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LA REVISTA LIDER EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
HABLEMOS DE..
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EN LA EDICIÓN JULIO
NO TE PIERDAS
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SU IMPACTO EN
MÉXICO
INSTITUTO UNIVERSITARIO AZCAPOTZALCO
SUSCRIPCIÓN MENSUAL

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDICIÓN JUNIO
CON LA
PARTICIPACIÓN DE
JULENE ANTONIA
ANGELES DANIEL

TECNICAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

TECNICAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE SON EL
ENTRAMADO ORGANIZADO POR EL DOCENTE A TRAVÉS DE LAS
CUALES PRETENDE CUMPLIR SU OBJETIVO. SON
MEDIACIONES A FINAL DE CUENTAS COMO MEDIACIONES,
TIENEN DETRÁS UNA GRAN CARGA SIMBÓLICA RELATIVA A LA
HISTORIA PERSONAL DEL DOCENTE: SU PROPIA FORMACIÓN
SOCIAL, SUS VALORES FAMILIARES, SU LENGUAJE Y SU
FORMACIÓN ACADÉMICA; TAMBIÉN FORMA AL DOCENTE SU
PROPIA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

LAS TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE MATIZAN
LA PRÁCTICA DOCENTE
YA QUE SE
ENCUENTRAN EN
CONSTANTE RELACIÓN
CON LAS
CARACTERÍSTICAS
PERSONALES Y
HABILIDADES
PROFESIONALES DEL
DOCENTE, SIN DEJAR
DE LADO OTROS
ELEMENTOS COMO
LAS CARACTERÍSTICAS
DEL GRUPO, LAS
CONDICIONES FÍSICAS
DEL AULA, EL
CONTENIDO A
TRABAJAR Y EL TIEMPO.
LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE MATIZAN LA PRÁCTICA
DOCENTE YA QUE SE ENCUENTRAN EN
CONSTANTE RELACIÓN CON LAS
CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y
HABILIDADES PROFESIONALES DEL
DOCENTE, SIN DEJAR DE LADO OTROS
ELEMENTOS COMO LAS
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO, LAS
CONDICIONES FÍSICAS DEL AULA, EL
CONTENIDO A TRABAJAR Y EL TIEMPO.
EN ESTE TEXTO SE CONCIBEN COMO EL
CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO
ESTRUCTURA PARA QUE EL ALUMNO CONSTRUYA
EL CONOCIMIENTO LO TRANSFORME, LO
PROBLEMÁTICO, Y LO EVALÚE; ADEMÁS DE
PARTICIPAR JUNTO CON EL ALUMNO EN LA
RECUPERACIÓN DE SU PROPIO PROCESO. DE ESTE
MODO LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS OCUPAN UN
LUGAR MEDULAR EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, SON LAS
ACTIVIDADES QUE EL DOCENTE PLANEA Y
REALIZA PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.

A CONTINUACIÓN, HEMOS DE DESCRIBIR ALGUNAS DE LAS
ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS HOY EN DÍA EN DIFERENTES ESPACIOS
DE FORMACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DE LOS
DOCENTES; POR SUPUESTO CADA PROFESOR, ENCUENTRA EN SU
EXPERIENCIA, EN SU SABER, EN SU CREATIVIDAD UNA VETA A
EXPLORAR, REAFIRMAR Y FORTALECER Y PARA CONCRETAR LA
POSIBILIDAD DE CONSTRUIR LOS APRENDIZAJES EN EL AULA:

TÉCNICAS LECTURA COMENTADA
DESCRIPCIÓN: CONSISTE EN LA LECTURA
DE UN DOCUMENTO DE MANERA TOTAL,
PÁRRAFO POR PÁRRAFO, POR PARTE DE
LOS PARTICIPANTES, BAJO LA
CONDUCCIÓN DEL INSTRUCTOR. AL MISMO
TIEMPO, SE REALIZAN PAUSAS CON EL
OBJETO DE PROFUNDIZAR EN LAS PARTES
RELEVANTES DEL DOCUMENTO EN LAS
QUE EL INSTRUCTOR HACE COMENTARIOS
AL RESPECTO. PRINCIPALES USOS: ÚTIL EN
LA LECTURA DE ALGÚN MATERIAL
EXTENSO QUE ES NECESARIO REVISAR DE
MANERA PROFUNDA Y DETENIDA.
PROPORCIONA MUCHA INFORMACIÓN EN
UN TIEMPO RELATIVAMENTE CORTO.
DESARROLLO: INTRODUCCIÓN DEL
MATERIAL A LEER POR PARTE DEL
INSTRUCTOR. LECTURA DEL DOCUMENTO
POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES.
COMENTARIOS Y SÍNTESIS A CARGO DEL
INSTRUCTOR. RECOMENDACIONES:
SELECCIONAR CUIDADOSAMENTE LA
LECTURA DE ACUERDO AL TEMA.
CALCULAR EL TIEMPO Y PREPARAR EL
MATERIAL DIDÁCTICO SEGÚN EL NÚMERO
DE PARTICIPANTES. PROCURAR QUE LEAN
DIFERENTES MIEMBROS DEL GRUPO Y QUE
EL MATERIAL SEA CLARO. HACER
PREGUNTAS PARA VERIFICAR EL
APRENDIZAJE Y HACER QUE PARTICIPE LA
MAYORÍA.
DEBATE DIRIGIDO: ESTA TÉCNICA SE
UTILIZA PARA PRESENTAR UN
CONTENIDO Y PONER EN RELACIÓN LOS
ELEMENTOS TÉCNICOS PRESENTADOS
EN LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LA
EXPERIENCIA DE LOS PARTICIPANTES. EL
FORMADOR DEBE HACER PREGUNTAS A
LOS PARTICIPANTES PARA PONER EN
EVIDENCIA LA EXPERIENCIA DE ELLOS Y
RELACIONARLA CON LOS CONTENIDOS
TÉCNICOS. EL FORMADOR DEBE GUIAR A
LOS PARTICIPANTES EN SUS
DISCUSIONES HACIA EL
"DESCUBRIMIENTO" DEL CONTENIDO
TÉCNICO OBJETO DE ESTUDIO. DURANTE
EL DESARROLLO DE LA DISCUSIÓN, EL
FORMADOR PUEDE SINTETIZAR LOS
RESULTADOS DEL DEBATE BAJO LA
FORMA DE PALABRAS CLAVE, PARA
LLEVAR A LOS PARTICIPANTES A SACAR
LAS CONCLUSIONES PREVISTAS EN EL
ESQUEMA DE DISCUSIÓN. “LLUVIA DE
IDEAS” DESCRIPCIÓN: LA LLUVIA DE IDEAS
ES UNA TÉCNICA EN LA QUE UN GRUPO DE
PERSONAS, EN CONJUNTO, CREAN IDEAS,
TAL CUAL, LAS EXPONES, LAS ANOTAN
AUNQUE DESPUÉS LAS VAYAS
SISTEMATIZANDO, PRIORIZANDO Y
ORDENANDO. ESTO ES CASI SIEMPRE
MÁS PRODUCTIVO QUE CADA PERSONA
PENSANDO POR SÍ SOLA. PRINCIPALES
USOS: CUANDO DESEAMOS O
NECESITAMOS OBTENER UNA
CONCLUSIÓN GRUPAL EN RELACIÓN A UN
PROBLEMA QUE INVOLUCRA A TODO UN
GRUPO. CUANDO ES IMPORTANTE
MOTIVAR AL GRUPO, TOMANDO EN
CUENTA LAS PARTICIPACIONES DE
TODOS, BAJO REGLAS DETERMINADAS.
DESARROLLO: SELECCIONE UN
PROBLEMA O TEMA, DEFINIÉNDOLO DE
TAL FORMA QUE TODOS LO ENTIENDAN.
PIDA IDEAS POR TURNO, SUGIRIENDO UNA
IDEA POR PERSONA, DANDO COMO
NORMA DE QUE NO EXISTEN IDEAS
BUENAS NI MALAS, SINO QUE ES
IMPORTANTE LA APORTACIÓN DE LAS
MISMAS.

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
LA ESTRATEGIA SE REFIERE AL ARTE DE PROYECTAR Y DIRIGIR; EL
ESTRATEGA PROYECTA, ORDENA Y DIRIGE LAS OPERACIONES PARA LOGRAR
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE HACEN REFERENCIA A UNA SERIE DE OPERACIONES
COGNITIVAS QUE EL ESTUDIANTE LLEVA A CABO PARA ORGANIZAR,
INTEGRAR Y
ELABORAR INFORMACIÓN Y PUEDEN ENTENDERSE COMO PROCESOS O
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES QUE SIRVEN DE BASE A LA REALIZACIÓN DE
TAREAS INTELECTUALES Y QUE SE ELIGEN CON EL PROPÓSITO DE FACILITAR
LA CONSTRUCCIÓN, PERMANENCIA Y TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIÓN
O CONOCIMIENTOS.

¿QUÉ SON LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE?
SEGÚN WEINSTEIN Y MAYER: "LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PUEDEN SER DEFINIDAS COMO
CONDUCTAS Y PENSAMIENTOS
QUE UN APRENDIZ UTILIZA
DURANTE EL APRENDIZAJE CON
LA INTENCIÓN DE INFLUIR EN SU
PROCESO DE CODIFICACIÓN"
WEINSTEIN Y MAYER, 1986. DE LA
MISMA FORMA, DANSEREAU
(1985) Y TAMBIÉN NISBET Y
SHUCKSMITH (1987) LAS DEFINEN
COMO SECUENCIAS INTEGRADAS
DE PROCEDIMIENTOS O
ACTIVIDADES QUE SE ELIGEN CON
EL PROPÓSITO DE FACILITAR LA
ADQUISICIÓN, ALMACENAMIENTO
Y/O UTILIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN. OTROS AUTORES
(P.EJ., BELTRÁN, GARCÍA-
ALCAÑIZ, MORALEDA, CALLEJA Y
SANTIUSTE, 1987; BELTRÁN, 1993)
LAS DEFINEN COMO ACTIVIDADES
U OPERACIONES MENTALES
EMPLEADAS PARA FACILITAR LA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO.
Y AÑADEN DOS
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
DE LA ESTRATEGIAS: QUE SEAN
DIRECTA O INDIRECTAMENTE
MANIPULABLES, Y QUE TENGAN
UN CARÁCTER INTENCIONAL O
PROPOSITIVO.
LLAS ESTRATEGIAS TIENEN EL
PROPÓSITO DE FACILITAR LA
ADQUISICIÓN,
ALMACENAMIENTO, Y LA
UTILIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN. DE MANERA
GENERAL, LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE SON
UNA SERIE DE OPERACIONES
COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS
QUE EL ESTUDIANTE LLEVA A
CABO PARA APRENDER, CON LAS
CUALES PUEDE PLANIFICAR Y
ORGANIZAR SUS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE SE
REFIEREN A LAS UTILIZADAS POR
EL PROFESOR PARA MEDIAR,
FACILITAR,
PROMOVER,
ORGANIZAR APRENDIZAJES, ESTO
ES, EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA.

PARA MONEREO (1994), LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE SON PROCESOS DE TOMA DE
DECISIONES (CONSCIENTES E
INTENCIONALES) EN LOS CUALES EL ALUMNO
ELIGE Y RECUPERA, DE MANERA COORDINADA,
LOS CONOCIMIENTOS QUE NECESITA PARA
CUMPLIMENTAR UNA DETERMINADA
DEMANDA U OBJETIVO, DEPENDIENDO DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN
EDUCATIVA EN QUE SE PRODUCE LA ACCIÓN.
PARA OTROS AUTORES (P. EJ., SCHMECK, 1988;
SCHUNK, 1991), LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE SON SECUENCIAS DE
PROCEDIMIENTOS O PLANES ORIENTADOS
HACIA LA CONSECUCIÓN DE METAS DE
APRENDIZAJE, MIENTRAS QUE LOS
PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DENTRO DE
ESA SECUENCIA SE DENOMINAN TÁCTICAS DE
APRENDIZAJE. EN ESTE CASO, LAS
ESTRATEGIAS SERÍAN PROCEDIMIENTOS DE
NIVEL SUPERIOR QUE INCLUIRÍAN DIFERENTES
TÁCTICAS O TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. DE
ACUERDO CON BELTRÁN (1993), LAS
DEFINICIONES EXPUESTAS PONEN DE RELIEVE
DOS NOTAS IMPORTANTES A LA HORA DE
ESTABLECER EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA.
EN PRIMER LUGAR, SE TRATA DE ACTIVIDADES
U OPERACIONES MENTALES QUE REALIZA EL
ESTUDIANTE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE.
EN SEGUNDO LUGAR, LAS ESTRATEGIAS
TIENEN UN CARÁCTER INTENCIONAL O
PROPOSITIVO E IMPLICAN, POR TANTO, UN
PLAN DE ACCIÓN. POR TANTO, SEGÚN JUSTICIA
Y CANO (1993): LAS ESTRATEGIAS SON
ACCIONES QUE PARTEN DE LA INICIATIVA DEL
ALUMNO (PALMER Y GOETZ, 1988), ESTÁN
CONSTITUÍDAS POR UNA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES, SE ENCUENTRAN
CONTROLADAS POR EL SUJETO QUE APRENDE,
Y SON, GENERALMENTE, DELIBERADAS Y
PLANIFICADAS POR EL PROPIO ESTUDIANTE
(GARNER, 1988).

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
1. LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS HACEN
REFERENCIA A LA INTEGRACIÓN DEL NUEVO
MATERIAL CON EL CONOCIMIENTO PREVIO. LA
MAYOR PARTE DE LAS ESTRATEGIAS
INCLUÍDAS DENTRO DE ESTA CATEGORÍA; EN
CONCRETO, LAS ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN,
ORGANIZACIÓN Y ELABORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN, CONSTITUYEN LAS
CONDICIONES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (MAYER, 1992). ESTE AUTOR
DEFINE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO
UN PROCESO EN EL QUE EL APRENDIZ SE
IMPLICA EN SELECCIONAR INFORMACIÓN
RELEVANTE, ORGANIZAR ESA INFORMACIÓN
EN UN TODO COHERENTE, E INTEGRAR DICHA
INFORMACIÓN EN LA ESTRUCTURA DE
CONOCIMIENTOS YA EXISTENTE.
2. LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
HACEN REFERENCIA A LA PLANIFICACIÓN,
CONTROL Y EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES DE SU PROPIA COGNICIÓN. SON
UN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS QUE
PERMITEN EL CONOCIMIENTO DE LOS
PROCESOS MENTALES, ASÍ COMO EL CONTROL
Y REGULACIÓN DE LOS MISMOS CON EL
OBJETIVO DE LOGRAR DETERMINADAS METAS
DE APRENDIZAJE (GONZÁLEZ Y TOURÓN, 1992).
EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO REQUIERE
CONCIENCIA Y CONOCIMIENTO DE VARIABLES
DE LA PERSONA, DE LA TAREA Y DE LA
ESTRATEGIA (FLAVELL, 1987; JUSTICIA, 1996).
EN RELACIÓN CON LAS VARIABLES
PERSONALES ESTÁ LA CONCIENCIA Y
CONOCIMIENTO QUE TIENE EL SUJETO DE SÍ
MISMO Y DE SUS CAPACIDADES Y
LIMITACIONES COGNITIVAS; ASPECTO QUE SE
VA FORMANDO A PARTIR DE LAS
PERCEPCIONES Y COMPRENSIONES QUE
DESARROLLAMOS NOSOTROS MISMOS EN
TANTO SUJETOS QUE APRENDEN Y PIENSAN
(JUSTICIA, 1996).

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
3. LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE
RECURSOS SON UNA SERIE DE ESTRATEGIAS
DE APOYO QUE INCLUYEN DIFERENTES TIPOS
DE RECURSOS QUE CONTRIBUYEN A QUE LA
RESOLUCIÓN DE LA TAREA SE LLEVE A BUEN
TÉRMINO (GONZÁLEZ Y TOURÓN, 1992). TIENEN
COMO FINALIDAD SENSIBILIZAR AL
ESTUDIANTE CON LO QUE VA A APRENDER; Y
ESTA SENSIBILIZACIÓN HACIA EL
APRENDIZAJE INTEGRA TRES ÁMBITOS: LA
MOTIVACIÓN, LAS ACTITUDES Y EL AFECTO
(BELTRÁN, 1996; JUSTICIA, 1996). LA
IMPORTANCIA DE LOS COMPONENTES
AFECTIVO-MOTIVACIONALES EN LA
CONDUCTA ESTRATÉGICA ES PUESTA DE
MANIFIESTA POR LA MAYOR PARTE DE LOS
AUTORES QUE TRABAJAN EN ESTE CAMPO.
TODOS COINCIDEN EN MANIFESTAR QUE LOS
MOTIVOS, INTENCIONES Y METAS DE LOS
ESTUDIANTES DETERMINAN EN GRAN MEDIDA
LAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS QUE UTILIZAN
EN TAREAS DE APRENDIZAJE PARTICULARES.
POR ESO, ENTIENDEN QUE LA MOTIVACIÓN ES
UN COMPONENTE NECESARIO DE LA
CONDUCTA ESTRATÉGICA Y UN REQUISITO
PREVIO PARA UTILIZAR ESTRATEGIAS.

CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE
LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS O PROPÓSITOS DEL
APRENDIZAJE
RESÚMENES
ILUSTRACIONES
ORGANIZADORES PREVIOS PREGUNTAS
INTERCALADAS PISTAS TOPOGRÁFICAS
Y DISCURSIVAS
ANALOGÍAS
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES
SEMÁNTICAS USO DE ESTRUCTURAS
TEXTUALES

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