Stage professionnel en responsabilité - B Suivi des semestres 1 et 2

Filière Enseignement secondaire I 

- 1 - 

Suivi du stage des semestres 1 et 2 - B, filière MS1 

Stage professionnel en responsabilité - B 

Suivi des semestres 1 et 2 

Haute Ecole Pédagogique 

Document à l’usage des étudiants, 

des praticiens formateurs 

et des professeurs formateurs 

Version: 2011 

Pour désigner les personnes, le genre masculin a été retenu comme seul genre générique

Table des matières 

- 2 - 


Modalités de stage page 3 

Plan de formation et stage B page 3 

Buts généraux page 4 

Formation des enseignants - Référentiel de compétences professionnelles page 5 

Niveaux de maîtrise attendus au terme du stage des semestres 1 et 2 page 6 

Volume de pratique par semestre et crédits page 6 

Déroulement page 6 

Contact page 6 

Activités de l’étudiant page 7 

Séminaire d’intégration page 7 

Contrat de stage page 8 

Responsabilités page 8 

• Etudiants 

• Praticiens formateurs 

• Direction de l’établissement 

• Professeurs formateurs 

Evaluation du stage page 10 

• Conférence intermédiaire 

• Certification 

• Evaluation certificative 

• Schéma du processus de certification du stage 

• Suivi formatif 

Bilan intermédiaire du stage du semestre 1 page 13 

Bilan certificatif du stage du semestre 1 page 25 

Bilan intermédiaire du stage du semestre 2 page 37 

Bilan certificatif du stage du semestre 2 page 49 

Visites effectuées dans le cadre du stage B (formulaire à compléter) page 61 

Horaire d’enseignement hebdomadaire (formulaire) page 63 

Annonce à la direction d’un établissement de la visite à un étudiant - Enregistrement 

vidéo-audio d’une leçon (formulaires) page 64 

Accord pour un enregistrement vidéo-audio d’une leçon (formulaire) page 65

Modalités de stage 

- 3 - 


Nouveau: Le Règlement des études menant au Master of Arts ou Master of Science en enseignement 

pour le degré secondaire I et au Diplôme d’enseignement pour le degré sesondaire I (RMS1) - (article 

15) - autorise le stage en responsabilité (en remplacement d’un enseignant) dès le premier 

semestre de la formation. Deux modalités d’organisation des stages sont donc possibles : 

Modalité 1 : semestre 1 voir document «Suivi du stage du semestre 1» 

Les activités en classe comprennent des moments d’observation et 

d’enseignement. Au premier semestre, les périodes d’enseignement 

représentent 30 à 50 % du temps de stage. 

semestre 2 voir document «Suivi du stage du semestre 2» 

Les activités en classe comprennent des moments d’observation 

et d’enseignement. Au deuxième semestre, les périodes 

d’enseignement représentent 50 à 70 % du temps de stage. 

Modalité 2 : semestres 1 et 2 stage professionnel en responsabilité – B 

Ce stage s’effectue dans une-des classe-s en remplacement 

d’un enseignant. L’étudiant est maître stagiaire pour la part 

d’enseignement qu’il dispense. Il est supervisé par un praticien 

formateur. 

Plan de formation et stage B 

Parallèlement aux modules didactiques et transversaux, le stage en responsabilité (en remplacement 

d’un enseignant) se déroule en continu sur l’ensemble de l’année scolaire. L’étudiant est engagé par 

un établissement du secondaire I ou de l’OPTI. Il doit enseigner la/les disciplines inscrite-s à son plan 

d’études. L’engagement se conclut à hauteur de 8 à 12 périodes hebdomadaires, à placer en fonction 

de l’horaire des cours à la HEP. Il respecte le calendrier annuel de l’établissement d’enseignement. 

Le stage est l’élément central, mais pas unique de la formation pratique. Le séminaire d’intégration a 

pour but de faciliter les liens entre les expériences professionnelles, le projet individuel et les apports 

des modules de didactique et des sciences de l’éducation; le mémoire professionnel, enfin, contribue 

à problématiser la pratique et à élaborer méthodiquement des solutions. 

Le calendrier de la formation (HEP) et celui des établissements scolaires ne sont pas identiques. 

L’étudiant devra prendre en compte les contraintes des deux calendriers. 

Durant les sessions d’examens à la HEP, la présence aux examens prime sur la présence en stage. 

Les étudiants informent leur directeur et font une demande de congé. Ils informent également leur 

praticien formateur.

Buts généraux 

- 4 - 


Dans le cadre d’un stage en responsabilité, l’étudiant devra conduire et réguler l’ensemble de ses 

heures de pratique dans ses disciplines. Qualifié de stage professionnel, il vise la réalisation des 

objectifs généraux de la formation : conférer aux diplômées et diplômés la capacité 

a) de planifier leur enseignement dans le cadre des plans d’études en vigueur et de l’organiser 

dans une perspective interdisciplinaire, 

b) de soutenir les élèves dans le choix de leur orientation professionnelle et scolaire et de les 

préparer au passage en formation professionnelle ou dans une école postobligatoire, 

c) d’évaluer les capacités et prestations scolaires des élèves, 

d) de collaborer avec les autres enseignantes et enseignants, avec la direction de l’école, les 

parents et les autorités, 

e) de collaborer à l’élaboration et à la réalisation de projets pédagogiques, 

f) d’évaluer leur propre travail et de planifier leur propre formation continue et leur propre formation 

complémentaire. 

(Règlement concernant la reconnaissance des diplômes de hautes écoles pour les enseignantes et 

enseignants du degré secondaire I du 26 août 1999, CDIP, art. 3)

- 5 - 


Formation des enseignants 

Référentiel de compétences professionnelles 

1. Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture 

2. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 

3. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions 

4. Concevoir et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage en fonction des élèves 

et du plan d’études 

5. Evaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des connaissances et des 

compétences des élèves 

6. Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l’apprentissage 

et la socialisation des élèves 

7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des 

difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap 

8. Intégrer les technologies de l’information et de la communication aux fins de préparation et de 

pilotage d’activités d’enseignement et d’apprentissage, de gestion de l’enseignement et de 

développement professionnel 

9. Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l’école avec tous les partenaires concernés 

10. Coopérer avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le 

développement et l’évaluation des connaissances et des compétences visées 

11. Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession 

enseignante 

Compétences évaluées: voir extranet - informations - formation pratique - documents de suivi 

des stages - Filière secondaire 1 - Référentiel de compétences - niveaux de maîtrise attendus 

Niveaux de maîtrise attendus 

Le document «Référentiel de compétences - niveaux de maîtrise attendus» indique les niveaux de maîtrise 

attendus au cours des semestres (Pratique en responsabilité (stage B) aux semestres 1, 2, 3 et 4).

Niveaux de maîtrise attendus 

au terme du stage des semestres 1 et 2 

(stage professionnel en responsabilité - B) 

Volume de pratique par semestre et crédits 

- 6 - 


Le document «Référentiel et niveaux de maîtrise secondaire I» indique les niveaux de maîtrise 

attendus au cours des semestres. 

Par semestre, la formation pratique est certifiée à hauteur de 8 crédits ECTS, soit un volume de 

travail de 200 à 240 heures (préparation, travail en classe et concertation). Dans le cadre d’un stage 

en responsabilité, une charge hebdomadaire de 8 à 12 périodes (30% à 50% d’un plein temps) 

répond au minimum requis pour un exercice suffisant de la pratique et à un maximum compatible 

avec les exigences de la formation. 

Déroulement 

Le stage fait partie des activités de formation pour lesquelles la présence de l’étudiant est 

obligatoire: 

- L’étudiant doit être disponible pour toute la durée du stage. En plus des heures d’enseignement, 

il doit prendre du temps pour échanger avec le praticien formateur ou d’autres professionnels de 

l’enseignement 

- En qualité de maître remplaçant, il doit répondre à toutes les obligations contractuelles liées à sa 

tâche 

- En cas d’absence, l’étudiant doit informer immédiatement la direction de son établissement 

d’enseignement et le praticien formateur. En cas de maladie ou d’accident, il doit remettre un 

certificat médical à la direction de l’établissement avec copie au directeur de la formation de la HEP 

lorsque l’absence dépasse trois jours 

Contact 

Pour toutes les démarches décrites, les différents acteurs de la formation pratique voudront bien 

s’adresser à : 

pour les étudiants et les formateurs HEP 

pour les praticiens formateurs et les directions 

d’établissements 

HEP Lausanne, 

Service académique 

av. de Cour 33 - CP 

1014 Lausanne 

etudiants-ms1@hepl.ch 

HEP Lausanne 

Unité Relations avec les établissements 

partenaires de formation 

(UREPF) 

av. de Cour 33 - CP 

1014 Lausanne 

stages@hepl.ch

Activités de l’étudiant 

- 7 - 


Pendant ce stage, en tenant compte de ses acquis et pour chaque discipline, l’étudiant devra 

travailler à atteindre les niveaux de maîtrise fixés; il visera en particulier à : 

- Assurer la planification de son enseignement, veiller à y intégrer les activités proposées ou 

demandées dans le cadre des modules HEP, assurer le contact avec son praticien formateur 

- Développer son aisance pour planifier, conduire, réguler et évaluer les séquences complètes 

d’enseignement 

- Diversifier ses approches et ses dispositifs d’enseignement en fonction des besoins et des 

particularités de ses élèves, y intégrer l’usage des médias et TIC 

- Assumer pleinement la gestion de la classe 

- Connaître les trajectoires possibles des élèves 

- Collaborer avec la direction pour tous les aspects administratifs de son travail 

- S’insérer dans l’équipe des enseignants de la discipline et participer à ses activités 

- Connaître les ressources de l’établissement et les dispositifs d’encadrement, s’investir dans les 

diverses activités de la classe et de l’établissement 

Séminaire d’intégration 

Les apports de la didactique et des sciences de l’éducation ainsi que la prise en compte de 

l’expérience et du parcours antérieur de l’étudiant sont mis en regard de la pratique au sein du 

séminaire d’intégration. 

Deux axes orienteront le travail au cours de ce séminaire : 

1. Le cours «Devenir observateur» 

Décentration, perception, observation «à visée objective», raccourcis de lecture de la réalité 

sociale: le cours chemine de l’observation «spontanée» à une observation «experte». 

2. L’intégration permettra à l’étudiant de se familiariser avec le référentiel de compétences de la 

formation et de faire des liens entre des compétences professionnelles, des pratiques observées 

et des activités conduites en classe. 

Pendant le premier semestre, l’intégration porte plus particulièrement sur le rapport à la/aux 

discipline-s: de la disicpline aux savoirs à enseigner. 

Pendant le deuxième semestre, l’intégration porte plus particulièrement sur la règle et les règlements, 

l’autorité et les rapports aux pouvoirs. 

Un professeur formateur ou un chargé de formation prend en charge une quinzaine d’étudiants et 

les suit pendant les quatre semestres de la formation. Deux entretiens par semestre (en principe 

individuels) permettront (par exemple) à l’étudiant de valoriser ses acquis et de se projeter dans ses 

besoins ou ses priorités de formation.

Contrat de stage 

- 8 - 


Le Contrat de stage (voir «Dossier des documents de suivi formatif des stages») explicite les 

acquis antérieurs du stagiaire et ses objectifs de formation, définit les besoins et attentes des deux 

partenaires et précise les modalités particulières de leur fonctionnement. Il a pour but d’éviter des 

non-dits et de faciliter la relation formative. Il est établi au début de chaque semestre et reste entre 

les mains du stagiaire et de son praticien. 

Responsabilités 

Etudiants 

- Prendre contact au moins 10 jours avant le début du stage avec le praticien formateur dès que 

son nom a été communiqué par l’UREPF 

- Etablir avec le praticien formateur le contrat de stage en début de stage 

- S’investir dans les diverses activités de la classe ou de l’établissement 

- Etre disponible pour toute la durée du stage et prendre du temps pour échanger avec le praticien 

formateur ou d’autres professionnels de l’enseignement 

- Tenir un journal de bord de sa pratique. Le document «Suivi formatif des stages» peut être utilisé 

à cet effet 

- Tenir à jour le tableau des vistes effectuées (p. 61) 

- Pour toutes difficultés, notamment relationnelles, activer la procédure de signalement. (Extranet 

-> Signalements et support -> Effectuer un signalement) 

Praticiens formateurs 

Chaque praticien formateur encadre et forme un ou deux étudiants. Il supervise le stage conformément 

aux consignes du présent document et de son cahier des charges, au minimum par six visites durant 

le semestre. 

Il contribue à développer l’intégration de l’étudiant dans l’établissement en encourageant les 

contacts avec les enseignants de la classe, avec les partenaires professionnels, l’administration 

de l’établissement et la direction. Il facilite la participation de l’étudiant aux activités scolaires ou 

événements particuliers de l’établissement. 

Il discute avec l’étudiant de la planification de l’enseignement des semestres et de l’insertion des 

tâches demandées à l’étudiant par les professeurs formateurs. Il met à sa disposition les documents 

nécessaires (plan d’études, manuels, etc.…). 

Il lui assure des moments réguliers d’échanges et d’évaluation. Il évalue les prestations de l’étudiant 

et les lui commente de façon critique et constructive. Le document «Suivi formatif des stages» peut 

être utilisé à cet effet. 

Concrètement, le praticien formateur veille à 

- Informer les enseignants de la venue d’un étudiant (dans la mesure du possible) 

- Déterminer avec l’étudiant les visites et les moments d’échanges 

- Etablir avec l’étudiant, dans les trois premières semaines du semestre, un contrat de stage qui 

régule le projet de formation du stagiaire et les modalités de travail convenues entre eux

- 9 - 


- Prendre contact avec les collègues de la classe susceptibles d’accueillir l’étudiant pour des 

activités particulières 

- Assurer le contact avec la direction de l’établissement d’enseignement et les professeurs 

formateurs visiteurs de la HEP 

- Lors des visites, consigner ses commentaires. Le document «Suivi formatif des stages» peut être 

utilisé à cet effet 

- Etablir au moins une fois durant le semestre (voir échéancier) un rapport périodique (cf. plus bas 

Régulation) 

- Procéder régulièrement à des évaluations formatives. Le document «Suivi formatif des stages» peut 

être utilisé à cet effet. Sur la base de ces observations, il proposera des activités de remédiation 

en cas d’insuffisances 

- Procéder à la certification (bilan intermédiaire et bilan certificatif) 

- Demander une conférence d’évaluation en cas d’insuffisance-s (note F) lors du bilan intermédiaire 

Direction de l’établissement 

La direction de l’établissement d’enseignement est, en tant qu’employeur, première garante du 

travail du stagiaire en responsabilité. Elle assure au moins une visite durant le semestre. Elle rédige 

un rapport formatif à l’intention de l’étudiant. 

Professeurs formateurs 

Afin d’assurer un complément de suivi pédagogique aux étudiants qui ne bénéficient pas d’un 

accompagnement régulier par un praticien formateur, une visite par semestre est effectuée par : 

- un professeur formateur en charge des aspects transversaux de la formation; 

- des professeurs formateurs en charge de la formation en didactique, en fonction des disciplines 

de formation de l’étudiant. 

Les professeurs de la HEP qui effectuent une visite prennent contact avec le praticien formateur 

concerné et la direction de l’établissement et rédigent un rapport formatif à l’intention de l’étudiant. 

Toutes les visites effectuées par une personne extérieure à l’établissement de stage sont annoncées, 

au moins 10 jours à l’avance, à la direction de l’établissement au moyen d’un formulaire ad hoc 

fourni à la fin du présent document. Tout enregistrement vidéo et/ou audio devra être annoncé à 

la direction de l’établissement et faire l’objet d’un accord écrit de la part de l’étudiant. Il y aura lieu 

d’appliquer les directives de l’établissement en matière de protection des données personnelles des 

élèves.

Evaluation du stage 

- 10 - 


Pour chaque semestre, à l’issue du stage et dans chaque discipline, un bilan certificatif est établi. 

Une note F dans une seule compétence signifie l’échec de la pratique du semestre. 

Au cours du stage, à l’aide du document «Suivi formatif des stages» ou d’autres documents, le 

praticien formateur donne régulièrement des retours formatifs à l’étudiant. 

Les niveaux de maîtrise attendus à l’issue du stage font d’abord l’objet d’un bilan intermédiaire 

permettant une remédiation. L’évaluation certificative se fait à la fin de chaque semestre. 

Conférence intermédiaire 

A tout moment du stage, en cas de difficulté, chacun des partenaires concernés par le stage (étudiant, 

praticien formateur, professeur formateur, direction de l’établissement) peut demander la tenue d’une 

conférence intermédiaire du stage. Si le praticien formateur responsable du stage estime que celui-ci 

pourrait être insuffisant, il demande la tenue d’une conférence intermédiaire (contact: voir p. 5). 

La conférence intermédiaire est convoquée dans un délai de 15 jours. Elle est compétente 

pour proposer des mesures de médiation (en cas de difficultés relationnelles) et de remédiation, 

notamment sous la forme d’un encadrement renforcé de l’étudiant. Ces mesures sont discutées et 

décidées en présence de l’étudiant; un procès-verbal de séance est rédigé et classé dans le dossier 

de l’étudiant, au Service académique, à disposition des personnes concernées. En aucun cas, une 

décision certificative n’est prise lors d’une conférence intermédiaire. 

Une conférence intermédiaire est obligatoirement demandée lorsque la note F est attribuée à une 

compétence dans le cadre du bilan intermédiaire. 

Dans le cas où la mise sur pied d’une conférence intermédiaire est demandée, le bilan intermédiaire 

du praticien formateur et et les rapports des visiteurs sont remis à la HEP (contact: voir p. 5) et 

rassemblés par par le Service académique. 

L’évaluation certificative s’établit en deux temps : 

Certification 

1. Bilan intermédiaire. En complétant les documents «Bilan intermédiaire du stage du semestre 1» 

et «Bilan intermédiaire du stage du semestre 2» (voir échéancier), le praticien formateur informe 

d’un état de l’acquisition des niveaux de maîtrise à un moment donné du stage. Toutes les 

compétences du stage doivent faire l’objet d’au moins une évaluation (commentaire-s et note). 

En cas d’insuffisances (note F), une conférence d’évaluation est demandée et des activités de 

remédiation sont proposées. 

2. Bilan certificatif. Les documents «Bilan certificatif du stage du semestre 1» et «Bilan certificatif 

du stage du semestre 2» terminent le processus de certification du stage.

Interruption du stage en responsabilité 

- 11 - 


Si, après une conférence intermédiaire, les difficultés persistent et les mesures de remédiation ne 

sont pas suivies d’effet, le stage peut être interrompu par décision du Comité de direction de la HEP, 

notamment lorsque de justes motifs pédagogiques – les intérêts des élèves par exemple - peuvent 

être invoqués par l’un ou l’autre des partenaires de l’encadrement du stage (praticien formateur, 

professeur formateur, direction de l’établissement). 

Cette interruption pour justes motifs correspond à un échec à la certification du stage. Une nouvelle 

période de stage (stage A, accompagné) est alors fixée par la direction de la HEP. 

Les crédits du stage sont attribués lorsque le(s) bilan(s) certificatif(s) rédigé(s) par le(s) praticien(s) 

formateur(s) ne comporte(nt) aucune note F et lorsque aucun partenaire de l’encadrement du 

stage (praticien formateur, professeur formateur, direction de l’établissement) n’a demandé la tenue 

d’une conférence d’évaluation certificative. Sauf cas exceptionnel, aucune conférence d’évaluation 

certificative ne peut être convoquée s’il n’y a pas eu de conférence intermédiaire. 

Toute conférence intermédiaire est, en principe, suivie d’une conférence d’évaluation certificative. 

Si les mesures de remédiation décidées lors d’une conférence intermédiaire ne sont pas suivies de 

progrès marquants, la conférence d’évaluation certificative, convoquée par l’UREPF, peut alors, en 

l’absence du stagiaire mais après l’avoir entendu, prononcer l’échec à la certification du semestre 

de stage (note F). 

La conférence d’évaluation certificative siège, en principe, dans la même composition que la 

conférence intermédiaire. 

En cas d’échec, l’étudiant a la possibilité d’effectuer une période de remédiation selon les modalités 

décidées par la conférence d’évaluation certificative. 

Un renoncement à la possibilité de remédiation ou un échec constaté au terme de celle-ci entraîne 

l’échec définitif de la formation. Cette décision est confirmée à l’étudiant par le Comité de direction 

de la HEP. 

A tout moment durant la période de remédiation, le stage peut être interrompu par décision du 

Comité de direction de la HEP, notamment lorsque de justes motifs pédagogiques – les intérêts des 

élèves par exemple - peuvent être invoqués par l’un ou l’autre des partenaires de l’encadrement 

du stage (praticien formateur, professeur formateur, direction de l’établissement). Cette interruption 

pour justes motifs correspond à un second échec et donc à un échec définitif de la formation. 

Schéma du processus de certification du stage 

Bilan intermédiaire OK Bilan certificatif OK Bilan intermédiaire OK Bilan certificatif OK 

si F si F 


(propositions de remédiation) 

Bilans certificatifs 

(prafos + visiteurs) 

Evaluation certificative 

OK 


(propositions de remédiation) 

Bilans certificatifs 

(prafos + visiteurs) 

si F si F 

conférence d'évaluation certificative conférence d'évaluation certificative 

(prolongation / interruption) (prolongation / échec) 

OK

Suivi formatif 

- 12 - 


A l’aide de notes personnelles remises à l’étudiant ou en utilisant le «Dossier des documents de 

suivi formatif des stages», le praticien formateur permet à l’étudiant de se constituer, tout au long de 

sa formation initiale, un dossier personnel de formation pratique au travers duquel il aura construit 

son processus de formation pratique en regard du référentiel de compétences, de ses besoins 

de formation particuliers et sur la base d’expériences antérieures et de celles vécues pendant les 

stages.

- 13 - 


Nom et prénom de l’étudiant-e : P (N° HEP) 

Filière Secondaire 1 

Etablissement: 

Type de classe(s) de stage: 

Discipline(s) concernée(s): 

Bilan intermédiaire du stage du semestre 1 


Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence d’évaluation doit être 

demandée. Dans ce cas, une copie du bilan intermédiaire est remise à la HEP à l’intention du 

l’UREPF. 

Un bilan est établi pour chaque discipline et à chaque semestre. 

Compétence Niveaux de maîtrise 

Le cas échéant, critère-s 

1. Agir en tant que 

professionnel critique et 

porteur de connaissances 

et de culture 

- intégrer les différents savoirs 

à enseigner afin de favoriser 

la création de liens significatifs 

chez l’élève 

- manifester une compréhension 

critique des savoirs à enseigner 

afin de favoriser la création de 

liens significatifs chez l’élève 

Evaluation périodique des niveaux de 

maîtrise 

(au moins une évaluation de la compétence) 

Date de l’observation : 

Cadre de l’observation 

(classe, durée, activité, …) : 

Commentaire : 

A B C D E F



2. S’engager dans une 

démarche individuelle 

et collective de 

développement 

professionnel 

- préciser ses forces et ses 

limites, ainsi que ses objectifs 

personnels et les moyens pour y 

arriver 

- mener une démarche d’analyse 

réflexive de manière rigoureuse 

sur des aspects précis de son 

enseignement 

- identifier différentes tâches 

dévolues à l’enseignant 

- intérêt pour ces différentes 

tâches et désir de se former 

pour y parvenir 

- 14 - 



maîtrise 






A B C D E F



3. Agir de façon éthique 

et responsable dans 

l’exercice de ses fonctions 

- agir de manière responsable 

auprès des élèves pour que 

l’on puisse sans réserve 

recommander de lui confier un 

groupe 

- répondre de ses actions en 

fournissant des arguments 

fondés 

- ponctualité et disponibilité 

- niveau de langage et tenue 

adaptée 

- les maîtres s’abstiennent de 

tout acte de violence physique 

ou verbale (article 126 de la loi 

scolaire) 

- capacité d’être en relation aussi 

bien avec un élève qu’avec le 

groupe classe 

- ouverture aux cultures présentes 

- 15 - 



maîtrise 






A B C D E F



4. Concevoir et animer des 

situations d’enseignement 

et d’apprentissage en 

fonction des élèves et du 

plan d’études 

- analyser et évaluer la matière 

contenue dans les plans 

d’études afin de réguler les 

activités d’enseignementapprentissage 

- concevoir des activités 

d’enseignement-apprentissage 

variées, cohérentes et fondées 

aux plans didactique et 

pédagogique, et d’un niveau 

de complexité permettant la 

progression des élèves dans 

le développement de leurs 

compétences 

- intégrer les activités 


dans une planification globale 

- guider, par des interventions 

appropriées, les élèves dans 

leurs activités d’apprentissage 

- adapter le déroulement de 

l’activité aux réalités du moment 

- prendre en compte la diversité 

des démarches des élèves 

- détecter les problèmes 


qui surviennent et utiliser les 

ressources appropriées pour y 

remédier 

- 16 - 



maîtrise 






A B C D E F



5. Evaluer la progression 

des apprentissages et le 

degré d’acquisition des 

connaissances et des 


- détecter, en situation 

d’apprentissage, les forces 

et les difficultés des élèves et 

ajuster son enseignement en 

fonction de ses observations 

- utiliser à bon escient un éventail 

de techniques d’évaluation 

formelle et informelle (dont 

notamment l’autoévaluation des 

élèves) 

- communiquer à l’élève et à 

ses parents les contenus, les 

modalités et les résultats d’un 

processus d’évaluation, ainsi 

que les modalités de régulation 

envisagées 

- contribuer avec ses pairs à 

la préparation du matériel 

d’évaluation, à l’interprétation 

des productions des élèves en 

regard du développement des 


- 17 - 



maîtrise 






A B C D E F



6. Planifier, organiser et 

assurer un mode de 

fonctionnement de 

la classe favorisant 

l’apprentissage et la 

socialisation des élèves 

- mettre en place et maintenir 

des routines permettant un 

déroulement efficace des 

activités usuelles de la classe 

- repérer et analyser des 

problèmes qui nuisent au 

fonctionnement du groupeclasse 

- anticiper des problèmes de 

déroulement des activités de la 

classe et planifier des mesures 

en vue de les prévenir 

- déterminer et appliquer des 

moyens permettant de régler 

des problèmes avec les élèves 

présentant des comportements 

inappropriés 

- choisir des démarches ou 

modalités de travail qui 

permettent aux élèves de 

s’impliquer (dont notamment la 

coopération) 

- 18 - 



maîtrise 






A B C D E F



7. Adapter ses interventions 

aux besoins et aux 

caractéristiques des 

élèves présentant des 

difficultés d’apprentissage, 

d’adaptation ou un 

handicap 

- concevoir un enseignement 

approprié par rapport au 

développement, au potentiel et 

aux besoins des élèves 

- dépister les difficultés, prendre 

les mesures adéquates et 

s’adresser aux instances 

compétentes si nécessaire 

- 19 - 



maîtrise 






A B C D E F



8. Intégrer les technologies 

de l’information et de la 

communication aux fins de 

préparation et de pilotage 

d’activités d’enseignement 

et d’apprentissage, de 

gestion de l’enseignement 

et de développement 


- manifester un esprit critique 

et nuancé par rapport aux 

avantages et aux limites 

des TIC comme soutien 

à l’enseignement et à 

l’apprentissage 

- utiliser efficacement les 

possibilités des TIC pour 

les différentes facettes de 

son activité intellectuelle et 

professionnelle: communication, 

recherche et traitement de 

données, évaluation, interaction 

avec les collègues ou des 

experts, etc. 

- 20 - 



maîtrise 






A B C D E F



9. Travailler à la réalisation 

des objectifs éducatifs 

de l’école avec tous les 

partenaires concernés 

- identifier les partenaires de 

l’école, leurs ressources et leur 

fonction respective 

- situer sa fonction par rapport 

à celle des autres acteurs et 

reconnaître la complémentarité 

des compétences de chacun 

- établir une relation de confiance 

avec les parents 

- agir et coordonner ses 

interventions avec les différents 

partenaires de l’école 

- 21 - 



maîtrise 






A B C D E F



10. Coopérer avec les 

membres de l’équipe 

pédagogique à 

la réalisation de 

tâches favorisant 

le développement 

et l’évaluation des 

compétences visées 

- s’impliquer de façon critique 

et constructive dans les 

réalisations de l’équipe et 

apporter des suggestions en 

matière pédagogique 

- 22 - 



maîtrise 






A B C D E F



11. Communiquer de manière 

claire et appropriée dans 

les divers contextes liés à 

la profession enseignante 

- maîtriser les règles et les usages 

de la langue orale et écrite de 

manière à être compris par 

l’ensemble de la communauté 

francophone 

- s’exprimer dans une langue 

correcte avec l’aisance, 

la précision, l’efficacité et 

l’exactitude qui conviennent 

à ce que la société attend 

d’une professionnelle ou d’un 

professionnel de l’enseignement 

- énoncer des consignes précises 

et compréhensibles 

- tenir compte des différences de 

culture dans la communication 

avec les élèves et les parents 

- qualité de l’orthographe dans 

les documents mis à disposition 

des élèves (documents 

originaux, notes au tableau noir 

ou au rétro-projecteur, …) 

- 23 - 



maîtrise 






A B C D E F

Commentaire: 



Evaluation intermédiaire A B C D E F 

- 24 - 


Nom et prénom du praticien formateur: ................................................................................................... 

Signature du praticien formateur: ................................................................................................... 

(ou, en cas de visite... 

Nom et prénom du visiteur: ................................................................................................... 

Statut: directeur, formateur transversal ou didacticien : ................................................................................ 

Signature): ................................................................................................... 

Lieu, date: ................................................................................................... 

Signature de l’étudiant-e: ................................................................................................... 

Par sa signature, l’étudiant-e prend connaissance du présent rapport 

Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence intermédiaire 

doit être demandée. Dans ce cas, une copie du présent bilan intermédiaire est remise à 

la HEP (contact: voir p.5) à l’intention de l’UREPF.

- 25 - 







Bilan certificatif du stage du semestre 1 


Au terme du stage du semestre 1 (stage professionnel en responsabilité - B), pour chaque 

compétence et dans chaque discipline, l’évaluation des niveaux de maîtrise doit être 

suffisante. 

Evaluation des niveaux de maîtrise 

A (excellent niveau de maîtrise) 

B (très bon niveau de maîtrise) 

C (bon niveau de maîtrise) 

D (niveau de maîtrise satisfaisant) 

E (niveau de maîtrise passable) 

F (niveau de maîtrise insuffisant) 

Il ne peut y avoir qu’une seule croix par compétence 

Un seul F attribué à une compétence entraîne de facto la note F à l’évaluation finale. 

Evaluation finale A B C D E F 


Nom et prénom du praticien formateur: .................................................................................................... 

Signature du praticien formateur: .............................................................................................................. 

ou, en cas de visite... 

Nom et prénom du visiteur: ....................................................................................................................... 

Statut (directeur, formateur transversal ou didacticien): ............................................................................. 

Signature: ................................................................................................................................................. 

Lieu, date: ................................................................................................................................................ 

Signature de l’étudiant-e: ......................................................................................................................... 


Une copie du bilan certificatif (p. 25 à 36) doit être remise par l’étudiant à 

HEP – Service académique, av. de Cour 33, CP, 1014 Lausanne 

Délai: dernière semaine de cours (cf. échéancier)

- 25 - 









suffisante. 













Nom et prénom du praticien formateur : 

Signature du praticien formateur : 


Nom et prénom du visiteur : 

Statut: directeur, formateur transversal ou didacticien) : 

Signature : 

Lieu, date : 

Signature de l’étudiant-e : 



















- 26 - 




A B C D E F











arriver 










- 27 - 




A B C D E F










groupe 



fondés 



adaptée 




scolaire) 



groupe classe 

- 28 - 




A B C D E F











activités d’enseignementapprentissage 
























remédier 

- 29 - 




A B C D E F

















élèves) 













- 30 - 




A B C D E F
























inappropriés 





coopération) 

- 31 - 




A B C D E F









handicap 









- 32 - 




A B C D E F



























- 33 - 




A B C D E F



















- 34 - 




A B C D E F
















- 35 - 




A B C D E F











francophone 


















- 36 - 




A B C D E F

- 37 - 









Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence d’évaluation doit être 

demandée. Dans ce cas, une copie du bilan intermédiaire est remise à la HEP à l’intention de 

l’UREPF. 

Un bilan est établi pour chaque discipline et à chaque semestre. 















- créer des situations 

d’apprentissage favorisant 

l’interdisciplinarité et la diversité 

culturelle en vue d’optimiser 

l’intégration des connaissances 


maîtrise 






A B C D E F











arriver 

- identifier ses besoins de 

formation présents ou futurs et 

y répondre dans le cadre de la 

formation permanente 










- 38 - 



maîtrise 






A B C D E F










groupe 



fondés 



adaptée 




scolaire) 



groupe classe 

- ouverture aux cultures présentes 

- 39 - 



maîtrise 






A B C D E F











activités d’enseignement 

apprentissage 
























remédier 

- 40 - 



maîtrise 






A B C D E F

















élèves) 

- recourir à des stratégies 

d’évaluation permettant 

d’impliquer les élèves, les aider 

à prendre conscience de leurs 

manières d’apprendre, de 

leurs forces et de leurs besoins 

et les encourager à se fixer 

des objectifs d’apprentissage 

personnels 













- 41 - 



maîtrise 






A B C D E F
























inappropriés 

- faire participer les élèves à 

certaines prises de décision qui 

concernent la vie de la classe 





coopération) 

- 42 - 



maîtrise 






A B C D E F









handicap 









- collaborer à la conception et 

à la mise en œuvre d’un plan 

d’intervention spécifique pour 

les élèves sous sa responsabilité 

présentant des difficultés 

d’apprentissage, d’adaptation 

ou un handicap 

- 43 - 



maîtrise 






A B C D E F


















- disposer d’une vue d’ensemble 

des possibilités que les 

TIC offrent sur les plans 

pédagogique et didactique, 

notamment par l’intermédiaire 

des ressources d’Internet, et 

savoir les intégrer, de façon 

fonctionnelle, lorsqu’elles 

s’avèrent appropriées et 

pertinentes, dans la conception 

des activités d’enseignementapprentissage 










- 44 - 



maîtrise 






A B C D E F



















- 45 - 



maîtrise 






A B C D E F
















- 46 - 



maîtrise 






A B C D E F











francophone 


















- 47 - 



maîtrise 






A B C D E F

Commentaire: 



Evaluation intermédiaire A B C D E F 

- 48 - 


Nom et prénom du praticien formateur: ................................................................................................... 

Signature du praticien formateur: ................................................................................................... 


Nom et prénom du visiteur: ................................................................................................... 

Statut: directeur, formateur transversal ou didacticien : ................................................................................ 

Signature): ................................................................................................... 

Lieu, date: ................................................................................................... 

Signature de l’étudiant-e: ................................................................................................... 


Si la note F est attribuée à une ou plusieurs compétences, une conférence intermédiaire 

doit être demandée. Dans ce cas, une copie du présent bilan intermédiaire est remise à 

la HEP (contact: voir p.5) à l’intention de l’UREPF.

- 49 - 









suffisante. 













Nom et prénom du praticien formateur : 

Signature du praticien formateur : 


Nom et prénom du visiteur : 

Statut: directeur, formateur transversal ou didacticien) : 

Signature : 

Lieu, date : 




















- créer des situations 

d’apprentissage favorisant 

l’interdisciplinarité et la diversité 

culturelle en vue d’optimiser 

l’intégration des connaissances 

- 50 - 




A B C D E F











arriver 

- identifier ses besoins de 

formation présents ou futurs et 

y répondre dans le cadre de la 

formation permanente 










- 51 - 




A B C D E F










groupe 



fondés 



adaptée 




scolaire) 



groupe classe 

- 52 - 




A B C D E F











activités d’enseignement 

apprentissage 
























remédier 

- 53 - 




A B C D E F

















élèves) 

- recourir à des stratégies 

d’évaluation permettant 

d’impliquer les élèves, les aider 

à prendre conscience de leurs 

manières d’apprendre, de 

leurs forces et de leurs besoins 

et les encourager à se fixer 

des objectifs d’apprentissage 

personnels 













- 54 - 




A B C D E F
























inappropriés 

- faire participer les élèves à 

certaines prises de décision qui 

concernent la vie de la classe 





coopération) 

- 55 - 




A B C D E F









handicap 









- collaborer à la conception et 

à la mise en œuvre d’un plan 

d’intervention spécifique pour 

les élèves sous sa responsabilité 

présentant des difficultés 

d’apprentissage, d’adaptation 

ou un handicap 

- 56 - 




A B C D E F


















- disposer d’une vue d’ensemble 

des possibilités que les 

TIC offrent sur les plans 

pédagogique et didactique, 

notamment par l’intermédiaire 

des ressources d’Internet, et 

savoir les intégrer, de façon 

fonctionnelle, lorsqu’elles 

s’avèrent appropriées et 

pertinentes, dans la conception 

des activités d’enseignementapprentissage 










- 57 - 




A B C D E F



















- 58 - 




A B C D E F
















- 59 - 




A B C D E F











francophone 


















- 60 - 




A B C D E F

- 61 - 


Visites effectuées dans le cadre d’un stage B 

Cette page fait partie intégrante du rapport certificatif 

Nom et prénom de l’étudiant-e : 


Semestre Lieu de stage Date et heure de la visite Visiteur 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature :

- 62 - 


Visites effectuées dans le cadre d’un stage B 

Cette page fait partie intégrante du rapport certificatif 



Semestre Lieu de stage Date et heure de la visite Visiteur 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature : 

Prénom : 

Nom : 

Fonction : 

Signature :


Téléphone et/ou portable : 

Horaire d’enseignement hebdomadaire 


Semestre : 

Etablissement : 

Localité ou bâtiment : 

Périodes Début/fin 

leçon 

1 ère 

2 ème 

3 ème 

4 ème 

5 ème 

6 ème 

7 ème 

8 ème 

9 ème 

- 63 - 


Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 

1 = discipline 2 = classe 3 = numéro de salle où a lieu le cours 

Prière de donner toutes les indications utiles quant aux bâtiments et locaux où ont lieu les cours :

- 64 - 


Annonce de visite à un étudiant de votre établissement 

ou 

Enregistrement vidéo-audio d’une leçon donnée 

par un étudiant en formation HEP 

A la direction de/du 

UER* : Lausanne, le 

Formateur : 

E-mail : 

Madame la Directrice, Monsieur le Directeur, 

Par la présente, je vous annonce que je compte effectuer, s’il n’y a pas d’empêchement: 

la visite suivante: 

Etudiant-e: 

Date: 

Heure: 

Classe: 

Salle: 

Discipline(s): 

l’enregistrement vidéo-audio (tracer la mention inutile) d’une leçon dans votre établissement 

dans le cadre de la formation pédagogique de l’étudiant avec son accord. 

Sauf avis contraire de votre part, je considère que vous autorisez l’enregistrement, étant bien 

entendu qu’il sera utilisé avec l’accord écrit de l’étudiant. 

Si, à l’occasion de mon passage dans votre établissement, vous souhaitez vous entretenir avec moi 

ou me signaler des problèmes particuliers, je serai volontiers à votre disposition. 

Je vous prie d’agréer, Madame la Directrice, Monsieur le Directeur, l’expression de mes sentiments 

distingués. 

Remarque(s) éventuelle(s): 

*Unité d’Enseignement et de Recherche

- 65 - 


Accord pour un enregistrement vidéo-audio d’une leçon 


Etablissement scolaire : 

Classe : 

Discipline : 

Date : 

Le/la soussigné-e autorise par la présente qu’il soit fait usage du document cité en marge dans les 

limites d’une stricte déontologie, et uniquement à des fins d’analyse dans le cadre de sa formation 

avec son formateur. Le document ne peut donc servir à des fins d’évaluation certificative ou à tout 

autre usage. 


Lieu, date : 

Le formateur de la HEP s’engage de son côté à n’utiliser le document en cause que dans le cadre 

et aux conditions mentionnées ci-dessus. 

Nom, prénom : 

Signature : 

Lieu, date :

Stage professionnel en responsabilité - B Suivi des semestres 1 et 2

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