finalizar la unidad los

estudiantes serán capaces de conocer las corrientes pedagógicas constructivistas, a través de Exposiciones y planteamientos

de proyectos educativos y dar solución a los problemas educativos. Evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la

unidad 3: exposiciones y elaboración de proyectos. Instrumento de evaluación de la evidencia de logro del resultado de

aprendizaje de la unidad 3: Rúbrica para exposiciones y elaboración de proyectos

Resultado de aprendizaje:

Al finalizar la unidad los estudiantes serán capaces de conocer las corrientes pedagógicas constructivistas, a través de

Exposiciones y planteamientos de trabajos de investigación para dar solución a los problemas educativos. Evidencia de logro

del resultado de aprendizaje de la unidad 3: exposiciones y elabora trabajos e investigación relacionados a las teorías de

aprendizaje. Instrumento de evaluación de la evidencia de logro del resultado de aprendizaje de la unidad 3: Rúbrica para

exposiciones y trabajos de investigación relacionados a las teorías de aprendizaje.

Sesión

Fecha

1. 13/06/2021

-

19/06/2021

2. 20/06/2021

-

26/06/2021

3. 27/06/2021

-

03/07/2021

4. 04/07/2021

-

10/07/2021

5. 11/07/2021

-

17/07/2021

6. 18/07/2021

-

24/07/2021

Contenidos a tratarse

en el aula

Corriente pedagógica

constructivista La teoría

genética de Jean Piaget

(Resp: Docente)

Teoría del aprendizaje

por descubrimiento de

Bruner:

(Resp: Docente)

La teoría del

Aprendizaje

Significativo de David

Ausubel

Las

condiciones del

Aprendizaje

Significativo. Tipos de

aprendizaje.

(Resp: Docente)

El modelo del

procesamiento de la

información de Robert

Gagné. El modelo

humanista de Carl

Rogers. El modelo

humanista de Carl

Rogers La pedagogía

inclusiva en nuestro

país Aspecto teórico del

enfoque

(Resp: Docente)

Las teorías educativas

y su rol en la

investigación

(Resp: Docente)

Las teorías educativas

y su rol en la

investigación

(Resp: Docente)

V. Asesoría, monitoreo y consultoría docente

Horario:

Ambiente Por definir

HA

HNP

Aprendizaje

autónomo

Estratégias

Metodológicas

3 3 Investigan sobre la La Trabajo colaborativo vía

teoría genética de Jean videoconferencia en el

Piaget. Producto: PatmOS

Expone sobre la teoría

genética de Jean Piaget

(Resp: Estudiante)

3 3 Investigan sobre la Trabajo colaborativo vía

teoría genética de Jean videoconferencia en el

Piaget Producto: PatmOS

Expone sobre la Teoría

del aprendizaje por

descubrimiento de

Bruner

(Resp: Estudiante)

3 3 Investigan sobre La Trabajo colaborativo vía

teoría del Aprendizaje videoconferencia en el

Significativo de David PatmOS

Ausubel Producto:

expone sobre la teoría

del Aprendizaje

Significativo de David

Ausubel

(Resp: Estudiante)

3 3 Investigan El modelo Trabajo colaborativo vía

del procesamiento de la videoconferencia en el

información de Robert PatmOS

Gagné, El modelo

humanista de Carl

Rogers Aspecto teórico

del enfoque e

Investigan sobre La

pedagogía inclusiva en

nuestro país. Producto:

expone sobre El

modelo de Robert

Gagné, Carl Rogers y

La pedagogía inclusiva

en nuestro país

(Resp: Estudiante)

3 3 Planifican trabajos de Trabajo colaborativo vía

investigación

relacionadas a

videoconferencia en el

las PatmOS

teorías de aprendizaje y

dar solución a

problemas del contexto

escolar

(Resp: Estudiante)

3 3 Planifican trabajos de Trabajo colaborativo vía

investigación

relacionadas a

videoconferencia en el

las PatmOS

teorías de aprendizaje

para intervenir en la

solución de problemas

del contexto escolar.

(Resp: Estudiante)


VI.

Aspectos y Técnicas de Evaluación

N° Fecha Unidades Estrategia - Descripción Ponderado

1. 06/05/2021 Unidad: 1

2. 24/06/2021 Unidad: 2

3. 15/07/2021 Unidad: 3

4. 22/07/2021 Unidad: 3

5. 22/07/2021 General

6. 23/07/2021 General

Resúmenes Críticos. Presentan resúmenes de lectura del Modelos

Educativo, de Dios en la biblia y los libro de la Hna. G de White.

Portafolio. Investigar conceptos básicos de pedagogía y las corrientes

pedagógicas Globales y lo organiza en un Portafolio..

Exposiciones. Expone sobre temas relacionados a las corrientes

pedagógicas constructivistas..

Trabajos de Campo. Realiza trabajos de investigación y sustenta

sobre las Teorías de aprendizaje para dar solución a problemas

educativos de nuestro contexto..

Investigación. Presenta un perfil de proyecto de investigación con una

extensión de 8 a 12 páginas. en Formato APA..

Aspecto Formativo. Participación puntual y responsable en:

actividades de tutoría, estilo de vida saludable, compromiso con las

actividades del curso, actividades organizadas por la Escuela y/o

Universidad. Asimismo se evaluará la Asistencia ACTIVATE EP.

Total: 100 %

10 %

20 %

20 %

20 %

20 %

10 %

VIII.

Bibliografía

1 Barriga, C.(1997).Teorías contemporáneas de la Educación. Lima: Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor

de San Marcos. (B.P)

2 Capélla, J. (1989). Educación: Un enfoque Integral. Editorial Cultura y Desarrollo. Lima- Perú (B.UNE)

3 Basto, M. y Otros (2012). Modelos Pedagógicos. Edit. U.N.H. Huancavelica-Perú

4 Hernández R, Fernández C, baptista P. (1994). Metodología de la investigación. Mexico: Mc Graw Hill Book

5 Martin WF, Lopez E, Rodriguez CM, Cogollo J. (2001). Metodología de la Investigación - Folleto Docente. Cienfuegos:

Universidad de Cienfuegos

6 Bonen, J. (1986).Teoría de la educación. México: Editorial LIMUSA (B.UNE)

7 Alvares de Zayas, C. (1999) La escuela en la vida. Didáctica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana - Cuba

8 Colom, C. Antony J. y Núñez C. L.(2001) Teoría de la Educación. Editorial Síntesis, S.A. Valle Hermoso -Madrid

9 Labarrere, G. (2001) Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana –Cuba

10 Rodriguez, A. (1997) Teoría de la Educación, lera edición. Editorial Escuela Nueva, Lima - Perú.

11 Valer, L. (2005). Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Texto Autoinstructivo I. Centro de Producción Editorial e Imprenta

de la UNMSM. Lima Perú

12 Zabalza, M.A. (1991): Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Nancea

13 Carr, W. (1999) Una Teoría para la Educación.. Ediciones MORATA. S.A. Madrid - España (B.UNE).

14 Lora C., José. (1988) Filosofía de la Educación. Editorial Tercer Mundo. Arequipa -Perú


IX.

Enlaces en internet

1 La Pedagogía Tradicional

https://es.slideshare.net/yurikoayllonmacedo9/pedagogia-tradicional-77815812

2 Pedagogía conceptual

http://psicoanalisiscv.com/wp-content/uploads/2012/03/MIGUELDEZUBIRIA-afetividad-y-pedagog%C3%ADa1.pdf

3 Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner:

https://slideplayer.es/slide/122627/

4 El modelo del procesamiento de la información de Robert Gagné.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne

5 Corrientes pedagógicas contemporáneas

https://www.odiseo.com.mx/2006/07/print/cerezo-corrientes.pdf

6 Modelo educativo Divino

https://www.monografias.com/trabajos59/dios-y-educacion/dios-y-educacion2.shtml

7 Corrienets pedagogicas constructivistas

https://www.bbmundo.com/especiales/especial-educacion-2019/que-es-el-metodo-pedagogico-constructivista/

8 La teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

https://www.slideshare.net/josevazquez7503/teorias-del-aprendizaje-24359252

9 La Cosmovisión Cristiana acerca de la Educación

https://www.altisimo.net/escolar/cosmovisionEscuela.htm

10 Pedagogía de carácter cultural

https://es.slideshare.net/RalFeblesConde/34-pedagoga-sociocultural

11 Conceptos de pegadogía

file:///C:/Users/MUNDO%20PC/Downloads/Dialnet-ConceptosBasicosEnPedagogia-2717946.pdf

12 La teoría genética de Jean Piaget

https://neuro-class.com/jean-piaget-el-padre-de-la-epistemologia-genetica/

13 Propuesta educativa Advesntista

https://colegioadventista.edu.pe/propuesta-educativa/


OBJETIVOS

DEL ESTUDIANTE


Julio 2020 | IV

Objetivos del Estudiante

Objetivo General

- Desarrollar las competencias correspondiente al curso de

Corrientes Pedagógicas Contmporáneas.

Objetivo Espedíficos

- Desarrollar capacidades acordes a mi carrera profesional.

- Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo.


JUTIFICACIÓN

DE LA ASIGNATURA


Julio 2021 | IV

Justificación de la

asignatura

Trascendencia de la

asignatura

Esta orientada a la descripción de las corrientes pedagógicas,

ya que estas tratan de describir, explicar, conducir y permitir

la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del

contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los

contextos sociales y pedagógicos de la escuela actual.

Para de esta manera reflexionar entorno a los problemas

actualies, y por ende ser docente íntegros y con capacidades.

Competencia

Planifica proyectos educativos considerando los avances de la

pedagogía contemporánea, para intervenir en la solución de

problemas del contexto escolar y familiar, demostrando

sensibilidad y ética profesional, argumentando las

características y aportes de las principales teorías, propuestas

educativas y paradigmas contemporáneos para sustentar su

práctica pedagógica, demostrando ética cristiana y

coherencia.


CARTA DE

PRESENTACIÓN

DEL ESTUDIANTE


A M B U R C H E C A

Sarai Teofila

2 0 2 1

Mi presentación


DATOS

GENERALES

N O M B R E S : S A R A I T E O F I L A

A P E L L I D O P A T E R N O : A M B U R

A P E L L I D O M A T E R N O : C H E C A

E D A D A C T U A L : 2 0

F E C H A D E N A C I M I E N T O : 1 1 / 0 7 / 2 0 0 1

N I V E L D E E S T U D I O : S U P E R I O R

E S T U D I O S S U P E R I O R E S C O N C L U I D O S :

. - C O N F E C C I Ó N T E X T I L

E S T U D I O S S U P E R I O R E S E N C U R S O :

. - E D U C A C I Ó N E S P . L I N G U I S T I C A E I N G L É S ( I V C I C L O ) .

- D E S A R R O L L O D E S I S T E M A S D E I N F O R M A C I Ó N ( I S E M E S T R E )


r e v e m e n t e , m i n o m b r e e s S a r a i , t e n g o 2 0 a ñ o s a c t u a l m e n t e c u r s o

B

l I V c i c l o d e E d u c a c i ó n l i n g ü í s t i c a , a m e d i d a d e m i r e c o r r i d o p o r

e

a u n i v e r s i d a d , e h l o g r a d o d e s a r r o l l a r d i v e r s a s c o m p e t e n c i a s ,

l

s i m i s m o , a d q u i r i d o a p r e n d i z a j e s e n d i f e r e n t e s á r e a s .

a

o s c u r s o s d e m i i n t e r é s o a r r e a s s o n l a c u a l e s s e e n f o c a n e n e l

L

r t e y l a m ú s i c a .

a

i n a l m e n t e m e n c i o n a r m i s h o b b i e s , e s t o s e s t á n e v o c a d o s a l a r t e e n

F

u m a y o r í a , a s i m i s m o i n d i c a r q u e l a d a n z a e s u n o d e m i s

s

a s a t i e m p o s f a v o r i t o s , f i n a l m e n t e l a m ú s i c a , s u e l o e s c u c h a r l o s

p

é n e r o s d e h e a v y m e t a l y r o c k l a m a y o r í a d e l t i e m p o p a r a e s t a r

g

o t i v a d a , a s i m i s m o s u e l o e s c u c h a r m ú s i c a i n s t r u m e n t a l c u a n d o

m

e q u i e r o d e c o n c e n t r a c i ó n .

r

SOBRE MÍ

EXPECTATIVAS ANTE EL CURSO

L a s e x p e c t a t i v a s f r e n t e a l c u r s o s e c e n t r a r o n p r i n c i p a l m e n t e

e n l a a d q u i s i c i ó n d e c o n o c i m i e n t o s , a s i m i s m o e l d e p o d e r

r e f l e x i o n a r e n t o r n o a l a e d u c a c i ó n y e l p a p e l d e l d o c e n t e e n l a

e d u c a c i ó n .

MI COMPROMISO ANTE EL CURSO

Y o , S a r a i T e o f i l a A m b u r C h e c a , m e

c o m p r o m e t o a c u m p l i r l a s a c t i v i d a d e s

d e s i g n a d a s e n e l p r e s e n t e c u r s o , a s i m i s m o e l

d e a s i s t i r a l 1 0 0 % d e l a s c l a s e s s í n c r o n a s .


ASIGNACIONES Y

BITÁCORA DE

APRENDIZAJE

TRABAJOS ENCARGADOS


Ficha de metacognición

Nombre y apellidos: Sarai Teofila Ambur Checa

¿QUÉ APRENDÍ EN LA

UNIDAD

¿CÓMO LO APRENDÍ?

¿PARA QUÉ LO

APRENDO?

¿POR QUÉ LO

APRENDO?

Lo aprendido fue mas

que todo lo

correspondiente a la

educación cristiana,

asimismo los tipos de

escuelas vistas desde la

biblia como la ideal

conforme a una

educación adventista y

Cristocéntrica y

finalmente sobre un

modelo educativo

adventista y el como se

realiza en este modelo.

Lecturas, participando

con la investigación de

temas asignados y

explicaciones por parte

del docente.

Para formarme con

futuro docente,

tenieno principios

cristianos y con el

objetivo de

desempeñarme

correctamente en el

ámbito educativo.

Es parte de un maestro

ser no solo modelo

sino un trasmisor de

información que no

solo lleve educación

sino transmita valores

y mensajes para la vida

del estudiante,

teniendo en cuenta

que la educación no es

solo momentánea, sino

esta es continua y

requiere de una buena

instrucción.

REALIZA UN ORGANIADOR GRÁFICO, RESUMIENDO LA UNIDAD


¿Qué es la

educación?

Modelo Educativo

Divino

Modelos Educativos

de Dios en la Biblia

La primera escuela estuvo y está en el

cielo, allí Dios tiene un modelo educativo

para el desarrollo de los seres creados.

(White, 1978, p.31)

Modelo Educativo

Adventista

Definición general

La educación es una formación

basada en la enseñanza y mejora

de la capacidad intelectual de las

personas.

Escuela del Edén

La naturaleza y ambiente creado

por Dios conforma el libro de

instruccion práctica

Escuela Familiar

Propósito

¿Cuál es la cosmovisión

Adventista?

1. Creación:

2. Caída:

3. Redención:

4. Re-creación:

¿Cuál es la intención divina?

¿Cómo se distorsionó el propósito divino?

¿Cómo nos ayuda Dios a reaccionar?

'¿Cómo podemos ser restaurados a la imagen divina?

Definición Bíblica

Es inculcar habilidades, creencias y

valores que son vitales para la

supervivencia de la sociedad, es

una actividad humana del orden de

la cultura, que tiene una finalidad

esencialmente humanizadora y

liberadora.

Definición por White

Es el desarrollo armonioso de las

facultades físicas, mentales y

espirituales. Prepara al estudiante

para el gozo de servir en este

mundo, y para un gozo superior

proporcionado por un servicio más

amplio en el mundo venidero.

Es la primera escuela que el niño ve

desde su nacimiento, por lo que una

instrucción conformo lo Dicta Dios es

importante para su correcto desarrollo.

Escuela Desierta

Estudiantes moldeados por medio de la

experiencia de ellos contra el mal y una

reconstruccion de su fé, asimismo

creacion de lideres natos.

Escuela de los Profetas

Se estudiaban las obras y la palabra

de Dios a profundo y de esta

manera recibir sabiduría desde lo

alto.

Escuela de Jesús

Esta escuela esta vista por lo que hizo

Jesús y su aprendizaje familiar como

espiritual es todos los sentidos, y reflejar el

carácter de su padre, Dios.

Plan

¿Cómo puede nuestro

currículo reflejar esa

cosmovisión?

Práctica

¿Cómo puede nuestra

enseñanza reflejar esa

cosmovisión?

Producto

¿Cómo puede nuestra

evaluación reflejar esa

cosmovisión?

1. Cuestiones esenciales: ¿Cuáles son las preguntas que proporcionan enfoque a la unidad?

2. Contenido:

¿Cuáles son los temas generales que apoyan el concepto?

3. Competencias: ¿Qué competencias deberían los alumnos adquirir en relación con el contenido?

4. Evaluación:

¿Cómo pueden los alumnos demostrar su aprendizaje?

1. Conectar:

2. Explicar:

3. Aplicar:

4. Ampliar:

1. Evaluación:

2. Evaluación:

3. Evaluación:

4. Evaluación:

¿Porqué es importante esta información para los alumnos?

¿Qué necesitan los alumnos conocer y cómo pueden descubrirlo?

¿Cómo pueden los alumnos practicar lo aprendido?

¿Cómo pueden los alumnos compartir lo que han aprendido?

¿Qué información recogemos que contextualiza la enseñanza ?

¿Qué evidencia tenemos de que los alumnos entienden los conceptos?

¿Qué evidencia tenemos de que los alumnos aplican las nuevas competencias?

'¿Qué evaluaciones basadas en estándares de utilizan para medir el logro del alumno?

1. Preguntas acorde al tema.

2. Hace referencia a los tópicos y, áreas del conocimiento.

3. Implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y

productos.

4. describe la evaluación formativa y evaluación sumativa.

Este modelo promueve métodos de enseñanza que

satisfacen las necesidades de los estudiantes

individualmente y aseguran el aprendizaje de toda la

persona, todo dentro del contexto de la cosmovisión

adventista.

Previa: Demostrar lo adquirido previo a la lección..

Formativa: Comprensión conceptual.

Competencias: Desarrollo de competencias.

Sumativa: Demostrar lo adquirido reciente y finalmente.



La Educación en la Época

Republicana

Constitución

de 1823

A comienzos de la era

republicana en el Perú, el

interés por la educación

pública se hace patente, a

través de las Constituciones del

Estado y de la Organización

Ministerial.

"La instrucción es una necesidad

común, y la república la debe

igualmente a todos sus individuos"

A partir de esta mención la

educación tomó una orientación

democrática.

educación La

superior

Se impartía en universidades y colegios

mayores.

La universidades eran centros

institucionales donde se podía obtener un

título luego de recibir una instrucción

mínima.

En los colegios mayores se brindaba

educación de nivel universitario donde se

mostraban los saberes de: Filosofía,

derecho y medicina. (se dice que fueron los

más efectivos)

de 1823

Sin embargo, se encontraron limitaciones de

orden político y económico, en lo que concierne

al estado, por lo que le atribuyen pequeños

complementos, y se menciona el adelanto de

Arte y Ciencias en general.

Por otro lado en la Constitución del 1828, se

declara la Educación Básica del nivel primario,

de carácter gratuito para todos los ciudadanos.

Colegios Mayores y Menores

En 1840 se fundó el Colegio de Guadalupe, por lo

que se dio un típico enfrentamiento de los

llamados colegios menores y mayores, pero con

la posteridad estos denominados colegios

menores fueron denominados como las

instituciones nivel secundario, mientras que los

mayores, fueron absorbidos por las

universidades, como ejemplo se tiene al Colegio

Mayor de San Marcos como facultad de letra y

ciencias.

Por su parte Gamarra en su segundo

gobierno en 1840, fundó la Dirección de

Educación Primaria, asimismo luego de

tiempo la educación peruana en

aquellos años remotos y recientes a la

vez, se definió por la educación Básica

del nivel primario y la superior.



MODELO

TRADICIONAL

ROMÁNTICO/

MODELO

NATURALISTA/EXPERIMENTAL

Fundamentales Modelos Pedagógicos

0 1

0 3

Este modelo fue el más empleado a lo

largo de la historia, siendo una de las

primeras, esta consiste en brindar amplio

conocimiento y se ve al alumno como un

"recipiente vacío" el cual se va llenando

con los conocimiento dados por el

instructor.

N O T A S

Metodología: Retención memorística.

Evaluación: Nivel de logro de los

aprendizajes, según la información

retenida.

Docente: Autoridad.

Temas: Verdadero sin espíritu crítico.

De ideología humanista, donde el educando es parte

fundamental y protagonista de manera activa, asimismo

se busca centralizar el mundo interior del menor,

donde se busca autenticidad sin directividad y en

libertad y de estar hacer de su vuda una funcional .

Aprendizaje: Experiencia

Educador: Actor de auxilio en caso de

necesidad.

El estudiante no debe ser evaluado,

comparado ni clasificado.

Evaluación: Cualitativa

0 4

0 2

MODELO DESARROLLISTA

No posee como un objetivo el cumplimiento del

currículo, sino el de contribuir y formar al sujeto

de tal manera que adquiera habilidades cognitivas

suficientes para ser autónomo, independiente y

capaz de aprender por sí mismo.

MODELO

CONDUCTISTA

Considera que el papel de la educación es la

transmisión de saberes, donde se ve la

acumulación de saberes,

Este modelo pretende que el aprendizaje se dé

por medio del moldeamiento de la conducta.

Alumno: pasivo

Docente: por encima del alumno

Metodología: Memorística y imamitivo-observacional.

Aprendizaje: Cambio de conducta.

Docente: Facilitador en la

estimulación del desarrollo del

aprendiz.

Aprendizaje: Facilitador en la

estimulación del desarrollo del

aprendiz.

Evaluación: Cualitativa.


MODELO

CONTRUCTIVISTA

0 5

Centra su atención en el alumno como

principal protagonista del proceso

educativo, siendo un elemento activo

imprescindible en el aprendizaje.

Alumno: Pueda construir de manera

progresiva una serie de significados,

compartidos con el profesor y con el resto

de la sociedad, en base a los contenidos y

orientación del docente.

Docente: Guía

Teofila Ambur

Sarai

Checa


01

Sarai Teofila Ambur Checa

La escuela

Desierta



02

¿Fue esta

realmente en

Son ambas

el desierto o

es solo

metafórico?





04

Duración

de la

escuela en

el Desierto.

Segun fuentes esta tuvo una

duración George de 40 años. Lois



De Egipto a

05

Canaán

De liberados a libertadores.



06

Gracias









Partes Generales del

Currículo Nacional

I. Retos para la educación básica y perfil de egreso.

II. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.

III. Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso.

IV. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.

V. Organización de la educación básica y sus planes de estudios.

VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.

VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las

competencias en el aula.

VIII. Orientaciones para la diversificación curricular,



Partes principales del

currículo nacional

- PERFIL DE EGRESO

- ENFOQUES TRANSVERALES (7)

- COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

- COMPETENCIAS SEGÚN EL ÁREA





Afirma su Identidad

Ejerce su ciudadanía

MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS

CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES

RELIGIOSAS DIVERSAS

SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A

TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Aprecian artísticamente y crean

producciones

Indagan y comprenden el mundo físico que

los rodean









AREAS CURRICULARES Y

COMPETENCIAS





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Resources

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Lingüistica e Inglés IV Ciclo

10 de junio de 2021

Índice

1

Biografía de Lev Vygotsky

3

Aportes a la Educación y la Pedagogía

2

La Teoría Sociocultural de Lev

Vygotsky

4

Teoria Sociocultural



Biografía

10 de junio de 2021

Lev Vygotsky

Psicología

Lev Simiónovich Vygotsky

"El Mozart de la Psicología"

1896-1934

Psicólogo ruso de origen judío.

Teórico de la psicología del desarrollo.

Fundador de la psicología histórico-cultural.

Precursor de la neuropsicología soviética.



Aportes a la

educación

1 2 3

Andamiaje Educativo Enseñanza Recíproca Conducción Social

Concepto de andamiaje educativo.

- Interacción entre un sujeto que posea mayor experiencia con otro de experiencia

menor.

Funciones esenciales del andamiaje educativo.

- Ajustable

- Temporal

- Audible y visible

La enseñanza recíproca.

Vygostky y la cognición.

- Conducción social del aprendíz.

Tiempo: 5 minutos



Aportes a la

Pedagogía

Entorno

ZDP y el juego

ZDP

Vigotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo

del niño .

Las investigaciones Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria

y el juego del niño.

Zona Proximal del Desarrollo (ZDP):

- Maestro y Alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no pueda

realizar solo.

Tiempo: 5 minutos



Teoría Sociocultural de Lev

Vygotsky

10 de junio de 2021

Teoría

Sociocultural

¿Estás

listo?



Sarai Teofila Ambur Checa

1 de junio de 2021

¿Qué es la teoría sociocultural de Vygotsky?

Esta se refiere a que cualquier adquisición de aprendizaje es el resultado de la

interacción con otras personas y su ambiente social.

ÍNDICE

1

Funciones Superiores

e inferiores.

4

El mayor conocedor

2

Momentos de

Desarrollo.

5

Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP)

7

Lenguaje en el

desarrollo congnitivo.

3

Momentos de

Desarrollo.

6

Herramientas

Sociales

8

Conclusión



Funciones Superiores e inferiores

Superiores

- A mayor interacción,

mayor conocimiento..

- Condicionado a lo

que podemos hacer.

Inferiores



¿Cuales son los momentos del desarrollo?

Momentos del

desarrollo

1

Interpsicológico

Social

Reacciones propiciadas por el

ambiente

3 Ejemplo

2

Intrapsicológico

Individual

Aprendizaje generado a partir de

una interacción.

Si comienzo a llorar,

me prestarán atención

-LLORA*



El mayor conocedor

Individuo quien posea la habilidad mayor o mejor comprensión, para de esta

manera poder enseñar.



ZDP

Zona de Desarrollo Proximo

No

adquiridos

Relación

Conocimientos

ya adquiridos



Herramientas

Todo lo que es capaz de brindar la cultura tiene la capacidad de

moldear la mente.

Técnicas

Psicológicas

Permite

Modificar el ambiente.

Permite

Modificar el pensamiento

Sirve para:

Organizar y controlar el

pensamiento y la conducta



Sarai Teofila Ambur Checa

10 de junio de 2021

CONCLUSIONES



10 de junio de 2021

¡Muchas gracias!

Que tengas

un gran día

por delante.



Experiencia docente con el

manejo de las TIC en tiempos de

COVID-19 en las I.E. de Educación

Básica Regular en Ituata –

Macusani 2021

Autor: Sarai Teofila Ambur Checa

Asesor:



Descripción de la situación problemática

COVID-19

TIC

Experiencia docente



Justificación

• El presente trabajo se enfocará en describir las experiencias

obtenidas por el profesorado con el uso de las TIC

• El presente trabajo permitirá mostrar los resultados

obtenidos de esta investigación para generar

interpretaciones, asimismo poder evidenciar si los docentes

se adecuaron o no a la nueva práctica, finalmente exponer

las dificultades que tuvieron para que de esta manera

podamos aprender y reflexionar en torno a estas

experiencias.



Objetivos

Objetivo General

Describir la experiencia docente con el manejo de las TIC en tiempos de

COVID-19 en las I.E. de Educación Básica Regular en Ituata-Macusani

2021.

Objetivos Específicos

Describir el tipo de problemáticas que presentan los docentes en

el manejo de la TIC en tiempos de COVID-19 en las I.E. de

Educación Básica Regular en Ituata-Macusani 2021.

.

Describir el conocimiento que presentan los docentes con el

manejo de dispositivos TIC’s en las I.E. de Educación Básica

Regular en Ituata-Macusani 2021.



Estado de Arte

Internacionales

1

Vivanco (2020)

Vista de Teleducación en tiempos de COVID-19:

brechas de desigualdad. CienciAmérica .Quito-Ecuador

2

Nacionales

Mateus (2015)

Abrumados y fascinados: Las TIC en la subjetividad de los

docentes peruanos. Lima-Perú

3

Regionales

Choque (2018)

Dominio de las TIC. de Docentes en los aprendizajes de

estudiantes de la Institución Educativa N° 70846 Barrio

Progreso PUCARA- LAMPA



Variables

TIC en la

educación

Modernos métodos de enseñanza las cuales se apoyan en el

uso de las tecnologías para facilitar el desarrollo de la

educación. Paucar Giron (2019)

Manejo de

Las TIC

Se trata de ser innovadores en su manejo, desarrollo e

implementación para que esta se adecue en la solución

de problemas. Paredes Labra & Valerio Mateos (2008)

Experiencia

Docente

Conforma parte de la experiencia profesional en la rama

pedagógica, dichas experiencias pueden ser narradas o

escritas por parte de los participantes. Suárez & Metzdorff

(2018)



Metodología

Cuestionario online

4

Instrumento

Tipo de

investigación

1

Exploratorio, no experimental y

descriptivo. (Cuantitativo)

no probabilístico

3

Muestra

Población

2

30 docentes, instituciones

ubicadas en el distrito de Ituata –

Macusani



Técnicas de recolección de datos

cuestionario

• Recoger datos de manera

estructural.

• Cuestionario semiestructurado.

Se tomó como referencia del artículo realizado por (Sánchez

Mendiola et al., 2020)

Online



Aspectos éticos

-

.

Los resultados obtenidos serán

analizados y revisados por la Dirección y

demás expertos de las instituciones

educativas a fin de poder lograr

optimizar las dificultades que puedan

ser encontradas para de esta manera

poder reflexionar y mejorar.

- Para el uso del instrumento se pedirá el

permiso de uso a los autores de la

misma.

Para la apropiada aplicación

del instrumento y la

consecución de los resultados

se solicitará el permiso a la

dirección de las instituciones

educativas pertenecientes al

distrito de Ituata, asimismo

se tiene en cuenta la

confidencialidad de los

resultados.



Cronograma de Actividades

Administración del Proyecto

Presupuesto Proyectado



Referencias Bibliográficas

Benavides Abanto, C. M. (2020). Resolución Ministerial N° 00184-2020-MINEDU.

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/671906/RESOLUCION_MINISTERIAL-00184-2020-MINEDU.pdf

Cariaga, R. (2018). Experiencias en el uso de las tic. Análisis de relatos de docentes. Ciencia, Docencia y Tecnología, 29.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education (L. Cohen, L. Manion, & K. Morrison (eds.); 6th

ed., Vol. 1). Taylor & Francis Group. https://gtu.ge/Agro-Lib/RESEARCH METHOD COHEN ok.pdf

Martín Gutiérrez, A., Palacios Pico, A., & Torrego Egido, L. (2010). La formación de los futuros maestros y la integración de las

TIC en la educación: Anatomía de un desencuentro. Revista de Educacion, 353(1), 267–293.

Martínes Garcés, J., & Garcés Fuenmayor, J. (2020). Vista de Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual

derivado de la covid-19. http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/4114/4594

Paucar Giron, Y. H. (2019). UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE

Vivanco, A. A. (2020, June 15). Vista de Teleducación en tiempos de COVID-19: brechas de desigualdad. CienciAmérica .

http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/307/518



Cuestionario Online

Anexos





MATERIALES DE APOYO A

LA ASIGNATURA

INVESTIGACIÓN E INFORMES


“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”.

INFORME N° 01

INFORME - N°001-UPeU/052021 /J./L.

DE : Sarai Teofila Ambur Checsa

PARA : Mg. Miriam Antonieta Apaza Arapa

Docente del Curso de corrientes Pedagógicas

: 13/05/2021

ASUNTO : Informe: Video “La educación prohibida”

https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc

_______________________________________________________________

Por medio del presente le informo lo siguiente:

Datos:

“La educación prohibida” (Video)

La educación prohibida es una película en formato de documental, donde se propone el

cuestionar las determinadas lógicas sobre la escolarización moderna y la manera de

comprender lo que es la educación, teniendo en cuenta diversas experiencias educativas,

no convencionales las cuales plantean la necesidad de un nuevo paradigna educativo.

Informe:

Al observar la película detenidamente, se logra comprender que este documetal realiza un

análisis a profundidad sobre el proceso de la educación a través de los tiempos, realizando

una retroalimentación en la escuela de Platón, donde la adquisición de conocimiento era

importante y fundamental.

De esta manera, entiendo que la educación tradicional se ha encargado de transmitir

normas y virtudes, lo que se reflejaba en lo que se les brindaba a los educandos, como el

de mostrar un modelo de conducta, al cual debían de imitar a la vez de almacenar

conocimiento, donde no predominaba la expresión de ideas libremente , donde el

“modelo” era el maestro, el cual era el único poseedor del conocimiento que estos

almacenaban, de esta manera el estudiante es educado para la competición, asimismo el

de ser medibles y de esta manera no formarse.

Es de considerar que la educación evoluciona colocando importancia al educando el cual

es protagonista de su propia formación de manera integral, no tanto como para moldearlo


al estilo de lo ideal que establece la sociedad, sino para desarrollar de manera plena todas

sus potencialidades.

A través de la película, infiero que la etapa escolar debe potenciar y hacer claras las sanas

expectativas e ilusiones de los estudiantes. La evolución y el conocimiento de sus propias

capacidades los orientan de forma realista a la toma de decisiones, de esta misma forma

los guían en su elección sobre sus estudios y la orientación vocacional que decidan por su

propia facultad.

Como datos extraidos de la pelicula puedo mencionar los mas importantes, cabe resaltar

que el asesoramiento/acompañamiento exige una presencia concreta el cual observe y

hasta se podría mencionar, controle el tiempo y momentos del crecimiento del

estudiante, como también observar su procesos de maduración tanto emocional como

física, dando pautas para que este se desarrolle adecuadamente.

Conclusión

Finalmente , pese a la complejidad observada en la educación con respecto a la libertad,

esta es mas que todo un objetivo ya que al presentar esta misma conlleva al estudiante a

una formación con un control de desiciones e ideas, asimismo cabe extraer que la película

muestra un aspecto muy relevante donde demuestra que la educación crea sentido de

pertenencia y desarrolla la motivación interior, asi como un participación activa en la vida

escolar.

En la escuela, se reconoce la individualidad de cada uno de los jóvenes. Se presta y debe

prestar atención a cada uno en particular, con vistas a la formación integral de su persona,

teniendo en cuenta sus posibilidades, necesidades y proyectos. Para lo cual busca

metodologías que faciliten el diálogo personalizado con el alumno.

Apreciación Personal

La película, que aunque de larga duración, personalmente sentpi que hubo cierto

“relleno”, que aunque un poco innecesaria, explicó muy bien sobre lo que mencionan los

estudiantes, y el como fue la educación en su momento, mencionándose sobre la

educación tradicional, el cual no era una educación ideal, ya que solo se buscaba el


mrmorizar información y creer en todo lo que el maestro decía, lo cual no insentivaba a la

investigación y pensamientpo crítico.

Por esto la película nos muestra que el estudiante en sí, busca expresarse y ser escuchado

con respeto a su opinión.

REFLEXIÓN: Conteste las siguientes preguntas: con referencia al video

1. ¿Qué aprendí del video?

Es una pelicula donde se plantea el problema del sistema educativo si bien fue realizada en

2012, los procesos en el sistema educativo son largos y generalmente no varian, hoy el

planteo es actual, y con el tema de la pandemia se logra observar que el sistema educativo

esta en sí obsoleto, ua qye los docentes no poseen del todo una adecuada capacitación, por

lo que hacen lo que pueden, por lo que en necesario e importante revisar el tipo de sistema

que realmente se necesite.

2. ¿Qué fortalezas descubrí en mí?

En torno a fortalezas, no podría mencionar alguna, auque podría precisar que fue la

motivación.

3.¿Qué temas tratados necesito ampliar o profundizar?

De los temas mostrados en la película, considero que debería de profundizar en

metodologías mas que todo.

4. ¿Cómo relaciono lo aprendido con mi práctica docente?

Relacionarlo con la motivación no solo hacia los estudiantes, sino para sí mismo, ya que

como docentes no simpre sabemos todo, pero aprendemos juntamente con los estudiantes,

lo que realmente motiva a ambas partes.

5. ¿Cómo fue mi participación en ésta clase?

Con respecto a la participación, definitivamente no fue activa pero se intentó en aportar.


1

5

/12/2020

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN

Escuela Profesional de Educación

Experiencia docente con el manejo de las TIC en tiempos de

COVID-19 en las I.E. de la EBR en el distrito de Ituata –

Macusani 2021

Por:

Sarai Teofila Ambur Checa

Asesor:

Juliaca, 20 de junio de 2021


2

5

/12/2020

1. Planteamiento del Problema

1.1 Justificación

El presente trabajo se enfocará en describir las experiencias obtenidas por el

profesorado con el uso de las TIC, ya que debido al marco epidemiológico en el cual se

encuentra el mundo a consecuencia de la enfermedad por coronavirus del 2019 (COVID-19) y

su alta tasa de contagios señalada por el Ministerio de Salud (MINSA, 2020), como también la

decisión del estado hacia la educación, de suspender las clases mediante la Resolución

Ministerial N° 184-2020-MINEDU (Benavides Abanto, 2020) , afectando a esta manera a la

cantidad en cifras según el artículo de Berrios, (2021) cerca de 677 mil docentes de la

Educación Básica Regular (EBR), la investigación busca cuáles fueron las experiencias con el uso

de las TIC, teniendo en cuenta la conexión que se posee y los conocimientos previos con

respecto al manejo de estas herramientas digitales que posean los docentes, para de esta

manera exponer las experiencias profesionales de las instituciones ubicadas en el Distrito de

Ituata la cual corresponde a la UGEL Carabaya.

Así que, el presente trabajo permitirá mostrar los resultados obtenidos de esta

investigación para generar interpretaciones, asimismo poder evidenciar si los docentes se

adecuaron o no a la nueva práctica, finalmente exponer las dificultades que tuvieron para que

de esta manera podamos aprender y reflexionar en torno a estas experiencias.

1.2 Estado del Arte

Las TIC son herramientas de comunicación que con la realidad actual están siendo

utilizadas en la educación para continuar con el desarrollo del año académico, por lo que la

búsqueda de estudios realizados con anterioridad sobre el tema de este proyecto, se divide

tanto en internacionales como nacionales, para un mejor contraste y comparación de

resultados ya obtenidos.

Antecedentes Internacionales


3

5

/12/2020

En el artículo perteneciente a Vivanco (2020) publicada en la revista CienciAmérica, el

autor menciona que el desarrollo de la educación virtual muestra dos tipos de docentes:

aquellos a quienes no les afecto el cambio de la virtualidad ya que poseen conocimientos

previos con respecto al uso de las TIC y la practica necesaria para el uso de las herramientas

educativas de esta índole, mientras que por otro lado se tienen a un grupo de docentes

realmente preocupados y abrumados con una modalidad de educación desconocida para ellos

y más para quienes trabajan en el ámbito público ya que los docentes están siendo

capacitados continuamente y de manera apresurada en el manejo de las TIC, pero estas

capacitaciones como afirma el autor, ignora el estado ya sea mental y física del profesor con

respecto al ingreso obligatorio al conocimiento del uso de estas herramientas.

Por su parte en la investigación descriptiva realizada por Martínez Garcés et al., (2019)

publicada en la Revista Educación y Humanismo se considera el siguiente resultado de la

investigación realizada: Que de acuerdo a la encuesta realizada a los docentes con respecto al

uso de las TIC se consideró como dificultad el camino de la enseñanza, sin embargo teniendo

en cuenta el desarrollo de las tecnologías con el avance del tiempo, la educación virtual no es

reciente, ya que se ha incorporado en instituciones con anterioridad y de forma progresiva.

(p.115)

Asimismo en el Artículo científico de metodología descriptiva de Martínes Garcés &

Garcés Fuenmayor (2020) afirma que la investigación dio como resultados la necesidad de

desarrollar competencias tales como: la elaboración de contenido digital con relación a las

clases en el entorno virtual, asimismo se encuentran docentes quienes son capaces de manejar

las TIC para su realización personal como también vincularlas con los objetivos del Proyecto

educativo. Por lo que los resultados de esta investigación resaltaron dos rumbos, de aquellos

quienes aún no desarrollaron ciertas competencias, y por otro lado de docentes quienes son

capaces de emplear las TIC de forma apropiada.


4

5

/12/2020

Por su parte en la investigación realizada por Cariaga (2018) de la Universidad Nacional

de Comahue – Argentina, llegó a las conclusiones siguientes con respecto a la experiencia en el

uso de las TIC y los relatos por parte de los docentes, se indica que con la aparición de las TIC

un grupo de docentes se sintieron expuestos de tal manera que lo mismo los hizo sentir

sensibles y vulnerables ya que esta innovación los presionó de tal magnitud que les dificultó el

cambio a nuevas rutas, lo que dejo dos sub grupos, quienes reflexionaron para de esta manera

adecuarse al nuevo camino y quienes no intentaron obtener esta experiencia porque este

nuevo elemento invadía sus conocimientos ya adquiridos con anterioridad. Es por lo expuesto

que se demuestra la existencia de dos grupos ya sean de quienes aceptaron el nuevo camino

tecnológico y con esta adquirir nuevos conocimientos y la otra de quienes se negaron a seguir

con el nuevo rumbo ya que negaban que esta les ayudaría a obtener saberes importantes.

Antecedentes Nacionales

En lo que respecta a investigaciones realizadas en territorio peruano tenemos el

realizado por Mateus (2015), quien trabajó con una muestra de 36 docentes de diferentes

lugares del Perú, pertenecientes a instituciones del estado, los participantes redactaron sus

experiencias entorno a las TIC y su acercamiento a este, donde se mencionó que la tecnología

llegó a ellos de forma impredecible y directa, ya que el 31% de los docentes superaban los 50

años y solo el 6% de estos eran menores a los 30 años, por lo que se demuestra el choque

directo, ya que la familiarización con estas era nula o casi inexistente, ya sea por la edad o

condición económica, muchas de la experiencias recogidas avalaban su acercamiento por

medio de la implementación de sus instituciones, lo que generó tensión en los docentes ya

que los estudiantes sobrepasaban a sus educadores con el conocimiento tecnológico, lo que

conllevó a muchos al rechazo y temor a las TICs en su ambiente de trabajo, por otro lado

aunque se presentaron estos escenarios de negatividad, el interés por adaptarse a este cambio

fue visto en los profesores, pero las capacitaciones brindadas poseían información insuficiente

y repetitiva, como lo menciona Mateus (2015) Los docentes con el objetivo de actualizarse


5

5

/12/2020

recibieron capacitaciones externas insuficientes, ya que estas se limitaban principalmente al

manejo técnico, lo que no ayudaba a la exploración de estos para los campos pedagógicos. Por

otra mano el autor muestra la conclusión del trabajo realizado, donde menciona que el

docente es clave para la demostración de si el proceso de adaptación y adquisición de las TICs

sea factible o por lo contrario sea este un proyecto que carezca de buenos resultados.

Por otro lado en el trabajo de investigación para la obtención del grado académico de

Maestro en Docencia Universitaria y Gestión Educativa de Mendoza Vega & Lukis Sánchez

(2020) se encontraron como resultados una actitud desfavorable en los docentes con el uso de

las TIC’s, en lo que respecta a la práctica pedagógica, asimismo se logró observar que el

cambio metodológico que está generando las TIC’s, podrían afectar el desempeño docente, lo

que conlleva la presencia de valoración negativa e integración con dificultad de estas

herramientas de enseñanza-aprendizaje.

Antecedentes Regionales

Como primer antecedente local se tiene el trabajo académico de Choque (2018), quien

investigó el dominio de las TIC que poseían los docentes en la institución educativa N° 70846

correspondiente a Lampa. Tras la observación y planificación del proyecto se logró mostrar la

modernidad y su implementación en el currículo nacional en Latinoamérica posee

complejidad, ya que debido al acelerado proceso de transformación que se vive nuestra

sociedad actual en base a los avances tecnológicos y un amplio acceso a nuevos

conocimientos, la adaptación de los docentes en lenta o nula, lo que da vista a una

problemática para las practicas pedagógicas, por lo que los docentes prefieren recurrir a lo que

es la pedagogía tradicional.

Por consiguiente en la Tesis presentada por Apaza (2017) señala como resultados de

su investigación lo siguiente:

- Los docentes se ven en la obligación de entender e integrar las TIC’s en el currículo,

para de esta manera mantener una motivación continua en los estudiantes, lo que da


6

5

/12/2020

paso a “innovar” lo cual no necesariamente entra en la definición de la creación de

algo nuevo, sino por su parte lo define como buscar una nueva manera de practicar y

realizar las cosas.

- Asimismo, se encontró que los docentes consideran importante el uso de las TIC’s para

el desarrollo de sus clases, pero sin embargo no reconocen el propósito de la razón

necesaria de su uso. Por lo que estos resultados indican que es necesario reformular

su metodología e innovar en nuevas estrategias pedagógicas las cuales integren de

manera satisfactoria las tecnologías y herramientas TIC’s para su práctica docente.

1.3 Objetivos

Objetivo General

Describir la experiencia docente con el manejo de las TIC en tiempos de COVID-19 en

en las I.E. de Educación Básica Regular de Ituata-Macusani.

Objetivos Específicos

- Describir el conocimiento que poseen los docentes con respecto a las herramientas

TIC.

- Describir el tipo de problemáticas a las cuales se enfrentaron.

- Describir el conocimiento que poseen con el manejo de dispositivos TIC’s.

- Presentar las propuestas brindadas por los docentes para la mejora del manejo de las

TIC’s.

1.4 Variables

Experiencia docente

La experiencia docente conforma parte de la experiencia profesional en la rama

pedagógica, dichas experiencias pueden ser narradas o escritas por parte de los

participantes, estas experiencias compartidas como menciona Suárez & Metzdorff

(2018) esta experiencia constituye el otro lado del currículum escolar la cual muestra


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información importante para su análisis y de esta manera comprender lo que les sucede

con sus prácticas de desarrollo docente, asimismo tras recopilar este tipo de

información se puede llegar a observar una gran parte de estas experiencias de su

propia formación y trayectoria profesional, la cual implica sus saberes, experiencias

laborales, prácticas, inquietudes, temores, metas y anhelos.

Otra definición de experiencia es presentada por Larrosa quien menciona que la

experiencia es “eso que me pasa”, lo que supone es algo que ya se ha visto y vivido, ahora bien

la experiencia educativa nos muestra lo que el docente ve entorno a su práctica y el cómo puede

este se ha formado para consiguientemente ser o no transformado según se requiera.

Estas experiencias significativas obtenidas incitan a la reflexión, interpretación y

discusión de estas, para de esta manera poder realizar una toma de decisiones para la mejora

de sus prácticas y valorar el papel del maestro que posee en el ámbito de la innovación de la

enseñanza que se va presentado al pasar de los años.

Asimismo, cabe mencionar que esta experiencia consiste principalmente en mejorar el

proceso de enseñanza – aprendizaje progresivamente, para garantizar el incremento de mejoras

en el alumnado y plana docente.

Por otra mano de la cita recuperada de Guzmán Marín (2018) de Stake (2006) Se

menciona que se tienen en cuenta dos tipos de evaluación, La evaluación basada en estándares

y la comprensiva, esta última donde la experiencia docente es recuperada, para de esta manera

ver las dificultades y preocupaciones que posean en su práctica profesional y desempeño, estas

misma se abre a interpretaciones ya sea personales o institucionales.

Manejo de las TIC en la educación

TIC en la educación

Las TIC en la educación tienen la capacidad de transformar está haciéndola

enriquecedora de tal manera que pueda reducir la desigualdad en el aprendizaje juntamente

con el avance del desarrollo docente como menciona la UNESCO (2019), por su parte se


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menciona también el documento de programa Declaración de Qingdao reunión que fue

realizada en China, donde se menciona que la tecnología ofrece oportunidades sin

precedentes para disminuir la brecha de aprendizaje que se llevaba presentado desde años

anteriores. Por su parte como indica Paucar Giron (2019) en su trabajo académico: Las TIC en

la educación son modernos métodos de enseñanza las cuales se apoyan en el uso de las

tecnologías para facilitar el desarrollo de la educación. Por lo que su manejo adecuado y el

conocimiento del cómo hacerlo es esencial.

La incorporación de las TIC en la educación como lo cita Hernandez (2017), la

incorporación de las TIC va mucho más allá de lo que compete a las herramientas, ya que esta

es solo el medio, por lo que para la obtención de aprendizajes y el manejo para la innovación

de metodologías se requiere de una construcción de proyectos para poder consolidar un

aprendizaje significativo en base a la tecnología.

Manejo de las TIC

El manejo de las TIC como afirma Paredes Labra & Valerio Mateos (2008) es un reto ya

que se trata de ser innovadores en su manejo, desarrollo e implementación para que esta se

adecue en la solución de problemas por lo que resalta que los programas educativos sirven

como palanca para la transformación, es por lo mismo que su integración inicial recae en el

profesorado ya que si este posee conocimiento y una adecuada formación su manejo será

mucho más enriquecedora para el trabajo docente, como afirma Martín Gutiérrez et al.,

(2010) las dificultades se presentan con notoriedad en el profesorado ya que en su formación

inicial no se integró de manera exitosa el conocimiento del manejo de las TIC, por lo que

recalca que una adecuada formación e integración de los conocimientos es base para la

mejora educativa.

Asimismo, en una investigación realizada por Cuetos et al.(2020) señala que el manejo

de las TIC por parte de los docentes demostró la existencia de una brecha que se hacía más

visible según la edad del participante, ya que el manejo de estas herramientas se le era más


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complicado para los que poseían mayor edad, por lo que se recomienda la introducción al

manejo desde una formación inicial del docente, para que este se encuentre familiarizado y

mejor capacitado.

2. Metodología

2.1 Diseño Metodológico

El presente proyecto es de carácter cuantitativa, esta metodología de acuerdo a

Tamayo (2007) esta metodología consiste en el contraste de teorías que surgen a partir de

una serie de hipótesis, donde se requiere una muestra, ya sea esta aleatoria o discriminada,

pero de carácter representativa de una población o fenómeno concreto de estudio.

Por otro lado Cook (1979) señala que la investigación cuantitativa es aquella en la cual

se recogen y analizan los datos de tipo cuantitativo, asimismo este tipo de método produce

datos numéricos. Por lo que el estudio es de carácter exploratorio, no experimental y

descriptivo, la cual será realizada a través de un cuestionario online.

2.2 Diseño muestral

La población participante será de 30 docentes de las instituciones ubicadas en el

distrito de Ituata – Macusani 2021, la población como menciona Neill & Cortez Suárez (2018)

comprende el grupo total de sujetos o en otros casos objetos a las que se le realizará la

investigación, asimismo su previa selección se da según al cumplimiento de determinadas

características las cuales contribuirán a la recolecta de información importante para el estudio

del problema. Por lo que la población es el conjunto de elementos que cumplen una serie de

especificadores para realizar la investigación correspondiente.

Por otro lado, la muestra posee un carácter representativo de los casos o participantes

de la definida población, por lo que cabe mencionar que el muestreo es no probabilístico, ya

que se trabajará con el total de participantes expuestos, mismos quienes son docentes de los

niveles correspondientes a la Educación Básica Regular (EBR).


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2.3 Técnicas de Recolección de Datos

La técnica a utilizar para la recolección de los datos será el cuestionario, como

menciona Meneses & Rodríguez (2011) este instrumento permite recoger los datos de manera

estructural por medio del planteamiento de preguntas sobre una muestra de personas, la cual

es la población elegida según sea las características requeridas. Ya que el instrumento a

realizar será un cuestionario semiestructurado este mismo consta de 18 ítems las cuales 7 son

de respuestas cerradas, 10 de opción múltiple en las que se podrá seleccionar más de una

respuesta según sea los conocimientos del participante, asimismo constará de una pregunta

abierta la cual se figurará como “otros” donde el docente podrá añadir respuestas según la

experiencia, el instrumento a utilizar se tomó como referencia del artículo realizado por

(Sánchez Mendiola et al., 2020).

2.4 Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de la Información

Para el proceso de los datos se empleará el software estadístico SPSS versión 25 para

posteriormente presentar los resultados a través de tablas y gráficos, las cuales serán

interpretadas adecuadamente para la presentación de los resultados obtenidos en la

investigación.

2.5 Aspectos Éticos

El presente trabajo de investigación es regido por los siguientes aspectos éticos:

- Para la apropiada aplicación del instrumento y la consecución de los resultados se

solicitará el permiso a la dirección de las instituciones educativas pertenecientes al

distrito de Ituata, asimismo se tiene en cuenta la confidencialidad de los resultados.

- Los resultados obtenidos serán analizados y revisados por la Dirección y demás

expertos de las instituciones educativas a fin de poder lograr optimizar las dificultades

que puedan ser encontradas para de esta manera poder reflexionar y mejorar.

- Para el uso del instrumento se pedirá el permiso de uso a los autores de la misma.

Para de esta manera cumplir con la realización de los aspectos éticos.


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3. Administración del Proyecto

3.1 Cronograma de Actividades

Tabla 1

Cronograma de Actividades

Cronograma 2020 2021

Descripción de Actividades 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Proyecto

Noviembre

del 2020 –

Julio 2021

Ejecución

Redacción

Cierre

Búsqueda de

información

Redacción del

estudio

Aprobación

Recolección de

datos

Agosto del

2021

Procesamiento

y análisis de

datos

Setiembre

2021

Redacción de

borradores del

articulo

Agosto del

2021

Dictaminación

del artículo

Sumisión del

artículo

Sustentación

Entrega del

documento

final al

repositorio


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3.2 Presupuesto Proyectado

Tabla 2

Presupuesto Proyectado

Tipo de Recursos Cantidad Precio por Unidad Precio Total

Materiales de oficina

- - -

(copias materiales de

escritorio, etc.)

Pasajes 8 25 200

Insumos de

- - -

laboratorio

Licencias de Software 2 60 120

Equipos menores

(Cámara, GPS, etc.)

Otros

Internet - datos

1 580 580

1 150 150

Total 1050


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4. Referencias Bibliográficas

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POR: YAIR EDSON APAZA VELASQUEZ 2017 ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN. Universidad

Nacional del Altiplano.

Benavides Abanto, C. M. (2020). Resolución Ministerial N° 00184-2020-MINEDU.

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Berrios, M. (2021, June 7). Vacunación de maestros: Perú uno de los últimos en Sudamérica |

La República. Vacunación de Maestros: Perú Uno de Los Últimos En Sudamérica.

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Docencia y Tecnología, 29.

Choque Ticona, B. (2018). Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

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Cuestos Revuelta, M. J., Grijalbo Fernández, L., Argüeso Vaca, E., Escamilla Gómez, V., &

Ballesteros Gómez, R. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la

creatividad: percepciones del profesorado. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a

Distancia. https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26247

Guzmán Marín, F. (2018). La Experiencia de la Evaluación Docente en México: Análisis Crítico

de la Imposición del Servicio Profesional Docente The Experiencie of Teacher Evaluation

in México: Critical Analysis of the Imposition of the Profesional Teaching Service. Revista

Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(1), 135–158.

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5(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5904762

Larrosa, J. (n.d.). Sobre la experiencia.

Martín Gutiérrez, A., Palacios Pico, A., & Torrego Egido, L. (2010). La formación de los futuros

maestros y la integración de las TIC en la educación: Anatomía de un desencuentro.

Revista de Educacion, 353(1), 267–293.

Martínes Garcés, J., & Garcés Fuenmayor, J. (2020). Vista de Competencias digitales docentes y

el reto de la educación virtual derivado de la covid-19.

http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/4114/4594

Martínez Garcés, J., Burbano Vallejo, M., & Burbano Vallejo, E. (2019, July 15). Vista de

Obstáculos y perspectivas al emplear tecnologías de información para enseñar

contabilidad. Educación y Humanismo 21.

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Mateus. Julio César. (2015). Abrumados y fascinados: Las TIC en la subjetividad de los docentes

peruanos - Dialnet. Redes.Com: Revista de Estudios Para El Desarrollo Social de La

Comunicación., 12, 170–192. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5456601

Mendoza Vega, C., & Lukis Sánchez, K. (2020). Actitudes de los Docentes en el Uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Práctica Pedagógica de una

Institución de Educación Superior Privada de la Ciudad de Lima, 2019 .

Meneses, J., & Rodríguez, D. (2011). El cuestionario y la entrevista.

http://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario-entrevista/cuestionarioentrevista.pdf

MINSA. (2020). Conoce qué es el coronavirus COVID-19 | Gobierno del Perú. 0.

https://www.gob.pe/institucion/minsa/campañas/699-conoce-que-es-el-coronaviruscovid-19

Neill, D. A., & Cortez Suárez, L. (2018). Procesos y Fundamentos de la Investigación Científica.

http://repositorio.utmachala.edu.ec/bitstream/48000/12498/1/Procesos-y-

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Paredes Labra, J., & Valerio Mateos, C. (2008). Evaluación del uso y manejo de las tecnologías

de la información y la comunicación en los docentes universitarios. Evaluación del uso y

manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes

universitarios: un caso mexicano. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología

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http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/]

Paucar Giron, Y. H. (2019). UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN.

Sánchez Mendiola, M., del Pilar Martínez Hernández, A. M., Torres Carrasco, R., de Agüero

Servín, M., Hernández Romo, A. K., Benavides Lara, M. A., & Rendón Cazales Carlos A

Jaimes Vergara, V. J. (2020). Retos educativos durante la pandemia de COVID-19: una

encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria, 21, 24.

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Stake, R. E. (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares .

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ake,+R.+E.+(2006).+Evaluación+Comprensiva+y+Evaluación+Basada+en+Estándares.+Bar

celona:+Graó.+157&ots=BTKwbQgv2P&sig=hLG9ITQayRSbOx7xtoycmdvBBaU#v=onepag

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Suárez, D., & Metzdorff, V. (2018, March 29). Narrar la experiencia educativa como formación.

La documentación narrativa y el desarrollo profesional de l.

Tamayo, M., & Tamayo. (2007). El proceso de la investigación científica .

https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=BhymmEqkkJwC&oi=fnd&pg=PA11&d

q=tamayo+investigacion+cuantitativa&ots=Ts7G9j-2kL&sig=V-LbhXSEa7-

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Vivanco, A. A. (2020, June 15). Vista de Teleducación en tiempos de COVID-19: brechas de

desigualdad. CienciAmérica .

http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/307/518


1

5

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5. Anexo A

Instrumentos de Recolección de Datos

¿Qué retos enfrentas en tus

actividades docentes a distancia?

Estimado docente, con la finalidad de conocer tu experiencia en esta contingencia

respecto

a la forma en que estás transformando tus actividades docentes, te pedimos

contestar este breve cuestionario.

*Obligatorio

1. Dirección de correo electrónico *

2. Sexo y edad

Marca solo un óvalo por fila.

De 20 a 30 De 31 a 40 De 41 a 50 de 51 a 60 Más de 60

Hombre

Mujer

3. Grado Académico

Marca solo un óvalo.

Licenciatura

Maestría

Doctorado

4. Nivel educativo al cual se imparten los cursos

Marca solo un óvalo.

Inicial

Primaria

Secundaria


5

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5. ¿Cuántos grupos tienes?

Marca solo un óvalo por fila.

Inicial

1 2 3 4 5 Más

Primaria

Secundaria

6. ¿Cuántos estudiantes tienes en promedio?

Marca solo un óvalo por fila.

Inicial

Menos de 20 Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y

50 Más de 50

Primaria

Secundaria

7. El apoyo institucional que has recibido del Ministerio de Educación y/o UGEL

para transformar tus actividades docentes a distancia ha sido adecuado

Marca solo un óvalo.

1 2 3 4 5

Muy en desacuerdo

Totalmente de acuerdo

8. ¿Conoces el portal virtual para el trabajo docente a distancia que la

MINEDU implementó para la actual contingencia?

http://www.perueduca.pe/web/docente-digital/

Marca solo un óvalo.

No

9. ¿Con qué tipos de problemáticas te estas enfrentando para transformar


5

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tus actividades docentes?

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Tecnológicas (acceso a Internet, equipo de cómputo, conocimiento de plataformas

educativas, etc)

Pedagógicas (conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia,

manejo de grupos a distancia, evaluación de los estudiantes, etc.)

Logísticas (manejo del tiempo, horarios de clase, espacios físicos para trabajar a

distancia, comunicación institucional, etc.)

Socio afectivas (Tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, etc.)

Otros:

10. Desde tu perspectiva ¿con qué tipos de problemáticas se están enfrentando

tus estudiantes para continuar con tus cursos a distancia?

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Tecnológicas (acceso a Internet, equipo de cómputo, conocimiento de plataformas

educativas, etc)

Educativas (conocimiento de herramientas de educación a distancia, participación a

distancia, envío de actividades, etc.)

Logísticas (manejo del tiempo, horarios de clase, espacios físicos para trabajar a

distancia, comunicación institucional, etc.)

Socio afectivas (Tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, motivación, aburrimiento,

etc.)

Otros:

11. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utilizas para tus actividades

docentes a distancia?

Selecciona todas las opciones que correspondan.

De comunicación: Facebook, Twitter, WhatsApp o e-mail

De trabajo académico: Moodle, Google Suite, Google Classroom,

Teams De almacenamiento: Dropbox o Google drive

De trabajo sincrónico: Skype, Google Hangouts o Zoom

Otros:

12. De comunicación


5

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Selecciona todas las opciones que correspondan.

Facebook

Twitter

WhatsApp

e-mail

Otros:

13. De trabajo académico

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Moodle

Google

Suite

Google

Classroom

Otros:

Teams

14. De almacenamiento

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Dropbox

Google drive

Otros:

15. De trabajo sincrónico

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Skype

Google

Hangouts

Zoom

Google meet

Otros

16. ¿Cuáles recursos tecnológicos te interesaría aprender a utilizar para

tus actividades docentes a distancia?

Selecciona todas las opciones que correspondan.


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Otros:

Facebook

Twitter

WhatsApp

e-mail

Moodle

Google Suite

Google

Classroom

Google

c

Meet

Teams

Dropbox

Google

drive

Skype

Google

Hangouts

Zoom

17. ¿Qué tipo de apoyo institucional por parte de la MINEDU y/o UGEL

requieres para llevar a cabo tus cursos a distancia?

Selecciona todas las opciones que correspondan.

Asesoría didáctica

Apoyo técnico para el uso de las herramientas tecnológicas

Otros:

18. ¿Qué propuestas concretas le harías a la MINEDU y/o UGEL para que te apoye

en la docencia no presencial durante la contingencia?

Selecciona todas las opciones que correspondan.


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Redes sociales: Twitter, Facebook, WhatsApp

Correo electrónico

Canales de Youtube

Páginas de internet institucionales

Otros:


UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD (FCS)

Escuela Profesional de Psicología

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN (FACIHED)

INFORME SOBRE ACTIVIDADES DEL EJE DE PROYECCIÓN SOCIAL Y

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

Emitido por:

Estudiantes de la EP. Educación IV Ciclo

Lingüística e inglés

Ambur Checa, Sarai teofila

Juliaca, Julio 2021


UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FILIAL JULIACA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME

A : Mg. Mónica Eliana Cahuana Cuti

Mg. Miriam Antonieta Apaza

Encargadas de Proyección Social y Extensión Universitaria de la

EP. Psicología. y EP Educación FACIHED

DE : GRUPO IV Ciclo Lingüística e inglés

INTEGRANTES:

Ambur Checa, Sarai Teofila.

Quispe Mamani, Cesar Armando.

Huanacuni Rivera, Isaac Ivan.

FECHA: 22 de julio del 2021

ASUNTO:

INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN PROYECTO “MULTIDISCIPLINARIO DE LOS

8 REMEDIOS NATURALES “SANAMOS CORAZONES ROTOS EN TIEMPOS DE COVID – 19”

_________________________________________________________________________

Tenemos el agrado de dirigirnos a su persona para hacerle llegar adjunto a la presente el informe del

desarrollo de las actividades realizadas en EL PROYECTO “MULTIDISCIPLINARIO DE LOS 8 REMEDIOS

NATURALES “SANAMOS CORAZONES ROTOS EN TIEMPOS DE COVID – 19” Cabe indicar que los

resultados de la indicada labor han sido de plena satisfacción por parte de los asistentes y del personal

educativo de la institución; Por lo cual informamos lo siguiente.

PRIMERO: La actividad llamada el proyecto multidisciplinario de los 8 remedios naturales

Proyección social/Extensión Universitaria se trabajó en la I.E.I Villa el Salvador.

● Primera semana: En la primera semana del proyecto se trabajó con 2 remedios naturales “Aire

puro y descanso”, por lo cual no se pudo compartir lo videos por que los padres de familia aun

no tenían conocimiento del proyecto 8 remedios.

● Segunda semana: En cuanto a la segunda semana se logró mantener comunicación con la

docente para por consiguiente crear el grupo de Whatsapp, asimismo se compartió los videos

de 2 remedios naturales “Alimentación y agua” con sus respectivos retos.

● Tercera semana: Con respecto a la tercera semana los padres de familia no enviaron sus

respectivos retos, asimismo por falta de comunicación entre el grupo debido a cruces de

actividades, como también la inactividad de uno de los miembros del grupo, los videos no

pudieron ser enviados.


● Cuarta semana: En la cuarta semana se tuvo en consideración la salud de nuestros

integrantes, por lo que los videos correspondientes a esta semana no fueron enviados.

SEGUNDO: Los videos que fueron elaborados por parte de los estudiantes de la escuela profesional

de educación gozaron de buena calidad y didáctica para los niños y así se pudo lograr la importancia y

los beneficios de cada remedio natural.

TERCERO: Asimismo en el desarrollo del proyecto, se presentaron diversas dificultades, ya que se

encontraron cruces de actividades, asimismo se vio afectada la salud de nuestros integrantes, por otro

lado, mencionar la inactividad de uno de los miembros, por lo que quienes realizamos la reunión y

creación de grupo fuimos dos, la primer y segundo integrante.

CUARTO: Se logró el fortalecimiento de conocimientos previos de los 8 remedios naturales, conocer

la importancia y los beneficios de los 8 remedios naturales. Igualmente, el de comprender la falta de

evidencias por parte de los estudiantes.

QUINTO: RESULTADOS: Lamentablemente no se logró el objetivo, ya que no existo participación

alguna de los estudiantes beneficiarios y el recaudo de las evidencias fue nula, sin embargo, la

experiencia en gratificante.


Anexos

Primera semana: Se creó el grupo de Whatsapp para el envió de videos, asimismo se

enviaron lo videos correspondientes.


REGISTRO DE EVIDENCIAS PROYECTO “MULTIDISCIPLINARIO DE LOS 8

REMEDIOS NATURALES “SANAMOS CORAZONES ROTOS EN TIEMPOS DE

COVID – 19”

Envió de evidencias

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

APELLIDOS Y

NOMBRES

AIRE

DESCANS

O

ALIMENTACI

ÓN

AGU

A

EJERCIC

IO

TEMPERAN

CIA

LUZ

SOLAR

ESPERAN

ZA



CONSIDERACIONES

FINALES SOBRE LA

ASIGNATURA

AUTOREFLEXIÓN


El curso de Corrientes

Pedagógicas contemporáneas fue

del todo gratificante, asimismo

admirar al docente encargado.

Finalmente, mencionar que el

curso en general y las clases

presenciadas desarrollaron

competencias en mi persona, no

solo para mi presente, sino para

mi futuro como docente.


RÚBRICAS

OBTENIDAS


RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LACOMUNICACIÓN II TEMA: GRUPO: FECHA: PUNTAJE ACUMULADO

Criterios de

evaluación

4

EXCELENTE

3

BUENO

2

REGULAR

1

EN PROCESO

PUNTAJE

TOTAL

PUNTUALIDAD

Entregó el portafolio en la fecha

estipulada.

Entregó el portafolio un día

después de la fecha estipulada.

Entregó el portafolio dos

días después de la fecha

estipulada.

Entregó el portafolio tres

días después de la fecha

estipulada.

ORDEN

Los trabajos solicitados guardan el

orden establecido desde el inicio

Aunque el portafolio tiene los

trabajos solicitados, estos no

guardan el orden establecido

desde el inicio

La falta de orden se debe a La falta de orden se debe a

que el estudiante no incluyó que el estudiante no incluyó

en el portafolio el primero ni la mitad de los trabajos

el último trabajo solicitado solicitados.

PRESENTACIÓN

CREATIVA

La presentación del portafolio es

creativa.

La presentación del portafolio es

normal.

La presentación del

portafolio es tan creativa

que no se ve bien

La presentación del

portafolio es muy sencilla

CRECIMIENTO Y

DESARROLLO

En la presentación de los trabajos

del portafolio se puede evidenciar

que sí hubo aprendizaje.

En la presentación de los

trabajos del portafolio se puede

evidenciar que se ha iniciado la

secuencia de aprendizaje.

En la presentación de los En la presentación de los

trabajos del portafolio se trabajos del portafolio no

percibe un inicio limitado de hay evidencia de

aprendizaje.

aprendizaje.

REFLEXIÓN

El proceso de reflexión está

presente en los trabajos

presentados.

Existe una reflexión media en los

trabajos presentados.

Hay reflexión limitada en los No hay reflexión en los

trabajos presentados. trabajos presentados.



ÁREA PARA LA

EVALUACIÓN

DEL PROFESOR



La ley de la naturaleza es

despiadada pero la belleza está

intacta al igual que una rosa

cubierta por la nieve.

S . C

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