Opettajat ja opettajankoulutus – suuntia tulevaan
okm33
okm33
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Opetta<strong>ja</strong>t</strong> <strong>ja</strong> opetta<strong>ja</strong>nkoulutus <strong>–</strong> <strong>suuntia</strong> <strong>tulevaan</strong><br />
2 Opetta<strong>ja</strong>n ammatin <strong>ja</strong> työn luonne<br />
2.1 Opetta<strong>ja</strong>n työn perusolemus<br />
Opetta<strong>ja</strong>n työ on ytimeltään vaativaa, tietointensiivistä<br />
akateemista asiantunti<strong>ja</strong>- <strong>ja</strong> ihmissuhdetyötä. Se<br />
sisältää pitkäjänteistä <strong>ja</strong> systemaattista suunnittelua<br />
opetussuunnitelman laatimisesta yksityiskohtaiseen<br />
opetus- <strong>ja</strong> oppimistilanteiden valmisteluun <strong>ja</strong> oppilaiden<br />
tai opiskelijoiden kohtaamiseen. Opetta<strong>ja</strong>n<br />
työn ytimessä on toisaalta oppilaiden <strong>ja</strong> opiskelijoiden<br />
oppimisen tukeminen yksilöinä <strong>ja</strong> toisaalta samanaikaisesti<br />
oppilas- tai opiskeli<strong>ja</strong>ryhmässä. Pyrkimyksenä<br />
on itsenäisten, vastuullisten sekä tarvittavat tiedot <strong>ja</strong><br />
taidot omaavien ihmisten/yksilöiden/kansalaisten kasvattaminen<br />
<strong>ja</strong> kouluttaminen jokapäiväisessä kasvatus<strong>ja</strong><br />
opetustyössä <strong>ja</strong> opiskelussa ikäkauteen <strong>ja</strong> kuhunkin<br />
kontekstiin soveltuvin pedagogisin keinoin (mm.<br />
POPS 2014; VASU 2016). Opetta<strong>ja</strong>n työ on <strong>ja</strong>tkuvaa<br />
ongelmanratkaisu- <strong>ja</strong> päätöksentekokykyä moninaisissa<br />
<strong>ja</strong> <strong>ja</strong>tkuvasti muuttuvissa vuorovaikutustilanteissa<br />
(vrt. Shavelson, 1973; Kansanen, 2004). Opetta<strong>ja</strong>n<br />
työhön kuuluvat olennaisesti kasvatus- tai opetussuunnitelmatyö,<br />
sekä päiväkodin, koulun tai oppilaitoksen<br />
kehittäminen moniammatillisessa yhteistyössä kollegojen<br />
(Leana, 2011), vanhempien <strong>ja</strong> huoltajien sekä<br />
sidosryhmien kanssa. Opetta<strong>ja</strong>n oppiminen <strong>ja</strong> ammatillinen<br />
kehittyminen koko työuran a<strong>ja</strong>n ovat opetta<strong>ja</strong>n<br />
työn perusprosesse<strong>ja</strong>, joista opetta<strong>ja</strong>t huolehtivat<br />
<strong>ja</strong> päättävät paljolti itse erityisesti peruskoulutuksen<br />
jälkeen (mm. Heikkinen et al., 2015). Opetta<strong>ja</strong>n työ<br />
on hyvin vastuullista <strong>ja</strong> autonomista (vrt. Heikkinen<br />
et al., 2015), <strong>ja</strong> se edellyttää opettajilta eettistä toimintatapaa<br />
<strong>ja</strong> professionaalista integriteettiä (Niemi, 2016;<br />
Tirri, 1999) sekä kouluyhteisössä että yhteiskunnallisina<br />
toimijoina. Opetus- <strong>ja</strong> kasvatustyön <strong>ja</strong>tkuvan muutoksen,<br />
keskeneräisyyden, epävarmuuden <strong>ja</strong> epätäydellisyyden<br />
keskellä toimiminen ovat yhä todellisemmin<br />
jokapäiväisenä läsnä opetta<strong>ja</strong>n työssä.<br />
2.2 Opetta<strong>ja</strong>n työn a<strong>ja</strong>nkohtaiset<br />
ominaisuudet <strong>ja</strong> haasteet<br />
A<strong>ja</strong>nkohtaisessa tutkimuksessa ovat keskiössä monet<br />
opetus- <strong>ja</strong> oppimisympäristön muuttumisen kysymykset,<br />
erityisesti opetussuunnitelman laatimiseen <strong>ja</strong> implementoimiseen<br />
(Pyhältö et al., 2014), oppimislähtöiseen<br />
<strong>ja</strong> osallistavaan pedagogiikkaan <strong>ja</strong> digitalisaatioon (Jordman,<br />
Kiili, Lonka, Schneitz & Vauras, 2015), lasten/<br />
oppilaiden/opiskelijoiden lisääntyvään moninaisuuteen<br />
(Dervin, Paavola & Talib, 2013) liittyvät näkökulmat,<br />
lisääntyneet erityispedagogiset tarpeet (Oppimisen <strong>ja</strong><br />
hyvinvoinnin tuki, 2014, OKM), ydinosaamisen <strong>ja</strong><br />
osaamisen tason (Välijärvi, 2016) kysymykset sekä<br />
kiinnittymiseen (Korhonen et al., 2016), hyvinvointiin<br />
(mm. Salmela-Aro et al., 2008; Salmela-Aro & Tynkkynen,<br />
2012) <strong>ja</strong> syrjäytymiseen (Välijärvi, OmaLin<strong>ja</strong><br />
-selvitys, 2016) liittyvät teemat. Kaikki edellä mainitut<br />
tekijät toki hei<strong>ja</strong>stelevat tavalla tai toisella laajempia<br />
yhteiskunnallisia muutoksia, mutta realisoituvat päiväkotien,<br />
koulun <strong>ja</strong> oppilaitosten arjessa <strong>ja</strong> edelleen<br />
opetta<strong>ja</strong>n kasvatus- <strong>ja</strong> opetustyössä.<br />
9
Change language