CATÁLOGO TREN - La Galera Text

TREN
TERCER CICLO
EL NUEVO PROYECTO
DE LA GALERA
PARA LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
P ROY E C T O T R E N
CATÁLOGO TREN

EL PROYECTO
LENGUA CASTELLANA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
MATEMÁTICAS
PLÁSTICA MÚSICA
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
RELIGIÓN
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
TREN
TERCER CICLO
PROPUESTAS DE LECTURA PARA EL TERCER CICLO
DICCIONARIO

PROYECTO
TREN
UN MATERIAL
PARA EL SIGLO XXI
La Galera, con la intención de mantener su trayectoria de compromiso con la
renovación pedagógica y la calidad de la educación, continúa su nueva línea
de materiales para la Educación Primaria. Con el proyecto Tren y los materiales
de apoyo que lo acompañan mantenemos la coherencia de nuestra línea
pedagógica y editorial, que da como resultado unos materiales de calidad que
en manos de los docentes se convierten en herramientas potentes y fl exibles al
mismo tiempo.
Ahora, al principio de un nuevo siglo, nos encontramos con una sociedad que ha
cambiado radicalmente en los últimos años, y con unos alumnos que tienen unos
intereses y unas necesidades distintas. En el año 2007, con la implantación de
la LOE, se inició una época de transformaciones.
Desde La Galera tenemos la voluntad de contribuir a mejorar la calidad de la
educación, y para este nuevo curso hemos querido dar continuidad al nuevo
proyecto para la educación primaria que iniciamos hace dos años, basado en los
postulados de la LOE, la nueva ley de Educación.

ASPECTOS DIDÁCTICOS
El proyecto está formado por los libros del alumno (un solo volumen por área
y curso), los materiales complementarios (libros de lectura, cuadernos de
refuerzo y ampliación, cuadernos de consolidación, etc.), los materiales para
el profesorado (guías didácticas, web con propuestas interactivas, CD con
audios, etc.) y los materiales de aula.
Todas las áreas comparten unos escenarios comunes sobre los que se
construyen las unidades de trabajo. Los escenarios actúan como un trasfondo
temático que sirve de hilo conductor que une los distintos contenidos y permite
el trabajo interdisciplinar de los mismos.
Cada libro (excepto los de las áreas de Plástica y Educación para la ciudadanía)
contiene doce unidades de trabajo, cuatro por trimestre. Cada unidad
corresponde a unos quince días de clase. Se proponen, además, evaluaciones
en diferentes momentos del proceso educativo para valorar el progreso del
aprendizaje de los alumnos.
El trabajo de cada área se plantea a partir de una estructura didáctica de las
unidades en función de las necesidades del área y de los requerimientos de la
LOE. Esta estructura tiene una secuencia lógica de aprendizaje:
1 Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial.
2 Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad.
3 Evaluación fi nal de las competencias básicas.
Se presta una atención especial a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los
alumnos. Las guías didácticas van acompañada de un cuaderno de atención a
esta diversidad, con propuesta de actividades de refuerzo y de ampliación; un
cuaderno de evaluaciones y uno de fi chas con actividades fotocopiables.
Las actividades de aprendizaje son de tipología diversa:
Dirigidas o abiertas.
De trabajo de las competencias básicas.
En grupo e individuales.
De uso de las TIC.
De trabajo de los ejes transversales.
Procedimentales y manipulativas.
De aplicación práctica de los contenidos trabajados.
Se hacen explícitos en los materiales la transversalidad y el
tratamiento de la lengua específi ca de cada área, al tiempo que
se presta una atención especial a la verbalización del trabajo de
los alumnos (autorrefl exión).
Las competencias básicas fi jadas por la Administración se trabajan
a lo largo de las unidades con las actividades y además se compilan
en un apartado fi nal de consolidación y evaluación en cada unidad.

ProyectoTREN Recursos
PÓSTERS
Láminas con contenidos de matemáticas,
lengua castellana, conocimiento del medio
o música para el trabajo colectivo
en el aula.
GUÍAS DIDÁCTICAS
Unas herramientas útiles y prácticas
de apoyo a la labor docente.
MATERIALES MULTIMEDIA
Actividades interactivas,
CD audios, pizarras activas
para apoyar el trabajo
en el aula...

para el profesorado
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Abanico completo de cuadernos para reforzar
y ampliar contenidos y afianzar estrategias
básicas de aprendizaje.
www.editorial-lagalera.com
Lugar de consulta e intercambio abierto al actual
mundo de la educación. Con catálogo de publicaciones,
guías interactivas, materiales descargables,
multimedia, enlaces, atención al usuario y un espacio
para todos los educadores.
ATENCIÓN AL USUARIO
Todo el año a su servicio.
Para más información:
Tel. 932 160 832 Fax: 933 173 277
lagalera@grec.com

Una ventana abierta al
CATÁLOGO COMPLETO DE LIBROS, GUÍAS DIDÁCTICAS, RECURSOS MULTIMEDIA
www.editorial-lagalera.com
BUSCAR
Para realizar múltiples
búsquedas según
estas cinco variables.
ENLACES
Enlaces a web interesantes
del mundo educativo.
¿QUIÉNES SOMOS?
¿QUÉ HACEMOS?
área de educadores
Espacio para los usuarios de los
proyectos de La Galera.
Una vez registrados, se tiene acceso
a todos los archivos descargables.
Acceso a los catálogos
de materiales.
CATÁLOGOS

mundo de la educación
Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS PARA TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
petición de muestra
PRESENTACIÓN
•unidades de muestra
•programaciones orientaciones didácticas
•
actividades de refuerzo
y de ampliación
•láminas proyectables
•actividades interactivas
•audios •solucionarios de los cuadernos
modelos de evaluaciones
•
material relacionado
archivos descargables

Proyecto TREN Guías
UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL
LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:
• La definición del proyecto.
• La contribución de cada área a las competencias básicas.
• Los objetivos del área para toda la etapa y los criterios
de evaluación de ciclo.
• La estructura didáctica del libro del alumno.
• Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON...
la reproducción del libro del alumno, programaciones,
orientaciones y recursos y todas las soluciones.
UN CD que contiene:
• Tota la guía en pdf.
• Las programaciones y controles en word de las unidades.
• Actividades interactivas multimedia para los alumnos.
• El plan lector de La Galera, con propuestas de guías de lectura.
• Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.

didácticas
PROFESORADO SU LABOR DOCENTE
UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de ampliación y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.
UN CUADERNO DE EVALUACIONES
Inicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con
las soluciones y hojas de evaluación para los maestros.
UN CUADERNO DE RECURSOS
Actividades fotocopiables.
UN CD AUDIO de lengua castellana,
con los textos orales del libro del alumno,
y otro de música, con audiciones, canciones, danzas y actividades.

MATERIALES DEL PROYECTO
TREN
TERCER CICLO
Libro de curso
Cuaderno de actividades (por curso)
Guía didáctica (por curso; también en CD)
Cuaderno de atención a la diversidad
(refuerzo y ampliación)
Cuaderno de evaluaciones (inicial, fi nal,
trimestral, controles de unidad)
Cuaderno de recursos fotocopiables
CD audio
Actividades multimedia en la web y en el CD
Bloc (cuadernos de actividades)
Lectogrup (cuadernos de efi cacia lectora)
Dale al coco
(cuadernos de cálculo mental)
Matesgrup (cuadernos de estrategias
de resolución de problemas)
Cuadernos de verano
Láminas de aula
Lecturas La Galera / Plan lector
(también en CD)
Diccionarios
Lengua castellana
Matemáticas
Conocimiento
del medio
* Se presenta en un único volumen en espiral que contiene la información y las actividades fungibles.
www.editorial-lagalera.com
Música
Plástica*
Religión
Educación para
la ciudadanía

Lengua castellana
LENGUA CASTELLANA

MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Lengua castellana, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Lengua castellana, en papel y CD
Cada una de las unidades de la Guía didáctica de lengua castellana
incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias
didácticas y las soluciones de las actividades propuestas.
La guía tiene un CD audio con los textos orales del libro del
alumno.
Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno
de evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fi chas
de refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables.
También disponéis de las actividades interactivas relacionadas
con los contenidos del libro y el Plan lector de La Galera.
www.editorial-lagalera.com
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de
ciclo y las guías interactivas.
Láminas de aula
Para el trabajo colectivo en clase.
Materiales complementarios
En esta área disponemos de un conjunto de materiales
complementarios de gran utilidad, que se presentan con más detalle
en el apartado correspondiente de este catálogo. A continuación
os listamos los títulos de estos materiales:
–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18
Cuadernos de lengua castellana (con solucionario)
–Cuadernos de ortografía castellana 7, 8, 9, 10, 11, 12
(autocorrectivos)
–Lectogrup rojo y lila
Cuadernos de efi cacia lectora
(con guía didáctica y solucionario)
–Diccionario escolar de la lengua castellana

Actividad audio
Lengua
castellana 5
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Contenido de la página
Introducción
Lengua
castellana 6
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Unos libros para desarrollar la competencia
lingüística de los alumnos en las vertientes
tanto oral como escrita. Los niños y las niñas
aprenderán a escuchar y hablar mejor y a
leer y escribir bien. Usarán la lengua como
un instrumento para refl exionar sobre lo que
aprenden y sobre el mundo que los rodea,
para expresar ideas y para entender cómo
funciona el código. Ampliarán progresivamente
su vocabulario, usarán las nuevas tecnologías
para aprender, trabajarán valores y ejercitarán
sus aprendizajes.
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
Número de unidad
y color del trimestre
Actividades de sistematización sistematiz y
consolidación. Incluyen ejercicios
TIC y temas transversales
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Comprensión / Expresión oral
Lectura / Comprensión lectora
Conocimiento de la lengua
(léxico, gramática, ortografía)
Taller de lectura y escritura
Rincón literario
Más actividades
Ahora sabes más
Muestra
Síntesis

miguel y lucía visitan un observatorio espacial. se muestran
sorprendidos ante la inmensidad del universo. el astrólogo
les ayuda a descubrir numerosos aspectos desconocidos
para ellos...
MAS ALLÁ
DE LAS ESTRELLAS

1
tenéis suerte, esta noche,
el planeta rojo se ve mejor
que nunca.
¡¡pero si luna sólo
hay una!!
es una forma de llamar
a los satélites. los de marte
se llaman fobos y deimos,
que en griego significan
miedo y terror, y son
los hijos de la guerra.
¿o acaso no sabías que
marte es el dios
de la guerra?
¿el planeta rojo?
se refiere a marte.
efectivamente, pequeña,
marte, ahí lo tenéis.
a él y a sus dos lunas.
¡TÚ YA LO SABES!
¿Qué palabra es más precisa
en este contexto, luna o satélite?
¿Qué creéis que es una crónica,
un tipo de noticia o una
enfermedad?
¿Si hablan un español
y un inglés se entienden?
¿Por qué?
¿Por qué se acentúa jamón?
¿Y lápiz? ¿Y médico?

Contamos lo que sucede
Escuchad la retransmisión de la llegada del hombre a la Luna en 1969
y contestad:
x ¿Cómo calificaríais la crónica de lo sucedido (emocionante, interesante, divertida,
aterradora…)?
x ¿Qué es el Apolo 11? ¿Y el módulo de exploración lunar Águila?
x ¿Cómo ha sido el alunizaje?
x ¿Quién ha bajado de la nave y quién se ha quedado haciendo fotos del momento?
x ¿Quién ha sido el primero en pisar la luna? ¿Con qué pie lo ha hecho?
¿Qué creéis que sintió?
x ¿Qué es lo que dijo? ¿Por qué creéis que lo dijo?
x ¿Os ha gustado la retransmisión que ha hecho el periodista
de la crónica? ¿Ha utilizado la entonación adecuada? ¿Por qué?
Discutid y ordenad los pasos a seguir para realizar una crónica:
Ordenar bien la información antes de realizar la crónica.
Recordar los datos más importantes (víctimas, hora del suceso,
magnitud de lo ocurrido…) y despedirse de la audiencia.
Recabar información sobre lo ocurrido y anotarla.
Saludar a quien nos escucha y decir dónde nos encontramos y por qué.
COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL
A menudo, en los medios de comunicación, un
periodista, que se encuentra en el lugar de los
hechos, cuenta en directo lo que está sucediendo,
es decir, realiza una crónica. Así ocurrió con
la llegada del hombre a la Luna en 1969, con
el ataque a las torres gemelas de Nueva York
en 2001, con el tsunami de Indonesia en el
año 2004… Otros acontecimientos que concentran
gran expectación son los deportivos,
en los que la retransmisión en directo juega un
papel fundamental, es el caso de la victoria de
España en la Eurocopa de 2008.
10

Observad las imágenes y explicad qué tipo de crónica se puede realizar
en cada caso:
1
2
EN UNA CRÓNICA PERIODÍSTICA primero se tiene que explicar lo más importante (lo que
ocurre o ha ocurrido) y después los detalles. En acontecimientos especialmente
intensos (felices, dramáticos o espectaculares) es aconsejable transmitir las emociones
que se están viviendo, pero hay que vigilar con la repetición de palabras y la
utilización de muletillas.
Preparad una crónica sobre alguno de estos temas:
• La final del campeonato de fútbol/baloncesto del colegio.
• Un simulacro de incendio en la escuela.
• El desbordamiento del río y la inundación de algunas zonas de la localidad.
• El rescate de unos jóvenes perdidos en una cueva en el transcurso de una excursión.
• El descubrimiento de un yacimiento arqueológico importante en vuestra ciudad.
Realizad la crónica delante de vuestros compañeros de clase. No debéis
escribirla; exponedla a partir de vuestras notas y datos.
11
COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
1

A
B
C
D
ANTES DE LEER
¿Habéis oído hablar de la teoría de la relatividad?
¿Sabéis quién fue su creador?
¿Sabéis cuál es la velocidad de la luz? Investigadlo.
Observad la ilustración de la lectura y leed el título,
¿sobre qué creéis que tratará este relato?
¿Quiénes creéis que serán los personajes
de la ilustración? ¿Qué relación habrá entre ellos?
¿A qué condición se
refiere don Roberto?
¿Por qué no le gusta
a don Roberto que su
hija le llame «paporris»?
Mande su hijo a Marte
FERNANDO LALANA. Editorial Casals
—Hala… Me dijiste que podría ir contigo a este viaje.
—No, no, no, Elisa. Eso no es cierto. Te dije que vendrías si aprobabas
el segundo ciclo de Enseñanzas Primordiales —replicó don
Roberto insistiendo en la partícula condicional de la frase—. Como no
ha sido así y tienes que repetir el curso, no puedo llevarte conmigo.
—¡Pero…! ¡No ha sido mi culpa, paporris! ¡Es que «la tortuga» me
tiene manía!
—Mujer, si la llamas «la tortuga», no me extraña que te tenga
manía. Aunque dudo que su odio llegue hasta el extremo de suspenderte
injustamente.
—¡Huy…! ¡No conoces a la «tortu», paporris! Es capaz de todo.
—En primer lugar, sí la conozco. Y me parece una buena profesora.
Y en segundo lugar: no me llames «paporris», ¿quieres?
—¿Por qué?
—¿Cómo que por qué? ¡Porque no me gusta, caray! Llevo doce
años diciéndotelo. Desde que aprendiste a hablar, más o menos. ¿No
puedes llamarme «papi» o «papá»? Incluso «papuchi» suena más cariñoso.
¿De dónde demonios sacaste eso de «paporris»? ¡Es ridículo!
—No me acuerdo. Se lo debió de inventar mamá —susurró Elisa.
La mención de su mujer enturbió momentáneamente la mirada de
don Roberto, pese a que se había propuesto no dejarse vencer nun -
ca por la tristeza de su recuerdo delante de Elisa.
COMPRENSIÓN LECTORA
12

—Lo cual demuestra que tu madre tenía de cuando en cuando ideas
de astronauta —replicó sordamente—. Como cualquiera de nosotros.
Elisa se dio cuenta de que su padre había bajado la guardia. Deci-
dió contraatacar.
—Venga, papá… déjame ir contigo. Puedo seguir estudiando en
esa colonia espacial a la que vas.
Don Roberto negó con firmeza.
—No, Elisa, no insistas. Esta vez no voy a una colonia sino a una
estación experimental. Un lugar realmente inhóspito. Allí no hay
niños ni, por lo tanto, escuela. Si hubieras terminado tus estudios
sería otra cosa. Además, ya lo hemos hablado muchas veces: cuando
se hace un trato, hay que cumplirlo. Yo estaba dispuesto a cumplir
mi parte; pero tú no has cumplido la tuya.
—Ya, ya lo sé. Por eso te estoy haciendo la pelota tan descaradamente.
Si hubiese aprobado no tendría que andar suplicándote.
Don Roberto sonrió. Estuvo a punto de ceder. Adoraba a su hija y
la idea de estar una larga temporada separado de ella le hacía sentirse
desgraciado. Desgraciado y culpable.
—Es el último viaje, Elisa. Lo sabes bien. Firmé con la Agencia
Espacial Europea por cinco misiones antes de que nacieras. Antes
incluso de conocer a tu madre. Mil veces me he arrepentido. He procurado
retrasar al máximo el compromiso, pero ahora no tengo escapatoria.
Necesitan con urgencia un psicólogo cibernético y ninguno de
13
COMPRENSIÓN LECTORA
inhóspito
Se dice del lugar y clima
que es desagradable.
¿Adónde va el padre
de Elisa?
¿Por qué sonríe
don Roberto?
1

1
La crónica periodística
La crónica es el relato de un suceso o acontecimiento que realiza un periodista
que acude al lugar de los hechos para recabar información. No obstante, en
la crónica periodística no sólo se informa; a menudo, el periodista interpreta los
hechos. Al igual que en cualquier noticia, en la crónica se deben destacar al
comienzo los datos más relevantes del suceso (en el caso de los siniestros, por
ejemplo, si hay víctimas mortales, si se han producido muchos daños…).
LEED ATENTAMENTE ESTA CRÓNICA:
UN INCENDIO CALCINA UN EDIFICIO
ENTERO PERO NO DEJA VÍCTIMAS
Eran las dos y cuarto de la madrugada cuando los
bomberos rescataban al anciano que aún permanecía
en el interior del edificio en llamas. La víctima,
que presentaba cierta dificultad respiratoria,
fue trasladada de inmediato al hospital. No se
teme por su vida.
Tres horas después del rescate, los bomberos sofocaban
completamente el incendio que ha destrozado
el inmueble situado en el número 25 de la
calle Vía Láctea. Los inquilinos están completamente
desolados; lo han perdido todo.
Por el momento se desconoce el origen del fuego
que, al parecer, se inició en el segundo piso, propagándose
rápidamente al resto de las plantas.
Afortunadamente, no ha habido víctimas mortales.
Los vecinos que no pudieron salir por su propio
pie fueron rescatados por los bomberos a través
de los distintos balcones del edificio. Parece
que los edificios contiguos no han sufrido daños
graves en su estructura.
Todo parece indicar que la rapidez y eficacia de
los bomberos ha sido crucial en la resolución
de este lamentable suceso. De momento habrá
que esperar para saber cuál ha sido el origen de las
llamas.
20

2
3
4
AHORA, CONTESTAD:
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA…
x ¿Cuáles son los datos más relevantes del suceso? ¿En qué párrafo se relatan?
x ¿Qué orden sigue el relato? ¿Cómo termina?
x ¿Se entiende bien la información?
ESCOGE UNO DE ESTOS TEMAS PARA ELABORAR UNA CRÓNICA PERIODÍSTICA:
Puedes escoger, también, cualquier otro acontecimiento actual que despierte
tu interés y del que puedas obtener información.
SIGUE LAS PAUTAS Y LOS CONSEJOS SIGUIENTES PARA ELABORAR
LA CRÓNICA:
1
2
3
4
5
Un espectacular eclipse de luna mantuvo despiertos
a todos los españoles hasta altas horas de la madrugada
UN TERREMOTO DE 5,5 GRADOS EN LA ESCALA
DE RICHTER SACUDE EL SUR DE ESPAÑA
Busca información sobre lo ocurrido y anótala.
Ordena, según su importancia, todos los datos de que dispongas para organizar
la información. Si optas por uno de los temas propuestos, deberás inventar los datos;
hazlo de forma coherente.
Utiliza un lenguaje claro, sencillo, directo y preciso.
Evita las frases demasiado largas y las repeticiones de palabras.
Puedes interpretar lo ocurrido en función de opiniones de expertos,
de testigos e incluso de rumores, pero diferencia siempre
claramente lo que es información de lo que es opinión o
interpretación. Puedes utilizar expresiones del tipo: «según
parece…», «podría tratarse…», «aunque no hay nada
confirmado…», «todo apunta a que… pero…», etc.
5 REDACTA TU CRÓNICA Y PÍDELE A TU COMPAÑERO
QUE LA LEA PARA COMPROBAR QUE SE ENTIENDE BIEN.
21
UN CHOQUE EN CADENA AFECTA A
VEINTE COCHES EN LA AUTOPISTA A7
1

RINCÓN LITERARIO
La media luna es una cuna
¿y quién la briza?
y el niño de la media luna,
¿qué sueños riza?
La media luna es una cuna
¿y quién la mece?
y el niño de la media luna,
¿para quién crece?
La media luna es una cuna
va a luna nueva
y al niño de la media luna,
¿quién me lo lleva?
Miguel de Unamuno,
«A mi primer nieto», Obras completas.
Editorial Castalia.
22
1
2
3
4
MIGUEL DE UNAMUNO nació en Bilbao.
Escribió novelas, obras de teatro,
ensayos y algunas poesías, y
perteneció a un grupo de escritores
que se conocen con el nombre de
Generación del 98. La mayor parte
de su obra trata sobre temas profundos
y trascendentales; muy distintos
de esta poesía dedicada a su
nieto.
brizar Acunar.
rizar Hacer rizos. Aquí en el sentido
de enredar, ligar, unir unas imágenes
(sueños) con otras.
llevar Quitar algo a alguien.
¿Con qué se compara la cuna
del niño? ¿Por qué?
¿Con qué otros elementos
puedes comparar una cuna?
¿Alguna palabra del poema
contiene un diptongo
o un hiato? ¿Cuál?
Imagina que eres periodista
y escribe una breve crónica
sobre el nacimiento del primer
nieto de Miguel de Unamuno.

1
2
3
4
5
Sustituye las palabras imprecisas por otras más adecuadas:
23
MÁS ACTIVIDADES
A Tengo calambres en las piernas. C Te faltan cosas para arreglar la avería.
B Me coges de buen humor. D Se bajó del tren en marcha.
Imagina estas situaciones y contesta:
x ¿Os entenderíais entre vosotros? ¿Y con el resto del colegio? ¿Por qué?
x ¿Cómo le dirías: «Ahora me voy pero vuelvo dentro de media hora»? Explícaselo
a tus compañeros.
Contesta y di dos ejemplos para cada caso:
x ¿Qué es un diptongo?
x ¿Qué es un hiato?
sentir pillar herramientas apearse
Entre toda la clase decidís que cada vez que digáis sí,
estáis diciendo que no y al revés.
Estás a solas con una persona que no conoce tu idioma.
Acentúa estas palabras cuando sea necesario:
diciendotelo – debio – facil – habia – idea – ademas – espacial – colonia
estacion – dispuesto – informatica – escapatoria – categoria – raton
despues – treinta – dia – fastidio – pañuelo – cocodrilo – imagen
Di cuáles de las siguientes premisas son necesarias para elaborar una crónica:
A Se debe utilizar un lenguaje claro, sencillo, directo y preciso.
B Se debe utilizar un lenguaje difícil y lleno de tecnicismos.
C Se deben evitar las frases demasiado largas y las repeticiones de palabras.
D Las frases deben ser largas y complejas.
E Hay que planificar y organizar bien la información.
CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1

Los cuadernos de actividades son opcionales y complementarios
a los libros de curso.
Permiten reforzar, sistematizar y practicar los contenidos del
curso: comprensión lectora, ortografía, gramática, léxico,
expresión escrita...
Es material fungible; se pueden resolver las actividades y
ejercicios en cada página. Ello evita dedicar un tiempo excesivo
a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes...
A todo color, con espiral y troquelados con agujeros para
reorganizar las páginas según las necesidades del aula. Incluye
un encartado de conceptos clave.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
Comprensión lectora
Conocimiento de la lengua
Taller de lectura y escritura
Muestra

1
Más allá
de las estrellas
Lee la continuación de la lectura de la unidad:
MANDE SU HIJO A MARTE
COMPRENSIÓN LECTORA
5 MANDE SU HIJO A MARTE
1
—Supongo que tendré que quedarme con tía Carlota —dijo Elisa.
—Esta vez, no. Tu tía Carlota ha conseguido un empleo y no puede cuidar de ti.
—Oh —exclamó Elisa poniendo una boca muy muy redonda—. ¿Entonces?
—Mucho me temo que… tendrás que quedarte interna.
—No fastidies… —dijo por fin—. ¿Otra vez con las monjas saturnianas, como
cuando tenía ocho años? No me digas que tendré que volver a vestirme con aquellos
horribles uniformes de color verde eléctrico.
—No, Elisa. Efectivamente, ya eres demasiado mayor para volver a ese colegio. Un
amigo mío me ha hablado muy bien de cierto internado: el colegio «Gagarin».
—¿«Gagarin»? —repitió Elisa con dificultad y un puntito de asco—. ¿Qué clase de
nombre es ese? Suena fatal…
—Era el apellido del primer cosmonauta terrestre. Un ruso.
—Ah, ya… cosas del siglo XX ¿no? ¡Por favor…! Hay que ver el cariño que le tenéis
los carrozas a la prehistoria. ¡Bueno! ¿Y dónde está ese colegio ruso?
—Es un colegio estupendo; y, de ruso, sólo tiene el nombre. Y está en… Marte.
—¿Quéee…? ¿En Marte? ¡Será una broma!
—Pues… no. No es broma, no. En Marte. Así dejarás de quejarte porque nunca te
saco de la Tierra y ni siquiera conoces la Luna. ¡Je!
Además, como en esta época del año Marte está de camino a Baena-Seis, podremos
hacer juntos la primera parte del viaje. Así estaremos separados casi quince
días menos.
—Fantástico… —dijo Elisa sin el menor entusiasmo.
Fernando Lalana, Mande su hijo a Marte. Editorial Casals.

14
15
Escribe en singular el nombre de estas imágenes:
Escribe dos palabras que rimen con cada una de éstas:
frío: y
día: y
consiguió: y
huerto: y
confío: y
viento: y
fiesta: y
aparición: y
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
12 LA ACENTUACIÓN

16
Ordena los fragmentos de esta crónica periodística:
GUSTAV DEJA SIETE MUERTOS Y UN MILLÓN
DE PERSONAS SIN ELECTRICIDAD EN LUISIANA
El ciclón, que se desplaza ahora a una velocidad
de 22 kilómetros por hora, avanza en
dirección al sur del estado de Texas. Aunque
parece ir debilitándose poco a poco, se esperan
olas de hasta cinco metros de altura y tornados
en el área del golfo de México.
Aunque varias calles han sufrido inundaciones,
en los diques de Nueva Orleans, la ciudad
más importante del estado de Luisiana, no se
han detectado grietas. No obstante, el alcalde
de la ciudad, devastada hace tres años por el
paso del huracán Katrina, cree que habrá que
esperar hasta mañana para saber si los diques,
aguantan o no la presión del agua.
El impacto del huracán Gustav en el sur del
estado de Luisiana ha sido menor de lo esperado,
pero los fuertes vientos y la intensa lluvia
han causado ya siete muertos y han dejado sin
luz a casi un millón de personas, según ha in -
formado la policía.
Las plataformas de extracción de petróleo y
de gas natural del golfo de México han aguantado
bastante bien la visita del Gustav, pero,
según las compañías de seguros, los daños ocasionados
rondarán los 10.000 millones de dó -
lares.
Ahora, fíjate en que en esta crónica hay datos facilitados por tres fuentes
distintas. Señala la opción correcta:
La policía, el alcalde de Nueva Orleans y las compañías de seguros.
Los bomberos, el alcalde de Nueva Orleans y la policía.
La policía, los bomberos y las compañías de seguros.
La policía, el alcalde de Nueva Orleans y un videoaficionado.
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA
13 LA CRÓNICA PERIODÍSTICA
1

10
Vuelve a escribir este diálogo de forma que tenga sentido:
—Noches buenas. ¿Desean qué señores los tomar?
—Un de cordero asado.
—De y guarnición ¿patatas prefieren verduras o?
—¿Cosas pueden las dos ser?
—Faltaría no más.
11
Relaciona cada grupo de palabras con la lengua en la que están escritas:
eau
chaise
pain
italiano francés inglés alemán
water
chair
bread
wasser
sthul
weizen
acqua
sedia
pane
Ahora, escoge una de estas palabras y escríbela en dos idiomas más:
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
10 COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y LENGUA

Conocimiento del medio
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Conocimiento del medio, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Conocimiento del medio, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de
conocimiento del medio incluye las programaciones de aula,
orientaciones y sugerencias didácticas y las soluciones de las
actividades propuestas.
Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno
de evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fi chas
de refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables.
También disponéis de las actividades interactivas relacionadas
con los contenidos del libro.
www.editorial-lagalera.com
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de
ciclo, las guías interactivas, galerías de imágenes, cartografía
adicional y algunas animaciones y vídeos.
Láminas de aula
Para esta área disponemos de tres tipos de láminas: del cuerpo
humano, mapas y del relieve para el trabajo colectivo en el aula.

Conocimiento
del medio 5
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Contenido de la página
Introducción
Conocimiento
del medio 6
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Unos libros para explorar, para descubrir y
comprender lo que nos rodea: la Tierra, las
personas, los animales, las plantas, cómo
nos organizamos, para conocer la historia del
mundo.
Los niños y las niñas harán actividades
procedimentales, trabajarán temas transversales,
hablarán, escribirán, dibujarán, aprenderán
técnicas de estudio...
Los docentes encontrarán muchas pautas
para que los alumnos expliquen su proceso
de descubrimiento en este libro profusamente
ilustrado y con un gran número de actividades para
realizar tanto individual como colectivamente.
Con un glosario de conceptos básicos, la línea del
tiempo y un material para trabajar la educación
de la salud en el centro.
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Información y plantearse preguntas
El taller
Más actividades
Síntesis de la unidad
Ahora sabes más
Número de unidad
y color del trimestre
Actividades de sistematitzación y
consolidación. Incluyen ejercicios
TIC y temas transversales
Muestra

NUESTRO PLANETA
Nuestro planeta, la Tierra, es un pequeño astro del Universo.
Forma parte del sistema solar, que pertenece a la galaxia
de la Vía Láctea. La Tierra se mueve y a causa de sus movimientos
se suceden los días y las noches y las estaciones del año.
1

¡TÚ YA
LO SABES!
Observa la fotografía
de la Tierra tomada
desde el espacio y explica
qué partes distingues claramente.
Entre todos, haced una lista
con todos los tipos de astros
que conozcáis. ¿En qué
se parecen?
Observa la fotografía
de la Luna y explica qué crees
que son las marcas que
se ven en su superficie.
La Luna, ¿se ve siempre
igual? ¿Sabes por qué?

El Universo
El Universo es todo aquello que existe:
es un espacio inmenso en el que hay un
número incalculable de astros. Nosotros
vivimos en la Tierra, un pequeño astro
situado en algún lugar del Universo.
LOS ASTROS DEL UNIVERSO
Los astros o cuerpos celestes están en movimiento
por el Universo. Entre los astros
podemos distinguir las estrellas, los planetas
y los satélites.
Las estrellas son grandes esferas formadas
por gases a temperaturas muy elevadas
que emiten luz y calor. La estrella más cercana
a nosotros es el Sol.
Los planetas son cuerpos sólidos de forma
esférica que no tienen luz propia y que
giran alrededor de una estrella. El recorrido
que realiza un planeta alrededor de una
estrella se denomina órbita. La Tierra es
un planeta y gira alrededor del Sol.
Los satélites no tienen luz propia y giran alrededor
de un planeta describiendo también
una órbita. Hay planetas que no tienen ningún
satélite y planetas que tienen unos
cuantos. La Tierra tiene un satélite: la Luna.
La Luna atrae a los cuerpos con menos fuerza que la Tierra
10
En el Universo hay millones de estrellas
Júpiter es el planeta más grande del sistema solar
La Tierra vista desde su satélite, la Luna
LA FUERZA DE LA GRAVEDAD
Los astros se atraen entre sí, de manera que
se mantienen en sus respectivas órbitas. Esta
fuerza de atracción se denomina gravedad.
Es la misma fuerza que hace que un astro
atraiga a los cuerpos que hay en su superficie.
Gracias a la fuerza de la gravedad los planetas
del sistema solar giran alrededor del
Sol.

LA VÍA LÁCTEA
Las estrellas, con sus planetas, los satélites
y otros astros, se agrupan en galaxias. En el
Universo hay miles de millones de galaxias.
La galaxia donde se encuentran el Sol y la
Tierra es la Vía Láctea, que contiene alrededor
de 200.000 millones de estrellas. La Vía
Láctea también se conoce popularmente con
el nombre de camino de Santiago.
Desde la Tierra, en una noche serena y en un
lugar sin iluminación artificial, se puede distinguir
claramente la Vía Láctea: la vemos como
una franja con una gran concentración de
estrellas que cruza el cielo de un lado a otro.
Todos los astros que podemos ver a simple
vista desde nuestro planeta pertenecen a la
Vía Láctea.
La Vía Láctea tiene forma de espiral, con
diversos brazos, y gira sobre un eje central.
La Tierra está situada en el extremo de uno
de estos brazos, y lo que vemos de noche es
el núcleo central de la galaxia.
Foto. Via Làctia vista des de la Terra
en una nit serena.
11
1
2
La Vía Láctea vista desde la Tierra
PLANTEARSE PREGUNTAS
Explica qué característica distingue
una estrella de cualquier otro astro
del Universo a partir de esta afirmación:
‘El Sol es una estrella’.
Lee la información sobre la Vía Láctea
en la página web www.natureduca.
com/cosmos_via_lactea.php y explica
por qué se la conoce también con
el nombre de camino de Santiago.
1

Los mapas y los atlas
A menudo utilizamos dibujos y croquis porque nos facilitan el conocimiento de un
espacio o la comprensión de determinados datos. Los mapas son un ejemplo de ello.
1
OBSERVA Y LEE:
1
2
Toponimia: son los nombres de lugares.
Rosa de los vientos: indica la orientación
del mapa según los puntos cardinales.
UN MAPA es una representación gráfica de
un territorio: es un dibujo que representa una
comarca, un país, un continente, etc., tal y
como lo veríamos desde el aire o desde el
espacio, en una dimensión más reducida que
la real. Un plano es un mapa que representa
un territorio o un espacio reducido (un edificio,
una ciudad, etc.).
Coordenadas
Unos ejes de coordenadas son dos líneas
perpendiculares cuya intersección permite
la localización de un punto geográfico concreto.
2
3
3
4
20
Escala: indica la relación entre las medidas del
mapa y las medidas del territorio en la realidad.
Leyenda: informa del significado del tipo de
letras, los colores, los símbolos o las líneas
que se utilizan.
UN CONJUNTO DE MAPAS en forma de libro
constituye un atlas. En un atlas encontramos:
Un índice general que nos indica qué
mapas podemos encontrar.
El conjunto de los mapas.
Un índice de topónimos en el que hay
todos los nombres geográficos que aparecen
en el atlas. Junto a cada nombre del
índice de topónimos, se indica la página
en la que se encuentra y las coordenadas
del mapa en el que sale.
Las Palmas .........232 (página) D6 (coordenadas)
1
4

1
2
3
Fíjate en las coordenadas (en el caso del río Guadalquivir son A5).
Encuentra en el mapa la casilla marcada por las coordenadas (fíjate en las líneas
discontinuas).
Localiza el topónimo dentro de la casilla.
PARA LOCALIZAR UN TOPÓNIMO (pueblo, ciudad, río, etc.)
en un atlas hay que utilizar el índice de topónimos. El índice nos
indica el número de la página donde se encuentra el mapa que
contiene el topónimo y las coordenadas que nos permiten localizarlo.
21
EL TALLER
2
OBSERVAD LAS PAUTAS QUE TENEMOS QUE SEGUIR PARA ENCONTRAR EL RÍO
GUADALQUIVIR EN ESTE MAPA:
Cabra, Sierra de ....................................B7
Guadalquivir, río ...................................A5
Guadalquivir, Marismas del ........C3
3 AHORA, ENTRE TODOS, SEGUID LAS INSTRUCCIONES DADAS
Y ENCONTRARÉIS EN EL ATLAS DE VUESTRA CLASE LOS SIGUIENTES
TOPÓNIMOS:
Níjar, Dos Hermanas, río Guadalete, Cúllar, río Almanzora, cabo de Gata,
golfo de Cádiz, Málaga, pico Veleta.
1

MÁS ACTIVIDADES
1
2
3
Explica, razonadamente, cuándo es de día y cuándo es de noche en España
en las dos situaciones que muestran los dibujos:
A B
Lee esta frase y explica su significado con la ayuda de dibujos:
“Se dice que la Luna es una mentirosa porque cuando está en cuarto creciente tiene
forma de D y cuando está en cuarto menguante tiene forma de C.”
Fíjate en estos datos y responde:
ASTRO DIÁMETRO DISTANCIA A LA TIERRA
Sol 1,4 miliones de km 150 miliones de km
Luna 3.473 km 384.000 km
A ¿Qué astro es más grande, la Luna o el Sol? ¿Cuántas veces es más grande,
aproximadamente?
B ¿Por qué, desde la Tierra, vemos la Luna y el Sol de un tamaño muy similar?
Ahora, calcula:
A ¿Cuántos días tardaríamos en llegar a la Luna si fuéramos a la velocidad
de un avión comercial convencional, es decir, a 900 km/h?
B ¿Y cuántos días tardaríamos, a la misma velocidad, en llegar al Sol?
¿Cuántos años supondrían?
22

4
5
Identifica la Península Ibérica, España y Europa:
A B
C
Observa y explica qué quieren decir los pictogramas de la leyenda
que acompañan al dibujo. Después, responde:
A ¿Qué está más al este, el pueblo o el río? ¿Qué está más al oeste, la estación
o la ermita?
B ¿Qué dirección sigue la carretera? ¿Y el río?
C Saliendo del pueblo, ¿en qué dirección se ha de ir para llegar a la ermita?
23
CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1

SÍNTESIS DE LA UNIDAD
EN EL UNIVERSO HAY UN NÚMERO INCALCULABLE DE ASTROS
ESTRELLAS, como el Sol PLANETAS, como la Tierra SATÉLITES, como la Luna
Tienen luz propia.
Se agrupan en galaxias,
como la Vía Láctea.
Y PARA ACABAR...
Ahora, preparad una exposición oral:
entre los cuales destacamos
Forma parte del sistema solar.
Tiene dos movimientos: rotación
(alrededor de sí misma)
y traslación (alrededor del Sol).
En su superficie hay seis
continentes y cinco océanos.
Europa es nuestro continente.
24
Es el satélite de la Tierra.
Tiene dos movimientos: rotación
(alrededor de sí misma)
traslación (alrededor de la Tierra).
1 Formad nueve grupos. Uno de los grupos ha de escoger el Sol y los ocho grupos
restantes un planeta diferente del sistema solar cada uno.
2 Buscad fotografías y redactad un informe del astro que habéis escogido.
3 Exponed el trabajo en voz alta a la clase. El resto de compañeros y compañeras
tendrán que escuchar la exposición en silencio y con atención.

31
32
Define los siguientes términos:
Escribe el nombre del planeta del sistema solar que corresponda:
El planeta donde vivimos.
El planeta más próximo al Sol.
El planeta más alejado del Sol.
3 Explica de qué está formada cada una
de las tres partes de la Tierra que
se pueden observar en la fotografía.
34 Describe en qué consisten
los movimientos de la Tierra.
35 Explica cuáles son las consecuencias
de los dos movimientos de la Tierra.
36
37
38
39
Responde las siguientes preguntas:
x ¿Qué tipo de astro es la Luna?
x ¿Qué fenómeno se produce cuando el Sol, la Tierra y la Luna están alineados?
Explica a qué son debidas las mareas que hay en los océanos.
Define qué es un continente y escribe el nombre de los seis que existen en la Tierra.
Describe dónde está situada tu comunidad, tomando como referencia un mapa de
Europa.
310
Explica qué es un mapa, cuáles son los elementos que encontramos
habitualmente en un mapa y cuál es la utilidad de cada uno de estos elementos.
25
AHORA SABES MÁS
estrella planeta satélite sistema planetario galaxia
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1

Los cuadernos de actividades son opcionales y complementarios
a los libros de curso.
Permiten reforzar y sistematizar los contenidos del curso. Con
una evaluación fi nal de cada unidad.
Es material fungible; se pueden resolver las actividades y
ejercicios en cada página. Ello evita dedicar un tiempo excesivo
a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes,
mapas...
A todo color, con espiral y troquelados con agujeros para
reorganizar las páginas según las necesidades del aula. Incluye
un encartado de conceptos clave.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
Actividades de aprendizaje y consolidación
Evaluación
Muestra

Nuestro planeta
5
1
1 Escribe el nombre de cada uno de estos astros y di de qué tipo
de astro se trata:
2
Escribe el nombre de las diferentes partes de la Tierra en la imagen:
hidrosfera atmósfera
geosfera
EL UNIVERSO / LA TIERRA

3
Dibuja las líneas imaginarias de la Tierra:
Ahora, escribe el nombre de los dos hemisferios y de los dos polos en el lugar
correspondiente.
4
eje de rotación
ecuador
Lee, observa, y responde:
La mitad de la Tierra está iluminada
por el Sol y la otra mitad está a oscuras.
En tu comunidad, sin embargo,
habrá más tiempo de luz que de oscuridad.
¿A qué se debe esto?
5 Observa las fotografías y escribe en el lugar correspondiente el nombre de
cada una de las fases de la Luna:
LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA / LA LUNA
6

6
Escribe los límites geográficos de Europa (océanos, mares, cordilleras...)
en este mapa:
A continuación, escribe el nombre de la Península Ibérica en el lugar
correspondiente, pinta los territorios de España y de tu comunidad y completa
las frases:
España está situada al de Europa.
El continente que está unido a Europa es .
Después, busca en un atlas los siguientes topónimos y escríbelos en el lugar
correspondiente en el mapa:
mar Cantábrico – mar del Norte – Alpes – Pirineos – Gran Bretaña – Irlanda – Islandia
7
OCÉANOS Y CONTINENTES
1

EVALUACIÓN
1
2
Observa la imagen y explica de qué se trata:
Completa este cuadro sobre los movimientos de la Tierra:
MOVIMIENTO DURACIÓN ¿QUÉ PROVOCA?
3 Escribe el nombre de los continentes y los océanos de la Tierra en el lugar
correspondiente en este mapamundi.
9 COMPETENCIAS BÁSICAS

Matemáticas
MATEMÁTICAS

MATEMÀTIQUES
MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Matemáticas, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Matemáticas, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de
matemáticas incluye las programaciones de aula, orientaciones
y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades
propuestas.
Además, para acompañar la guía hemos preparado el cuaderno de
evaluaciones, el cuaderno de atención a la diversidad (fi chas de
refuerzo y ampliación) y el cuaderno de recursos fotocopiables.
www.editorial-lagalera.com
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, dónde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones
de ciclo y las guías interactivas. Además, también encontraréis
animaciones y audioproblemas para trabajar en clase.
Láminas de aula
Para el trabajo colectivo en el aula.
Materiales complementarios
Para de esta área disponemos de un conjunto de materiales
complementarios de gran utilidad, que se presentan con más detalle
en el apartado correspondiente de este catálogo. A continuación
os listamos los títulos de estos materiales:
–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18
Cuadernos de matemáticas (con solucionario)
– Matesgrup rojo y lila
Cuadernos de estrategias de resolución de problemas
( con guía didáctica y solucionario)
– Dale al coco 5, 6
Cuadernos de cálculo mental

Matemáticas 5
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Contenido de la página
Introducción
Síntesis
Matemáticas 6
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Unos libros para que los niños y las niñas se
den cuenta de que las matemáticas sirven para
comprender el mundo y para resolver cuestiones
cotidianas. Así aprenderán a trabajar con
números haciendo operaciones, resolviendo problemas,
midiendo; identifi carán formas geométricas;
verbalizarán cómo y por qué hacen cada
actividad. Todo con el apoyo de una gran cantidad
de imágenes y muchas actividades para
aprender estrategias y procedimientos.
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
Número Núm de unidad
y color co de trimestre
Actividades de sistematización y
consolidación. Incluyen ejercicios
TIC y temas transversales
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Actividades de aprendizaje de los
distintos programas de matemáticas
Razonamiento lógico, problemas y
cálculo mental
El taller
Más actividades
Ahora sabes más
Muestra

en la Tierra hay diversos continentes: asia, áfrica, américa,
oceanía, la antártida y…
falta el continente en el que vivimos nosotros. ¿de qué continente
estamos hablando?
empieza por e y acaba en a y tiene seis letras.
Lo forman unos 50 países.
NUESTRO CONTINENTE

1Una paraula és SINÒNIMA d’una altra
quan en una frase té el mateix signficat
que l’altra i podem intercanviarles;
com per exemple, verga i vara.
Les paraules sinònimes són molt
útils per evitar les repeticions en un
text o en una narració oral.
xxxxxxxx
xxxx
¡pues yo no me atrevo
a subir más arriba
de donde ya estoy!
su cumbre más alta es la del monte elbrús, que se halla en rusia
y alcanza 5.642 metros.
la tía de jaime ha subido a la cumbre más alta de la tierra,
la del everest, en el himalaya, ¡que está a 8.848 metros!
¿pues sabes qué, laura? pablo ha subido a la cumbre
más alta de la península ibérica, la del mulhacén,
¡que está a 3.478 metros de altura!
¡TÚ YA LO SABES!
¿Cuál es la cumbre más alta
de las tres que nombran los
niños y niñas? ¿Y la más baja?
Y si las pusiéramos una sobre
otra, ¿cuántos metros de altura
sumarían?
¿Qué diferencia hay entre la más
baja y la más alta?

Decenas y centenas de millón
LA PENÍNSULA
IBÉRICA TIENE,
APROXIMADAMENTE,
57.000.000
DE HABITANTES.
10.605.8701 HAB.
NÚMEROS Y OPERACIONES 10 DECENAS DE MILLÓN
x ¿Cuántos habitantes tiene Andorra?
x ¿Cuántos habitantes tiene
Portugal? ¿Y España?
x ¿Qué país tiene un número
de habitantes más elevado?
FÍJATE en que el número de habitantes
de la península Ibérica tiene 8 cifras.
El 7 representa las unidades de millón
y el 5 representa las decenas de mi -
llón. Por tanto, se lee así: cincuenta y
siete millones.
Observa cómo se descompone esta cantidad y el valor de cada una de las
cifras:
Recuerda qué significan
las abreviaturas:
u. unidades
d. decenas
c. centenas
u. m. unidades de millar
d. m. decenas de millar
c. m. centenas de millar
u. M. unidades de millón
d. M. decenas de millón
83.137 HAB.
46.063.511 HAB.
d. M. u. M. c. m. d. m. u. m c. d. u.
5 7 . 0 0 0 . 0 0 0
1
2
Di cuál es la forma escrita con letras que
corresponde a cada número:
3.400 treinta y cuatro millones
34.000 trescientos cuarenta mil
340.000 tres mil cuatrocientos
3.400.000 tres millones cuatrocientos mil
34.000.000 treinta y cuatro mil
ACTIVIDADES
Lee los siguientes números con la ayuda de
un compañero o compañera:
25.800.000 4.786.000 31.428.900
540.000 60.700.654 54.700.000

x ¿Cuántos habitantes tiene Europa?
FÍJATE en que el número de habitan-
tes de Europa tiene 9 cifras.
El número 3 representa las decenas
de millón, y el número 7, las cente-
nas de millón. Por tanto, se lee así:
setecientos treinta millones.
Observa cómo se descompone esta cantidad y el valor de cada una
de las cifras:
RECUERDA que las cifras se agrupan de tres en tres empezando por las unidades
y que entre cada tres cifras se escribe un punto. 1
3
4
5
6
730.000.000 HAB.
c. M. d. M. u. M. c. m. d. m. u. m. c. d. u.
7 3 0 . 0 0 0 . 0 0 0
Lee los siguientes números. Después, comenta con un compañero o compañera
cuál de los números es el mayor y por qué:
234.000.000 324.000.000 432.000.000 342.000.000
Di cuál es el mayor número de nueve cifras que se puede formar. Comenta la
respuesta con tus compañeros.
Escribe los siguientes números. No olvides poner los puntos correspondientes:
A Seiscientos cuarenta y cinco millones C Trescientos millones trescientos
ochocientos mil treinta y seis mil trescientos
B Novecientos cincuenta millones treinta y ocho D Dos mil setenta y tres
Juega con un compañero o compañera:
Uno/a dice: “Escribe un número de __ cifras”. La pareja lo escribe y el otro o la otra
lo lee. Después, podéis intercambiar los papeles.
NÚMEROS Y OPERACIONES
11 CENTENAS DE MILLÓN
ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS
1
ESTRATEGIAS 20 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Para resolver un problema es importante tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Identificar QUÉ NOS PREGUNTAN.
Un problema tiene siempre, como mínimo, una pregunta a la que hay que responder, la
incógnita. A veces, en el enunciado de un problema hay más de una pregunta. Hay que
saber identificar las que sirven realmente para resolver el problema.
2. Hallar los DATOS.
Los datos de un problema son importantísimos para poder resolverlo bien. No siempre
es necesario usar todos los números que aparecen en el enunciado para obtener
la solución.
3. Decidir las OPERACIONES.
Las operaciones que hemos de hacer con los datos seleccionados nos permitirán
obtener la respuesta a la pregunta del problema.
A veces, para resolver un problema basta con hacer una sola operación, pero otras
veces hay que hacer más de una.
4. Escribir la SOLUCIÓN.
El resultado de las operaciones permite obtener la solución a la pregunta o las preguntas
del problema.
5. Hacer la COMPROBACIÓN.
Una vez hallada la solución, hay que comprobarla. Es importante fijarse en si el resultado
obtenido tiene lógica, esto es, si es posible que la solución del problema tenga
un valor como el obtenido.
Lee el enunciado de este problema:
El día 1 de enero, el padre de Marcos compró un encendedor
para los fogones de su cocina que le costó 5 €. Las
instrucciones, escritas en 4 lenguas diferentes, francés, inglés,
castellano y alemán, decían que lo podría utilizar 942 veces. Si
esto fuera cierto, y teniendo en cuenta que en casa encienden
el fuego pequeño y el fuego mediano para cocinar a la hora de
comer y a la de cenar, ¿qué día tendrán que comprar un nuevo
encendedor? ¿En casa de Marcos gastan mucho o poco gas?

2
Ahora, lee atentamente las preguntas de cada apartado y sigue los pasos necesarios
para resolver el problema:
1. ¿Qué te preguntan?
x ¿Cuántas preguntas hay en el problema? ¿Se puede responder a todas ellas?
x ¿Cuál es, en realidad, la pregunta o incógnita del problema?
x ¿Por qué crees que no se puede responder a la otra pregunta?
2. Datos
x ¿Cuántos números hay escritos en el enunciado? ¿Se puede considerar que todos
forman parte del problema?
x ¿Hay algún dato que se haya escrito con letras?
x ¿Hay algún dato que sea necesario y no aparezca escrito en el enunciado?
x ¿Cuáles son los datos que se utilizarán en la resolución del problema?
3. Operaciones
x ¿Se podrá resolver el problema con una sola operación?
x ¿Todas las operaciones serán del mismo tipo o serán combinadas?
x ¿Qué operaciones hay que hacer para llegar a la solución? Hazlas.
Finalmente, compara el resultado con el de tu compañero o compañera.
x ¿Habéis obtenido el mismo resultado?
x ¿Habéis seguido el mismo proceso en la resolución del problema?
x ¿Qué habéis hecho igual y qué habéis hecho de modo diferente?
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno:
A El abuelo de María tiene 82 años, su madre tiene 32 años más que María y 5 menos
que su padre. María tiene 11 años, y su hermano Jaime nació 6 años después que ella.
¿Cuántos años suman entre todos?
B Hoy, el cachorro de perro que Juan y Nuria tienen en casa cumple sus primeros
500 días de vida. Cuando lo compraron tenía 3 meses. ¿Qué día lo compraron?
C Entre Mercedes y su amiga tienen 5 cromos, pero Mercedes tiene 5 más que su amiga.
¿Cuántos cromos tienen cada una? Si el álbum de toda la colección tiene
25 páginas de 5 cromos cada una, ¿cuántas páginas llenas tiene Mercedes y cuántos
cromos le faltan a su amiga para completarla?
ESTRATEGIAS 21 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1

1
2
3
4
CÁLCULO MENTAL
Hay PAREJAS DE NÚMEROS QUE SUMAN 10,
y recordarlas puede ser útil a la hora de
calcular.
Si añadimos un cero a las sumas de unidades
que ya hemos aprendido, obtenemos
sumas de decenas que podemos
recordar fácilmente como PAREJAS DE
NÚMEROS QUE SUMAN 100.
Si añadimos dos ceros a las sumas de
unidades que ya hemos aprendido, obtenemos
sumas de centenas que podemos
recordar fácilmente como PAREJAS
DE NÚMEROS QUE SUMAN 1.000.
Identifica las sumas que dan 10
y escríbelas en tu cuaderno:
2 + 8 5 + 4 6 + 4 8 + 2 5 + 3
4 + 6 7 + 3 1 + 9 3 + 7 6 + 5
5 + 8 9 + 1 5 + 6
Identifica las sumas que dan 100
y escríbelas en tu cuaderno:
20 + 80 50 + 40 60 + 40 80 + 20
50 + 30 40 + 60 70 + 30 10 + 90
30 + 70 60 + 50 50 + 80 90 + 10
Identifica las sumas que dan 1.000
y escríbelas en tu cuaderno:
200 + 800 500 + 400 600 + 400
800 + 200 500 + 300 500 + 600
400 + 600 700 + 300 100 + 900
300 + 700 600 + 500 500 + 800
Di de las dos combinaciones emparejadas
cuál dará 10 o 100, según el caso:
3 + 5 o 5 + 5 8 + 4 o 2 + 8
6 + 4 o 4 + 7 3 + 6 o 3 + 7
5 + 5 o 4 + 5 9 + 2 o 1 + 9
7 + 3 o 3 + 5 6 + 4 o 4 + 5
40 + 60 o 50 + 30 90 + 10 o 10 + 80
20 + 70 o 70 + 30 50 + 40 o 60 + 40
20 + 80 o 70 + 20 50 + 60 o 50 + 50
22
LA CALCULADORA
Ya conoces la calculadora. La calculadora
es un instrumento que nos ayuda a calcular
operaciones o a comprobar los resultados
que hemos obtenido previamente.
Recuerda que a la hora de utilizar la calculadora
hay que tener en cuenta estas normas:
Antes de empezar una operación nueva, hay
que asegurarse de que la pantalla está limpia.
No hay que poner el punto de los miles.
Cuando se escribe un número, no se puede
superar la cantidad de cifras que caben
en la pantalla.

1
23
EL TALLER
OBSERVA LA CALCULADORA Y RELACIONA CADA TECLA CON SU NOMBRE:
x ¿Conoces la utilidad de alguna otra tecla? ¿De cuál? Explica para qué sirve.
2 USA LA CALCULADORA RESULTADO POSIBLES CÁLCULOS
Y AVERIGUA EL MÁXIMO
8 4 + 4 2 x 2 x 2 8 x 1 16 : 2
NÚMERO DE CÁLCULOS
10
(OPERACIONES DIFERENTES)
25
QUE PUEDES HACER PARA
30
OBTENER LOS RESULTADOS
0
DE LA TABLA.
100
12
3
A
B
C
D
E
COMPRUEBA SI SON CORRECTOS O NO LOS RESULTADOS DE ESTAS OPERACIONES:
372 x 287 = 106.767 38.954 – 8.765 = 30.185 2.584 : 20 = 1.292
58.612 : 456 = 39 621.874 – 32.458 = 589.416 9.008 x 35 = 315.280
4 HALLA EL FACTOR POR EL QUE HAY QUE MULTIPLICAR LOS SIGUIENTES
NÚMEROS PARA ACERCARLOS EL MÁXIMO POSIBLE A 5.000. FÍJATE EN EL EJEMPLO:
F
G
H
I
J
540 540 x 9 = 4.860
NÚMEROS
SUMA
RESTA
MULTIPLICACIÓN
DIVISIÓN
485 678 24 983 50
RESULTADO
INICIO
DESCONEXIÓN
PANTALLA
BORRADO
1

AHORA YA SABES MÁS
31
32
Contesta:
x Si en la clase de quinto hay 25 alumnos, ¿cuánto habrá costado la entrada
del grupo, teniendo en cuenta que las dos maestras que los han acompañado
no han tenido que pagar?
Piensa y contesta:
x ¿La visita al planetario habría costado lo mismo si hubieran ido el curso pasado?
Justifica tu respuesta.
3
Resuelve:
esta semana los alumnos de quinto han ido a visitar el planetario.
ENTRADAS:
ADULTOS: 10 €
NIÑOS HASTA 10 AÑOS: 7 €
CARNÉ JOVEN: 8 €
GRUPOS DE MÁS DE 10 PERSONAS: 9 €
Si el autocar que ha llevado a los alumnos al planetario le ha costado a la escuela
150 € por el trayecto de ida y vuelta, ¿cuánto ha costado la salida al planetario por
cada niño?
26

34
35
36
37
Lee y contesta:
Unos monitores del planetario
han explicado a los niños y las
niñas que, en 1610, un astrónomo
llamado Galileo utilizó el
telescopio por primera vez y
observó la Vía Láctea. En 1773,
otro astrónomo, Herschel, volvió
a observarla mientras contaba
estrellas. ¿Cuántos años han
pasado desde la primera vez que
Galileo hizo su observación?
Piensa y contesta:
Los años 1600 y 1704 fueron años bisiestos.
x El año en que Galileo utilizó el telescopio por primera vez, ¿fue un año bisiesto?
x ¿Y el año 1773? ¿Cómo lo has averiguado?
Calcula y contesta:
x ¿Cuántas horas hay en un año bisiesto?
Sigue las instrucciones y completa la suma:
Suma, con la calculadora, los años a partir de 1610 para que el resultado
de la suma te dé centenas de millar.
1610 + 1611 + 1612...
x ¿Hasta qué año tendrás que llegar?
38 Descompón en forma de suma el número del resultado final que has
obtenido en el ejercicio anterior.
27
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1

Los cuadernos de actividades son opcionales y complementarios
a los libros de curso.
Permiten reforzar, sistematizar y practicar los contenidos del
curso: números y operaciones, geometría, medida, resolución de
problemas...
Es material fungible; se pueden resolver las actividades y
ejercicios en cada página. Ello evita dedicar un tiempo excesivo
a la reproducción de enunciados, cuadros, tablas, imágenes...
A todo color, con espiral y troquelados con agujeros para
reorganizar las páginas según las necesidades del aula. Incluye
un encartado de conceptos clave.
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
Actividades de consolidación de los diferentes
programas de matemáticas
Problemas
Muestra

1
2
Nuestro continente
1
Escribe los números con cifras o con letras, según corresponda:
Cuarenta millones doscientos treinta x
Seiscientos mil treinta y siete x
Doscientos treinta y cuatro millones novecientos dos x
Cincuenta y siete millones ochocientos mil cuarenta y tres x
567.800.000 x
23.489.000 x
100.375.075 x
4.864.701 x
Completa la tabla con las abreviaturas y coloca en ella los siguientes números:
d. – u. M. – u. – c. – c. m. – d. m. – d. M. – u. m. – c. M.
21.456.328 – 549.945 – 5.487 – 74.000.653 – 753.075.632
u. M. d. m. c.
NÚMEROS Y OPERACIONES
5 DECENAS Y CENTENAS DE MILLÓN

18
19
Observa el planisferio y completa:
– 12 – 11 – 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Si aquí son las 11 de la mañana, en Moscú son
Si aquí son las 5 de la tarde, en Pekín son
Si aquí son las 10 de la noche, en Santiago de Chile son
Ahora, explica por qué España y Alemania tienen el mismo horario.
Sitúa en este dibujo los cuatro puntos cardinales:
norte
sur
este
oeste
x ¿Por dónde sale el Sol?
Ahora, dibuja un sol en el punto cardinal correspondiente .
MEDIDA
10 SISTEMA HORARIO MUNDIAL

7
Escribe y resuelve las sumas:
A 3.598 + 298 + 135.790 = C 658.900.256 + 2.765 + 12 =
3 + 376.000 + 4.862 + 39 = D 67.843 + 38 + 276.743 =
8 Averigua, con la ayuda de un compañero o una compañera, qué cifra falta
en cada operación:
9
B
A B C D
58.821 + + 235.960 + 900 = 348.000
587.489 – = 365.000
37 + 2.659 + = 14.563
– 74. 650 = 274.384
Explicad cómo habéis resuelto las operaciones:
Escribe y resuelve las restas:
A 554.008 – 23.954 = C 23.587 – 3.587 =
B 460.860 – 276.521 = D 65.864 – 64.975 =
A B C D
NÚMEROS Y OPERACIONES
7 REPASO DE LA SUMA Y LA RESTA
1

21
1
2
Resuelve los siguientes problemas:
En el almacén hay 70 paque-
tes con 25 cajas de bombo-
nes cada uno. En cada caja
hay 35 bombones, de los
cuales 7 son de licor. ¿Cuán -
tos bombones hay en el
almacén?
El padre de Miguel va a trabajar
en coche y paga 6 € de
peaje a la ida y otros 6 € a la
vuelta. Este mes compartirá
el coche y los gastos del
viaje con un compañero.
¿Cuánto tendrá que pagar si
trabaja 20 días al mes? Si
fuera en moto, no podría llevar
a su compañero y tendría
que pagar 4 € cada vez que
pasara por el peaje. ¿Qué le
resultaría más barato?
¿QUÉ TE PREGUNTAN?
DATOS
x ¿Hay algún dato que aparece en el problema y que
no hayas necesitado? ¿Qué te podría
haber preguntado el enunciado para que hubieras
necesitado utilizarlo?
SOLUCIÓN
¿QUÉ TE PREGUNTAN?
ESTRATEGIAS
OPERACIONES
DATOS OPERACIONES
SOLUCIÓN
12 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Música
Plástica
Educación artística
MÚSICA
PLÀSTICA

MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Música, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Música, en papel y CD
La Guía didáctica de música incluye las programaciones de aula,
orientaciones y sugerencias didácticas, las soluciones de las
actividades propuestas y un CD audio, con canciones, audiciones,
danzas, actividades... También contiene propuestas y recursos
para la evalucación.
www.editorial-lagalera.com
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de
ciclo y las guías interactivas.
Láminas de aula
Para el trabajo colectivo en clase.

Música 5
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Contenido de la página
Introducción
Música 6
Libro de curso
Cuaderno de
actividades
(opcional)
Unos libros muy atractivos para educar el oído. Los
niños y las niñas harán un recorrido por la historia
de la música (en 5º) y se familiarizarán con los
diferentes estilos musicales (en 6º).
También aprenderán a escuchar piezas musicales
y ritmos, interpretarán canciones, se introducirán
en el conocimiento del lenguaje musical, realizarán
danzas en grupo...
Consolidarán el conocimiento de la fl auta y la
interpretación de piezas de nivel superior a las de
cursos anteriores.
Los cuadernos de actividades añaden dos páginas
fungibles de ejercicios para cada unidad. Sirven para
reforzar y consolidar los contenidos trabajados. Las
páginas tienen medida estándar y van troqueladas
con agujeros.
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
Número de unidad
y color de trimestre
Actividades
de sistematitzación
y consolida consolidación. Incluyen
audios, ejercicios TIC y temas
transversales
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Historia de la música / Estilos musicales
Canción / Danza / Audición /
Canción instrumentada
Lenguaje musical
Flauta
Ahora sabes más
Muestra

la música nos viene de muy lejos y de muchos lugares diferentes,
por eso es tan variada. el primer músico fue probablemente
el viento, que hacía silbar las cañas de bambú o movía las hojas
secas de los árboles. más tarde, el ser humano aprendió a hacer
música con su cuerpo y con lo que tenía a mano.
¿DE DÓNDE VIENE
LA MÚSICA?

1
¡jopé! esta arpa
sí que es rara.
¡Ja, ja, ja!
¡Ja, ja!
¡qué instrumento
más raro!
es un arpa egipcia que se
tocaba en los banquetes
de las bodas.
este instrumento es también
un arpa, pero es diferente.
los instrumentos han ido
cambiando con el tiempo.
¡TU YA LO SABES!
Di el nombre de algún
instrumento musical antiguo.
¿Conoces el nombre de algún
dios griego? ¿Cuál?
¿Sabes quiénes eran Orfeo y
Eurídice?
¿Puedes decir el nombre de
algún personaje romano famoso?
Di los nombres de las figuras
musicales que has aprendido
hasta ahora.

Los inicios de la música
Seguramente, los primeros sonidos que escucharon los hombres y las mujeres
de la prehistoria fueron los del viento soplando entre las cañas y las hojas, el
agua de los arroyos, la lluvia y otros sonidos de su entorno.
LOS PRIMEROS INSTRUMENTOS
MUSICALES
El primer instrumento musical que usaron
fue su propio cuerpo. Después, poco a
poco fueron encontrando utilidades a los
objetos que tenían y, por casualidad, la primera
flauta debió de nacer cuando alguien,
sin ninguna intención especial, sopló en un
hueso o una caña de bambú.
La primera etapa de la música que se conoce,
porque hay documentos escritos y orales
de ella, es la época clásica, que abarca
desde el siglo VIII a. C. hasta el año 500
d. C. En esta época, la música más importante
que había era la música de los griegos
y los romanos.
Antes de los griegos ya habían existido
otras civilizaciones, como la egipcia, la
china o la japonesa, que habían hecho
música, pero los primeros documentos
musicales que conocemos corresponden a
los griegos.
Los primeros signos musicales que se han
encontrado son pinturas, esculturas y restos
artísticos que nos dan una idea de
cómo era la música griega.
HISTORIA DE LA MÚSICA
10
LA MÚSICA DE LOS GRIEGOS
La música de los griegos acompañaba
siempre los actos sociales y religiosos y
estaba unida a la poesía y la danza. Para
los griegos, la música tenía también propiedades
curativas, y había que escoger una
buena música para cada momento.
La cultura griega giraba en torno a sus dioses,
y la música no constituía ninguna
excepción. Por eso, muchos de los dioses
griegos están relacionados con instrumentos
musicales que ellos mismos crearon.
Una leyenda griega cuenta que el dios Pan,
que tenía cuerpo de hombre y patas de
cabra, perdió a su querida Siringa, que se
convirtió en caña. Pan cogió unas cuantas
cañas e hizo una flauta con ellas. El instrumento
que creó se conoce en la actualidad
como flauta de Pan o siringa.

1
2
3
4
Fíjate en estos instrumentos:
11
ACTIVIDADES
Busca información sobre estos instrumentos musicales antiguos y haz un resumen:
siringa lira crótalos
AULOS Es una flauta doble en la que cada mano se
encarga de tapar los agujeros de uno de los tubos.
CORNU Es una especie de trompeta con el tubo de
forma circular que se utilizaba en actos militares.
Di a qué instrumentos musicales actuales te recuerdan estos instrumentos
de la antigüedad:
Escucha con atención estas melodías antiguas y, después, contesta:
Orestes Stasimon, de Eurípides.
In dulci jubilo, de Mike Oldfield. Fragmento moderno de una danza griega.
• ¿Qué diferencias hay entre una música y otra?
• ¿En cuál de las dos intervienen voces?
• ¿Cuál de ellas crees que es más adecuada para bailar? ¿Por qué?
HISTORIA DE LA MÚSICA
1

CHRISTOPH WILLIBALD GLUCK nació
en Erasbach (Alemania) en 1714 y
murió en Viena en 1787. Fue un “niño
cantor” en un convento, y allí mismo
aprendió a tocar el violonchelo.
Estudió música desde muy joven. Ya
mayor, fue a estudiar a la Universidad
de Praga, donde al mismo tiempo trabajó
como organista y como músico
ambulante.
En 1762 escribió Orfeo y Eurídice, cu -
ya versión original fue en italiano, aunque
después se tradujo al francés.
Se considera que las óperas de Gluck
rompen con el estilo de la ópera italiana,
que era la más típica hasta aquel
momento.
El papel de Orfeo lo puede cantar una
mezzosoprano, aunque la música se
escribió para que la cantara un castrato.
En el siglo XVIII era muy normal que
algunos papeles masculinos se escribieran
para que los cantaran voces
femeninas.
Orfeo y Eurídice
CHRISTOPH WILLIBALD GLUCK
Orfeo y Eurídice es una ópera basada en una leyenda
de la mitología griega sobre estos dos personajes.
Orfeo tenía grandes dotes para la música y siempre
iba a todas partes con su lira, maravillando a
todos los seres vivos que la escuchaban.
Orfeo se enamoró de Eurídice, y ambos vivieron
una de las historias de amor más bonitas que se
hayan conocido jamás, hasta que la mala suerte
hizo que una serpiente venenosa mordiera a Eurídice
y ésta muriera.
Orfeo, embargado por la tristeza, quiso descender a
los infiernos a buscarla y devolverla a la vida. El
camino no fue fácil, pero gracias a su valentía y a su
música, Orfeo pudo llevarse a Eurídice de los infiernos
con una condición: no podía mirar hacia atrás
pasara lo que pasara hasta que estuvieran fuera.
En el último momento, Orfeo oyó un ruido y, asustado,
miró hacia atrás, y entonces Eurídice desapareció
por siempre jamás.
El final de la ópera de Gluck es diferente, y los dos
protagonistas se reencuentran y viven eternamente
felices.

1 BUSCA INFORMACIÓN EN INTERNET O EN UNA ENCICLOPEDIA SOBRE LA
LEYENDA DE ORFEO Y EURÍDICE Y ESCRÍBELA EN TU CUADERNO.
13
AUDICIÓN
2 COMPLETAD EN CLASE, ENTRE TODOS LOS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS,
EL ARGUMENTO DE LA LEYENDA.
3 BUSCAD LOS NOMBRES DE ALGUNOS DIOSES DE LA MÚSICA SEGÚN LAS
DIFERENTES MITOLOGÍAS O LEYENDAS POPULARES.
4 ESCUCHAD LA PIEZA QUE SE REFIERE A LA DESESPERACIÓN DE ORFEO POR
LA PÉRDIDA DE EURÍDICE:
5
J’AI PERDU MON EURYDICE
Maria Callas
J’ai perdu mon Eurydice,
rien n’égale mon malheur.
Sort cruel! Quelle rigueur!
Rien n’égale mon malheur!
Je succombe à ma douleur!
Eurydice, Eurydice,
réponds. Quel supplice!
Réponds-moi!
C’est ton époux fidèle;
entends ma voix qui t’appelle.
CONTESTA:
x ¿En qué lengua está cantada?
x ¿Qué voz la canta?
He perdido a mi Eurídice,
nada iguala mi desgracia;
¡Cruel destino! ¡Qué fatal severidad!
¡Nada iguala mi desgracia!
¡No puedo soportar mi dolor!
Eurídice, Eurídice,
responde, ¡qué suplicio!
¡Respóndeme!
Soy tu fiel esposo;
escucha mi voz que te llama.
1

La síncopa
1 Recuerda todas las figuras rítmicas que conoces hasta ahora. Di el nombre
y la duración de cada una de ellas:
2
Escucha estos ritmos y, después, repítelos:
LENGUAJE MUSICAL
La corchea-negra-corchea tiene una duración de dos
tiempos: las dos corcheas tienen el valor de medio
tiempo, y la negra, de un tiempo. Por tanto, haremos
más larga la figura del medio. Este ritmo recibe el nombre
de síncopa.
14

3
4
Recita estos ritmos y márcalos con las manos:
Recita estos ritmos y, después, cántalos con los nombres de las notas:
15
LENGUAJE MUSICAL
1

A
FLAUTA
Christoph Willibald Gluck conoció al compositor
GEORG FRIEDRICH HÄNDEL en Londres, en uno de
sus viajes.
Händel escribió una ópera llamada Rinaldo. Fue la primera
ópera que se escribió en italiano en Inglaterra.
Rinaldo se estrenó en 1711 y fue cantada por un castrato.
Veinte años más tarde, Händel escribió el aria Lascia
ch’io pianga (en castellano, Deja que llore) para una
nueva versión de la ópera.
Interpreta con la flauta este fragmento del aria de Händel. Recuerda todas
las notas que has aprendido:
Deja que llore
Georg Friedrich Händel
FLAUTA
16

AHORA YA SABES MÁS
31 Di qué instrumentos podían hacer los humanos prehistóricos con los
materiales de la época.
32
3
34
35
Explica brevemente lo que sepas de la música de los griegos.
Explica cómo se tocaba el aulos.
Escribe un breve texto sobre la historia de Orfeo y Eurídice.
Di para qué voz se escribió el papel de Orfeo.
36 Recuerda que la corchea-negra-corchea tiene una duración de dos tiempos.
Di otras combinaciones de figuras musicales que tengan la misma duración.
37 Observa las flautas siguientes y di el nombre de la nota que representa
cada una:
17
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1

MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Plástica, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Plástica, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de plástica
incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias
didácticas y las soluciones de las actividades propuestas. Con
recursos y sugerencias para la evaluacón.
www.editorial-lagalera.com
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de
ciclo y las guías interactivas.

Contenido
Plástica 5
Actividad
Plástica 6
Libro de curso Libro de curso
Son libros fungibles, con formato apaisado, con los
cuales los alumnos aprenderán a explorar y percibir
manifestaciones artísticas plásticas y visuales y
podrán interpretar y crear tanto individual como
colectivamente.
QUINTO CURSO Partiendo del análisis de obras
de arte confrontadas porque son representaciones
maestras de características contrarias (frío/calor,
guerra/paz, melancolía/alegría, luz/oscuridad,
orgánico/inorgánico, animado/inanimado), los
alumnos madurarán su capacidad de percibir y
crear.
SEXTO CURSO Estudiando las profesiones que
representan sectores relacionados con la imagen
(coreógrafos, escenógrafos, diseñadores de
objetos, diseñadores de espacios, fotógrafos,
ilustradores), los alumnos consolidarán su
capacidad de interpretar y representar el mundo.
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
Actividad de ampliación
Inicio de la unidad
Núm Número de unidad
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Activación de los conocimientos previos
Trabajo de los contenidos
El pequeño taller
Talleres de fi esta
Muestra

Educación
para la ciudadanía
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Educación para la ciudadanía, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Educación para la ciudadanía, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de educación
para la ciudadanía incluye las programaciones de aula, orientaciones
y sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades
propuestas.
También contiene recursos fotocopiables y propuestas de
evaluaciones.
www.editorial-lagalera.com
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones y las guías interactivas.

Bloque Contenido de la página
Educación para la ciudadanía
Libro de curso
En el área de Educación para la ciudadanía, los
alumnos estudiarán cómo nos relacionamos,
cómo nos organizamos y cómo podemos
construir una sociedada más justa.
El libro se estructura en seis bloques temáticos
(¿Quién soy?, “Amigos y amigas”, “Convivir”,
“Formar parte”, “Ciudadanía”, “Habitar el
mundo”) que organizan 30 sesiones. Cada
sesión está pensada para poder ser trabajada
en una hora lectiva
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
Actividades Actividades de comprensión,
compren
refl reflexión exión y aplicación
Documento y actividades
Información y refl exión
Nú Número de sesión y
col color del bloque
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
Muestra

¿QUIÉN SOY?
FRENA Y PIENSA
“¡Cuenta hasta diez!” “¡No te precipites!” “Contrólate!”
“Antes de hacerlo, piensa momento”. Son expresiones
que utilizamos para recordarle a alguien que está punto
de hacer o de decir algo sin pensar, algo que aún
puede evitar.
¿Qué te pone nervioso?
46
Cuenta hasta diez
Todas las personas tenemos impulsos que nos cuesta reprimir. A
veces nos ponemos nerviosos y perdemos el control sobre nosotros
mismos. Entonces es más fácil que hagamos cosas que no queremos
hacer.
Hay situaciones que nos irritan más que otras. Por ejemplo, en los
campos de fútbol hay gente que grita e insulta a los jugadores del equipo
contrario. Las personas que lo hacen son habitualmente cordiales
y tranquilas, pero tienen dificultades para controlarse cuando su equipo
pierde.
También resulta frecuente encontrar conductores de automóvil que se
enfadan con facilidad si se encuentran con un atasco en la carretera.
Y seguramente son personas que no se comportan de forma agresiva
con sus compañeros de trabajo o con los vecinos de su casa.
Perder el control de lo que se hace comporta muchas dificultades:
peleas con los amigos, malhumor, enfados, sentirse culpable y, sobre
todo, estar insatisfecho de cómo se ha resuelto esa situación. En definitiva,
dejarse llevar por la rabia y los nervios comporta muchos problemas
y ninguna ventaja.

Pero estar nervioso o enfadado no nos exime de responsabilidad:
todos debemos asumir lo que hacemos. Por eso es importante aprender
a controlarnos en las situaciones que más nos cuestan, aprender
a contar hasta diez. Para ello, nos puede resultar de ayuda seguir
estos tres pasos:
1
2
3
DARNOS CUENTA DE QUE NOS ESTAMOS PONIENDO NERVIOSOS.
Saber reconocer qué nos pone nerviosos.
FRENAR Y RELAJARNOS.
No dejar que nuestra acción vaya por delante de nuestro pensamiento.
Tomarnos un tiempo para calmarnos.
PENSAR.
Una vez serenos, pensar una acción alternativa a la que hubiéramos
hecho cuando estábamos nerviosos.
Sesión
47
3
Aprende los tres pasos
del autocontrol. Por parejas,
recordad cuáles son.

48
1 Leed esta situación y practicad los pasos del autocontrol.
Después, por parejas, repartíos los papeles y representadla.
A
B
C
María tiene la costumbre de coger cosas de Francisco sin pedirle permiso. Francisco
no lo soporta y cuando ve que su hermana le ha cogido algo, instintivamente
la agarra del brazo y le grita. María llega de la calle. Encuentra a su hermano
que está viendo la tele.
MARÍA: Hola. Hoy, el entrenamiento ha sido mortal.
FRANCISCO: Siempre dices lo mismo —contesta mientras ve que María lleva su bolsa
de deporte.
1 Se da cuenta de que se pone nervioso. Nota que se le calienta la cara. Se
está poniendo muy nervioso y está a punto de insultar a gritos a María. Pero
se frena.
MARÍA: Pues hoy ha sido aún más duro. No hemos parado de correr.
2 Frena y se relaja. Francisco no está seguro de que se pueda controlar. Por eso
se retira a su habitación e intenta relajarse: respira hondo y deja que pasen
unos minutos.
3 Piensa. Cuando considera que está más tranquilo, decide volver al comedor y
hablar con María.
FRANCISCO (serio): María, te he dicho mil veces que no cojas mis cosas. No lo soporto.
María se da cuenta en ese momento de la bolsa. Pone cara de que la han pillado...
MARÍA: Ay, lo siento, pero es que me gusta tanto… Ahora mismo te la devuelvo
—dice mientras empieza a vaciar la bolsa.
x FICHA
2 Practicad los tres pasos del autocontrol con estas tres situaciones.
Escribid el diálogo y representadlo.
Durante el partido de baloncesto, Manuel, sin querer, le da un fuerte empujón a José.
Éste se vuelve bruscamente y está a punto de soltarle un guantazo.
La madre de Gema le suelta una bronca porque aún no ha hecho la cama. Gema, en
situaciones semejantes, suele responder de mala manera.
Hoy, en clase, hay que entregar un trabajo hecho en grupo. Ana ha olvidado su parte
en casa. A Olga le entran ganas de gritar e insultar a su compañera.

Las máquinas no mandan
sobre ti. Eres tú quien decide
cómo las utilizas.
¿Que quiere decir la expresión
“sé dueño de ti mismo”?
¿Qué cosas de tu vida puedes
decidir a tu edad?
Intenta “gestionar” durante
una semana tu tiempo libre.
Para ello, sigue los consejos
sobre cómo dirigir tu vida. Después,
valora los resultados.
Decide cómo quieres ser
Hay muchas formas de vivir y muchas formas de ser. Cada
uno de nosotros tiene aficiones, gustos e intereses propios.
También tenemos un carácter y determinada personalidad. El
conjunto de todo esto nos hace únicos y diferentes de los
demás.
Pero la manera de vivir no la heredamos, sino que la vamos
decidiendo a lo largo de los años. Esto no tiene nada que ver
con el color de los ojos o con la altura. Estos rasgos físicos
también forman parte de nuestra persona, pero no los podemos
alterar.
En cambio, las personas tenemos mucha capacidad de decidir
cómo queremos que sea nuestra vida. La podemos dirigir,
y esto nos convierte en dueños de nosotros mismos. Nos
proporciona poder y, al mismo tiempo, responsabilidad. Una
responsabilidad que aumenta a medida que nos hacemos
mayores.
Dirigir la vida quiere decir:
NO HACER LO QUE NO QUIERES HACER.
SER CAPAZ DE TRABAJAR POR LO QUE QUIERES CONSE-
GUIR.
49
3

Religión
RELIGIÓN

MATERIAL PARA EL PROFESORADO
Guía didáctica
Guía didáctica Tren 5 Religión, en papel y CD
Guía didáctica Tren 6 Religión, en papel y CD
Cada una de las unidades que forman la Guía didáctica de religión
incluye las programaciones de aula, orientaciones y sugerencias
didácticas y las soluciones de las actividades. En la guía hallaréis
también propuestas de evaluaciones.
www.editorial-lagalera.com
Ponemos a vuestra disposición nuestra web, donde podéis
encontrar el catálogo de publicaciones, las programaciones de
ciclo y las guías interactivas.

Contenido de la página
Información
Religión 5 Religión 6
Libro de curso Libro de curso
Los libros de religión católica ofrecen a los
alumnos una síntesis del mensaje cristiano,
dentro de un contexto histórico y social que
incluye parte del patrimonio cultural y artístico
nacido de la fe católica y posibilita el análisis
comparado con las grandes religiones del
mundo.
MATERIAL PARA LOS ALUMNOS
Presentación
Número de unidad
y color del trimestre
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
Tú ya lo sabes / Mapa de conceptos
Información
Curiosidades
Actividades
Muestra

¿Tú dirías que siempre
ha habido religiones?
¿Qué es la religión? 1
Pues no sé qué decirte.
En la prehistoria
no había iglesias…
Pero sí había Dios, ¿no?
Pues si había Dios y había
hombres… alguna religión
tendrían, ¡digo yo!

10 1 ¡TÚ YA LO SABES!
¿Para qué crees que sirven
las religiones?
¿Qué religiones practican los niños
y niñas de tu clase? ¿Cuál es
la mayoritaria?
¿Qué signos externos relacionas
con tu religión?
¿Con qué oración te gusta hablar
con Dios? Escríbela.
¿Qué templo sagrado está más cerca
de tu escuela?
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
que han ocasionado
INVESTIGACIONES
que han determinado
EL AVANCE CIENTÍFICO
¿QUÉ ES LA RELIGIÓN?
Distinguimos entre
LA REFLEXIÓN FILOSÓFICA
PREGUNTAS FILOSÓFICAS
que encuentran respuesta en
LAS RELIGIONES
que buscan
el acercamiento a
DIOS
a través de
LOS ELEMENTOS SAGRADOS

LAS GRANDES PREGUNTAS
El conocimiento científico se origina a partir
de la curiosidad. Las preguntas que nos
hacemos sobre el funcionamiento del mundo
han puesto en marcha investigaciones, han
provocado los descubrimientos y han ayudado
a crear muchos inventos. Algunas respuestas
científicas han evolucionado a medida
que progresaba el conocimiento sobre el
mundo. Por ejemplo: ¿A qué distancia de la
Tierra se encuentra el Sol?
Hay un tipo de preguntas para las que no es
fácil encontrar respuesta. Son preguntas
que los seres humanos de todas las épocas,
de todas las culturas, de todas las clases
¿Qué pregunta filosófica
te sugiere esta imagen?
¿Qué es la religión? 1
sociales, se han formulado siempre y para
las que no hay una respuesta científica.
Cada persona debe encontrar sus propias
respuestas. Se trata de las preguntas filosóficas,
y la respuesta a estos interrogantes se
encuentra en la reflexión filosófica y en las
religiones. Por ejemplo: ¿Qué es el bien?
Las preguntas a las que responde la ciencia
provienen de la curiosidad, de las ganas de
saber más sobre el mundo. Las preguntas
filosóficas provienen de la necesidad de
encontrar un sentido a la vida. En las religiones
encontramos una manera de responder
a las grandes preguntas de la humanidad.
11

12 1 ¿Qué es la religión?
¿QUIÉN ES DIOS?
Podemos aproximarnos a pensar quién es Dios, pero
difícilmente podemos llegar a definirlo completamente.
La razón humana es pequeña para comprender a
Dios, y el lenguaje que utilizamos para hablar de Dios
también es limitado. Por ello, cuando las personas
hablamos de Dios, utilizamos expresiones muy humanas.
Podemos hablar de Dios con palabras abstractas:
el ser supremo, el origen y el final de todo, el todopoderoso,
el omnipotente... También acostumbramos a
decir que Dios es creador; con ello queremos decir
que todo lo creado habla de Dios, y por eso podemos
hablar de Dios asemejándolo a las perfecciones de la
creación: la bondad, la verdad, la belleza. Jesús habla
de Dios con un lenguaje muy cotidiano. Dice Jesús que
Dios es nuestro padre, y que Dios es amor.
En algunas religiones antiguas se hablaba de Dios a
partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza; así,
se divinizaba al sol, a la luna, al viento, al mar, al
fuego. Otras divinizaban a los animales más queridos.
En cualquier caso, Dios es un misterio. Las personas
creyentes sienten la necesidad de entrar en contacto
con Él, de tenerlo presente en sus vidas, de orientar
sus acciones según lo que Dios propone.
La mano creadora de Dios, según Miguel Ángel (s. XVI)
¿Qué sentido tiene la expresión
“Dios creador”?

A través de la oración nos relacionamos con Dios
Las ermitas son lugares sagrados
¿Qué es la religión? 1
RELACIONARSE CON DIOS
En todas las religiones, las personas creyentes buscan
la relación con Dios. Esta relación se expresa de
formas muy distintas. Todo lo que actúa como intermediario
entre las personas y la divinidad, es decir, todo
lo que acerca a la persona a Dios, forma parte de los
elementos sagrados.
En todas las religiones, la forma más conocida de
relacionarse con Dios es la oración. Las oraciones
pueden tomar formas muy diversas: ofrendas, plegarias,
acción de gracias, bendiciones, súplicas...
Todas las religiones tienen sus espacios sagrados,
es decir, lugares en los que las personas o las comunidades
de personas creyentes se reúnen para
hacer sus oraciones.
Las diferentes religiones tienen también unos tiempos
sagrados, o sea, momentos del año que están
dedicados a celebrar o conmemorar algún hecho
importante para la religión.
Otros elementos que ayudan a las personas creyentes
a entrar en relación con Dios son los libros sagrados,
las personas sagradas, los objetos sagrados...
13

14 1 C U R I O S I D A D E S
Las tumbas prehistóricas
Los prehistóricos inventaron las tumbas: no dejaban a sus muertos
de cualquier manera, sino que los enterraban con algún tipo
de ritual.
El estudio de las tumbas que se han encontrado permite ver cómo
en algunas ocasiones se enterraban pertenencias personales o
alimentos junto con la persona difunta. Otras tumbas nos muestran
cómo se habían pintado los cuerpos de rojo, que es el color
de la vida. También se han encontrado restos de cadáveres enterrados
en posición fetal, es decir, en la misma posición en la que
el feto se encuentra en el vientre de la madre.
Nos es fácil imaginar que los prehistóricos tenían algún tipo de
sentimiento religioso, algún tipo de creencia en el más allá. De
hecho, todas las sociedades muestran algún tipo de creencia
religiosa más o menos extendida, y entre todas las creencias
religiosas, las relacionadas con la muerte y el más allá aparecen
siempre.

1
2
3
4
Clasifica cada una de estas preguntas según sea científica o filosófica:
A ¿Hay que decir siempre la verdad?
B ¿El hombre es un animal?
C ¿La Tierra gira alrededor del Sol?
D ¿Qué es la muerte?
E ¿Qué es el bien?
F ¿De qué están formados los cromosomas?
Completa la lista anterior con otras preguntas y responde:
x ¿Qué dificultades has encontrado en el momento de clasificarlas?
x ¿Hay preguntas que podrían estar en ambas categorías? ¿Cuáles?
Haz una lista con palabras que asocies con Dios y otra con palabras que nunca
asociarías con la idea de Dios.
Copia y completa la tabla con las siguientes palabras:
Navidad obispo Ramadán
Biblia sinagoga
mezquita
Corán rabino
Vedas Pascua
Escribe una frase que contenga los siguientes términos:
Actividades
Personas sagradas Tiempos sagrados Lugares sagrados Libros sagrados
persona creyente Dios sagrado
1
15

16 1
5
6
7
Actividades
Explica tres características de los entierros en la prehistoria que estén
relacionados con la creencia en el más allá.
Lee cada una de estas afirmaciones y determina si es cierta (C) o falsa (F).
A Las preguntas científicas ayudan a dar sentido a la vida.
B Las religiones ayudan a dar respuesta a las grandes preguntas
de la humanidad.
C Cuando hablamos de Dios, utilizamos expresiones muy humanas.
D Las personas creyentes pueden llegar a definir bien quién es Dios.
E Las cosas sagradas ayudan a las personas a relacionarse con Dios.
F No sabemos si los hombres prehistóricos practicaban alguna religión.
Corrige las afirmaciones falsas.
Lee este texto y busca imágenes para ilustrarlo con tus compañeros
y compañeras de clase:
Dije al almendro: ¡Háblame de Dios!, y el almendro floreció.
Dije a la naturaleza: ¡Háblame de Dios!, y la naturaleza se cubrió de hermosura.
Dije al amigo: ¡Háblame de Dios!, y el amigo me enseñó a amar.
Dije a un niño: ¡Háblame de Dios!, y el niño sonrió.
Dije al ruiseñor: ¡Háblame de Dios!, y el ruiseñor se puso a cantar.
Dije al dolor: ¡Háblame de Dios!, y el dolor se transformó en agradecimiento.
Dije a la fuente: ¡Háblame de Dios!, y el agua brotó.
Dije a mi madre: ¡Háblame de Dios!, y mi madre me dio un beso en la frente.
Dije a la Biblia: ¡Háblame de Dios!, y la Biblia se ahogó de tanto hablar.
Dije a la voz: ¡Háblame de Dios!, y la voz no encontró palabras.
Dije a Jesús: ¡Háblame de Dios!, y Jesús rezó el "Padrenuestro".
Dije, temeroso, al Sol poniente: ¡Háblame de Dios!, y el Sol se ocultó sin decirme
nada. Pero al día siguiente, al amanecer, cuando abrí la ventana, me volvió a sonreír.

Materiales
complementarios
MATERIALES COMPLEMENTARIOS

MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Lengua castellana
Cuadernos de actividades de lengua castellana
Lectogrup. Cuadernos de efi cacia lectora
Bloc. Cuadernos de refuerzo de lengua castellana
Cuadernos de ortografía de lengua castellana
Propuesta de lecturas y diccionario
Matemáticas
Cuadernos de actividades de matemáticas
Bloc. Cuadernos de refuerzo de matemáticas
Dale al coco. Cuadernos de cálculo mental
Matesgrup. Cuadernos de estrategias de resolución problemas
Conocimiento del medio
Cuadernos de actividades
Música
Cuadernos de actividades

Aumentar la velocidad
y la comprensión lectora
Cuadernos de eficacia lectora - Lectogrup
Colección de cuadernos pensados para trabajar la rapidez,
la comprensión y la eficacia lectoras con el objetivo de
formar lectores competentes. Cada cuaderno plantea
estrategias de comprensión, actividades de agilidad visual
y ejercicios de gimnasia ocular.
La guía didáctica ofrece una explicación del proyecto y
una descripción del material, y también da pautas para
la evaluación, ejemplos de pruebas de eficacia lectora
y hojas de seguimiento y de valoración. Acompaña a la
guía un CD con las láminas necesarias para realizar los
ejercicios de gimnasia ocular. Incluye solucionario.
Lectogrup azul - nivel de iniciación
Lectogrup amarillo - nivel de progresión
Lectogrup verde - nivel intermedio
Lectogrup rojo - nivel avanzado
Lectogrup lila - nivel muy avanzado
Guía didáctica Lectogrup
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Consolidar la lectura, la ortografía,
la gramática y la expresión de la
lengua castellana
Cuadernos de lengua castellana
Colección Bloc
Nueva colección de cuadernos complementarios concebidos
para reforzar el trabajo de lengua. Contienen actividades
muy variadas para practicar los aspectos más básicos y
más mecánicos de la lengua.
A cada curso corresponden tres cuadernos
(uno por trimestre).
Bloc Lengua castellana 1
Bloc Lengua castellana 2
Bloc Lengua castellana 3
Bloc Lengua castellana 4
Bloc Lengua castellana 5
Bloc Lengua castellana6
Bloc Lengua castellana 7
Bloc Lengua castellana 8
Bloc Lengua castellana 9
Bloc Lengua castellana 10
Bloc Lengua castellana 11
Bloc Lengua castellana 12
Bloc Lengua castellana 13
Bloc Lengua castellana 14
Bloc Lengua castellana 15
Bloc Lengua castellana 16
Bloc Lengua castellana 17
Bloc Lengua castellana 18
Soluciones en la web
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Reforzar la ortografía castellana
Cuadernos de ortografía
Colección formada por 12 cuadernos programados para segundo
y tercer ciclo. Cada cuaderno esta estructurado en cuatro unidades
en que se trabajan de manera inductiva los contenidos de
ortografía. Además, se plantean actividades de consolidación,
de memoria y habilidad visual. Autocorrectivos.
Cuaderno Ortografía 1
Cuaderno Ortografía 2
Cuaderno Ortografía 3
Cuaderno Ortografía 4
Cuaderno Ortografía 5
Cuaderno Ortografía 6
Cuaderno Ortografía 7
Cuaderno Ortografía 8
Cuaderno Ortografía 9
Cuaderno Ortografía 10
Cuaderno Ortografía 11
Cuaderno Ortografía 12
2C 3C

Consolidar los fundamentos
matemáticos
Cuadernos de matemáticas - Colección Bloc
Colección de cuadernos complementarios concebidos para
reforzar el trabajo de matemáticas. Se estructuran en cuatro
unidades cada uno. Contienen actividades muy variadas
para ejercitar los aspectos más básicos y más mecánicos
de las matemáticas.
A cada curso corresponden tres cuadernos
(uno por trimestre).
Bloc Matemáticas 1
Bloc Matemáticas 2
Bloc Matemáticas 3
Bloc Matemáticas 4
Bloc Matemáticas 5
Bloc Matemáticas 6
Bloc Matemáticas 7
Bloc Matemáticas 8
Bloc Matemáticas 9
Bloc Matemáticas 10
Bloc Matemáticas 11
Bloc Matemáticas 12
Bloc Matemáticas 13
Bloc Matemáticas 14
Bloc Matemáticas 15
Bloc Matemáticas 16
Bloc Matemáticas 17
Bloc Matemáticas 18
Soluciones en la web
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Mejorar las operaciones básicas
y el cálculo mental
Cuadernos de cálculo rápido - Dale al coco
Colección de cuadernos de cálculo rápido pensados para
trabajar básicamente el cálculo mental, el dominio de las
propiedades de las operaciones para poder realizar este
cálculo y la potenciación de las estrategias propias de
resolución de las operaciones.
Dale al coco 1
Dale al coco 2
Dale al coco 3
Dale al coco 4
Dale al coco 5
Dale al coco 6
Soluciones en la web
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Adquirir estrategias para facilitar
la resolución de problemas
matemáticos
Cuadernos de estrategias para resolver
problemas - Matesgrup
Colección de cuadernos pensados para que el alumno
aprenda a resolver diferentes tipos de problemas, que
entienda mejor los enunciados, piense con lógica e identifique
las operaciones que hay que hacer.
Matesgrup naranja
Matesgrup azul
Matesgrup amarillo
Matesgrup verde
Matesgrup rojo
Matesgrup lila
Guía didáctica Matesgrup (con orientaciones y soluciones)
1C 2C 3C

Lecturas
Novelas breves con
ilustraciones a color
para primeros lectores
GRUMETES AMARILLOS
A partir de 7 años
Diccionario
para los estudiantes de primaria
Novelas de temática y tratamiento
variado para lectores consolidados
GRUMETES ROJOS
A partir de 8 años
GRUMETES VERDES
A partir de 10 años
DICCIONARIO
DE LA LENGUA
ESPAÑOLA