Filière Enseignement primaire MODULES INTERDISCIPLINAIRES

Filière Enseignement primaire 

MODULES INTERDISCIPLINAIRES 

3 ème année 

  

Filière enseignement primaire Juillet 2012 

  

  

  

Présentation de l’offre 

2012 - 2013

Madame, Monsieur, 

Modules interdisciplinaires (modules BP53ID) 

Cette brochure a pour objectif de vous présenter les modules interdisciplinaires offerts pour l'année 

académique 2012-13. 

L'interdisciplinarité, c'est quoi? 

L’interdisciplinarité est l’art de faire travailler ensemble des personnes issues de diverses disciplines 

scientifiques. L’intérêt est de parvenir à un but commun en confrontant des approches différentes d’un même 

problème. 

L'interdisciplinarité, pourquoi? 

Présupposant un lieu d’échanges, une posture de travail qui peut conduire à la transdisciplinarité si l’interaction 

est suffisante, l’interdisciplinarité permet l’émergence de nouveaux concepts, méthodes, théories ou disciplines. 

Elle offre dans tous les cas des situations où les disciplines collaborent et où il y a des échanges de méthodes 

et de résultats entre elles. C’est dans cet état d’esprit qu’ont été préparés les modules ici présentés. 

L'interdisciplinarité à la HEP: modalités 

Au semestre d’automne, vous allez choisir un module interdisciplinaire sur le demi-jour où vous êtes à la HEP. 

Chaque module comporte 3 crédits. Cela correspond à un temps de travail demandé d'environ 90 heures, dont 

au minimum 28 heures de travail en présentiel, sous forme de cours ou de travail de groupes avec un formateur. 

Votre présence et votre participation active à ces regroupements sont fondamentales. 

En principe, les rencontres ont lieu les lundis ou vendredis après-midi; d'autres dispositions – selon les 

particularités des projets - sont annoncées dans chaque module. 

La certification fait référence à trois dimensions : 

1. Le faire (élaborer une réalisation de qualité) 

2. La réflexivité (se situer en tant que futur professionnel et se situer au niveau du contenu du module, plus 

particulièrement par rapport à son caractère interdisciplinaire) 

3. La conceptualisation (analyser un cadre conceptuel clairement défini et issu de la littérature scientifique) 

La procédure d’inscription est la suivante: 

• Choisir un module sur le demi-jour où vous êtes présent à la HEP 

• S’inscrire en ligne par ISAcademia, en suivant les directives communiquées par le service académique 

(ouverture des inscriptions le 26.08.2012 à 12h00). 

Attention: le nombre de places par module est limité. Les premiers inscrits auront en conséquence un choix 

que les derniers n’auront pas ! 

Une fois le nombre maximal atteint, l’inscription sera automatiquement fermée et vous devrez effectuer un 

autre choix. 

• Enregistrer votre choix 

Suivez précisément les consignes du service académique et attendez la confirmation que votre inscription 

soit bien enregistrée. (Ceci peut demander un certain temps! Evitez les modifications! Seulement la dernière 

inscription effectuée – pour autant qu'il y ait suffisamment de places - pourra être prise en compte.) 

• Imprimer votre choix et en garder copie. 

Avec tous nos vœux pour la suite de votre formation ! 

Les formatrices et formateurs des modules interdisciplinaires 

Lausanne, le 12 juillet 2012 

Pour désigner les personnes, le genre masculin a été retenu comme seul genre générique. 

Filière enseignement primaire Juillet 2012 Page 2/15

  


Numéros et intitulés des modules UER Responsable(s) Jour de cours Page no 

BP53ID-c 

BP53ID-g 

BP53ID-m 

BP53ID-n 

BP53ID-o 

Ecrire, illustrer et sonoriser 

des histoires pour le 

Kamishibaï 

L'ordinateur, un instrument 

pour l'enseignement des 

mathématiques ? 

Apprentissages 

psychomoteurs : quels enjeux 

cognitifs ? 

Les Alpes : un laboratoire de 

l'interdisciplinarité 

Communiquer dans une école 

en crise 

*SH-PS- 

AT 

Fawer-Caputo Christine Lundi 14h15 5 

*MS-MT Carrard Christian Lundi 14h15 10 

*EN-MS Croset Rumpf Christine Lundi 14h15 13 

*SH-MS- 

MT-EP 

BP53ID-i Voyage au Burkina Fasso *AG-SH Clavel Raemy Lucy 

Zosso Francolini Ismaël Lundi 14h15 14 

*FR-MT Ticon José Lundi 14h15 15 

En principe, le 

mercredi 18h00 

BP53ID-b Art vocal et scénique *MU Gavillet Christian Vendredi 14h15 4 

BP53ID-d 

BP53ID-e 

BP53ID-f 

BP53ID-k 

*UER responsable 

Promotion de la santé à 

l'école : alimentation saine et 

mouvement 

Approches plurilingues de 

l'éducation au 

développement durable 

Planifier, vivre et exploiter un 

camp 

Robotique et pédagogie de la 

créativité 

*EP-AG- 

DV 

Lentillon Vanessa Vendredi 14h15 7 

SH*-LC Pache Alain Vendredi 14h15 8 

*EP-MS- 

SH 

*EN-AT- 

MT 

Weber Serge Vendredi 14h15 9 

Puozzo Isabelle Vendredi 14h15 12 

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BP53ID-b Art vocal et scénique 

Responsable : Christian Gavillet, christian.gavillet@hepl.ch 

Formateurs : Corinne Arter, Christian Gavillet, Julien Laloux 

Semestre : 12A 

Contenu du module : 


Dans sa vie professionnelle, le futur enseignant est souvent associé à l'organisation et à la réalisation des 

activités culturelles au sein de son établissement (fêtes de Noël, fêtes de fin d'année, promotions, etc.). Ce 

module permet de découvrir et s'approprier les subtilités qui constituent les savoir-faire et savoir-être à l'œuvre 

dans un projet artistique interdisciplinaire à travers une expérimentation directe partagée avec un public d'ici ou 

d'ailleurs. Les acculturations musicales et scéniques se consolideront par leur intégration. Ce module contribue 

au développement personnel et professionnel des participants. 

Les cours sont intégrés aux séminaires. La nature du module requiert une application immédiate de la théorie 

dans la pratique et réciproquement. 

Certification : 

La certification porte sur trois axes, comme pour tous les modules interdisciplinaires : le faire, la réflexivité et la 

conceptualisation. Elle repose en particulier sur : 

• la régularité de la présence dans le cadre des séminaires d’application, 

• une qualité de la préparation personnelle durant toute le module, 

• une progression dans l’art vocal et/ou scénique, 

• l‘écoute des autres, 

• une contribution personnelle à la création collective, 

• une contribution personnelle à la prestation scénique, 

• un engagement dans le projet, 

• une évaluation formative durant le projet. 

Ce module vous conviendra si vous êtes… 

• prêt à vous engager de manière active dans une création, 

• attiré par une création artistique pluridisciplinaire, 

• ouvert à la remise en question, 

• capable de vous intégrer harmonieusement à un groupe. 

L'interdisciplinarité dans le module 

L'interdisciplinarité est ici particulièrement travaillée, avec la recherche d'objectifs communs dans l’approche de 

textes par le chant, le théâtre et les techniques de la voix parlée. 



BP53ID-c Ecrire, illustrer et sonoriser des histoires pour le Kamishibaï 

Responsable : Christine Fawer-Caputo, christine.fawer-caputo@hepl.ch 

Formateurs : Christine Fawer Caputo, Jean-Claude Imhof, Tilo Steireif 



Kamishibaï vient de la langue japonaise et signifie « théâtre de papier ». Un kamishibaï est composé d'un théâtre 

en bois et d'une histoire sous forme de planches. Il permet de raconter des histoires à des groupes d'enfants 

allant jusqu'à 50 personnes. D'utilisation pratique, il ne demande aucune infrastructure ; il peut s'ouvrir aussi 

bien sur une table que sur un tronc d'arbre. De plus, il allie les qualités du conte, par le texte et les jeux sur la 

voix, et des images, par la fascination des illustrations qui défilent, et qui permettent à l'enfant de créer à son 

tour des images mentales. Il est un support idéal pour introduire des nouveaux thèmes, susciter les discussions, 

faire émerger les représentations des élèves, et enrichir leur imagination. 

Dans ce module, vous apprendrez à utiliser un support (le kamishibaï) pour aborder, analyser et créer des textes 

avec des élèves de CIN, CYP et CYT. Vous décrirez et mettrez en place des séquences d’enseignement- 

apprentissage en lien avec le kamishibaï et Garage Band (un logiciel de sonorisation et de création musicale). 

Vous serez amené à produire le texte et les dessins du kamishibaï, à le sonoriser à l’aide de Garage Band, et à 

animer sa lecture. Vous apprendrez aussi à découvrir ces outils comme porte d’entrée à différents 

apprentissages scolaires et sociaux. 

Un exemplaire de chaque kamishibaï sera ensuite déposé à la bibliothèque-médiathèque pour le prêt. De plus, 

lors de la dernière séance, les kamishibaï seront présentés (animation) à une ou deux classes invitées pour 

l’occasion. Enfin, chacun repartira, à la fin du module, avec son propre Kamishibaï. 



conceptualisation. Mais aussi : 

• la présentation et animation, en groupe, du Kamishibaï réalisé lors du semestre, lors d’une séance consacrée 

uniquement à cela (possibilité d’inviter des classes extérieures), 

• le texte réflexif qui mettra l’accent sur les diverses étapes du processus de formation de ce module et sur 

l’intégration des différents éléments théoriques et conceptuels vus pendant le module. 

Ce module vous conviendra si … 

• vous avez envie de découvrir les spécificités inhérentes au Kamishibaï et à Garage Band, 

• vous aimez créer, raconter et illustrer des histoires, 

• vous souhaitez trouver d’autres outils pour favoriser la socialisation des élèves et travailler le vivre ensemble. 




Différentes disciplines (le français, les arts visuels, la musique, les sciences humaines) et leurs spécificités sont 

abordées avec pour finalité de produire un kamisibaï, de le sonoriser, de l’animer et de l’exploiter. Par groupes, 

vous serez amenés à tester différents procédés d’analyse narrative et d’écritures de texte, à illustrer les 

planches à partir de diverses techniques proposées et à sonoriser l’histoire en apprenant à utiliser le logiciel 

Garage Band. Vous apprendrez également à utiliser diverses techniques d’animation pour mettre en scène 

l’histoire produite, et testerez différentes activités pour exploiter en classe des histoires pour Kamishibaï. 



BP53ID-d Promotion de la santé à l’école : alimentation saine et mouvement 

Responsable: Vanessa Lentillon-Kaestner, vanessa.lentillon@hepl.ch 

Formateurs : Denise Curchod, Vanessa Lentillon-Kaestner, Alain Melly, Yvan Schneider 

Semestre: 12A 


Le niveau d'activité physique quotidien a fortement diminué depuis la seconde moitié du 20e siècle. La 

sédentarité et une alimentation déséquilibrée génèrent, entre autres, un problème de santé publique dans tous 

les pays industrialisés. L'école, de par sa vocation éducative, se doit de sensibiliser les enfants à ce problème 

dès leur plus jeune âge et de les inciter à développer un "habitus-santé", tout en considérant les aspects 

psychosociaux, socioculturels et historiques. Ce module s'inscrit dans le cadre du « Programme de promotion 

de l’activité physique et de l’alimentation équilibrée dans les écoles vaudoises ». 



conceptualisation. Ici elle prendra la forme d’une conception d’un projet en milieu scolaire. 


• intéressé par les questions de santé en lien avec le mouvement et l'alimentation, 

• intéressé au travail des équipes de santé dans les établissements scolaires. 


L’interdisciplinarité suppose ici la présence de plusieurs disciplines autour d’un objet commun. L’îlot 

interdisciplinaire (Favez, 2002) rassemble la santé et le bien-être, l’éducation nutritionnelle, l’éducation physique, 

la prévention dans les écoles. 



BP53ID-e Approches plurilingues de l’éducation au développement durable 

Responsable: Alain Pache, alain.pache@hepl.ch 

Formateurs : Ruth Benvegnen, Olivier Mack, Alain Pache 

Semestre: 12A 


Le terme « développement durable » traduit l’expression anglaise Sustainable Development, qui apparaît pour la 

première fois en 1980 dans le rapport « Word Conservation Strategy : Living Resource for Sustainable 

Development ». La traduction est discutable, car le qualificatif sustainable exprime moins un état de ce qui dure 

que la capacité d’un phénomène à s’auto-entretenir, à résister aux aléas et aux chocs qui le menacent. La 

langue n’est donc pas neutre : elle incarne des systèmes de valeurs et des visions du monde qu’il est 

intéressant d’explorer dans une perspective comparative. 

À l’École, l’éducation au développement durable devient peu à peu une réalité, sous la pression d’une forte 

demande sociale. Mais les formes sont multiples et dépendent souvent de la libre appréciation de l’enseignant. 

Entre l’agenda 21 scolaire, le débat de classe et la réflexion autour des écogestes, les variantes sont 

nombreuses et méritent d’être explorées. 

Dans ce module, nous comparerons différentes approches de l’éducation au développement durable en nous 

intéressant en particulier aux mondes germanophone et anglo-saxon. Des séquences de leçons seront 

analysées et un guide d’analyse de différentes ressources sera proposé (littérature de jeunesse, chansons, 

films). Après une présentation de divers modèles d’enseignement bi et plurilingue, les étudiants seront amenés 

à concevoir des démarches d’éducation au développement durable basées sur des ressources issues de 

cultures linguistiques diverses. 



conceptualisation. Modalités : 

• conception d’une démarche d’éducation au développement durable intégrant l’allemand, l’anglais ou 

d’autres langues, 

• analyse de la démarche en s’appuyant sur des concepts didactiques (en langues et en sciences humaines), 

et réflexion sur l’interdisciplinarité. 


• intéressé par l’éducation au développement durable, 

• attiré par les langues et les cultures qu’elles incarnent, 

• prêt à créer du matériel pédagogique innovant. 


Un premier niveau d’interdisciplinarité devrait permettre de construire le concept de développement durable. En 

effet, pour traduire les dimensions sociale, économique et écologique du monde, il s’agit de s’appuyer sur une 

multitude de disciplines, notamment sur celles qui sont regroupées, à l’école, sous les étiquettes de géographie, 

d’histoire, de citoyenneté et de sciences. 

Entre ce premier ensemble de disciplines et les langues (français, allemand, anglais, …), on peut distinguer un 

deuxième niveau d’interdisciplinarité, aussi complexe que le premier, et qui présente un enjeu au moins aussi 

important pour l’enseignement. 


BP53ID-f Planifier, vivre et exploiter un camp 

Responsable : Serge Weber, serge.weber@hepl.ch 

Formateurs : Alain Melly, Alain Pache, Charles-Etienne Vullioud 




Ce module a la particularité d'être à mi-chemin entre le module et le stage. En effet, grâce à des apports 

théoriques et des moments de coaching par des formateurs d'EP, de SH et de MS, les étudiants auront pour 

tâche de mettre sur pied un camp d’une semaine de A à Z, qu'ils vivront avec généralement une classe de CYP2 

dans l'inter semestre de février 2013. 

Ils recevront les bases nécessaires dans les domaines de la planification, du budget, des responsabilités, du 

plein air, pour mettre sur pied l'ensemble du camp. 

Nous demandons en plus, à chaque groupe, de préparer une journée de 

camp avec un maximum d'activités de plein air où se « marieront » au 

mieux l’EPS avec un accent sur le ski de fond et les raquettes à neige, 

et la CE avec un accent en sciences et en géographie, dans lesquelles 

des phases d'apprentissage intègreront des moments plus ludiques. 

Pour cette réalisation, les formateurs présentent les outils nécessaires 

pour exploiter au mieux le terrain et les particularités locales ainsi que 

celles liées à la saison. 

Lors du camp, des moments de formation seront consacrés aux bases 

techniques du ski de fond et de la raquette et à la découverte de 

l'environnement hivernal (vie des autochtones, traces d'animaux, neige, etc ). 

Après chaque journée de camp, un bilan réflexif, sous forme d'échanges, a lieu en vue de donner à chacun les 

compétences nécessaires pour réaliser son propre camp. 

Ce module est constitué d’environ 7 séminaires de 2 heures, d'une journée de reconnaissance, en principe le 

samedi 13 octobre 2012 et d’un camp du 4 au 8 février 2013. 



conceptualisation. 

Elle repose sur 2 points : 

1. Une participation active (initiatives, remarques constructives et critiques, etc) durant les phases de 

préparation du camp et lors de celui-ci. 

2. Un examen oral : pour soutenir la réflexion sur le camp idéal en s’appuyant sur les apports de la formation 

pour montrer l'évolution de ses représentations par l'analyse critique du camp et de sa « reconstruction ». 


• intéressé par vivre le plein air même en conditions difficiles, 

• d’accord de vivre en groupe, de travailler collectivement, de vivre des grosses journées, 

• acquis au fait de partager une semaine avec les enfants et des collègues, 

• prêt à découvrir les élèves hors des murs de l'école, 

• déterminé à construire des outils pour réaliser des activités de plein air.  

  


Ce module vous permet de prendre connaissance de 2 facettes de l'interdisciplinarité : 

• En considérant le camp comme le problème à résoudre, vous pratiquez l'interdisciplinarité au sens strict 

mais de manière parfaitement implicite. En effet, vous devrez 

résoudre le problème en faisant appel à de nombreuses disciplines 

non scolaires mais indispensables à sa réalisation. 

• Dans la mise sur pied des activités quotidiennes, vous pratiquez 

plutôt la pluri ou multidisciplinarité. En effet, l'EPS se rencontre 

dans la plupart des déplacements d'élèves et la CE (histoire, 

géographie, sciences, etc.) aide ceux-ci à comprendre le paysage 

dans lequel ils évoluent. 



BP53ID-g L’ordinateur, un instrument pour l’enseignement des mathématiques ? 

Responsable : Christian Carrard, christian.carrard@hepl.ch 

Formateurs : Christian Carrard, Michel Chastellain, Morgane Chevallier, Caroline Gavillet 



Ce module doit permettre au futur enseignant d’être à même de mettre l’outil informatique au service de son 

enseignement, d’identifier et de mettre en exergue ses avantages mais aussi d’adopter un regard critique. Nous 

avons l’ambition de vous faire : 

• repérer un site de qualité, 

• connaître le Master cantonal, 

• créer du matériel pour les maths avec l’ordinateur, 

• savoir identifier les apprentissages mathématiques dans les jeux informatisés, 

• adapter l’outil choisi à l’usage pédagogique, 

• expérimenter la création d’une séance mathématique avec l’ordinateur. 



conceptualisation. Ici, elle prend la forme d’un portfolio à rendre en fin de thème avec trois éléments en 

référence à un cycle et une notion mathématique choisis par l’étudiant avec : 

• évaluation ergonomique d’un jeu informatisé choisi par l’étudiant, 

• description des apprentissages mathématiques dans le jeu choisi, 

• réalisation d’un matériel avec l’ordinateur en adéquation avec le choix initial. 


• soucieux d’utiliser à bon escient l’outil informatique dans votre enseignement, 

• intéressé aux nouvelles technologies, 

• désireux de dynamiser votre enseignement. 


Elle consiste à intégrer les technologies de l'information et de la communication aux fins de préparation et de 

pilotage d'activités d'enseignement et d'apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement 

professionnel. 


0BP53ID-i Voyage au Burkina Faso 

sous réserve de modifications 

Responsable : Lucy Clavel Raemy, lucy.clavel-raemy@hepl.ch 

Formateur : Lucy Clavel Raemy 




• Cours préparatoire : géographie et histoire de l’Afrique de l’Ouest et plus particulièrement du Burkina Faso, 

introduction à la notion de développement (historique, facteurs explicatifs, modèles de développement, 

IDH…), structure et fonctionnement de la société au Burkina Faso. 

• Informations administratives organisationnelles : séjour et visites/rencontres à Ouagadougou, stage en 

brousse dans une école primaire, visas, vaccins, bagages. 


La certification porte sur 3 axes, comme pour tous les modules interdisciplinaires : le faire, la réflexivité et la 

conceptualisation. Les modalités sont les suivantes : 

1. Un compte-rendu écrit deux semaines après le retour comprenant 3 à 4 pages A4 sur le cheminement 

personnel à travers l’expérience vécue au Burkina Faso ; base : notes prises durant le séjour dans le Journal 

de bord 

2. Un travail à rendre pour la mi-mai : réalisation d’une séquence didactique, ou d’une partie de séquence, 

permettant de mettre en évidence et de partager avec les élèves votre séjour dans une école primaire au 

Burkina. Objectif : mettre en lien les différences et les points communs entre les enseignants et les élèves de 

nos deux pays. Contenu : à discuter avec la formatrice. Supports : film, pod-cast, PP ou autre. 

Ce module vous conviendra si vous avez envie de … 

• vous immerger dans une société dans laquelle tous vos repères sont différents de ceux de votre quotidien 

et de vivre une décentration culturelle forte et enrichissante, 

• vous plonger dans un autre type de système scolaire pour être plus proche du vécu de vos élèves issus de 

la migration et mieux comprendre vos propres attaches culturelles, 

• partager le quotidien d’un/e collège burkinabè : préparation des cours, vie scolaire et vie familiale, 

• partager votre quotidien en Suisse avec un/e collègue burkinabè que vous recevrez ensuite chez vous 

et/ou dans votre classe de stage. 


Le module fait appel à plusieurs disciplines, géographie, histoire, politique, pédagogie, didactique, langues 

étrangères, sciences des religions et est de ce fait intégrateur. 

Modalités particulières 

Les modalités d’inscription seront communiquées par mail aux étudiants. Ce module s’étend par ailleurs sur 

toute l’année académique et les séances de préparation au voyage et à l’accueil des burkinabé auront lieu le 

mercredi de 18h00 à 19h30. 

Le voyage a lieu à l’intersemestre, en principe du 25 janvier au 7 février 2013. 


BP53ID-k Robotique et pédagogie de la créativité 

Responsable : Isabelle Puozzo, isabelle.puozzo@hepl.ch 

Formateurs : John Didier, Denis Leuba, Florence Quinche 




Qu'est-ce qu'une pédagogie de la créativité ? Qu'implique-t-elle au niveau de l'enseignement/apprentissage et 

de l'évaluation ? Comment élaborer des tâches "créatives" qui favorisent un apprentissage en profondeur ? Ce 

module vise à répondre à ces questions à partir d'activités de robotique pour les enfants. Les étudiants auront à 

construire des robots et à les intégrer dans une activité pédagogique. 

Dans ce cadre, les étudiants intégreront les éléments théoriques liés au développement de la créativité chez 

l'enfant et produiront des séquences didactiques destinées à être réalisées en classe. Les exercices de 

robotique réalisés pourront s'intégrer dans différentes disciplines : langues, mathématiques, activités créatrices 

techniques, arts visuels, etc. Ils concerneront également le développement de capacités transversales 

(communication, collaboration) et l'intégration des MITIC en classe (cf. PER). Aucune connaissance préalable de 

la robotique ou de l'informatique n'est nécessaire. 



conceptualisation. Ici, elle prend la forme d’une présentation orale sur la base d’un dossier. 

Ce module vous conviendra même si … 

• vous pensez être éloigné des concepts de robotique ou de créativité, 

• vous pensez ce thème réservé à un genre spécifique. 


L'interdisciplinarité se situe à deux niveaux. Le premier est celui de l'articulation de cadres théoriques 

hétérogènes : la psychologie de la créativité (Lubart, 2003), la robotique (Papert, 1980 ; Brun, 1992 ; Heudin, 

2008), l'ergonomie (Pastré, 2006 ; Bonnardel, 2006 ; Lenoir, & Pastré, 2008), la didactique des arts et de la 

technologie et le socio-cognitivisme (Bandura, 1997/2003). Le second se situe dans la conception, la réalisation 

et la socialisation (Didier, Leuba, 2011) de situations d'enseignement/apprentissage dans les disciplines choisies 

par les étudiants avec le robot Bee-Bot, Thymio 2 et Mindstorms NXT. 



BP53ID-m Apprentissages fondamentaux et apprentissages psychomoteurs 

Responsable : Christine Croset Rumpf, christine.croset-rumpf@hepl.ch 

Formateurs : Christian Carrard, Christine Croset Rumpf 



Ce module vise à permettre aux futurs professionnels de l'enseignement de mieux comprendre comment 

accompagner le jeune élève dans la construction des apprentissages fondamentaux que sont la structuration de 

l'espace, du temps et de son schéma corporel. Dans ce module, on s'appuiera sur la perspective de l'éducation 

psychomotrice pour examiner ce qui se joue à ce sujet, tant du côté de l'élève (ses apprentissages) que de 

l'enseignant (son action sur ceux-ci). 

Des tâches mobilisant les différentes modalités sensorielles (sens proprioceptif, auditif, visuel), seront 

présentées, explorées et mises en lien avec les disciplines scolaires auxquelles elles se rapportent. Le 

développement psychomoteur sera relié ainsi aux savoirs de référence de différentes disciplines. Pour le 

schéma corporel, des liens seront faits avec les maths et sciences de la nature et le domaine Corps et 

mouvement du PER; pour la structuration de l'espace, avec les maths et la géographie; pour la structuration du 

temps, avec le français (geste graphique et conscience phonologique) et le langage musical. 

Le cours prévoit une alternance de moments d'exploration de tâches diverses, d'éclairages théoriques dans les 

domaines impliqués (disciplines scolaires et apprentissages psychomoteurs) et de réflexions (identification des 

objets d'apprentissage, analyse de tâche dans leurs composantes psychomotrices), qui déboucheront sur des 

mises en œuvre en classe par les étudiants. 


Soutenance orale d'un dossier réalisé individuellement durant le semestre. 

Le faire sera présent au travers d'une mise en œuvre personnelle (projet et/ou réalisation, suivant les 

possibilités en stage) d'une séquence d'enseignement. Celle-ci portera sur un objet d'apprentissage d'un 

domaine disciplinaire choisi par l'étudiant, et inclura les aspects psychomoteurs abordés en cours. 

La réflexivité sera représentée par la capacité de l'étudiant à développer un point de vue critique et argumenté, 

ceci tout au long du module ainsi que dans la certification, par la justification du dossier. 

La conceptualisation portera sur les éléments théoriques du domaine psychomoteur, croisés avec le/s 

domaine/s disciplinaire/s choisi/s par l'étudiant. 

Ce module vous conviendra si vous êtes intéressé par … 

• les rapports entre le mouvement et la cognition, 

• le développement du jeune enfant et son influence sur les apprentissages, 

• des dispositifs et modalités d'enseignement/apprentissage incluant l'action, le corps, la manipulation, le 

mouvement, sans pour autant n'être centrés que sur la didactique du mouvement, 

• l'apport d'éléments temporels pour l'apprentissage, tels la musique. 


La vision complémentaire des deux formateurs de ce module se veut garante de son interdisciplinarité : si tous 

deux sont des praticiens du premier cycle de la scolarité, l'un s'est plus spécialisé dans les disciplines 

mathématiques, sciences de l'homme et de la nature, tandis que l'autre s'appuie sur une formation de 

musicienne et de praticienne du mouvement. 

Dans la pratique de l'enseignement aux élèves du premier cycle, la clôture entre les disciplines n'est pas encore 

clairement réalisée. Pourtant, au-delà d'une interdisciplinarité "déclarée d'office" comme évidente, le but est de 

porter un regard curieux et rigoureux sur les possibilités et contraintes de l'approche proposée, de façon à 

favoriser tant les apprentissages des élèves que l'élargissement de la palette des futurs enseignants. 


BP53ID-n Les Alpes : un laboratoire de l’interdisciplinarité 

Responsable : Ismaël Zosso Francolini, ismael.zosso-francolini@hepl.ch 

Formateurs : Nathalie Masungi, Ismaël Zosso Francolini 




Les Alpes, laboratoire de l'interdisciplinarité et de questionnement en EDD. 

Au travers de l'étude des Alpes, concevoir un projet d'enseignement, en classe et sur le terrain, qui intègre de 

manière interdépendante des approches en sciences humaines (histoire, géographie, citoyenneté et EDD), en 

sciences naturelles, d'un point de vue didactique et d'un point de vue pratique pour mettre les élèves au centre 

d'un réseau de savoirs et d'expériences. Les étudiants seront amenés : 

• à lire les Alpes sous plusieurs angles, 

• à réfléchir aux enjeux en EDD en relation avec l'histoire et le développement de l'espace alpin, 

• à intégrer des aspects théoriques à des aspects pratiques dans le cadre d'une sortie en montagne, 

• à produire du matériel multimédia à réinvestir avec une classe dans le cadre d'une sortie sur le terrain, 

• à rencontrer des guides et d’autres professionnels de la montagne pour explorer avec eux des activités 

faisables avec les élèves. 



conceptualisation. Ici, elle prend deux formes : 

• présence active aux séminaires et à la sortie, 

• examen oral (présentation du matériel multimédia produit et des aspects interdisciplinaires). 

Ce module vous conviendra si … 

• vous êtes intéressé par les enjeux du développement durable, 

• si vous avez la bougeotte et que vous aimeriez travailler en plein air au contact des objets étudiés, 

• si vous avez envie de participer à l’élaboration d’un projet en marche dans un établissement scolaire. 


La trilogie de l’interdisciplinarité comprend ici : un espace, l’arc alpin, des acteurs, observés sous différents 

angles (histoire, géographie, citoyenneté, EDD, sciences), des productions qui intègrent ces disciplines et les 

MITIC et la richesse des sorties de classe en montagne. 


BP53ID-o Communiquer dans une école en crise 

Responsable : José Ticon, jose.ticon@hepl.ch 

Formateurs : Denis Badan, José Ticon 


Contenu du module 


Une logique de projet conduira les participants à élaborer une émission radiophonique à partir d'un thème des 

débats actuels portant sur l'école. 

Au travers de cette activité cadre diverses compétences seront développées, notamment celle d’agir en acteur 

social critique dans une école souvent décriée. De plus, le concept de la justice dans l'institution scolaire sera 

approfondi tout comme des savoir-faire dans l'intégration des MITIC à l'enseignement du français. 

Certification 


conceptualisation. Ici, elle prend la forme d’une production d'une émission radiophonique traitant un des enjeux 

liés à l'école et débattus dans l'actualité. 


• intéressé par les coulisses de l'école et la compréhension de ce qui la fait bouger, 

• ouvert à une expérience avec le média radio et à son transfert dans vos pratiques d'enseignement, 

• prêt à vous engager dans un projet à mener en équipe. 


Point sur l'intégration des MITIC dans l'enseignement du français, réflexion éthique sur la justice dans la classe 

et dans l'école, apprentissage en réalisant un projet qui allie des compétences en lien avec le média radio (ton, 

rythme, animation, interview) et des compétences en français (analyse de discours sur l'école et production de 

discours). Les principes intégrateurs et organisateurs de l’interdisciplinarité sont représentés ici.

Filière Enseignement primaire MODULES INTERDISCIPLINAIRES

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