Del estereotipo de género en TikTok a las relaciones tóxicas adolescentes a través de nuestras tutorías

DEL ESTEREOTIPO DE
GÉNERO EN TIK TOK A LAS
RELACIONES TÓXICAS
ADOLESCENTES A TRAVÉS DE
NUESTRAS TUTORÍAS
Alicia Serrano Vidal
Grupo 12
Máster Universitario en Formación de Profesorado
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Facultad de Formación de Profesorado y Educación
Universidad Autónoma de Madrid

ÍNDICE
DATOS DE LA PROPUESTA 1
JUSTIFICACIÓN DE ESTAS TUTORÍAS 1
1ª SESIÓN
Duración, 3
Objetivos a cumplir, 3
Material necesario, 3
¿Qué evaluaremos, 3
Procedimiento a seguir:
- 1ª fase: El género como constructo
- 2ª fase: Creando equipos de trabajo
- 3ª fase: Veamos un vídeo...
- 4ª fase: Reflexionando en grupo(s)
- 5ª fase: Antes de despedirnos, debemos escucharnos
3
4
7
8
9
14
2ª SESIÓN
17
Duración, 17
Justificación de esta segunda sesión de tutoría, 17
Objetivos a cumplir, 17
Material necesario, 18
¿Qué evaluaremos, 18
Procedimiento a seguir:
- 1ª fase: Aclimatándonos de nuevo
- 2ª fase: Todos y todas somos prosumidores
- 3ª fase: La repercusión de los estereotipos en nuestra vida cotidiana
- 4ª fase: No te cortes
19
20
22
24
BIBLIOGRAFÍA
26

DATOS DE LA PROPUESTA:
Propuesta dirigida a Bachillerato
(puede realizarse tanto en 1º como en 2º de Bachillerato)
Se realizará en 2 sesiones de 1 hora de duración cada una.
Esta propuesta es, en realidad, un monográfico de dos sesiones de tutoría (dos clases
de una hora de duración) que partirá de un tema general en la primera sesión, para
aterrizarlo en cuestiones más concretas dentro de la vida de nuestro alumnado en nuestra
segunda sesión.
Tomando dos sesiones de nuestro plan tutorial y yendo, por otro lado, de lo general a lo
particular, pretendo crear un espacio de reflexión crítica que permita a nuestros alumnos y
alumnas acercarse al tema propuesto desde miradas diversas pero cercanas a su realidad.
JUSTIFICACIÓN DE ESTAS TUTORÍAS
Actualmente, una de las grandes fuentes de información, influencias y conocimiento
para los adolescentes son (no podemos negarlo) las Redes Sociales.
A través de estas plataformas nuestro alumnado absorbe maneras de ver el mundo, de
entender las relaciones y de acercarse a los modos de comportarse y mostrarse que resultan
inspiracionales para ellos y ellas.
Por otro lado, y esto revelador, utilizan también estas Redes como medio de
información, consumiendo contenido que, inevitablemente, influye en las opiniones que ellos
y ellas mismas van construyendo en torno al mundo que les rodea.
De hecho, en el Informe Global Digital publicado este verano por Hootsuite y We Are Social,
vemos claramente reflejado como un alto porcentaje (el 64%) de los usuarios de entre 18 y
24 años, en todo el mundo, usan estos medios para informarse y acceder a las noticias y
eventos. (Kemp, 2022)
Si bien es cierto que la horquilla de edad de la que hablamos no es exactamente la de
aquellos y aquellas adolescentes con las que trabajamos en clase (que son entre 1 y 6 años
más jóvenes que la edad mínima contemplada en esta encuesta); también lo es que las
dinámicas de uso de las Redes son muy similares entre ambas etapas.
1

Por tanto, realizar una labor de alfabetización audiovisual y de trabajo colectivo para
despertar una reflexión crítica sobre el contenido que consumimos y al que estamos
expuestas en las Redes, es muy importante.
Por otro lado, en estos últimos años (sobre todo desde el periodo de confinamiento
producido por la crisis sanitaria relacionada con el COVID-19), una de las redes más
utilizadas por los adolescentes es Tik Tok (el 41% de los usuarios de Tik Tok España tienen
entre 16 y 25 años). (Asselin, 2022)
En ella, los jóvenes consumen contenido diverso pero, en los últimos meses, se han
multiplicado escandalosamente los vídeos basados en la figura del “Hombre ALFA”, una
visión de lo masculino según la cual los hombres son poseedores de unas características
superiores a las mujeres (echando por tierra todos los conceptos de igualdad y convivencia
justa).
Estos contenidos, además, suelen ser producidos por usuarios que se han convertido
en auténticos “gurús” de la masculinidad: influencers que les explican a los jóvenes cómo
deben comportarse, cuál debe ser su relación con las mujeres y qué deben exigirles a éstas.
Por supuesto, esto tiene un impacto muy relevante en la construcción personal e
identitaria de los adolescentes, influyendo directamente en las relaciones que se establecen
entre los y las jóvenes cis-hetero y perpetuando relaciones sexo-afectivas totalmente
desiguales, tóxicas e incluso violentas.
En definitiva, estos vídeos tienen un gran impacto en el modo en el que los
adolescentes construyen su propia identidad y, por tanto, en la manera en la que organizan
su mundo y sus relaciones.
Por este motivo, considero de gran importancia el plantear espacios que permitan y
potencien una reflexión crítica y colectiva en torno a este tipo de contenidos, debatiendo
sobre sus implicaciones, su reflejo cotidiano y sus posibles consecuencias.
2

1º SESIÓN
DURACIÓN: 1 hora
OBJETIVOS A CUMPLIR:
Reflexionar sobre los roles de género y cómo estos influyen en el modo en el que nos
relacionamos y construimos nuestras vidas.
COMPETENCIAS CLAVE: CC1, CC2, CC3*
Desarrollar una mirada crítica frente al contenido que consumimos en las Redes
Sociales
COMPETENCIAS CLAVE: CCL2, CCL3, CC2
Construir una reflexión crítica desde lo colectivo: escuchando a mis compañeros y
compañeras, dialogando con ellos y ellas desde el debate argumentado.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CC3
MATERIAL NECESARIO:
1. Un ordenador o, simplemente, el móvil del docente
2. Creación de una cuenta de Tik Tok
3. Acceso a internet
4. Un proyector
5. Los móviles de los alumnos y alumnas
6. Una pizarra (y tizas)
7. No necesitamos más de un espacio, trabajaremos en el aula.
¿QUÉ EVALUAREMOS?
En esta sesión, se evaluará la participación en cada uno de los debates comunes que se
generen en clase.
También el afrontar proactivamente el diálogo en grupo y el trabajo en equipo.
(la evaluación de esta sesión, estará muy relacionada también con lo que plantearemos en
nuestra siguiente clase).
*. Las competencias clave están íntimamente relacionadas con el perfil de
salida del alumnado de la ESO. No obstante, aunque estas tutorías se
hayan pensado para el alumnado de Bachillerato, conecto los objetivos de
estas sesiones con dichas competencias para poner el foco en el tipo de
aprendizaje que se desea activar con esta propuesta.
3

1ª SESIÓN
1º FASE: EL GÉNERO COMO CONSTRUCTO
(20 minutos de duración)
1.
Con nuestro ordenador/móvil nos conectaremos a la aplicación mentimeter.com donde
tendremos preparada esta diapositiva que proyectaremos frente a toda la clase:
Mentimeter.com es una
herramienta online que te
permite crear presentaciones
interactivas que se van
actualizando a tiempo real.
Por tanto, a lo largo de una
clase, nos puede permitir
interactuar con el alumnado de
maneras muy diversas.
https://www.menti.com/albvqpp4w8z3
En este caso, les pedimos que escriban tres adjetivos con los que definir a una persona.
¿Cómo pueden responder a esta pregunta? A través de sus móviles.
2. Les pediremos que en sus dispositivos busquen la web: menti.com
(se lo podemos escribir en la pizarra para que lo recuerden).
Una vez allí, deberán introducir
el código que aparece en la
parte superior de nuestra
presentación:
4

1ª SESIÓN
Cuando lo hagan, en sus móviles
les aparecerá lo siguiente:
Y es aquí donde ellos y ellas
podrán escribir 3 adjetivos con los
que describir a una persona.
3. A medida que lo vayan haciendo, la aplicación recogerá sus respuestas a tiempo real y
éstas se irán proyectando en la pantalla general, de modo que todos y todas podremos ver
qué hemos respondido colectivamente:
4. Una vez hayan participado en esta “encuesta” todos los alumnos y alumnas, pediremos
que salga una persona voluntaria a la pizarra.
La persona voluntaria deberá dividir la superficie de la pizarra en 3 zonas, escribiendo lo
siguiente:
Será entonces cuando empecemos a leer los términos que aparecen en la pantalla (esos
adjetivos que ha propuesto el propio alumnado) y, debatiendo entre todos y todas,
deberemos decidir dónde se debe colocar cada uno de los términos.
¿Hay adjetivos que, a priori, relacionamos con lo masculino? ¿y a la inversa? ¿por qué?
El voluntario o voluntaria irá escribiendo cada palabra en la zona de la pizarra donde,
colectivamente, se haya decidido ubicar.
5

1ª SESIÓN
5. Partiendo de los debates que hayan podido surgir con respecto al lugar que puede/debe
ocupar cada uno de los adjetivos con los que hemos trabajado, debemos explicarles,
brevemente, la diferencia entre:
sexo: Las características biológicas que tenemos por el hecho de presentar
genéticamente una configuración XY o XX. El sexo viene dado desde el momento en el
que se gesta nuestra vida y es algo natural. (Barroso, 2021, p. 62)
género: Conjunto de características psicológicas y cognitivas diferentes que la sociedad
ha asignado a hombres y mujeres. Son características arbitrarias, sin base científica o
racional (son constructos sociales y, por tanto, artificiales). (Barroso, 2021, p. 62)
Una vez planteada la diferencia entre ambos conceptos, les explicaremos lo que son los:
estereotipos de género: Un estereotipo de género es una visión generalizada o una idea
preconcebida sobre los atributos o las características, o los papeles que poseen o
deberían poseer o desempeñar las mujeres y los hombres. (Organización de las Naciones
Unidas)
Eso sí, antes de hacerlo, debemos dejarles claro que este tema es mucho más complejo
de lo que abarca una visión binaria de la realidad.
No obstante, debido a los materiales con los que vamos a trabajar, partimos de esta
diferenciación (a medida que vaya avanzando la sesión, iremos entendiendo porqué) sin
entrar en las diferentes identidades sexuales y, por supuesto, sin pretender excluirlas.
Simplemente ponemos el foco en un aspecto concreto para reflexionar críticamente sobre el
material audiovisual que protagonizará nuestra sesión.
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1ª SESIÓN
2º FASE: CREANDO EQUIPOS DE TRABAJO
(10 minutos de duración)
Llega el momento de subdividir nuestra clase en varios grupos heterogéneos. Debemos
hacerlo ágilmente.
Supongamos que tenemos un total de 30 estudiantes.
En este caso, los dividiremos en 5 grupos de 6 personas.
¿Cómo hacerlo?
Habremos preparado 30 tarjetas de cartulina.
En cada una de ellas, aparecerá escrito un número:
6 tarjetitas con el número 1
6 tarjetitas con el número 2
6 tarjetitas con el número 3
6 tarjetitas con el número 4
6 tarjetitas con el número 5
1. Las repartiremos (mezcladas) entre los 30 alumnos y alumnas. Lo haremos entregándolas
boca abajo, cuidando que ellos y ellas no descubran el número que les ha tocado en el
mismo momento en que están recibiendo su tarjeta.
Cuando todos los estudiantes hayan recibido su propia tarjeta, les pediremos que le den
la vuelta para que descubran qué número les ha tocado.
2. El siguiente paso será pedirles que se unan todos aquellos y aquellas que tengan el
mismo número; de este modo, les tendremos agrupados en 5 grupos de 6 personas de una
manera casual y heterogénea.
3. Entonces, distribuiremos las sillas y las mesas creando 5 espacios de trabajo: un lugar
para cada uno de los grupos creados.
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1ª SESIÓN
3º FASE: VEAMOS UN VÍDEO...
(3 minutos de duración)
A continuación, veremos (proyectado) el siguiente vídeo del usuario @gerrysanchez de
Tik Tok (en clase, ocultaremos el nombre del usuario para que no sea fácil acceder a su
cuenta. Este señor publica contenido bastante tóxico y discutible, así que es mejor no
facilitar el acceso a su cuenta para nuestro alumnado):
https://vm.tiktok.com/ZMFDsbLtq/
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1ª SESIÓN
4º FASE: REFLEXIONANDO EN GRUPO(S)
(20 minutos de duración)
Tras ver el vídeo, cada uno de los grupos tendrá que reflexionar sobre este documento
audiovisual desde puntos de vista diferentes.
Para ello, crearemos procesos de diálogo/debate vehiculados a través de una serie de
preguntas o ideas que cada grupo deberá plantearse y debatir, decidiendo colectivamente
cómo responder esas preguntas y cómo explicárselo al resto de sus compañeros y
compañeras.
En esta fase debemos:
1.
Repartir a cada grupo un folio con las preguntas e ideas sobre las que deben debatir:
GRUPO 1
¿Qué tipo de actitud habéis observado en este usuario de Tik Tok?
¿Qué sensación desea transmitir este creador de contenido a las
personas que vean el vídeo?
¿Cómo lo consigue?
Analizad:
Su modo de vestir
Su manera de hablar
El lenguaje no verbal que utiliza
El tipo de encuadre que ha utilizado para crear el vídeo
(recordad que es importante argumentar las respuestas y análisis)
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1ª SESIÓN
GRUPO 2
¿A quién se dirige este usuario de Tik Tok con este vídeo: a hombres
o a mujeres? ¿Por qué habéis llegado a esta conclusión?
Según plantea este señor, ¿qué le interesa a un hombre de una
mujer?
¿Por qué creéis que piensa así? (¿en qué lugar le sitúa a él este
modo de plantear nuestros roles?)
¿Creéis que es justo?
(recordad que es importante argumentar las respuestas y análisis)
GRUPO 3
Relacionad los adjetivos con los que hemos trabajado antes (y que
encontraréis escritos en la pizarra) con la visión que defiende este
usuario de Tik Tok de lo que es femenino y lo que es masculino.
(Fijaos en que habla de “hombre-masculino” y “mujer-femenina”).
¿Desde qué punto de vista construye esta división de los géneros y los
atributos?
¿Argumenta de algún modo la visión que nos presenta?
Si esta fuera una manera mayoritaria de entender qué rol le
corresponde a cada género, ¿creéis que esto influiría en nuestra manera
de desarrollar y plantear nuestras vidas? ¿Por qué?
(recordad que es importante argumentar las respuestas y análisis)
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1ª SESIÓN
Reflexionad sobre el tipo de relaciones afectivas que está defendiendo este
usuario de Tik Tok…
GRUPO 4
Según este señor, ¿qué papel debe asumir una mujer en una relación de
pareja?
¿y el hombre?
¿Este tipo de roles permiten la igualdad entre los dos miembros de la
pareja? ¿por qué?
¿Cómo puede afectar esto al tipo de pareja que se establezca entre un
hombre cis-hetero y una mujer cis-hetero?
(recordad que es importante argumentar las respuestas y análisis)
Lo que plantea al final del vídeo es muy importante en la legitimación de su
mensaje y contenido.
GRUPO 5
¿Recuerdas qué “disclaimer” nos transmite?
¿Qué función tiene este mensaje final? ¿qué pretende conseguir?
Además de esas últimas palabras, un poquito antes de despedirse,
también lanza una advertencia al espectador de su vídeo: “elige a quién
escuchas”. ¿Qué objetivo tiene este mensaje? ¿Qué intenta conseguir
con ello?
(recordad que es importante argumentar las respuestas y análisis)
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1ª SESIÓN
2. Una vez hayamos repartido a cada grupo las preguntas e ideas sobre las que
reflexionar, les comentamos que deben debatirlas entre todos los miembros del equipo y
llegar a conclusiones comunes.
Tienen 15 minutos para hacerlo.
Una vez pasados estos 15 minutos, deberán haber respondido a todas las preguntas
propuestas.
Esas respuestas deben quedar escritas (aunque sólo sea a través de un esquema, un
mapa conceptual, o cualquier recurso gráfico) en el propio folio en el que las han leído.
3. Ahora, ha llegado el momento de comentarles que el trabajo que estamos realizando
tendrá continuidad en nuestra próxima sesión de tutoría.
Para ello, deberán realizar una tarea grupal.
Aquí debo comentar algo, así que haré un inciso:
Antes de realizar esta sesión, debemos crear una cuenta de Tik Tok para nuestra clase
(esa nueva cuenta, por supuesto, será privada. De modo que sólo tendrán acceso a las
publicaciones los propios alumnos y alumnas o aquellas personas que consideremos
adecuado invitar.)
Y, volviendo al desarrollo de nuestra sesión de tutoría, este es el momento, por tanto, de
informarles sobre la existencia de esta cuenta y explicarles qué van a tener que hacer:
Cada grupo debe elegir un “portavoz”. Esta persona será la encargada de publicar la
tarea en la cuenta de Tik Tok de la clase (por lo que se le proporcionarán los datos
necesarios para poder acceder a ella).
Basándose en el diálogo que han desarrollado en colectivo (y tomando como guión los
apuntes/esquema que han generado), deben crear un vídeo de Tik Tok de 3 minutos.
En la creación y producción del vídeo, deben participar todos los componentes del grupo
(de un modo u otro).
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1ª SESIÓN
Estos videos, por tanto, serán una respuesta razonada y crítica al contenido que
hemos visualizado en clase y partirán de las preguntas sobre las que han debatido en
cada caso.
Pueden ser todo lo creativos y creativas que consideren necesario, eso sí: todas las
conclusiones a las que han llegado durante su diálogo (y que, por tanto, han sido
consensuadas por el grupo) deben aparecer reflejadas.
Antes de que se inicie nuestra siguiente sesión, deberán publicar estos vídeos en la
cuenta privada de Tik Tok de nuestra clase.
4. Como podrán llevarse a casa los apuntes que han realizado sobre sus debates, es
importante que el docente realice una foto de cada una de las propuestas para poder
tener una idea de lo que se va a plantear y para poder evaluar la presentación de un
modo más completo.
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1ª SESIÓN
5º FASE: ANTES DE DESPEDIRNOS,
DEBEMOS ESCUCHARNOS
(7 minutos de duración)
Éstas son sesiones en las que se puede producir un importante “baile” de emociones,
sentimientos, certezas y dudas sobre el tema que estamos planteando (y, por tanto, sobre
el modo en el que nos relacionamos con nuestro entorno y nos enfrentamos al mundo).
Por ello, es importante que le permitamos al alumnado que se observe internamente y
se haga una pregunta:
¿Cómo me siento ahora?
Para reflejar el ánimo de la clase y ver cómo nos ha afectado o influido todo lo que
hemos hablado y reflexionado en esta última hora, realizaremos una última y rapidísima
actividad.
1. De nuevo, volveremos a usar la aplicación online mentimeter.com y proyectaremos
una segunda presentación interactiva (que habremos preparado previamente):
https://www.menti.com/alr1isyaegxj
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1ª SESIÓN
2. Con sus móviles, volverán a acceder a la web menti.com.
En este caso, el código que deberán completar es el que aparece en esta nueva
proyección:
Será entonces cuando aparezca en las pantallas de sus
dispositivos lo siguiente:
En esta ocasión, deberán describir de tres maneras diferentes cómo se sienten
(con una o dos palabras para cada caso).
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1ª SESIÓN
3. Automáticamente, en la proyección que está a la vista de toda la clase, irán
apareciendo sus respuestas (todas ellas se reflejarán en la imagen, pero lo harán de
manera anónima):
4. (Re)colocamos rápidamente el mobiliario (mesas y sillas) a su lugar de origen y nos
despedimos.
5. Conservaremos esta imagen en la que aparece la nube de emociones que han generado
entre todos, porque este será el punto de partida para nuestra próxima sesión.
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2º SESIÓN
DURACIÓN: 1 hora
JUSTIFICACIÓN DE ESTA 2º SESIÓN DE TUTORÍA:
En esta sesión profundizaremos (a través de las reflexiones de nuestro alumnado) en la
relación entre la existencia de los estereotipos de género, la construcción de relaciones
afectivas desiguales y la posibilidad de que se generen diferentes tipos de violencia de
género.
Dedicar una segunda hora de tutoría a esta propuesta ayudará a “aterrizar” en un
terreno más concreto (e, incluso, personal) todo aquello sobre lo que reflexionamos en
nuestra sesión previa.
OBJETIVOS A CUMPLIR:
Crear piezas audiovisuales de carácter crítico y argumentado, a través de los medios
de edición de imagen y publicación de contenido que nos ofrecen las Redes Sociales.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL1, CCL5, CD1, CD2, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4
Visionar contenido creado por los compañeros y realizar una crítica constructiva sobre
el mismo, siendo asertivo o asertiva y participando (también) en el debate que pueda
generar dicho contenido.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL2, CPSAA3, CC3
Ser capaz de cuestionar mi propio imaginario simbólico y aterrizar las conclusiones de
lo debatido, poniéndolas en relación con mi vida cotidiana.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL1, CPSAA1, CPSAA2, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2
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2ª SESIÓN
MATERIAL NECESARIO:
1. Un ordenador o, simplemente, el móvil del docente
2. Acceso a internet
3. Un proyector
4. Los móviles de los alumnos y alumnas
5. Una pizarra (y tizas)
6. No necesitamos más de un espacio, trabajaremos en el aula.
¿QUÉ EVALUAREMOS?
1. Se evaluarán los vídeos creados por los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta
cuestiones como:
¿han respondido a las preguntas que se les plantearon?
¿han reflejado las conclusiones a las que llegaron, de forma consensuada, en el
grupo?
¿han dado una respuesta crítica y argumentada al vídeo-origen?
¿Cómo han usado los medios de edición? ¿han sido creativos?
2. Se evaluará también la actitud mantenida a lo largo de toda la sesión (actitud
positiva, abierta al diálogo y al debate), así como la participación en cada una de las
fases de la sesión.
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2ª SESIÓN
1º FASE: ACLIMATÁNDONOS DE NUEVO
(5 minutos de duración)
Puesto que esta sesión está directamente conectada con la anterior, es interesante que
nuestro primer paso potencie el vínculo emocional entre ambas…
De ahí que iniciemos nuestro recorrido rescatando el resultado del Mentimeter que
realizamos para cerrar la clase anterior:
En este punto, es importante buscar la cercanía con los alumnos y alumnas
preguntándoles:
¿Recordáis cómo os sentisteis tras ver el vídeo y dialogar sobre él con vuestros y
vuestras compañeras?
¿Por qué creéis que fue así?
Es necesario, también, transmitirles que cualquiera de las emociones que pudieran
haber experimentado son lógicas.
Estamos hablando de temas que nos cruzan a todos y todas (tanto consciente como
inconscientemente) y, darles un espacio en nuestros procesos de análisis crítico, puede
despertar sentimientos encontrados.
Pero estas emociones no deben ser rechazadas, son importantes: nos explican en qué
lugar nos encontramos y qué necesitamos.
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2ª SESIÓN
2º FASE: TODOS Y TODAS
SOMOS PROSUMIDORES
(43 minutos de duración)
El término “prosumidor” se construye a través de la suma de dos conceptos:
productor
consumidor
Gracias a las posibilidades que nos ofrecen las Redes Sociales, todos y todas podemos
consumir contenido y, a su vez, también producirlo (y podemos hacerlo de múltiples
maneras: respondiendo al contenido que hemos consumido, versionándolo,
interviniéndolo… o bien creando nuevo contenido.)
La tarea que nuestro alumnado ha realizado entre ambas sesiones, les ha convertido a
todos ellos y ellas en auténticos prosumidores.
Pero, iniciemos la segunda fase de nuestra sesión:
1.
A continuación, veremos proyectado (de nuevo) el vídeo del usuario @gerrysanchez
con el que trabajamos la pasada semana.
Puesto que los vídeos que han creado nuestros alumnos y alumnas surgen en respuesta
a este documento, es recomendable refrescar en nuestra memoria el contenido del mismo.
https://vm.tiktok.com/ZMFDsbLtq/
20

2ª SESIÓN
2. El siguiente paso será proyectar los vídeos creados por cada uno de los cinco grupos, de
modo que todos los alumnos y alumnas puedan verlos y comentarlos colectivamente.
Antes de proyectar cada vídeo, el docente leerá las preguntas de las que partió el
debate del grupo.
Recordemos que cada vídeo debía tener una duración de 3 minutos.
Tras visionar cada uno de los vídeos se generará un breve diálogo con el alumnado,
lanzando preguntas a toda la clase cómo:
- ¿Estáis de acuerdo con lo que han expuesto vuestros compañeros y compañeras?
- ¿Qué os ha parecido el modo en el que lo han expuesto?
- ¿Añadiríais algo más?
En estos diálogos de 5 ó 6 minutos de duración con toda la clase, debemos ayudar a
relacionar los estereotipos de género con el modo en el que éstos condicionan relaciones
tóxicas como las que defiende el usuario @gerrysanchez en su vídeo.
El modo de hacerlo debe ser sutil y progresivo, de manera que acompañe a los alumnos
en su proceso reflexivo, pero no les imponga un punto de vista concreto.
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2ª SESIÓN
3º FASE: LA REPERCUSIÓN DE LOS
ESTEREOTIPOS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA
(10 minutos de duración)
Una vez hemos visionado los vídeos de los cinco grupos y debatido/dialogado sobre
ellos, lanzaremos dos preguntas a la clase:
¿Recordáis qué eran los estereotipos de género?
Después de todo lo que hemos visto, comentado, debatido… ¿qué repercusión creéis
que tienen estos estereotipos en nuestra vida?
Es el momento de explicarles que, como indica en la web de las Naciones Unidas:
“Un estereotipo de género es perjudicial cuando limita la capacidad de las mujeres y los
hombres para desarrollar sus capacidades personales, seguir sus carreras profesionales
y/o tomar decisiones sobre sus vidas.”
(Organización de las Naciones Unidas)
Y esto es algo que, por desgracia, sucede cotidianamente y nos afecta como individuos
y también en nuestro modo de construir relaciones afectivas.
Los estereotipos fundamentan la violencia simbólica que, muy a menudo, puede
desembocar en otros tipos de violencia como:
https://www.youtube.com/watch?v=u2q0nWlQ0jM
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2ª SESIÓN
La visión de las mujeres que nos transmite el vídeo con el que hemos trabajado en
nuestras dos sesiones, posiciona directamente al hombre en un rol de poder que podría
desembocar en alguna de estas violencias…
Por ello, debemos preguntarles:
¿Qué tipo de violencias podría comportar (o pueden estar implícitas) en el discurso del
vídeo que hemos analizado?
Aquí, debemos transmitirles que es importante ser consciente de ello, porque la
violencia es mucho más compleja y profunda de lo que creemos…
Decimos esto mientras proyectamos la siguiente imagen:
https://blogs.es.amnesty.org/madrid/2021/03/01/niunamas-como-karla/iceberg-violencia-genero-default/
23

2ª SESIÓN
4º FASE: NO TE CORTES...
(2 minutos de duración)
Antes de finalizar nuestra sesión, les informaremos de la existencia de la web
No te cortes (https://www.comunidad.madrid/servicios/asuntos-sociales/no-te-cortes#):
No podemos olvidar que alguna de nuestras alumnas puede estar inmersa en una
relación tóxica; e, incluso, cualquiera de nuestros alumnos y alumnas puede conocer a
alguien que se encuentre en esta situación.
Por ello, es fundamental transmitirles que no están solas, que podemos ayudarles a saber
como actuar en esos casos y pueden confiar en nosotros.
También es fundamental explicarles que tienen disponible esta web (mientras
proyectamos la imagen para que todo el alumnado pueda verla) a través de la cuál
pueden consultar cuáles son las señales de alarma (tanto si eres tú quien lo está viviendo,
como si es tu amiga o una familiar), así como teléfonos de contacto que pueden ser de
ayuda.
Para acabar debemos darles las gracias por su esfuerzo, participación y por los
maravillosos vídeos que han creado.
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BIBLIOGRAFÍA
Asselin, C. (13 de enero de 2022). Tik Tok: cifras y estadísticas clave en España, Latam y el
mundo 2022. Digimind
https://blog.digimind.com/es/agencias/tiktok-cifras-y-estadisticas-
2020#:~:text=N%C3%BAmero%20de%20usuarios%20activos%20de,a%207%20veces%2
0al%20d%C3%ADa.
Barroso, O. (2021). Ni rosa ni azul. Pautas para educar en igualdad, ed. Sentir
de Bivar Black, M.L., Santos Tambo, M.P. y Janečková, H. (2021). Guía didáctica para
combatir los estereotipos de género en la educación secundaria. Documento creado
para la Comisión Europea. PPMI.
https://www.cde.ual.es/wp-content/uploads/2021/11/MI0421110ESN.es_.pdf
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amorosas. Revista de Estudios de Juventud, nº83, 213-228.
http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ83-14.pdf
Federación de Enseñanza de C.C.O.O. de Andalucía. (2010). Género y sexo: propuestas
coeducativas para trabajar la diversidad desde la igualdad. Temas para la
Educación. Revista digital para profesionales de la Enseñanza, nº 10.
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7447.pdf
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Un equipaje para la interculturalidad. Modulo 1: Equidad de género.
http://www.surt.org/maletaintercultural/index.php?vlg=0&vmd=0
Islas-Carmona, J. O. (2008). El prosumidor. El actor comunicativo de la sociedad de la
ubicuidad. Palabra Clave, vol. 11 - nº1, 29-39.
https://www.redalyc.org/pdf/649/64911103.pdf
25

Kemp, S. (15 de agosto de 2022). ¡La audiencia publicitaria de Tik Tok llega a 1,002
millones! (Y otras estadísticas impactantes). Hootsuite.
https://blog.hootsuite.com/es/informe-digital-estadisticas-de-redes-sociales/
Organización de las Naciones Unidas. Estereotipos de género. El ACNUDH y los derechos
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Quintana Peña, A., Grajeda Montalvo, A., Malaver Soto, C., Medina Curi, N., Montgomery
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Alicia Serrano Vidal
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