(AA3 CRN) Proyecto Acercando el deporte

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. JUSTIFICACIÓN 4
3. DESTINATARIOS 5
4. UBICACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL 8
5. OBJETIVOS 14
6. METODOLOGIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 15
6.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 15
6.2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA 17
6.3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 18
6.4. FASES DEL PROYECTO 19
7. CRONOGRAMA 26
8. COMUNICACIÓN, PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN 27
9. RECURSOS 27
10. EVALUACIÓN 33
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 40
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1. INTRODUCCIÓN
Desde la asociación de pisos asistidos de mujeres de Barcelona, queremos organizar
un proyecto deportivo, llamado “Acercando el deporte”. Los PAD (pisos asistidos de
mujeres), son pisos tutelados que ofrecen la substitución del hogar a mujeres que han
sufrido violencia de género y sus hijos, con un carácter temporal, como continuación
del proceso iniciado en otros servicios, con el objetivo de iniciar o continuar un plan de
trabajo y facilitar la integración socio-laboral.
Este proyecto está destinado a aquellas mujeres que conviven en el piso asistido a
causa de situación de violencia incluyendo a sus respectivos hijos e hijas, así
favoreciendo el vínculo familiar y la relación materno filial.
Con este proyecto queremos desarrollar e impulsar un modelo de Proyecto Deportivo,
que facilite un espacio de ocio y diversión, fomentando una práctica deportiva
educativa totalmente adecuada a las necesidades de los participantes. De esta
manera podremos demostrar y enseñar todas aquellas cualidades que se esconden
detrás del deporte, y descubrir nuevas maneras y actividades con las cuales disfrutar
en nuestro tiempo libre, además de aprender aquellos valores que se encuentran
inmersos en las dinámicas que se irán realizando a lo largo del proyecto.
Consideramos una muy buena oportunidad, generar interés en el ámbito del deporte y
a su vez, llevar a la práctica nuevos hábitos saludables de hacer ejercicio y así
mantener el cuerpo y la mente sanos.
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2. JUSTIFICACIÓN
El tiempo libre y de ocio es considerado como uno de los entornos educativos que
puede poseer una gran cantidad de posibilidades de desarrollar una profunda labor
socioeducativa, en cualquier etapa de la vida.
Las actividades y dinámicas que se van a realizar en el proyecto deportivo tienen la
finalidad de complementar el trabajo educativo que se lleva a cabo en los pisos
asistidos, proporcionando un espacio de recreo que a su vez sea capaz de aportar
valores que fomenten una educación integral.
La práctica deportiva es una de las mejores herramientas que facilita consolidar
hábitos saludables, respetando la diversidad y además ayuda al aprendizaje del
trabajo en equipo. Ofrece una oportunidad al alcance de todos, a nivel económico, ya
que simplemente necesita recurrir a elementos básicos de soporte, como pueden ser
pelotas e otros objetos, y el entorno verde y natural que nos ofrecen los alrededores
del piso asistido situado en uno de los barrios de Barcelona, pero que por motivos
confidenciales de protección no puede ser concretado.
Consideramos que el deporte y su práctica pueden formar parte de la vida cotidiana de
estas mujeres e hijos, incluso las pueden llegar a cambiar, aumentando su nivel de
calidad de vida, y generando en ellas un nuevo punto de partida, a través del cual
poder empezar una nueva vida. Además, con este proyecto intentamos ofrecer
vivencias enriquecedoras y gratificantes, que favorecen el buen desarrollo personal,
basándose en la implicación y participación activa. También dar a conocer otra faceta
del deporte alejado del consumismo y de la competitividad.
Este proyecto ha sido el elegido tras ser la mejor alternativa para realizar en el piso
asistido, ya que satisface a diferentes necesidades que comparten tanto mujeres como
hijos. En primer lugar, es un proyecto que pretende ofrecer alternativas para el disfrute
del tiempo libre tras la necesidad de encontrar actividades que ayude a los
participantes un aprendizaje de la gestión de su tiempo de recreo. También responde
a la necesidad de encontrar maneras alternativas de comunicación, dejando de lado la
comunicación verbal, utilizando el cuerpo y el deporte como herramienta de diálogo y
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cooperación. Además, teniendo en cuenta las necesidades de los menores, ofrece un
espacio lúdico capaz de romper con la rutina y normativa del servicio.
Actualmente no hay conocimiento sobre experiencias parecidas en otros pisos
asistidos de mujeres que han sufrido violencia de género, por ello este proyecto
pretende ser un referente en actividades deportivas en el tiempo libre. Un proyecto que
permita dar ejemplo sobre nuevas prácticas educativas que llevar a cabo en centros
especializados, como manera novedosa de trabajo conjunto e inclusivo. Siempre
contando con la organización y presencia de profesionales, en este caso, educadores
sociales, claves para que la práctica deportiva sea apropiada y de calidad, siendo un
acompañamiento añadido al proyecto socioeducativo de cada usuario del piso.
3. DESTINATARIOS
Este proyecto va destinado a las mujeres que conforman el Piso Asistido junto con sus
hijos e hijas. Hay un total de tres unidades familiares. En primer lugar, encontramos a
una mujer de nacionalidad española, comprende la edad de 28 años y está soltera y
sin hijos. En segundo lugar, está la unidad familiar compuesta por una madre de 36
años de nacionalidad africana, proveniente de Kenia y con una hija a su cargo de 15
años. Y, en tercer lugar otra unidad familiar formada por una mujer marroquí,
proveniente del África del Norte de 48 años junto a su hijo de 12 años.
El proyecto también va dirigido a los hijos e hijas de estas mujeres, que por las
circunstancias por las cuales están pasando, se ven en la obligación de convivir en
este piso asistido, junto con otras familias, de manera temporal y sin tener un núcleo
familiar u hogar permanente de referencia.
Como hemos visto, las mujeres del servicio, son de nacionalidades diversas, cada una
proviene de un país, especialmente de África, América y Arabia, debido a la situación
de violencia y exclusión social en la que se encuentran en su país de procedencia.
Todas ellas han sufrido alguna situación de violencia, así que a continuación
presentamos un conjunto de datos comparativos, en referencia a la violencia de
género de cada una de las nacionalidades mencionadas.
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Como podemos comprobar a continuación, la información recogida sobre el perfil de
las usuarias del servicio del piso asistido, tiene una relación directa con el posterior
mapa, que muestra los porcentajes de violencia machista por países.
Además, según estudios oficiales del Instituto Nacional de Estadísticas, estos últimos
años, podemos ver como de los 30 a los 45 años, es el parámetro de edad que más
frecuenta con casos de violencia de género, volviendo a coincidir con las estadísticas
del piso asistido.
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A continuación, aparece adjunta una tabla que recoge el número de mujeres que han
muerto a manos de sus maridos o ex parejas en España des del año 2007 al 2017
hasta el momento:
Año
Número de mujeres
asesinadas
2007 71
2008 84
2009 68
2010 85
2011 67
2012 57
2013 57
2014 59
2015 64
2016 53
2017 23
La tabla sirve como referencia para conocer la cantidad de mujeres que siguen
muriendo por violencia de género. En 2008 y 2010 fueron los años que más
asesinatos se han registrado mientras que en el 2012, 2013 y 2016 la cantidad ha sido
más reducida. Como podemos observar, la violencia de género, es un fenómeno que
sigue en auge hoy en día, por lo que es necesario una mayor concienciación social y
más prácticas interventivas.
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Delante de esta realidad, estamos ante un colectivo de destinatarias, que aunque
tengan detrás su cultura, poseen una serie de características comunes, enmarcadas
detrás de la experiencia de violencia de género.
Este proyecto deportivo, como hemos dicho, no tiene ninguna limitación, ya que
permite la participación de cualquier tipo de participante sin tener en cuenta la edad,
sexo, nacionalidad, o incluso una posible diversidad funcional. Un proyecto abierto a la
integración de todos los miembros del piso asistido hacia el contacto y la inclusión
social, a través del deporte. Aun así, este trabaja con actividades y dinámicas
capaces de satisfacer las necesidades de ambos colectivos y edades. Y además, al
tratarse de un grupo muy reducido de personas, nos va a permitir trabajar de manera
más individualizada y elaborar dinámicas y actividades acorde a las necesidades
existentes.
Por último, cabe decir que actualmente en el servicio no contamos con ningún usuario
que padezca diversidad funcional, pero de todas maneras a la hora de elaborar el
proyecto deportivo se ha tenido en cuenta la futura presencia, por lo que en el caso de
que fuera necesario, habría sin problema una adaptación de las dinámicas, y dicha
persona podría formar parte del proyecto sin ninguna limitación o impedimento.
4. UBICACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
El proyecto deportivo, para lograr los objetivos establecidos y cumplir con las
diferentes finalidades por el que se lleva a cabo, requiere de diferentes espacios
públicos que irán más allá de la infraestructura que nos ofrece el piso asistido.
El piso se encuentra cerca de plaza España, por lo tanto, tendremos que llevar a cabo
las diferentes actividades cerca de ese territorio, aunque también se realizarán en
otros sitios de interés públicos para realizar ciertas dinámicas concretas, que requieran
de una infraestructura específica.
Las actividades serán variadas, y dependiendo de la dinámica preparada para el día
en concreto será preferible ir a un sitio u otro. Los espacios que han sido
seleccionados para este proyecto son los siguientes:
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• El parque de Joan Miró, situado cerca de Plaza España, ofrece un grande
espacio de zona verde, donde poder llevar a cabo
diferentes dinámicas, en las cuales no solo estará
presente el ocio, sino también la cultura, al poder
presenciar la famosa obra Dona i Ocell de Joan Miró.
• Los jardines de Joan Maragall, situados en la montaña de
Montjuïc, son un conjunto de bonitos y espaciosos jardines
verdes, conformados además por una gran cantidad de
esculturas, que nos permitirán nuestro recorrido del ocio
junto con la cultura.
• Parque Can Dragó, es un parque urbano público, situado en el barrio de Porta,
distrito de Nou Barris. Esta zona de ocio será utilizada para llevar a cabo
diferentes actividades, ya que dispone de diferentes pistas de básquet
públicas, además de grandes zonas verdes
ideales para ciertas dinámicas, que
posteriormente se especificarán.
• Parque de la Pegaso, parque público de Barcelona que se encuentra en el
Distrito de Sant Andreu. Este recinto es un espacio de
ocio muy complejo ya que dispone tanto de una zona
paisajística, zona de ocio infantil y varias pistas
deportivas, por lo cual podremos sacar muy buen uso
a la hora de llevar a cabo el proyecto.
• Parque de la Ciudadela, actualmente el parque más conocido de toda
Barcelona, se encuentra en el distrito de Ciutat Vella. Ofrece unas grandes
zonas verdes, rodeadas de arte público,
y bonitos espacios para disfrutar del aire
libre.
• La playa de la Barceloneta, es la más antigua y famosa de la ciudad. Se
encuentra en el barrio de La Barceloneta, en el distrito de
Ciutat Vella. Ofrece un espacio con una longitud superior
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a los 1100 km, además de diferentes pistas de vóleibol, ideales para practicar
deporte.
• Carretera de las aguas, es un camino de paseo situado en la sierra de
Collserola. Ofrece 9 km de recorrido llano y sin
ninguna dificultad, rodeado de entorno natural,
además de sus espectaculares vistas.
• Piscinas Sant Jordi, son un complejo de piscinas olímpicas, ubicadas en el
barrio de la Nueva Izquierda del Ensanche de Barcelona, que ofrecen un
grande espacio para poder realizar actividades en un
entorno acuático, además de poder hacer uso del
polideportivo y de diferentes salas cubiertas, en caso de
lluvia u otras circunstancias.
Todos los sitios seleccionados para llevar a cabo las diferentes actividades, han sido
escogidos de manera precisa, pensados para el buen desarrollo del proyecto. La
finalidad, es mostrar diferentes maneras de hacer deporte e actividades deportivas,
rodeados de naturaleza e cultura, para favorecer la inclusión de los usuarios en el
entorno, y además una buena gestión del tiempo libre.
Todos los emplazamientos que se han citado anteriormente, se encuentran en
diferentes distritos de Barcelona, accesibles de manera sencilla a través del uso del
transporte público, como puede ser metro o servicio de autobús.
A continuación, se adjunta un pequeño mapa señalando los diferentes distritos que
vamos a utilizar a la hora de llevar a cabo el proyecto socioeducativo. Entre ellos
encontramos el barrio de Porta, el distrito de Ciutat Vella, Hostafrancs, Montjuïc, el
barrio de Sant Andreu, la montaña de Collserola, el distrito del Ensanche, y por último
la Barceloneta.
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En cuanto a la ubicación temporal, el proyecto Acercando el deporte se llevará a cabo
una duración de cuatro meses. Aun así, las diferentes profesionales empezarán en
marzo a la planificación de las dinámicas, junto con la creación del proyecto, y serán
los días 4, 6 y 8 de septiembre, cuando realicen las diferentes tutorías, para acabar de
organizar las diferentes actividades. El proyecto a su práctica empezará en
septiembre, junto con el inicio del curso escolar, el día 11, desde las 16:00h hasta las
18:00h. El horario puede ir oscilando dependiendo de las circunstancias que vayan
apareciendo, aun así, han sido organizadas para realizarlas por la tarde, ya que los
dos menores que se encuentran también en el proyecto no finalizan sus clases hasta
las 14:30h. Además, la hora de regreso puede ir modificándose, si se trata de realizar
las dinámicas en zonas alejadas al piso asistido. El proyecto finalizará en diciembre, el
día 19 a las 18:00h, con una actividad de despedida para cerrar la dinámica.
Las diferentes sesiones no tienen un horario fijo, es decir, dependiendo de la semana
se llevará a cabo un día u otro, pero siempre a la misma hora. En el calendario que se
adjunta posteriormente, se especifica que días de cada mes se realizará la dinámica,
siendo un total de tres sesiones mensuales, excepto el mes de diciembre, que debido
a las diferentes festividades, es imposible realizar tantas dinámicas, y solo se llevarán
a cabo dos de ellas. Además, se muestra la fecha en la que tendrán lugar las
diferentes tutorías o reuniones, donde las cinco educadoras sociales se unen para
hablar sobre la evolución del proyecto.
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Como se puede observar el proyecto cuenta con un total de once sesiones, de dos
horas cada una, concluyendo con un recuento de 22 horas de actividades deportivas.
A continuación, se especifica un pequeño esquema sobre las fechas que se realizarán
cada sesión, y el horario necesario para llevarlo a cabo, explicando donde se hará la
dinámica, y teniendo en cuenta el tiempo de desplazamiento que se dedicará a ir
desde el piso asistido hasta el espacio público escogido para cada actividad.
• Sesión 1 Acercando el deporte: Día 11/09/2017 - de 16:00h a 18:00h en el
Parque Joan Miró, donde se realizarán dinámicas de presentación.
• Sesión 2 Acercando el deporte: Día 21/09/2017 - de 16:00h a 19:00h en la
Playa de la Barceloneta, donde se realizarán dinámicas en torno al voleibol.
• Sesión 3 Acercando el deporte: Día 26/09/2017 - de 16:00h a 18:30h en el
Parque de la Pegaso, donde se realizarán dinámicas en torno al baloncesto.
• Sesión 4 Acercando el deporte: Día 05/10/2017 - de 16:00h a 18:30h en las
piscinas Sant Jordi, donde se realizarán actividades de agua y en torno al
hándbol.
• Sesión 5 Acercando el deporte: Día 16/10/2017 - de 16:00h a 19:00h en la
carretera de las aguas, donde se realizará una caminata.
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• Sesión 6 Acercando el deporte: Día 26/10/2017 - de 16:00h a 18:30h en el
parque de la Ciudadela, donde se realizarán dinámicas escogidas por las
participantes.
• Sesión 7 Acercando el deporte: Día 02/11/2017 - de 16:00h a 18:30h en el
Parque Can Dragó, donde se realizarán dinámicas en torno al baloncesto.
• Sesión 8 Acercando el deporte: Día 13/11/2017 de 16:00h a 18:30h en las
piscinas Sant Jordi, donde se realizarán actividades de agua y en torno al
hándbol.
• Sesión 9 Acercando el deporte: Día 29/11/2017 de 16:00h a 18:00h en el
parque Joan Maragall, donde se realizarán dinámicas escogidas por las
participantes.
• Sesión 10 Acercando el deporte: Día 07/12/2017 de 16:00h a 18:00h en las
instalaciones de piscinas Sant Jordi, donde se realizarán actividades de agua y
en torno al hándbol.
• Sesión 11 Acercando el deporte: Día 19/12(2017 de 16:00h a 18:00h en
Parque Joan Miró, donde se realizarán actividades y dinámicas de despedida y
cierre.
5. OBJETIVOS
El proyecto acercando el deporte, parte de unos objetivos generales y específicos que
han permitido poder desarrollar todo el contenido del proyecto, para así llevarlo a
cabo.
En primer lugar, destacamos el primer objetivo general, el cual consiste en mejorar la
comunicación no verbal a través de actividades deportivas. Para poder
satisfacerlo, surgen diferentes objetivos específicos para guiar nuestra práctica
educativa hacia la intencionalidad real del proyecto:
• A. Expresar nuevas formas de comunicación a través del deporte.
• B. Promover una actitud más abierta y participativa.
• C. Analizar de manera grupal e individual la importancia de estas dinámicas.
Mejorar la gestión del tiempo libre y del ocio a través del deporte. A partir de este,
surgen los siguientes objetivos específicos, los cuales consisten en:
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• A. Aumentar la capacidad creativa a la hora de gestionar y ocupar nuestro
tiempo libre.
• B. Elaborar nuevas metodologías o prácticas de juego y socialización.
• C. Invertir tiempo de desconexión a través del ocio y el tiempo libre.
En tercer lugar, establecer nuevos vínculos saludables entre usuarias como
también entre madres e hijos. A partir de este objetivo general surgen otros
específicos a tener en cuenta:
• A. Impulsar una mejora en las relaciones interpersonales.
• B. Mejorar la relación de convivencia entre las usuarias.
• C. Enriquecer la relación materno-filial.
Construir un aprendizaje multicultural, haciendo referencia a la pluralidad de
culturas que se encuentran en el piso, y la necesidad que respetarlas y aprender de
cada una de ellas. Gracias a esta surgen diferentes objetivos específicos:
• A. Diferenciar las diferentes culturas con las que conviven.
• B. Proponer nuevas formas de socialización a través de la aceptación cultural.
• C. Enseñar nuevas costumbres culturales.
6. METODOLOGIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Para que el proyecto Acercando el deporte pueda ponerse en marcha hay que tratar
toda la línea metodológica que se va a seguir para llevarlo a cabo.
6.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
En primer lugar, hay que hacer mención a los diferentes principios metodológicos, que
ya hemos citado anteriormente en el programa, ya que son las bases sobre las cuales
guiaremos el proyecto:
• Principio de interculturalidad: En este proyecto deportivo, la cuestión de
interculturalidad tiene un peso importante, aunque sea de manera indirecta. La
esencia del proyecto es trabajar con personas de diferentes nacionalidades, y
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que a través del deporte y del ocio, todos los participantes puedan relacionarse
y enriquecerse a partir de las particularidades de otras culturas de las personas
con las que conviven.
• Principio de socialización: Para realizar el proyecto Acercando el deporte, la
base principal que sustenta este es el proceso de socialización. Las diferentes
dinámicas que se llevarán a cabo están pensadas para fomentar nuevos
vínculos y nuevos procesos de socialización, dejando de lado los tradicionales,
y haciéndolo a través de la práctica deportiva, también como elemento
enriquecedor y participativo. Se fomenta así, una mejor convivencia, y la
apertura al mundo que les rodea, empezando con sus compañeras de piso,
para así empezar a ser capaces de adaptarse a todos los cambios que vayan
apareciendo a lo largo de su vida.
• Principio de entretenimiento: Todo el proyecto y las actividades que se irán
realizando a lo largo de este, está enfocado hacia el ocio y el entretenimiento.
Una nueva manera de aprender y relacionarse, también rompiendo la rutina y
alejando a las usuarias del recurso de su realidad de violencia de género. Así
mostrando una parte divertida y enriquecedora del deporte en grupo, como
foco de acompañamiento y de la desconexión.
• Principio de autonomía: Como ya hemos explicado anteriormente, la labor
principal de las educadoras sociales del centro es potenciar la autonomía de la
mujer, por ello, este proyecto está pensado para conseguir este objetivo a
través del deporte, aprendiendo a trabajar en grupo pero a la vez potenciando
confianza y nuevas aptitudes positivas en las participantes, que sirvan de
impulso para su reintegración social.
• Principio del juego: El juego enfocado en el ámbito del deporte, es la
herramienta principal que el proyecto utiliza para poder trabajar con las
participantes. Es una manera divertida muy útil para tratar cuestiones o
habilidades que se necesitan potenciar.
• Principio de actividad: En todo el conjunto de sesiones que se realizan en el
proyecto, se llevarán a cabo diferentes tipos de dinámicas, todas bajo la
premisa de actividad. Se considera a los participantes miembros activos del
cambio y de su propia transformación, por ello las actividades están pensadas
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para que las usuarias adquieren un papel activo y puedan aprender a través de
la propia experiencia.
• Principio de espontaneidad: Se han organizado ejercicios o prácticas
pensadas para generar en todas las participantes una respuesta natural
delante de todas las situaciones que se irán exponiendo, para así aprender a
conocerse y empezar un proceso de cambio.
• Principio de reflexión: Detrás de cada sesión, como se explica de manera
detallada en el apartado de evaluación de este mismo proyecto, se cerrarán las
actividades con una reflexión grupal, que servirá para expresar los
pensamientos y emociones que la dinámica ha generado, y a su vez, destacar
que aprendizajes se han trabajado, incluyendo así la reflexión como parte
integral de la acción formativa.
6.2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA
El proyecto a términos generales promueve un método de enseñanza activo,
participativo y libre. A nivel más conceptual, hemos de resaltar que muchas
actividades o prácticas están sustentadas bajo una educación viva, adaptada a la edad
adulta.
Esta pedagogía, se llama educación viva, y sigue las líneas filosóficas de Seitai,
además de tener relación con la pedagogía de Rebeca Wild y Mauricio Wild. Los
fundamentos teóricos de la educación viva son la neurociencia y la psicología
humanista. También hay la influencia de la psicología no directiva de Carl Rogers, de
la Gestalt y de la psicología evolutiva cognitiva de Piaget y psicología social de
Vygotsky.
La educación viva es un método de enseñanza que permite espacios donde el
aprendizaje surge de lo que se vive en cada momento, dejando que florezca el interés
de cada persona, y basando la educación en la percepción. Esta está centrada en el
niño, aun así hemos pensado que alguna de sus bases pueden ser útiles para la
educación de adultos, como se trabaja en el proyecto Acercando el deporte. Por ello,
las sesiones y las dinámicas que se lleven a cabo estarán hechas teniendo en cuenta,
como promueve la educación viva, las necesidades vitales de cada persona que hay
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que satisfacer, respetándose y ofreciendo un acompañamiento en el proceso de
desarrollo personal y emocional.
“Crecer es mucho más que aprender, y aprender es mucho más que acumular
experiencias y conocimientos. Es un movimiento sin punto de partida ni de llegada, un
discurrir en direcciones diversas e interrelacionadas, con un tiempo muy propio, en el
cual cada cual va tejiendo una red en función de sus habilidades y dificultades.”
Begoña (2006)
Así pues, tal y como expone González (2003) se trabaja a partir de que el aprendizaje
no es un proceso lineal, progresivo, rítmico y ordenado, ligado siempre en la
conciencia; sino que va más allá, ya que está ligado al bienestar vital y por lo tanto al
ambiente, a la calidad de la vivencia y la comunicación. El que determina la solidez del
aprendizaje no es el tiempo invertido, la adecuación de contenidos por edades o la
metodología, sino el sentido de aquello trabajado, la actividad y la vivencia.
Por ello hemos creído conveniente citar esta metodología, y trabajar de manera
vivencial, generando experiencias a las participantes y extrayendo de estos nuevos
aprendizajes. Así pues las diferentes educadoras sociales, llevarán a cabo un
acompañamiento tanto en la afectividad como en la búsqueda de nuevas posibilidades
de aprendizaje. González (2003) expone que el papel del educador se trata de “ser
puentes que enlacen caminos, puertas de acceso a todo aquello que todavía está para
descubrir, eco de inquietudes desde la honestidad de alguien que también busca.”
6.3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
A continuación, vamos a tratar de manera específica, qué tipo de actividades se van a
realizar, cuándo, dónde, cómo y para qué. Hemos de partir de la base de que todas las
dinámicas van a ser pensadas para pequeño grupo, en concreto 7 personas, que
incluyendo a las dos educadoras sociales, es el número máximo de participantes que
se encuentran inmersos en este proyecto deportivo. Por eso,
todas las actividades conllevan dinámicas de grupo para así
enseñar a pensar de manera activa, desarrollar el sentimiento de
nosotros, adquirir capacidades de cooperación, crear
sentimientos de seguridad al sentirse acompañada, y a su vez
mejorar las relaciones personales.
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Antes de empezar a explicar en qué consiste cada una de las sesiones que el proyecto
ha propuesto, hay que remarcar que tanto este proyecto como los otros que se
encuentran dentro del programa ISIKO, son de obligada asistencia, ya que forman
parte del plan de trabajo que se realiza con las usuarias del centro. Aun así, todas las
participantes tienen una actitud abierta de participar en nuevos proyectos, y mostrar
todas sus capacidades.
Además, destacar que aunque el proyecto se inicie en Septiembre, las cinco
educadoras sociales que son las encargadas de llevar a cabo el proyecto, han
seleccionado en las diferentes reuniones que han tenido a lo largo del verano, qué tipo
de actividades quieren realizar, el porqué de estas, y todos los criterios organizativos
necesarios para poder obtener un buen resultado. Todas las dinámicas están
organizadas bajo unos principios metodológicos de la organización del tiempo,
destacando el principio de diversidad, ya que se tendrá en cuenta que cada persona
tiene su tiempo y su ritmo de desarrollo diferente, y por el principio de prioridad, ya que
como el proyecto deportivo solo tiene una duración de cuatro meses, han tenido que
priorizar al escoger cuáles son aquellas actividades que se van a llevar a cabo. Por
otra parte, todos los espacios utilizados, excepto las piscinas Sant Jordi, son lugares
públicos, adecuados para poder realizar las dinámicas pensadas, para enseñar a las
participantes nuevas maneras de hacer en su tiempo libre y nuevas formas de
comunicación y obtención de aprendizajes, a través del ocio y el deporte.
6.4. FASES DEL PROYECTO
INICIAL
En esta fase inicial encontramos la primera sesión y las sesiones o reuniones
organizativas que llevaran a cabo las cinco educadoras sociales, para planificar de
manera detallada las diferentes actividades y aquellos aspectos a trabajar en cada una
de ellas. Una vez estas sean aceptadas por parte de la coordinación del centro, los
diferentes educadores sociales, la segunda semana de septiembre, tendrán una serie
de reuniones de grupo donde planificarán de manera más detallada las actividades a
realizar, los emplazamientos necesarios, el transporte, las fechas seleccionadas, la
financiación, entre otros, teniendo en cuenta todo aquello que influya o intervenga, ya
sea de manera directa o indirecta en la realización de este proyecto. Por lo tanto, en
este primer proceso la función de las educadoras sociales es esencial. Estas
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diagnosticarán cual es el punto de partida y elaborarán un pronóstico sobre lo que se
pretende conseguir.
El proyecto a nivel práctico, empezará, el día 13 de septiembre de 16:00 a 18:00h en
el Parque Joan Miró, ya que se encuentra cerca del piso donde conviven, y es el sitio
idóneo para llevar a cabo actividades de presentación y dinámicas de iniciación. Las
actividades que se llevarán a cabo en esta primera sesión, explicadas de manera
detallada posteriormente, están organizadas bajo la idea de dinámicas de
presentación, ya que hemos visto la necesidad de crear un vínculo entre las
participantes, para que así, a la hora de sumergirnos en el desarrollo del proyecto, la
cohesión de grupo sea mayor.
Sobre los recursos, tanto a nivel material y financiero, se emplearán aquellos
especificados en el apartado de recursos, donde a través de unos cronogramas e
gráficos se especifica de manera más detallada.
Esta primera sesión, irá destinada a realizar actividades deportivas y recreativas
basadas en dinámicas de presentación, debido a que una de las 3 unidades familiares,
lleva en el piso tan solo una semana, por ello creemos conveniente dedicar una sesión
especialmente a potenciar el grupo, a favorecer la comunicación entre ellos, para así
obtener unos mejores resultados a largo plazo.
Una vez empiecen las dinámicas, las dos educadoras sociales que sean las
encargadas de esta primera sesión, dependiendo de la actividad, su función será
participar en ella, como un miembro más del grupo, así potenciando el sentimiento de
igualdad, cohesión e iniciativa, y por otra parte, dinamizar todas las actividades para
que persigan la finalidad por las cuales han sido pensadas, y así también mantener
con ganas e ilusión a las participantes. Además, como ya hemos dicho anteriormente,
en cada actividad se encontrarán dos educadoras sociales, que de manera
organizativa, irán rotando en cada sesión, para ofrecer a los participantes un mayor
aprendizaje, ya que cada profesional tiene algo diferente que aportar.
En último lugar en la fase inicial, especificar que antes de empezar las actividades
correspondientes, en concreto cinco actividades basadas en las perspectivas
anteriormente citadas, se empezará la sesión con una presentación por parte de las
educadoras, donde harán una pequeña exposición sobre el proyecto en general, y de
manera específica, explicarán las actividades que se van a desarrollar en esta primera
etapa. En este momento las dos educadoras del centro encargadas de dinamizar esa
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dinámica, harán un breve repaso sobre los objetivos del programa y el desarrollo de
este a lo largo del cuatrimestre que se va a realizar. Además se recordarán los
contenidos que se van a trabajar, para así crear un espacio multidisciplinar, donde los
participantes también se sientan partícipes de su proceso de aprendizaje. Trabajando
así los contenidos relacionados con la importancia del ocio y del deporte a través de
dinámicas deportivas, potenciando así una actitud abierta, participativa, generando un
sentimiento de grupo, y aprendiendo de la mano de la multiculturalidad.
Además, al terminar la sesión, se creará un espacio donde se realizarán una serie de
fichas evaluativas para poder observar el resultado de las actividades, y poder
compartir los aprendizajes adquiridos, aunque todo este proceso se explica en el
siguiente apartado de evaluación.
A continuación, de manera detallada, explicaremos qué actividades y porqué han sido
escogidas:
La sesión se iniciará con la dinámica llamada pelota giratoria. Consiste en hacer un
gran círculo, y siguiendo el orden del mismo, los participantes han de ponerse en
medio de este, decir su nombre y su edad, y al trote recorrer todo el círculo, chocando
las manos a sus compañeros, hasta llegar a su sitio inicial. Esta dinámica sirve a modo
de presentación general, para romper un poco el hielo, y perder la vergüenza al
exponernos delante de todos los compañeros.
Seguida de esta se realizará la dinámica llamada “Pedro llama a Pablo”. El objetivo es
lograr que todos los participantes se acuerden de los nombres de sus compañeros,
además de memorizar sus rostros y las actitudes más divertidas de estos. Para
realizarla se necesita formar un círculo donde todos los participantes están sentados.
Un jugador empieza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, por ejemplo “Pedro
llama a María”, entonces, en este caso María responde “María llama a Juan”, y así
continuamente. El que se quede en blanco, y no responda rápido al no acordarse del
nombre, tendrá que salir al medio del círculo y bailar, cantar, contar un chiste u otra
cosa que él crea conveniente y que le defina como persona. Esta dinámica es muy
divertida y muy enriquecedora, porque los compañeros empiezan a conocer más
cosas sobre los otros participantes, y de manera indirecta se implican y se abren al
grupo.
21

En tercer lugar, se llevará a cabo la dinámica llamada la pelota preguntona. En círculo,
una de las educadoras sociales pasa una pelota, que irá rotando, y cuando la
educadora silbe con el silbato la persona que tenga la pelota irá al medio del círculo,
haciendo una explicación sobre cómo es él, cómo se define, qué hobbies tiene, entre
otras cosas de interés. . .
La noticia, es una actividad de carácter positivo, que en este colectivo va a ser muy
enriquecedora, para que las participantes dejen de lado su situación pasada de
violencia de género, y hagan un ejercicio de retrospección recordando sus buenos
momentos. Los participantes se conocen entre ellos ya que conviven juntos, y
comparten la experiencia de violencia de género, por ello, esta actividad quiere que
estas se conozcan no por las cosas malas, sino que valoren y tengan en cuenta todos
aquellos aspectos positivos que cada persona tiene y la caracteriza.
En una hoja todos los miembros del grupo han de anotar las tres noticias más felices
de su vida, y después la educadora empezaría explicando sus noticias, y
sucesivamente irían explicándolas los otros miembros del grupo. Además, para que el
proceso sea más participativo, los demás estaría bien que fueran haciendo preguntas
o aportando sus opiniones.
De esta manera, como se ha explicado anteriormente, las usuarias empezaran a
conocer a sus compañeras a través de cosas positivas, y no con la imagen de víctima
de violencia de género. Cuando las actividades vayan generando más interés por
descubrir del otro, se llevaría a cabo la dinámica de los curiosos, que consiste en que
cada persona escribe un cuestionario con una serie de preguntas que quiere saber del
otro, y en círculo se lo preguntan y comparten. Una manera de romper con la
vergüenza, y crear vínculos afectivos con las compañeras del recurso.
Por último, en el primer día de presentación se cerrará la sesión con un ejercicio
llamado “Por cualidades”. El objetivo principal es acabar de romper el hielo, y trabajar
a partir de las cualidades del otro. Así, para una mayor integración grupal será
enriquecedor que cada miembro del grupo procure conocer y hacer resaltar las
cualidades de sus compañeros. En una papeleta cada uno escribe el nombre de una
de las personas del grupo que lo habrá sacado a la suerte, y al lado del nombre
escribe una cualidad bien característica de la persona, que puede ser aprendida el
mismo día a partir de las anteriores actividades, o bien porque ya se la habían
atribuido. El grupo se coloca en círculo y estas papeletas van rotando, de modo que
22

cada persona debe añadir alguna cualidad a la escrita en cada uno, o si le encuentra
la misma, subrayarla.
Cuando las dinámicas finalicen, como se explica en el apartado de evaluación, se hará
una pequeña puesta en común sobre los nuevos aprendizajes extraídos de las
diferentes dinámicas, se explicará el porqué de cada práctica educativa y se generará
un debate que permitirá a todas las participantes, inclusive a las educadoras sociales,
mantener un diálogo que permita opinar sobre la sesión y así detectar obstáculos u
oportunidades a tener en cuenta para futuras sesiones. En este proceso, el educador
será el encargado de guiar este pequeño cierre, además explicará todo aquello que se
pretende trabajar con las actividades, siempre para intentar generar en las
participantes entusiasmo por seguir siendo partícipe del proyecto deportivo.
DESARROLLO
A partir de la segunda sesión, todas estas formarán parte de la fase de desarrollo del
proyecto, que serán el grosor de este. Se pretende trabajar, como hemos dicho
anteriormente, la importancia del ocio y del deporte, a través de dinámicas concretas,
potenciando el trabajo en grupo, la cohesión y sobretodo la comunicación, ya que es
uno de los pilares necesarios para conseguir una buena integración social de la mujer.
La segunda sesión del proyecto deportivo Acercando el deporte se realizará el día 21
de septiembre, de 16:00h a 19:00h en la playa de la Barceloneta. Esta sesión irá
destinada al trabajo en grupo, a través del voleibol. Se realizarán diferentes dinámicas
de calentamiento como una explicación básica sobre las reglas del juego y la manera
en cómo se han de colocar los brazos y lanzar la pelota, y después para llevarlo a la
práctica, en pequeño grupo, de 3 personas, se harán pases para aprender de manera
más rápida. Una vez el grupo ya esté con ganas de poner en práctica las técnicas
aprendidas, se realizará un partido de voleibol.
La tercera sesión que se realizará en el parque de la Pegaso el día 26 de septiembre
de 16:00h a 18:30h, y la séptima que se llevará a cabo el día 02 de noviembre a la
misma hora en el Parque Can Dragó, va muy relacionada con la anterior, ya que se
realizarán las mismas actividades, pero se trabajarán a partir del baloncesto.
La siguiente sesión el día 5 de octubre, la del día 13 de noviembre y la del 7 de
diciembre, se realizarán en las Piscinas Sant Jordi de 16:00h a 18:30h. La dinámica en
este caso funcionara igual trabajando a partir del hándbol. Además, aportará a las
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participantes un nuevo ámbito o espacio de comunicación, que tiene la intención de
ser enriquecedor al mostrar nuevos ámbitos de comunicación. Además, entre las
dinámicas de calentamiento se realizarán juegos de agua como: encestar la pelota en
las diferentes anillas olímpicas, o hacer pases en pequeños grupos con diferentes
pelotas a la vez. Dinámicas que pretenden un poco de creatividad con una finalidad
didáctica de fondo.
La sesión número cinco del proyecto Acercando el deporte se llevará a cabo el día 16
de octubre, de 16:00h a 19:00h en la Carretera de las aguas. Esta consistirá en hacer
una ruta caminando por este recorrido de montaña, y generar un momento de
desconexión, donde se pretende crear un clima de confianza y todos los participantes,
al ritmo que van caminando, vayan hablando sobre sus experiencias en el centro, los
aprendizajes que han aprendido a lo largo de este tiempo, y aquellas inquietudes que
necesiten compartir, aportando así un espacio de ocio pero ligado a la realidad
existente, con la finalidad de potenciar la actitud positiva y reforzar todos aquellos
conocimientos adquiridos esenciales para su proceso de transformación. Si se diese el
caso de que ninguna participante se viera con las ganas de compartir sus vivencias,
simplemente sería un momento del tiempo libre a través del cual conectar con la
naturaleza y disfrutar de ella.
Tanto la sesión número seis del proyecto, que se realizará el día 06 de octubre, de
16:00h a 18:30h, en el Parque de la Ciudadela, como la sesión número nueve que se
llevará a cabo el día 29 de noviembre de 16:00h a 18:00h en el Parque Joan Maragall,
serán las participantes las que llevarán a cabo las diferentes actividades. El grupo se
dividirá en dos grupos más pequeños, que de manera conjunta decidirán qué
dinámicas realizar en los sitios escogidos, y el porqué de estas. La primera sesión un
grupo y la siguiente el otro, así trabajando aspectos como la iniciativa, el trabajar en
grupo, aprender a hablar en público a la hora de explicar las dinámicas y que estos
sean capaces de comprenderlas, y potenciar la interculturalidad, debido a que de esta
manera, personas con diferentes culturas lleguen a un acuerdo sobre cómo preparar la
sesión, incluyendo si pudiese ser, actividades propias de la infancia de cada integrante
del grupo, aportando un punto enriquecedor a nivel cultural y personal.
En todas estas sesiones, se llevará a cabo un proceso de regulación por parte de las
educadoras sociales, ya que, en el cierre de cada actividad, a través de las fichas
evaluativas y la puesta en común, y a través de la observación, podrán ir detectando
los diferentes tipos de errores u obstáculos que vayan surgiendo, o por el contrario, ir
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anotando aquellas acciones que han dado un resultado exitoso, para poder aplicarlas
en futuras prácticas sociales. Esto, además, permitirá a los participantes del proyecto,
gestionar su propia autorregulación, aprendiendo a gestionar sus propios errores y
reforzando sus claves de éxito.
CIERRE
En la fase de cierre del proyecto y a nivel de despedida encontramos la última sesión.
Esta se realizará el día 19 de diciembre de 16:00h a 18:00h, en el Parque Joan Miró,
él mismo con el que empezó la actividad, con la intención de observar el proceso de
cambio que se ha vivido y experimentado de manera conjunta. En este espacio se
llevarán a cabo diferentes juegos dinámicos y otros de reflexión final; a nivel práctico
se realizará el juego llamado “A la comba con pelotas”, donde dos personas sujetan
una cuerda y dan a la comba suavemente, mientras el resto del grupo va entrando en
esta, saltando mientras bota un balón. Primero realizando la actividad de manera
individual y después por parejas agarrándose con una mano. Por otra parte, como
cierre de todos los juegos realizados se hará un par de partidas al juego llamado
“Espalda contra espalda”, que consiste en que los participantes se coloquen por
parejas sentados en el suelo y agarrados espalda contra espalda, y hagan diferentes
carreras, y que al llegar a la meta se tengan que poner en pie. Estas pretenden acabar
de crear el sentimiento de grupo, y sobre todo con la segunda actividad se pretende
generar el sentimiento de apoyo y de acompañamiento, haciendo sentir a las
participantes que no están solas.
Una vez realizadas estas dos dinámicas, se harán una reflexión grupal sobre todo el
proyecto, que les ha parecido, como se han sentido, que han aprendido, entre otros. Y
por último, se entregará un papel a cada miembro del grupo, y en círculo, cada
persona tendrá que poner cosas positivas de todos sus compañeros, así todos se
podrán llevar un buen recuerdo, que seguro que les sirven de apoyo cuando ya no se
encuentren en el recurso.
Con este cierre pretendemos trabajar todos los contenidos aprendidos a lo largo del
proyecto, para poder hacer una interiorización y reflexión sobre aquellos que cada
persona considere útiles para su buen desarrollo. Todas las actividades han sido
pensadas con la mejor intención de aprendizaje, además especificar que detrás de
cada sesión, se hará una puesta en común sobre las dinámicas realizadas ese día, y
sobre los aprendizajes adquiridos o trabajados. Estos tendrán que ser anotados en
una libreta individual, para así, el último día se pueda hacer un recopilatorio sobre todo
aquello adquirido, y que además servirá de guía para el educador, para poder evaluar
25

su evolución, aunque esta libreta se les será devuelta para que cuando se vayan del
recurso puedan seguir poniendo en práctica todo aquello positivo que han extraído de
la experiencia.
A modo de conclusión, como se ha detallado durante el desarrollo de las actividades,
todas las sesiones del proyecto han tenido una evolución, organizándose bajo una
mirada de secuencia educativa. Hemos tratado la fase inicial, donde las educadoras
sociales hacen una lluvia de ideas sobre el proyecto y las diferentes actividades,
llevando a cabo un diagnóstico y un pronóstico sobre lo que se va a plantear,
adecuando la planificación para ajustarlo a las necesidades existentes. Además, estas
realizan a las participantes una exposición, que resulte motivadora, sobre el proyecto y
explicando que se pretende trabajar y cuáles son los objetivos.
Seguido de esto encontramos la fase de desarrollo, que engloban las diferentes
actividades y dinámicas realizadas, donde las educadoras tienen en cuenta
imprevistos u obstáculos que vayan surgiendo, y a través de la regulación tomen
decisiones intentando ofrecer las mejores respuestas posibles. Además de tener una
actitud hacia el proyecto como hacia las participantes, abierta y motivadora, para
lograr la finalidad propuesta, empoderando a estas, y trabajando a partir del juego y el
deporte fundamentado en un diálogo y observación constante, donde tanto educando
como educador comparten el protagonismo del proceso formativo, construyendo así
un sistema personal de aprender.
Por último, encontramos la fase final o de cierre, que consiste en la evaluación final
que permite a las participantes construir una representación del progreso tanto
individual como grupal, llevando a cabo una revisión de todos los conocimientos
aprendidos, para así potenciar que sea consciente de todo su progreso.
7. CRONOGRAMA
26

8. COMUNICACIÓN, PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN
En este proyecto, en concreto, debido al colectivo al que va destinado, en este caso, a
un grupo de mujeres que han sufrido violencia de género, y por lo tanto, que se
encuentran bajo protección, no es posible llevar a cabo un proceso de promoción o
difusión del mismo.
Todo en su conjunto está pensado para estas mujeres y sus hijos, sin la posibilidad de
hacer una actividad conjunta con gente externa al recurso o con otras entidades.
Debido a estas circunstancias, el proyecto se desarrollará de manera interna en el
propio servicio, siendo así un espacio privatizado para la buena evolución de estas.
El hecho de promocionarlo o difundirlo a nivel social podría poner en peligro la vida de
estas mujeres, ya que todo el servicio es totalmente confidencial, por lo tanto, ni
familiares ni exparejas saben el paradero de estas.
Por otra parte, cabe resaltar que es el primer proyecto deportivo que se lleva a cabo
en un piso asistido de mujeres, por lo que, si este diera el resultado esperado, se
desarrollaría una campaña de promoción y difusión, para así promover la aplicación de
proyectos de este tipo en otros centros asistidos de Barcelona, ofreciendo de esta
manera un acompañamiento educativo mucho más completo y holístico.
9. RECURSOS
El proyecto acercando el deporte, para ponerse en marcha requiere de una serie de
recursos, tanto a nivel de recursos humanos, materiales o financieros.
En cuanto a los recursos humanos, el piso puente o servicio hacia el que va
destinado el programa ISIKO, y en concreto este proyecto, cuenta con una plantilla de
cinco profesionales, más concretamente cinco educadores sociales, ya que son los
únicos profesionales con los que cuenta el recurso.
El proyecto, para la realización de las diferentes
actividades y dinámicas, se llevará a cabo con dos
educadores sociales, aunque para que sea más fructífero
tanto para los profesionales como para los usuarios, se
ha decidido que se organicen, de manera que cada
27

sesión la dinamicen dos educadores, y semanalmente vayan rotando. De esta manera,
todos los educadores sociales podrán sentirse parte del proyecto, y los usuarios
podrán experimentar las diferentes actividades con dinamizadores diferentes, que
aportará una mayor experiencia y aprendizaje.
Las educadoras sociales del piso puente son todo mujeres, debido a que aún no se ha
dado el paso de permitir la entrada laboral de la figura masculina, a causa del rechazo
que genera este en las usuarias del centro.
Las cinco educadoras, tienen una formación que les capacita para poder llevar a cabo
las diferentes dinámicas del proyecto. En primer lugar, la educadora social de 27 años
dispone de un ciclo superior de animación sociocultural y la carrera de educación
social en la Universidad Oberta de Cataluña. La educadora de 30 años ha estudiado
en la Universidad Autónoma de Barcelona la carrera de educación social, además de
un máster en la Universidad de Barcelona de estudios de mujeres, género y
ciudadanía. La profesional de 38 años dispone de un grado superior de integración
social y la carrera de educación social en la Universidad de Barcelona. La educadora
de 42 años tiene la carrera de trabajo social y educación social en la Universidad de
Barcelona. Y, por último, la educadora social de 49 años posee el título de monitora
del tiempo libre, además de la carrera de educación social en la Universidad de
Barcelona.
Así que a partir de un trabajo multidisciplinar y en red, podremos conseguir llevar a
cabo las diferentes sesiones con profesionales distintos, pero a la vez interaccionando
entre ellos, para que todos los avances y todos los aprendizajes lleguen a manos de
todo el grupo de educadores. Esta comunicación que afirma un trabajo multidisciplinar,
queda recogida en las tutorías mensuales que las profesionales tendrán a lo largo de
la duración del proyecto, para tratar dudas y valorar el funcionamiento de este.
Por otra parte, el proyecto requiere también de una serie de recursos materiales,
necesarios para la realización de las diferentes dinámicas deportivas.
En cuanto a infraestructuras se utilizarán una serie de emplazamientos públicos,
entre los que encontramos el Parque Joan Miró, la Playa de la Barceloneta, el Parque
de la Pegaso, la carretera de las aguas, el Parque de la Ciudadela, el Parque de Can
Dragó y el Parque Joan Maragall. Además, también se requerirá el uso del complejo
deportivo de piscinas Sant Jordi, de carácter privado, aun así, ideal gracias a sus
instalaciones, entre las cuales destacamos el gran polideportivo y el complejo de
piscinas olímpicas.
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CRONOGRAMA DE RECURSOS
En cuanto al material didáctico o curricular, solo se utilizarán una serie de fichas a
nivel evaluativo, que en el apartado de evaluación se expondrá una muestra de estas.
Esta manera de cerrar las dinámicas, generará un diálogo reflexivo que servirá para
dejar constancia de los aprendizajes extraídos de cada sesión. Así las participantes
podrán tomar consciencia sobre el proceso de enseñanza que acaban de realizar,
para utilizarlo como bagaje educativo para sus posteriores decisiones.
Por otra parte, para llevar a cabo el proyecto Acercando al deporte se necesita una
serie de material diverso, que nos ayudará en la realización de las actividades. Entre
el material encontramos una pelota de vóley, una de hándbol, una de básquet,
papeles, bolígrafos, conos, petos, gafas de buceo, cuerdas de saltar, entre otros
elementos necesarios, más específicos según la actividad a realizar.
Mano de obra Equipo Material
Septiembre
Dos educadoras
sociales
-Parque Joan Miró
-Playa
Barceloneta
-Parque de la
Pegaso
-Bolígrafos
-Papeles
-Cuerdas de saltar
-Silbato
-Pelota de goma
-Dos pelotas de voleibol -Dos
pelotas de básquet.
Octubre
Dos educadoras
sociales
-Piscinas Sant
Jordi
-Carretera de las
aguas
-Parque de la
Ciudadela
-Dos pelotas de hándbol
-Aros de colores
-Pelota de goma
-Material a decidir
Noviembre
Dos educadoras
sociales
-Parque Can
Dragó
-Piscinas Sant
Jordi
-Parque Joan
Maragall
-Dos pelotas de básquet
-Dos pelotas de hándbol
-Aros de colores
-Pelota de goma
-Material a decidir
Diciembre
Dos educadoras
sociales
-Piscinas Sant
Jordi
-Parque Joan Miró
-Dos pelotas de hándbol
-Pelota de goma
-Aros de colores
-Papeles blancos
-Bolígrafos
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En el anterior cronograma de recursos, se especifica qué tipo de material, tanto de
recursos humanos como de recursos materiales, van a ser necesarios para llevar a
cabo el proyecto, especificando de manera más detallada, cuáles van a ser aquellos
determinados para cada mes del proyecto. Tanto en el mes de Octubre como en el de
Noviembre, se utilizaran algunos materiales, que actualmente no podemos concretar,
debido a que habrán dos sesiones en las cuales las propias usuarias decidirán qué
tipo de actividades deportivas llevar a cabo. Estas tendrán que notificar el material
necesario, una vez empezado el proyecto.
Tras explicar detalladamente los recursos materiales y humanos que se van a
necesitar, vamos a concretar los recursos financieros, necesarios para el buen
funcionamiento del programa. En primer lugar, mostramos una tabla sobre los
diferentes materiales necesarios, especificando la cantidad, el lugar de compra, el
precio y una pequeña fotografía.
Material Cantidad Tienda Precio Fotografía
Pelota de baloncesto 2 Dechatlon 15,98 euros
Pelota de goma 2 Dechatlon 29,98 euros
Pelota de volei 2 Dechatlon 25,98 euros
Pelota de hándbol 2 Dechatlon 32 euros
Silbato 1 Dechatlon 1,99 euros
Hojas blancas 500 Abacus 3,70 euros
30

Bolígrafos 50 Abacus 5,50 euros
Cuerda de saltar 5 Dechatlon 24,95 euros
Aros de colores 5 Dechatlon 7,99 euros
Petos 5 Dechatlon 9,95 euros
Por último, adjuntamos el presupuesto final de todo el proyecto, especificando tanto
los gastos como los ingresos que este va a suponer, así como todos los movimientos
financieros que se van a llevar a cabo.
Presupuesto de un proyecto deportivo
GASTOS
INGRESOS
CONCEPTO COSTE CONCEPTO COSTE
1.Recursos humanos
1.1. Propios del proyecto
• Cinco educadoras sociales (cuatro
meses/jornada completa)
30.000
1.Aportaciones asociación
1.1. Financiación en dinero
• Recursos humanos
30.000
1.1.1.Gastos vinculados al personal
• Desplazamiento de los usuarios
90
TOTAL:
30.090 euros
TOTAL:
30.000 euros
2.Recursos materiales
2.1. Infraestructuras y equipamientos
• Piscinas Sant Jordi
53,25
2.Subvenciones
• Beca Sport Universe
1000
• Subvenciones Ayuntamiento
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2.2. Materiales fungibles
• Bloc de folios 3,70
• 50 bolígrafos 5,50
• Dos pelotas de básquet 15,98
• Dos pelotas de hándbol 32,00
• Dos pelotas de goma 29,98
• Dos pelotas de vóley
25,98
• 5 anillas olímpicas 7,99
• Silbato 1,99
• Cuerdas de saltar 24,95
• Petos 9,95
200
2.3. Equipo técnico
• Material didáctico (impresiones) 20
TOTAL:
231,27 euros
TOTAL:
1200 euros
3.Imprevistos
• Material por determinar 50
• Imprevistos varios 200
TOTAL:
250 euros
TOTAL GASTOS: 30.481,27 euros TOTAL INGRESOS: 31.200,00
euros
Según el presupuesto realizado los gastos y los ingresos quedan cubiertos, por lo
tanto, el proyecto es totalmente viable en cuanto a nivel financiero. El gasto mayor es
el sueldo de los educadores sociales, pero este queda cubierto con la financiación del
propio centro. Los gastos del proyecto en concreto, quedan cubiertos gracias a las dos
subvenciones que recibe el proyecto. La principal ayuda externa que recibe el proyecto
Acercando al deporte proviene de la beca Sport Universe. Son becas destinadas a
premiar proyectos deportivos que tengan un impacto social, que presenten iniciativas
solidarias que tengan el deporte como elemento central y herramienta de integración.
Esta beca cubre todos los gastos que conlleva el proyecto, además también contamos
con el soporte del Ayuntamiento, con una beca de 200 euros, que será destinada a
cubrir algunos imprevistos que puedan surgir a lo largo del cuatrimestre. Por lo tanto,
la financiación del proyecto es mixta, ya que los recursos económicos necesarios
proceden en parte de la entidad promotora y por otro lado también provienen de
entidades externas, como es el caso del Ayuntamiento y la beca Sports Universe.
32

10. EVALUACIÓN
La evaluación en este proyecto es esencial ya que de manera conjunta, tanto los
educandos como los educadores aprenderán sobre lo que ha ido bien y lo que ha ido
mal, comprenderemos y revisaremos todo lo que hemos hecho y nos será más fácil
detectar los aprendizajes realizados, y a su vez nos permitirán llegar a conclusiones
que nos facilitaran mejorar nuestras acciones.
Antes de explicar cómo se organizará la evaluación de este proyecto, hay que
remarcar que se llevará a cabo dos tipos de evaluación diferentes. En primer lugar,
una evaluación continuada, que se irá realizando a lo largo del proyecto, detrás de
cada sesión y actividades, y por otro lado una evaluación final, que consistirá una de
carácter más general que pretende valorar todo el proyecto a nivel global.
El proyecto, tanto con la evaluación continuada o con la general, pretende evaluar a
diferentes sujetos que han sido partícipes en este proceso. Por una parte se evaluará
a las participantes, el nivel de aprendizaje que han llevado a cabo, la implicación en
las diferentes actividades, la evolución a lo largo del proyecto, la actitud frente las
sesiones o dinámicas propuestas, la participación, la cooperación en grupo, entre
otros. Por otro lado, no solo se evaluarán a las usuarias, sino que también se aplicará
la evaluación a las educadoras sociales que han sido las dinamizadoras del grupo y
las organizadoras de todo el proyecto.
Cuando se lleve a cabo la evaluación, tanto las participantes como las educadoras
sociales serán evaluadas a nivel individual, a nivel de grupo y junto con los
compañeros, de esta manera se pretende extraer la máxima información posible, para
tener en cuenta todo aquello que no haya funcionado, para poder mejorarlo para
próximos proyectos.
Para poder realizar la evaluación, se utilizarán diferentes herramientas evaluativas,
que serán las facilitadoras de este proceso, y además ayudarán a hacer más dinámica
toda la evaluación. En primer lugar, la herramienta de evaluación más significativa es
la observación, donde las participantes en cada sesión observarán a las educadoras
sociales la manera de participar, la manera de dinamizar las sesiones, y la manera de
explicar las dudas o generar motivación, y por otra parte, las educadoras observarán a
33

las participantes su implicación, sus reflexiones, su actitud en grupo e individual, entre
otros aspectos. Como ya hemos citado anteriormente, detrás de cada sesión, tanto las
participantes cómo las educadoras sociales, tendrán que ir anotando en una libreta
individual como se han sentido, cómo valoran la actividad y qué aprendizajes han
hecho. Además, también se repartirán unas hojas de autoevaluación y evaluación
grupal sobre las dinámicas hechas ese día, así las participantes podrán opinar que les
ha parecido, y comentar en grupo que mejorar y qué aprendizajes nuevos extraen de
estas.
En los anexos de este mismo proyecto, se adjuntan diferentes fichas de evaluación
grupal y autoevaluación, que se utilizarán para llevar a cabo la evaluación.
Esta se lleva a cabo para la dirección del recurso, que está compuesta por una
educadora social, para comunicar a las empresas de subvención o el ayuntamiento
como ha sido la experiencia para posteriores proyectos sociales en otros ámbitos o de
diferente enfoque. De todas maneras, el proyecto se evalúa también para las propias
educadoras sociales que llevan a cabo las actividades para extraer actitudes y
reflexiones sobre las participantes, y así poder fortalecer el acompañamiento que
están realizando. Además, creemos positivo realizar la evaluación también para las
propias usuarias, ya que como hemos explicado anteriormente, sirve para concienciar
y tener en cuenta todos los aprendizajes adquiridos, para que así sean útiles en su
desarrollo.
Se ha de tener en cuenta, que a la hora de llevar a cabo la evaluación, esta será muy
subjetiva, ya que no hay elementos cuantitativos o pruebas específicas que nos
aporten un resultado claro. Por ello, en el proceso evaluativo se evaluarán diferentes
cuestiones como pueden ser: el comportamiento durante las dinámicas, la
cooperación, el trabajo en grupo, la explicación de dinámicas al grupo, implicación,
relaciones interpersonales, actitudes, intereses, motivación, ritmo de aprendizaje,
capacidades, entre otros.
Estos nos serán útiles para poder plasmar una imagen integral de la persona y así
poder encaminar o enfocar de manera más precisa su acompañamiento.
El momento que se lleva a cabo esta evaluación continuada, como ya hemos tratado
en puntos anteriores, siempre se evalúa mediante una secuencia didáctica. En el inicio
de esta con la creación del proyecto y la organización de las actividades, durante la
secuencia, a través de observar comportamientos o actitudes ya sean de manera
34

imprevista o intencionadas durante las dinámicas, y además a través de las diferentes
tutorías semanales que tienen las cinco educadoras sociales para compartir avances o
información de interés sobre las dinámicas o sesiones realizadas, ya que de esta
manera todas las educadoras sociales están al tanto sobre cómo va funcionando el
proyecto y cómo responde cada una de las participantes. Además, también se lleva a
cabo al final de la secuencia, después de una actividad de enseñanza - aprendizaje.
Por otra parte, la evaluación final, se aplicará después de la secuencia educativa como
balance después de los cuatro meses de duración del proyecto, en la última sesión del
proyecto, y el día 21 de diciembre, cuando las educadoras se reúnen, y hacen una
evaluación general sobre el proyecto.
Una vez finalizado este proceso, modo de síntesis general, la evaluación a grandes
trazos nos es útil para mejorar en futuros proyectos, valorar la evolución de cada una
de las usuarias, ser consciente de los aprendizajes adquiridos, modificar metodologías
que no han sido eficaces o útiles, potenciar las capacidades de cada participante,
mejorar la relación de grupo, capacidad de reflexión y diálogo y ofrecer una visión
global sobre el proyecto y su evolución.
Este método de evaluación cumple con las diferentes funciones que se le asocian. En
primer lugar, la función acreditativa, ya que a través de la observación y las diferentes
fichas evaluativas se recoge toda la información sobre el aprendizaje y la asimilación
de los diferentes conocimientos tratados, las habilidades que las dinámicas exigen, y
la actitud y manera de estar en las actividades. En estas fichas, las diferentes
cuestiones se tratan tanto a nivel general o grupal como a nivel individual. En segundo
lugar, cumple también con la función formativa, ya que el proceso de aprendizaje
individual se lleva a cabo a un ritmo concreto dependiendo de la persona, siempre
partiendo de sus experiencias previas. Los conocimientos y los aprendizajes que se
van trabajando cada participante los asimila de una manera, siempre que estos
respondan a sus intereses. Además, las educadoras sociales, finalizan las sesiones
con una pequeña evaluación y reflexión para orientar a aquellas usuarias que por
diferentes motivos no sepan cómo crear un estilo propio de aprendizaje. Por último,
responde también a la función formadora, ya que son los educandos los que
aprenden, pero son las educadoras sociales las que potencian y crean ese espacio de
aprendizaje y ayudan al educando en este proceso, tomando las mejores decisiones y
ofreciendo aquellos recursos y sesiones más enriquecedoras para ellas. Por ello las
educadoras se preocuparán de que entiendas los objetivos y las diferentes dinámicas,
35

además orientarán a las participantes a gestionar sus diferentes errores, así regulando
su proceso de aprendizaje.
Por todo esto, podemos decir que la evaluación continuada que se llevará a cabo está
perfectamente organizada, y pensada de manera específica para cada dinámica, sin
quitarle importancia a la evaluación final, como cierre y reflexión general de toda la
continuada.
A continuación se pueden observar diferentes ejemplos de fichas evaluativas que
serán utilizadas en el proceso de evaluación del propio proyecto.
EJEMPLOS DE FICHA EVALUATIVA
Valoración grupal de la actividad:
La valoración de la actividad se realizará de manera individual, y luego se hará una
puesta en común. Consiste en hacer una pequeña evaluación sobre los compañeros y
sobre los profesionales que han intervenido, para potenciar el sentimiento de grupo y
de unión, así pudiendo mejorar todos aquellos aspectos que en una sesión no han
salido como se esperaba.
Día:
Responsables:
Actividad:
Nombre Nivel de
participación
Se
muestra /
Actitud
Sentimiento
de grupo
Cómo
responde al
proyecto
Habilidades que
ha mostrado
Comentarios:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
36

Autoevaluación de uno mismo en la actividad:
La autoevaluación de uno mismo en el desarrollo de la actividad se realizará de
manera individual, y luego se hará una puesta en común.
Día: Actividad: Nombre:
Nivel de participación:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Cómo te has mostrado/ Actitud durante la actividad:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Compañerismo y trabajo en grupo:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Cómo has respondido a la sesión y qué habilidades has utilizado:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
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Aprendizajes y conocimientos adquiridos:
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Tu aportación en la actividad ha sido:
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Valoración de la actividad:
37

La valoración de la actividad se realizará de manera individualizada, haciendo una
valoración general sobre las actividades realizadas, las infraestructuras, el material, la
organización, entre otros. Luego se hará una puesta en común, con la finalidad de
mejorar en futuras sesiones. En la ficha, 1 hace referencia a muy malo y 10 a muy
bueno.
Día:
Responsables:
Actividades realizadas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aspectos a
mejorar
Comentarios /
Sugerencias
Duración
Material
Espacio
Actividades
Profesionales
Medio de
transporte
Valoración
general
Cuestionario sobre la actividad
Día: Nombre: Profesionales:
1. Realiza un breve resumen sobre la actividad
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2. ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?
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38

3. ¿Qué es lo que menos te gustó de la actividad?
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4. ¿Por qué recomendarías o no esta actividad a un compañero que aún no la ha
realizado?
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Valoración final
Esta evaluación final pretende ser un recopilatorio a nivel general sobre la evolución
en el proyecto, y todo aquello que se ha ido trabajando. Este se responderá a nivel
individual y luego se realizará una puesta en común.
La primera sesión fue el día..........................................................................................
La última sesión fue el día:.........................................................................................
Su evolución ha sido de manera: ………………………………………………
Durante las diferentes actividades se ha mostrado:
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El estado de ánimo e implicación a nivel global en el proyecto ha sido:
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Los aprendizajes más significativos que ha adquirido han sido:
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Comentarios:
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