LATITUDES 1 Guide Pédagogique - Didier

LATITUDES 1
Méthode de français
A1/A2
Guide pédagogique
Saraly Huck Hoareau
Régine Mérieux
Yves Loiseau

Sommaire
Introduction ................................................................................................................................................................................................................................................................. 3
Grilles d’évaluation DELF A1 ........................................................................................................................................................................................................ 7
Mise en route ........................................................................................................................................................................................................................................................... 8
module 1 Parler de soi............................................................................................................................................................................................................. 10
unité 1 Salut ! ....................................................................................................................................................................................................................................................... 12
unité 2 Enchanté ! ........................................................................................................................................................................................................................................ 29
unité 3 J’adore ! ............................................................................................................................................................................................................................................... 47
Préparation au DELF module 1, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 64
module 2 Échanger........................................................................................................................................................................................................................... 65
unité 4 Tu veux bien ? ............................................................................................................................................................................................................................. 66
unité 5 On se voit quand ?............................................................................................................................................................................................................... 82
unité 6 Bonne idée !................................................................................................................................................................................................................................... 98
Préparation au DELF module 2, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 113
module 3 Agir dans l’espace ................................................................................................................................................................................. 115
unité 7 C’est où ? ............................................................................................................................................................................................................................................... 116
unité 8 N’oubliez pas !........................................................................................................................................................................................................................... 133
unité 9 Belle vue sur la mer ! ................................................................................................................................................................................................... 147
Préparation au DELF module 3, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 161
module 4 Se situer dans le temps ............................................................................................................................................................. 163
unité 10 Quel beau voyage ! ......................................................................................................................................................................................................... 164
unité 11 Oh ! joli ! ............................................................................................................................................................................................................................................. 180
unité 12 Et après ? ............................................................................................................................................................................................................................................ 195
Préparation au DELF module 4, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 209
Activités complémentaires ........................................................................................................................................................................................................... 211
Tests .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 225
Corrigés des tests ............................................................................................................................................................................................................................................ 237
Crédits photographiques, illustrations et textes : p. 53 : TCF – 54 : Société Générale – 148, 161 et 219 : Signals – 188 : « Tu t’souviens de
moi » paroles et musique Hiripsimé, 2007 – 219e : Piccaya/Fotolia.com – 225a : Image Source/Photononstop – 225b : Michel Gaillard/Rea
– 231 : Office de Tourisme de Strasbourg et sa Région
Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini © Agence Mercure
Principes de maquette pages intérieures : Avis de passage
Illustrations : Élise Rebaa-Launay (p. 35), Herval (p. 161, 225)
Mise en page : Isabelle Aubourg / Jean-Pierre Delarue
Photogravure : MCP
© Les Éditions Didier, 2008 – ISBN 978-2-278-06264-5 – Dépôt légal 6264/01
Achevé d’imprimer par Jouve en octobre 2008

I. Orientations méthodologiques
Latitudes est un ensemble pédagogique sur trois niveaux qui
s’adresse à des adultes et à de grands adolescents débutants.
Latitudes 1 ......A1/A2
Latitudes 2 ......A2/B1 (janvier 2009)
Latitudes 3 ......B1 (janvier 2010)
Il couvre 100 à 120 heures d’enseignement-apprentissage
par niveau.
Nos choix méthodologiques ont été guidés par les travaux
du Conseil de l’Europe décrits dans le Cadre européen
commun de référence pour les langues (éditions Didier,
2001) ainsi que par le contact permanent avec des enseignants
de langue en France et à l’étranger. Nous avons
déterminé les contenus de Latitudes 1 à partir des référentiels
publiés en France : Niveau A1 pour le français (éditions
Didier, 2007) et Niveau A2 pour le français (éditions Didier,
2008).
Latitudes se veut réaliste, à la fois par ses contenus, sa
progression et la mise en œuvre du travail proposé. Son
organisation est claire, régulière, rythmée par des tableaux
de synthèse systématiques et ses contenus sont facilement
identifiables.
Les points abordés sont traités dans leur totalité, afin de respecter
au mieux les processus d’apprentissage. Chaque
point de langue est ainsi travaillé en profondeur, de la
présentation jusqu’à la phase de fixation par les apprenants.
L’enseignant a la possibilité de moduler la durée de l’enseignement
grâce à des activités complémentaires facultatives
qui se trouvent dans le guide pédagogique. Ce
choix a pour but de répondre au nombre d’heures plus
élevé attribué à certaines classes de lycée, par exemple, ou
tout simplement de répondre aux différences de niveaux
d’une classe à une autre. Certaines de ces activités complémentaires
sont sonores, ce qui donne une richesse supplémentaire
à l’ensemble qui est soucieux de respecter, dans
tous ses supports, un bon équilibre entre l’oral et l’écrit.
Les documents sont riches et variés, tant dans leur thématique
que dans leur nature. Ils peuvent être sonores
(dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.), ou
écrits (cartes, articles de presse, messages électroniques,
etc.). Le manuel est largement illustré dans le but de soutenir
le travail de compréhension des apprenants et également
de leur faire découvrir ou de préciser de nombreux
aspects socioculturels.
Introduction
II. Latitudes et le Cadre européen commun
de référence pour les langues
Les objectifs et les contenus de Latitudes ont été définis
dans le plus grand respect des préconisations du CECR.
1. Implication de l’apprenant
Les stratégies et les activités proposées visent à rendre
l’apprenant conscient et responsable de son apprentissage
et elles ont pour objectif de le mener vers une autonomisation.
– Pédagogie de la découverte
Le travail s’effectue sur l’observation, la réflexion, le réemploi,
la systématisation et la production. L’apprenant est
toujours actif, découvre lui-même les règles de fonctionnement
de la langue et se sent ainsi valorisé dans son
apprentissage.
– Évaluation
Êvaluation est au service de l’apprentissage et les trois
types d’évaluation proposés ont chacun une fonction bien
définie. En outre, l’autocorrection est privilégiée dans
l’utilisation du cahier d’exercices qui contient les corrigés
de toutes les activités et les transcriptions des activités
sonores.
– Travaux de groupes
Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut
confronter ses idées à celles des autres apprenants. Il peut
ainsi construire son apprentissage et conceptualiser le
système de la langue avec les autres, découvrir diverses
manières d’appréhender la langue-culture, rencontrer différentes
stratégies d’apprentissage et développer des compétences
individuelles de partage et de collaboration qu’il
pourra réinvestir dans de futurs contextes socio-professionnels.
De plus, les travaux en groupes pourront permettre
à chacun d’avoir un temps de parole plus élevé, ils
devraient générer de l’entraide, contribuer à créer une
bonne atmosphère au sein du groupe et à accroître la
motivation des apprenants.
2. Approche actionnelle
Cette approche considère avant tout l’apprenant comme
un acteur social ayant à accomplir des tâches (qui ne sont
pas seulement langagières) dans des circonstances et un
environnement donnés.
L’apprenant va donc devoir réaliser des actions sociales
quotidiennes qui s’ancrent dans un contexte précis. Pour
y parvenir, il devra mobiliser d’une part ses compétences
générales individuelles, c’est-à-dire son savoir sur le monde
et son savoir socioculturel, et d’autre part ses compétences
communicatives (linguistiques, sociolinguistiques
et pragmatiques).
introduction • 3

3. Interculturalité
Pour évoquer la pluralité des langues et des cultures, Latitudes
examine les particularités de l’Union européenne, de la
francophonie, de la France d’outre-mer, des diverses habitudes
de vie en matière de loisirs, de relation aux autres, de
rapport à la nature, etc. La mise en place d’activités interculturelles
relève essentiellement de la compétence de chaque
enseignant dans le contexte spécifique de chaque groupe
d’apprenants, néanmoins Latitudes s’efforce de fournir des
pistes d’analyse de la culture cible et de la culture des apprenants,
notamment dans les pages culturelles. Les apprenants
sont très vite amenés à réagir et à échanger sur les spécificités
culturelles, celles de leur pays ou de leur culture et
celles du monde francophone.
III. Organisation du livre de l’élève
1. Structure du manuel
Le livre de l’élève se compose de quatre modules de trois
unités.
Chaque module est introduit par un contrat d’apprentissage
qui permet, en un clin d’œil, de prendre connaissance
des contenus du module, de comprendre la structure de
chaque unité et par là même, d’apprécier la cohérence
du module.
Chacun des quatre modules prend appui sur un objectif
général (parler de soi, échanger, agir dans l’espace, se situer
dans le temps) pour aller vers les savoir-faire à apprendre,
proposer ensuite les contenus linguistiques inhérents et
enfin arriver naturellement à la réalisation de la tâche
finale.
Chaque module est suivi d’un bilan d’autoévaluation et
d’un travail de préparation au DELF.
En fin d’ouvrage, un ensemble de pages « outils » donne
à l’apprenant les moyens de travailler seul, dans une certaine
autonomie, grâce à des aides efficaces qui le guident
tout au long de son apprentissage.
2. Évaluation
Trois types d’évaluation coexistent dans Latitudes :
– Après chaque unité, un test permet à l’enseignant de vérifier
les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve à la
fin du guide pédagogique et peut être photocopié. Les
activités de production sont accompagnées d’une grille
d’évaluation et l’enseignant dispose du corrigé de chaque
test dans ce même guide pédagogique.
– Après chaque module, un bilan d’autoévaluation propose
de courtes activités très ciblées sur des compétences
communicatives. Après chaque activité, l’apprenant peut
connaître son résultat chiffré et se situer immédiatement
par rapport à son apprentissage. L’apprenant ne se contente
donc pas de dire « je sais bien » ou « je ne sais pas très
bien » tel ou tel point, il a immédiatement un exercice pour
4
se tester. Des renvois aux pages du livre et aux activités du
cahier d’exercices relatives au point traité permettent à l’apprenant
de compléter, si nécessaire, son apprentissage.
Ainsi, l’apprenant ne se limite pas à la lecture de son
résultat mais il a immédiatement les moyens de combler
ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger
ses erreurs.
– une préparation aux épreuves du DELF (Diplôme
d’études en langue française) propose des activités identiques
à celles du diplôme national. L’apprenant est familiarisé
avec ce type d’épreuve tout au long de son apprentissage
avec Latitudes, et peut ainsi évaluer sa capacité
communicative. Les activités de production sont accompagnées
d’une grille d’évaluation et l’enseignant trouvera le
corrigé de chaque préparation dans le guide pédagogique.
3. Outils
L’apprenant dispose d’outils indispensables, regroupés
sur 40 pages en fin d’ouvrage, outils qu’il peut consulter
à tout moment. Ces pages comprennent :
– un précis de phonétique avec
• un tableau précis montrant les correspondances entre le
son et l’écriture (par exemple, quand j’entends [e], je
peux l’écrire « é », « ai », « ei »).
• un tableau avec des schémas articulatoires pour toutes les
voyelles et les consonnes.
– un précis de grammaire de huit pages reprenant, de
façon synthétique et à l’aide d’exemples simples, tous les
points étudiés dans le manuel. Des renvois dirigent l’apprenant
vers les pages où chaque point apparaît.
– des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes
du manuel aux temps abordés.
– un lexique des termes essentiels traduits en cinq langues :
anglais, espagnol, portugais, chinois et arabe.
– le corrigé des quatre bilans d’autoévaluation.
– les transcriptions de toutes les activités enregistrées du
livre.
– un guide des contenus permettant aux apprenants de
retrouver des éléments de langue (classés par ordre alphabétique)
présents dans le manuel. Face à chaque élément,
sont indiqués d’une part le numéro de l’unité dans laquelle
il apparaît, d’autre part, le numéro de toutes les activités
dans lesquelles il est traité.
4. Descriptif d’une unité
Chaque unité se compose de cinq doubles pages dont la
structure est récurrente.
1re double page : l’ouverture
Un document déclencheur qui peut être sonore (interview,
dialogue, chanson…) ou visuel (publication d’agence de
tourisme, lettre, extrait littéraire, courrier électronique…)
offre un contexte pour les occurrences des points qui sont
développés dans l’unité. Ce document fait toujours l’objet
d’une courte activité de compréhension globale : C’est
clair ?

Sous le titre Zoom, un éclairage particulier est apporté soit
sur des éléments lexicaux, soit sur un point de langue
extraits du document de départ.
2 e double page : la communication
Dans un bandeau de couleur, différente pour chaque
module, est présenté l’acte de parole qui va être étudié. La
rubrique Comment on dit ? fait découvrir les réalisations
langagières relatives à l’acte de parole traité, par exemple
les différentes manières de « demander de se présenter »
ou encore d’ « exprimer son point de vue ».
Dans le principe de la pédagogie de la découverte, les
apprenants sont invités à analyser un corpus pour en tirer
les règles de fonctionnement du point de langue-culture
étudié. Par des activités de réemploi progressives et guidées,
ils conceptualisent ledit point de langue-culture.
Enfin, un tableau de synthèse vient confirmer les hypothèses
émises à partir du travail d’observation, de déduction
et de réemploi effectué.
Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langue
étudié, rythment les 10 pages de chaque unité, par
exemple : exprimer ses goûts, exprimer des souhaits ou les
pronoms compléments directs, le futur simple. Ainsi, apprenants
et enseignants savent à tout moment ce qu’ils sont
en train de travailler.
3 e double page : la communication
Un nouveau document relance l’étude de nouveaux points.
Ici, dans chaque unité de Latitudes, les apprenants pourront
suivre les échanges entre Aiko, qui est française, et
Fabio, qui est brésilien.
Ces deux jeunes sont amis et discutent de sujets divers dans
une langue simple et très courante. Ils communiquent
de manière différente : tantôt par téléphone, tantôt par
courrier électronique, tantôt par le biais de cartes postales
ou d’anniversaire, ce qui permet de varier les supports et
d’éviter ainsi la monotonie.
Leurs messages font l’objet d’un travail systématique de
compréhension puis d’un travail sur de nouveaux points
linguistiques.
La présentation est la même que celle de la double page
précédente, avec un nouvel acte de parole suivi de l’étude
de divers points de langue, et le travail se déroule de la
même manière : observation, déduction, réemploi, systématisation
des points de langue.
4 e double page : la communication puis la Tâche
finale et le travail sur Des sons et des lettres
Sur la page de gauche, le travail amorcé dans la double page
précédente se poursuit ou, plus rarement, un nouvel objectif
de communication est traité.
Sur la page de gauche apparaît la Tâche finale. Grâce à tout
ce qu’il vient de découvrir, l’apprenant est à présent capable
de réaliser la tâche proposée. Pour ce faire, il va mobiliser
plusieurs compétences : il lui est souvent demandé de
travailler en collaboration avec un partenaire, de parler,
d’écrire, de rechercher des informations. Chaque tâche
s’ancre dans la réalité quotidienne et se place dans un
contexte clair, comme par exemple l’entreprise, la classe de
langue, le cercle amical, etc. Des grilles d’évaluation critériée
de l’ensemble de ce travail sont proposées dans le
guide pédagogique.
Des sons et des lettres : une partie phonétique apparaît
dans chaque unité. Elle se trouve toujours sur cette 4 e
double page, juste après la Tâche finale. Elle est
facilement repérable par son titre (Des sons et des
lettres) et par le cadre coloré qui la met en évidence.
Dans cette rubrique, sont abordés des phénomènes
propres à la langue française comme les questions de
liaison, d’élision, de groupes rythmiques, d’accents, de
cédille et un travail sur les sons est également proposé :
discrimination auditive, relation son-écriture.
Les activités sont toujours courtes et très ciblées. Il est
important de donner de bonnes habitudes dès le début de
l’apprentissage plutôt que de devoir corriger trop tard de
graves défauts.
5 e double page : la culture
Divers documents présentent des aspects socioculturels
variés de la France et des pays francophones. Il est question,
par exemple, des Français et des loisirs, de la France
d’outre-mer, de la francophonie, de mode, d’architecture,
de musique, etc. Ces documents sont prétexte à reprendre
ce qui a été abordé dans l’unité ou dans les unités précédentes,
à travers diverses activités orales ou écrites portant
sur la compréhension ou l’expression.
Il va sans dire que la culture est présente bien au-delà de cette
double page et qu’il revient à l’enseignant de la faire découvrir
dans chaque situation proposée, dans chaque texte,
dans chaque illustration et dans chaque document sonore.
La rubrique Et vous ? permet d’aborder des questions
d’interculturalité, de faire réfléchir et échanger au sujet des
ressemblances, des différences éventuelles et de développer
ainsi une prise de conscience et un savoir-être interculturels.
Les tableaux de synthèse
Tout au long des cinq doubles pages des unités, on trouve
régulièrement des tableaux récapitulatifs. On peut en distinguer
plusieurs sortes.
Des tableaux de synthèse viennent clore la plupart des parties
titrées :
– Communication : un tableau récapitulatif de couleur rose
est présent à la fin de chaque rubrique portant sur la
communication ou les savoir-faire (proposer une sortie,
demander une direction, exprimer son point de vue, etc).
Le tableau récapitule les réalisations langagières des actes
de parole travaillés.
– Grammaire : un tableau de synthèse de couleur verte
apparaît à la fin de chaque rubrique présentant un point
grammatical (le pronom y, le passé composé, etc.). Des
explications simples et des exemples sont donnés pour bien
fixer le point traité.
– Phonétique : un tableau de couleur bleue vient récapituler
certains points de la rubrique Des sons et des lettres,
introduction • 5

comme par exemple celui sur les lettres finales qui ne se
prononcent pas.
D’autres tableaux plus courts jalonnent les unités et apparaissent
là où le point est abordé pour la première fois. Le
code couleur reste le même : vert pour la grammaire et les
conjugaisons, jaune pour le vocabulaire. Ces tableaux
récapitulent les éléments du champ lexical travaillé (la
famille, par exemple) ou présentent une structure grammaticale
simple (les prépositions de localisation).
La présence de tels tableaux entraîne systématiquement
une proposition d’exploitation du point dans le guide
pédagogique, ainsi que des exercices supplémentaires dans
le cahier d’exercices.
Types d’activités et de documents
Latitudes prend soin de travailler à parts égales l’écrit et
l’oral, tant en compréhension qu’en production. Pour y
parvenir, la méthode propose une riche typologie d’activités,
dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne
pas lasser les utilisateurs : des exercices d’association, de
complétion, de substitution, de production guidée, de
créativité totale, etc.
Le même choix de variété a été fait en ce qui concerne les
documents proposés. On trouve un juste équilibre entre les
documents sonores et visuels, le même équilibre entre photos
et dessins, entre documents informatifs et illustratifs.
IV. Ensemble du matériel
Latitudes se compose de trois niveaux comprenant chacun :
– un livre de l’élève avec deux CD audio inclus sur lesquels
on retrouve toutes les activités enregistrées de la méthode :
dialogues, chansons, interviews, activités de phonétique,
etc., ainsi que les activités complémentaires du guide
pédagogique. La présence dans le livre de l’élève de l’ensemble
des enregistrements constitue une démarche supplémentaire
vers l’autonomisation des apprenants qui
pourront relire à tout moment ce qu’ils ont écouté en
classe. Ils pourront ainsi être aidés, voire rassurés dans leur
travail quotidien. Par ailleurs, le lien qu’ils pourront établir
entre le son et l’écriture constitue un plus pour la
prononciation des phonèmes et l’acquisition de l’orthographe.
– un cahier d’exercices illustré avec son CD audio inclus.
Il suit pas à pas la progression du livre de l’élève et un
système simple de renvois de pages permet à l’enseignant
de sélectionner les activités du cahier en fonction du point
étudié dans le livre de l’élève. Ce cahier propose de nombreuses
activités écrites ou sonores dont les corrigés sont
regroupés en fin d’ouvrage. Environ 80 % des exercices peuvent
être faits en autonomie, alors que 20 % sont plutôt à
faire en classe (travail par paires, exercices de prononciation,
etc.). Cela offre une nouvelle possibilité à l’enseignant
de moduler la durée de son cours puisqu’il peut
choisir de faire ou non les exercices proposés pour la classe.
6
– un guide pédagogique qui propose :
• une introduction ;
• une unité 0 intitulée « Mise en route », pour sensibiliser
les apprenants à la langue et la culture françaises ;
• pour chaque activité du livre de l’élève, des conseils
méthodologiques, des pistes d’exploitation, des références
culturelles, la transcription de l’enregistrement (le cas
échéant) et le corrigé ;
• des activités complémentaires facultatives permettant à
l’enseignant de moduler la durée de son cours en fonction
des besoins. Chaque unité contient au moins une activité
complémentaire et on peut en compter jusqu’à quatre
(dont certaines sont disponibles sur internet). Quelques
activités sont sonores et leur enregistrement se trouve sur
le CD qui accompagne le livre de l’élève.
• les tests et leur corrigé ainsi que le corrigé des préparations
au DELF. Des grilles d’évaluation critériée sont proposées
pour les activités de production contenues dans chacun
des types d’évaluation.
– un DVD contenant une séquence vidéo reliée thématiquement
à chaque unité. Les documents proposés sont de
courte durée et leur nature est variée : extraits de films,
reportages, courts métrages, clips, etc.
Ce DVD, dont l’utilisation reste facultative, va permettre
à l’enseignant de varier les supports de travail, d’apporter
donc une motivation supplémentaire dans la classe et
surtout d’approfondir quelques points culturels et d’enrichir
les connaissances des apprenants en matière de
langue, d’une part, et en matière de savoir-faire et savoirêtre,
d’autre part.
Un livret d’exploitation est inclus dans le DVD. Il est
photocopiable et propose des activités variées de compréhension,
de vocabulaire, de communication, des activités
qui mettent l’accent sur des points culturels et également
des sujets qui élargissent le thème traité en proposant des
discussions ou des débats. Figurent également la transcription
intégrale de tous les documents, ainsi que le corrigé
des activités.
En ligne, des fiches pour l’enseignant accompagnent
également le DVD. On y trouve, pour chaque unité, l’indication
des objectifs de la séquence vidéo, des conseils pratiques
et des informations culturelles.
– un site internet compagnon :
http://www.didierfle.com/latitudes/
L’enseignant peut y trouver une présentation interactive de
la méthode, des extraits des différents supports, une FAQ,
les fiches enseignant pour le DVD, des activités complémentaires
et le guide pédagogique à télécharger gratuitement.
Quant à l’apprenant, il peut y trouver des exercices
complémentaires autocorrectifs.
LES AUTEURS

GRILLE D’ÉVALUATION 1 (PRODUCTION ÉCRITE)
DELF A1 • grilles d’évaluation
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec la situation
proposée.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueil
0 0,5 1 1,5 2
et de la prise de congé.
Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire
(tu/vous).
Capacité à informer ou à décrire
0 0,5 1 1,5 2
Peut écrire des phrases et des expressions simples
sur soi-même et ses activités.
Lexique et orthographe lexicale
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots
et d’expressions relatifs à sa situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire.
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale
Peut utiliser un contrôle limité des structures,
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
des formes grammaticales simples appartement
à un répertoire mémorisé.
Cohérence et cohésion
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires
tels que et, alors.
0 0,5 1
GRILLE D’ÉVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)
1re partie – Entretien dirigé
Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions
personnelles simples, lentement et clairement formulées.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
2e partie – Échange d’informations
Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets
familiers et concrets et manifester le cas échéant
qu’il/elle a compris la réponse.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
3e partie – Dialogue simulé
Peut demander ou donner quelque chose à quelqu’un,
comprendre ou donner des instructions simples sur
des sujets concrets de la quotidienne.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut établir un contact social de base en utilisant
les formes de politesse les plus élémentaires.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve
Lexique (étendue) et correction lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots
et d’expressions isolés relatifs à des simulations concrètes.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Morphosyntaxe et correction grammaticale.
Peut utiliser de façon limitée des structures très simples
Maîtrise du système phonologique
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut prononcer de manière compréhensible un répertoire
limité d’expressions mémorisées.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
DELF A1 - grilles d’évaluation • 7

Mise en route
Cette mise en route à pour objectif de sensibiliser les apprenants à la langue française, de faire connaissance
(entre eux et avec l’enseignant) et de découvrir quelques éléments de la France et de la francophonie.
DÉCOUVERTE DE LA LANGUE
Activité 1 ➝ Étude des premiers éléments de communication
: bonjour, au revoir, monsieur, madame, je
m’appelle, toi, vous. Tout se fait à l’oral, rien n’est
écrit au tableau. Les apprenants peuvent cependant
transcrire de façon phonétique, s’ils le souhaitent, tous
les mots présentés par l’enseignant. Chaque élément
introduit doit être répété par l’ensemble des apprenants
et faire l’objet d’un minidialogue.
– Se diriger vers un apprenant, lui serrer la main et dire
Bonjour. Réclamer ensuite, de cet apprenant, la réponse
Bonjour.
– Faire de même avec deux ou trois autres apprenants
puis les inviter à échanger des Bonjour entre eux.
– Introduire ensuite Au revoir : faire mine de quitter
la salle de classe et dire Au revoir tout en faisant un geste
de la main. Faire comprendre aux apprenants que
vous attendez la réponse Au revoir.
– Engager un apprenant dans un dialogue : lui dire
Bonjour, puis Au revoir. Inviter les apprenants à échanger
des Bonjour et Au revoir.
– Se diriger vers une apprenante et dire Bonjour,
madame. Se tourner ensuite vers un apprenant, et
dire Bonjour, monsieur. Poursuivre avec Au revoir,
madame et Au revoir, monsieur.
– Inviter les apprenants à réemployer Bonjour, madame,
monsieur et Au revoir dans des minidialogues.
– Se présenter : dire Je m’appelle (prénom + nom).
Écrire éventuellement le prénom et le nom au tableau.
Regarder un apprenant et dire Et vous ? L’inviter à
répondre Je m’appelle (prénom). Recommencer avec
quelques autres apprenants puis faire produire des
minidialogues avec ces éléments.
– Introduire maintenant Salut : se tourner vers un
apprenant et dire Salut, je m’appelle (prénom + nom),
et toi ? Réclamer la réponse Je m’appelle (prénom).
Procéder de même avec deux ou trois personnes puis
inviter l’ensemble des apprenants à réemployer ces
éléments avec leur voisin : Salut, je m’appelle (prénom),
et toi ?
– Pour finir, faire mine de vouloir quitter la salle à nouveau
et dire Salut tout en faisant un geste de la main.
Inviter les apprenants à répondre.
– Faire produire des minidialogues avec tous les éléments
découverts ici. Veiller à ce que les apprenants
associent d’une part Bonjour monsieur, bonjour
madame ; Et vous ? Au revoir et d’autre part
8
Bonjour ; Salut, je m’appelle (prénom) ; Et toi ? ; Salut !
Au revoir.
– Un Salut, madame ou un Bonjour, monsieur accompagné
d’un Et toi ? devra être immédiatement corrigé.
BRISONS LA GLACE !
Créer une atmosphère détendue et conviviale entre les
apprenants facilitera la communication dans la classe
et l’apprentissage. Les apprenants ne peuvent pas encore
parler français mais il est possible de créer une cohésion
dans le groupe en proposant des activités de présentation
très simples (activité 2) et des activités où il n’est
pas nécessaire de parler : jeux de mimes, exercices corporels,
exercices théâtraux, etc. (activité 3).
Activité 2 ➝ Activité ludique permettant de mémoriser
les prénoms des apprenants.
– Former un cercle (enseignant et apprenants) pour
que chacun puisse voir les autres.
– Demander à un apprenant de répéter la phrase Je
m’appelle (prénom). J’apprends le français avec (nom de
l’enseignant).
– Faire répéter à chaque apprenant cette même phrase
en ajoutant à chaque fois les prénoms des apprenants
précédents. Par exemple, le quatrième apprenant dira :
Je m’appelle (prénom) et j’apprends le français avec
(apprenant 3, apprenant 2 et enseignant).
– Fermer le cercle et répéter tous les prénoms des
apprenants.
Activité 3 ➝ Activités non verbales, à proposer au
choix. Ces jeux permettent de travailler la dimension
non verbale de la communication (gestes, postures,
etc.). Cela permet d’offrir un autre mode de communication
aux apprenants : si certains ont de bonnes
capacités de parole, d’autres pourront trouver avantage
à s’exprimer avec leur corps. Dans une certaine mesure,
ce travail prépare aux jeux de rôles qu’ils auront à
produire dans les différentes unités de Latitudes.
a) Le miroir (par deux) : Un apprenant A fait face (à
environ 60 cm) à un autre apprenant B. B est un miroir,
il doit donc faire les mêmes gestes que A (veiller à ce que
les gestes produits avec tout le corps soient lents).
b) Regard fixe : Les étudiants marchent dans la salle ;
au signal, chacun cherche un partenaire et chacun
plonge son regard dans celui de l’autre sans aucune
expression pendant 30 secondes. À faire quatre ou

cinq fois en respectant la distance personnelle (60 cm).
c) Hypnose (par deux) : Un apprenant plonge son
regard dans les yeux d’un apprenant hypnotiseur (les
deux visages sont à 30 cm). L’hypnotiseur fait des
mouvements lents ; l’hypnotisé le suit.
d) Grimace (par groupes de quatre ou six apprenants
disposés en cercle) : Un apprenant se place au milieu
du sous-groupe. Les autres doivent produire des grimaces
avec leurs mains et leur visage : l’apprenant au
milieu imite tour à tour les grimaces faites par les
autres ; chaque apprenant du sous-groupe passe au
milieu du cercle.
e) Une histoire en langue maternelle (en sous-groupes
de quatre ou six, avec des apprenants de langues
maternelles différentes) : Chacun raconte une histoire
en la gestualisant comme s’il racontait l’histoire
à un groupe d’enfants. Pour ne pas perdre le fil de l’histoire,
l’apprenant se raconte l’histoire dans sa langue
mais à un niveau sonore très bas pour que les autres
n’entendent pas. Ils doivent pouvoir comprendre l’histoire
par les gestes produits.
Cette liste n’est pas limitative : il est possible de proposer
d’autres activités pour travailler la dimension non
verbale de la communication, avec le corps ou la voix.
MISE EN COMMUN DES CONNAISSANCES
DES APPRENANTS
Les apprenants mettent en commun ce qu’ils connaissent
ou perçoivent de la France et du français. Cela peut
contribuer à les valoriser et à créer une motivation
supplémentaire dans leur apprentissage.
Activité 4 ➝ Cette activité a pour objectif de rendre les
prénoms français plus familiers.
Dire à voix haute quelques prénoms français et demander
aux apprenants si, intuitivement, ils distinguent les
prénoms masculins des prénoms féminins.
Philippe, Patrick, Michel,
Gérard, Sébastien, Nicolas,
Julien, David, Hugo, Enzo,
Mathis, Raphaël, Mathéo.
Marie, Martine, Patricia,
Véronique, Marie, Sophie,
Céline, Sandrine, Aurélie,
Emma, Jade, Romane, Lola
Activité 5 ➝ Les apprenants sont invités à retrouver des
objets, des lieux, etc. français dans une série de photos
(tirées de magazines, de dépliants publicitaires, etc.)
mises à leur disposition.
– Rassembler des photographies présentant des objets
provenant de différents pays. Par exemple : un parfum
Guerlain, une assiette de sushis, le maillot de l’équipe
de France de football, une moto Honda, un quai de gare
à l’étranger (avec un panneau en coréen par exemple),
une station de métro à Paris, un hamburger, etc.
– Former des groupes de trois et distribuer une série
de photos à chaque groupe.
– Faire comprendre aux apprenants qu’ils doivent,
au sein de leur groupe, repérer et mettre de côté les
photos représentant des objets d’origine française.
– Au bout de quelques minutes, inviter chaque groupe
à montrer à leurs camarades les photos sélectionnées.
Pour chaque photo, encourager les apprenants à donner
leur avis. Apporter la réponse si nécessaire. Faire
ensuite montrer les photos laissées de côté et à nouveau,
solliciter le reste de la classe pour donner son avis.
– Pour chaque objet français trouvé, le groupe marque
un point… Mais attention, si la réponse n’est pas
exacte, le groupe perd deux points. Marquer les points
de chaque groupe au tableau. Le groupe qui marque
le plus de points a gagné.
Activité 6 ➝ Les apprenants sont invités, dans un
remue-méninges, à partager ce qu’ils connaissent de la
France, de la langue française et de la francophonie.
Cette activité est possible avec des apprenants partageant
la même langue maternelle.
– Poser des questions sur la langue : Les apprenants
connaissent-ils des mots français ? Existe-t-il des
emprunts en français dans leur langue maternelle ?
Connaissent-ils des pays où l’on parle français ? Ontils
des préjugés ou des a priori favorables quant à la
langue et à la culture françaises ?
– Poser des questions sur la culture : Connaissent-ils
des villes françaises ? Ont-ils des connaissances historiques
sur la France ? Que savent-ils de l’organisation
politique des pays francophones ? (la France a un
président, la Belgique, un roi, etc.) Ont-ils déjà vu
des films francophones ? Connaissent-ils des chanteurs
ou des musiciens francophones ? Des écrivains ?
Aiment-ils la cuisine française ? Connaissent-ils des
spécialités gastronomiques ?
– En l’absence de réponse : demander éventuellement
aux apprenants, par groupes de deux ou trois, de
choisir un domaine culturel et de faire une recherche
(sur Internet ou dans une bibliothèque) sur ce
domaine pour une courte présentation (2 à 3 minutes
en classe), en langue maternelle. Faire une courte présentation
(2 à 3 minutes) à partir de documents :
carte géographique, enregistrement audio ou vidéo
(présentation d’un château, d’une émission de télévision,
etc.), affiches, objets culturels, etc.
mise en route • 9

10
module 1 Parler de soi
Avant de commencer le travail sur l’unité proprement dite, il est important de présenter ce Contrat
d’apprentissage aux apprenants : connaître les objectifs et les contenus visés permet de s’approprier
le projet d’apprentissage et de l’envisager de façon active. Cela participe de la motivation des
apprenants puisqu’on les incite à s’impliquer dans le projet, à poursuivre des objectifs et contribue donc
à l’efficacité des cours.
On s’attachera à montrer aux apprenants l’adéquation entre ce qui est abordé dans POUR…, J’APPRENDS,
et la TÂCHE FINALE.
Ce module 1 permet d’apprendre à communiquer de façon très simple lors des premiers contacts avec
une personne. Pour ce module, la présentation peut être faite dans la langue maternelle des apprenants.
Dans l’unité 1, les apprenants poursuivent le travail des salutations et de la présentation amorcé dans
la Mise en route. Ils apprennent également à s’excuser.
L’unité 2 leur permet de demander à quelqu’un de se présenter et de présenter quelqu’un.
Dans l’unité 3, ils sont amenés à parler de leurs goûts et de leurs projets.
Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 9 et commenter le contenu de chaque unité. Montrer surtout
la structure et la cohérence de chaque module.
unité 1
Salut !
● Présenter tout d’abord le titre de l’unité : rappeler Salut, bonjour, en faisant un signe de la main ou en
tendant la main à quelqu’un.
● Montrer « Pour » et le faire comprendre en le traduisant si nécessaire.
● « Entrer en contact » : faire rapidement comprendre aux apprenants qu’ils vont poursuivre ici ce qui
a été commencé dans la Mise en route. On peut, par exemple, tendre la main à une personne et dire
Bonjour !
● Montrer « J’apprends » et le faire comprendre. Mettre en relation la liste des contenus des quatre premières
puces de cette colonne avec « Entrer en contact ». Dire par exemple : Pour entrer en contact,
j’apprends s’il vous plaît, merci… et inviter les apprenants à compléter cette liste : bonjour, salut, au
revoir.
● Enchaîner rapidement sur « tu ou vous », point qui a été abordé dans la Mise en route et encourager
à produire des exemples comme Bonjour madame. Je m’appelle X, et vous ?, Salut, tu…, etc.
● Pour « l’alphabet », demander à un apprenant d’épeler son nom. Pour chaque lettre donnée par l’apprenant
dans sa langue, donner l’équivalent en français à l’oral.
● Montrer ensuite « les consignes de la classe » et expliciter.
● Continuer à présenter les objectifs et les contenus en interactivité avec les apprenants. Pour me présenter,
j’apprends : Je suis française, j’habite… et compléter la liste collectivement : je m’appelle…
● Pour « être », dire je suis + nationalité ; désigner quelqu’un et dire : tu es + nationalité.
● Continuer de la même manière avec la suite des contenus (je suis français, elle est chinoise…) puis compter
en chœur, si certains connaissent les chiffres.
● Pour « M’excuser », faire mine de bousculer quelqu’un ou le coin d’une table et dire Oh, pardon !
● Montrer ensuite « Tâche finale » et afin de faire comprendre ce titre, récapituler brièvement : Pour…
entrer en contact, j’apprends… et dire, en langue maternelle, quelque chose comme Je peux faire… et
lire la consigne de la tâche. Faire comprendre le travail attendu et insister surtout sur la faisabilité.
Montrer qu’on est capable, très naturellement, de se présenter dans ce cours de cuisine, puisqu’on a
appris à entrer en contact, à se présenter et qu’on connaît : bonjour, les nationalités,être,etc.

unité 2
Enchanté !
● Rendre le titre compréhensible en disant à un apprenant Je m’appelle (prénom), et toi ? Suite à la réponse, dire
Enchanté ! Si besoin, donner l’équivalent dans la langue maternelle des apprenants.
● Faire comprendre que pour « Demander de se présenter », j’apprends à poser des questions. Dessiner un point
d’interrogation au tableau et donner le sens de tu as quel âge ? quel est votre nom ?
● Faire comprendre « Présenter quelqu’un » en désignant un apprenant au reste de la classe et dire C’est (prénom).
Désigner un autre apprenant et dire Voici (prénom). Pour « c’est qui ? », montrer du doigt un apprenant au reste
de la classe et poser la question C’est qui ? et inviter les apprenants à répondre C’est (prénom).
● S’arrêter sur « quelques noms de professions » et dire Je suis professeur. Le traduire si nécessaire. Expliquer aux
apprenants que pour présenter quelqu’un, ils vont découvrir quelques noms de professions.
● Enchaîner rapidement sur « les nombres de 11 à 69 ».
● Récapituler les différents points traités dans cette unité : Pour demander de se présenter, j’apprends… ; pour présenter
quelqu’un, j’apprends… puis lire à voix haute la consigne de la tâche finale. Expliquer le travail attendu
tout en insistant sur le fait qu’à la fin de l’unité 2, les apprenants seront capables de se présenter en détails.
unité 3
J’adore !
● Dessiner un cœur au tableau et lire à voix haute le titre de l’unité, en exagérant sur l’intonation. Faire comprendre
aux apprenants « Exprimer mes goûts » et dire Pour exprimer mes goûts, j’apprends je déteste (barrer le cœur
dessiné au tableau) et j’adore.
● Passer rapidement sur « les nombres après 69 ».
● Pour « Parler de mes projets », écrire au tableau une date future (se limiter à l’année d’après. Par exemple, si l’année
en cours est 2009, écrire au tableau 2010). Dire, en montrant la date et en se désignant, En 2010, je vais aller
à (ville connue des apprenants). Si nécessaire, dire cette même phrase dans la langue maternelle des apprenants.
● Montrer la tâche finale et expliquer son contenu. Insister sur ce que les apprenants seront capables de faire à
la fin de l’unité 3 : exprimer leurs goûts et parler de leurs projets.
● Pour finir, montrer rapidement la cohérence du titre de module avec le contenu de chaque unité. Faire comprendre
« Parler de soi » en se désignant soi-même et dire, par exemple : Moi, je m’appelle (prénom), je suis (nationalité),
j’ai (âge), j’aime…, je déteste, je vais faire…, en bref, des réalisations apprises dans chacune des unités.
module 1 • 11

module 1 Parler de soi unité 1 Salut !
12
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 10 et 11 > SALUT !
C’est clair ?
• Saluer.
• Entrer en contact avec quelqu’un.
• Se présenter.
• S’excuser.
En cours de cuisine, premiers contacts avec les membres d’un groupe.
• Comprendre des personnes qui se saluent.
• Échanger pour entrer en contact, se présenter, saluer, s’excuser.
• Communiquer avec tu ou vous.
• Comprendre les consignes de classe.
• Épeler son nom et son prénom.
• Compter jusqu’à 10.
• Découvrir l’alphabet et l’écrit.
• Identifier quelques sigles.
• Utiliser les formules de politesse.
• Tu ou vous ?
• Les jours de la semaine
• Quelques formules de politesse
• L’alphabet et quelques sigles
• Quelques consignes de classe
• Je, tu, vous, il, elle
• Être
• Quelques nationalités
• Masculin et féminin
• Les nombres de 0 à 10
• L’ intonation déclarative et interrogative
• Les sons [a], [wa] et [u]
En France et ailleurs
Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale sur les salutations. Cela a déjà été abordé dans la Mise
en route – ces expressions sont donc familières aux apprenants, à l’oral.
Les dialogues entendus seront ensuite lus, ce qui sera pour les apprenants une première découverte
de l’écrit. Enfin, ils liront à haute voix ces dialogues sous forme d’échange.
Bien rassurer les apprenants en leur disant que le but n’est pas de comprendre tous les mots mais de
repérer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de comprendre les
situations dans leur globalité.
2 Dialogue 1
— Ah ! Bonjour, Anne. Ça va ?
— Salut, David. Ça va, et toi ?
— Ça va. Merci.
Dialogue 2
— Bonjour, monsieur Lucas.
Vous allez bien ?
— Très bien, et vous ?
Dialogue 3
— Au revoir, Alix !
— Salut !
Dialogue 4
— Allo, Éric, c’est Lili. Tu vas bien ?
— Ah ! Salut, Lili ! Oui, ça va,
et toi ?
Dialogue 5
— Bonjour. Antoine Mouly.
— Bonjour monsieur.
— Monsieur Dubois, s’il vous plaît.
— Oui… Damien, ton rendezvous…
Oui, monsieur Mouly.
Dialogue 6
– Salut, le bureau 318, s’il te plaît.
– C’est là !
– Ah ! Merci. Au revoir.

a) Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre p. 10. Leur demander de cacher les dialogues écrits.
– Demander aux apprenants de regarder les six photos. Les inviter à se concentrer et à faire des hypothèses
en langue maternelle sur les situations de communication :
• Quel âge ont les personnages ?
• Où se passe le dialogue ?
• Est-ce que les personnages se connaissent ?
• Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Quel est leur niveau de relation ?
Compréhension globale
– Sur le tableau de la salle de classe, reproduire la grille de réponses (sans les réponses). Inviter les apprenants
à faire de même sur leur cahier ou sur une feuille.
– Faire comprendre aux apprenants qu’ils auront à associer les dialogues entendus et les photos : faire
écouter le dialogue 1 une première fois et montrer que la photo E correspond à ce dialogue.
– Faire écouter les six dialogues et demander aux apprenants de remplir la grille de réponses qu’ils
auront reproduite.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce
temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Si une écoute supplémentaire
semble nécessaire, faire écouter l’enregistrement à nouveau.
– Une dernière écoute permet de vérifier que les photos ont été correctement associées aux dialogues :
faire écouter chaque dialogue et corriger collectivement.
Dialogue 1 = E, Dialogue 2 = A, Dialogue 3 = B, Dialogue 4 = D, Dialogue 5 = F, Dialogue 6 = C
b) Faire de nouveau écouter les dialogues un à un. Les apprenants suivent des yeux les transcriptions.
Après chaque dialogue, demander à des apprenants de lire sous forme de courts échanges. Sans trop
insister, reprendre la phonétique quand il s’agit de l’intonation (affirmation et interrogation), des liaisons
(vous allez bien ?) et des lettres muettes.
Attention : cette activité permet aux apprenants d’établir un premier rapport entre le son et l’écriture.
L’enseignant ne doit pas entrer ici dans les détails de façon exhaustive. Cela les découragerait. C’est une
première sensibilisation qu’il doit rendre motivante et valorisante.
?
Corrigé
Le saviez-vous ?
« Se faire la bise » entre connaissances, amis et membres d’une famille est une pratique répandue chez
tous les Français, entre femmes, hommes et femmes, et parfois entre hommes – même s’ils se serrent
la main dans la plupart des cas. Le nombre de bises dépend des régions.
Zoom Tu ou Vous ?
Les activités 2, 3 et 4 permettent de travailler sur la différence d’emploi entre le tutoiement et le vouvoiement.
L’objectif est d’attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on choisit d’utiliser l’un ou l’autre
en fonction de la situation de communication (formelle ou informelle, âge des personnes, etc.) et d’éléments
linguistiques (que les apprenants vont entendre ou lire), comme Madame (= vous) ou Salut (= tu).
Activité 2 ➝ Activité de réception orale qui permet de repérer les usages de tu et de vous dans cinq minidialogues.
3 1.
— Ah ! Bonjour, monsieur
Delafon ! Vous allez bien ?
— Oui, très bien, merci. Et vous,
Clara ?
2.
— Tu vas bien, Nina ?
— Ça va, merci. Et toi ?
3.
— Salut Théo. À demain.
— Tchao, à demain !
4.
— Au revoir, madame.
— Au revoir, à lundi !
5.
— Tu me téléphones samedi ?
— Oui, d’accord !
module 1 unité 1 • 13

14
– Écrire tu et vous au tableau et rappeler cette opposition en donnant deux phrases à titre d’exemple :
• Bonjour, monsieur Lucas. Vous allez bien ?
• Allo, Éric, c’est Lili. Tu vas bien ?
– Il est également possible de se servir des photos de la p. 10 pour illustrer cette opposition.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir écouter et dire si les personnes se disent « tu » ou se
disent « vous » dans les dialogues.
– Faire écouter tout d’abord le dialogue 1. Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi la
réponse est vous. Qu’est-ce qu’ils ont entendu ? Quel est le niveau de relation entre les deux personnes ?
(Réponses possibles : On entend vous, on entend Monsieur, c’est un échange formel).
– Faire écouter les autres dialogues : les apprenants complètent, individuellement, le tableau avec tu
ou vous, selon ce qu’ils repèrent dans le dialogue. Les pronoms tu ou vous ne se trouvent pas forcément
dans chaque dialogue mais des indices permettent de découvrir le niveau de relation entre les
personnes (les salutations : tchao, salut ; la façon d’interpeller son interlocuteur : madame, tu).
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses. Suivant leurs réponses, proposer ou non une écoute
supplémentaire.
– Corriger collectivement en faisant de nouveau écouter les dialogues et en demandant aux apprenants,
après chaque dialogue, s’ils ont choisi tu ou vous. Leur demander d’expliquer leur choix en donnant
les indices qui leur ont permis de choisir tu ou vous.
Corrigé 1 2 3 4 5
vous tu Tu vous tu
Activité 3 ➝ Les apprenants lisent à voix haute les dialogues qu’ils viennent d’entendre. Cette activité poursuit
la sensibilisation au rapport entre le son et l’écriture amorcée précédemment.
– Faire écouter les dialogues aux apprenants. Ils suivent les textes des yeux.
– Les faire répéter par groupe de deux après chaque dialogue. Ici encore, il ne s’agit pas de rentrer dans
le détail de la phonétique mais d’insister sur l’intonation, les liaisons obligatoires et les lettres muettes.
– Les faire répéter par groupes de deux l’ensemble des dialogues. Passer de groupe en groupe et corriger
l’intonation, les liaisons, les plus gros problèmes de prononciation quand c’est nécessaire.
– Demander aux apprenants s’ils comprennent chaque situation et si on est, pour chaque situation,
dans le domaine du « tu » ou dans le domaine du « vous ».
Activité 4 ➝ Grâce aux situations de communication découvertes précédemment, les apprenants vont être
capables de classer les formules de base dans un tableau synthétique.
– Demander à un apprenant de lire à voix haute les mots à classer.
– Expliquer aux apprenants que dans la première colonne, on classera les mots qu’on utilisera si on
dit « tu » à son interlocuteur, dans la deuxième, les mots qu’on utilisera si on dit « vous » et dans la
troisième, les mots qu’on peut utiliser indifféremment, que l’on tutoie ou que l’on vouvoie l’interlocuteur.
– Faire compléter le tableau par deux.
– Corriger : trois apprenants, un par colonne, lisent leur classement. Écrire les mots au tableau.
Corrigé
tu vous tu – vous
Salut
toi
s’il te plaît
tchao
s’il vous plaît
monsieur Delafon
madame
bonjour
merci
bien
au revoir
à lundi
d’accord
à demain

– Revenir sur les jours de la semaine présents dans le dialogue : lundi, samedi. Demander aux apprenants
s’ils savent quel est le jour d’aujourd’hui ; s’ils connaissent les jours du week-end. Lire les jours
de la semaine dans l’encadré La semaine ; demander aux apprenants de répéter et d’apprendre les jours
de la semaine pour le prochain cours.
Production orale
Activité 5 ➝ Elle a pour objectifs de permettre aux apprenants de manipuler la langue, de réemployer et de
fixer leurs acquis dans une situation « authentique », proche de la réalité.
– Faire lire les encadrés Saluer et Ça va ? par les apprenants. S’assurer de la compréhension de tous
les termes.
– Par groupes de deux, demander aux apprenants d’imaginer un dialogue pour les photos a et b.
Pendant ce temps, circuler entre eux pour répondre à d’éventuels besoins.
– Demander à deux groupes d’apprenants de jouer chacun un dialogue.
pages 12 et 13 > ENTRER EN CONTACT
Comment on dit ?
Les activités 6 et 7 permettent de travailler sur les formules de politesse (s’il vous plaît, s’il te plaît, merci,
de rien, je vous en prie). Cela permet de poursuivre le travail sur le tutoiement et le vouvoiement. Ces
deux activités introduisent également deux nouvelles expressions : « tiens », « voilà » ainsi que l’expression
« ça s’écrit comment ? » qui sera reprise à partir de l’activité 10, après le travail sur l’alphabet.
Activité 6 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants entendent trois dialogues, dans lesquels sont
contenues des formules de politesse, et ils doivent associer chaque dialogue à une photo.
4
Propositions Photo a Photo b
1.
— Bonjour !
— Bonjour madame.
— Votre nom, s’il vous plaît.
— Euh… Demarty. Je m’appelle
Paul Demarty.
— Demarty ? Ça s’écrit comment ?
— D.E.M.A.R.T.Y.
— Salut ! Ça va ?
— Salut Sophie, ça va bien, et toi ?
— Bien. Salut, à lundi !
— À lundi.
2.
— Bonjour.
— Bonjour madame. Une
baguette, s’il vous plaît.
— Une baguette ? Voilà.
Un euro, s’il vous plaît.
— Merci.
— Je vous en prie.
— Ah, bonjour Claire.
— Bonjour madame Faveaux.
Comment allez-vous ?
— Bien, merci, et vous ?
— Ça va.
3.
— Tiens. Ton CD de Bénabar.
— Ah ! Merci.
— De rien.
Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 12.
– Demander aux apprenants de regarder les trois photos.
– Si seul le français est utilisé pour communiquer avec les apprenants, leur demander s’ils comprennent
ces photos.
– Si l’enseignant a la même langue maternelle que ses apprenants, les inviter à se concentrer et à faire
des hypothèses en langue maternelle sur les situations de communication :
• Photo a : D’après vous, quel âge ont les personnages ? Où se passe le dialogue ? Que font-ils ?
Est-ce que les personnages se connaissent ? Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Estce
qu’ils se disent tu ou vous ?
module 1 unité 1 • 15

16
• Photo b : D’après vous, quel âge ont les personnages ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Quel est leur
niveau de relation ? Est-ce qu’ils se disent tu ou vous ? Introduire le mot « CD ».
• Photo c : D’après vous, où sont les personnages ? Que font-ils ? Quel est leur niveau de relation
? Est-ce qu’ils se disent tu ou vous ? Introduire le mot « baguette ».
Compréhension globale
– Faire comprendre aux apprenants qu’ils auront à associer les dialogues et les photos.
– Faire écouter les trois dialogues une première fois. Les laisser répondre individuellement.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce
temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Si une écoute supplémentaire
semble nécessaire, faire écouter l’enregistrement à nouveau.
– Une dernière écoute permet de vérifier que les photos ont été correctement associées aux dialogues :
faire écouter chaque dialogue et corriger collectivement.
Corrigé dialogue 1 dialogue 2 dialogue 3
photo a photo c photo b
Activité 7 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent trois minidialogues avec les formules de politesse
découvertes précédemment.
– Demander aux apprenants, individuellement, de compléter les trois échanges à l’aide des dialogues
de l’activité 6 et du tableau récapitulatif Formules de politesse.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Si besoin, ils peuvent terminer
l’exercice ensemble. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour aider les apprenants dans
leur réflexion.
– Demander à des apprenants de donner leurs propositions. Solliciter le reste de la classe pour les
valider.
Corrigé
— Monsieur ?
— Euh… Un café, s’il vous
plaît.
— Un café. D’accord.
1. 2. 3.
— Un euro pour le pain
s’il te plaît, maman.
— Tiens.
— Merci.
— De rien.
— Merci, monsieur.
— Je vous en prie.
— Au revoir, monsieur !
— Au revoir, à samedi.
– Faire jouer par groupes de deux l’ensemble des dialogues. Circuler entre les groupes et corriger la
prononciation quand c’est nécessaire.
– Demander à trois groupes de présenter leur dialogue devant la classe.
On fait le point
Avant de poursuivre, faire le point avec les apprenants sur tout ce qui a été traité :
– les expressions pour saluer : salut, bonjour, au revoir, tchao, à demain, à lundi ;
– les jours de la semaine ;
– les expressions pour entrer en contact : Ça va ? Tu vas bien ? Vous allez bien ? Et toi ? Et vous ? Bien,
merci. Votre nom, s’il vous plaît. Je m’appelle ;
– les formules de politesse : s’il te plaît, s’il vous plaît, merci, de rien, je vous en prie ;
– les autres expressions : tiens, voilà, d’accord.

L’ALPHABET
Les activités 8, 9 et 10 sont consacrées à l’apprentissage de l’alphabet, auquel s’ajoute logiquement la capacité
à épeler (son prénom et son nom) et à demander à quelqu’un d’épeler son prénom et son nom.
Activité 8 ➝ Activité de découverte de l’alphabet.
5 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
– Faire écouter l’alphabet une première fois à l’ensemble de la classe.
– Faire répéter l’alphabet par l’ensemble de la classe ou en chaîne (chaque apprenant dit une lettre
ou un groupe de lettres).
– Inviter les apprenants à consulter la présentation des différents signes accompagnant l’alphabet français,
p. 158 de leur manuel.
– Demander aux apprenants d’épeler quelques mots découverts précédemment dans l’unité pour
employer « c cédille », « apostrophe », « accent grave », etc. (ça va, s’il te plaît, voilà, un café, etc.).
Activité 9 ➝ Activité de réemploi qui contribue à la découverte d’une réalité française, les sigles, qui ont une
place importante dans la vie quotidienne.
– Pour pratiquer l’alphabet, demander à quelques apprenants de lire les sigles. Corriger la prononciation
si nécessaire.
– Leur laisser quelques minutes pour associer, par deux, les éléments. Circuler entre les apprenants
pour prendre connaissance de leurs réponses. Si des erreurs sont constatées, corriger collectivement
et très rapidement.
Corrigé
S Activités complémentaires 1
(voir page 211) et sur internet
Production orale
Activité 10 ➝ Activité de réemploi dans une situation réaliste : demander à quelqu’un d’épeler son prénom
et son nom. Les apprenants entendent un dialogue et, sur le même modèle, ils jouent avec leur voisin.
Compréhension globale
– Demander aux apprenants d’écrire le prénom et le nom de la personne.
– Corriger : demander à un apprenant d’aller au tableau. Faire écouter l’enregistrement en lui laissant
le temps d’écrire. Solliciter le reste de la classe pour valider ou non la correction.
Corrigé
1. SNCF 2. CHRU 3. TGV 4. BD 5. ONU 6. CIC
Société
nationale des
chemins de
fer
6 — Bonjour madame. Vous êtes ?
— Je m’appelle Inna Gusinova.
— D’accord. Ça s’écrit comment ?
Centre
hospitalier
régional
universitaire
Je m’appelle Inna Gusinova.
Train à
grande vitesse
Bande
dessinée
Organisation
des Nations
unies
Crédit
industriel et
commercial
Photo F Photo C Photo D Photo E Photo A Photo B
— Inna : I. 2 N. A ; Gusinova : G.U.S.I.N.O.V.A.
— Merci.
– Faire jouer le même dialogue entre les apprenants, deux par deux. Circuler entre les groupes pour
corriger la justesse des expressions et la prononciation quand c’est nécessaire.
module 1 unité 1 • 17

18
EN CLASSE
Les activités 11 et 12 introduisent les mots de la classe.
Activité 11 ➝ Les apprenants entendent dix phrases : quatre d’entre elles sont dites par un étudiant, les autres
plutôt par le professeur. Aux apprenants de repérer les quatre phrases habituellement dites par les apprenants.
Compréhension globale
– Expliquer la consigne aux apprenants. Leur préciser qu’ils vont suivre les phrases des yeux pendant
l’enregistrement.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour repérer
les phrases individuellement.
– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour corriger collectivement.
Corrigé 2. Oui, oui, j’ai compris !
5. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?
3. Non, je ne comprends pas.
9. Ça s’écrit comment ?
Compréhension détaillée
Passer, phrase après phrase, l’enregistrement. Pour chaque phrase, demander aux apprenants de mimer
ou d’expliquer dans leur langue maternelle ce qu’ils ont compris des paroles de l’enseignant (les mots
ou expressions clés).
Activité 12 ➝ Pour vérifier la compréhension des consignes de classe les plus courantes, les apprenants les associent
aux pictogrammes correspondants.
– Demander aux apprenants de faire l’exercice individuellement ou par deux.
– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger.
Corrigé
pages 14 et 15 > SE PRÉSENTER
a b c d e f
écoutez complétez lisez regardez écrivez soulignez
Les activités 13 et 14 présentent un échange entre deux personnes, Aiko et Fabio. Comme les apprenants
pourront le constater dans les unités suivantes, ces deux personnages reviennent tout au long du manuel.
Ces deux activités introduisent le féminin et le masculin des adjectifs de nationalité, la conjugaison du
verbe être et le sens et la conjugaison du verbe habiter, à la troisième personne du singulier.
Les activités 14, 15, 16, 17 et 18 permettent de systématiser la conjugaison du verbe être (au singulier et
à la deuxième personne du pluriel) et l’accord des adjectifs de nationalité.
C’est clair ?
Activité 13 ➝ Activité de compréhension globale dans laquelle les deux personnages se présentent de façon simple.
Préparation à la lecture
Avant de lire le texte, amener les apprenants à identifier le type de document (c’est une page de site
internet), le nombre de personnes qui échangent (deux : Aiko et Fabio) et à faire des hypothèses sur
leur sexe (toutes les réponses sont acceptables). Avec des questions simples et les gestes de l’enseignant,
cette préparation à la lecture peut se faire en français, mais, si besoin, le recours rapide à la langue mater-

Compréhension globale
– Demander aux apprenants de prendre connaissance de la grille de réponses de l’activité 13.
Expliquer aux apprenants qu’ils doivent lire le texte et remplir le tableau. Attirer leur attention sur
français ou française et brésilien ou brésilienne. Ne pas poursuivre l’analyse maintenant.
– Leur laisser quelques minutes pour lire le texte et remplir le tableau.
– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin et circuler dans la classe pour
évaluer la compréhension des apprenants.
– Corriger collectivement si des erreurs ont été constatées.
Corrigé
Travail à partir de la correction
Si les apprenants n’ont pas compris comment on sait qu’Aiko est une femme, attirer leur attention
sur « françaisE » et leur demander d’expliquer.
Activité 14 ➝ Activité écrite qui permet de vérifier la compréhension du message écrit et de conceptualiser
les structures simples relatives à la présentation d’une personne. Cette activité va permettre aux apprenants
de se concentrer sur certaines expressions du texte : l’adjectif qualificatif français(e), le verbe être
conjugué avec elle, le verbe habiter conjugué avec il ou elle. Ce dernier point va être découvert lors de cet
exercice.
– Leur demander de compléter l’exercice par deux.
– Corriger.
Corrigé
Aiko est française. Elle est étudiante. Elle habite à Paris.
Fabio est brésilien. Il habite à Brasilia.
ÊTRE
Activité 15 ➝ Cette activité va permettre aux apprenants de découvrir la conjugaison du verbe être avec je,
tu, il et elle.
– Demander aux apprenants de choisir le mot qui convient en s’aidant du texte et de l’encadré vert Être.
– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger. Demander à plusieurs apprenants de donner leurs réponses. Les écrire au tableau. Pour
chaque réponse, demander au reste de la classe s’il est d’accord.
Corrigé
1. Je suis français. – 2. Tu es brésilien ? – 3. Je suis étudiante. – 4. Ma mère est japonaise. –
5. Fabio est italien ? – 6. Vous êtes de Madrid ?
Activité 16 ➝ Autre exercice de conjugaison du verbe être. Contrairement à l’activité 15, les apprenants vont
devoir trouver les formes eux-mêmes.
– Demander aux apprenants de lire l’encadré vert Être.
– Leur demander de compléter l’exercice individuellement.
– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger.
Corrigé
homme femme
français ou
française
brésilien ou
brésilienne
Paris Brasilia
Aiko ✗ française ✗
Fabio ✗ brésilien ✗
1. Fabio est brésilien. – 2. Aiko est à Paris. – 3. Tu es étudiant ? – 4. Je suis espagnol. – 5. Ma
mère est française.
module 1 unité 1 • 19

20
QUELQUES NATIONALITÉS
Les activités 17 et 18 permettent de systématiser le masculin et le féminin des adjectifs de nationalité.
Activité 17 ➝ Les apprenants doivent choisir l’adjectif de nationalité qui convient (féminin ou masculin). Cela
leur permet de faire une première déduction sur le fonctionnement de ce point de langue.
– Demander aux apprenants de choisir individuellement les réponses qui conviennent.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. b – 2. a – 3. b
Travail à partir de la correction
Demander s’ils comprennent « Madame … -aise » et « Monsieur … -ais ». Si certains ne comprennent
pas, solliciter le reste de la classe pour expliquer.
Activité 18 ➝ Activité de réception orale qui amène les apprenants à prendre conscience que certains adjectifs
se prononcent de la même manière mais s’écrivent différemment (par exemple : espagnol, espagnole).
8 1. Carlos est brésilien. Amanda est brésilienne.– 2. Lars est danois. Eva est danoise. – 3. Javier est espagnol.
Amalia est espagnole. – 4. Takeshi est japonais. Mitsuko est japonaise. – 5. Trung Kien est vietnamien.
Lan Anh est vietnamienne. – 6. Yazid est marocain. Charifa est marocaine.
– Expliquer la consigne en s’aidant des exemples sous les photos, à droite.
– Proposer une première écoute pour que chacun essaie de compléter chaque ligne. Ne pas hésiter à interrompre
l’enregistrement entre chaque item de l’exercice. La vitesse pourrait décourager les apprenants.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses. Circuler entre eux pour en prendre connaissance.
– Corriger collectivement : demander à plusieurs apprenants de donner les réponses. Bien reprendre
la prononciation.
– Inviter les apprenants à lire l’encadré jaune situé en haut de la page 15. Il est très important de percevoir
la différence entre le masculin et le féminin à l’oral (chinois/chinoise ; allemand/allemande ; marocain/marocaine
avec le processus de dénasalisation quand on passe au féminin). Pareillement, il est
important de faire prendre conscience que certains adjectifs se prononcent de la même manière (belge ;
espagnol/espagnole ; grec/grecque).
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
Travail à partir de la correction
Inviter les apprenants à réutiliser ces derniers points de langue :
– Dans une classe avec des apprenants de différentes nationalités, les inviter à utiliser être à la première
personne du singulier : je suis américain, je suis suisse, etc.
– Autre possibilité : inviter les apprenants à s’interroger deux par deux, comme dans le texte page 14
(— Tu es chinois ? — Non, je suis japonais, etc.).
S Activité complémentaire 2
(voir page 211)
On fait le point
Avant de passer à l’activité suivante, l’enseignant
peut faire un bilan sur l’ensemble des points
abordés jusque-là.
– Les expressions pour saluer ou dire au revoir.
– Les expressions pour demander comment ça va.
– Les formules de politesse.
– L’expression : « Comment ça s’écrit » pour épeler.
– Le verbe être avec je, tu, il, vous.
– La nationalité.
Éventuellement, proposer aux apprenants des
exemples de mises en situation rapides :
– Observer la photo A, page 10. Imaginer la
conversation entre les personnages. Utiliser les
expressions pour saluer ou dire au revoir, l’alphabet,
la nationalité.
– Observer la photo A, page 12. Imaginer la
conversation entre les personnages. Utiliser les
expressions pour saluer, les formules de politesse,
l’alphabet et la nationalité.

LES NOMBRES DE 0 À 10
Les activités 19, 20 et 21 permettent de découvrir les nombres de 0 à 10.
Activité 19 ➝ Activité de découverte des nombres de 0 à 10, à l’oral et à l’écrit (en lettres).
– Demander aux apprenants de fermer leur livre et leur faire comprendre qu’ils vont entendre les
nombres de 0 à 10. Faire écouter l’enregistrement.
– Faire répéter, avec l’aide de l’enregistrement si besoin, les nombres par les apprenants, en chaîne
(chaque apprenant dit un nombre), dans l’ordre croissant.
– Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre et passer l’enregistrement une dernière fois. Les apprenants
suivent les nombres des yeux.
Activité 20 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent des additions en écrivant, en lettres, les
chiffres manquants.
9
zéro – un – deux – trois – quatre – cinq – six – sept – huit – neuf – dix.
– Demander aux apprenants de lire individuellement, dans l’encadré jaune, les différents signes.
– Inviter les apprenants, par deux, à compléter les opérations.
– Corriger collectivement : des apprenants lisent l’opération complète (exemple : deux plus deux égal
quatre). Écrire les réponses au tableau.
Corrigé
un + un = deux, trois + cinq = huit, quatre + cinq = neuf, huit – deux = six,
cinq – deux = trois, sept – quatre = trois, deux + quatre = six, six + deux = huit,
sept + trois = dix, six – un = cinq
Activité 21 ➝ Les apprenants repèrent quelques nombres dans la chaîne parlée.
10 a. France Inter, il est huit heures. – b. Deux cafés, s’il vous plaît. – c. Le train à destination de Lyon entrera en
gare,voie quatre.– d. Vous avez trois nouveaux messages. – e. Ça vous fait sept euros.
Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à regarder la grille de réponses. Leur expliquer qu’ils vont entendre cinq phrases
comprenant des nombres.
– Avant de passer l’enregistrement, préciser tout d’abord que le but n’est pas de comprendre tous les
mots, ni même la situation globale mais seulement de repérer les nombres.
Compréhension globale
– Passer une première fois l’enregistrement. Ne pas hésiter à l’interrompre pour ne pas trop impressionner
les apprenants.
– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Passer une seconde fois l’enregistrement pour corriger collectivement. Demander à un apprenant
d’écrire les réponses au tableau.
Corrigé
a b c d e
8
huit
2
deux
4
quatre
Activité 22 ➝ Cette activité présente les gestes qui peuvent accompagner les nombres de 0 à 10 et introduit
donc une dimension culturelle. L’apprentissage de ces gestes simples peut permettre d’éviter des malentendus
pouvant faire obstacle à la communication. Il peut permettre également de soulever, dans la classe,
un échange d’ordre interculturel sur la base d’une comparaison entre les gestes utilisés dans la culture cible
et dans la ou les culture(s) d’origine des apprenants.
– Montrer aux apprenants comment compter sur ses doigts en français à l’aide des dessins.
3
trois
7
sept
module 1 unité 1 • 21

22
– Demander si le système gestuel est le même dans leur langue maternelle. Si le système est différent,
lancer un échange sur les différences culturelles. Cela peut se faire en langue maternelle si l’ensemble
de la classe partage la même langue. Si l’enseignant n’a pas la même langue maternelle que les
apprenants, et a fortiori si les apprenants ont des origines culturelles différentes, demander à chacun
des apprenants de montrer comment il compte sur les doigts.
S Activité complémentaire sur internet
pages 16 et 17 > S’EXCUSER
Les activités 23 à 27 sont consacrées à l’apprentissage de nouvelles expressions susceptibles d’apparaître
lors de premiers échanges. Elles permettent par ailleurs de réactiver les connaissances des apprenants afin
de mieux les ancrer.
Comment on dit ?
Activité 23 ➝ Activité de compréhension orale globale. Les apprenants entendent quatre minidialogues
dans lesquels sont introduits quelques expressions pour s’excuser, qu’ils vont découvrir et qu’ils devront
classer dans l’activité suivante.
Les apprenants vont devoir mimer les situations. Quelques accessoires sont à prévoir :
Situation 1 : – un badge avec « M. Boutin » pour M. Boutin et une carte de visite « Xavier Boutin » ;
– une liste de personnes avec Alex Boutin surligné pour l’autre personne.
Situation 2 : – une carte de visite « Samba Barry » pour Samba Barry ;
– un formulaire à remplir (cases prénom et nom) pour l’autre personnage.
Situation 3 : apporter un enregistrement de bruits de machine – si besoin, monter le son pour augmenter
le bruit.
Situation 4 : un téléphone portable à faire sonner au moment voulu pour Valérie.
11 Dialogue 1
CLAIRE BERGER. — Bonjour
monsieur.
XAVIER BOUTIN. — Bonjour.
Monsieur Boutin.
CLAIRE BERGER. — Boutin... Alex
Boutin ?
XAVIER BOUTIN. — Non, je suis
désolé, Xavier Boutin.
CLAIRE BERGER. — Oh, excusezmoi.
Oui, Xavier Boutin.
Dialogue 2
CLAIRE BERGER. — Bonjour
monsieur, vous êtes… ?
SAMBA BARRY. — Samba Barry.
CLAIRE BERGER.— Pardon ?
SAMBA BARRY.— Barry.
Monsieur Barry. B-A-2R-Y.
Dialogue 3
VALÉRIE. — Bonjour Saïd… Saïd !
Bonjour !
SAÏD. — Ah, oh… excuse-moi…
Salut.
VALÉRIE. — Ça va ?
SAÏD. — Euh, oui, oui, et toi ?
Dialogue 4
SAÏD. — Salut Valérie !
VALÉRIE. — Salut Saïd, ça va ?
SAÏD. — Ça va !
VALÉRIE. — Excuse-moi... Allo !
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont, par petits groupes, écouter puis mimer un des dialogues avec
des accessoires (Seules deux personnes de chaque groupe jouent le dialogue). Diviser la classe en quatre
groupes. Attribuer un dialogue à chaque groupe et fournir les accessoires correspondants.
– Passer les quatre dialogues une première fois pour permettre à chaque groupe d’avoir une vision
d’ensemble de son dialogue.
– Laisser quelques instants aux apprenants pour mettre en place leur proposition de mime.
– Faire écouter les dialogues une seconde fois en demandant aux apprenants de mimer ce qu’ils entendent.

Activité 24 ➝ Activité de compréhension permettant de revoir, à l’écrit, les quatre expressions pour s’excuser
découvertes à l’activité 23.
– Demander aux apprenants de regarder la grille de réponses. Lire à haute voix les différentes expressions
qu’ils doivent retrouver dans le dialogue.
– Leur expliquer qu’ils vont devoir, comme dans la colonne 1, cocher dans la grille les cases qui
conviennent.
– Après avoir passé l’enregistrement, inviter les apprenants à comparer leurs réponses. Circuler
entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Passer l’enregistrement à nouveau si cela est
nécessaire.
– Corriger collectivement, dialogue après dialogue.
Corrigé
Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 Dialogue 4
Excusez-moi ! ✗
Excuse-moi ! ✗ ✗
Je suis désolé (e) ✗
Pardon ✗
– Par groupes de deux, leur demander de jouer les situations en utilisant les expressions des dialogues.
Les livres restent fermés.
– Passer de groupe en groupe et corriger quand c’est nécessaire.
Activité 25 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants imaginent les propos tenus par trois personnes dans trois
situations différentes.
Demander aux apprenants de compléter les bulles avec les expressions découvertes avant. Préciser qu’ils
peuvent utiliser plusieurs expressions pour une même bulle.
Proposition Bulle 1 Bulle 2 Bulle 3
Oh, pardon ! Je suis désolée ! Excusez-moi ! Pardon ! Excuse-moi !
Activité 26 ➝ Activité de compréhension orale. Elle reprend les expressions excusez-moi, pardon, je suis désolé
et introduit notamment l’expression bienvenue.
12 JULIE BOURGEOIS. — Excusez-moi,
vous êtes Thomas Rühmann ?
UN HOMME. — Non, désolé.
JULIE BOURGEOIS.— Oh,pardon.
JULIE BOURGEOIS. — Excusez-moi,
Thomas Rühmann ?
THOMAS RÜHMANN. — Oui.
JULIE BOURGEOIS. — Ah, bonjour
monsieur Rühmann. Julie
Bourgeois. Je suis l’assistante de
madame Cailleau.
THOMAS RÜHMANN.— Ah,
bonjour madame Bourgeois.
Enchanté.
JULIE BOURGEOIS. — Bienvenue à
Paris ! Vous avez fait bon voyage ?
THOMAS RÜHMANN. — Oui, merci.
Préparation à l’écoute
– Demander aux apprenants d’observer la photo. Ensemble avec la classe, observer et laisser les apprenants
expliquer les informations présentes sur cette page :
• Quand ? (réponse : 5 juin 2007 à 8 h 55) Comme les apprenants ne connaissent pas quand,montrer
sa montre, un calendrier ou un agenda pour illustrer la question.
• Où ? (réponse : Aéroport Charles de Gaulle, terminal 2E)
• Qui ? (réponse : une personne qui s’appelle T. Rühmann). Qui étant également inconnu, dessiner
au tableau un bonhomme avec un point d’interrogation au-dessus.
– Laisser les apprenants expliquer « AF 1125 » (réponse : Air France, vol 1125).
– Les laisser faire des hypothèses sur ce qui va être entendu.
Compréhension globale
Pour la première écoute (livres fermés), leur demander de trouver combien de personnages parlent
dans ce dialogue. Illustrer la consigne en dessinant plusieurs personnages numérotés au tableau.
(Réponse : 3)
module 1 unité 1 • 23

24
Compréhension détaillée
– Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre. Leur expliquer qu’ils doivent compléter le texte avec
les expressions qu’ils entendent.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Leur demander de comparer leurs réponses.
– Corriger collectivement en passant l’enregistrement. Les apprenants suivent le texte des yeux.
Corrigé
Excusez-moi – désolé – pardon – Excusez-moi – Bienvenue
– Expliquer quelques mots ou expressions nouvelles :
• Enchanté : simuler des présentations entre apprenants.
• Vous avez fait bon voyage ? : faire comprendre la question dans sa globalité en mimant avec les
apprenants un voyageur stressé, malade et fatigué, et un voyageur serein, en pleine forme. Il ne
sera pas demandé aux apprenants de retenir la phrase.
– Distribuer les rôles des personnages à plusieurs apprenants qui lisent le texte à voix haute. Prévoir
une carte de visite pour Thomas et les informations du vol sur une feuille de papier pour Valérie. Insister
sur l’intonation des phrases interrogatives opposées aux phrases affirmatives et exclamatives.
Production orale
Activité 27 ➝ Cette activité de production orale permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique
et dans un contexte réaliste certains des éléments abordés dans l’unité.
– Demander aux apprenants, par groupes de trois, d’élaborer à l’oral un dialogue similaire à celui de
l’activité 26. Ils peuvent s’éloigner de la trame de ce dialogue pour réemployer l’ensemble du vocabulaire
déjà étudié. Indiquer éventuellement au tableau les éléments que vous souhaitez leur faire utiliser
: les expressions pour saluer, les expressions pour demander comment ça va, etc.
– Inviter deux ou trois groupes à présenter leur dialogue devant la classe.
– Lors de la production, demander aux autres apprenants d’être très attentifs à ce qui est dit : ils
peuvent relever les expressions nouvelles ou celles qu’ils ne comprennent pas, vérifier que la consigne
a été respectée, etc. Cela suppose de fixer ensemble quelques critères (respect du sujet, richesse de la
langue, syntaxe, etc.). Ils seront ainsi actifs, ne s’ennuieront pas et cela développera chez eux de bonnes
qualités d’écoute, voire des réflexes d’autoévaluation quand ce sera à leur tour de prendre la parole.
Cette coévaluation contribue enfin à instaurer une bonne atmosphère dans la classe.
– Ne pas interrompre les apprenants qui passent devant la classe. Mis en situation, c’est à eux de trouver
les moyens de mener le dialogue du début à la fin, de comprendre l’interlocuteur pour poursuivre
le dialogue même si la production donnée n’est pas la réponse attendue. Noter sur une feuille les aspects
positifs et les éléments à reprendre.
– Quand ils ont terminé, féliciter les apprenants de leur production. Relever les performances exemplaires,
solliciter l’ensemble de la classe pour voir s’ils ont suivi et compris ces belles phrases
(exemple : Vous avez entendu comment il s’est excusé ?). Enfin, relever et faire relever par les autres apprenants
les erreurs de production (de communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation,
etc.), et ce tout en restant encourageant. Inviter les apprenants à s’autocorriger et à solliciter encore
le reste de la classe pour apporter la bonne modification.
page 17 > TÂCHE FINALE
Cette activité permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique, et dans un contexte qui leur parle,
l’ensemble des points abordés dans l’unité :
• les expressions pour se saluer ;
• les expressions pour entrer en contact ;
• les expressions pour se présenter ;
• les expressions pour s’excuser.

Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre
ce qui est attendu de lui.
– Expliquer aux apprenants le contexte de cette tâche. Leur demander d’imaginer la situation comme
si c’était la réalité. Indiquer au tableau les types d’expression qu’ils doivent utiliser sans entrer dans
les détails (par exemple : se saluer, entrer en contact, etc.). Éventuellement, les renvoyer aux tableaux
récapitulatifs du livre. Leur laisser quelques minutes pour réfléchir à leur présentation, individuellement.
Ils peuvent écrire leurs phrases sur une feuille s’ils le désirent – mais préciser qu’ils ne pourront
pas lire.
– Prévoir pour les auditeurs un tableau, qu’ils compléteront avec les prénom, nom, ville et nationalité
des différents locuteurs. Cela les encouragera à rester attentifs et à poser les questions abordées
dans l’unité (comment ça s’écrit, vous pouvez répéter ? etc. )
– Pour éviter un exercice qui deviendrait trop fastidieux ou lassant, ne pas hésiter à diviser la classe
en groupes (privilégier des groupes de 7 à 8 apprenants).
Propositions
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes.
Exemple :
Présentation de l’apprenant
— Bonjour, je m’appelle Gunild Aukan,
je suis norvégienne. Je suis étudiante et
j’habite à Paris.
— Bonjour, je suis Peter Boers, je suis
d’Amsterdam. Je suis néerlandais. Ma
mère est britannique.
Questions possibles du goupe
pour remplir correctement le tableau
— Gunild, ça s’écrit comment ?
— Tu es d’Oslo ?
— Excuse-moi, Boers, ça s’écrit comment,
s’il te plaît ?
— Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
saluer.
entrer en contact.
se présenter.
s’excuser.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et.
Lexique
utiliser le vocabulaire travaillé dans l’unité.
Morphosyntaxe
utiliser être.
Phonétique
prononcer clairement les expressions travaillées.
module 1 unité 1 • 25

26
page 17 > DES SONS ET DES LETTRES
Intonation
Activité A ➝ L’intonation permet de distinguer une question d’une réponse. Le phénomène intonatif est relativement
facile à reproduire.
– Faire écouter l’enregistrement.
– Désigner des apprenants pour qu’ils répètent les énoncés individuellement ou faire répéter, en chœur,
l’ensemble de la classe.
Activité B ➝ Dans cette activité, les apprenants ont à reconnaître le mouvement intonatif.
14 1. Ça va ?
2. Quatre ?
3. D’accord ?
4. Mercredi.
5. Vous ?
6. Monsieur Lucas ?
– Faire écouter la phrase 1 donnée en exemple. Demander aux apprenants s’ils ont compris, sinon solliciter
le reste de la classe pour expliquer.
– Faire écouter une fois l’enregistrement. Après chaque énoncé, les apprenants, individuellement,
cochent la case correspondant à ce qu’ils pensent avoir entendu.
– Corriger en faisant de nouveau écouter l’enregistrement et, après chaque énoncé, demander à un
apprenant de répéter.
Corrigé
Ça s’écrit comment ?
Voir la transcription ci-dessus.
Activité C ➝ L’apprenant doit repérer la graphie des trois sons [a], [wa] et [u]. Il ne s’agit pas encore d’atteindre
une prononciation parfaite mais de reconnaître ces trois sons et de les reproduire si possible.
– Faire écouter chacune des lignes.
– Demander aux apprenants de répéter individuellement ou en chœur.
Activité D ➝ Activité de réemploi qui permet de travailler sur le rapport entre la phonie et la graphie. Les apprenants
devraient sans problème parvenir à écrire les sons vocaliques manquants dans ces mots. Ils n’ont
pas à comprendre le sens du mot lui-même et il ne s’agit pas de s’attarder à l’expliquer.
16 page – droite – table – soir – souris
mouchoir – couloir – toilettes – journal – pourquoi
Roissy – Moscou – Dakar – Strasbourg – Kourou
a) – Expliquer la consigne.
– Faire écouter l’enregistrement une première fois : les apprenants, individuellement, insèrent les
voyelles manquantes.
– Corriger en faisant écouter une seconde fois l’enregistrement ; interrompre l’enregistrement après
chaque mot et écrire les mots au tableau.
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
b) Désigner un à un les mots au tableau et demander à des apprenants de les lire. Les apprenants
peuvent ensuite, par deux, s’entraîner à la prononciation de l’ensemble des mots de la liste.

pages 18 et 19 > EN FRANCE ET AILLEURS
Cette partie culturelle amène les apprenants à se familiariser avec la carte de la France (métropole et outremer),
avec ses pays limitrophes et à repérer quelques lieux emblématiques.
Activité 28 ➝ Cette activité permet à l’apprenant de découvrir la carte géographique de la France et d’identifier
ses États voisins, notamment ceux où l’on parle français.
– Demander à quelques apprenants de lire les noms des États, reprendre la prononciation si nécessaire.
– Avec la classe, lire le nom de chaque État et demander si on y parle français. Laisser les apprenants
réagir aux propositions de leurs camarades. Donner les réponses qui conviennent au fur et à mesure.
États où on parle français : la Belgique, le Luxembourg, la Suisse, Andorre, Monaco.
Activité 29 ➝ Les apprenants doivent placer quelques sites de France et d’Europe.
– Demander aux apprenants, par deux, de trouver les emplacements des sites sur les cartes. Faire ensuite
le point avec la classe. Corriger les erreurs de localisation. Les apprenants peuvent éventuellement ajouter
d’autres noms de villes ou de sites qu’ils connaissent.
– Il est également possible de dessiner au tableau une carte sommaire de la France et des départements
et territoires d’outre-mer et de demander à des apprenants de venir placer les sites approximativement
sur les cartes.
?
Corrigé
Le saviez-vous ?
– Le château de Chenonceau : bâti entre 1515 et 1576, il fait partie des châteaux de la Loire, à environ
200 km de Paris. Remarquable par son architecture, on le surnomme le « Château des Dames »
car les femmes ont joué un rôle important dans son histoire.
Pour en savoir plus : www.chenonceau.com
– La tour Eiffel : elle a été construite en deux ans sous la conduite de l’ingénieur Gustave Eiffel (1832-
1923) pour l’exposition universelle de 1889, à l’occasion du centenaire de la Révolution française. Elle
mesure 320 mètres de haut. Très critiquée à l’époque, elle est, de nos jours, un symbole fréquent de
Paris et de la France.
Pour en savoir plus : www.tour-eiffel.fr
– Le Mont-Saint-Michel : le Mont-Saint-Michel est une commune française située sur une île, en
Normandie. Ses remparts datent du XIII e siècle. À son sommet s’élève une abbaye bénédictine. Ce site
fait partie des lieux les plus visités en France.
Pour en savoir plus : http://www.ot-montsaintmichel.com/
– Le piton de la Fournaise : c’est un volcan situé sur l’île de La Réunion, dans l’Océan indien. Il fait
partie des volcans les plus actifs de la planète.
Pour en savoir plus : http://ile-de-la-reunion.info/
– Le centre spatial de Kourou : situé en Guyane française, c’est de cette base que sont assemblés et
lancés les satellites Ariane.
Pour en savoir plus : http://www.arianespace.com/site/fr/index.html
– Le Manneken Piss : cette petite statue est un des symboles de Bruxelles. Elle représente l’indépendance
d’esprit des Bruxellois.
Pour en savoir plus : http://www.eurobru.com/monum001.htm
module 1 unité 1 • 27

28
On fait le point
– À la fin de l’activité, faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité, a été facile ?
difficile ?
– Pour les aider dans cette autoévaluation, récapituler dans un tableau les différents points
abordés, avec, en face, les appréciations suivantes : .
Exemple :
Saluer
Salut, bonjour, etc
Ça va, etc
Tu ou Vous
Les jours de la semaine
Entrer en contact
Quelques formules de politesse
L’alphabet
Quelques phrases de la classe
Se présenter
Le verbe être
Les nationalités
Les nombres de 0 à 10
S’excuser
Excusez-moi, désolé(e), etc.
Des sons et des lettres
Intonation
a, oi, ou
Découvertes socioculturelles : En France et ailleurs
La France et ses territoires d’outre-mer
Les pays limitrophes de la France
Quelques sites
– Cette autoévaluation peut mener à une reprise en classe de certains points peu assurés.
– Elle peut également donner lieu à une discussion sur l’expérience d’apprentissage des apprenants,
en langue maternelle : quelles sont les techniques des uns et des autres ? Ont-ils une mémoire
visuelle ou auditive ? Qu’est-ce qui leur semble efficace pour apprendre, etc. ?

module 1 Parler de soi unité 2 Enchanté !
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 20 et 21 > ENCHANTÉ !
C’est clair ?
• Demander de se présenter.
• Présenter quelqu’un.
Dans la classe de français, se présenter et remplir une fiche pour le
professeur.
• Comprendre les information essentielles dans un échange en milieu
professionnel.
• Échanger pour se présenter et présenter quelqu’un.
• Se présenter sur un blogue.
• La négation : ne… pas
• Les adjectifs possessifs (1)
• Verbes : être, avoir, + quelques verbes en -er
• C’est, il est
• L’interrogation par l’intonation
• Quelques professions
• Les nombres de 11 à 69
• Oui, non, si
• Le rythme
• Les sons [i] et [y]
L’Europe
La scène se passe à Paris, dans une maison d’édition scolaire. La directrice des éditions organise une
rencontre entre quelques-uns de ses collaborateurs et les délégués internationaux qui travaillent pour
cette maison d’édition dans différentes parties du monde. Avant de commencer la réunion, la directrice
propose un tour de table pour que chacun se présente.
Les activités 1 et 2 proposent un travail de compréhension orale.
Encore une fois, bien rassurer les apprenants en leur disant que le but n’est pas de comprendre tous les
mots mais de repérer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de
comprendre les situations dans leur globalité, puis plus en détail.
Activité 1 ➝ Activité qui permet de vérifier la compréhension du dialogue.
Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 20. Leur demander de cacher la transcription.
– Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander où la scène se passe (dans la maison
d’édition) et ce que font les personnes. Désigner le personnage en costume et demander : il est
étudiant ? (non, il travaille ; écrire travailler au tableau). Demander si les personnes sont de même
nationalité : désigner quelques personnages de la photo et demander Il est chinois ? Elle est
marocaine ? etc. (oui, non, peut-être, on ne sait pas) Demander si les personnes sont jeunes
(introduire ce nouveau mot en prenant pour exemple un apprenant : untel est jeune, il ou elle a 18
ans) : oui, non, peut-être, on ne sait pas.
module 1 unité 2 • 29

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Compréhension globale
– Demander aux apprenants de lire silencieusement les différents éléments de l’activité 1.
– Vérifier leur compréhension des différentes nationalités. Insister sur les terminaisons.
Éventuellement, leur demander quelle est la capitale de la Pologne. (Varsovie)
– Faire comprendre que les prénoms de la colonne de droite sont des personnes du groupe.
– Expliquer la consigne. Préciser également que l’enregistrement dure 2 minutes.
– Passer l’enregistrement une première fois.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce
temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou
d’infirmer leurs réponses.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au
fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa
réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.
1a – 2b – 3e – 4d – 5c
Activité 2 ➝ Activité de compréhension orale plus fine. Les apprenants écoutent à nouveau le dialogue
et répondent à cinq questions.
Zoom
Corrigé
– Expliquer la consigne à partir de l’exemple.
– Demander aux apprenants de lire silencieusement les cinq questions. Vérifier leur
compréhension, notamment pour la phrase 1 avec le verbe travailler et la phrase 4 avec les éditions
Pixma. Passer l’enregistrement une première fois.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin ; circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer ou
d’infirmer leurs réponses.
– Corriger collectivement avec une troisième écoute, si cela est nécessaire.
Corrigé
1. Barbara Malecka – 2. Amanda – 3. Noura – 4. Non. Elle est éditrice. – 5. Christian Rigon
est directeur du français.
– Faire comprendre, en les mimant, les expressions je vous présente…, voici… et et là, c’est…
Demander à trois apprenants de se placer devant la classe ; présenter le premier au reste de la classe
en disant je vous présente… ; présenter le second en utilisant Voici… et le troisième en utilisant et
là, c’est….
– Demander aux apprenants de repérer dans le dialogue qui tutoie et qui vouvoie. (Isabelle Tivaut
vouvoie les personnes ; les autres se tutoient entre elles.)
– Inviter les apprenants à lire l’encadré rose Oui/Non. Lire les phrases à voix haute et acquiescer ou
faire non de la tête (ou avec le doigt) pour illustrer ce qui est dit. Ne pas poursuivre sur la négation
maintenant. Elle est reprise dans les activités 14, 15 et à la page 26 (oui, non, si).
Les activités 3 et 4 se concentrent sur les constructions verbales habiter à, travailler à, venir de.
Activité 3 ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir les constructions verbales habiter à, travailler
à, venir de. À partir de l’observation de quatre phrases extraites du dialogue, les apprenants doivent compléter
les phrases de l’activité et trouver le fonctionnement des trois verbes.
– Expliquer la première partie de la consigne aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pour
compléter les phrases.

– Corriger. Demander à quatre apprenants de donner leurs réponses.
– Écrire au tableau les phrases de la deuxième partie de l’exercice. Les inviter à associer,
individuellement, les éléments des deux colonnes.
– Corriger ensemble. Ne pas hésiter à utiliser des couleurs différentes pour mettre en valeur les
deux constructions verbales.
Corrigé
Je travaille à Varsovie. – Tu habites à Mexico ? – Je viens de Madrid. – Je viens de Sao Paulo.
J’habite à Paris. – Je travaille à Paris. – Je viens de Paris.
Activité 4 ➝ Cette activité permet aux apprenants de réemployer les constructions verbales habiter à, travailler à,
venir de et de systématiser leur fonctionnement.
– Expliquer la consigne aux apprenants et leur demander de faire l’activité individuellement.
– Corriger.
Corrigé
1. Fabienne est française. Elle habite à Paris. – 2. Frédéric n’est pas Suisse, il travaille à Genève.
– 3. Blandine vient de Mexico. – 4. Barbara vient de Varsovie. Elle est à Paris, aux éditions
Pixma. – 5. Noura est libanaise et elle travaille à Beyrouth et à Damas.
Travail à la suite de la correction
– Inviter les apprenants à lire l’encadré rose habiter à / venir de.
– Pour vérifier la compréhension et ancrer ce nouveau point de langue, poser des questions à
quelques apprenants :
• Tu habites à Madrid ? (Oui, j’habite à Madrid. / Non, j’habite à Paris.)
• Tu travailles à Paris ? (Oui, je travaille à Paris. / Non, je travaille à Berlin.)
• Tu viens de Newcastle ? (Oui, je viens de Newcastle. / Non, je viens de Perth.)
pages 22 et 23 > DEMANDER DE SE PRÉSENTER
Comment on dit ?
Les activités 5, 6 et 7 permettent de travailler sur les questions de base en matière de présentation. Ces
expressions nouvelles contiennent pour la plupart du vocabulaire déjà abordé dans l’unité précédente
ou sont présentes dans le dialogue de la page 20. Ces expressions sont présentées avec tu et avec vous.
Pour lancer ce travail, dessiner rapidement un personnage au tableau avec un grand point
d’interrogation au-dessus. Faire comprendre aux apprenants que les trois prochaines activités vont leur
permettre de découvrir les questions de présentation.
Activité 5 ➝ Les apprenants doivent compléter deux minidialogues extraits de la page 20. Cette activité permet
d’attirer leur attention sur deux questions possibles pour demander à quelqu’un de se présenter.
– Expliquer la consigne à partir de l’exemple. Indiquer aux apprenants que les questions sont dans
le dialogue.
– Leur laisser quelques minutes pour chercher individuellement les questions.
– Corriger.
Corrigé
— Et quel est votre nom ?
— Oh ! Pardon… Je m’appelle Amanda.
— Quelle est ta nationalité ? Libanaise ou française ?
— Je suis libanaise.
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Activité 6 ➝ Cette activité présente les différentes expressions propres à l’objectif de communication Demander
de se présenter et invite les apprenants à les repérer dans le cadre d'un travail de compréhension orale.
18 — Salut, tu t’appelles comment ?
— Sophie. Et toi ?
— Moi, c’est Martin. Et… Tu es
en médecine. Je le sais !
Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à lire chaque question du tableau Demander de se présenter sous ses deux
formes (d’abord avec tu, puis avec vous). Un par un, les apprenants lisent à haute voix les questions.
Relever l’intonation et vérifier la compréhension. Comment tu t’appelles ? et Quel est ton nom ? ne
devraient pas poser de problème.
Pour Tu as quel âge ?, reprendre la réponse de Noura dans la situation, page 26 : J’ai 26 ans. Mimer deux
personnes dialoguant. La première demandant Tu as quel âge ? et la seconde répondant J’ai 26 ans.
Pour Quelle est ton adresse (électronique) ?, écrire au tableau une adresse avec une arobase. Inviter
quelques apprenants à donner la leur.
Pour Quel est ton numéro de téléphone ?, montrer un portable ou mimer l’action de téléphoner.
Ne pas insister maintenant sur toutes les transformations occasionnées par le passage au
vouvoiement. S’assurer juste que les questions sont comprises. Faire lire ces questions à voix haute.
– Inviter les apprenants à regarder la photo de la page 22. Les amener à faire des hypothèses sur le
niveau de relation des deux personnages : s’ils se connaissent, s’ils se tutoient ou se vouvoient
(toutes les réponses sont possibles). Attirer leur regard sur les livres que porte la jeune fille. Poser
la question : Elle est étudiante ? (toutes les réponses sont possibles).
Compréhension globale
– Avant la première écoute, faire comprendre aux apprenants qu’ils vont devoir, dans un premier
temps, comprendre la situation de communication. Combien de personnes parlent ? (Deux personnes
parlent.) Quel type de relation existe entre elles ? Écrire au tableau tu ? vous ? (Elles se tutoient mais
elles ne se connaissent pas.) Elle est étudiante ? (Oui.).
– Passer l’enregistrement et corriger collectivement. Faire repérer que Martin semble très intéressé
par cette jeune fille (dessiner un cœur au tableau) qui coupe court à la conversation (répéter oui,
oui, j’habite à Paris et faire mine de s’en aller en même temps).
Compréhension détaillée
– Expliquer aux apprenants la consigne de l’activité.
– Passer une deuxième fois l’enregistrement. Laisser aux apprenants quelques instants pour
retrouver, individuellement, les trois questions posées par Martin.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps,
circuler entre eux pour vérifier leurs réponses.
– Corriger. Demander à trois apprenants de donner chacun une réponse. Solliciter le reste de la
classe pour valider ou proposer une autre réponse si l’un des apprenants interrogés se trompe ou
hésite.
Corrigé
— Oui, oui, en première année.
— Mais tu es jeune ! Tu as quel
âge ?
— J’ai 18 ans.
1. Tu t’appelles comment ? – 2. Tu as quel âge ? – 3. Tu habites où ?
— Et, euh… tu habites… euh,
tu habites où ?
— À Paris, oui, oui, j’habite à
Paris. Bon, salut, à bientôt !
Travail à la suite de la correction
Faire réécouter le dialogue (deux répliques à chaque fois) et faire aussitôt répéter par deux
personnes. Insister notamment sur l’intonation de la phrase interrogative et sur le rythme de
l’enchaînement des groupes de mots.

Production orale
Activité 7 ➝ Cette activité de production orale propose un travail de réemploi des différentes expressions pour
demander de se présenter.
– Envisager cette activité collectivement : poser une question du tableau à un apprenant. Ne pas
hésiter à solliciter la classe s’il hésite ou se trompe. Inviter cet apprenant à poser une autre question
du tableau à un autre apprenant. Poursuivre la chaîne. Encourager les apprenants à interroger le
professeur pour utiliser le vouvoiement. Pour l’ensemble de l’activité, insister sur l’intonation.
– Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter à se poser les questions et à se répondre sans
regarder le tableau.
Proposition
MON, TA, SES…
Les activités 8 et 9 présentent les adjectifs possessifs relatifs aux trois personnes du singulier et au vous
de politesse. Les autres adjectifs seront traités dans l’unité suivante.
Activité 8 ➝ La première partie de l’activité attire l’attention des apprenants sur ces déterminants. La
seconde partie leur permet de constituer un corpus d’observation à partir duquel ils vont pouvoir commencer
à ébaucher une règle.
– Remplir le tableau collectivement.
Corrigé
– Avant de faire la suite de l’exercice, demander aux apprenants de relire l’encadré rose Demander
de se présenter et insister sur l’opposition ton, ta et votre. Leur demander de faire la suite de
l’exercice individuellement. Leur laisser quelques instants.
– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre
eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger. Demander à plusieurs apprenants de donner leurs réponses. Faire attention à la
prononciation des nasales pour les adjectifs mon, ton, son : il ne faut pas prononcer de [n]. Pour
chaque réponse, demander aux autres apprenants s’ils sont d’accord. Au fur et à mesure de la
correction, écrire aux tableaux les adjectifs possessifs.
Corrigé
— Tu t’appelles
comment ?
— Je m’appelle Liu
MengXin.
— Tu as quel âge ?
— J’ai 26 ans.
— Quelle est ta
nationalité ?
— Je suis chinoise.
— Tu habites où ?
— J’habite à Paris.
Tu Vous
Quel est ton nom ? Quel est votre nom ?
Quelle est ta nationalité ? Quelle est votre nationalité ?
je= mon nom, ma nationalité, mes deux adresses
tu = ton nom, ta nationalité, tes deux adresses
il / elle = son nom, sa nationalité, ses deux adresses
vous = votre nom, votre nationalité, vos deux adresses
— Quelle est ton adresse
électronique ?
— lukesmith@gmail.com.
— Quel est ton numéro
de téléphone ?
— 0.1.4.5.8.6.9.0.3.7.
Activité 9 ➝ Cette activité permet de réemployer les adjectifs possessifs puis de systématiser leur emploi.
– Inviter les apprenants à observer le tableau vert Mon, ma, mes… Insister sur ma, ta, sa qui
deviennent mon, ton, son devant les noms féminins qui commencent par une voyelle : écrire au
tableau amie. Faire comprendre ce mot en prenant pour exemple deux personnes amies dans la
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classe ou en invitant les apprenants à regarder la photo a de l’activité 5, page 11. Souligner la voyelle
initiale de amie et faire comprendre que ma amie est impossible en français. Écrire mon amie en
marquant la liaison.
– Expliquer la consigne de l’activité.
– Laisser aux apprenants quelques instants pour faire l’exercice.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. Votre ; Mon – 2. mon ; ma – 3. votre ; mon – 4. ton
ÊTRE, AVOIR, VERBES EN -ER
Les activités 10, 11 et 12 travaillent la conjugaison de être, avoir, et des verbes en -er (travailler, habiter,
s’appeler).
Activité 10 ➝ Cette activité reprend des tournures de phrases abordées précédemment. Les apprenants doivent
observer attentivement la forme verbale pour proposer le pronom qui convient.
– Expliquer la consigne aux apprenants. Préciser qu’ils peuvent s’aider des différents dialogues,
encadrés, etc. pour compléter les phrases.
– Leur laisser quelques instants ; circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses, de
leurs hésitations et difficultés éventuelles.
– Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants, à tour de rôle, de donner une réponse.
Solliciter l’ensemble de la classe après chaque proposition. Bien reprendre la prononciation, notamment
pour les liaisons obligatoires et les lettres muettes, si présentes dans la conjugaison des verbes.
– Cette correction collective peut être une bonne occasion de sensibiliser les apprenants au phénomène
de l’élision puisqu’on trouve dans cette activité j’ai, j’habite, je suis, je travaille. La forme (j’) a
déjà été rencontrée dans l’unité 1 : pour systématiser, écrire au tableau j’ + h, a, e, i, o, u, y.
Corrigé
1. Vous – 2. Elle – 3. tu – 4. j’ – 5. Vous – 6. Je – 7. je ; j’ – 8. Il ; il ; il
Activité 11 ➝ L’apprenant travaille maintenant sur la conjugaison de ces verbes.
– Expliquer la consigne.
– Faire faire le travail individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
être je suis jeune tu es jeune il/elle est jeune vous êtes jeune
avoir j’ai 25 ans tu as 25 ans il/elle a 25 ans vous avez 25 ans
travailler je travaille tu travailles il/elle travaille vous travaillez
Travail à partir de la correction
– À la fin de l’activité, demander aux apprenants de conjuguer, à l’écrit et sans l’aide du livre, le
verbe habiter avec je, tu, il ou elle, vous sur le même modèle que travailler (j’habite, tu habites, il ou
elle habite, vous habitez).
– Corriger collectivement. Faire comprendre que les verbes en -er ont toujours les mêmes
terminaisons. Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres verbes comme habiter et
travailler (écouter, regarder, répéter…).
Activité 12 ➝ Cette activité poursuit le travail de réemploi de la conjugaison de être, avoir et des verbes en -er.
– Demander aux apprenants de lire individuellement l’encadré vert Être, avoir, travailler
(habiter…), s’appeler.
– Inviter quelques apprenants à lire à haute voix, chacun leur tour, les différentes phrases de
l’encadré. Bien reprendre les liaisons obligatoires et les lettres muettes.
)

– Expliquer la consigne de l’activité avec l’exemple donné.
– Laisser aux apprenants quelques instants pour faire l’exercice individuellement.
– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1. a – 2. habitez – 3. présentes – 4. est ; habite – 5. écoutez ; répétez – 6. est ; travaille
S Activité complémentaire 1
(voir page 212)
Production écrite
Activité 13 ➝ Activité de production écrite qui permet de réemployer ce qui vient d’être travaillé. Les apprenants
doivent se présenter sur un blogue.
– Demander aux apprenants d’observer le document. Leur faire trouver : le type de document (c’est
un blogue), l’auteur (il s’appelle Félix), ce qui a été écrit (et je travaille pour Auchan, à Lille). Vérifier
qu’ils ont compris qu’il s’agit de la fin du message de Félix, qui est coupé par l’écran.
– Faire expliquer ou, à défaut, expliquer ce qu’est Auchan (C’est un hypermarché comme Carrefour,
Cora, etc.).
– Inviter les apprenants à situer Lille sur la carte de France, en 1re de couverture du livre ou en page 18.
– Faire comprendre qu’ils doivent répondre en donnant leur nom, leur adresse électronique et un titre
pour leur commentaire.
– Leur demander de réfléchir à un texte de présentation. Les inviter à échanger sur leurs propositions.
Noter au tableau les différents points proposés par les apprenants et compléter si nécessaire : mon nom,
mon âge, ma nationalité, mon adresse, mon adresse électronique, mon numéro de téléphone, mon travail.
– Inviter les apprenants à écrire un texte, individuellement. Préciser qu’ils peuvent, s’ils le souhaitent,
incarner un personnage fictif (se donner un faux âge, une fausse nationalité, etc.).
– Pendant ce temps, circuler entre eux, leur donner le vocabulaire inconnu dont ils pourraient avoir
besoin (celui des professions, par exemple), reprendre ce qui est à reprendre au niveau de la justesse
des expressions et des conjugaisons.
– Quand ils ont terminé, les inviter à comparer leurs productions et à se corriger.
– À la fin de l’activité, quelques volontaires peuvent lire leur production. L’enseignant peut également
les ramasser, les corriger et les rendre au cours suivant.
Proposition
manu2 manu29chatel@yahoo.ch Salut !
Et moi, je m’appelle Emmanuel, j’ai 30 ans
et je suis suisse… J’habite à Montrouge et
je travaille à Paris. Mon adresse électronique
est manu29chatel@yahoo.ch.
Mon numéro de téléphone : 06 12 23 45 56
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pages 24, 25 et 26 > PRÉSENTER QUELQU’UN
Les activités 14, 15 et 16 proposent un travail de compréhension écrite. Ces trois activités reprennent
des points de langue abordés précédemment (demander de se présenter, les possessifs, être, avoir, les
verbes en -er, la négation) mais envisagés sous un autre objectif de communication : présenter
quelqu’un.
Ce nouvel objectif de communication va permettre d’introduire trois nouveaux points de langue :
C’est/Il est (activités 16 à 20), quelques professions (activités 21 et 22) et les nombres de 11 à 69
(activités 23 à 25).
C’est clair ?
Activité 14 ➝ Activité de compréhension écrite. Les apprenants complètent une lettre dont quelques mots ont
été effacés. Il semble, en effet, qu’un chat ait marché sur le message avec ses pattes mouillées.
19 Fabio
C’est une photo de mon frère. Il a aussi un prénom japonais : il s’appelle Yumé. Il a 29 ans et il travaille
chez Air France. Il n’est pas pilote, il est informaticien, dommage !
Il y a aussi une photo de mes parents : ma mère s’appelle Naoko, elle a 52 ans et mon père, c’est Bernard.
Il a 55 ans. Il est professeur de japonais à Paris.
J’adore ma famille ! Et toi, Fabio, tu as des photos de ta famille, s’il te plaît ?
À bientôt,
Aiko
Préparation à la lecture
– Avant de lire le texte, attirer l’attention des apprenants sur le document.
– Faire trouver que c’est une lettre (montrer l’enveloppe et la lettre) et faire comprendre qu’Aiko
écrit à Fabio. Faire aussi trouver le problème : un chat a marché sur la lettre avec ses pattes
mouillées, ce qui a effacé quelques passages.
– Demander aux apprenants de présenter Aiko : Elle est française, sa mère est japonaise.
– Montrer les photos et introduire ce nouveau mot (photo). Montrer les personnages des photos et
demander quelle est leur nationalité (japonaise, française, on ne sait pas…).
– Montrer les personnages des photos et demander quel âge ils ont, s’ils sont jeunes. (Toutes les
réponses sont acceptables.)
Compréhension globale
– Expliquer la consigne. Leur préciser de ne pas s’attarder sur les réponses qu’ils ne trouvent pas.
– Leur laisser quelques instants pour compléter par groupes de deux.
– Avant de passer l’enregistrement, faire une mise en commun de leurs propositions. Certaines ne
devraient pas poser de difficultés (les adjectif possessifs, les pronoms personnels, les verbes être,
avoir, s’appeler). Noter au tableau toutes les propositions.
– Passer l’enregistrement. Inviter les apprenants à vérifier leurs réponses et éventuellement à les
corriger.
– Corriger collectivement. Effacer toutes les propositions qui ne conviennent pas. Pour la négation,
écrire simplement au tableau n’ et pas.
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
Travail à partir de la correction
Vérifier la compréhension de père et de frère. Dessiner un arbre généalogique au tableau. Ajouter
les termes parents et famille. Vérifier la compréhension de pilote (mimer un avion, puis un pilote)
et faire comprendre informaticien (montrer la photo b page 25). Faire comprendre parle : dire je
parle… (langue du pays) et je parle français. Vérifier la compréhension de adorer (dessiner un gros
cœur au tableau).

Activité 15 ➝ L’activité 15 poursuit le travail de compréhension du document.
– Expliquer la consigne. Insister sur l’expression on ne sait pas (faire mine de ne pas savoir en
haussant les épaules et en faisant non de la tête).
– Inviter quelques apprenants à lire les phrases à voix haute, à tour de rôle.
– Laisser aux apprenants quelques instants pour répondre individuellement.
– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses en lisant les
phrases du texte.
Corrigé
Comment on dit ?
1. Faux : le père d’Aiko s’appelle Bernard. Le frère d’Aiko s’appelle Yumé. – 2. Faux : il n’est pas
pilote. Il est informaticien. – 3. On ne sait pas. – 4. Faux : C’est Bernard. (Il a un prénom
français.) – 5. Vrai : Il est professeur de japonais.
Les activités 16 et 17 permettent de travailler sur les différentes expressions employées pour présenter
quelqu’un : je vous présente…, c’est…, voici…, il est… Elles sont l’occasion d’introduire notamment
l’opposition entre c’est et il est.
Activité 16 ➝ Activité d’association qui amène les apprenants à reconstituer les différentes expressions
employées par Aiko, dans sa lettre, pour présenter quelqu’un. Les apprenants sont sensibilisés à l’opposition
entre c’est et il est.
– Expliquer la consigne.
– Laisser quelques instants aux apprenants pour faire l’activité individuellement.
– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Production orale
Il a 29 ans. – Elle s’appelle Naoko. – Il est informaticien. – C’est Bernard. – Il travaille cher Air
France. – Il est professeur.
Activité 17 ➝ Activité de production orale qui permet de réemployer les expressions abordées précédemment.
Les apprenants présentent une personne qu’ils aiment. Il peut être utile de demander aux apprenants de prévoir
une photo d’un membre de leur famille ou d’un(e) ami(e).
– Lire ensemble l’encadré rose Présenter quelqu’un. S’assurer que tout est bien compris.
– Faire remarquer C’est le directeur et Il est directeur. Utiliser le tableau de la classe. Le séparer en deux
et écrire dans la colonne de gauche C’est le directeur et dans la colonne de droite Il est directeur. Souligner
l’article dans C’est le directeur et glisser un ø (ou un signe équivalent compris de tous) entre Il est et
directeur. Ajouter C’est Bernard dans la colonne de gauche.
– Expliquer la consigne
– Laisser aux apprenants quelques instants pour réfléchir à leur présentation, sans écrire.
– Demander à quelques apprenants volontaires de présenter la personne de la photo qu’ils ont
apportée ou une personne de leur choix.
– Si des informations manquent, solliciter le reste de la classe pour poser des questions (sur l’âge, la nationalité,
la profession, le lieu de résidence et éventuellement, la provenance de la personne présentée).
– Pendant les productions, insister sur la différence de prononciation entre il et elle (si cela est
nécessaire).
Propositions Mon ami s’appelle Ian, il est britannique. Il a 26 ans. Il est étudiant. Il vient de Londres.
Il habite à Bordeaux.
C’est ma mère. Son nom est Rachele, elle est canadienne. Elle a 55 ans. Elle est médecin.
Elle habite à Winnipeg.
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C’EST QUI ?
Les activités 18, 19 et 20 permettent à l’apprenant de systématiser l’emploi de c’est et de il ou elle est qui
pose toujours problème aux étrangers. Il va être amené à comprendre que ces formes ne sont pas interchangeables,
que c’est peut être suivi d’un prénom ou d’un nom précédé d’un déterminant et que il ou
elle est peut être suivi d’un nom sans déterminant, dans le cas d’un nom de profession ou d’un adjectif.
Activité 18 ➝ Les apprenants sont amenés à constituer un corpus qui les aidera à poursuivre le travail sur
c’est et il est. Ils doivent compléter quelques phrases à l’aide d’un enregistrement.
20 C’est Yann Chapion. Il est éditeur. Il est jeune : il a 22 ans. C’est l’assistant de Christian Rigon et c’est mon ami !
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à répondre individuellement.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses. Pendant ce temps, circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Inviter les apprenants à donner leurs réponses. Écrire toutes les propositions au tableau.
– Passer l’enregistrement une seconde fois. Corriger collectivement en retenant au tableau les
réponses qui conviennent.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
Activité 19 ➝ Cette activité permet de comprendre les constructions des différentes expressions introduites pour
l’objectif de communication Présenter quelqu’un.
– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré rose Présenter quelqu’un
pour faire l’activité.
– Leur laisser quelques instants pour faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Si des erreurs ont été constatées, corriger collectivement.
Corrigé
1. Voici Fabienne. – 2. C’est Philippe. – 3. Là, c’est Blandine. – 4. Je vous présente Isabelle. –
5. C’est le directeur. – 6. Elle est directrice.
Activité 20 ➝ Systématisation de c’est et il ou elle est.
– Lire ensemble l’encadré rose C’est qui ?
– Reprendre ce qui avait été écrit au tableau pour l’activité 17. Dans la colonne de gauche, ajouter c’est
un éditeur, c’est mon professeur, c’est un ami, etc. en soulignant les déterminants. Ajouter au niveau de
c’est Bernard : c’est Naoko. Dans la colonne de droite, écrire il est français, il est belge, elle est jolie,etc.
– Expliquer la consigne. Leur laisser faire l’activité individuellement.
– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1. C’est Blandine. Elle est française. – 2. Il est informaticien. C’est le frère d’Aiko. – 3. C’est son
père. Il est professeur de japonais. – 4. C’est une photo de ma famille. – 5. C’est ma mère. Elle
est jeune et jolie.
IL FAIT QUOI ?
Les activités 21 et 22 permettent de découvrir quelques termes pour désigner des professions.
Activité 21 ➝ Activité d’association introduisant quatre professions.
– Expliquer la consigne.

– Demander aux apprenants de faire l’activité individuellement. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1d – 2c – 3a – 4b
Activité 22 ➝ Cette activité introduit de nouvelles professions et invite les apprenants à les repérer dans des
petites annonces qu’on peut entendre à la radio ou dans l’annonce enregistrée d’un répondeur téléphonique.
21 1. L’ANPE de Bordeaux
recherche cinq informaticiens.
2. Venez découvrir nos écoles
dans toute la France.
Allolangues, des cours de langue
avec des professeurs confirmés et
à votre écoute.
– Lire la liste des professions à voix haute. Faire expliquer ou expliquer musicien (mimer un violoniste
et un pianiste), boulanger (montrer la photo c page 12), coiffeur (faire semblant de couper les
cheveux d’un apprenant). Demander aux apprenants de répéter ces termes.
– Pour préparer l’écoute, passer l’enregistrement une première fois avec pour objectif de trouver les
types de document dont il s’agit (documents radiophoniques et téléphonique).
– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants, pour les rassurer, que l’important n’est pas de tout
comprendre mais de repérer les professions qu’ils entendent.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants retrouver les professions individuellement
dans un premier temps. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Faire écouter l’enregistrement une troisième fois, si cela est nécessaire. Les laisser reprendre leurs
réponses avec leur voisin.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. informaticien – 2. professeur – 3. journaliste – 4. boulanger – 5. médecin – 6. éditeur
IL A QUEL ÂGE ?
Les activités 23, 24 et 25 permettent de travailler les nombres de 11 à 69.
Activité 23 ➝ Présentation des nombres de 11 à 20.
3. Aujourd’hui, dans notre
émission, le journaliste du
Monde, Jean-Marie Laffont.
Bonjour, monsieur Laffont.
4. Mille-épis, le vrai pain de nos
boulangers. Mille-épis, le vrai
pain avec de la bonne farine de
blé complet.
22 onze – douze – treize – quatorze – quinze – seize – dix-sept – dix-huit – dix-neuf – vingt
5. SOS Médecins, bonjour !
Toutes nos lignes sont occupées,
veuillez patienter, nous allons
donner suite à votre appel.
6. Les éditions Pixma recherchent
deux éditeurs junior pour
rejoindre l’équipe des sciences.
Écrire à l’ANPE de Paris Sud.
– Écrire au tableau, en chiffres : 11, 12, 13, etc. jusqu’à 20.
– Faire écouter et répéter livres fermés, dans un premier temps. Désigner chaque chiffre au fur et à
mesure de l’enregistrement.
– Livres ouverts, faire lire les chiffres écrits en lettres à voix haute par des apprenants, chacun à leur
tour.
– Livres fermés et tableau effacé, faire répéter les nombres de 11 à 20 (un nombre par apprenant, en
chaîne).
– On peut également mettre en place de petits jeux tels que compter rapidement de deux en deux (2,
4, 6, 8…), de cinq en cinq ou encore compter à rebours (20, 19, 18…), à rebours de deux en deux,
de trois en trois…
module 1 unité 2 • 39

40
Activité 24 ➝ Travail des nombres de 11 à 69. Les apprenants écoutent six extraits sonores authentiques
(annonces radiophoniques, annonces dans une gare SNCF…) et repèrent quelques nombres dans la chaîne
parlée.
23 a. Découvrez le nouveau forfait
Néo : 1 heure de communication,
SMS illimités pour 19 € par mois !
b. Rugby. Beau match, hier, pour
les Néo-zélandais qui marquent
47 points. Oui, Thierry, quarantesept
points face à la France !
– Inviter les apprenants à prendre connaissance des nombres de 11 à 69 (encadré jaune Les nombres
de 11 à 69, p. 26).
– Lire à voix haute les nombres à partir de 21. Faire répéter par la classe. Faire attention à la liaison
entre vingt et un et quarante et un.
– Laisser deviner la prononciation des nombres manquants entre 21 et 63. Interroger quelques
apprenants tour à tour.
– Passer l’enregistrement une première fois dans le but de faire repérer aux apprenants le contexte
des différents énoncés (radio, télévision, gare, aéroport, publicité, etc.). Il ne s’agit pas ici de donner
absolument le réel contexte d’énonciation mais d’attirer leur attention sur certains indices pour faciliter,
par la suite, le repérage des nombres.
– Expliquer la consigne de l’activité 24. Rappeler que l’objectif n’est pas de tout comprendre mais de
repérer les différents nombres.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants répondre individuellement. Les
inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement en faisant écouter l’enregistrement une troisième fois. Demander à
quelques apprenants d’écrire tour à tour au tableau les réponses. Solliciter l’ensemble de la classe pour
valider ou proposer une autre orthographe.
Corrigé
a. dix-neuf – b. quarante-sept – c. vingt-neuf – d. trente-deux – e. cinquante-quatre – f. dix-huit
Activité 25 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants écrivent en chiffres ou en lettres quelques nombres compris
entre 21 et 69.
– Expliquer la consigne.
– Laisser aux apprenants quelques minutes pour effectuer l’activité.
– Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants d’écrire tour à tour les réponses au tableau.
Solliciter l’ensemble de la classe pour valider ou proposer une autre orthographe. Insister également
sur la prononciation : les aider à repérer les liaisons et les lettres muettes.
Corrigé 21 : vingt et un – 23 : vingt-trois – 26 : vingt-six – 29 : vingt-neuf – 30 : trente –
32 : trente-deux – 37 : trente-sept – 40 : quarante – 41 : quarante et un – 50 : cinquante –
58 : cinquante-huit – 60 : soixante – 61 : soixante et un – 63 : soixante-trois –
69 : soixante-neuf
Travail à partir de la correction
Inviter les apprenants à utiliser les nombres de 11 à 69 pour dire leur âge. Initier l’échange avec un
apprenant qui, après, en choisit un autre et lui pose la question. Faire attention aux liaisons et aux
lettre muettes : par exemple, j’ai trente ans se prononce [^etrɑ˜ntɑ˜].
S Activité complémentaire sur internet
c. ADSL haut débit, appels
illimités en France et dans 29
pays, télévision haute
définition… demandez notre
documentation gratuite.
d. Beau temps et soleil demain,
avec 32 degrés en Corse, le record !
e. Le passager O’Brien est attendu
porte B54 pour embarquement
immédiat, passager O’Brien.
f. Le train en provenance de La
Rochelle va entrer en gare, voie
18. Éloignez-vous de la bordure
du quai, s’il vous plaît.

OUI, NON, SI
Les activités 26, 27 et 28 permettent de découvrir si dans une réponse à une question négative et continuent
de sensibiliser les apprenants à la négation.
Activité 26 ➝ Découverte du sens de si (équivalent de oui) à partir de l’observation d’un corpus.
– Expliquer la consigne.
– Laisser quelques instants aux apprenants pour lire les phrases individuellement et comprendre le
sens de si.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Si = oui
Activité 27 ➝ Après l’observation faite lors du travail sur l’activité 26, les apprenants sont maintenant capables
de compléter des phrases avec si, oui ou non.
– Lire l’encadré rose Oui, non, si à voix haute et faire oui ou faire non de la tête en même temps.
– Écrire les phrases au tableau en soulignant la négation du troisième dialogue : Elle n’est pas directrice
? Si, elle est directrice. Bien insister sur l’intonation, qui est importante avec si.
– Expliquer la consigne et laisser quelques minutes pour compléter les pointillés individuellement.
Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’aider de l’encadré.
– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement. Pour chaque phrase, demander à un apprenant de donner sa réponse.
Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre réponse. Insister sur l’intonation.
Corrigé
1. Non – 2. Si – 3. Non – 4. Non – 5. Si
Activité 28 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent six phrases et doivent dire si elles expriment
quelque chose de positif ou de négatif.
24 1. Oui, j’ai rendez-vous avec monsieur Rivoli à 10 heures. – 2. Non, je ne suis pas belge, moi. – 3. Mais si,
c’est le bureau 21. – 4. Paul n’habite pas en France. – 5. Euh… Si, je te téléphone samedi. – 6. Non, je ne
comprends pas.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques minutes aux apprenants pour compléter
le tableau individuellement.
– Corriger collectivement en faisant écouter l’enregistrement une seconde fois.
Corrigé
S Activité complémentaire 2
(voir page 212)
1 2 3 4 5 6
oui – si ✗ ✗ ✗
non ✗ ✗ ✗
module 1 unité 2 • 41

42
page 27 > TÂCHE FINALE
Cette activité permet aux apprenants d’utiliser de manière pragmatique et dans un contexte qui leur parle
deux des points abordés dans l’unité : les expressions pour se présenter et les expressions pour demander
de se présenter. L’oral et l’écrit seront travaillés en réception et production.
Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre
ce qui est attendu de lui.
– Prévoir pour chaque binôme deux fiches à compléter (prendre pour modèle la fiche proposée dans
le livre).
– Expliquer tout d’abord le contexte de cette tâche. Dire Vous travaillez au Canada. Si nécessaire, faire
montrer le Canada sur la carte du monde en dernière page du livre. Montrer ensuite la photo p. 27
et faire comprendre que l’apprenant va, le soir, à l’école Mont-Royal à Montréal, pour apprendre le
français (dessiner au tableau un soleil qui se couche pour expliquer soir).
– Expliquer ensuite la consigne. Prendre pour exemple deux apprenants. Faire comprendre que
l’un est enseignant et que l’autre est apprenant. Faire comprendre que les apprenants vont devoir dialoguer
pour faire connaissance. Trouver ensemble quelques exemples de questions à poser sous la forme
d’un remue-méninges (Quelle est votre nationalité ? Vous avez quel âge ? etc.). Expliquer que les rôles
seront ensuite inversés. Montrer, pour finir, la fiche préparée. Faire comprendre qu’à la fin de
l’échange oral, ils devront la remplir.
– Former les binômes et leur distribuer les fiches.
– Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance
de leurs productions et intervenir, si besoin, au niveau de la justesse des expressions, de l’intonation, etc.
– Demander à deux ou trois binômes de jouer le dialogue devant la classe. Ne pas intervenir, laisser
les apprenants mener l’échange du début à la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments
à reprendre. Inviter le reste de la classe à être très attentif aux productions, à relever les
expressions nouvelles, à vérifier que la consigne a été respectée, etc.
– Quand le binôme a terminé, le féliciter pour sa production. Relever les performances exemplaires,
solliciter l’ensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes.
Enfin, relever et faire relever par les autres apprenants les erreurs de production (de communication, de
grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) – et ce tout en restant encourageant. Inviter les apprenants
à s’autocorriger et à solliciter encore le reste de la classe pour apporter la bonne modification.
Proposition Échange entre les apprenants Fiche
— Bonjour. Vous vous appelez comment ?
— Je m’appelle Asunción Garzon.
— Ça s’écrit comment s’il vous plaît ?
— A S U N C I O avec un accent grave N et G A R Z O N.
— Quelle est votre nationalité ?
— Je suis espagnole.
— Vous avez quel âge ?
— J’ai 25 ans.
— Vous travaillez où ?
— Je suis informaticienne chez Hewlett Packard.
— Vous habitez où ?
— Je viens de Madrid et j’habite à Montréal.
— Quelle est votre adresse ?
— 60, avenue Bernard Ouest, Montréal H2V 1V9.
— Quelle est votre adresse électronique ?
— agarzon@hp.com.
— Quel est votre numéro de téléphone ?
— 01 23 45 67 89 10.
— Nom : Garzon
— Prénom : Asunción
— Âge : 25 ans
— Nationalité : espagnole
— Adresse : 60, avenue
Bernard Ouest,
Montréal H2V 1V9.
— Adresse électronique :
agarzon@hp.com
— Téléphone :
01 23 45 67 89 10.

On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour
corriger les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
se présenter.
demander à quelqu’un de se présenter.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et.
Lexique
utiliser les nationalités.
utiliser les nombres de 0 à 69.
utiliser le vocabulaire travaillé dans l’unité.
Morphosyntaxe
utiliser être, avoir, s’appeler, habiter, travailler.
utiliser c’est ou il est.
utiliser j’habite à – je viens de…
utiliser mon, ton son, etc.
Phonétique
prononcer clairement les expressions travaillées.
page 27 > DES SONS ET DES LETTRES
RYTHME
Les activités A, B et C permettent de travailler le rythme de la phrase française.
Activité A ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir le rythme de la phrase française à partir de
groupes de deux et de trois mots.
Groupes de deux :
– Faire comprendre qu’en français, la dernière voyelle prononcée d’un mot ou d’un groupe de mots
est accentuée : écrire quelques mots de la liste proposée et souligner les sons qui portent l’accent.
Préciser que cette accentuation reste légère en français « standard ».
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander de
répéter individuellement ou en chœur. Faire attention aux lettres muettes et aux liaisons.
Deux groupes de deux :
– Faire comprendre que les groupes de deux ont une accentuation à la fin de chacun des groupes.
Écrire au tableau quelques mots de cette liste et souligner les sons qui portent l’accent.
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement en laissant les apprenants suivre des yeux la transcription. Demander à
plusieurs apprenants de répéter individuellement chaque groupe de mots. Corriger quand c’est
nécessaire. Faire attention aux lettres muettes, aux liaisons.
Groupes de trois :
– Montrer que le fonctionnement est le même dans le cas de groupes de trois syllabes.
– Poursuivre de la même manière.
module 1 unité 2 • 43

44
Activité B ➝ Suite à ce premier travail de découverte, les apprenants vont tenter de donner le bon rythme aux
phrases proposées.
a) – Inviter les apprenants à lire silencieusement la liste des mots et groupes de mots. Leur demander
de repérer avec leur voisin les sons accentués.
– Les inviter à lire les mots à voix haute avec leur voisin, en fonction des accentuations proposées.
– Les inviter à contrôler leur production avec l’enregistrement.
b) – Écrire les mots et groupes de mots au tableau. Demander à quelques apprenants de venir marquer
l’accentuation.
– Pour chaque mot et groupe de mots, faire contrôler avec l’enregistrement et faire répéter
individuellement ou en chœur.
Corrigé
Ça va ? – Bonjour ! – madame – Et toi ? – trente ans – allemand – portugais – il est belge –
cinquante-trois – j’ai quinze ans – tu travailles
Activité C ➝ Cette activité permet de réaliser que la syllabe accentuée peut se déplacer en fonction de la longueur
de la phrase.
Procéder de la même manière que pour l’activité B ici.
Corrigé
Âge – Quel âge ? – Tu as quel âge ?
Elle – elle habite où ? – Elle habite à Bordeaux.
Elle apprend. – Elle apprend le français. – Elle apprend le français à Lille.
[i] OU [y] ?
Activité D ➝ Activité de discrimination auditive.
28 1. dix – 2. tu – 3. numéro – 4. lundi – 5. bureau – 6. libanais – 7. portugais – 8. pilote
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [i] comme
dans merci ou [y] comme dans salut. Préciser qu’ils vont devoir cocher les cases qui conviennent
dans la grille de réponses.
– Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux apprenants de remplir la grille
individuellement et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de
leurs réponses pendant ce temps.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corriger
éventuellement leurs réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.
Corrigé
1 2 3 4 5 6 7 8
[i] (merci) ✗ ✗ ✗ ✗
[y] (salut) ✗ ✗ ✗ ✗

pages 28 et 29 > L’EUROPE
Cette rubrique a pour but d’aider les apprenants à bien situer la France en Europe, de leur faire
découvrir les pays européens, leur situation, leur capitale (et leur nom en français). Il est également
proposé un travail sur la géographie (savoir situer globalement quelques pays et quelques villes) et une
activité de compréhension orale qui permet d’écouter la prononciation correcte de certains noms de
villes et de pays.
Activité 29 ➝ Cette activité permet la découverte de la carte de l’Europe et propose un travail de repérage de
différents pays et de villes.
– Inviter les apprenants à regarder la carte. Leur laisser quelques instants pour l’observer et
découvrir les noms des pays et des capitales en français. Introduire le nom capitale à l’aide des trois
photos situées en bas de la double page.
– Expliquer la consigne. Leur laisser faire l’activité avec leur voisin.
– Corriger collectivement. Faire attention à la prononciation de ces noms de pays et de capitales.
Corrigé – L’Espagne :Madrid
– La Belgique : Bruxelles
– La Norvège : Oslo
– La Pologne :Varsovie
– La Hongrie : Budapest
– La Turquie : Ankara
Activité 30 ➝ Le travail de compréhension orale proposé dans cette activité permet d’approfondir ses connaissances
sur les pays européens et aussi de découvrir la prononciation de noms de villes et de pays européens.
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement, puis
les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Préciser qu’ils peuvent s’aider de la
carte. Circuler entre les apprenants pour évaluer leur compréhension.
– Passer l’enregistrement une seconde fois si cela semble nécessaire.
– Corriger collectivement avec l’enregistrement. L’interrompre après chaque phrase et demander
aux apprenants d’apporter leur réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour valider ou proposer
une autre réponse. Utiliser la carte de l’Europe ou la carte du monde à la fin de leur livre pour
justifier les corrections.
Corrigé
Il est européen : 2, 6 – Elle est européenne : 1
– L’Allemagne : Berlin
– Le Portugal : Lisbonne
– La Suède : Stockholm
– L’Estonie : Tallinn
– La Lituanie : Vilnius
– La Russie : Moscou
– La Grèce : Athènes
29 1. Moi, c’est Sophia et je viens de Reykjavik. C’est la capitale de l’Islande. – 2. Esteban, je viens d’Espagne,
de Valence. – 3. Moi, je m’appelle Carola et je suis bolivienne ; j’habite à La Paz. – 4. Bonjour, mon nom
est Stacy et je suis australienne… oui, oui, de Sidney. – 5. Maria-Cristina, j’ai 36 ans et je viens de Cuba. –
6. Alors moi, c’est Johannes et je suis allemand ; je viens de Stuttgart. – 7. Bonjour à tous. Je m’appelle
Lin-li et je suis chinoise. J’ai 18 ans.
Activité 31 ➝ Activité de productions orale et écrite. Elle permet de poursuivre le repérage géographique, de
revenir sur les noms français des pays et des villes et de découvrir de nouveaux adjectifs de nationalité.
Elle permet également de travailler le masculin/féminin et de réemployer les structures déjà connues : Il
ou elle habite à…; il ou elle est…
module 1 unité 2 • 45

46
a) – Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau. Leur faire expliquer que la première
colonne comprend des prénoms de différentes nationalités, que la seconde colonne contient des
noms de capitales et la troisième des nationalités.
– Leur proposer de se servir de la carte pour bien situer les différentes capitales et leur associer les
nationalités.
– Expliquer la consigne : faire comprendre que c’est une activité qu’ils font individuellement et à
l’écrit. Préciser que plusieurs combinaisons sont possibles car les prénoms peuvent correspondre à
plusieurs nationalités. Si les apprenants ont des doutes sur l’origine d’un prénom, les engager à faire
des hypothèses et à construire des phrases en associant un prénom à un pays.
– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et les aider si besoin.
Corriger en invitant des apprenants à lire quelques-unes de leurs phrases à voix haute. Noter ces
phrases au tableau.
b) – Par binôme, inviter les apprenants à faire de nouvelles phrases. Préciser qu’ils peuvent s’aider de
la carte pour trouver de nouvelles villes et de nouvelles nationalités. Ils peuvent également parler
de leur propre pays s’il n’a pas été cité avant.
– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs phrases, les assister si besoin ; écrire
au tableau les nationalités (au masculin et au féminin) qu’ils ne connaissent pas et dont ils ont besoin.
Propositions a)
Maria habite à Bucarest. Elle est roumaine.
Pilar habite à Madrid. Elle est espagnole.
Ritt habite à Copenhague. Elle est danoise.
Goran habite à Budapest. Il est hongrois.
Ali habite à Ankara. Il est turc.
Arthur habite à Sofia. Il est bulgare.
b)
Rosa habite à Rome. Elle est italienne.
Tania habite à Kiev. Elle est ukrainienne.
Isabel habite à San Jose. Elle est
costaricienne.
John habite à Dublin. Il est irlandais.
On fait le point
– À la fin de l’activité, faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 2, a été
facile ? difficile ?
– Pour les aider dans cette autoévaluation, récapituler dans un tableau les différents points abordés,
avec, en face, les appréciations suivantes : .
Exemple :
Se présenter
J’habite à…, je travaille à…
Je viens de…
Demander de se présenter
Questions avec tu et questions avec vous
Mon, ma, mes…
Être, avoir, travailler, habiter, s’appeler, etc.
Présenter quelqu’un
Je vous présente, voici, c’est, il est…
Les professions
Les nombres de 11 à 69
Oui, non, si
Des sons et des lettres
Rythme
[i] ou [y] ?
Découvertes socioculturelles : L’Europe
Situer les pays d’Europe et leurs capitales
Comprendre la nationalité d’un interlocuteur
– Cette autoévaluation peut mener à une reprise en classe ou individuellement de certains points
peu sûrs.

module 1 Parler de soi unité 3 J’adore !
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 30 et 31 > J’ADORE !
C’est clair ?
• Exprimer ses goûts.
• Échanger sur ses projets.
Dans un café, participer à une soirée de rencontres rapides et remplir
des fiches d’appréciation.
• Dans une soirée de rencontres rapides, comprendre des personnes qui
échangent sur elles et sur leurs goûts.
• Comprendre une personne qui parle des goûts de quelqu’un d’autre.
• Exprimer ses goûts.
• Comprendre une demande d’informations laissée sur un répondeur
téléphonique.
• Parler de ses projets de week-end.
• Compléter une fiche d’inscription.
• Remplir un chèque bancaire.
• Comprendre de brefs messages et pense-bêtes.
• Aller
• Moi aussi
• Nous, ils, elles
• La conjugaison (complète) des verbes en -er, être et avoir
• Faire du, de l’, de la + sport
• Les nombres après 69
• On = nous
• Le futur proche
• Quelques indicateurs de temps (1)
• Les adjectifs possessifs (2)
• L’élision
• Les sons [y] et [u]
La famille en France
Nous sommes à Toulouse dans un café qui s’appelle L’Entrepotes. Une soirée de rencontres rapides est
organisée : en 7 minutes, deux personnes de sexe opposé qui ne se connaissent pas doivent faire
connaissance. Ensuite, ils changent de partenaire. Nous assistons ici à la rencontre de deux personnes,
Alice et Christophe.
Activité 1 ➝ Travail de compréhension orale globale.
Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à regarder la photo. Leur demander où la scène se passe (à L’Entrepotes,
dans un bar, à Toulouse) ; faire remarquer le chronomètre et faire faire des hypothèses sur sa
présence. Demander ce que font les personnes (elles parlent), si elles sont amies (toutes les réponses
sont possibles).
– Demander aux apprenants de repérer le prénom, l’âge et la profession des deux personnes à l’aide des
fiches (Alice a 29 ans, elle est étudiante en médecine ; Christophe a 31 ans, il est professeur de biologie).
Compréhension globale
– Faire tout d’abord écouter la première réplique dans le but de clarifier la situation de
communication.
module 1 unité 3 • 47

48
?
Faire repérer notamment le temps indiqué (7 minutes) et reconstituer ensemble le contenu : faire
comprendre que c’est un jeu, que les participants ont 7 minutes pour rencontrer quelqu’un et
qu’ensuite, ils changent de table pour rencontrer une autre personne. Laisser les apprenants réagir
à ce type de jeu, leur demander s’ils connaissent, etc.
– Inviter les apprenants à lire silencieusement les différentes phrases de l’activité 1. Vérifier la
compréhension de sœur (faire comprendre ce mot en l’opposant à frère). Pour l’année prochaine,
écrire au tableau le numéro de l’année en cours et celui de l’année suivante. Faire situer les villes de
Toulouse et de Nice sur la carte qui se trouve en première page. Vérifier la compréhension de
cuisiner (faire mine de préparer quelque chose dans une cocotte).
– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour
répondre individuellement aux six questions et les inviter à comparer leurs réponses avec celles de
leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de confirmer
ou d’infirmer leurs réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour qu’il donne sa
réponse et demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.
Corrigé
1. Faux : « J’ai deux sœurs… » – 2. Faux : « … l’année prochaine, je vais travailler à Lyon. » –
3. Vrai : « Moi, j’adore cuisiner… J’aime faire du sport. » – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai : «Le
jazz ? Je n’aime pas du tout ! » – 6. On ne sait pas.
Travail à la suite de la correction
– Reproduire au tableau les rubriques que l’on trouve sur chaque fiche (Alice : profession, ville,
sorties, sports, musique… puis idem pour Christophe) et faire compléter ensemble en fonction de
ce que les apprenants ont retenu. Ensuite, faire lire individuellement les deux fiches page 30 pour
compléter les rubriques manquantes. Vérifier la compréhension des termes qui pourraient entraver
la compréhension.
– Attirer l’attention des apprenants sur le ski dans la rubrique Sports, pratiqué par Alice et
Christophe. Dire ou faire dire Christophe aime le ski ; Alice aime aussi le ski. Passer l’enregistrement
une nouvelle fois de « J’aime faire du sport » à « Super ! J’adore le ski moi aussi […] » et faire
repérer la réplique d’Alice au sujet du ski (« J’adore le ski moi aussi… »). Faire lire ensuite
l’encadré rose situé au bas de la page 30. Prendre pour exemple les sports proposés dans les fiches
et interroger à l’oral quelques apprenants sur leurs préférences : La natation, tu aimes toi aussi ?,etc.
Faire trouver la forme soutenue (vous aussi).
Le saviez-vous ?
Toulouse est la quatrième ville la plus peuplée de France – c’est aujourd'hui une technopole
européenne qui regroupe de nombreuses industries de pointe en matière d'informatique et
d’aéronautique, ainsi que de nombreux instituts de recherche. C'est également une ville étudiante,
la troisième de France avec presque 100 000 étudiants. On la surnomme la « ville rose », à cause de
ses habitations en terre cuite.
Zoom
Les activités 2, 3 et 4 permettent à l’apprenant d’entrer dans le détail du dialogue et mettent l’accent
sur deux nouveaux points de langue : les pronoms personnels sujets nous, ils et elles ainsi que faire suivi
d’un nom de sport (faire + du, de la, de l’+ sport).
Activité 2 ➝ Cette activité permet aux apprenants de découvrir le sens de nous, ils et elles.
– Expliquer la consigne.

– Passer l’enregistrement une fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre
individuellement.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et
demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.
1b – 2c – 3a
Travail à la suite de la correction
Maintenant que les apprenants connaissent je, tu, il, elle, nous, vous, ils et elles, faire lire individuellement
l’encadré vert Aller situé au bas de la page 30. S’assurer de la compréhension du verbe et lire
les formes à voix haute. Faire répéter les conjugaisons par quelques apprenants.
Activité 3 ➝ Cette activité amène les apprenants à découvrir faire du, de la, de l’ suivi d’un nom de sport.
– Demander aux apprenants de lire individuellement l’encadré jaune Faire du, de la, de l’.
– Les inviter ensuite à réfléchir sur le genre des noms de cet encadré : reproduire le contenu de l’encadré
au tableau. À la suite de Je fais du sport, écrire … sport ; à la suite de elle fait de la natation, écrire
… natation. Écrire ensuite : le ? la ? Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir et
demander à un apprenant de donner la réponse (le sport, la natation). Pour Il fait de l’escalade, faire
comprendre que le genre n’importe pas : dire le et la tout en secouant la tête pour faire comprendre
que ce n’est pas la raison. Laisser les apprenants trouver pourquoi il y a faire + de l’. Demander à un
apprenant de venir au tableau pour souligner la voyelle : il fait de l’escalade. Écrire ensuite au tableau
faire + de l’ + a, e, i, o, u, y.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
?
Corrigé
Corrigé
Il fait du tennis. Il fait du judo. Elle fait de la natation. Il fait de l’escalade. Il fait du ski. Il fait du
basket-ball.
Le saviez-vous ?
Les fédérations sportives les plus importantes en France sont, en ordre décroissant : le football
(2 146 752 licenciés), le tennis (1 075 025 licenciés), le judo (556 406 licenciés), l’équitation
(468 591 licenciés) et le basket-ball (427 445 licenciés).
Sources : ministère de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative.
Activité 4 ➝ Cette activité permet de récapituler les informations contenues dans le dialogue et de revoir la
syntaxe des phrases simples.
– Faire lire les phrases individuellement et inviter les apprenants à les compléter de mémoire.
– Faire écouter ensuite l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
1. Alice ; 29 ; Ramonville ; étudiante en médecine ; la cuisine chinoise ; le ski ; l’escalade
2. Christophe ; 31 ; Toulouse ; professeur de biologie ; du sport ; la natation
pages 32 et 33 > EXPRIMER SES GOÛTS
Comment on dit ?
Les activités 5, 6, 7 et 8 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer ses goûts. Les apprenants
vont ainsi pouvoir se constituer un bagage lexical et être sensibilisés à l’intonation pour exprimer les
goûts de façon nuancée. Elles sont également l’occasion d’introduire du vocabulaire relatif aux loisirs et
de poursuivre la conjugaison des verbes en -er, cette fois à toutes les personnes.
module 1 unité 3 • 49

50
Activité 5 ➝ Travail de compréhension orale globale qui amène les apprenants à retrouver certaines expressions
déjà rencontrées dans le dialogue de la page 30 et à en découvrir de nouvelles. Cette activité les sensibilise
également à l’intonation qui aide à la compréhension des différents degrés de l’expression du goût.
Ce travail sur l’intonation sera repris dans l’activité 6.
31 A
ALICE. — Samedi, je vais voir Christophe.
MÉLANIE. — Qui ?
ALICE. — Christophe ! Le prof de biologie très
sympa.
MÉLANIE. — Ah oui ! Et, il aime les voyages, lui
aussi ?
ALICE. — Oui, il voyage beaucoup pour son travail.
MÉLANIE. — Il fait du sport ?
ALICE. — Oui, il aime beaucoup le ski mais il
déteste la natation.
MÉLANIE. — Et il écoute quelle musique ?
ALICE. — Il aime bien le jazz.
– Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils vont entendre deux dialogues dans lesquels
ils doivent relever ce qu’Alice et Christophe aiment faire comme activité.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants remplir le tableau individuellement.
– Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de reprendre leurs réponses si nécessaire.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et
demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.
Corrigé
B
CHRISTOPHE. — Samedi, j’ai rendez-vous avec Alice.
ALEX. — Alice ? La jeune femme de ta soirée de
rencontres rapides ?
CHRISTOPHE. — Oui, Alice.
ALEX. — Elle adore le jazz, c’est ça ?
CHRISTOPHE. — Ah non, elle n’aime pas du tout !
Elle aime les voyages et le cinéma.
ALEX. — Et l’escalade ?
CHRISTOPHE. — Non, mais elle aime bien le ski.
CHRISTOPHE
les voyages
le ski
la natation
le jazz
le cinéma
l’escalade
Travail à partir de la correction
Éventuellement, demander aux apprenants s’ils peuvent préciser comment ces goûts sont
exprimés : par exemple, Christophe aime beaucoup le ski, il aime bien le jazz, Alice n’aime pas du tout
le jazz, etc. Il ne s’agit pas ici de demander de restituer exactement ces différents termes mais de
vérifier la compréhension de ces nuances.
Activité 6 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre, par le biais notamment de l’intonation, les
différentes nuances de sens des expressions propres à l’objectif de communication Exprimer ses goûts.
32 1. Oui, j’aime beaucoup les films américains.
2. Ah non, je déteste la cuisine épicée !
3. Super ! J’adore le basket-ball !
– Inviter les apprenants à lire la liste des expressions qu’ils vont entendre dans l’enregistrement.
– Expliquer la consigne en leur précisant qu’ils vont s’aider de l’intonation pour classer les différentes
expressions.
ALICE
4. Bonne idée, j’aime bien les voyages.
5. Non ! Je n’aime pas la musique classique.
6. La natation ? Non, je n’aime pas du tout.

– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants compléter le tableau individuellement.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après
chaque phrase. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la
classe s’il est d’accord ou non. Faire réécouter ensuite chaque phrase et la faire répéter aussitôt par
un apprenant. Corriger l’intonation en forçant le trait si besoin (j’adooore…) pour bien faire comprendre
les nuances de sens.
Corrigé ❤❤❤ ❤❤ ❤
❤ ❤❤ ❤❤❤
Activité 7 ➝ Cette activité amène les apprenants à réemployer ces expressions à l’écrit et permet de présenter
la conjugaison des verbes en -er, à toutes les personnes.
– Faire un rappel à l’oral des conjugaisons des verbes en -er avec je, tu, il, elle et vous à partir d’aimer :
écrire au tableau aimer à l’infinitif. Souligner la terminaison du verbe à l’infinitif : aimer.Demander
à un ou plusieurs apprenants de conjuguer oralement aimer avec je, tu, il, elle et vous. Écrire la conjugaison
au tableau. Éventuellement, souligner les terminaisons (j’aime, tu aimes, il/elle aime, vous aimez).
– Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Les verbes en -er : les apprenants suivent des yeux. Insister
sur nous détestons et sur ils/elles adorent. Écrire au tableau, en dessous de il/elle danse : nous détestons,
et en dessous de vous aimez : ils/elles adorent.
– Expliquer la consigne de l’activité : il s’agit ici de choisir le verbe qui convient en fonction des cœurs
et de le conjuguer.
– Si les apprenants ont des questions de vocabulaire, faire expliquer ou expliquer les nouveaux
termes introduits dans l’activité.
– Laisser les apprenants compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement : faire lire à voix haute chaque dialogue par deux apprenants. Bien
reprendre la prononciation, notamment pour les conjugaisons : faire attention aux lettres qui ne se
prononcent pas et aux liaisons obligatoires. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou non la
réponse. Noter au tableau les verbes convenablement conjugués.
Corrigé
1. Vous aimez (bien) la musique classique ? – 2. Tu n’aimes pas l’avion ? – 3. Oh oui ! Nous adorons
la cuisine française ! – 4. Bien sûr, j’aime beaucoup le sport ! – 5. Non, ce n’est pas une bonne
idée ! Il déteste les chats ! – 6. Elles n’aiment pas du tout la plage !
Activité 8 ➝ Activité de réemploi. Elle invite les apprenants à utiliser les différentes expressions pour parler
de leurs propres goûts.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Si besoin, faire comprendre le terme montagne en invitant
les apprenants à regarder la photo de l’activité 3, page 31.
– Initier l’échange en interrogeant un apprenant sur le premier item proposé : demander Tu aimes
les voyages ? et le laisser répondre. L’inviter ensuite à interroger un autre apprenant, et ainsi de suite.
Si l’effectif du groupe est trop important, former des groupes de deux et inviter les apprenants à s’interroger
à tour de rôle.
Propositions
je déteste
je n’aime pas
du tout
S Activité complémentaire sur internet
je n’aime pas j’aime bien
j’aime
beaucoup
Les voyages : j’aime beaucoup les voyages, j’aime bien les voyages, …
La télévision : je n’aime pas du tout la télévision, j’adore la télévision, …
Etc.
j’adore
module 1 unité 3 • 51

52
LES NOMBRES APRÈS 69
Les activités 9 à 14 portent sur les nombres de 70 à 1 000 000.
Activité 9 ➝ Cette activité permet une première observation du fonctionnement des nombres supérieurs à 69
par la découverte de deux nombres : 92 et 107.
– Expliquer la consigne.
– Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement.
– Corriger collectivement. Écrire au tableau, en chiffres et en lettres, les numéros d’Alice et de
Christophe. Laisser les apprenants observer leur fonctionnement un bref instant. Écrire en dessous
de cent sept : 100 + 7 et en dessous de quatre-vingt-douze : 4 x 20 + 12.
– Faire répéter les nombres en chœur par les apprenants.
Corrigé
1. c : cent sept – 2. b : quatre-vingt-douze
Activité 10 ➝ Poursuite du travail d’observation et de réflexion sur le fonctionnement des nombres supérieurs
à 69. Il est abordé en deux temps : premièrement à l’oral, ensuite à l’aide de l’écrit.
33 soixante-dix ; quatre-vingt-un ; quatre-vingt-dix-sept ; cent trente-deux ; deux cent soixante-quatre ;
huit cent quatre-vingt-quinze ; mille deux cent vingt
– Demander aux apprenants de fermer leur livre. Leur expliquer qu’ils vont entendre sept nombres
supérieurs à 69 (écrire au tableau > 69). Leur demander d’essayer de les retranscrire en chiffres sur
leur cahier. Il ne s’agit pas ici d’attendre des apprenants des réponses exactes mais de continuer à les
interpeller sur la rupture entre soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, etc. et de les sensibiliser
aux centaines et aux milliers.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour écrire les
nombres sur leur cahier. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre et leur expliquer qu’ils vont devoir confirmer ou infirmer
leur choix à l’aide de l’enregistrement et de l’écrit, en repérant les sept nombres de l’enregistrement
dans la liste.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure des réponses. Demander à un apprenant d’écrire sa réponse au tableau et demander à l’ensemble
de la classe s’il est d’accord ou non.
Corrigé
70 – 81 – 97 – 132 – 264 – 895 – 1220
Activité 11 ➝ Cette activité permet de travailler sur les nombres en chiffres et en lettres et de découvrir comment
les numéros de téléphone sont annoncés en France.
– Expliquer la consigne de l’activité à partir des exemples 1 et 2. Lire à voix haute les deux numéros
de téléphone pour faire comprendre aux apprenants comment ils sont annoncés en France. Laisser
les apprenants écrire leurs réponses individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire à voix haute les numéros.
Corriger la prononciation, notamment les liaisons et les lettres muettes. Faire écrire au tableau les propositions
manquantes en chiffres ou en lettres. S’il y a des questions pour le s de huit cents, faire comprendre
ce qui se passe mais ne pas aller au-devant de cette difficulté maintenant.
Corrigé
a. SOS croix rouge : zéro / huit cents / huit cent cinquante-huit / huit cent cinquante-huit
b. Tabac Info service : 0 803 309 310
c. Votre numéro de téléphone (proposition) : zéro un / quarante-cinq / soixante-sept / vingt-trois /
quatre-vingt-neuf

Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale et de réemploi. Il s’agit de repérer quelques nombres dans la
chaîne parlée.
34 Bonjour. Je m’appelle Virginia Amerinda et je téléphone pour le TCF. Je suis espagnole et j’habite à
Grenoble. Je vous rappelle demain à dix heures trente pour mes questions sur le TCF. Ah oui, j’ai aussi
un numéro de téléphone portable, le 06 81 95 12 71.
Bonne journée, à demain.
– Expliquer la consigne aux apprenants. Les inviter à lire individuellement les cinq phrases de l’activité.
Faire situer Grenoble sur la carte de France en première page du livre. S’il y a des questions, faire
expliquer ou expliquer les termes non compris.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement et les
inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour permettre aux apprenants de reprendre leurs
réponses, si nécessaire.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa réponse et
de la justifier quand il pense que la phrase est fausse. Solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer
ou infirmer.
Corrigé
1. Faux : « Je m’appelle Virginia Amerinda. » – 2. Vrai : « J’habite à Grenoble. » – 3. Faux :
« Je téléphone pour le TCF. » – 4. Vrai : « Je vous rappelle demain à 10 h 30. » – 5. Faux :
« 06 81 95 12 71. »
Activité 13 ➝ Cette activité propose, à partir d’un nouveau document, un travail de compréhension orale plus
précis et poursuit ainsi l’entraînement au repérage des nombres dans la chaîne parlée.
35 Bonjour madame Amerinda. Je vous téléphone pour votre inscription au TCF. Alors, l’inscription aux
épreuves obligatoires du TCF coûte 45 euros. L’inscription à l’expression écrite coûte 25 euros et vous
passez aussi l’expression orale, l’inscription coûte 25 euros. Au total, votre inscription coûte 95 euros et
54 centimes. Merci de nous envoyer rapidement un chèque.
Bonne journée.
– Faire comprendre que l’on retrouve ici Virginia Amerinda qui s’inscrit au TCF. Inviter les apprenants
à lire la fiche d’inscription et expliquer qu’ils vont devoir la compléter à l’aide de l’enregistrement.
– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à écrire les réponses individuellement.
Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de reprendre leurs réponses, si nécessaire.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa réponse à
l’oral. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire la réponse au tableau. Vérifier
la compréhension des termes qui pourraient poser problème
Corrigé
INSCRIPTION AU TCF
CANDIDAT
Nom en majuscules : Amerinda Prénoms : Virginia
Date de naissance : 07/11/1971 Sexe : Féminin
INSCRIPTION
Inscription au TCF épreuves obligatoires : oui ❐ non ❐ prix : 45 €
Inscription à l’expression écrite épreuve facultative : oui ❐ non ❐ prix : 25 €
Inscription à l’expression orale épreuve facultative : oui ❐ non ❐ prix : 25 €
Timbre pour envoyer l’attestation : 0,54 €
TOTAL : 95,54 €
Mode de paiement : Chèque uniquement à l’ordre de l’Agent comptable
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54
Activité 14 ➝ Activité de production écrite guidée qui permet aux apprenants de réemployer ce qu’ils ont découvert
dans un acte social très courant en France : faire un chèque.
– Expliquer la consigne. Faire identifier par les apprenants les cinq espaces à remplir : la somme en
lettres, la somme en chiffre, l’ordre (le destinataire), le lieu, la date et la signature.
– Inviter les apprenants à compléter leur chèque individuellement.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses au tableau. Pour la date, faire remarquer qu’en français,
on écrit jour/mois/année.
Corrigé
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune Les nombres de 70 à 1 000 000. Ne pas
insister maintenant sur les difficultés orthographiques. Si des questions surviennent, essayer de
faire deviner le fonctionnement mais ne pas aller au-devant des éventuelles difficultés. Travailler, en
revanche, la prononciation : lire à haute voix chaque élément et le faire répéter, individuellement ou
en chœur. Faire attention aux liaisons obligatoires et aux lettres muettes. Éventuellement, faire répéter
les apprenants par groupes de deux.
S Activité complémentaire 1
(voir page 213)
pages 34, 35 et 36 > PARLER DE SES PROJETS
Ces trois pages permettent de travailler sur l’expression des projets.
L’ensemble des activités découle d’un document écrit (des petits messages aimantés sur la porte d’un frigo)
dans lequel des personnes expriment des projets. Après un travail de compréhension écrite du document
déclencheur (activité 15), plusieurs points de langue sont travaillés : la conjugaison de être à toutes les personnes
(à la suite de l’activité 15), le pronom on (activités 16 à 18) et le futur proche (activités 19 à 22).
La page suivante introduit notre, votre, leur… (activités 23 à 26). L’activité 27 permet aux apprenants
de réemployer ces différents points dans une production orale.
C’est clair ?
Agent comptable
Quatre-vingt-quinze euros et cinquante-quatre centimes
Grenoble
95,54
18/06/08
V Amerinda
Activité 15 ➝ Travail de compréhension écrite globale de quatre courts messages.
Préparation à la lecture
– Attirer l’attention des apprenants sur la situation de communication : faire repérer le réfrigérateur
en désignant la poignée et les aimants.
– Faire repérer par les apprenants les auteurs et les destinataires de ces messages quand ils sont indiqués
(Aiko est le destinataire du premier message, Bernard est le destinataire du quatrième. Aiko est l’auteur
du troisième).

Compréhension globale
– Expliquer la consigne. Demander de lire silencieusement les différentes réponses proposées dans
l’activité. Faire comprendre ce qui peut entraver la compréhension (stage, voisins, pour elle toute seule,
des Jouanet, etc.).
– Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre aux questions individuellement. Les inviter
ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1b – 2b – 3b – 4b
Travail à la suite de la correction
– Écrire être au tableau et faire un rapide rappel à l’oral des conjugaisons connues (je suis, tu es, il est,
elle est, vous êtes). Écrire au tableau ces différentes formes, à chaque fois à la ligne.
– Inviter les apprenants à souligner ce verbe à chaque fois qu’il apparaît dans les messages (il est dans
le premier, les voisins sont dans le second, je suis dans le troisième et Juliette est dans le dernier). Écrire
au tableau, à la suite de ils ou elles : sont.
– Lire à haute voix l’encadré vert Être ; inviter les apprenants à suivre des yeux. Faire répéter par la
suite en insistant sur les liaisons et les lettres muettes.
LE PRONOM ON
L’activité 16 permet de découvrir le sens du pronom on. Les activités 17 et 18 proposent un travail de réemploi,
tout d’abord en opposant on à je, tu, il, et elle, puis en invitant l’apprenant à conjuguer différents
verbes à différentes personnes.
Activité 16 ➝ Cette activité d’observation et de repérage amène l’apprenant à comprendre que on = je + il(s)
ou je + elle(s).
– Attirer l’attention des apprenants sur ce pronom en écrivant au tableau on = ?.
– Demander de relire les messages et de repérer ce que désigne on (Premier message : on = je + Carla
et Fabio ; troisième message : on = je + mes copines ; quatrième message : on = Aiko et moi). Corriger
collectivement.
– Expliquer maintenant la consigne de l’activité. Laisser quelques instants aux apprenants pour
répondre individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
On = c (je + mes copines) et (Aiko + moi)*
*Erratum : une erreur s’est glissée dans la première édition du livre, dans laquelle on pouvait lire
« Martin et moi ».
Activité 17 ➝ Travail de réemploi du pronom on.
– Expliquer la consigne et laisser les apprenants répondre individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. Il – 2. on – 3. j’ – 4. On – 5. elle
Activité 18 ➝ Cette activité propose un travail de réemploi de on et permet de revoir la conjugaison, complète,
à présent, de verbes vus précédemment (être, avoir, aller et quelques verbes en -er).
– Expliquer la consigne et laisser les apprenants répondre individuellement. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement. S’il y a demande, faire expliquer ou expliquer ce qui peut entraver la compréhension.
Corrigé
1. dîne ; es – 2. a – 3. aimez ; joue – 4. va – 5. déménage
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56
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert On. Vérifier la bonne compréhension des
phrases données en exemple. Pour piscine, faire mine de nager. Rapprocher avoir horreur de de détester.
LE FUTUR PROCHE
Les apprenants sont tout d’abord invités à observer la formation de ce temps (activité 19) et ensuite à comprendre
son sens (activité 20). Les activités 21 et 22 permettent de réemployer ce qui aura été découvert
par le biais d’un travail de discrimination entre le présent et le futur proche (activité 21) puis d’un travail
morphosyntaxique (activité 22).
Activité 19 ➝ Les apprenants sont amenés à découvrir, par l’observation d’un corpus extrait (pour l’essentiel)
du document de la page 34, que le futur proche = le verbe aller au présent + le verbe à l’infinitif.
– Demander aux apprenants de lire les phrases puis de compléter la règle à partir de leurs observations.
– Corriger collectivement. Écrire la règle complétée au tableau et insister sur le fait que c’est un temps
composé : écrire la phrase il va rentrer tard en soulignant va et rentrer distinctement.
Corrigé Le futur proche = le verbe aller au présent + le verbe à l’infinitif.
Activité 20 ➝ Après un travail sur la morphologie, les apprenants sont invités à réfléchir sur le sens de ce temps.
Inviter les apprenants à lire les trois propositions de l’activité. Faire comprendre les expressions maintenant
et sont terminées. Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir et corriger collectivement.
Corrigé Les actions au futur proche : b) vont se réaliser bientôt.
Activité 21 ➝ Cette activité aide l’apprenant à différencier le présent du futur proche, notamment du point
de vue morphologique. Elle permet également de retrouver en contexte quelques indicateurs de temps.
– Lire à voix haute l’encadré jaune Quand ?. Inviter les apprenants à suivre des yeux. Faire expliquer
ou expliquer les expressions non comprises.
– Faire repérer l’auteur et le destinataire de la lettre.
– Faire lire la lettre individuellement en demandant aux apprenants de dire si les affirmations qui suivent
sont vraies, fausses ou si on ne sait pas (les écrire au tableau).
• Fabio travaille à Paris cette semaine. (Vrai : je suis en stage toute la semaine…, Carla est avec moi
à Paris »)
• Aujourd’hui, Fabio va visiter Paris. (Faux : « Je suis en stage toute la semaine. Ce soir, je reste à
la maison car je suis fatigué… Le week-end prochain, on va visiter Paris. »)
• Carla travaille avec Fabio. (Faux : « …ses cours à l’université sont finis. »)
• Aiko est en vacances. (On ne sait pas : « Elle n’est pas à Paris : Tu rentres quand à Paris ? »)
• Aiko va aller au restaurant le week-end prochain. (On ne sait pas.)
– Corriger collectivement, à l’oral.
– Expliquer ensuite la consigne (complétez le tableau) et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Futur proche Présent
être ✗
rester ✗
lire ✗
visiter ✗
rentrer ✗
manger ✗

Activité 22 ➝ Activité de réemploi.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs réponses. S’ils ont des difficultés à conjuguer les verbes, préciser
qu’ils peuvent s’aider de l’encadré vert La formation du futur proche.
– Corriger collectivement : demander à un apprenant de lire sa réponse et solliciter l’ensemble de la classe
pour confirmer ou proposer une autre réponse. Écrire la réponse qui convient au tableau. Si les apprenants
le demandent, faire expliquer les termes non compris (gâteau au chocolat, anniversaire, malade, etc.).
– Lire à voix haute l’encadré vert La formation du futur proche. Inviter les apprenants à suivre des
yeux. Insister sur la négation qui encadre le verbe conjugué : écrire au tableau les phrases Nous allons
rester dans les Alpes et, en dessous, Nous n’allons pas rester dans les Alpes. Souligner ou utiliser une couleur
différente pour mettre en valeur la négation.
Corrigé
1. vais étudier – 2. allons visiter – 3. vont adorer – 4. allons danser – 5. va avoir – 6. allez téléphoner
On fait le point
Avant de poursuivre, il peut être utile de reprendre le dialogue de la page 30. La situation présentée et
les points de langue travaillés seront mieux compris par les apprenants. Ils seront ainsi capables de
mesurer la distance parcourue depuis le début de l’unité et s’en trouveront valorisés.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont réécouter le dialogue initial, en essayant de repérer
comment sont exprimés les goûts et les projets d’Alice et de Christophe. Les inviter à prendre des
notes. Si besoin, passer l’enregistrement une deuxième fois.
– Faire une mise en commun.
Corrigé
NOTRE, VOTRE, LEUR…
Les activités 23 à 26 poursuivent le travail sur les possessifs initié au cours de l’unité précédente. Les activités
23 et 24 amènent l’apprenant à observer et à comprendre le fonctionnement de ce point de langue.
Les activités 25 et 26 proposent un travail de réemploi des possessifs durant lequel sera introduite la conjugaison
du verbe avoir à toutes les personnes.
Activité 23 ➝ Cette activité permet de constituer, à partir des messages de la page 34, un corpus d’observation
qui permettra de déduire le fonctionnement des possessifs.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Parler de ses goûts Parler de ses projets
J’aime beaucoup être avec elles. Elles sont
adorables.
J’adore la cuisine chinoise.
J’adore cuisiner mais la cuisine chinoise, c’est
un peu difficile !
J’aime faire du sport.
J’adore le ski.
Je n’aime pas l’escalade. C’est un peu
dangereux, non ?
Tu aimes nager ?
Je déteste la natation mais j’aime me baigner
dans la mer.
Tu aimes le jazz ?
L’année prochaine, je vais travailler à Lyon.
Le mois prochain, je vais passer deux jours à
Nice.
Je vais me baigner l’après-midi et je vais voir
un festival de musique le soir.
La fille des Jouanet : leur fille. – Le bébé de Juliette : son bébé. – Les plantes des voisins : leurs plantes.
module 1 unité 3 • 57

58
Activité 24 ➝ Grâce à l’observation du corpus constitué à l’activité 23 et à ce qu’ils connaissent déjà, les apprenants
peuvent compléter ce tableau de systématisation.
– Lire avec les apprenants le contenu de la première case. Donner ou leur demander de donner le genre
et le nombre de chacun des mots.
– Expliquer la consigne et remplir la première case collectivement. Insister sur mon devant un nom
féminin commençant par une voyelle en écrivant mon université au tableau. Souligner la voyelle.
– Inviter les apprenants à compléter le reste du tableau individuellement. Leur demander de comparer
leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant tout ce travail, circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs réponses, de leurs difficultés éventuelles et pour les aider dans leur
réflexion.
– Corriger collectivement. Faire attention à la prononciation en insistant sur les liaisons obligatoires
et les lettres muettes.
Corrigé
Activité 25 ➝ Travail de discrimination auditive. Grâce à l’enregistrement, les apprenants vont pouvoir réemployer
les possessifs et commencer à conceptualiser ce point de langue.
– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre
individuellement.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une seconde fois en l’interrompant après chaque
dialogue. Demander à un apprenant de donner ses réponses et solliciter le reste de la classe pour confirmer
ou infirmer. Bien faire attention à la prononciation : inviter quelques apprenants à répéter les
dialogues par deux.
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
Travail à partir de la correction
– Écrire avoir au tableau et inviter les apprenants à repérer ce verbe dans les dialogues (Elle a sa voiture
; … tu as son adresse).
– Lire à voix haute l’encadré vert Avoir. Attirer l’attention des apprenants sur la prononciation des
liaisons obligatoires et des lettres muettes.
Activité 26 ➝ Cette activité permet de réemployer l’ensemble des possessifs.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses, solliciter le
reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Si besoin, expliquer les mots inconnus qui entravent
la compréhension ou répondre aux demandes. Faire attention à la prononciation.
– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Notre, votre, leur…
Corrigé
je
tu
il/elle
mon ordinateur
mon université
ma sœur
ton ordinateur
ton université
ta sœur
son ordinateur
son université
sa sœur
36 1. — Où est mon vélo ? Je ne le trouve pas !
— Il est au garage avec tes skis.
2. — Notre fille arrive en train ?
— Mais non ! Elle a sa voiture !
mes amis
mes plantes
tes amis
tes plantes
ses amis
ses plantes
1. nos – 2. leur – 3. ta ; ton – 4. votre – 5. mes ; mon
nous
vous
ils/elles
notre ordinateur
notre sœur
votre ordinateur
votre sœur
leur ordinateur
leur sœur
nos amis
nos plantes
vos amis
vos plantes
leurs amis
leurs plantes
3. — Et comment vont vos parents ?
— Très bien, ils sont avec leurs amis dans les Alpes.
4. — On va voir Alain, tu as son adresse ?
— Oui, il habite dans ma rue.

Production orale
Activité 27 ➝ Cette activité de production permet aux apprenants de réemployer les différents points de langue
travaillés précédemment pour parler de leurs projets du week-end.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à réfléchir individuellement à leurs projets du week-end.
– Initier ensuite l’échange : demander à un apprenant Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ? Le laisser
répondre. Former ensuite des groupes de deux et inviter les apprenants à présenter, à tour de rôle,
leurs projets du week-end. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions,
encourager, aider, etc
Proposition
S Activité complémentaire 2
(voir page 213)
page 37 > TÂCHE FINALE
Le week-end prochain, je vais aller chez mon voisin. Samedi, nous allons visiter Paris et
le soir, on va dîner au restaurant. Dimanche, on va aller au cinéma pour voir Bienvenue
chez les Ch’tis avec sa sœur. Nous n’allons pas rentrer tard.
Avec mon voisin et nos amis, on va aller à l’opéra samedi prochain.
Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour :
– exprimer ses goûts ;
– parler de ses projets.
L’oral et l’écrit seront travaillés en réception et production.
Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre
ce qui est attendu de lui.
– Chaque apprenant devra rencontrer deux personnes différentes. Prévoir à cet effet, pour chacune,
deux fiches à compléter (prendre pour modèle la fiche proposée dans le livre).
– Faire comprendre aux apprenants qu’ils sont dans un café qui organise des « rencontres rapides »,
comme L’Entrepotes, présenté p. 30. Leur expliquer qu’ils vont faire comme Christophe et Alice. Leur
faire comprendre, à l’aide des deux fiches, qu’ils vont devoir changer de partenaire et que, pour chacun
d’eux, ils devront en remplir une.
– Distribuer deux fiches par apprenant et former les premiers binômes. Si le nombre de filles et de
garçons ne convient pas, les inviter à imaginer une rencontre amicale. Il est également possible de prévoir
une personne pour organiser le jeu. Son rôle sera d’accueillir, d’expliquer les consignes et de chronométrer.
Annoncer le temps prévu pour chaque rencontre (7 minutes est trop long, il est préférable
de réduire la durée à 2 ou 3 minutes, par exemple).
– Lancer la première rencontre. Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes
pour prendre connaissance de leurs productions et intervenir si besoin au niveau de la justesse des
expressions, de l’intonation, etc. Se servir de la grille pour évaluer les productions. Au bout du
temps annoncé, s’assurer que les binômes changent.
– Si le temps le permet, demander à deux ou trois binômes de jouer le dialogue devant la classe, qui
doit avoir une écoute active : l’inviter à être très attentive aux productions, à relever les expressions
nouvelles, à vérifier que la consigne a été respectée, etc. Ne pas intervenir : laisser les apprenants mener
l’échange du début à la fin. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre.
– Quand le binôme a terminé, le féliciter de sa production. Relever les performances exemplaires, solliciter
l’ensemble de la classe pour voir si tout le monde a suivi et compris les phrases complexes. Enfin,
reprendre avec l’ensemble de la classe les erreurs de production par rapport à la grille (les erreurs de
communication, de grammaire, de vocabulaire, de prononciation, etc.) – et ce, tout en restant
encourageant. Inviter les apprenants à s’autocorriger et à solliciter encore le reste de la classe pour apporter
la bonne modification.
module 1 unité 3 • 59

60
Proposition
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour
corriger les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
parler de ses goûts.
parler de ses projets.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?,etc.
Lexique
utiliser des indicateurs de temps : bientôt, l’année prochaine,etc.
utiliser faire du, de la, de l’ pour décrire une pratique sportive ou un loisir.
Morphosyntaxe
conjuguer au présent et au futur proche les verbes en -er, aller, être, avoir.
utiliser je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.
utiliser mon, ton son, notre, votre, etc.
Phonétique
prononcer clairement les expressions travaillées dans cette unité.
page 37 > DES SONS ET DES LETTRES
Échanges entre les apprenants Fiches
— Bonjour, je m’appelle Kimberley, je suis
américaine et je suis étudiante en
littérature française. J’habite à Paris. Et toi ?
— Bonjour, moi c’est Uwe, je suis
allemand et je suis étudiant en médecine.
J’habite aussi à Paris. J’ai 26 ans. Et toi ?
— J’ai 23 ans. J’aime beaucoup aller au
restaurant et visiter les musées à Paris. Toi
aussi ? Tu aimes les musées ?
— Ah non, pas du tout ! Je déteste aller au
musée. Mais j’adore le cinéma. J’aime aussi
faire du sport : j’aime bien faire du tennis
et faire de la natation. Tu fais du sport ?
— Oui, oui : je fais du ski et de l’escalade.
J’adore la montagne. L’année prochaine, je
vais habiter dans les Alpes. Je vais aller à
l’université à Grenoble.
— Mois aussi ! Je vais faire un stage à
l’hôpital de Grenoble ! On va faire de
l’escalade ensemble ?
C’est qui ? Kimberley, elle est américaine et
elle a 23 ans.
Il / elle aime quoi ? la littérature française,
les restaurants, visiter les musées, le ski,
l’escalade, la montagne.
Ses projets : Elle va faire ses études à
Grenoble.
C’est qui ? Uwe, il est allemand et il a 26
ans.
Il / elle aime quoi ? le cinéma et le sport
(tennis et natation). Il déteste les musées.
Ses projets : Il va faire un stage à Grenoble.
LE> L’, ME> M’…
Les activités A et B reprennent le travail initié dans l’unité 2, activité 10, sur l’élision.
Activité A ➝ Cette activité permet aux apprenants, grâce à l’observation d’un corpus, de découvrir la règle.
– Inviter les apprenants à observer les phrases et faire compléter le tableau individuellement.
– Corriger collectivement, puis, à tour de rôle, demander aux apprenants de lire les phrases à voix haute.
Corrigé Me : m’
Je : j’
se : s’
ne : n’
ce : c’
la : l’
le : l’
de : d’
te : t’
Mais, elle : elle une : une quelle : quelle

Activité B ➝ Les apprenants sont maintenant invités à appliquer ce qui a été découvert précédemment.
37 1. Elle aime les gâteaux ? – 2. Non, il ne s’appelle pas Alexandre. – 3. Vous avez quel âge ? – 4. Moi, je
n’aime pas du tout le sport ! – 5. C’est l’ami d’Isa. – 6. Il va à l’université. – 7. Il habite à quelle adresse ? –
8. Elle n’a pas d’ami.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et laisser les apprenants réécrire les phrases individuellement.
Quand ils ont terminé, les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
Durant tout ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler et de reprendre éventuellement
leurs réponses.
– Corriger collectivement en accordant une large part à l’oral : demander à quelques apprenants de
lire chacun une phrase. Solliciter le reste de la classe pour dire si cela convient ou pas. Écrire la réponse
au tableau. Passer l’enregistrement une seconde fois.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
[y] OU [u] ?
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.
38 1. beaucoup – 2. lecture – 3. journée – 4. musique – 5. étudiante – 6. pour – 7. écoutez – 8. judo
– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils vont entendre huit mots différents qui comprennent
les sons [y] et [u].
– Passer l’enregistrement une première fois. Demander aux apprenants de remplir la grille individuellement
et de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs
réponses pendant ce temps.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corriger
éventuellement leurs réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque
mot. Demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter le reste de la classe pour confirmer
ou infirmer. Faire répéter les mots aux apprenants.
Corrigé
1 2 3 4 5 6 7 8
[y] (salut) ✗ ✗ ✗ ✗
[u] (bonjour) ✗ ✗ ✗ ✗
Activité D ➝ Seconde activité de discrimination auditive, cette fois dans le contexte de phrases, et en mettant
l’accent sur la graphie.
39 1. C’est mon numéro de téléphone. – 2. Le nouveau professeur est là ? – 3. Elle a rendez-vous à 13 heures. –
4. Ils vont tous à la réunion ? – 5. Une étudiante suisse va arriver demain. – 6. Aujourd’hui, elle a douze ans.
– Faire deviner aux apprenants les sons qu’ils vont devoir retranscrire dans les phrases (le son [y] qui
s’écrit u et le son [u] qui s’écrit généralement ou).
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants compléter les mots individuellement.
Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler et de corriger leurs
réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après chaque
phrase. Demander à un apprenant d’écrire sa réponse au tableau, toujours en sollicitant le reste de
la classe. Faire répéter les mots et vérifier la compréhension des phrases.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
module 1 unité 3 • 61

62
pages 38 et 39 > LA FAMILLE EN FRANCE
Cette double page présente quelques données statistiques sur la famille, ainsi que quelques tendances et
pratiques relatives à ce thème. Plusieurs activités de compréhension écrite sont proposées, permettant de
découvrir en contexte le vocabulaire lié à la famille, mais aussi de revoir les nombres, les conjugaisons, les
possessifs, etc. La prise de parole doit évidemment être encouragée – pour faire des commentaires, des
comparaisons, etc.
Activité 28 ➝ Cette activité permet d’introduire le thème à l’aide d’une compréhension écrite présentant l’évolution
du nombre de mariages et de l’âge des mariés entre 1986 et 2006.
– Inviter les apprenants à regarder la photo de la mariée à gauche et la photo des mariés sur la page
de droite. Leur laisser quelques brefs instants pour échanger leurs impressions sur ces photos avec leur
voisin. À l’aide des photos, introduire les termes le mariage, le marié, la mariée, se marier (avec).
– Demander aux apprenants de lire individuellement le texte Le mariage en France puis de compléter
les phrases de l’activité avec les nombres et les verbes manquants. Les inviter ensuite à comparer leurs
réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : inviter un apprenant à lire à voix haute la phrase qu’il a complétée. Solliciter
le reste de la classe pour confirmer ou proposer une autre réponse.
Aujourd’hui, le nombre de mariages est de 274 400 (en 2006).
Les femmes se marient à 29 ans et les hommes se marient à 31 ans.
Les Français ne se marient pas beaucoup : le nombre de mariages diminue.
Les Français se marient quand ils sont plus âgés : l’âge du mariage augmente.
Activité 29 ➝ Cette activité présente un faire-part de mariage, tel qu’on peut en recevoir en France.
L’apprenant est amené à repérer certains éléments importants et développe ainsi des stratégies de lecture.
– Expliquer la consigne et laisser les apprenants réfléchir aux réponses par groupes de deux, à l’oral.
– Corriger collectivement, à l’oral.
?
Corrigé
Proposition
1. Ils vont se marier. – 2. Ils envoient cette carte à leurs amis et leur famille. – 3. Le rendezvous
est à la mairie de Bordeaux. – 4. Le rendez-vous est à 12 heures. – 5. Après la mairie,
ils vont prendre l’apéritif et dîner à l’hôtel « Belle Vue ».
Le saviez-vous ?
Le mariage civil et le mariage religieux ont été dissociés en 1792. Le mariage civil est la force légale
du mariage – le mariage religieux n’a pas de valeur légale, il reste un choix individuel.
Activité 30 ➝ Cette activité de compréhension écrite permet à l’apprenant de découvrir de nouvelles données
sur la famille – et, par ce biais, d’enrichir son vocabulaire.
– Inviter les apprenants à observer la photo de la famille située en bas, à gauche, et introduire les termes
la femme, le mari, un enfant en les désignant ou en les faisant désigner.
– Demander aux apprenants de lire le titre des deux tableaux et expliquer ou faire expliquer les termes
divorce et naissance.
– Expliquer la consigne et laisser les apprenants compléter le tableau par groupes de deux. Circuler
entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Le nombre de divorces Le nombre de naissances
1. En France, il augmente tous les ans.
3. En 2000, il est de 114 005 puis de 152 020
en 2005.
2. Il ne change pas beaucoup de 2000 à 2005.
4. Il diminue un peu en 2002 et 2003.

Activité 31 ➝ Cette activité de production orale permet aux apprenants de réemployer les expressions qu’ils
ont découvertes pour donner leur avis, faire des comparaisons avec leur pays.
– Encourager la prise de parole en posant une première question à un apprenant : Et ici, dans ce pays ?
Quelle est la situation du mariage ? Le nombre de mariages augmente ? diminue ? Poser une autre question
à un autre apprenant, et ainsi de suite. Si les apprenants viennent de pays différents, pousser la
comparaison en posant la même question à plusieurs d’entre eux. Il est également possible de
regrouper les apprenants en petits groupes en mélangeant les nationalités. Demander ensuite à un
apprenant de rapporter ce qui aura été dit dans son groupe.
– Il ne s’agit pas ici de viser la maîtrise linguistique absolue mais d’aider les apprenants à réaliser qu’ils
ont développé des compétences depuis le début de leur apprentissage qui leur permettent, même de
façon limitée, d’échanger, de communiquer.
Activité 32 ➝ L’apprenant est à nouveau invité à réagir à l’oral, mais à partir de nouvelles informations rédigées
sous forme de cinq courts paragraphes.
– Expliquer la consigne et le sens des mots surpris et amusé à l’aide de mimiques. Introduire quelques
autres expressions dont ils peuvent avoir besoin pour s’exprimer comme être choqué, c’est normal, ce
n’est pas normal…
– Former des groupes de deux ou trois et inviter les apprenants à lire les paragraphes, à en découvrir
le sens ensemble et à échanger leurs impressions. Pendant ce temps, circuler entre eux pour veiller à
la bonne marche de l’activité et pour aider à la compréhension des informations, de façon globale.
Celle-ci ne devrait normalement pas poser de problème dans la mesure où les énoncés sont informatifs.
Encore une fois, il ne s’agit pas ici de tout comprendre de façon exhaustive. Montrer aux apprenants
qu’ils peuvent s’aider de l’encadré jaune pour certains mots de vocabulaire.
– À la fin de leur lecture, faire une mise en commun en demandant aux apprenants : Quelle information
est très surprenante, bizarre, etc. ? Quelle est la situation dans votre pays ? Interroger plusieurs apprenants
à tour de rôle et encourager le reste de la classe à réagir.
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 3, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante.
Exprimer ses goûts
Faire du, de la, de l’ + sport
Conjugaison de verbes en -er, aller
Les nombres de 70 à 1 000 000
Parler de ses projets
Être, avoir
On
Bientôt, l’année prochaine, demain, en mai…
Le futur proche
Notre, votre, leur…
Des sons et des lettres
Le ➝ l’, me ➝ m’…
[y] ou [u] ?
Découvertes socioculturelles : La famille en France
Quelques données sur la famille en France
Célibataire, marié, mariage, divorce, etc.
module 1 unité 3 • 63

40
PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire
passer l’enregistrement :
Vous allez entendre un enregistrement, composé de trois
documents.
– Vous lisez la consigne de l’exercice 1 ;
– vous écoutez une première fois l’enregistrement ;
– vous réfléchissez et commencez à répondre ;
– vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ;
– vous finissez de répondre aux questions.
Vous faites la même chose pour l’exercice 2.
1. Le train n° 8818 en provenance de Nantes et à destination
de Paris Montparnasse va entrer en gare, voie 2.
Il sera sans arrêt jusqu’à Paris Montparnasse. Éloignezvous
de la bordure du quai.
2. Bonjour et bienvenue dans le monde d’Alice.
Vous souhaitez vous abonner, tapez 1.
Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez contacter le
service commercial, tapez 2.
Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez contacter le
service technique, tapez 3.
Vous êtes déjà abonné et vous souhaitez bénéficier de
notre nouvelle offre téléphonique Alice Monde, tapez 4.
3. Bonjour. Le cabinet médical Monplaisir est fermé. En
cas d’urgence, veuillez composer le 04.53.54.10.10. Le
cabinet est ouvert du lundi au vendredi, de 8 heures à 12
heures et de 14 heures à 18 heures, et le samedi matin de
8 heures à midi.
Nous vous remercions de votre appel et nous vous invitons
à le renouveler aux heures habituelles d’ouverture.
Exercice 1
1. c– 2. b– 3. a
Exercice 2
1. Paris – 2. 3– 3. le matin et l’après-midi.
PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS
Exercice 1
1. amical – 2. Émilie – 3. Elle est en vacances. – 4. dans la
maison de ses amis.
Exercice 2
1. 3 amis – 2. Alice : actrice ; Bertrand : écrivain ; Cora :
chanteuse – 3. a) 3 amis – b) U.
PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE
Exercice 1 (proposition)
Nom, prénom : Dartnell Frank
Situation de famille : Célibataire
Date de naissance : 24 mars 1975
Lieu de naissance : Paris, Texas
Nationalité : américaine
Adresse : Résidence universitaire Jean Zay, 21 rue Jean Zay, 92160 Antony
Adresse électronique : frank@dartnell.com
Langues parlées : anglais, français, espagnol
Études ou profession : Sciences
Pays souhaités (3 dans l’ordre de préférence) : 1) Espagne - 2) Chili - 3) Bolivie
64
Préparation au DELF A1 module 1 (pages 42 et 43) • Corrigés
Exercice 2 (proposition)
Salut Marc !
Comment tu vas ? Je vais bien.
Mes cours sont intéressants et les élèves sont sympas. Il y
a des étudiants américains, japonais, espagnols, chinois…
C’est très international ! J’aime ça. L’université de Lyon est
grande mais ça va. La nourriture française est différente…
Je n’aime pas le fromage ! Mais j’aime beaucoup leur
pain… Je suis contente !
Et toi, comment ça va à Paris ?
À bientôt !
Sofia.
S Voir grille d’évaluation 1, p. 7
PARTIE 4 PRODUCTION ORALE
Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Les
apprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échange
d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de préparation
pour l’entretien dirigé.
Entretien dirigé
L’examinateur posera aux apprenants quelques questions
simples sur eux et sur leur vie.
Exemples de questions : Vous vous appelez comment ?
Quelle est votre nationalité ? Vous habitez où ? Vous avez
des frères et sœurs ? etc.
Échange d’informations (proposition)
Nom : Comment est-ce que vous vous appelez ?
Nationalité : Quelle est votre nationalité ?
Télévision : Vous aimez la télévision ?
Vacances : Où est-ce que vous partez en vacances ?
Langues étrangères : Vous parlez quelles langues étrangères
?
Téléphone : Quel est votre numéro de téléphone ?
Restaurant : Vous aimez manger au restaurant ?
Dialogue simulé (proposition)
— Bonjour. Est-ce qu’il reste des places pour le concert de
jazz ?
— Oui, monsieur.
— À quelle heure commence le concert ?
— Il commence à 20 h 30.
— Ah. Et il finit à quelle heure ?
— À 23 heures, monsieur.
— Combien coûte une place ?
— Une place coûte 20 euros.
— D’accord. Et quelle est l’adresse du concert ?
— C’est place Rihour, dans le centre de Lille.
— Je voudrais réserver par téléphone. C’est possible ?
— Oui, monsieur. Combien de places est-ce que vous
voulez ?
— Quatre places, s’il vous plaît.
— Vous vous appelez comment ?
— Je m’appelle Stephane Weinberger : W.E.I.N.B.E.R.G.E.R.
— Très bien. C’est noté.
— Merci monsieur. Au revoir.
— Au revoir.
S Voir grille d’évaluation 2, p. 7

module 2 Échanger
Ce module amène progressivement l’apprenant à participer à de courtes conversations pour satisfaire
à des besoins simples, concrets.
Dans l’unité 4, les apprenants apprennent, dans un premier temps, à demander de faire quelque chose,
de façon standard et plus poliment. Par la suite, ils découvrent comment parler d’actions passées.
L’unité 5 porte principalement sur les éléments de langue-culture nécessaires à mettre en œuvre pour
les actes de parole liés à l’invitation : inviter et répondre à une invitation, prendre et fixer un rendez-vous,
demander et indiquer l’heure.
L’unité 6 permet tout d’abord d’acquérir les outils nécessaires pour donner un avis positif ou négatif. Dans
un second temps, les apprenants découvrent comment exprimer la quantité et s’informer sur un prix.
Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 45 et s’arrêter sur le contenu de chaque unité.
unité 4
Tu veux bien ?
● Lire avec les apprenants la consigne de la tâche finale et expliciter son contenu. Leur faire comprendre
qu’ils seront capables de réaliser ce travail grâce au premier point abordé dans l’unité « Demander de
faire quelque chose ». Faire comprendre que pour demander de faire quelque chose, les apprenants
vont apprendre à demander de façon directe et de façon plus atténuée : se diriger vers un d’entre eux
et faire mine de vouloir son stylo. Dire tout d’abord Donne ton stylo ! Se diriger ensuite vers un autre
apprenant et lui demander, de façon atténuée, Tu pourrais me donner ton stylo, s’il te plaît ? Tu veux
bien ? Merci. S’assurer que le titre de l’unité est compris.
● Faire ensuite comprendre aux apprenants qu’ils vont apprendre à « Parler d’actions passées ». Écrire
au tableau une date passée (se limiter à l’année d’avant. Par exemple, si l’année en cours est 2009, écrire
au tableau 2008). Dire, tout en montrant la date, En 2008, j’ai fait de l’escalade.
unité 5
On se voit quand ?
● Lire le contenu de la tâche à voix haute et expliquer ce qui est nécessaire.
● Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaillés (Inviter et répondre à une invitation, Prendre et
fixer un rendez-vous, Demander et indiquer l’heure) et les points linguistiques principaux (Proposer,
accepter, refuser, indiquer la date, l’heure).
● Pour finir, attirer l’attention des apprenants sur le titre de l’unité et le faire comprendre.
unité 6
Bonne idée !
● Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter ensuite sur le titre de l’unité et s’assurer de sa bonne
compréhension.
● Faire comprendre aux apprenants que l’unité 6 va leur permettre d’apprendre à exprimer leur point
de vue et exprimer la quantité. Pour « Exprimer mon point de vue », montrer un objet aux apprenants
(un beau stylo, un bijou, etc.) et faire comprendre que vous l’aimez beaucoup. Pour « Exprimer
la quantité » : toujours avec le même objet, demander aux apprenants, en accompagnant votre
question de gestes explicatifs : C’est cher ? Si besoin, écrire au tableau un prix.
● En dernier lieu, reprendre le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité. Faire
comprendre « Échanger » en insistant sur l’interaction, le dialogue : s’adresser à un apprenant et dire
Tu veux bien me donner ton stylo ? Il est important qu’il réponde à cette question. Se tourner ensuite
vers un autre apprenant et demander On se voit quand ? Mardi ? Mercredi ? L’inviter à donner un jour.
Enfin, prendre un objet appartenant à un des apprenants (son cahier, un de ses stylos, etc.) et dire C’est
beau ! Et toi ? Tu aimes ? Faire répondre l’apprenant.
module 2 • 65

module 2 Échanger unité 4 Tu veux bien ?
66
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 46 et 47 > TU VEUX BIEN ?
• Demander à quelqu’un de faire quelque chose.
• Demander poliment.
• Parler d’actions passées.
Organiser un programme d’activités pour accueillir une personne
importante.
• Comprendre une personne qui demande un service à quelqu’un.
• Demander à quelqu’un de faire quelque chose à sa place.
• Imaginer et raconter au passé à partir de situations dessinées.
• Comprendre le récit d’actions passées dans un message électronique.
• Écrire un message électronique pour demander de l’aide.
• Il y a
• Les articles définis et indéfinis
• Les marques du pluriel des noms
• Les pronoms après une préposition (avec lui, chez moi)
• Le passé composé (1)
• Pouvoir, vouloir, venir, connaître
• La liaison
• Les sons [s] et [z]
Animaux & compagnie
La scène se passe devant la porte d’entrée de Mathieu. Louise vient le voir pour lui demander un service :
garder son chat et arroser ses plantes pendant le séjour à Milan qu’elle passe avec Lucas. Mathieu
accepte à la condition que son chat reste chez Louise
C’est clair ?
Activité 1 ➝ Cette activité propose un travail de compréhension globale.
41 MATHIEU. — Ah ! Louise, bonjour, ça va ?
LOUISE. — Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, ça va,
merci et toi ?
MATHIEU. — Ça va ! Mais, entre !
LOUISE. — Non, non, je n’ai pas le temps.
Je voudrais juste te demander une chose.
MATHIEU. — Oui ?
LOUISE. — Voilà, je vais à Milan, la semaine
prochaine.
MATHIEU. — Ah, oui ? Génial !
LOUISE. — Oui, ça va être super, et Lucas vient
avec moi.
MATHIEU. — Ah, c’est bien !
LOUISE. — Oui, c’est bien mais…
MATHIEU. — Mais, il y a le chat !
LOUISE. — Oui, voilà ! Tu pourrais garder mon chat ?
MATHIEU. — Garder ton chat… Euh, oui, mais
il va rester chez toi ?
LOUISE. — Oui, oui, il reste dans l’appartement.
MATHIEU. — Ah, bon, bah, alors, il n’y a pas de
problème. Parce que, tu sais, Valérie, elle aime pas
beaucoup les chats.
LOUISE. — Non, non, il reste chez moi. Tu veux
bien ?
MATHIEU. — Oui, oui, c’est facile.
LOUISE. — Et tu pourrais arroser mes plantes
aussi ? On ne reste pas longtemps à Milan, mais,
mes plantes, une semaine…
MATHIEU. — Pas de problème !
LOUISE. — Super. Bon, on reparle de ça plus tard…
D’accord ?
MATHIEU.— D’accord.
LOUISE.— Salut !
MATHIEU. — Salut. Bonne journée !
LOUISE. — Merci. Toi aussi.

Zoom
Préparation à l’écoute
Inviter les apprenants à observer les photos de la page 46 et leur demander de faire, par groupes de
deux, des hypothèses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre eux pour encourager,
aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin et correspondant aux photos
(chat, plante, etc.) Cela dit, privilégier la découverte du vocabulaire nouveau en contexte, avec l’enregistrement.
Encourager surtout les apprenants à réutiliser le vocabulaire travaillé dans les trois
premières unités. Pour finir, faire une mise en commun de ces hypothèses, à l’oral.
Compréhension globale
– Demander aux apprenants de lire silencieusement les différents éléments de l’activité 1. Vérifier la
compréhension des termes qui pourraient entraver la compréhension (chat, arroser, etc.). Faire
expliquer par les apprenants ou faire comprendre à l’aide des photos.
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre
et les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce temps, circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer une deuxième fois l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une troisième fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et
demander à l’ensemble de la classe s’il est d’accord ou non.
Corrigé
1. Vrai : « Je vais à Milan… » – 2. Vrai : « Oui, oui, il reste dans l’appartement » – 3. Faux :
« Il reste dans l’appartement » – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai : « Pas de problème ! » – 6. On ne
sait pas.
Travail à la suite de la correction
Répéter les répliques de Louise et Mathieu contenant il y a : Il y a le chat et Il n’y a pas de problème.
Écrire ces phrases au tableau puis inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Il y a,
situé au bas de la page 46. Vérifier la compréhension de cette expression en demandant aux apprenants
de donner d’autres exemples avec il y a. En l’absence d’exemple, provoquer les apprenants en
écrivant au tableau un mot connu, avec une erreur (par exemple : un cha). Faire dire Il y a un t (à chat) !
Les activités 2, 3 et 4 permettent de découvrir et de réemployer vouloir, pouvoir et venir au présent.
Activité 2 ➝ Cette activité invite les apprenants à distinguer oralement pouvoir et vouloir dans cinq situations
de communication différentes. Les apprenants pourront ainsi en déduire le sens.
42 1. — Bonjour mesdames. Vous désirez ?
— Euh… tu veux un café ?
— Oui. Un café.
— Bon, deux cafés s’il vous plaît.
— Deux cafés. Julien, deux cafés !
2. — Allo ! Allo ! Quel est votre numéro,
s’il vous plaît ?
— 04.36.59.42.15.
— Excusez-moi, vous pouvez répéter ?
3. — Madame Courtel. Bonjour. Je peux entrer ?
— Oui, oui, entrez, entrez !
4. — Alors, tes vacances en Tunisie ?
— Génial ! Tu veux voir les photos ?
5. — Bonjour, madame.
— Bonjour, monsieur.
— Euh… changer… euros…
— Vous voulez changer de l’argent ? Vous voulez
des euros ?
— Oui. S’il vous plaît.
– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils vont entendre cinq courts dialogues.
module 2 unité 4 • 67

68
– Passer l’enregistrement une première fois (l’ensemble des dialogues). Laisser les apprenants faire
l’activité individuellement.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois, cette fois en l’interrompant après
chaque dialogue. Solliciter un apprenant pour donner sa réponse et demander à l’ensemble de la classe
s’il est d’accord ou non. S’assurer de la bonne compréhension du sens du verbe dans chaque phrase.
Corrigé
1. veux – 2. pouvez – 3. peux – 4. veux – 5. voulez ; voulez
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à donner d’autres exemples d’utilisation de pouvoir et de vouloir (Je peux avoir
ton stylo ? Je veux un euro, etc.). Si besoin, provoquer des situations : en faisant mine de vouloir garder
pour soi le stylo d’un apprenant (Je veux mon stylo ! Je peux avoir mon stylo ?).
Activité 3 ➝ Cette activité invite les apprenants à compléter des phrases avec vouloir ou pouvoir, qu’ils doivent
conjuguer au présent. Elle leur permet ainsi de poursuivre le travail sur le sens de pouvoir et vouloir
et de découvrir leur conjugaison.
– Inviter les apprenants à lire individuellement les encadrés verts Pouvoir et Vouloir.
– Faire faire l’activité individuellement ou par deux puis les inviter à comparer leurs réponses avec
celles de leur voisin.
– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Bien faire attention à la
prononciation, notamment aux sons [u] (nous pouvons), [ø] (je peux) et [œ] (ils veulent). Faire lire
à voix haute par des apprenants toutes les formes dans les encadrés.
Corrigé
1. peux – 2. pouvons – 3. voulez – 4. peut – 5. pouvez – 6. veux
Activité 4 ➝ Cette activité se concentre sur le verbe venir. Les apprenants en connaissent déjà le sens, mais
pas la conjugaison.
– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Venir.
– Faire faire l’activité individuellement ou par deux puis inviter les apprenants à comparer leurs
réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement en écrivant les réponses qui conviennent au tableau. Faire attention à la prononciation,
notamment à la nasale [ε˜] des trois premières personnes.
Corrigé
1. viennent – 2. viens – 3. venez – 4. vient – 5. viens – 6. venons
pages 48 et 49 > DEMANDER DE FAIRE QUELQUE CHOSE
Comment on dit ?
Les activités 5, 6, 7 et 8 entrent dans le détail de la compréhension du dialogue page 46 en se concentrant
sur l’acte de parole Demander de faire quelque chose, de façon atténuée (polie) et de façon plus directe.
Elles permettent donc de travailler je voudrais, tu pourrais, vous pourriez (activités 5 et 6) et d’introduire
l’impératif de certains verbes, à la deuxième personne du singulier et du pluriel (activités 7 et 8).
Il ne s’agit pas ici de rentrer dans le détail de ce mode impératif mais d’en comprendre le sens global et
d’être sensibilisé à sa forme. L’impératif sera approfondi et systématisé dans l’unité 7.
Activité 5 ➝ L’apprenant observe et réfléchit sur le sens de je voudrais, tu pourrais et vous pourriez.
– Signaler que les phrases 1, 2 et 3 sont issues du dialogue. Les faire écouter à nouveau éventuellement.
– Inviter les apprenants à lire les phrases individuellement en leur demandant de repérer les différences,
du point de vue de la forme, entre les deux séries de phrases (voudrais, pourrais, pourrais et veux, peux,
peux).

– Demander aux apprenants d’expliquer la différence de sens entre les deux séries (les phrases 1, 2 et
3 sont moins directes que les phrases a, b, et c, etc. La demande est atténuée, polie). Si besoin, lire les phrases
à voix haute en accompagnant la parole de gestes et de mimiques explicites : pour les phrases 1, 2 et
3, faire mine de ne pas vouloir s’imposer, d’être poli. Pour les phrases a, b et c, adopter une attitude
plus franche, plus directe.
Corrigé Les phrases 1, 2 et 3 sont moins directes que les phrases a, b et c. La demande est atténuée, polie.
Activité 6 ➝ Cette activité permet de systématiser ce qui a été découvert durant l’activité 5. Après la lecture
du tableau de systématisation, les apprenants transforment cinq phrases dans une forme plus polie, à l’écrit.
– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Demander poliment.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement en écrivant les transformations au tableau. S’assurer de la bonne compréhension
des phrases.
Corrigé
1. Je voudrais un café, s’il vous plaît. – 2. Tu pourrais venir lundi ? – 3. Je pourrais vous poser une
question ? – 4. Vous pourriez écrire votre nom, s’il vous plaît ? – 5. Je voudrais aller à Bruxelles.
Activité 7 ➝ Activité de découverte. Elle permet d’attirer l’attention des apprenants sur une autre manière
de demander à quelqu’un de faire quelque chose, avec l’impératif, à la deuxième personne du singulier
et du pluriel.
43 MATHIEU. — Ah ! Louise, bonjour, ça va ?
LOUISE. — Bonjour, Mathieu ! Oui, oui, ça va,
merci et toi ?
MATHIEU. — Ça va ! Mais, entre !
LOUISE. — Non, non, je n’ai pas le temps.
Je voudrais juste te demander une chose.
MATHIEU. — Oui ?
LOUISE. — Voilà, je vais à Milan, la semaine
prochaine.
– S’assurer de la bonne compréhension des deux questions posées dans l’activité.
– Passer l’enregistrement une première fois en invitant les apprenants à prendre des notes.
– Faire une mise en commun à l’oral de ce qui a été entendu.
– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement. Écrire les réponses au tableau.
Corrigé 1. Mais, entre ! – 2. Tu pourrais garder mon chat ?
Activité 8 ➝ Activité de réemploi qui invite l’apprenant à repérer à l’écrit, dans quatre minidialogues, différentes
expressions utilisées pour demander à quelqu’un de faire quelque chose.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement et faire lire à voix haute chaque dialogue par deux apprenants.
Corrigé
1. écrivez… s’il vous plaît – 2. vous pourriez… s’il vous plaît – 3. je peux … Tu pourrais –
4. Je voudrais… entrez
Travail à la suite de la correction
– Les apprenants ont déjà été confrontés à l’impératif, notamment avec les consignes de la classe. Leur
demander de donner des exemples (Écoutez, lisez, regardez, complétez, soulignez, etc.).
– Faire lire individuellement l’encadré rose Demander de faire quelque chose. S’assurer de la bonne
compréhension de l’ensemble.
S Activité complémentaire 1
(voir page 214)
MATHIEU. — Ah, oui ? Génial !
LOUISE. — Oui, ça va être super, et Lucas vient avec
moi.
MATHIEU. — Ah, c’est bien !
LOUISE. — Oui, c’est bien mais…
MATHIEU. — Mais, il y a le chat !
LOUISE. — Oui, voilà ! Tu pourrais garder mon chat ?
module 2 unité 4 • 69

70
AVEC MOI – CHEZ TOI
Les activités 9 et 10 permettent aux apprenants de comprendre le sens de chez et de avec, de découvrir
les pronoms toniques et de systématiser leur emploi.
Activité 9 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre le sens de chez et avec (+ toi, moi, Thomas)
à partir de l’observation d’un corpus extrait du dialogue entre Louise et Mathieu.
– Écrire les deux phrases du dialogue au tableau. Rappeler qu’on les a rencontrées dans le dialogue
entre Louise et Mathieu et souligner avec moi et chez toi. S’assurer de la bonne compréhension de ces
deux phrases. Faire expliquer par un apprenant si d’autres ne comprennent pas.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par deux.
– Corriger collectivement en faisant lire chaque réplique de chaque situation par un apprenant différent.
S’assurer ensuite de la bonne compréhension des situations et des phrases.
Corrigé 1. chez – 2. avec – 3. avec – 4. Chez
Activité 10 ➝ La première partie de l’activité fait observer l’utilisation des pronoms toniques avec les prépositions
chez et avec. La seconde partie de l’activité est axée sur lui, elle, eux et elles, et permet un travail
de systématisation.
a) – Inviter les apprenants à observer la photo du film Danse avec lui. Attirer leur attention sur avec lui
et faire une comparaison avec avec moi. Laisser les apprenants faire des hypothèses sur le sens de lui.
– Faire lire individuellement l’encadré vert Avec moi, chez toi.
– Expliquer la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement et inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles
de leur voisin.
– Corriger collectivement. Faire lire chaque dialogue par deux apprenants. S’il y a des erreurs sur les
pronoms, vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème. Faire attention à la prononciation.
Corrigé 1. moi ; vous – 2. elle – 3. eux
b) – Expliquer la consigne à l’aide du premier dialogue : le faire lire et montrer que ce n’est pas joli
de répéter Julien dans la réponse. Demander par quoi on peut remplacer Julien (lui).
– Faire faire la suite de l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs
réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire leurs phrases par deux. Faire attention
à la prononciation.
Corrigé 1. lui – 2. eux – 3. elles – 4. elle – 5. eux
?
Travail à la suite de la correction
Faire revenir les apprenants sur la phrase « Tu connais la femme, là, en rouge ? », de l’activité 10 a)
et la phrase « Julie et Ahmed ne connaissent pas la ville » de l’activité 10 b). Vérifier la compréhension
de ces deux phrases. Écrire ensuite au tableau tu connais et Julie et Ahmed ne connaissent pas et
laisser les apprenants observer ces deux conjugaisons. Inviter pour finir les apprenants à lire individuellement
l’encadré vert Connaître. Faire observer l’accent circonflexe sur le i dans il, elle, on
connaît. Faire lire à voix haute les conjugaisons et reprendre la prononciation si besoin.
Le saviez-vous ?
Danse avec lui (de Valérie Guignabodet) est un film français qui est sorti en 2007. Il raconte l’histoire
d’une jeune femme qui réapprend à vivre et à aimer grâce à la rencontre avec un vieux maître
d’équitation et son cheval.

Production orale
Activité 11 ➝ Cette activité permet de réemployer tout ce qui vient d’être abordé dans le cadre de l’objectif
communicatif Demander de faire quelque chose.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation. S’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble.
– Expliquer la consigne en précisant qu’à la fin de l’activité, quelques groupes joueront devant la classe.
– Former des groupes de deux. Les apprenants peuvent s’aider de l’écrit pour construire leur dialogue
mais cela ne doit pas devenir une activité de production écrite. Les encourager par la suite à se détacher
de l’écrit pour jouer la situation.
– Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’activité, aider, encourager, reprendre
ce qui est à reprendre, etc.
– Faire jouer la situation devant la classe par quelques groupes. Inviter le reste de la classe à être très
attentif aux productions, à vérifier que la consigne a été respectée, à veiller à la prononciation, à relever
les expressions nouvelles, à évaluer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leur
production mais relever les phrases exemplaires et les erreurs à reprendre avec la classe.
Proposition — Salut ! Comment ça va ?
— Salut Benjamin. Ça va bien, merci, et toi ?
— Ça va. Je voudrais juste te demander une
chose. Tu connais Sophie ?
— Oui…
— Elle va aller au Japon vendredi prochain.
Je ne peux pas aller à l’aéroport avec elle
parce que je travaille. Tu pourrais aller
avec elle à l’aéroport, s’il te plaît ?
pages 50, 51 et 52 > PARLER D’ACTIONS PASSÉES
Cette double page travaille l’objectif de communication Parler d’actions passées. Il permet d’aborder le
passé composé.
Après un travail de compréhension écrite globale du document déclencheur (activité 12), les apprenants
sont amenés à découvrir que le passé composé permet de décrire des actions terminées et qu’il se compose
de avoir au présent et du participe passé (activité 13). Sont introduits par la suite la forme négative (activité
14) et quelques participes passés en -i,en -u et irréguliers (activité 15).
L’activité 16 propose un travail de discrimination auditive entre le présent et le passé composé. Les activités
17 et 18 invitent l’apprenant à réemployer ce nouveau point de langue dans différentes situations
de communication, à l’oral et à l’écrit.
Le passé composé construit avec l’auxiliaire être est introduit dans l’unité 7.
C’est clair ?
— Pas de problème ! Je ne travaille pas
vendredi prochain.
— Mais… L’avion va partir à 8 heures…
vous allez arriver à 6 heures à l’aéroport…
— Ah ! 6 heures ? Je vais partir à 4 heures
alors ! Je vais me lever à 3 heures…
— Je suis désolé… Tu veux bien ?
— Bon, bah… D’accord, je veux bien.
— Super. Merci beaucoup ! Salut !
Activité 12 ➝ Travail de compréhension écrite globale.
Préparation à la lecture
Inviter les apprenants à prendre connaissance de la nature du document (c’est un courrier électronique).
Leur demander de se concentrer sur le haut du courriel. Faire repérer l’auteur (Aiko), la date (21
novembre 2007), le destinataire (Fabio) et l’objet du courriel (Samedi dernier).
Compréhension globale
– Expliquer la consigne. Demander aux apprenants de lire silencieusement les différentes réponses
proposées dans l’activité. Vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème.
module 2 unité 4 • 71

72
– Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre aux questions individuellement. Les inviter
ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1b – 2a – 3c – 4b
LE PASSÉ COMPOSÉ (1)
Activité 13 ➝ Cette activité permet, à la suite de l’observation d’un corpus (deux phrases extraites du message
d’Aiko), de déduire l’emploi du passé composé et de comprendre qu’il est formé d’avoir au présent
et du participe passé.
1. – Dessiner une flèche représentant le temps au milieu du tableau. Tracer un tiret au milieu de cette
ligne et écrire au-dessus de la ligne la date du courriel (21 novembre 2007). Écrire en dessous de la
date Aiko écrit à Fabio. Dans un coin du tableau, écrire Lylia cherche un livre. Montrer cette phrase
aux apprenants et demander : Lylia cherche un livre quand ? Avant le 21 novembre ? Après ? (Avant).
Tracer un deuxième tiret à gauche de la date et écrire Lylia cherche un livre, puis rayer cherche et écrire
a cherché.
– Expliquer la consigne en s’assurant de la bonne compréhension de « terminée » et de « continue ».
Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir puis corriger collectivement.
2. – Écrire au tableau Elle a cherché ici et J’ai donné ton adresse à Lylia.
– Souligner les verbes au passé composé et entourer l’auxiliaire. Dire : Ces verbes sont au passé composé.
– Écrire au tableau : Passé composé = … (au présent) + le verbe (au participe passé). Expliquer la consigne.
Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir.
– Corriger collectivement.
3. – Écrire au tableau elle a cherché ➝ … j’ai donné ➝ …
– Expliquer la consigne. Laisser quelques instants aux apprenants pour trouver l’infinitif des verbes.
– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. Souligner la terminaison des participes
passés et des infinitifs.
4. – Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de lire leur phrase à voix haute.
Corrigé
1. a) l’action est terminée quand Aiko écrit.
2. passé composé = avoir (au présent) + le verbe (au participe passé)
3. elle a cherché ➝ chercher j’ai donné ➝ donner
4. demander : J’ai demandé à Valérie. – manger : On a mangé chez Thomas. – envoyer : Tu as
envoyé un message.
Activité 14 ➝ Poursuite de l’étude du passé composé, avec la forme négative.
– Écrire Elle n’a pas trouvé le livre au tableau. Utiliser deux couleurs différentes pour le passé composé
et pour la négation. Vérifier la compréhension de trouver si c’est nécessaire : faire mine de chercher
un objet (ses clés, son passeport) dans son sac et, quand il est trouvé, dire J’ai trouvé !. Écrire la
phrase J’ai trouvé au tableau pour que les apprenants puissent la comparer avec la phrase négative.
– Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour répondre individuellement.
Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à lire à voix haute une de leurs phrases. Solliciter
le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé
1. Je n’ai pas oublié. – 2. Elle n’a pas téléphoné à Louise ? – 3. On n’a pas travaillé lundi. –
4. Ils n’ont pas parlé à la directrice.

Activité 15 ➝ Réemploi de ce qui vient d’être compris sur la morphologie du passé composé et découverte de
quelques participes passés en -i,en -u et irréguliers. Quelques-uns des verbes sont connus, d’autres non.
Les apprenants pourront ensuite en retrouver certains dans le courriel.
– Expliquer la consigne à l’aide des exemples. Faire faire l’activité individuellement ou par deux en
précisant aux apprenants de ne pas s’attarder sur les verbes qu’ils ne trouvent pas. Circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : inviter les apprenants à donner leur réponse et faire lire à voix haute la
phrase correspondante à tour de rôle. Écrire chaque phrase au tableau. S’assurer de la bonne compréhension
des différents termes et faire attention à la prononciation.
Corrigé
eu : avoir On a eu des problèmes.
été : être J’ai été malade pendant le voyage.
fait : faire Elle a fait des études d’économie.
pris : prendre On a pris un café.
compris : comprendre Je n’ai pas compris.
dormi : dormir Nous avons dormi chez des amis.
entendu : entendre Elle n’a pas entendu la réponse.
voulu : vouloir Elle a voulu venir avec nous.
pu : pouvoir Je n’ai pas pu ouvrir la porte.
reçu : recevoir Elle a reçu un message de Fabio.
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à relire le courrier électronique de la page précédente, en leur demandant de
repérer tous les verbes conjugués au passé composé (J’ai été ; j’ai reçu ; elle a cherché ; elle n’a pas trouvé ;
j’ai donné).
Activité 16 ➝ Activité de discrimination auditive entre le présent et le passé composé.
44 1. J’écris un message. – 2. J’ai visité Paris. – 3. J’ai dit bonjour à Camille. – 4. Je finis mon travail. –
5. J’ai eu un problème.
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre individuellement.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après
chaque phrase. Demander à un apprenant de lire la phrase de l’enregistrement et solliciter l’ensemble
de la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
Production orale
Activité 17 ➝ Cette activité de production orale guidée permet de réemployer ce qui a été découvert, tant sur
le sens du passé composé (qui sert à décrire des actions terminées) que sur la forme (conjugaison). Elle
permet également d’utiliser le vocabulaire introduit précédemment.
– Inviter les apprenants à observer les images.
– Leur expliquer la consigne en précisant qu’ils peuvent s’aider de la liste des verbes de l’activité 15.
Attention ! Les apprenants pourraient vouloir utiliser, pour certaines images, des verbes qui se
conjuguent avec l’auxiliaire être : aller (images d et f), se casser quelque chose (image c), etc. Il peut être
utile pour ces images de convenir ensemble, avant de faire l’activité, des verbes à utiliser.
– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance
de leurs phrases, faire corriger les erreurs éventuelles, la prononciation.
– Corriger collectivement, à l’oral.
module 2 unité 4 • 73

74
Proposition
Production écrite
a. Elle a reçu un cadeau pour ses 34 ans. – b. Il a mangé le gâteau. – c. Il a eu un problème. –
d. Elle a visité le musée. – e. Il a dormi dans un parc. – f. Elle a pris le bus.
Activité 18 ➝ Le travail de réemploi se poursuit avec une activité de production écrite semi-guidée : la rédaction
d’un courriel. C’est aussi l’occasion de faire le point sur quelques expressions utilisées pour commencer
et terminer un message.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont devoir écrire la lettre de Lylia à Fabio.
– Avant de faire faire l’activité individuellement, inviter les apprenants à relire le message de Aiko à
Fabio et à repérer les expressions utilisées pour commencer et terminer le courriel (Cher Fabio ; À plus).
Écrire ces expressions au tableau. Sous la forme d’un remue-méninges, inviter les apprenants à
donner d’autres formules pour commencer et terminer un message (Fabio, ; Bonjour Fabio, ; Salut ! ;
À bientôt ; À la prochaine). Écrire ces expressions au tableau.
– Faire faire l’activité individuellement, en classe ou chez soi. Préciser aux apprenants qu’ils peuvent
s’aider de la liste de verbes de l’activité 15. Préciser également le nombre de mots voulus.
– Il peut être envisagé de demander aux apprenants de comparer, par groupe de deux, leur production
et de rédiger une lettre à partir des deux courriels. Le travail de production en sera enrichi.
– Ramasser les productions pour les évaluer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots),
aux formules utilisées pour commencer et terminer un message, aux expressions employées pour se
présenter, à l’emploi du passé composé pour parler d’actions passées et aux expressions utilisées pour
demander à quelqu’un de faire quelque chose. Employer un système de correction qui permette à
l’apprenant de se corriger lui-même : souligner les erreurs en utilisant une couleur différente pour
le vocabulaire (étendue du lexique, orthographe), la grammaire (emploi des temps, des modes, des
pronoms, etc.), les conjugaisons et les accords. Cela aidera les apprenants à corriger leur copie.
Proposition
Bonjour Fabio,
Je m’appelle Lylia, je suis une amie d’Aiko. On a fait de l’escalade ensemble. J’étudie la
littérature à l’université et je cherche un livre de Lima Barreto. J’ai cherché ici mais je n’ai
pas trouvé. J’ai écrit à Aiko pour avoir des informations. Elle a envoyé un message avec ton
adresse. Tu pourrais m’aider ? Je te remercie beaucoup.
À bientôt,
Lylia
S Activité complémentaire sur internet
LE, LA, LES – UN, UNE, DES
Les activités 19 à 22 travaillent l’opposition entre le, la, les et un, une, des. Les apprenants sont tout d’abord
amenés à découvrir le sens de un et de le (activité 19) puis à constituer un corpus d’observation grâce auquel
ils vont faire le point sur les différentes déclinaisons de ces articles et découvrir la marque du pluriel des
noms (activité 20). S’ensuivent deux activités de réemploi (activités 21 à 22).
Activité 19 ➝ Cette activité amène les apprenants à comprendre que un s’emploie pour parler de quelque chose
que l’on ne connaît pas et que le s’emploie pour parler de quelque chose que l’on connaît.
a) – Écrire au tableau les phrases Elle cherche un livre et Elle n’a pas trouvé le livre ici, en soulignant les
articles.
– Expliquer la consigne et laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir à ce point de
langue.
– Corriger collectivement.

) – Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils peuvent s’aider du message d’Aiko de la
page 50. Leur laisser quelques instants pour réfléchir à l’utilisation de ces articles dans le contexte
de ce message.
– Corriger collectivement : inviter les apprenants à justifier leur réponse en citant les éléments du message.
Corrigé
a) Elle cherche un livre : Nous ne connaissons pas le livre.
Elle n’a pas trouvé le livre ici : Nous connaissons le livre.
b) J’ai reçu le message de Carla. (Il connaît le message : « Moi aussi, j’ai reçu le message… »)
Tu pourrais aider une amie ? (Aiko sait que Fabio ne connaît pas l’amie : « Tu pourrais aider
une amie (elle s’appelle Lylia) ? »)
Elle va t’envoyer un message. (Aiko sait que Fabio ne connaît pas le message.)
Activité 20 ➝ Les apprenants sont invités à faire le point sur les différentes formes de le et de un et sur leurs
formes au pluriel.
– Expliquer la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses au tableau.
Corrigé
singulier pluriel
le message un message
masculin
les messages des messages
l’ami un ami
la lettre une lettre
féminin
les adresses des adresses
l’adresse une adresse
Activité 21 ➝ Cette activité propose un premier travail de réemploi.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter les apprenants à comparer leurs
réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : demander aux apprenants de lire à tour de rôle une phrase. Solliciter à
chaque fois le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension de
la situation de communication pour les phrases qui posent problème.
Corrigé 1. le – 2. un – 3. une – 4. les ; la – 5. l’ – 6. un ; un – 7. les – 8. des ; le
Activité 22 ➝ Cette activité permet de poursuivre le travail de réemploi : il s’agit de retrouver les articles manquants
d’une lettre.
– Inviter les apprenants à repérer les destinataires (Matthieu et Valérie) et l’auteur (Louise) de la lettre,
ainsi que sa provenance (Italie) et sa destination (France). Demander aux apprenants : Vous connaissez
Mathieu, Valérie et Louise ? (Louise a demandé à Mathieu de garder son chat et d’arroser ses plantes
parce qu’elle part à Milan avec Lucas.)
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Laisser aux apprenants le temps de
répondre puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à lire une phrase à voix haute. Solliciter le reste
de la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé La ville ; l’hôtel ; un petit restaurant ; l’hôtel ; des magasins ; les musées ; une amie
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Le, la, l’, les – un, une, des. S’assurer de
la bonne compréhension des phrases (et de l’emploi des articles) en les illustrant, si nécessaire, par
des gestes, des mimiques.
module 2 unité 4 • 75

76
Faire lire ensuite le deuxième encadré vert Le pluriel des noms. Faire comprendre que vacances est
féminin.
S Activité complémentaire 2
(voir page 215)
page 53 > TÂCHE FINALE
Cette activité permet de réemployer, en contexte, les points de langue introduits lors du travail sur les objectifs
de communication Demander de faire quelque chose et Parler de ses projets, traité dans l’unité précédente.
Cette activité se déroule essentiellement à l’oral mais les apprenants sont amenés à prendre des notes à
l’écrit (notamment pour élaborer la liste des choses à faire).
Avant de commencer l’activité, présenter la grille d’évaluation : elle permettra à l’apprenant de comprendre
ce qui est attendu de lui.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation en leur demandant de lire le premier
paragraphe de la tâche. Expliquer ensuite ce qui est demandé. Faire comprendre que l’activité se déroule
en quatre temps : tout d’abord, les apprenants doivent identifier leur visiteur, élaborer une liste de choses
à faire, se répartir les tâches, en fonction des disponibilités de chacun et enfin, présenter les tâches au
reste de la classe.
– Préciser que chaque groupe devra avoir un responsable et un secrétaire. Le premier lance l’échange
pendant que le second prend des notes. Le secrétaire sera également responsable de la présentation
des propositions de son groupe au reste de la classe.
– Former des groupes de quatre ou cinq et inviter chaque groupe à désigner son responsable et son
secrétaire. Lancer ensuite l’activité.
– Au fur et à mesure de la réalisation de la tâche, circuler entre les groupes pour prendre connaissance
de leurs productions, évaluer leurs compétences, intervenir si besoin au niveau de la justesse des expressions,
de l’intonation, etc.
– Inviter le secrétaire de chaque groupe à présenter la liste et la répartition des tâches retenues par son
groupe. Noter sur une feuille les aspects positifs et les éléments à reprendre. Inviter le reste de la classe
à être très attentif aux productions, relever les expressions nouvelles, vérifier que la consigne a été respectée,
etc. Une fois la présentation terminée, relever les performances exemplaires et faire reprendre
les erreurs de production.
Proposition
Liste des tâches :
– Accueillir la personne à la gare de Lille Flandres.
– Organiser la rencontre avec le directeur de l’école et la visite de l’école.
– Organiser un repas au restaurant L’Estaminet.
– Organiser la visite du musée des Beaux-Arts et la visite du vieux Lille.
– Amener la personne à l’hôtel Ibis.
– Amener la personne à la gare de Lille Flandres.
Exemple de dialogue :
MATHIAS. — Pietro, tu pourrais chercher monsieur Martel à la gare ? C’est le matin.
PIETRO. — D’accord. Pas de problème.
MATHIAS. — Anna, tu peux organiser la rencontre avec le directeur et faire la visite de
l’école avec monsieur Martel ?
ANNA. — Je ne peux pas : je ne vais pas être là le matin lundi prochain. Mais toi, Mickael,
tu pourrais ?
MICKAEL. — Oui, je peux.
MATHIAS — Super. Moi, je vais téléphoner au restaurant L’Estaminet pour manger
ensemble à midi. Il est sur la Grand Place.
PIETRO. — Moi, je veux bien préparer la visite du musée et du vieux Lille !

MATHIAS. — D’accord. Tu peux acheter les 5 billets ?
PIETRO. — Oui. Je vais aller acheter les billets demain.
MATHIAS. — Anna, tu vas venir avec nous au musée ?
ANNA. — Oui.
MATHIAS. — Alors, tu pourrais amener monsieur Martel à son hôtel ? Il est à côté.
ANNA. — D’accord. Tu peux l’amener à la gare mardi matin ?
MATHIAS. — Je veux bien.
Résultats de cet échange (Présentation de la répartition des tâches)
Lundi, Pietro va accueillir monsieur Martel à la gare. Mickael va organiser la rencontre avec
le directeur et la visite de l’école et Mathias va téléphoner au restaurant L’Estaminet pour manger
ensemble à midi.
Pietro va préparer la visite du musée et du vieux Lille et Anna va amener monsieur Martel
à l’hôtel.
Mathias va aller à la gare avec lui mardi matin.
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour
corriger les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
demander de faire quelque chose.
parler de ses projets.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc.
Lexique
proposer une série de tâches envisageables pour accueillir quelqu’un.
Morphosyntaxe
utiliser pouvoir, vouloir au présent, à la forme positive et négative.
utiliser je voudrais, tu pourrais, vous pourriez.
utiliser le futur proche, à la forme positive et négative.
utiliser moi, toi, lui, elle, etc.
Phonétique
prononcer clairement les expressions travaillées.
page 53 > DES SONS ET DES LETTRES
LA LIAISON
Les activités A, B et C se concentrent sur les liaisons obligatoires.
Activité A ➝ Travail d’observation.
– Écrire au tableau des phrases où il n’y a pas de liaison avec les mots que l’on retrouve dans l’activité
A. Par exemple : Nous connaissons Marie. Ou : On va chez Marie.
– Faire remarquer aux apprenants la prononciation de nous, on et chez dont les -s, -n et -z ne sont pas
prononcés.
– Faire écouter la première phrase et inviter les apprenants à suivre la transcription des yeux. Leur
demander ce qu’ils remarquent (nous et chez se prononcent différemment).
– Passer la suite de l’enregistrement et inviter les apprenants à suivre les phrases des yeux.
– Faire remarquer la liaison en [t] dans la sixième phrase : [kɑ˜tεlvø]
– Passer l’enregistrement une deuxième fois et faire répéter les apprenants en chœur.
module 2 unité 4 • 77

78
Activité B ➝ Activité permettant de poursuivre la réflexion.
46 1. Ils aiment le café. – 2. Les étudiants travaillent. – 3. C’est très intéressant ! – 4. Tu vas chez elle ? –
5. Vous avez mon adresse ? – 6. Ils habitent dans un appartement.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement : écrire les phrases au tableau et passer l’enregistrement une deuxième fois
en l’interrompant après chaque phrase. Demander à un apprenant de venir marquer les liaisons et
inviter le reste de la classe à confirmer ou infirmer.
Corrigé 1. Ils aiment le café. – 2. Les étudiants travaillent. – 3. C’est très intéressant ! – 4. Tu vas
chez elle ? – 5. Vous avez mon adresse ? – 6. Ils habitent dans un appartement.
) )
)
Travail à partir de la correction
Inviter quelques apprenants à lire à voix haute chacun une phrase.
Activité C ➝ Activité de réemploi.
47 1. Ils ont des amis belges ? – 2. Vous avez un appartement ? – 3. Il vient dans une semaine. – 4. J’ai vingt
euros. – 5. Je n’ai pas son adresse. – 6. Elle vient avec ses enfants.
– Expliquer la consigne et laisser le temps aux apprenants de marquer les liaisons individuellement.
Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une première fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : écrire les phrases au tableau et passer l’enregistrement en l’interrompant
après chaque phrase. Demander à un apprenant de venir marquer les liaisons. À chaque fois, solliciter
la classe pour confirmer ou infirmer. Faire répéter les phrases par les apprenants.
Corrigé 1. Ils ont des amis belges ? – 2. Vous avez un appartement ? – 3. Il vient dans une semaine. –
4. J’ai vingt euros. – 5. Je n’ai pas son adresse. – 6. Elle vient avec ses enfants.
)
)
)
Travail à partir de la correction
Faire lire individuellement l’encadré bleu La liaison. Répondre à d’éventuelles questions. Faire lire
à voix haute les exemples donnés.
S Activité complémentaire sur internet
[s] OU [z] ?
Activité D ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [s] et [z].
)
)
48 1. bises – 2. désolé – 3. difficile – 4. message – 5. magasin – 6. saluer – 7. adresse – 8. télévision
)
)
– Expliquer qu’ils vont entendre huit mots qui comprennent les sons [s] comme dans son ou [z] comme
dans visite. Préciser qu’ils vont devoir cocher les cases qui conviennent dans la grille de réponses.
– Passer l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellement et
de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs réponses pendant
ce temps.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler et de corriger
éventuellement leurs réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots par les apprenants.
)
)
)
)
)
)
)

Corrigé 1 2 3 4 5 6 7 8
pages 54 et 55 > ANIMAUX & COMPAGNIE
Cette double page traite des animaux de compagnie des Français par le biais de plusieurs types de documents
: statistiques, consignes, notice extraite d’un catalogue de vente, dialogues. Ils permettent de
découvrir le vocabulaire relatif à ce thème et de revoir les objectifs de communication Demander de faire
quelque chose et Parler d’actions passées, avec les points de langue qui leur sont rattachés.
Activité 23 ➝ Cette activité introduit le thème et permet aux apprenants de découvrir quelques noms d’animaux
par un premier travail de compréhension écrite. Elle permet également de poursuivre le travail sur
les nombres, notamment les millions.
– Laisser quelques instants aux apprenants pour regarder l’ensemble des photos de la double page.
– Faire observer les photos de l’activité 23 et expliquer la consigne. Leur laisser quelques instants pour
faire l’activité individuellement. Proposer ensuite une mise en commun avec leur voisin.
– Corriger collectivement en faisant remarquer, si c’est nécessaire, la présente de de après millions.
Vérifier la compréhension globale du texte. Pour « au premier rang… », écrire au tableau n°1.
Corrigé
Dans l’ordre des photos : 3,5 millions de lapins et rongeurs – 10 millions de chats –
8,5 millions de chiens – 35 millions de poissons – 6,5 millions d’oiseaux
Activité 24 ➝ Cette activité de compréhension écrite et de production orale permet à l’apprenant de poursuivre
le travail sur l’objectif de communication Demander de faire quelque chose avec l’impératif et
le verbe pouvoir, pour exprimer la possibilité.
– Inviter les apprenants à regarder la photo du bas de la page. Poser la question : Elle veut partir en
voyage avec son chien. Elle peut voyager en train ? en avion ? en taxi ? Toutes les réponses sont acceptables.
Attirer l’attention des apprenants sur laisse, muselé, caisse de transport et leur laisser émettre
des hypothèses sur le sens de ces termes.
– Former des groupes de deux. Faire lire le texte en invitant les apprenants à repérer toutes les
informations concernant les chiens et à imaginer ce qu’ils pourraient dire à la femme.
– Corriger collectivement en vérifiant la compréhension des informations à trouver.
Corrigé
[s] (son) ✗ ✗ ✗ ✗
[z] (visite) ✗ ✗ ✗ ✗
Vous pouvez voyager en train avec votre chien s’il est tenu en laisse et muselé.
En avion, le chien va voyager dans la soute.
Un chauffeur de taxi peut refuser votre chien ou demander un supplément.
Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite qui invite l’apprenant à se repérer dans une notice de
catalogue.
– Inviter les apprenants à observer la photo de la poussette.
– Faire lire les propositions de l’activité 25.
– Faire faire l’activité individuellement. Laisser aux apprenants le temps de répondre et les inviter à
comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1b - 2a - 3c
module 2 unité 4 • 79

80
Activité 26 ➝ Cette activité de compréhension orale globale, qui présente des situations liées à des animaux
de compagnie, est axée sur l’objectif communicatif Demander de faire quelque chose.
49 Dialogue 1
LE MARI. — Bon anniversaire ma chérie !
LA FEMME. — Qu’est-ce que c’est ?
LA SŒUR. — Ouvre.
LA FEMME. — Oh ! La photo d’un chien !
LE MARI. — Attends, lis !
LA FEMME. — Bon anniversaire ! Je m’appelle
Domino. Je vous attends au Refuge des animaux,
35 allée des Tilleuls… Qu’est-ce que c’est ?
LA SŒUR. — Bah, tu vois !
LA FEMME. — Un chien ? Pour mon anniversaire ?
Dialogue 2
MME RENÉE. — C’est pour quoi ?
LA JEUNE FILLE. — Bonjour, madame. C’est madame
Martin, elle a dit que…
MME RENÉE. — Ah, oui, oui… C’est pour votre
chat ?
LA JEUNE FILLE. — Oui. Vous pourriez…
MME RENÉE. — Entrez.
– Inviter les apprenants à observer l’affiche du bas de la page 55. Vérifier la compréhension de « Perdue ».
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois si besoin.
– Corriger collectivement : interroger la classe et retenir toutes les réponses des apprenants (les noter
au tableau). Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure
de l’apparition des éléments de réponses.
Corrigé
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
LA JEUNE FILLE. — Vous pourriez garder mon chat ?
MME RENÉE. — Oh, il n’y a pas de problème.
Comment il s’appelle ?
LA JEUNE FILLE. — Misti.
MME RENÉE. — C’est joli…
Dialogue 3
L’HOMME. — Une baguette, s’il vous plaît.
LA BOULANGÈRE. — Quatre-vingt centimes.
L’HOMME. — Merci, au revoir.
LA BOULANGÈRE. — Au revoir, monsieur. Bonjour.
LA PETITE FILLE. — Bonjour, madame. Vous
pourriez mettre cette feuille sur la porte ?
LA BOULANGÈRE. — Qu’est-ce que c’est ?
LA PETITE FILLE. — C’est parce que… j’ai perdu
mon chat.
LA BOULANGÈRE. — Tu as perdu ton chat ?
LA PETITE FILLE.. — Oui, hier.
LA BOULANGÈRE. — Donne. Elle s’appelle Luna ?
Oui, oui, d’accord. Je vais mettre ça.
Quelle est la situation ? Quel est l’animal ?
Une femme a reçu un cadeau pour
son anniversaire.
Une femme demande à une dame
de garder son animal.
Une petite fille a perdu son animal
de compagnie. Elle veut mettre
une annonce dans une boulangerie.
un chien Domino
un chat Misti
un chat Luna
Comment
s’appelle l’animal ?
Activité 27 ➝ Activité de production orale qui invite les apprenants à parler d’eux. Elle peut être l’occasion
de faire réviser l’expression des goûts.
– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par groupes de deux ou trois. Les
inviter à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité,
encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc.
– Si les apprenants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à un apprenant,
puis à un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants à réagir aux dires des uns et
des autres.
– Si les apprenants ont une expérience de la France, les inviter à partager ce qu’ils ont pu observer.

On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 4, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Demander de faire quelque chose
Il y a
Pouvoir, vouloir au présent
Tu pourrais, vous pourriez, je voudrais
Entre, écrivez, etc.
Avec moi, chez toi, lui, elle, nous, etc.
Venir, connaître
Parler d’actions passées
Le sens et la formation du passé composé
Le, la, les – un, une, des.
Le pluriel des noms
Des sons et des lettres
La liaison
[s] ou [z] ?
Découvertes socioculturelles : Animaux & compagnie
Connaître quelques données sur les animaux de compagnie en France
module 2 unité 4 • 81

module 2 Échanger unité 5 On se voit quand ?
82
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 56 et 57 > ON SE VOIT QUAND ?
C’est clair ?
• Proposer, accepter, refuser une invitation.
• Indiquer la date.
• Prendre et fixer un rendez-vous.
• Demander et indiquer l’heure.
Organiser une soirée au cinéma avec des amis, par téléphone et par
courriel.
• Comprendre un message d’invitation sur un répondeur téléphonique.
• Inviter quelqu’un, accepter ou refuser l’invitation.
• Comprendre des personnes qui fixent un rendez-vous par téléphone.
• Prendre un rendez-vous par téléphone.
• Comprendre les informations de cartons d’invitation.
• Les pronoms compléments directs me, te, nous, vous
• Pourquoi ? Parce que
• Quel(s), quelle(s)
• L’interrogation avec est-ce que
• Finir, savoir
• L’heure et la date
• Les mois de l’année
• Quelques indicateurs de temps (2)
• Les lettres finales
• Les sons [1] et [^]
Les Français cultivent leur temps libre
L’unité s’ouvre sur quatre invitations, chacune s’inscrivant dans des situations de communication différentes
: la première (A) est lancée par une petite fille pour son anniversaire, la seconde (B) par un couple
organisant une exposition dans leur appartement, la troisième (C) annonce un vernissage et la dernière
(D), moins formelle, est une invitation à dîner.
À la suite de ces quatre invitations, les apprenants entendent un message laissé sur un répondeur automatique.
C’est une réponse positive à l’invitation D.
L’activité 1 propose un premier travail de compréhension écrite globale des quatre invitations. L’activité 2
permet d’en affiner la compréhension. L’activité 3 propose une compréhension orale globale et attire ainsi
l’attention des apprenants sur l’acte de parole Répondre à une invitation.
Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite globale.
Préparation à la lecture
Faire observer les quatre documents en invitant les apprenants à faire des hypothèses sur l’âge et le
sexe des auteurs, le sujet et le degré de formalité des différentes invitations (toutes les réponses sont
acceptables).
Compréhension globale
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.

Corrigé Documents A B C D
anniversaire ✗
exposition de peinture ✗ ✗
dîner ✗
mariage
théâtre
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré rose situé en bas de la page 56. S’assurer de la compréhension de
l’ensemble en jouant rapidement quelques situations dans la classe (On se voit quand ? Demain ? Les apprenants
pourront répondre Oui, on se voit demain, ou Non, mardi, selon la date du prochain cours de français.).
Si besoin, demander aux apprenants de retrouver « On se voit quand ? » dans l’invitation à dîner.
Activité 2 ➝ Activité de compréhension écrite plus fine comprenant quatre parties, chacune consacrée à une
invitation. Les apprenants sont invités à repérer une série d’informations dans chaque document.
– Pour encourager la prise de parole entre les apprenants, prendre le temps de former des petits
groupes de trois ou quatre avant de lancer l’activité. Pendant toute la durée de l’activité, il sera
indispensable de circuler entre les petits groupes pour veiller à la bonne marche de l’ensemble,
encourager, reprendre, préciser une consigne si besoin, etc.
– La correction peut être envisagée entre chaque document ou à la fin, de façon regroupée.
a) – Expliquer la consigne.
– Lire avec les apprenants les cinq questions de l’activité et la faire faire par petits groupes. Circuler
entre les groupes.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé
1. Agathe Dorn – 2. Elle a 10 ans. – 3. Laura – 4. 10 rue Rabelais, 63000 Clermont-Ferrand –
5. À partir de 15 heures.
b) – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
– Lire avec les apprenants les six propositions et faire faire l’activité par petits groupes de trois ou
quatre. Circuler entre les groupes.
– Corriger collectivement, à l’oral, en invitant les apprenants à expliquer leurs réponses quand
l’affirmation est fausse.
Corrigé
1. Faux : Thibault Franc est peintre. – 2. Faux : L’exposition est chez Emmanuelle et Gilles
Trély, à Bordeaux. – 3. Vrai. – 4. On ne sait pas. – 5. Vrai. – 6. Faux : L’exposition commence à
partir de 15 heures.
c) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par petits groupes. Circuler entre les groupes.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1b - 2a - 3b - 4a
d) – Expliquer la consigne.
– Lire avec les apprenants les questions et s’assurer de leur bonne compréhension.
– Faire faire l’activité par petits groupes. Circuler entre les groupes.
– Corriger collectivement.
Corrigé Qui écrit ? À qui ? Pour quoi ? Pour quand ? Contact
Betty À Murielle
et Patrick
Pour inviter
Murielle et Patrick
à dîner
Vendredi
ou samedi
0 670 250 231
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à prendre connaissance de l’encadré vert Finir : le faire lire silencieusement puis
inviter quelques apprenants à lire à voix haute. Faire attention à la prononciation.
module 2 unité 5 • 83

84
Activité 3 ➝ Activité de compréhension orale globale permettant d’attirer l’attention des apprenants sur l’acte
de parole Répondre à une invitation. On entend un message laissé sur un répondeur automatique : c’est
Murielle qui répond à l’invitation à dîner lancée par Betty.
50 Coucou les amis, eh bah… merci de votre invitation. Bon… Samedi 13, ce n’est pas possible, on n’est pas
libres. Mais le vendredi 12, ça marche, on peut venir. Ça nous dirait bien de vous voir. Euh… On vient vers
20 heures, c’est ça ? Euh... Bah… Je vous rappelle bientôt. Bises et encore merci.
– Expliquer la consigne.
– Lire les questions avec les apprenants et s’assurer de leur bonne compréhension.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite
les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs réponses.
– Si besoin, passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponses. Demander à quelques apprenants de donner leurs
réponses tout en sollicitant le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé
Elle répond à l’invitation à dîner de Betty.
Elle dit oui (pour le vendredi 12).
Elle s’appelle Murielle.
pages 58 et 59 > INVITER ET RÉPONDRE À UNE INVITATION
Comment on dit ?
Les activités 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler différentes expressions possibles pour inviter, accepter et
refuser une invitation.
Activité 4 ➝ Les apprenants sont amenés à replacer dans leur contexte des formes tirées des documents de la
page 56, et, ainsi, à identifier différentes expressions pour inviter, expressions formelles et moins formelles.
– Expliquer la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
2. Je t’invite à …
3. …ont le plaisir de vous inviter à…
4. Vous êtes libres ?
Document
A
C
D
Activité 5 ➝ Activité de compréhension orale amenant l’apprenant à découvrir, dans six dialogues différents,
de nouvelles formulations possibles pour accepter ou refuser une invitation.
51 1. — Céline, ça te dit qu’on mange au restaurant
ce soir ?
— Euh… bah non, je n’ai pas envie de sortir.
2. — On va au ciné samedi à 20 heures. On va voir
Cœurs. Ça te dit ?
— Oui, merci. C’est d’accord. Rendez-vous au ciné !
3. — Salut Claire. Je fête mon anniversaire samedi.
Tu veux venir ?
— Oh ! Je voudrais bien, mais je ne peux pas.
C’est l’anniversaire de ma mère. Désolée…
4. — Vous venez prendre un verre à la maison
après le concert. D’accord ?
— Oh oui, avec plaisir !
5. — Et si on allait à la piscine ?
— À la piscine ? Bof… Ça ne me dit rien. Il fait
froid…
6. — On travaille ensemble jeudi après-midi ?
Tu viens chez moi ?
— Ah… Jeudi, ce n’est pas possible. Je vais chez
le médecin.

– L’apprenant est invité ici à comprendre le type d’invitation lancée et à relever les réponses données.
Expliquer la consigne à l’aide des exemples : faire écouter les deux premiers dialogues et faire lire les
deux premières lignes. S’assurer de la bonne compréhension de la consigne.
– Pour la suite de l’activité, préciser que l’intonation peut aider à comprendre le sens de la réponse.
Ajouter qu’il n’est pas demandé de restituer exactement les expressions entendues : il s’agit avant tout
d’une sensibilisation à l’acte de parole Répondre à une invitation.
– Passer la suite de l’enregistrement en demandant aux apprenants de compléter le tableau individuellement.
Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les
apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : pour chaque dialogue, demander à un apprenant de donner sa réponse
et solliciter le reste de la classe pour restituer au mieux la phrase à l’oral. Faire écouter une dernière
fois chaque dialogue et écrire la réponse qui convient au tableau. Faire répéter à haute voix par quelques
apprenants. Bien reprendre l’intonation.
Corrigé
type d’invitation accepter (oui) refuser (non)
Activité 6 ➝ Activité de production écrite semi-guidée permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert.
– Expliquer la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs productions au fur et à mesure de l’activité.
– Faire ensuite une brève mise en commun pour corriger. Écrire au tableau quelques propositions.
Proposition
(oui) ➝ — Samedi ? avec Thierry et Marie ? Oh ! oui, avec plaisir !
— Vendredi à 20 h 30 ? Oui, c’est d’accord.
(non) ➝ — Ce n’est pas possible : on dîne avec Jean et Céline.
— Je voudrais bien mais je ne peux pas.
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Proposer, accepter, refuser. Demander ensuite
à quelques apprenants de lire une phrase à voix haute à tour de rôle. Faire attention à l’intonation.
Production orale
1 dîner Je n’ai pas envie de sortir.
2 cinéma Oui, merci. C’est d’accord !
3 anniversaire
4 boire un verre Oh oui, avec plaisir !
Je voudrais bien mais je ne
peux pas.
5 piscine Bof… Ça ne me dit rien.
6 travail Ce n’est pas possible.
Activité 7 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer, de façon spontanée et naturelle, ce qui vient
d’être travaillé.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’activité, aider, encourager,
reprendre ce qui est à reprendre, etc.
– Demander à quelques binômes de jouer la situation devant le reste de la classe. Inviter les
apprenants à être très attentifs aux productions, à veiller à la prononciation, à relever les
module 2 unité 5 • 85

86
expressions nouvelles, à évaluer la syntaxe, etc. Ne pas interrompre les apprenants durant leur
production mais relever les phrases exemplaires et les erreurs à reprendre avec la classe par la suite.
Proposition
— Ça te dit de venir dîner chez moi samedi prochain ? C’est mon anniversaire !
— Oh, oui, avec plaisir ! Merci !
— Tu pourrais venir chez moi, samedi prochain ? J’organise un dîner avec David et
Sophie.
— Désolé, je ne peux pas samedi prochain, ce n’est pas possible, mon cousin va venir
chez nous pour le week-end.
S Activité complémentaire sur internet
ME, TE, SE, NOUS, VOUS
Les activités 8 et 9 portent sur quelques-uns des pronoms compléments directs (me, te, se, nous et vous).
Ces derniers ont été introduits dans les invitations de la page 56 et utilisés dans les activités précédentes.
L’activité 8 permet de découvrir le sens de ces pronoms ; l’activité 9 amène les apprenants à les réemployer
dans des phrases à compléter et à réfléchir sur leur place.
Les autres pronoms compléments directs (le, la, les) seront travaillés dans l’unité suivante.
Activité 8 ➝ Activité d’observation permettant de comprendre le sens de me, te, se, nous et vous, pronoms les
plus utilisés dans le cadre des invitations (je vous invite, il m’a invité).
– Demander aux apprenants de lire individuellement le premier dialogue et expliquer la consigne
à l’aide de l’exemple.
– Faire faire l’activité individuellement et inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement, à l’oral. Attirer l’attention des apprenants sur la place des pronoms dans
chaque phrase (devant le verbe).
Corrigé
m’ = Laura – t’ = Laura – se = Patrick, Murielle et Betty – nous = Murielle, Patrick et
Dominique – vous = Murielle et Patrick
Activité 9 ➝ Activité de réemploi qui va permettre aux apprenants de manipuler les pronoms étudiés avec le
présent, le futur proche, le passé composé et la forme négative.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre
eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : demander à quatre binômes de lire les dialogues. Solliciter le reste de la
classe pour confirmer ou infirmer les réponses. Écrire celles qui conviennent au tableau.
Corrigé 1. te ; me ; me – 2. vous ; nous – 3. t’ – 4. se
Travail à la suite de la correction
– Attirer l’attention des apprenants sur la place des pronoms dans chaque phrase : écrire au tableau
on me voit, on ne te voit pas, tu vas me trouver, je t’ai entendu. Souligner à chaque fois le pronom.
Laisser quelques instants aux apprenants pour observer les phrases. Les inviter à réfléchir aux
formes négatives de tu vas me trouver (tu ne vas pas me trouver) et de je t’ai entendu (je ne t’ai pas
entendu). Leur laisser quelques instants pour rédiger leurs phrases individuellement puis corriger
collectivement. Écrire les phrases au tableau.
– Lire avec les apprenants l’encadré vert Les pronoms compléments directs (1) : me, te, se, nous,
vous. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Faire lire les phrases à voix haute par
quelques apprenants. Faire attention à la prononciation, aux liaisons et aux lettres muettes.

INDIQUER LA DATE
Les activités 10 et 11 sont consacrées à l’apprentissage de la date.
Activité 10 ➝ Activité d’association amenant l’apprenant à repérer, grâce à l’écoute de six dialogues, différentes
manières d’indiquer la date.
52 1. — C’est quand l’anniversaire d’Agathe ?
— C’est le 17 janvier.
2. — Vous êtes libres pour dîner chez nous mercredi ?
— Oh oui, avec plaisir !
3. — Tu travailles le mercredi ?
— Non, mais je travaille le samedi.
– Expliquer la consigne et faire lire individuellement les différents éléments de l’activité par les
apprenants.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement.
– Si besoin, faire écouter l’enregistrement une seconde fois.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après
chaque dialogue. Écrire les réponses au tableau (les phrases complètes) et attirer l’attention des
apprenants sur la présence de le, en et au devant certaines dates (les souligner). S’assurer de la
bonne compréhension des phrases. Relever l’opposition entre Tu viens chez nous mercredi ? et Tu
travailles le mercredi ? et faire expliquer la différence (La première phrase indique une action
ponctuelle, la seconde fait référence à tous les mercredis).
Corrigé 1c - 2a - 3f – 4e - 5d - 6b
Travail à la suite de la correction
Les apprenants ont rencontré plusieurs mois de l’année depuis le début de leur apprentissage. Les
inviter à donner les mois de l’année dont ils se souviennent, à l’oral. Leur demander ensuite de lire
individuellement l’encadré jaune Les mois de l’année, puis lire à voix haute et faire répéter en
chœur le contenu de l’encadré. Faire attention aux nasales de janvier, juin, septembre, novembre et
décembre et à la prononciation de juillet, souvent difficile pour les apprenants.
Activité 11 ➝ Cette activité permet de systématiser ce nouveau point de langue, qui peut être parfois source de
difficultés.
– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune La date. S’assurer de la bonne
compréhension des phrases. Pour Il arrive le (mardi) 8 mai (2009), expliciter les autres
formulations possibles : Il arrive le 8 mai ; Il arrive le 8 mai 2009 ; Il arrive le mardi 8 mai ; Il arrive
le mardi 8 mai 2009. Écrire au tableau les phrases : Je vais au Mexique en juillet et Rémi va venir au
mois de mars. Faire comprendre qu’il est possible de dire Je vais au Mexique au mois de juillet, Rémi
va venir en mars.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Préciser que les apprenants peuvent
s’aider de l’encadré.
– Corriger collectivement.
Corrigé
4. — Vous ne partez pas en voyage ?
— Si, nous allons en Égypte en 2010.
5. — Ça te dirait un petit voyage en juin ?
— Ce n’est pas possible, Léo vient à Paris au
mois de juin.
6. — C’est samedi l’expo ?
— Oui, elle commence le samedi 2 décembre.
1. le 5 janvier 2008. – 2. mardi – 3. le lundi 4 juillet – 4. en 2006 – 5. En décembre ou Au
mois de décembre.
module 2 unité 5 • 87

88
pages 60 et 61 > PRENDRE ET FIXER UN RENDEZ-VOUS
Cette double page est axée sur un nouvel objectif de communication : Prendre et fixer un rendez-vous.
Le document déclencheur est une conversation téléphonique : Fabio téléphone à Aiko pour fixer un rendez-vous
avec elle. Ils décident de se retrouver l’après-midi même au Centre Pompidou, à Paris, pour voir
une exposition.
L’activité 12 propose un travail de compréhension orale du document déclencheur. L’apprenant est ensuite
invité à systématiser le fonctionnement des interrogatifs quel, quels, quelle, quelles (activité 13) et à repérer
quelques éléments nécessaires à la formulation d’une prise de rendez-vous (activité 14). Pour finir, l’apprenant
travaille sur la phrase interrogative avec est-ce que (activités 15, 16 et 17).
C’est clair ?
Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale globale.
53 FABIO. — Allo, Aiko ?
AIKO. — Ah ! Fabio ! Tu es à Paris ?
FABIO. — Oui, je suis à la gare du Nord.
AIKO. — Tu as fait bon voyage ?
FABIO. — Oui, excellent. Et toi, tu vas bien ?
AIKO. — Oui, oui. Et je suis très contente de te voir
bientôt.
FABIO. — Alors, oui. Quand est-ce qu’on se voit ?
Cet après-midi, c’est possible ? Moi, je peux après
15 heures. Avant, je vais voir mon copain Gianni,
tu sais, il habite à République.
AIKO. — Ah ! oui. D’accord, on se voit cet après-
?
– Inviter les apprenants à observer les deux photos et à faire des hypothèses sur le contenu de
l’enregistrement (toutes les réponses sont acceptables).
– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de prendre connaissance des questions de
l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et faire comprendre ou faire expliquer ce qui
n’est pas compris.
– Faire faire l’activité individuellement en précisant que l’important n’est pas de tout comprendre
mais de pouvoir répondre aux questions de l’activité.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour
répondre aux questions individuellement. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles
de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : inviter les apprenants à donner leurs réponses. Les retenir toutes et les
écrire au tableau. Passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à mesure de
l’apparition des éléments de réponse. Faire repérer les réponses qui conviennent.
Corrigé
midi. Est-ce que tu as envie de voir une exposition ?
Moi, j’aimerais bien voir l’expo Hiroshi Sugimoto.
C’est un photographe japonais et j’adore ses
photos. Ça te dit ?
FABIO. — Pourquoi pas, je ne connais pas. C’est où ?
AIKO. — C’est au Centre Pompidou, ce n’est pas
loin de République.
FABIO. — Très bien. Disons 15 h 30, ça va ?
AIKO. — Parfait, 15 h 30 devant le café Beaubourg,
tu connais ?
FABIO. — Oui. Génial ! À tout à l’heure, Aiko.
AIKO. — Salut, à plus.
1. Fabio – 2. À Paris, à la gare du Nord. – 3. Aiko – 4. Pour fixer un rendez-vous avec Aiko. –
5. Ils vont voir une exposition de photos. – 6. À 15 h 30 devant le café Beaubourg. – 7. C’est
un photographe japonais.
Le saviez-vous ?
Le Centre national d’art et de culture Georges Pompidou, installé au centre de Paris, est voué à la
création moderne et contemporaine. Il a ouvert ses portes au public en 1977 à l’initiative du
président Georges Pompidou. Souvent critiqué pour son architecture moderne, il est devenu l’un
des monuments les plus fréquentés de France.

Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire l’encadré vert Pourquoi ? Parce que… Vérifier la compréhension de ces
deux expressions en demandant aux apprenants de donner d’autres exemples avec Pourquoi ? Parce
que…
Comment on dit ?
Activité 13 ➝ Les interrogatifs quel, quelle, quels et quelles ont déjà été rencontrés par les apprenants (notamment
dans l’unité 2 avec Quelle est ton adresse ? et Quel est ton numéro de téléphone ?). L’activité 13
permet maintenant de systématiser ce point.
– Inviter les apprenants à écouter à nouveau la conversation entre Aiko et Fabio et leur demander
de résumer la situation à l’oral (Fabio appelle Aiko pour fixer un rendez-vous avec elle. Ils vont se voir
aujourd’hui, à 15 h 30, à Beaubourg. Ils vont voir une exposition de photos.)
– Lire à voix haute l’encadré vert Quel, quels, quelle, quelles. Les apprenants suivent des yeux. Faire
remarquer l’accord en genre et en nombre de l’interrogatif. Écrire au tableau, à chaque fois à la
ligne : quel jour, quelle heure, quels livres, quelles invitations en mettant en évidence la marque du
féminin et du pluriel.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement. Inviter quelques apprenants à lire leurs réponses à voix haute. Faire
attention à la prononciation et aux liaisons.
Corrigé 1. quel – 2. quelle – 3. quels – 4. Quelles
Activité 14 ➝ Cette activité de compréhension orale demande de repérer quelques éléments nécessaires à la formulation
de la prise d’un rendez-vous. Ces éléments ont déjà été rencontrés par les apprenants dans les unités
précédentes mais dans des situations différentes. On entend ici une conversation téléphonique entre une
coiffeuse et une cliente qui désire prendre rendez-vous. Les apprenants complètent la conversation.
54 — Victoria coiffure, bonjour. Élodie à votre service.
— Bonjour. Je voudrais un rendez-vous, s’il vous
plaît. Juste pour un shampoing et une coupe.
— Oui, vous voulez venir quel jour ?
— Jeudi ou vendredi, c’est possible ?
— Vous êtes libre le matin ? l’après-midi ?
— Je préfère venir le matin.
— Oui, qui vous coiffe ?
— C’est Victoria.
— D’accord. Alors, je vous propose jeudi 9 heures
ou 10 h 30.
— Euh…
— Ou vendredi 11 heures.
— Vendredi 11 heures, c’est très bien.
— Votre nom, s’il vous plaît ?
— Penot. P.E.N.O.T.
— D’accord, madame Penot. Alors, à vendredi !
— Oui, merci.Au revoir.
— Au revoir !
– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (une
femme appelle son coiffeur pour prendre rendez-vous).
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants compléter le dialogue puis les
inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs réponses.
– Si besoin, faire écouter l’enregistrement une fois de plus pour leur permettre de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Écrire les réponses au tableau. Répondre aux
éventuelles questions de compréhension ou faire répondre la classe. Enfin, faire lire le dialogue à
voix haute par deux apprenants.
module 2 unité 5 • 89

90
Corrigé
Voir la transcription page 89.
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rosé Prendre et fixer un rendez-vous.
Demander ensuite à quelques apprenants de lire à voix haute les dialogues (quand plusieurs
formulations sont proposées, leur demander d’en choisir une).
INTERROGER AVEC EST-CE QUE
Les activités 15, 16 et 17 portent sur l’emploi de est-ce que pour poser une question, fermée ou ouverte.
Activité 15 ➝ Activité d’observation permettant de différencier les questions avec l’intonation des questions introduites
par est-ce que.
– Écrire Quand est-ce qu’on se voit ? = On se voit quand ? au tableau. Faire relever les différences à
l’écrit entre les deux phrases. Souligner Quand est-ce qu’.
– Écrire la deuxième question Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? au tableau et trouver
l’équivalent ensemble. Écrire Tu as envie de voir une exposition ? au tableau. Souligner Est-ce que.
– Faire faire la suite de l’activité individuellement.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Lire ensuite chaque
question à voix haute en marquant l’intonation montante pour les questions avec l’intonation.
Faire répéter par quelques apprenants ou en chœur.
Corrigé
Est-ce que tu as envie de voir une exposition ? = Tu as envie de voir une exposition ?
Où est-ce que vous partez en vacances ? = Vous partez où en vacances ?
Est-ce que tu connais Sugimoto ? = Tu connais Sugimoto ?
Activité 16 ➝ Cette activité invite l’apprenant à réemployer l’interrogation avec est-ce que après la lecture du
tableau de systématisation.
– Lire avec les apprenants l’encadré vert Interroger avec est-ce que.
– Attirer leur attention sur la différence entre les questions sans pronom interrogatif et les
questions avec un pronom interrogatif. Écrire au tableau Tu aimes le vin rouge ? ➝ Est-ce que tu
aimes le vin rouge ? Souligner Est-ce que. Écrire en dessous Vous allez où ? ➝ Où est-ce que vous
allez ? Dans les deux phrases, utiliser une couleur différente pour où et souligner est-ce que. Faire de
même avec Julia arrive quand ? ➝ Quand est-ce que Julia arrive ?
– Faire lire à voix haute par quelques apprenants le contenu de l’encadré, en alternant tour à tour
une question avec l’intonation puis son équivalent avec est-ce que.
– Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité oralement, avec la classe ou par groupes de
deux.
– Corriger collectivement. Faire lire les questions en insistant sur l’intonation.
Corrigé
1. Est-ce que tu connais mon frère ? – 2. À quelle heure est-ce que tu vas à ton cours de
français ? – 3. Où est-ce qu’Emmanuel habite ? – 4. Comment est-ce que vous vous appelez ?
– 5. Pourquoi est-ce que tu veux changer de l’argent ?
Activité 17 ➝ Activité de production orale semi-guidée amenant les apprenants à réemployer ce qui a été découvert
et systématisé.
– Lire l’exemple avec les apprenants. S’assurer de la bonne compréhension de ce dialogue à l’aide
de mimes.
– Expliquer la consigne en précisant que plusieurs questions sont possibles pour chaque dialogue.
Faire faire l’activité par deux, à l’oral. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche
de l’activité. Faire reprendre l’intonation quand c’est nécessaire.
– Faire une mise en commun et écrire les propositions au tableau.

Proposition
1. À quelle heure est-ce qu’il arrive ? ou Il arrive à quelle heure ? – 2. Où est-ce que vous
habitez ? ou Vous habitez où ? – 3. Est-ce que tu veux venir chez moi samedi prochain ? ou
Tu veux venir chez moi samedi prochain ? – 4. Pourquoi est-ce que tu ne viens pas à la
piscine ce soir ? – 5. Comment est-ce qu’il s’appelle ? ou Il s’appelle comment ?
Travail à la suite de la correction
– Attirer l’attention des apprenants sur la réponse donnée en exemple « Je ne sais pas » et les inviter
à prendre connaissance de l’encadré vert Savoir. Demander à quelques apprenants de lire à voix
haute la conjugaison.
– Écrire ensuite sur un côté du tableau les phrases suivantes Je connais Aiko. Elle connaît son adresse.
Tu connais le Centre Pompidou ? De l’autre côté du tableau, écrire Je ne sais pas pourquoi elle pleure.
Tu sais à quelle heure le train arrive ? Je sais chanter. Laisser les apprenants observer les phrases un
instant. Leur demander ensuite quelle est la différence entre ces deux verbes en leur faisant observer
ce qu’il y a après connaître et après savoir : un nom ou un verbe ? Souligner ce qui suit le verbe
connaître et le verbe savoir dans les phrases. Laisser les apprenants répondre à l’oral (après
connaître, il y a un nom ; après savoir, il y a un verbe).
– Pour vérifier la compréhension de ce point de langue, inviter les apprenants à compléter les
phrases suivantes avec connaître ou savoir.
1. Est-ce que tu …… le photographe Hiroshi Sugimoto ? (connais)
2. Qui …… quand est-ce que Julie arrive ? (sait)
3. Vous …… où vous partez en vacances cette année ? (savez)
4. Je …… l’heure du rendez-vous. (connais)
5. Ils …… ce livre. (connaissent)
6. Elles ne …… pas nager. (savent)
S Activité complémentaire sur internet
page 62 > DEMANDER ET INDIQUER L’HEURE
Les activités 18, 19, 20 et 21 sont consacrées à l’acte de parole Demander et indiquer l’heure.
Activité 18 ➝ Activité de découverte des différentes formulations possibles pour donner l’heure.
55 1. deux heures quarante – 2. quatre heures quinze – 3. sept heures et demie – 4. onze heures moins
le quart – 5. midi – 6. deux heures vingt-cinq – 7. trois heures et quart – 8. minuit
– Faire découvrir ou faire un rappel à l’oral des différentes parties de la journée (le matin, l’aprèsmidi,
le soir, la nuit).
– Lire avec les apprenants le schéma proposé en haut de la page 62 et faire montrer sur une pendule
(de la classe ou dessinée au tableau, voire même fabriquée par l’enseignant) les heures mentionnées
(midi, 18 heures et 22 heures).
– Faire lire ensuite individuellement le tableau de l’activité 18.
– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Si besoin, passer
l’enregistrement une deuxième fois.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après
chaque élément. Demander à un apprenant de donner sa réponse.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
module 2 unité 5 • 91

92
Travail à la suite de la correction
Faire le point sur les différentes formulations :
• quinze ➝ et quart ; trente ➝ et demie
• deux heures quarante ➝ trois heures moins vingt ; dix heures quarante-cinq ➝ onze heures
moins le quart. Écrire au tableau 9 h 50 et faire trouver dix heures moins dix.
• Attirer l’attention des apprenants sur le fait qu’on ne peut pas utiliser et quart, et demie,
moins… avec les heures comprises entre douze et vingt-quatre.
Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Il s’agit d’écrire en lettres des heures données en chiffres.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec
celles de leur voisin.
– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses. Solliciter le
reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent.
Corrigé
18 h 20 = dix-huit heures vingt ou six heures vingt – 12 h 30 = midi et demi – 19 h 50 =
dix-neuf heures cinquante ou huit heures moins dix – 22 h 45 = vingt-deux heures quarantecinq
ou onze heures moins le quart – 00 h 15 = zéro heure quinze ou minuit et quart
Activité 20 ➝ Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent repérer, dans des minidialogues,
quelques éléments nécessaires pour demander et indiquer l’heure et exprimer des durées. Ils complètent
les minidialogues à l’aide de ces éléments.
56 1. — Vous venez à quelle heure, ce soir ?
— À 20 heures, ça va ?
2. — Pardon, tu as l’heure, s’il te plaît ?
— Il est 19 h 10.
3. — Tu as beaucoup travaillé aujourd’hui ?
— Oh oui, j’ai travaillé de 6 heures à 17 heures.
– Lire à voix haute l’encadré rose Demander et indiquer l’heure. Les apprenants suivent des yeux.
S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble et faire lire à voix haute les dialogues et les
phrases par quelques apprenants.
– Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite
les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux. Passer
l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement puis demander à quelques binômes de lire les dialogues à voix haute.
Corrigé
S Activité complémentaire 1
(voir page 215)
Production orale
Voir la transcription ci-dessus.
4. — Tu viens, on va acheter mon livre ?
— Il est trop tard, la librairie est ouverte jusqu’à
19 heures et il est 20 heures !
5. — Je t’attends… Tu es prête ?
— Une minute, j’arrive !
Activité 21 ➝ Cette activité de production orale amène l’apprenant à réemployer ce qui a été travaillé avec les
actes de parole Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indiquer l’heure, dans le cadre d’une conversation
téléphonique.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation en leur faisant lire individuellement
la consigne.
– Avant de former des groupes de deux et de lancer l’activité, faire réfléchir à la formule d’accueil
de la secrétaire (Cabinet du docteur X, bonjour ! ou Cabinet du docteur X, je vous écoute.).

– Faire faire l’activité par groupes de deux en précisant que quelques groupes joueront leur
dialogue devant la classe. Les apprenants peuvent s’aider de l’écrit pour construire leur dialogue
mais cela ne doit pas devenir une activité de production écrite. Circuler dans la classe pour prendre
connaissance de leurs productions, aider, faire corriger, etc.
– Inviter quelques groupes à jouer leur dialogue devant la classe, sans support écrit. À la fin de leurs
productions, noter les phrases exemplaires et faire reprendre les éléments à corriger par les
apprenants.
Proposition
S Activité complémentaire 2
(voir page 216)
page 63 > TÂCHE FINALE
— Cabinet du docteur Lepetit, bonjour !
— Oui, bonjour madame. Je suis malade et je voudrais prendre un rendez-vous avec le
docteur Lepetit, s’il vous plaît.
— Quand est-ce que vous pouvez venir ?
— Ce soir, à 18 heures, est-ce que c’est possible ?
— Ah, non. Ce n’est pas possible. Demain matin, à 10 heures, vous pourriez venir ?
— Ah, je suis désolée, je travaille. Je ne peux pas venir à 10 heures !
— Vous êtes libre à quelle heure demain ?
— Demain ? Je travaille jusqu’à 19 heures… Je suis libre à partir de 19 h 30.
— Ah, désolée madame, le cabinet est ouvert de 9 heures à 18 heures le mercredi. Mais le
jeudi, il est ouvert jusqu’à 20 heures.
— D’accord. Jeudi, alors.
— À 19 h 30 ?
— Oui, à 19 h 30.
— Quel est votre nom, s’il vous plaît ?
— Je suis madame Berthomier : B. E. R. T. H. O. M. I. E. R.
— Alors, à jeudi madame Berthomier !
— À jeudi.
Cette activité amène l’apprenant à réemployer, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des
actes de parole Inviter et répondre à une invitation, Prendre et fixer un rendez-vous et Demander et indiquer
l’heure, à l’oral puis à l’écrit.
Présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance des documents. Leur demander s’ils connaissent les
films, s’ils les ont aimés, etc.
– Faire lire la situation et la consigne individuellement. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.
Préciser que quelques groupes présenteront leur dialogue à la fin et que les productions
écrites seront ramassées pour être évaluées.
– Former des groupes de deux et lancer la première partie de l’activité (le dialogue). Circuler entre les
apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, aider, reprendre, évaluer, etc.
– À la fin, faire jouer quelques groupes devant leurs camarades, qui ont une écoute active : les inviter
à être très attentifs aux productions, à vérifier que la consigne a été respectée, à relever les expressions
nouvelles, à évaluer la syntaxe, à veiller à la prononciation, etc. Relever à la fin les éléments positifs et
faire reprendre les erreurs de production.
– Faire faire la suite de l’activité (rédaction du courriel) soit en classe par groupes de deux, soit à la maison
individuellement. Préciser le nombre de mots voulus (40 à 60 mots). Ramasser les courriels
pour les évaluer. Veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilisées pour
commencer et terminer un message, aux expressions employées pour inviter, fixer un rendez-vous et
indiquer l’heure. Utiliser un système de correction qui permette à l’apprenant de s’autocorriger.
module 2 unité 5 • 93

94
Proposition
Dialogue :
— Allo ?
— Salut Erika, c’est Marco.
— Oh, salut Marco, ça va ?
— Oui, ça va bien ! Et toi ?
— Ça va bien… Pourquoi tu m’appelles ?
— Parce que j’ai envie d’aller au cinéma !
Ça te dirait d’aller au cinéma, ce soir ?
— Au cinéma ? Ce soir ? Pourquoi pas…
mais… quel film ?
— Il y a Mon meilleur ami, c’est un film
français.
— Ah oui, j’ai vu l’affiche ! Le film est à
quelle heure ?
— À dix-sept heures et à vingt et une
heures. Il y a Little miss sunshine, à cinq
heures et quart et à vingt et une heures
trente, The last show à dix-neuf
heures…
— Je travaille jusqu’à sept heures et demie.
On peut manger ensemble et voir Mon
meilleur ami à neuf heures. J’aime bien
les films français !
— Moi aussi ! Alors, c’est d’accord.
— Où est le cinéma ?
— C’est à Alésia. Huit heures, à Alésia,
en face du cinéma, ça va ?
— Ça marche ! On invite Pascal ?
— D’accord ! Est-ce que tu as son numéro
de téléphone ?
— Non, mais j’ai son adresse électronique.
Je vais envoyer un message.
— Super ! À plus !
— Salut.
Courriel :
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour
corriger les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
inviter et répondre à une invitation.
prendre et fixer un rendez-vous.
demander et indiquer l’heure.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ,
parce que… etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité.
Morphosyntaxe
utiliser me, m’, te, t’, se, s’, nous, vous.
interroger avec pourquoi, quel, quels, quelle, quelles, est-ce que.
conjuguer finir, savoir.
Phonétique
prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.
erikasmith@hotmail.com
jeudi 25 septembre 2008
pascal@planchon.fr
Tu veux aller au cinéma ce soir ?
Salut Pascal,
Ça te dirait de venir au cinéma avec
Marco et moi ? On a envie de voir
Mon meilleur ami. Le film commence
à 21 heures et il finit à 22 h 30. On va
manger ensemble avant. Le rendez-vous
est à Alésia, en face du cinéma, à
8 heures.
Tu peux nous appeler au 06 12 36 54 88
ou au 06 21 54 87 89.
À ce soir !
Erika

page 63 > DES SONS ET DES LETTRES
LES LETTRES FINALES
Les lettres finales muettes constituent une réelle difficulté pour les apprenants de français. Les activités A
et B permettent de définir quelques généralités sur ce point.
Activité A ➝ Cette activité amène les apprenants à repérer les lettres muettes dans quatre phrases qu’ils entendent
et lisent en même temps.
– Écrire la phrase donnée en exemple au tableau (Trouvez les lettres finales qu’on ne prononce pas.) et
la faire lire à haute voix par quelques apprenants. Il ne s’agit pas ici d’attendre une prononciation exacte
mais d’attirer l’attention des apprenants sur les lettres qui ne se prononcent pas.
– Rayer les lettres muettes et lire la phrase à haute voix. Les apprenants suivent des yeux. Leur demander
de répéter en chœur.
– Souligner ensuite les lettres qui forment le son [e] dans trouvez et dans les. Faire comprendre que leur
association crée le son [e] et que sans le z et sans le s, trouvez et les changent de prononciation. Ce ne
sont donc pas des lettres muettes.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une première
fois, sans l’interrompre. Le passer une seconde fois, en marquant une pause après chaque
phrase.
– Corriger collectivement. Écrire les phrases au tableau. Inviter un apprenant à lire une phrase à voix
haute et à rayer les lettres qu’il ne prononce pas. Solliciter ensuite le reste de la classe pour confirmer
ou infirmer. Retenir les réponses qui conviennent.
Corrigé 1. Ils / vont / au restaurant / avec vous / ? – 2. Mes amis tchèques viennent à Paris / en juin. – 3. Sylvie/
est une très / jolie / fille. / – 4. Tu veux / venir chez moi après / le concert / ?
Travail à partir de la correction
Inviter les apprenants à faire une liste des lettres muettes qu’ils ont rencontrées dans cette activité (s,
t, x, e). Faire comprendre que ce sont les plus fréquentes.
Activité B ➝ Cette activité permet de réemployer ce qui vient d’être observé : les apprenants sont invités à repérer
les lettres muettes de phrases données à l’écrit.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux pour permettre aux apprenants de
lire les phrases à voix haute s’ils en éprouvent le besoin.
– Corriger collectivement : procéder de la même manière que pour l’activité précédente.
Corrigé 1. On arrive / vers / une heure / moins / le quart. / – 2. Est-ce / que tu peux / m’aider, s’il te plaît / ? –
3. J’aime / bien les cours / de français. / – 4. J’ai un rendez-vous / chez le coiffeur à midi.
Travail à la suite de la correction
Faire lire l’encadré bleu Les lettres finales. Faire lire à voix haute les exemples.
[1] OU [M] ?
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.
58 1. En juin ou en juillet. – 2. Oui, ça marche ! – 3. Chez toi ? – 4. On mange ensemble ? – 5. C’est madame
Roche. – 6. On a joué au foot. – 7. Je vais au vernissage. – 8. Vous cherchez du travail ?
– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoir
repérer dans cette activité (le son [1] et le son [^]).
– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille individuellement
puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
module 2 unité 5 • 95

96
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.
pages 64 et 65 > LES FRANÇAIS CULTIVENT LEUR TEMPS LIBRE…
Cette double page apporte un complément au thème de l’unité : Inviter, Fixer un rendez-vous et
Indiquer l’heure sont des actes de parole nécessairement en lien avec les sorties, le temps libre, les activités
de loisirs. Les apprenants pourront ici enrichir leur vocabulaire dans ce domaine et prendre connaissance
des activités culturelles préférées des Français.
Activité 22 ➝ Cette activité amène l’apprenant à se familiariser avec quelques types de sorties culturelles possibles
en France : exposition, cirque, visite historique, concert, etc. L’activité propose une compréhension
écrite globale de billets d’entrée à ces différents événements et monument en invitant l’apprenant à repérer
le type de loisir, la date, l’heure et le prix.
– Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire l’activité par groupes de deux. Préciser que si le
prix n’est pas indiqué sur le document, il ne faut rien écrire dans la case.
– Pendant le déroulement de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche
de l’ensemble.
– Corriger collectivement et encourager la prise de parole pour commenter les événements décrits
et échanger.
?
Corrigé
Corrigé
1 2 3 4 5 6 7 8
[1] (chez) ✗ ✗ ✗ ✗
[^] (je) ✗ ✗ ✗ ✗
loisir (cinéma, théâtre…) date (et heure) prix
1 exposition du 19 juin au 16 septembre 2007
2 cirque du 25 mars au 3 avril
3 visite d’un château à partir du 28 avril 2008
4 musique vendredi 24 août 2007 à 15 heures 42 €
5 théâtre vendredi 12 octobre 2007 à 20 heures 18 €
6 cinéma 29 septembre 2007 à 19 h 45 5,03 €
Le saviez-vous ?
– Paul Cézanne (19 janvier 1839 à Aix-en-Provence, France - 22 octobre 1906 à Aix-en-Provence)
est un peintre français impressionniste.
– Le cirque Plume est une compagnie de nouveau cirque de renommée internationale. Il a été créé
en 1984 en Franche-Comté. Il se singularise par ses spectacles de jonglages et d'acrobaties, emplis de
rêveries et de poésie moderne.
– Le château de Chaumont-sur-Loire est situé entre Amboise et Blois. Sa construction a commencé
au XV e siècle et s’est terminée au XIX e siècle. Magnifique château d’allure médiévale, ses jardins
accueillent chaque année le Festival international des jardins.
– Le Festival Rock en Seine regroupe de nombreux artistes rock du monde entier. Il existe depuis 2003
et a lieu dans le Parc de Saint-Cloud, aux portes de Paris.
Activité 23 ➝ L’apprenant découvre quelques données statistiques sur les activités culturelles des Français.
– Faire lire silencieusement le premier paragraphe de la page 64. S’assurer, à l’aide de gestes, de la compréhension
des éléments permettant une compréhension globale (Le plaisir est devenu plus fort que
la réalité, les Français ont peur de l’avenir…). Leur demander de résumer l’idée principale (Les loisirs
sont très importants pour les Français parce qu’ils ont peur de l’avenir.)

– Lire avec les apprenants les titres des deux paragraphes qui suivent et celui du tableau. Vérifier la
compréhension des expressions pouvant poser problème : le plaisir avant tout, environ, dépenses, etc.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Préciser qu’il ne s’agit pas
ici de tout comprendre dans le détail mais de repérer les loisirs préférés des Français. Conseiller aux
apprenants de commencer par le tableau, qui est plus facile à comprendre et qui les aidera dans la compréhension
du texte. Pendant le déroulement de l’activité, circuler entre les groupes pour faire comprendre
les termes non compris qui empêcheraient la réalisation de l’activité (jardinage, jeux de
hasard, ordinateurs, baladeurs…).
– Corriger collectivement à l’oral.
Corrigé
En 2006, les Français dépensent la plus grande partie de leur budget loisirs dans l’achat de
produits culturels : places de spectacles, de cinéma, voyages. Ils dépensent ensuite pour la
presse et les livres, leurs animaux, le jardinage et le matériel hi-fi, vidéo et photo. Les dépenses
pour l’image et le son ont connu une augmentation importante entre 2004 et 2006.
Activité 24 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de réemployer les expressions qu’ils ont
découvertes pour parler d’eux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux.
– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par groupes de trois ou quatre.
Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Les inviter à se poser les questions contenues
dans la consigne. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’activité, encourager,
reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander ensuite au rapporteur de communiquer au reste de
la classe ce qui a été échangé.
– Si les apprenants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à un
apprenant, puis à un autre. Encourager la prise de parole en invitant les apprenants à réagir aux dires
des uns et des autres.
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 5, a été facile ? difficile ? est acquis ?
est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Inviter et répondre à une invitation
Proposer, accepter, refuser
Finir
Me,te,se,nous,vous
Les mois de l’année
La date
Prendre et fixer un rendez-vous
Pourquoi ? Parce que…
Quel, quelle, quels, quelles
Prendre et fixer un rendez-vous
Interroger avec est-ce que
Savoir
Demander et indiquer l’heure
Demander et indiquer l’heure
Des sons et des lettres
La liaison
[1] ou [^] ?
Découvertes socioculturelles : Les Français cultivent leur temps libre
Quelques données sur les loisirs culturels des Français
module 2 unité 5 • 97

module 2 Échanger unité 6 Bonne idée !
98
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 66 et 67 > BONNE IDÉE !
Le premier document déclencheur de cette unité permet d’introduire l’acte de parole Exprimer son point
de vue. Il consiste en un échange de courriels entre deux amis qui cherchent et proposent des idées de cadeau
pour un troisième ami.
La première activité propose une compréhension globale du document ; les activités 2 et 3 visent à
l’étude de deux points de langue présents dans le document déclencheur : penser à ou penser de, et plaire.
C’est clair ?
• Exprimer son point de vue positif et négatif.
• S’informer sur le prix.
• S’informer sur la quantité.
• Exprimer la quantité.
En groupes, choisir un cadeau pour un ami.
• Exprimer son point de vue sur des idées de cadeau.
• Faire des achats dans un magasin.
• Comprendre des offres de cadeaux.
• La négation : ne… pas de
• Les articles partitifs
• Combien ? – Un peu de, beaucoup de, …
• Qu’est-ce que, combien
• Offrir, croire
• Penser à, penser de
• Plaire à
• Les couleurs
• Le masculin et le féminin des adjectifs
• Les pronoms compléments directs le, la, les
• La cédille (ç)
• Les sons [k] et [g]
Quel cadeau offrir ?
Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite globale.
Préparation à la lecture
– Inviter tout d’abord les apprenants à repérer les types de documents présentés ici (deux courriels
et deux publicités).
– Demander aux apprenants de trouver l’auteur et le destinataire de chaque courriel (Camille et Nicolas)
et l’objet (Le cadeau de François). Faire repérer la signalisation des deux pièces jointes et faire identifier
leur contenu en attirant l’attention des apprenants sur la photo du château et sur l’image du roman.
Compréhension globale
– Inviter les apprenants à lire individuellement les questions de l’activité.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Au fur et à
mesure de l’activité, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.

Zoom
– Corriger collectivement : demander à un apprenant de donner sa réponse et solliciter le reste de la
classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des réponses.
Corrigé
1. Une jolie montre ou un beau stylo. – 2. Un week-end à deux dans un château ou un livre
personnalisé. – 3. Vers les plus belles régions de France. – 4. Dans un grand hôtel ou dans un
vieux château. – 5. Pour deux personnes. – 6. Les parents ou les amis de celui qui commande
sont les personnages du roman personnalisé. – 7. Le client répond à des questions et décrit les
personnages du livre. Ces informations permettent d’écrire le livre. – 8. Le livre et le weekend
dans un château.
– Lire à voix haute l’encadré vert Offrir un cadeau. Les apprenants suivent des yeux. Demander par
la suite à quelques apprenants de lire à voix haute.
Activité 2 ➝ Après la lecture d’un tableau de systématisation de l’emploi de penser à et penser de, les apprenants
sont invités à réemployer ce point de langue. Il s’agit ici de choisir entre penser à et penser de dans
quatre minidialogues.
– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Penser à – penser de. Les faire réfléchir
à une réponse possible pour chaque phrase donnée en exemple (Oui ou non pour la première
phrase et j’aime ou je n’aime pas pour la seconde). Bien s’assurer de la compréhension de ce point de
langue.
– Expliquer la consigne aux apprenants et faire faire l’activité individuellement. Leur demander par
la suite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement en sollicitant l’ensemble de la classe pour chaque réponse proposée par un
apprenant. S’assurer de la bonne compréhension des dialogues. Pour finir, demander à quatre
binômes de les lire à haute voix.
Corrigé 1. à – 2. de – 3. à – 4. de
Activité 3 ➝ Plaire a pour construction de base : une chose plaît à une personne. Cette activité se déroule
en trois temps : les apprenants sont tout d’abord amenés à découvrir le sens de plaire à partir de l’observation
d’un corpus (a). L’étape suivante (b) leur permet de comprendre sa construction. Pour finir, les
apprenants sont invités à réemployer ce point de langue à l’oral après la lecture d’un tableau de systématisation
(c).
a) – Lire à voix haute les phrases de l’activité. Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité
individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Pour Marie, un week-end à deux dans un château est un bon week-end (1).
« Ça va plaire à Marie » signifie : Marie va aimer ça (1).
b)
Travail à la suite de la correction
Vérifier la compréhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement la
deuxième phrase du corpus Tes idées ne plaisent pas à la directrice (La directrice n’aime pas tes idées).
– Écrire au tableau Ça va plaire à Marie et Tes idées ne plaisent pas à la directrice. Si cela est
nécessaire, leur demander ce que remplace Ça dans la première phrase (Un week-end à deux dans
un château).
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. une chose 2. plaire 3. à une personne
module 2 unité 6 • 99

100
c) – Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune Plaire.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux ou avec l’ensemble de la classe si
l’effectif le permet. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et, éventuellement,
reprendre ou faire corriger les productions.
– Proposer une mise en commun et écrire au tableau quelques propositions.
Propositions
1. Ça me plaît beaucoup ! – 2. Oui, ça me plaît. – 3. Non, il ne m’a pas plu. – 4. Non, ça ne
me plaît pas. – 5. Oui. L’idée me plaît bien !
pages 68 et 69 > EXPRIMER SON POINT DE VUE
Comment on dit ?
Les activités 4, 5, 6 et 7 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer son point de vue.
Activité 4 ➝ Les apprenants découvrent la construction de croire, penser et trouver suivis de que à partir
de l’observation d’un corpus présentant des phrases tirées des messages de la page 66.
– Faire lire le corpus individuellement et expliquer la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Je crois
Je pense
Je trouve
que c’est une bonne idée.
Travail à la suite de la correction
Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Croire. Les apprenants suivent des yeux. Faire répéter par
quelques apprenants en veillant à la prononciation.
Activité 5 ➝ Les apprenants sont invités à classer des phrases extraites du document page 66 en fonction de
l’avis qu’elles expriment (positif ou négatif). Ces phrases vont servir de corpus d’observation pour l’apprentissage
des différentes façons d’exprimer un avis.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
– Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance
de leurs réponses.
– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer
ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des phrases. Les faire lire ensuite à voix
haute par quelques apprenants. Bien faire attention à l’intonation, très importante pour l’expression
du point de vue.
Corrigé
avis positif (+) avis négatif (–)
Le livre ? J’aime beaucoup l’idée.
Je pense que François va adorer.
Le séjour dans le château, c’est bien.
Je trouve que c’est une bonne idée.
Une montre, quelle horreur !
Un stylo ? C’est nul !
Activité 6 ➝ Activité d’observation d’un corpus permettant de comprendre l’emploi de l’exclamatif quel pour
exprimer un point de vue. Les apprenants sont ensuite invités à réemployer ce point de langue.
– Inviter les apprenants à lire individuellement les phrases données en exemple. Lire ensuite les phrases
à voix haute tout en accentuant l’intonation (et la gestuelle) pour faire comprendre l’insistance.

– Faire faire un rappel des différentes formes de quel (quel, quelle, quels, quelles). Les écrire au tableau.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner les réponses ; solliciter le reste
de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Inviter ensuite
quelques apprenants à lire les phrases à voix haute, avec l’intonation nécessaire.
Corrigé
Production orale
Une gentille invitation ➝ Quelle gentille invitation ! – Un mauvais film ➝ Quel mauvais
film ! – Une horrible ville ➝ Quelle horrible ville ! – Un beau bébé ➝ Quel beau bébé ! – Une
grande maison ➝ Quelle grande maison ! – Un plaisir ➝ Quel plaisir ! – Des jolies photos ➝
Quelles jolies photos !
Activité 7 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer les différentes expressions apprises pour
exprimer un point de vue. Après la lecture d’un tableau récapitulatif, les apprenants sont invités à donner
leur avis sur quatre idées de cadeau.
– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré rose Exprimer son point de vue. Faire lire
à voix haute les différentes phrases par quelques apprenants ; bien insister sur l’intonation.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour
prendre connaissance de leurs productions, reprendre ou faire reprendre les erreurs, encourager, etc.
– Proposer ensuite une mise en commun rapide. Écrire quelques phrases au tableau.
Proposition
S Activité complémentaire sur internet
Un lecteur de DVD : Quel beau cadeau ! ou Je trouve que c’est un beau cadeau.
Une bougie : Quelle belle bougie ! ou Une bougie ? C’est nul !
Un porte-monnaie : Quelle bonne idée ! ou Ça ne me plaît pas.
Une montre : J’aime beaucoup ! ou Quelle horreur !
GRAND, BELLE ET AUTRE
Les apprenants ont rencontré de nombreux adjectifs accordés dans les unités précédentes. Les activités 8 et
9 permettent de systématiser ce point et d’introduire quelques adjectifs irréguliers.
Les adjectifs présentés ici se placent tous avant le nom. Par la suite, les activités 10 et 11 introduisent les
adjectifs de couleur, qui se placent après le nom. La place de l’adjectif sera systématisée dans l’unité 9.
Activité 8 ➝ Activité d’observation et de réflexion sur l’accord des adjectifs au masculin et au féminin. L’activité
se déroule en trois temps. Les apprenants sont guidés dans l’observation d’un corpus présentant six
adjectifs accordés au masculin et au féminin.
a) – Inviter les apprenants à lire individuellement les différentes phrases. S’assurer de leur bonne
compréhension.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral.
Corrigé
une jolie montre : féminin
un joli cadeau : masculin
un grand hôtel : masculin
une grande école : féminin
une bonne idée : féminin
un bon gâteau : masculin
un autre personnage :
masculin
une autre rue : féminin
un beau stylo : masculin
une belle fille : féminin
un vieux château : masculin
une vieille maison : féminin
b) – Écrire les adjectifs proposés au tableau. Lire la consigne et laisser quelques instants aux
apprenants pour réfléchir et écrire leurs réponses.
module 2 unité 6 • 101

102
– Corriger collectivement, à l’oral. Écrire au tableau les réponses qui conviennent à côté de leur
équivalent féminin. Souligner les différences de formes au féminin : jolie ; grande ; bonne.
Corrigé
jolie ➝ joli – grande ➝ grand – bonne ➝ bon – autre ➝ autre
c) Demander Quel est le féminin de beau ? et Quel est le féminin de vieux ? Écrire ces adjectifs au tableau.
Corrigé
Le féminin de beau est belle. Le féminin de vieux est vieille.
Activité 9 ➝ Après la lecture d’un tableau de systématisation, les apprenants sont invités à accorder des adjectifs
à la forme qui convient dans sept phrases.
– Inviter les apprenants à lire l’encadré vert Les adjectifs : masculin et féminin. Insister sur le
dernier paragraphe de cet encadré, avec c’est. Faire comprendre que l’adjectif reste au masculin.
Demander aux apprenants de donner la marque du pluriel des adjectifs présents dans le tableau (il
faut ajouter un -s à tous sauf à beaux, vieux, nouveaux).
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin et circuler entre eux
pour en prendre connaissance.
– Corriger collectivement. Écrire au tableau les réponses qui conviennent.
Corrigé
1. jolie – 2. nul – 3. grande – 4. autres – 5. faciles – 6. bonne – 7. vieille
BLEU, BLANC, ROUGE
Les activités 10 et 11 permettent de travailler sur le sens, la forme et la place des adjectifs de couleur.
Activité 10 ➝ Activité de découverte des couleurs. Après l’observation d’un corpus et la lecture d’un tableau
présentant quelques couleurs, les apprenants sont invités à les repérer dans six phrases données à l’oral.
59 1. Il est arrivé dans une grosse voiture noire. – 2. Tu veux quoi ? Un café, un thé vert, un jus de fruit… ? –
3. Je trouve que la chemise bleue est plus jolie. – 4. Ah, non, je n’aime pas le chocolat blanc ! – 5. Ah, quelle
horreur ! Il y a une grosse mouche verte dans mon café ! – 6. Le directeur est un vieux monsieur avec une
barbe blanche.
– Lire avec les apprenants les phrases données en exemples. Demander aux apprenants de repérer
les couleurs vert et blanc dans le tableau récapitulatif. Attirer l’attention des apprenants sur leur
féminin blanche et verte, puis sur leur place, après le nom.
– Inviter ensuite les apprenants à lire l’ensemble de l’encadré jaune Les couleurs. Faire repérer les
transformations quand l’adjectif passe du masculin au féminin. Attirer l’attention sur bleue, qui
comprend trois voyelles. À ce niveau-là, il est prématuré d’aborder le pluriel des adjectifs de couleur.
– Expliquer la consigne. Faire lire les éléments de l’activité et s’il y a demande, faire expliquer les
termes non compris par les apprenants qui les comprennent.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement.
Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Si besoin, faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après
chaque phrase. Demander à un apprenant de donner sa réponse en sollicitant le reste de la classe
pour confirmer ou infirmer. Faire écrire au tableau les réponses qui conviennent par un apprenant.
Corrigé
1. noire – 2. vert – 3. bleue – 4. blanc – 5. verte – 6. blanche

Activité 11 ➝ Activité de réemploi des couleurs. Les apprenants donnent à l’oral les couleurs de plusieurs drapeaux.
Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral. Il est possible de demander aux
apprenants de donner les couleurs de drapeaux supplémentaires ou de faire deviner le nom d’un
pays à partir des couleurs du drapeau.
Corrigé la Belgique : noir, jaune, rouge – le Canada : blanc, rouge – la Côte d’Ivoire : orange, blanc, vert
– la France : bleu, blanc, rouge – le Japon : blanc, rouge
S Activité complémentaire 1
(voir page 216)
On fait le point
Avant de poursuivre, il peut être utile de faire relire les documents de la page 66. Les apprenants
comprendront mieux la situation et les points de langue travaillés. Ils pourront mesurer ainsi la
distance parcourue depuis le début de l’unité et se trouveront valorisés.
pages 70, 71 et 72 > EXPRIMER LA QUANTITÉ
Les pages 70 à 72 permettent de travailler l’acte de parole Exprimer la quantité.
Le document déclencheur met en scène Aiko et Fabio. Au téléphone, ils décident ensemble d’un restaurant
pour le soir-même, où ils vont dîner avec une amie.
Après un travail de compréhension orale globale (activité 12), les apprenants sont amenés à découvrir et
à réemployer les différentes formulations possibles pour s’informer sur le prix et s’informer sur la quantité
(activités 13 et 14). Par la suite, les apprenants travaillent sur la différence de sens entre le et du (activités
15 et 16) et découvrent quelques quantificateurs (activités 17 et 18). Le travail de cet acte de parole
se poursuit avec la quantité zéro (ne… pas de, activités 19 et 20) et se termine par l’étude de le, la, les, pronoms
compléments directs (activités 21 et 22).
C’est clair ?
Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale globale permettant d’introduire le travail de l’acte de parole
Exprimer la quantité.
60 FABIO. — Bonjour Aiko, c’est Fabio.
AIKO. — Salut Fabio, ça va ?
FABIO.— Ça va,et toi ?
AIKO. — Bien, bien. Bon, on se voit ce soir, non ?
FABIO. — Oui, oui.
AIKO. — Où est-ce qu’on va manger ?
FABIO. — Euh, je ne sais pas… Un ami m’a parlé
du restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu le
connais ?
AIKO. — Euh, oui, oui, c’est un très bon restaurant,
mais, tu sais, c’est cher !
FABIO. — Cher ? Le menu, c’est combien ?
AIKO. — Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… par
personne ! Et euh, tu veux boire du vin ?
Une bouteille de vin, c’est 50 euros en plus !
FABIO. — Ah, oui ? Je ne bois pas de vin,
heureusement, mais c’est vrai, c’est cher.
Tu connais un autre restaurant ?
AIKO. — Bah, il y a beaucoup de restaurants à
Paris… il y a L’Échanson, rue de la Gaité. Je l’aime
bien, c’est bon, c’est moderne.
FABIO. — Bon, d’accord.
AIKO. — Ah, euh, Tiphaine va peut-être nous
accompagner.
FABIO. — Tiphaine ? Je l’adore. Génial !
AIKO. — Bon, on se retrouve au restau ? Disons,
à huit heures ?
FABIO. — D’accord. Je vais téléphoner à
L’Échanson. Je réserve une table pour combien
de personnes, alors ? Deux ou trois ?
AIKO. — Trois. Je pense qu’elle va venir. Super.
Bon, bah, à tout à l’heure.
FABIO. — À tout à l’heure, Aiko.
module 2 unité 6 • 103

104
Préparation à l’écoute
Inviter les apprenants à observer les photos. Leur demander d’imaginer le contenu du dialogue
(toutes les réponses sont acceptables).
Compréhension globale
– Lire avec les apprenants les six propositions de l’activité et vérifier la compréhension des termes
pouvant poser problème.
– Expliquer la consigne tout en précisant que l’objectif n’est pas de comprendre le dialogue en
détail mais de repérer certains éléments.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement une première fois, laisser les apprenants répondre puis les inviter à
comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour chaque
réponse proposée.
Corrigé
1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai – 4. On ne sait pas – 5. Vrai – 6. On ne sait pas (Aiko pense que
Tiphaine va venir, mais ce n’est pas sûr.)
COMBIEN ?
Les activités 13 et 14 permettent de travailler différentes expressions possibles pour S’informer sur le prix
et S’informer sur la quantité.
Activité 13 ➝ Activité d’association. Les apprenants sont invités à repérer, dans quatre dialogues, quatre expressions
servant à s’informer sur une quantité ou sur un prix. Le corpus ainsi constitué présente combien
de + nom et combien dans deux emplois usuels (C’est combien ? Combien ça coûte ?). Coûter est également
présenté dans l’expression Ça coûte cher.
61 Dialogue 1
AIKO. — Euh, oui, oui, c’est un très bon restaurant,
mais, tu sais, c’est cher !
FABIO. — Cher ? Le menu, c’est combien ?
AIKO. — Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… par
personne !
Dialogue 2
— Bonjour, monsieur.
— Bonjour, euh, je voudrais deux baguettes
et quatre croissants.
— Alors… deux baguettes… combien de
croissants vous m’avez dit ?
— Quatre !
— Autre chose ?
— Non, merci. Ça fait combien ?
— Voilà ! Alors, 3,20 et 1,50, ça fait 4,70, s’il
vous plaît. 4,70 et trente qui font cinq. Merci,
au revoir monsieur.
— Merci. Au revoir.
Dialogue 3
— Oh, non, on ne va pas prendre le train pour
aller à Bruxelles, je ne veux pas rester 10 heures
dans le train, on va prendre l’avion.
— L’avion ? Mais, euh…ça coûte cher ?
— Je ne sais pas, 250 ou 300 euros.
— Oh là là, c’est cher ! Euh… On va prendre
le train !
Dialogue 4
— Euh, maman, pour mon anniversaire,
je voudrais bien un lecteur de DVD.
— Hein ? Un lecteur de DVD ? C’est cher, non ?
Combien ça coûte ?
— Non, non, ce n’est pas cher.
— Oui, bon, demande à ton père.
– Lire avec les apprenants les différents éléments des trois colonnes.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : passer le premier dialogue et faire repérer aux
apprenants les réponses, dans le livre.
– Faire faire l’activité individuellement. Passer les trois autres dialogues les uns à la suite des autres
une première fois.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après
chaque dialogue. Pour chaque dialogue, demander à un apprenant de donner sa réponse et

solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer par la suite de la bonne
compréhension de ces expressions : par exemple, demander à un apprenant combien il a de stylos
dans sa trousse. Demander ensuite s’il sait combien coûte un stylo.
Corrigé
Production orale
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
Dialogue 4
Activité 14 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Elle permet
également de réutiliser des actes de parole abordés dans les unités précédentes : Saluer, Interroger,
Remercier.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance de la situation. Pour que
tout le monde comprenne qui est A et qui est B, faire venir deux apprenants devant le groupe et
expliquer que l’un joue le rôle de A et que l’autre joue le rôle de B. Lire à voix haute en désignant
A et B pour illustrer la situation. S’assurer de la compréhension de l’ensemble (expliquer Clé USB
à l’aide de l’illustration).
– Avant de lancer l’activité, rappeler la manière dont le vendeur peut demander à un client ce qu’il
souhaite : Vous désirez ?
– Faire faire l’activité par groupes de deux en précisant que quelques groupes joueront le dialogue
devant la classe à la fin de l’activité.
– Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, reprendre et faire
corriger quand cela est nécessaire, encourager, etc.
– Faire jouer la situation par un groupe ou deux en veillant à ce que le reste de la classe soit bien
attentif. Ne pas interrompre les apprenants durant leur dialogue mais noter les phrases exemplaires
et les éléments à reprendre pour les corriger collectivement.
Proposition — Bonjour monsieur.
— Bonjour monsieur. Vous désirez ?
— Je cherche une clé USB.
— Une clé USB ? Nous avons trois
modèles : 1 giga, 5 gigas ou 10 gigas.
— C’est combien ?
— La clé d’un giga coûte 7 euros, la clé
de 5 gigas coûte 15 euros et la clé de
10 gigas coûte 25 euros.
Travail à la suite de la correction
– Faire écouter à nouveau le deuxième dialogue de la piste 61 du CD et demander aux apprenants de
repérer comment est exprimée la demande de prix (Ça fait combien ?). Écrire cette phrase au tableau.
– Faire lire individuellement l’encadré rose S’informer sur le prix. Faire repérer les expressions
synonymes (Combien ? C’est combien ? Combien ça coûte ?). Préciser que Combien ? est
généralement employé dans le cas où l’on demande à un interlocuteur de répéter un prix. Faire
comprendre que Ça fait combien ? est utilisé quand on demande le montant total de plusieurs
achats (rappeler ici le deuxième dialogue de l’activité 13). Faire lire à voix haute le contenu de ce
tableau par quelques apprenants. Faire attention à l’intonation de la question.
– Faire lire ensuite, individuellement, l’encadré S’informer sur la quantité. Faire remarquer la
présence de de ou d’ après combien. Faire lire à voix haute ce deuxième tableau par quelques
apprenants.
S Activité complémentaire 2
(voir page 217)
Aiko et Fabio
Une vendeuse et un client
Deux amies
Un enfant et sa mère
C’est combien ?
Combien de…
Ça coûte cher ?
Combien ça coûte ?
— 25 euros ? C’est cher ! Je vais prendre
la clé de 5 gigas, s’il vous plaît.
— Ça fait 15 euros.
— Voilà.
— Merci. Bonne journée !
— Merci, au revoir.
module 2 unité 6 • 105

106
DE L’EAU, UN PEU D’EAU, BEAUCOUP D’EAU
Les activités 15 et 16 permettent de poursuivre la découverte du partitif (introduit lors de l’unité 3 avec
faire de l’, du, de la + sport ou activité), de conceptualiser les règles d’emploi et de les systématiser. Les activités
17 et 18 amènent l’apprenant à découvrir et fixer l’emploi de quelques quantificateurs.
Activité 15 ➝ Activité d’observation. Le corpus d’observation est extrait en partie du document déclencheur
de la page 70.
62
Je ne sais pas, 50 ou 60 euros… par personne ! Et euh, tu veux boire du vin ? Une bouteille de vin, c’est
50 euros en plus.
– Faire lire la question posée par Aiko « Tu veux boire du vin ? » et faire comprendre aux
apprenants que cette question est dans la phrase qu’ils vont entendre.
– Passer la phrase une première fois.
– Demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions de l’activité et de
réfléchir à l’emploi de du, le et mon.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé
Activité 16 ➝ Les apprenants réemploient ce qu’ils viennent de découvrir. Il leur est demandé ici de choisir
l’article qui convient dans trois minidialogues.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter par la suite les apprenants
à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin pour les aider dans leur réflexion. Pendant ce
temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses, de leurs difficultés et de
leurs questions.
– Corriger collectivement en faisant expliquer, si nécessaire, ce qui est désigné par l’article.
Corrigé
1. le vin, de l’eau – 2. de l’argent – 3. la carte
Travail à la suite de la correction
Faire lire individuellement l’encadré vert Indiquer une quantité et s’assurer de la bonne
compréhension de l’ensemble.
Activité 17 ➝ Activité d’association permettant de découvrir ou d’affiner le sens de quelques expressions utilisées
pour définir la quantité (peu de, un peu de, assez de, beaucoup de, trop de).
– Expliquer la consigne aux apprenants.
– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider dans leur
réflexion, si besoin.
– Corriger collectivement : solliciter le reste de la classe pour chaque proposition. S’assurer de la
bonne compréhension des nouveaux termes en faisant expliquer la valeur de chacun (peu est le
contraire de beaucoup ; un peu de signifie une petite quantité de ; assez est l’équivalent de
suffisamment, ni peu, ni beaucoup ; trop correspond à plus que beaucoup).
Corrigé
— Tu veux boire du vin : du désigne une
certaine quantité de vin. La quantité n’est
pas précisée.
— Tu veux boire le vin du restaurant ? le
désigne une quantité définie, déterminée.
Nous connaissons le vin.
1. d – 2. b – 3. f– 4. c – 5. e – 6. g – 7. a
— Tu veux boire mon vin ? mon désigne
une quantité définie et déterminée liée à
la possession par la personne.
— Tu n’aimes pas le vin ? le désigne une
généralité.
Travail à la suite de la correction
Éventuellement, demander aux apprenants de classer ces expressions par ordre de grandeur (peu <
un peu < assez < beaucoup < trop).

Activité 18 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent compléter cinq minidialogues avec les expressions
présentées dans l’activité précédente.
– Expliquer la consigne en précisant que chaque expression ne peut être utilisée qu’une seule fois.
– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec
celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé
1. trop de – 2. peu de – 3. beaucoup d’ – 4. assez d’ – 5. un peu de
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Indiquer une quantité. Faire
remarquer l’emploi de de ou d’ à la suite de ces expressions.
PAS DE TRAVAIL, PAS D’ARGENT
Les activités 19 et 20 amènent les apprenants à découvrir, conceptualiser et systématiser le fonctionnement
du partitif à la forme négative.
Activité 19 ➝ Un corpus présente des minidialogues dans lesquels les articles partitifs sont employés à la forme
affirmative et négative. On trouve également un dialogue avec un article défini à la forme affirmative et
négative, pour amener les apprenants à se rendre compte de la différence de fonctionnement. L’observation
de ce corpus permettra de compléter la règle de fonctionnement.
– Expliquer la consigne et lire avec les apprenants le premier dialogue. Leur demander de repérer
ce qui change entre la question et la réponse, puis se reporter à la règle de fonctionnement.
– Faire faire la suite de l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour prendre
connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : faire une mise en commun et écrire au tableau la règle finale. Demander
aux apprenants de donner d’autres expressions se transformant en pas de à la forme négative (assez
de, peu de). Les interroger sur le dialogue comprenant un article défini et leur demander ce qui se
passe à la forme négative (le ne change pas).
Corrigé
À la forme négative : un, une,du,de l’, beaucoup de, un peu de, des ➝ pas de (d’)
Activité 20 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer ce qui vient d’être découvert. Les apprenants doivent
associer six réponses à autant de questions.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. c – 2. d – 3. b – 4. f– 5. a – 6. e
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Ne… pas de. Faire lire ensuite à voix
haute le contenu de l’encadré par deux binômes.
LE, LA, LES (PRONOMS COMPLÉMENTS DIRECTS)
Les activités 21 et 22 poursuivent le travail sur les pronoms compléments directs, commencé dans l’unité 5.
Les apprenants vont découvrir ici le, la et les, en comprendre le sens, la place et fixer leur emploi.
Activité 21 ➝ Activité de découverte. Les apprenants sont invités à réfléchir sur ce que remplacent les pronoms
dans un corpus présentant trois extraits de la conversation entre Fabio et Aiko (page 70).
module 2 unité 6 • 107

108
63
— Un ami m’a parlé du restaurant Le Train Bleu. Est-ce que tu le connais ?
— Il y a L’Échanson, rue de la Gaité. Je l’aime bien, c’est bon, c’est moderne.
— Ah, euh, Tiphaine va peut-être nous accompagner.
— Tiphaine ? Je l’adore. Génial !
– Écrire les phrases tirées du dialogue au tableau et souligner les pronoms compléments. Expliquer
aux apprenants la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement : passer l’enregistrement deux fois en l’interrompant après
chaque partie.
– Corriger collectivement : pour chaque phrase, retenir dans un premier temps toutes les
propositions des apprenants et passer ensuite l’enregistrement pour contrôler. S’assurer de la
bonne compréhension du contexte de chaque phrase.
Corrigé
Est-ce que tu le connais ? le = le restaurant Le Train Bleu
Je l’aime bien. l’ = L’Échanson
Je l’adore. l’ = Tiphaine.
Travail à la suite de la correction
Demander aux apprenants à quoi sert le pronom (Il évite de faire des répétitions).
Activité 22 ➝ Les apprenants complètent six phrases avec le pronom qui convient.
– Expliquer la consigne en insistant sur le fait qu’il est demandé de compléter les phrases avec le, la
ou les. Faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs
réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses
et les aider dans leur réflexion.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. l’– 2. les – 3. le – 4. les – 5. le – 6. la
Travail à la suite de la correction
– Inviter les apprenants à lire le premier paragraphe de l’encadré vert Les pronoms compléments
directs (2) : le, la, les. Pour chaque phrase, demander aux apprenants d’imaginer ce qui est
remplacé par le pronom (par exemple : elle le connaît ➝ elle connaît le livre ; tu la vois quand ? ➝
tu vois ton amie quand ? ; je l’aime ➝ j’aime ma sœur ; on va les recevoir ➝ on va recevoir les cadeaux).
– Faire un rappel sur la place du pronom en invitant les apprenants à lire le deuxième paragraphe
de l’encadré. Proposer de transformer quelques phrases à l’oral pour leur permettre d’appliquer ce
qui vient d’être présenté (Par exemple : je reçois ton courriel ➝ je le reçois ; j’ai reçu ton courriel ➝
je l’ai reçu ; etc.)
page 73 > TÂCHE FINALE
Cette activité permet de réemployer, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des actes de
parole Exprimer son point de vue et Exprimer la quantité, à l’oral. Bien sûr, l’apprenant est également
invité à réutiliser, autant que possible, les points de langue travaillés durant les unités précédentes.
Prendre le temps de présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité.
– Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander de faire des hypothèses sur la situation
à partir de ce qu’ils voient (toutes les réponses sont acceptables).
– Faire lire la situation et la consigne individuellement. S’il y a demande, faire expliquer par ceux
qui les comprennent les termes non compris. Préciser que tous les groupes présenteront le fruit de

leurs discussions à l’ensemble de la classe, qui devra donner son avis. Il est envisageable, pour cette
activité, de décider ensemble du destinataire du cadeau (le directeur de l’école, tel enseignant, etc.)
ainsi que de l’occasion (anniversaire, départ à la retraite, etc.) et de laisser le choix aux groupes pour
les autres éléments.
– Former des groupes de cinq et inviter chaque groupe à choisir un rapporteur. Lancer l’activité.
Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble, aider, reprendre,
évaluer, etc.
– À la fin, demander à chaque rapporteur de présenter les décisions prises par le groupe et
encourager le reste de la classe à réagir.
Proposition Rapporteur :
Nous avons décidé d’offrir un cadeau au
directeur de l’école parce qu’il va partir à la
retraite en juin. Nous allons faire un grand
cadeau ensemble. Nous n’avons pas
beaucoup d’argent mais nous avons eu
beaucoup d’idées ! Nous avons pensé à un
circuit de découverte en France pour deux, à
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes.
page 73 > DES SONS ET DES LETTRES
un livre personnalisé, à un beau chien, à un
bon dîner dans un restaurant très cher…
Mais finalement, on a décidé d’offrir une
semaine de cours dans une école de langues
étrangères. Nous croyons que cette idée va
plaire au directeur parce que nous le
connaissons bien ! Qu’est-ce que vous
pensez de notre idée ?
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
exprimer son point de vue.
s’informer sur la quantité.
s’informer sur le prix.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité.
Morphosyntaxe
conjuguer offrir, penser à, penser de, plaire, croire.
accorder les adjectifs en genre.
indiquer une quantité : du, de la, de l’ ; un peu de, etc. ; ne… pas de.
utiliser les pronoms compléments directs, notamment le, la, les.
Phonétique
prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.
« C » OU « Ç » ?
Les activités A et B permettent de découvrir la règle et de fixer l’emploi du c cédille.
Activité A ➝ Activité de découverte.
– Écrire au tableau c ou ç ? (réintroduire si besoin le mot cédille qui a dû être vu dès l’unité 1) puis,
en dessous, [k] ou [s] ? et faire comprendre aux apprenants qu’ils vont devoir trouver la
prononciation des lettres c et c cédille et définir une règle à l’aide de quelques mots lus et écoutés.
module 2 unité 6 • 109

110
– Passer l’enregistrement une première fois et faire compléter les phrases individuellement. Inviter
ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois si cela est nécessaire.
– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Écrire la règle au tableau. Faire lire
les mots à voix haute par quelques apprenants.
c + e, i = [s]
c + a, o, u = [k]
ç + a, o, u = [s]
Activité B ➝ Cette activité permet de réemployer ce qui vient d’être découvert.
65
– Expliquer aux apprenants la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement une première fois sans l’interrompre, puis une seconde en marquant une
pause après chaque phrase.
– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré bleu La cédille et s’assurer de sa
compréhension.
[k] OU [g] ?
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [k] et [g].
66
Corrigé
1. Tu connais Camille ? – 2. Ça coûte combien ? – 3. C’est un médecin français. – 4. J’ai reçu cinq cartes
postales de Cuba.
– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont
devoir repérer dans cette activité (le son [k] et le son [g]).
– Passer l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellement
puis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement en s’assurant de la bonne compréhension de l’ensemble. Faire répéter les
mots aux apprenants.
Corrigé
Activité D ➝ Seconde activité de discrimination auditive entre les sons [k] et [g], intégrés cette fois dans des
phrases.
67
1. une musique – 2. une bague – 3. une carte – 4. un gâteau – 5. d’accord – 6. un magasin – 7. je crois –
8. une grande maison
1 2 3 4 5 6 7 8
[k] (cadeau) ✗ ✗ ✗ ✗
[g] (gare) ✗ ✗ ✗ ✗
1. Vous avez un blogue ? – 2. Ça, c’est un de mes oncles. – 3. Écoutez, s’il vous plaît ! – 4. Il y a un
problème avec deux bagues. – 5. Il y a souvent des grues dans la région.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre des phrases dans lesquelles figure l’un des deux
mots proposés.
– Faire faire l’activité individuellement.

– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants trouver les mots
individuellement. Les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement avec l’enregistrement, en marquant une pause après chaque phrase.
Corrigé
1. un blogue – 2. mes oncles – 3. écoutez – 4. deux bagues – 5. des grues
pages 74 et 75 > QUEL CADEAU OFFRIR ?
Cette double page permet de poursuivre sur le thème du cadeau et donne quelques informations sur les pratiques
des Français autour du fait d’offrir un cadeau, selon les occasions : naissance, dîner, mariage, etc.
Les apprenants sont amenés à prendre connaissance de ces rituels par le biais d’une compréhension écrite
(activité 23), relayée par une activité de compréhension orale (activité 24). Une dernière activité invite les
apprenants à échanger sur leurs pratiques (activité 25).
Activité 23 ➝ Activité de compréhension écrite.
– S’assurer de la bonne compréhension du titre et du chapeau de cette double page. Faire énumérer,
à l’aide des photos, les différentes occasions envisageables (anniversaire, dîner). Inviter les
apprenants à compléter cette liste par la lecture des titres donnés à chaque paragraphe : La naissance
d’un enfant ; Vous êtes d’une autre ville, etc. ; Un dîner ; Un cadeau personnel ; Un mariage.
– Lire avec les apprenants les questions posées dans l’activité et en vérifier la compréhension.
– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche
de l’ensemble, pour encourager, aider, etc.
– Corriger collectivement. Encourager les apprenants à donner leur avis sur ce qu’ils viennent de lire.
Corrigé
1. Des vêtements d’enfant. – 2. Oui, s’ils sont d’accord. – 3. Des fleurs ou des chocolats. –
4. Un cadeau de leur liste de mariage. – 5. Non, c’est un cadeau trop personnel.
Activité 24 ➝ Activité de compréhension orale qui reprend en situation ce qui a été présenté lors de l’activité 23.
68 Dialogue 1
— Je vous ai apporté un petit cadeau.
— Oh, c’est gentil, c’est quoi ? C’est un gâteau ?
— Oui, ça s’appelle Kutia, c’est un gâteau d’Ukraine.
— Kutia ?
— On le mange chez moi à Noël…
— C’est fait avec quoi ?
— Euh… C’est un gâteau… Il y a des fruits…
Euh… c’est traditionnel…
— Ah, oui. Oh, on va goûter ça avec le café, après
le dîner, tout à l’heure. Merci. C’est très gentil.
— Je vous en prie.
Dialogue 2
— Bonjour Véronica
— Bonjour Vincent.
— Entre, entre. Je t’en prie.
— Véronica, ma mère, Nathalie. Mon père n’est
pas arrivé encore.
— Bonjour, Véronica.
— Bonjour, madame.
— Ne dites pas madame, dites Nathalie, c’est plus
simple.
— D’accord. Merci. Ah, c’est pour vous.
— Hum… Merci. Qu’est-ce que c’est ?… Oh, une
bouteille de parfum… Chamel 15… Je ne le
connais pas ! Oh, c’est gentil… Merci.
— Je vous en prie…
Dialogue 3
— Bonjour !
— Ah, bonjour, Charlène.
— Salut Nadia, comment vas-tu ?
— Bien, bien, merci.
— Et, là, c’est la petite…
— Yuna.
— Yuna, c’est joli ! Elle est née samedi, c’est ça ?
— Oui, samedi, le 14 juillet ! Ç’a été une vraie fête !
— Il n’y a pas eu de problème ?
— Non, non.
— Tiens, c’est pour toi.
— Oh, c’est gentil ! Hum, des chocolats ! Ah, bah,
c’est bien, ça va me donner de l’énergie !
— Et du magnésium !
— Merci !
— Je t’en prie.
module 2 unité 6 • 111

112
– Expliquer la consigne aux apprenants en leur précisant qu’ils vont entendre trois dialogues. Pour
chaque situation, leur demander de justifier leurs réponses en précisant qui sont les personnages,
quelle est l’occasion et quel est le cadeau. Écrire si besoin ces trois questions au tableau.
– Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois. Passer l’enregistrement une première fois en
marquant une pause après chaque dialogue. Laisser les apprenants commenter à l’oral le choix des
cadeaux dans chacune des situations.
– Passer l’enregistrement une seconde fois, toujours en marquant une pause, pour leur permettre
de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : pour chaque situation, demander à quelques apprenants de dire si le
cadeau est bien choisi et de justifier leur réponse. Solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer
ou infirmer.
Corrigé
Dialogue 1 : la personne a bien choisi son cadeau. La personne est ukrainienne et elle a
apporté une spécialité à manger de chez elle pour un dîner.
Dialogue 2 : la personne n’a pas bien choisi son cadeau. C’est la première fois que Véronica,
l’amie de Vincent, rencontre la mère de Vincent et elle lui offre un cadeau trop personnel.
Dialogue 3 : le cadeau n’est pas bien choisi. Le bon cadeau aurait été un vêtement pour Yuna.
Activité 25 ➝ Activité de production orale qui permet aux apprenants de réemployer le vocabulaire découvert
pour parler d’eux, faire des comparaisons avec leur pays ou entre eux.
– Si les apprenants sont de nationalités différentes, former des groupes de quatre ou cinq et leur
demander de désigner un rapporteur. Leur laisser assez de temps pour répondre aux questions
posées. Pendant ce temps, circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche de l’ensemble,
encourager, reprendre et faire corriger, aider, etc. À la fin, demander au rapporteur de
communiquer au reste de la classe le contenu des échanges.
– Si les étudiants sont de même nationalité, initier l’échange en posant une première question à un
apprenant, puis à un autre. Encourager le reste de la classe à réagir et à s’exprimer
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 6, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Exprimer son point de vue
Offrir
Penser à, penser de
Plaire
Croire
Exprimer un point de vue positif et négatif
Les adjectifs : masculin et féminin
Les couleurs
Exprimer la quantité
Utiliser combien (c’est combien ? Combien de… ?)
Indiquer une quantité (le ou du)
Indiquer une quantité (un peu de, assez de, etc.)
Ne… pas de
Les pronoms compléments directs : le, la, les
Des sons et des lettres
« C » ou « ç » ?
[k] ou [g] ?
Découvertes socioculturelles : Quel cadeau offrir ?
Quelques données sur les cadeaux à offrir en France

69
70
Préparation au DELF A1 module 2 (pages 78 et 79) • Corrigés
PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire
écouter l’enregistrement.
Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent
à trois documents.
Pour chaque document :
– vous lisez la consigne ;
– vous lisez les questions ;
– vous écoutez une première fois l’enregistrement ;
– vous réfléchissez et commencez à répondre ;
– vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ;
– vous finissez de répondre aux questions.
Exercice 1
— Bonsoir.
— Bonsoir, monsieur, excusez-moi. J’ai un petit
problème. Je n’ai plus d’électricité dans mon
appartement. Je ne sais pas pourquoi, je ne sais pas
quel est le problème. Vous pourriez m’aider ?
— C’est que… bah, je ne suis pas électricien.
— Oui, je comprends bien… mais je rentre du travail,
et je n’ai pas d’électricité, et je ne sais pas pourquoi…
J’ai regardé mais…
— Vous avez regardé le disjoncteur ?
— Oui, oui, tout est normal.
— Attendez, je prends une lampe et j’arrive…
— Ah, merci, vous êtes gentil…
La femme demande à l’homme de faire quelque chose.
La femme a un problème avec l’électricité de son appartement.
Exercice 2
— Allo !
— Madame Coulibaly ?
— Oui ?
— Bonsoir madame. Catherine Forget, de la société
Lignes et styles. Je vous appelle parce que vous avez
gagné un très beau cadeau, madame Coulibaly.
— Un cadeau ?
— Oui, Lignes et styles vous offre un très bel ensemble
d’ustensiles de cuisine que nous avons…
— Mais pourquoi ? Je ne vous connais pas !
— Oui, madame, c’est pourquoi je vous propose de venir
à notre magasin pour retirer votre cadeau samedi
prochain. Est-ce que vous pouvez venir samedi ?
— Samedi, mais c’est que… vous savez, madame,
samedi…
— Vous pouvez venir quand vous voulez samedi,
nous sommes ouverts de 8 heures à 20 heures…
>>>
71
— Non, non, non, je suis désolée, je n’ai pas envie
d’aller à votre magasin… votre cadeau, ça ne me dit
rien, ça ne m’intéresse pas…
— Oui, madame, mais vous savez, nous avons…
— Non, non, merci. Au revoir madame…
Mme Coulibaly ne connaît pas Mme Forget.
Mme Forget veut inviter Mme Coulibaly à aller dans un
magasin.
Mme Coulibaly refuse et dit : « votre cadeau, ça ne me dit
rien ».
Exercice 3
ANIMATEUR. — Vous écoutez Radio Courbevoie, il est
18 h 20, quelques infos locales. Le maire a inauguré hier
une œuvre de l’artiste Juan Miró sur l'esplanade de La
Défense, un grand totem moderne de quatre mètres.
Nous avons rencontré quelques personnes qui nous
donnent leur opinion sur cette sculpture moderne.
JEUNE FILLE. — Ah, oui, je trouve que c’est très beau.
C’est moderne, c’est jeune. Et puis, les couleurs, le rouge,
le… le jaune… C’est bien d’avoir quelque chose comme
ça à La Défense, ça change… Moi, ça me plaît beaucoup.
VIEUX MONSIEUR. — Ça ? Quelle horreur ! On a une ville
avec des grandes tours modernes, et ils mettent ça sur la
place ! Ce n'est pas beau, ça, non ! Et en plus, combien ça
coûte une horreur pareille, hein ?
VIEILLE DAME. — Oh bah, moi, vous savez… moi, je
pense que… ben oui, c’est bien, ça change un peu…
mais pourquoi ils n’ont pas mis une belle sculpture avec
des personnes, vous voyez, des choses jolies avec des
personnes célèbres, des choses comme ça, quoi…
1. c
2. – 1re personne : elle trouve que c’est très beau, moderne
et jeune.
– 2e personne : elle n’aime pas du tout, elle trouve que ce
n’est pas beau. Elle pense que ça coûte cher.
– 3e personne : elle trouve que ça change un peu mais elle
n’aime pas la sculpture.
PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS
Exercice 1
1. C’est une invitation pour un dîner. – 2. Accepter ou refuser
l’invitation.
Exercice 2
1. Le jeudi de 15 heures à 16 heures. – 2. Le lundi et le vendredi.
– 3. Il a six heures de français par semaine. – 4. Le lundi
après-midi à quatre heures et le mardi matin à 11 h 10.
Corrigés DELF A1 module 2 • 113

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE
Exercice 1 (proposition)
Votre don
❐ 10 € ❐ 20 € ❐ 30 € ❐ 60 € ❐ 90 € Autre montant : ……
Vos coordonnées
Nom : Nwuche
Prénom : Godwin
Date de naissance : 24 février 1982
Adresse : 14 route neuve, 91940 Les Ulis
Téléphone fixe : 01 65 28 45 89
Téléphone mobile : 06 46 56 89 58
Courriel : gnwuche@laposte.net
Vous
Vous avez des animaux chez vous ? ❐ oui ❐ non
Si oui, combien ? 1 Lesquels ? un chien
Exercice 2 (proposition)
S Voir grille d’évaluation 1, p. 7
114
Juan Calvo
21 avril 2008
Pascal Martin
Quel cadeau offrir ?
Salut Pascal !
Comment ça va ? Moi, je vais bien.
Est-ce que tu pourrais m’aider ? Un ami m’a invité
à sa fête d’anniversaire… et je ne sais pas quel
cadeau offrir. J’ai pensé à un livre, à un beau stylo
ou à une spécialité de mon pays… Quel cadeau
on peut offrir à un ami en France ? C’est un
homme, il a 25 ans.
Je l’ai rencontré dans mon cours de tennis.
Je ne le connais pas beaucoup.
J’attends ta réponse !
Juan
PARTIE 4 PRODUCTION ORALE
Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes.
Les apprenants ont 10 minutes de préparation pour
l’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a
pas de préparation pour l’entretien dirigé.
Entretien dirigé
L'examinateur posera aux apprenants quelques questions
simples sur eux et sur leur vie.
Exemples de questions : Qu’est-ce que vous mangez le
matin ? Quel est votre travail ? Est-ce que vous aimez le
cinéma ? Quels sont vos loisirs ? etc.
Échange d’informations (proposition)
Nom : Vous vous appelez comment ?
Cadeau : Vous aimez recevoir des cadeaux ?
Famille : Est-ce que vous avez des frères et sœurs ?
Cinéma : Est-ce que vous allez au cinéma ?
Exposition : Vous êtes allé voir une exposition la semaine
dernière ?
Voyage : Où est-ce que vous avez voyagé ?
Animaux : Vous avez des animaux chez vous ?
Études : Vous aimez vos études ?
Dialogue simulé (proposition)
— Cabinet Fliguer, bonjour…
— Bonjour monsieur, c’est Daniel Bongou. Je voudrais
un rendez-vous avec vous.
— Oui, vous êtes libre mercredi à 11 heures ?
— Ah, non, le matin, je ne suis pas libre.
— Alors jeudi, à 18 heures ?
— Non, désolé ce n’est pas possible, je travaille.
— À 19 heures, vous pouvez ?
— Non, je travaille de 17 heures à 20 heures, dans une
boutique. Est-ce que jeudi à 14 heures, c’est possible ?
— 14 heures ? Attendez… Oui, c’est possible. Jeudi,
à 14 heures.
— Très bien… Merci beaucoup, monsieur Fliguer.
À jeudi !
— À jeudi. Au revoir, monsieur Bongou !
S Voir grille d’évaluation 2, p. 7

module 3 Agir dans l’espace
Ce module, qui correspond à la fin du niveau A1, amène progressivement l’apprenant à participer à des
échanges simples et directs et à ouvrir sa conscience à son environnement spatial.
Dans l’unité 7, on découvre comment demander et indiquer une direction puis comment localiser.
L’unité 8 porte sur l’expression de l’obligation, de l’interdit et du conseil.
L’unité 9 permet tout d’abord d’acquérir les outils nécessaires pour décrire et situer un lieu. Par la suite,
on découvre comment exprimer la fréquence.
Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 81 et s’arrêter sur le contenu de chaque unité.
unité 7
C’est où ?
● S’assurer que les apprenants comprennent le titre de l’unité et lire avec eux le contenu de la tâche finale.
Expliquer ce qui est nécessaire. Leur faire comprendre qu’ils pourront réaliser ce travail grâce aux deux
objectifs de communication de l’unité.
● Pour « Demander et indiquer une direction », demander où se trouve un magasin ou une rue proche
de l’école. Par exemple, dire : La rue X, c’est où ? Donner à voix haute les directions et les illustrer à
l’aide de gestes.
● Pour « Localiser », se mettre face à un apprenant et dire : Je suis en face de… Insister sur en face de, s’assurer
que cela est compris.
unité 8
N’oubliez pas !
● Lire le contenu de la tâche et expliciter ce qui est nécessaire.
● Faire ensuite le lien avec les actes de parole travaillés : pour « Exprimer l’obligation ou l’interdit », expliciter
les points linguistiques principaux en dessinant rapidement des panneaux indiquant une obligation
ou une interdiction (par exemple : interdiction de fumer, interdiction de stationner, limitation
de vitesse, etc.) et formuler quelques phrases telles que il est interdit de fumer ou il faut rouler lentement.
● Pour « Conseiller », donner un conseil aux apprenants. Par exemple, dire Il ne faut pas boire beaucoup
de café ! Ce n’est pas bon. ou Tu es fatigué, tu dois dormir. Accompagner les propos de gestes ou d’une
moue significative.
● Pour finir, attirer l’attention des apprenants sur le titre de l’unité et le faire comprendre en donnant
un conseil. Dire, par exemple : Pour la prochaine fois, n’oubliez pas de faire les exercices !
unité 9
Belle vue sur la mer !
● Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter sur le titre de l’unité. S’assurer de sa bonne compréhension.
● Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unité va leur permettre d’apprendre à décrire un
lieu et à le situer. Pour « Décrire un lieu », prendre pour exemple une ville connue de tous et dire : À
(nom de la ville), il y a X habitants. Pour « Situer », situer la ville par rapport à une autre ville connue
en formulant quelques phrases comme …se trouve au nord de notre pays ou …est à 20 kilomètres de…
● Attirer ensuite l’attention des apprenants sur le troisième objectif de communication de l’unité et l’expliciter.
Dire, par exemple : Je joue souvent au football : tous les samedis. Demander ensuite à un apprenant
s’il joue souvent au football. S’assurer de la bonne compréhension de cet acte de parole par l’ensemble
de la classe.
● En dernier lieu, reprendre le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité.
module 3 • 115

module 3 Agir dans l’espace unité 7 C’est où ?
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
116
pages 82 et 83 > C’EST OÙ ?
1 MARION. — Allo !
JÉRÔME. — Allo, Marion, bonjour c’est Jérôme.
MARION. — Ah ! Jérôme ! Salut, ça va ?
JÉRÔME. — Oui, oui, ça va.
MARION. — Alors, tu es où ?
JÉRÔME. — Ça y est ! Je suis à Strasbourg mais je
ne trouve pas ta rue. Tu m’as dit « rue des Veaux »,
c’est ça ?
MARION. — Oui, c’est près de la cathédrale, c’est
facile.
• Demander et indiquer une direction.
• Localiser (près de, en face de…).
Suivre un itinéraire à l’aide d’indications par téléphone et d’un plan.
• Comprendre des indications de direction.
• Comprendre des indications de lieu.
• Se repérer sur un plan de ville.
• Demander et indiquer une direction dans un dialogue.
• Comprendre des indications de direction dans un message électronique.
• Prendre des notes à partir d’indications orales.
• L’impératif
• Quelques prépositions de lieu
• Les articles contractés au, à la…
• Le passé composé (2) et l’accord du participe passé avec être
• Les nombres ordinaux
• Ne… plus, ne… jamais
• Les adjectifs numéraux ordinaux
• Faire
• Tourner ou tournez ?
• Les sons [p] et [b]
Architecture et nature
Jérôme et Marion sont deux jeunes personnes ; Marion est étudiante dans la ville de Strasbourg qui n’est
pas sa ville d’origine. Jérôme vient voir Marion, qui habite dans le centre-ville de Strasbourg. Il l’appelle
de sa voiture car il ne trouve pas sa rue et il n’a pas de plan. Marion lui donne les indications et le mène
petit à petit jusque chez elle.
Ce document déclencheur permet d’introduire l’acte de parole Demander et indiquer une direction.
Les activités 1 et 2 proposent une compréhension du document, ce qui amène les apprenants à déduire
le sens de quelques prépositions de lieu. Celles-ci sont systématisées dans l’activité 3.
L’activité 4 permet de réemployer ce qui a été découvert dans une activité de compréhension orale plus subtile.
C’est clair ?
Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale.
JÉRÔME. — Oui, mais je n’ai pas de plan, alors…
facile, euh…
MARION. — Bon, tu es où exactement ?
JÉRÔME. — Euh… Attends… Je suis rue… rue
de… rue de la Première armée. Tu connais ? Juste
à gauche, il y a la rue des Bouchers.
MARION. — Oui, oui, je connais. Alors prends vite
la rue des Bouchers. Tu vas jusqu’au bout et tu
arrives sur une place.
JÉRÔME. — Oui, euh… place du Corbeau. >>>

MARION. — Bon, tu vas à droite et tu prends le quai.
JÉRÔME. — À droite ! Ah zut ! Trop tard… Je suis
allé à gauche… Bon, attends… je vais pouvoir
faire demi-tour ici… C’est bon, continue…
MARION. — Va tout droit. Ensuite, tourne à gauche
sur le pont. Tu vas traverser l’Ill.
JÉRÔME. — Lille ? Attends, mais je ne comprends
rien… Je suis à Strasbourg, pas à Lille !
MARION. — L’Ill, c’est le nom de la rivière : I. 2 L.
JÉRÔME. — Ah… Bon, ça y est. Je vais où,
maintenant ?
MARION. — Là, va doucement. Tu tournes à droite,
tu prends le quai. Il doit s’appeler le quai au Sable,
je crois…
Préparation à l’écoute
Inviter les apprenants à observer les documents de la page 82 et leur demander de faire, par groupes
de deux, des hypothèses sur le contenu du dialogue. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants
pour encourager, aider ou leur donner le vocabulaire dont ils pourraient avoir besoin. Faire une mise
en commun de ces hypothèses, à l’oral (toutes les réponses sont acceptables).
Compréhension globale
– Pour aider les apprenants à comprendre la situation de communication, passer le début du dialogue
jusqu’à « … je ne trouve pas ta rue » et demander qui sont les personnages, où ils sont, ce qu’ils font,
pourquoi Jérôme téléphone à Marion (Jérôme et Marion, ils sont à Strasbourg, Jérôme appelle Marion
parce qu’il veut aller chez elle mais il ne trouve pas sa rue.) Faire ensuite situer la ville de Strasbourg
sur la carte qui se trouve en première page du livre.
– Lire avec les apprenants les questions de l’activité et s’assurer de la compréhension de l’ensemble.
S’il y a demande, faire expliquer par les apprenants qui les comprennent les termes non compris.
– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement une première fois. Laisser les apprenants répondre à l’écrit puis les inviter
à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance
de leurs réponses.
– Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur et à
mesure de l’apparition des éléments de réponse. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste de
la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé
JÉRÔME. — Oui, c’est ça : quai au Sable.
MARION. — Là, tu prends la première rue à
gauche, puis tout de suite à droite. C’est ma rue.
JÉRÔME. — Alors… à gauche… à droite… ah ! très
bien : rue des Veaux !
MARION. — C’est au numéro 8. Maintenant, il faut
juste que tu trouves une place pour ta voiture…
JÉRÔME. — Oui… et, je n’ai plus d’essence… enfin,
plus beaucoup…
MARION. — Oh… oh… Bon courage ! Je prépare
un café.
JÉRÔME. — D’accord, à tout de suite !…
1. Marion habite à Strasbourg, 8 rue des Veaux. – 2. Jérôme vient la voir en voiture. –
3. Il ne trouve pas la rue de Marion et il n’a pas de plan. – 4. Elle explique la route à Jérôme. –
5. La rivière s’appelle l’Ill. – 6. Il doit garer sa voiture. – 7. Elle propose un café.
Travail à la suite de la correction
– Demander aux apprenants s’ils ont compris le problème de Jérôme, à la fin du dialogue (Il n’a plus
d’essence). Si cela est nécessaire, faire repérer la réplique de Jérôme (Je n’ai plus d’essence) en passant
à nouveau l’enregistrement, à partir de « C’est au numéro 8… » jusqu’à la fin.
– Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré vert Ne… pas, ne… plus. S’assurer de la bonne
compréhension des deux formes négatives en demandant aux apprenants de donner d’autres
exemples avec ne… plus. En l’absence d’exemples, prendre les stylos (ou d’autres objets) d’un apprenant
et faire dire Il n’a pas plus de stylo !
module 3 unité 7 • 117

118
?
Le saviez-vous ?
Strasbourg est la septième ville de France par sa population et l’un des principaux pôles économiques
du nord-est de la France. Ville située à la frontière de l’Allemagne, elle est aujourd’hui le siège de plusieurs
organisations internationales. Son centre est entièrement classé patrimoine mondial de l’humanité
par l’Unesco.
Activité 2 ➝ Les apprenants tracent sur le plan de la page 82 le trajet effectué par Jérôme, tout d’abord de
mémoire, puis à l’aide de l’enregistrement. Cette activité permet une compréhension plus fine du dialogue
et amène les apprenants à déduire le sens de tout droit, autour, à gauche, à droite, jusqu’à et au coin.
– Avant de commencer l’activité, vérifier la compréhension de une rue, un quai et une place : écrire
ces mots au tableau et demander aux apprenants de trouver, sur le plan de la page 82, des exemples
de nom de rue, de nom de quai et de nom de place.
– Expliquer la consigne.
– Faire une mise en commun, à l’oral, des différents lieux mentionnés dans l’enregistrement (rue des
Veaux, la cathédrale, rue de la Première armée, rue des Bouchers, la place du Corbeau, l’Ill, le quai au
Sable). Les écrire au tableau au fur et à mesure. Il ne s’agit pas ici d’attendre de la part des apprenants
une liste exhaustive des lieux mentionnés, ni une prononciation exacte. L’objectif est de mettre en commun
les informations entendues pour retrouver progressivement les étapes du parcours.
– Former des groupes de deux et demander aux apprenants de tenter de tracer le chemin de Jérôme
à l’aide du plan.
– Faire écouter l’enregistrement dans sa totalité pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Passer dans chaque groupe pour voir si les apprenants parviennent à reconstituer l’itinéraire.
– Corriger : dessiner sommairement le plan au tableau et tracer l’itinéraire de Jérôme.
Zoom
Travail à la suite de la correction
– S’assurer de la bonne compréhension de au bout de la rue : écrire au tableau au bout de la rue des
Bouchers, il y a une place. Faire comprendre à l’aide du plan. Demander aux apprenants de donner
des exemples dans la propre ville où se tiennent les cours : par exemple, il y a un café au bout de la
rue Y ; notre école est au bout de la rue Z, etc.
– Pour finir, faire comprendre le sens de un pont en disant : pour traverser l’Ill, je prends un pont. Faire
désigner par les apprenants les ponts de la carte de Strasbourg. Écrire ce mot au tableau.
Activité 3 ➝ Activité d’association permettant de vérifier la compréhension de quatre expressions présentes
dans le dialogue (tout droit, à gauche, à droite, jusqu’à) et d’en introduire deux nouvelles (au coin de,
autour).
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé tout droit : n° 4 – à droite : n°1 – à gauche : n°5 – autour : n°2 -– jusqu’à : n°3 – au coin : n°6
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré vert Faire. S’assurer de la bonne compréhension de ce verbe et
faire lire à voix haute la conjugaison par quelques apprenants.
Activité 4 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent trois propositions d’itinéraire pour aller de la place
de l’École militaire à l’avenue de Suffren, à Paris. Une seule est correcte – aux apprenants de la repérer,
à l’aide d’un plan.

2 1. L’avenue de Suffren. Oui, bien sûr, je connais. Ce n’est pas loin. Vous prenez cette avenue, là, tout
droit : vous voyez, « avenue de la Bourdonnais ». Allez tout droit… vous allez traverser une place.
Continuez tout droit et au bout de cette avenue, vous arrivez sur l’avenue de Suffren. C’est très facile !
2. Oui. Non, c’est très près d’ici. Prenez l’avenue en face, là, l’avenue de la Motte-Picquet. Vous avez
l’École militaire sur votre gauche, là, et après vous arrivez avenue de Suffren. Vous allez à droite ou
à gauche, ça dépend de l’adresse où vous voulez aller.
3. Prenez l’avenue de la Bourdonnais là, tout droit, et ensuite la deuxième rue à droite. Après, c’est la…
attendez… un… deux, trois… quatre. Oui, ça doit être la cinquième rue à gauche.
Préparation à l’écoute
– Faire observer le plan et demander aux apprenants d’identifier la ville (Paris).
– Expliquer la situation de Magali aux apprenants et les inviter à repérer sur le plan la place de
l’École militaire et l’avenue de Suffren.
Compréhension globale
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement. Les
inviter ensuite à comparer leur réponse avec celle de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leur réponse.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leur réponse.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une troisième fois et l’interrompre au fur
et à mesure de l’apparition des étapes de chaque parcours. Contrôler chaque réponse, à l’aide du plan,
avec les apprenants.
Corrigé
La personne n°2 indique le bon chemin.
Travail à la suite de la correction
– Sur le plan, faire remarquer AV. et demander aux apprenants ce que cela signifie (avenue). Attirer
ensuite leur attention sur BOUL. et introduire le terme boulevard. Demander aux apprenants s’ils
connaissent des boulevards ou des avenues célèbres de Paris (avenue des Champs-Élysées, boulevard
Haussmann, etc.). Faire comprendre, si nécessaire, que ce sont des rues larges. Cela peut être l’occasion
de montrer des photographies ou de faire faire des recherches sur des boulevards ou des avenues
célèbres de Paris ou d’autres grandes villes.
– Écrire les expressions ce n’est pas loin et c’est très près d’ici au tableau et inviter les apprenants à les
repérer dans le premier et le deuxième itinéraire proposés (pour chaque itinéraire, ne passer que le
début de l’enregistrement). Laisser les apprenants réfléchir au sens de ces expressions. Faire comprendre
le sens de près de en se plaçant tout près d’un apprenant et en disant Je suis près de X. S’éloigner ensuite
de cette personne et dire Je suis loin de X. Vérifier la compréhension de ces expressions en demandant
à quelques apprenants s’ils habitent près ou loin de l’école.
Sensibiliser les apprenants aux ordinaux : faire réécouter le troisième itinéraire et demander de
relever les mots qui précèdent rue (deuxième, cinquième). S’assurer de la compréhension de ces
termes à l’aide du plan et les écrire au tableau, en chiffres et en lettres. Ne pas aller plus loin sur ce
point de langue pour le moment : les ordinaux apparaissent tout au long de l’unité et sont systématisés
dans les activités 20 et 21.
pages 84 et 85 > DEMANDER ET INDIQUER UNE DIRECTION
Les activités 5, 6 et 7 permettent de travailler différentes expressions possibles pour demander et indiquer
une direction.
Comment on dit ?
Activité 5 ➝ Les apprenants doivent repérer dans cinq minidialogues quelques façons de demander son chemin.
module 3 unité 7 • 119

120
3 1. — Excusez-moi, je cherche la Banque de France.
— C’est la première rue à gauche.
2. — Vous connaissez le théâtre du Rond-Point,
s’il vous plaît ?
— Ah… Euh… non, je ne connais pas.
3. — Pardon madame, où se trouve la station
de métro Rambuteau ?
— Regardez, c’est juste ici…
– Expliquer la consigne aux apprenants en leur précisant qu’ils vont entendre cinq minidialogues.
– Chaque apprenant va compléter l’exercice individuellement.
– Faire écouter l’enregistrement une première fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour
qu’ils discutent, par deux, de leurs réponses.
– Si cela est nécessaire, procéder à une seconde écoute.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Pour chaque proposition de réponse, demander
au reste de la classe s’il est d’accord ou non. Écrire au tableau les réponses qui conviennent.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
Activité 6 ➝ Les apprenants doivent choisir les verbes qui conviennent, en fonction du contexte de la phrase.
Cela les amène à manipuler et à fixer le sens de plusieurs verbes utiles pour indiquer une direction.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1. Prenez – 2. Continue – 3. vas ; prends – 4. Continuez – 5. traverser – 6. Tourne ; prends
Production écrite
Activité 7 ➝ Activité de production permettant de réemployer ce qui a été découvert. Les apprenants écrivent
un dialogue entre deux personnes : l’une cherche son chemin du cours Albert 1er à l’avenue Duquesne à
Paris, l’autre lui indique la direction. Les apprenants s’aident du plan de la page 83 et du tableau de systématisation
pour construire leur dialogue.
– Inviter les apprenants à lire l’encadré rose Demander une direction et s’assurer de la compréhension
de l’ensemble.
– Bien expliquer la consigne. Faire repérer sur le plan le cours Albert 1er et l’avenue Duquesne.
– Faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants
pour répondre à leurs éventuelles questions, pour les aider, etc.
– En guise de corrigé type, demander à deux apprenants de lire leur dialogue devant le reste de la classe.
Proposition
S Activité complémentaire 1
(voir page 217)
4. — Le boulevard Arago, s’il vous plaît ?
— Oui, alors vous prenez cette rue et vous
tournez à droite au premier feu.
5. — Excusez-moi, la poste centrale, c’est loin
d’ici ?
— Non, c’est très près, enfin, c’est à cinq
minutes…
— Bonjour ! Excusez-moi, vous connaissez l’avenue Duquesne ? C’est près d’ici ?
— L’avenue Duquesne ? Oui, je la connais. Alors, vous allez tout droit jusqu’au pont des
Invalides. Vous traversez la Seine et vous continuez tout droit, jusqu’à l’hôtel des
Invalides. Vous prenez l’avenue de la Motte-Picquet à droite et vous allez jusqu’à la
place de l’école militaire. Vous prenez la deuxième rue à gauche. C’est l’avenue Duquesne.
— Alors, tout droit jusqu’au pont des Invalides, je traverse la Seine… Je continue tout
droit jusqu’à l’hôtel des Invalides et je tourne à droite avenue de la Motte-Picquet, jusqu’à
la place de l’École militaire. L’avenue Duquesne, c’est la deuxième rue à gauche.
— Oui, oui !
— Merci, au revoir monsieur !
— Je vous en prie, au revoir.

L’IMPÉRATIF
Les activités 8, 9, 10 et 11 permettent de poursuivre le travail sur l’impératif amorcé dans l’unité 1 (avec
les consignes de classe) et dans l’unité 4 (lors de l’étude de l’acte de parole Demander de faire quelque chose).
L’étude proposée ici amène les apprenants à systématiser ce point de langue.
Activité 8 ➝ Activité de repérage qui permet d’identifier, dans un extrait de la conversation entre Jérôme et
Marion, quelques-unes des formes que prennent aller, prendre et tourner au présent et à l’impératif. Les
apprenants sont également sensibilisés au passé composé avec être (à l’aide du verbe aller). Ce point de
langue étant travaillé dans les activités 16 et 17, il est inutile de s’y attarder plus longtemps que nécessaire
maintenant.
– Inviter tout d’abord les apprenants à écouter à nouveau cet extrait du dialogue entre Marion et Jérôme
(piste 1 du CD 2), tout en suivant des yeux la transcription.
– Expliquer ensuite la première phrase de la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité
individuellement.
– Corriger collectivement.
– Faire lire ensuite la deuxième phrase de la consigne et faire faire les observations attendues sur
l’absence de pronom sujet avec certaines formes et sur la forme des verbes (tu vas ➝ va ; tu tournes
➝ tourne). Faire repérer être dans Je suis allé…
Corrigé
Verbes : prends ; tu vas ; tu vas ; tu prends ; je suis allé ; va ; tourne ; je vais ; va ; tu tournes ;
tu prends.
Qu’est-ce que vous remarquez ?
– Il n’y a pas toujours de pronom sujet (prends vite la rue, va tout droit, tourne à gauche, va
doucement).
– Aller et tourner n’ont pas toujours la même forme (tu vas ➝ va ; tu tournes ➝ tourne).
– Aller se conjugue avec être au passé composé (je suis allé à gauche).
Activité 9 ➝ Les apprenants complètent un tableau essentiellement à l’aide des réponses de l’activité 8. Cela leur
permet d’ordonner ce qu’ils ont découvert précédemment et de comprendre que l’impératif n’a pas de sujet
et qu’il a la même forme que le présent à la 2e personne du singulier, mais sans le -s pour les verbes en -er.
– Faire comprendre la consigne en complétant avec les apprenants la première ligne du tableau. Ils
doivent comprendre qu’ils ont à écrire dans la colonne présent la forme avec tu et dans la colonne impératif
la forme sans tu.
– Leur demander ensuite de compléter individuellement les lignes pour aller et pour tourner à l’aide
des réponses de l’activité 8.
– Pour arriver, demander aux apprenants, dans un premier temps, de trouver la forme du présent individuellement.
Par la suite, si nécessaire, les inviter à contrôler leur réponse à l’aide du texte de
l’activité 8.
– Corriger collectivement en écrivant les réponses au tableau. Leur demander ensuite s’ils se souviennent
de ces formes verbales et les renvoyer éventuellement à l’encadré rose Demander de faire
quelque chose, page 48.
Corrigé
prendre
aller
arriver
tourner
tu prends
tu vas
tu arrives
tu tournes
présent impératif
prends
va
arrive
tourne
Travail à la suite de la correction
– Interroger les apprenants sur le sens de prends, va, arrive, tourne. Faire dire ou faire comprendre que
ces demandes sont plus directes que celles exprimées au présent, qu’elles servent à donner des
ordres. Si besoin, donner quelques ordres à un apprenant : Viens ici ! Écris ton nom ! etc.
module 3 unité 7 • 121

122
– Demander aux apprenants ce qu’ils observent comme différences entre le présent et l’impératif (Il
n’y a pas de sujet à l’impératif ; tu prends et prends ont la même terminaison ; il n’y a pas de -s pour
aller, arriver, tourner).
– Faire lire à nouveau le texte de l’activité 8 et faire souligner les verbes autres que prendre, arriver et
tourner qui sont à l’impératif (attends, continue). Demander aux apprenants de regrouper à l’écrit (dans
leur cahier ou sur une feuille) les verbes prenant un -s à l’impératif (prends, attends) et les verbes ne
prenant pas de -s (va, arrive, tourne, continue). Faire remarquer que le -s disparaît à l’impératif
pour tous les verbes en -er.
Activité 10 ➝ Activité de repérage amenant les apprenants à découvrir les formes de l’impératif pour nous
et vous. Les apprenants entendent une conversation entre quatre personnes qui, à force de parler politique,
n’ont pas vu l’heure passer et prennent conscience qu’elles risquent de rater leur train.
Erratum : la consigne, dans la première édition du livre, contient une erreur. Il faut trouver cinq et non six
formes à l’impératif.
4 JULIE. — Bon, venez vite, on va rater le train si on
continue de discuter sans regarder l’heure…
PAUL. — Bah oui, allons-y, oh là là, il est déjà 5
heures ! C’est intéressant la politique et on ne voit
pas le temps passer.
BRUNO. — Oui, mais Julie a raison, il faut qu’on
se dépêche…
CORALIE. — Cours si tu veux, moi, je marche,
je suis fatiguée.
JULIE — Mais non, on n’a pas le temps ! Bon,
je paie les cafés, pendant ce temps, les hommes,
trouvez vite un taxi !
PAUL. — Oui, prenons un taxi, on est vraiment
en retard…
– Afin de faciliter l’écoute et le repérage des formes à l’impératif, proposer une première écoute avec
pour objectif la compréhension de la situation de communication. Écrire au tableau les questions suivantes
: Combien de personnes parlent ? (quatre) Où est-ce qu’elles sont ? (dans un café) De quoi est-ce
qu’elles ont parlé ? (de politique) Quel est le problème ? (Leur train part bientôt et elles sont en retard.
Elles vont aller à la gare en taxi.) Passer l’enregistrement une première fois et faire une mise en commun
des réponses.
– Expliquer ensuite la consigne de l’activité.
– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser les apprenants
répondre puis leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre
eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Si nécessaire, faire écouter une fois de plus l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste
de la classe pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses au tableau.
Corrigé
(tu) (nous, on) (vous)
cours allons ; prenoms venez ; trouvez
Travail à la suite de la correction
Souligner les terminaisons des formes de l’impératif avec nous et vous. Faire comprendre qu’avec nous
et vous, les formes de l’impératif sont les mêmes que celles du présent : demander aux apprenants de
donner les formes, à l’oral, d’autres verbes à l’impératif (écrire ➝ écrivons, écrivez ; parler ➝ parlons,
parlez ; écouter ➝ écoutons, écoutez ; finir ➝ finissons, finissez, etc.)
Activité 11 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent réagir, à l’écrit, à six situations différentes en complétant
des phrases par un verbe à l’impératif.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.

– Corriger collectivement, à l’oral. Bien relever l’intonation qui est importante dans le cadre de ces
situations. Écrire les réponses au tableau.
1. répétez – 2. Arrête – 3. Ne mange pas – 4. Faites – 5. Venez – 6. Partons
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré vert L’impératif. Attirer leur attention sur les formes de être et de
avoir et sur leur prononciation. Faire répéter par quelques apprenants les phrases données en
exemples. Faire remarquer la forme négative, qui, comme pour le présent, encadre le verbe.
Demander à quelques apprenants de donner, à l’oral, la forme négative de quelques verbes
conjugués à l’impératif (Chantez ➝ Ne chantez pas ! Partons ➝ Ne partons pas ! Parlons ! ➝ Ne
parlons pas ! etc.)
pages 86, 87 et 88 > LOCALISER
Ces trois pages sont axées sur l’acte de parole Localiser.
Le document qui permet d’introduire le travail consiste en un échange de courriers électroniques entre
Aiko et Fabio. Aiko recherche le nom et l’adresse d’un bar dans lequel elle et son ami ont pris un verre après
leur visite de l’exposition Sugimoto. Fabio ne se souvient pas du nom exact du bar mais peut le situer très
précisément. Il explique à Aiko comment s’y rendre depuis la rue de Rennes.
Après un travail de compréhension écrite globale de ces deux courriels (activité 12), plusieurs points de
langue sont travaillés : le phénomène de la contraction de à et de avec les articles le et les (activités 13,
14 et 15), le passé composé avec être (activités 16 et 17), quelques structures nécessaires pour situer les
pièces et les meubles de la maison (activités 18 et 19) et les nombres ordinaux (activités 20 et 21).
C’est clair ?
Activité 12 ➝ Activité de compréhension écrite globale.
Préparation à la lecture
Inviter les apprenants à observer les documents pour leur permettre d’identifier leur nature (ce sont
des courriels).
Compréhension globale
– Expliquer la consigne et faire lire les quatre questions. S’il y a demande, faire expliquer les termes
non compris par ceux qui les comprennent.
– Inviter les apprenants à faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
1. Aiko a écrit le premier message ; Fabio a écrit le second. – 2. Aiko demande l’adresse et le
nom d’un bar. – 3. Parce qu’Aiko habite à Paris, pas lui. – 4. Le théâtre de l’Europe se trouve
dans le VI e Corrigé
arrondissement, à Saint-Germain-des-Prés.
?
Corrigé
Le saviez-vous ?
Saint-Germain-des-Prés est un quartier du VI e arrondissement de Paris qui, après la Seconde Guerre
mondiale, a été un haut lieu de la vie intellectuelle et culturelle parisienne.
Les villes de Paris, Marseille et Lyon sont divisées en arrondissements. Paris en compte vingt,
Marseille seize et Lyon, neuf.
AU, À LA, DU…
L’activité 13 permet d’interpeller les apprenants sur le phénomène de la contraction de de et de à suivis
de le, l’, la, les. L’activité 14 les amène à déduire la règle de fonctionnement de ce point de langue.
L’activité 15 propose un réemploi de ce qui aura été découvert.
module 3 unité 7 • 123

124
Activité 13 ➝ Activité de repérage. Les apprenants complètent avec de la, au, du quatre phrases tirées de
l’échange de courriels entre Aiko et Fabio.
– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
de la – de la – au – du
Activité 14 ➝ Activité de découverte. Grâce à l’observation d’un corpus de cinq éléments (deux phrases et trois
inscriptions extraites des photos), les apprenants vont pouvoir déduire la règle de fonctionnement de la
contraction de à et de de suivis de le, l’, la et les.
– Demander aux apprenants d’observer les photos. Vérifier qu’ils ont bien identifié le sujet des
photos (la devanture d’un restaurant et une plaque de rue). Attirer leur attention sur les différentes inscriptions.
Lire ensuite avec eux les deux phrases en italiques. Écrire les deux phrases et les trois inscriptions
observées au tableau et souligner de l’, de la, du, au, des.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement à l’oral : des apprenants lisent leurs réponses.
Corrigé
Activité 15 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent huit phrases avec au, aux, à l’, du, des, de l’
ou de la.
– Expliquer la consigne.
– Inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement ou par groupes de deux. Pendant
toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour rappeler le genre d’un mot si cela est
nécessaire.
– Corriger collectivement, à l’oral. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé
le café
la poste
l’université
les toilettes
(à + le) ➝ au café
(à + la) ➝ à la poste
(à + l’) ➝ à l’université
(à + les) ➝ aux toilettes
à de
(de + le) ➝ du café
(de + la) ➝ de la poste
(de + l’) ➝ de l’université
(de + les) ➝ des toilettes
1. au – 2. des – 3. aux – 4. de l’ – 5. de la – 6. au Café des amis – 7. à la – 8. du
Travail à la suite de la correction
Demander aux apprenants de lire l’encadré vert situé sous l’activité 15. S’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble.
LE PASSÉ COMPOSÉ (2)
Ce temps est déjà connu des apprenants : ils l’ont entendu dès l’unité 1 (activité 26 : « Vous avez fait bon
voyage ? »), ils l’ont étudié dans l’unité 4, avec avoir, pour parler d’actions passées et ils ont pu le rencontrer
à maintes reprises jusqu’à cette unité.
Les apprenants vont maintenant étudier le passé composé avec être et l’accord du participe passé.
Activité 16 ➝ Activité de découverte. À la suite de l’observation d’un corpus (deux phrases extraites du courriel
de Fabio), les apprenants observent que le passé composé peut être conjugué avec être et que, dans ce
cas, le participe passé s’accorde avec le sujet.
– Lire avec les apprenants les deux phrases en italiques et leur poser la première question de l’activité.
– Corriger collectivement, à l’oral.
– Poser ensuite la deuxième question de l’activité aux apprenants. Leur laisser quelques minutes pour
réfléchir puis faire une mise en commun de leurs observations. Si nécessaire, écrire au tableau les deux
phrases et attirer l’attention des apprenants sur être et sur l’accord du participe passé.

Corrigé
1. Ces phrases sont au passé composé. – 2. On utilise être et on accorde le participe passé avec
le sujet.
Activité 17 ➝ Suite à la lecture de quatre phrases et du tableau de systématisation, les apprenants découvrent
quels verbes se conjuguent avec être et comment s’accorde le participe passé. Ils réutilisent ensuite ce qu’ils
viennent de découvrir dans un exercice de complétion.
– Lire avec les apprenants les quatre phrases en italiques. Attirer leur attention sur être et sur l’accord
du participe passé. Faire remarquer les différentes terminaisons en fonction des sujets.
– Lire ensuite avec les apprenants le premier paragraphe du tableau récapitulatif. S’assurer de la
compréhension à l’aide des exemples Elle est partie et Ils se sont levés tard. Si besoin, écrire ces deux phrases
au tableau. À l’aide de la première phrase, faire comprendre que partir fait partie d’une liste de 15 verbes
se conjuguant avec être. Lire avec les apprenants la liste des verbes, s’assurer qu’ils sont tous compris
et demander aux apprenants de les connaître par cœur. Pour les y aider, leur montrer les verbes de sens
contraire : aller venir… Revenir ensuite à la seconde phrase donnée en exemple et demander aux apprenants
s’ils connaissent d’autres verbes construits avec se (s’appeler, se lever, se voir, se retrouver, etc.).Ne
pas insister sur ces verbes plus longtemps que nécessaire : leur morphologie et leur emploi sont travaillés
dans l’unité 10. Lire enfin avec les apprenants le troisième paragraphe de l’encadré et bien insister
sur les exemples.
– Expliquer la consigne de l’activité et faire compléter les phrases individuellement.
– Demander ensuite aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre
les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses et les aider dans leur réflexion.
– Corriger collectivement. Écrire au tableau la forme qui convient.
Corrigé 1. as – 2. restée – 3. sont – 4. ont – 5. sommes – 6. avez – 7. sont sortis – 8. est tombée
On fait le point
Avant de poursuivre, inviter les apprenants à relire individuellement les documents de la page 86.
Éventuellement, leur demander de souligner tous les verbes au passé composé présents dans les
deux courriels et faire une mise en commun à l’oral (j’ai voulu, on a pris, je n’ai pas retrouvé, j’ai
oublié, on a tourné, on est arrivés, on a continué, on est allés). Ils comprendront d’autant mieux la
situation et les points de langue travaillés.
S Activités complémentaires 2
(voir page 218) et sur internet
EN FACE, À CÔTÉ, SUR…
Les activités 18 et 19 permettent de découvrir quelques prépositions de localisation (en face, à côté, sur,
etc.) et quelques termes relatifs au vocabulaire de la maison (pièces et meubles).
Activité 18 ➝ Activité de repérage. Les apprenants entendent une conversation entre Jérôme et Marion, qu’ils
avaient rencontrés dans le premier document déclencheur. Jérôme découvre le studio de son amie qui est
installée depuis peu. Ensemble, ils discutent des avantages de ce logement et des possibilités d’aménagement.
Les apprenants prennent tout d’abord connaissance d’une liste de onze mots relatifs aux pièces et
aux meubles de la maison. Dans le dialogue qu’ils entendent par la suite, Marion en cite six. Aux apprenants
de les repérer. Pour finir, ils sont amenés à découvrir le sens de quelques prépositions de localisation.
module 3 unité 7 • 125

126
5 JÉRÔME. — Dis donc, pas mal, ton appart’ !
MARION. — Oui, c’est petit mais j’aime bien.
JÉRÔME. — C’est un studio mais il est très joli,
moi aussi je l’aime bien. En plus, au 3 e étage, tu as
beaucoup de lumière !
MARION. — Oui, c’est vrai. Tu vois, je vais mettre
ma table contre le mur et j’ai la place pour deux
chaises autour. Bon, mon bureau est déjà là,
tu vois… Dans la salle de bains… viens voir !…
je vais mettre un joli miroir au-dessus du lavabo.
Mes parents m’ont acheté un petit lave-linge et
je peux le mettre ici, à côté de la douche.
JÉRÔME. — Oui. Tu peux aussi le mettre là, juste
en face des toilettes ?
– Lire à voix haute les mots listés. Les apprenants les suivent des yeux. Pour que les termes deviennent
clairs, on peut demander ce qu’on fait dans chaque pièce (cuisine : on prépare le repas ; chambre :
on dort, etc.) ou encore demander dans quelle pièce on trouve les meubles mentionnés. Demander
aux apprenants s’ils connaissent d’autres pièces de la maison ou d’autres noms de meubles.
– Dire aux apprenants qu’ils vont entendre Marion et Jérôme à nouveau. Avant de leur demander de
retrouver dans la liste les mots que Marion cite, procéder à une compréhension globale du document.
Passer l’enregistrement une première fois et demander aux apprenants si les affirmations suivantes
sont vraies ou fausses (les écrire au tableau) :
Jérôme et Marion sont chez Marion. (Vrai)
L’appartement est grand. (Faux. C’est un studio.)
Marion et Jérôme aiment l’appartement. (Vrai)
Marion veut sortir tous les soirs. (Faux. Elle veut travailler.)
– Corriger collectivement, à l’oral.
– Faire écouter à nouveau les deux dernières répliques de l’enregistrement et demander aux apprenants
s’ils ont compris la question de Jérôme (Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ?). Inviter ensuite
les apprenants à lire l’encadré vert Ne… jamais. Vérifier la compréhension de l’ensemble en posant
des questions avec cette forme négative. Demander, par exemple : Tu n’es jamais allé en France ? ou
Tu n’as jamais pris l’avion ?, etc.
– Expliquer maintenant la consigne. Passer l’enregistrement à nouveau et laisser quelques instants aux
apprenants pour répondre individuellement, à l’écrit.
– Faire une mise en commun des termes entendus et corriger collectivement.
Corrigé
Les pièces de la maison : la salle de bains.
Les meubles : table – chaises – fauteuil – lit – bureau.
MARION. — Oui, je ne sais pas… Ma grand-mère
m’a donné un vieux fauteuil et je vais le mettre
par là, pas loin de mon lit.
JÉRÔME. — Oh bah, tu es bien installée ! Et puis
en plein centre-ville, c’est super pour sortir le soir.
MARION. — Sortir, euh, oui mais pas trop parce
que, hein, je suis là pour étudier…
JÉRÔME. — Ah, ah ! Tu veux me dire que tu vas
rester seule, tranquille, chez toi tous les soirs ?
Tu ne vas jamais sortir avec tes amis ?
MARION. — Si, un peu, bien sûr…
Travail à la suite de la correction
– Écrire au tableau : deux chaises… ; …la salle de bains ; …la douche ; …des toilettes ; …de mon lit.
S’assurer de la compréhension de la douche. Faire comprendre aux apprenants qu’ils vont entendre à
nouveau un extrait du dialogue et qu’ils vont devoir retrouver les mots manquants, individuellement.
– Faire écouter l’enregistrement de « Tu vois, je vais mettre ma table… » à « …pas loin de mon lit. »
Laisser quelques instants aux apprenants pour répondre à l’écrit.
– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement : faire écouter l’extrait une nouvelle fois en l’interrompant
au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander aux apprenants
d’apporter leurs réponses ; écrire celles qui conviennent au tableau (deux chaises autour ; dans la salle
de bains ; à côté de la douche ; en face des toilettes ; pas loin de mon lit). Laisser les apprenants faire
des déductions sur le sens de ces expressions. Les aider dans cette démarche si besoin, en recourant
à des gestes (geste circulaire pour autour, etc.).

Activité 19 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer le sens de quelques-unes des prépositions de localisation
rencontrées précédemment et de quelques autres, nouvelles. Les apprenants observent tout d’abord une
photo et lisent sept phrases qui la décrivent (a). Ensuite, ils réemploient à l’oral ce qu’ils ont découvert (b).
a) – Demander aux apprenants d’identifier la pièce qu’ils voient sur la photographie (c’est une
chambre). Les inviter ensuite à lire les phrases et à s’aider de la photo pour en comprendre le sens.
b) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux, à l’oral. Circuler entre les
apprenants pour prendre connaissance de leurs productions : si besoin reprendre, faire corriger, etc.
– Corriger collectivement : demander à quelques apprenants de donner leurs réponses et écrire quelques
phrases au tableau en guise de corrigé type.
Corrigé
Il y a des coussins sous le lit. ➝ Il y a des coussins sur le lit.
Le fauteuil est sur les fleurs. ➝ Le fauteuil est à côté des fleurs.
Le vase blanc est en face de la télévision. ➝ Le vase blanc est sous la télévision.
La porte est à côté du lit. ➝ La porte est en face du lit.
La télévision est en face de la fenêtre. ➝ La télévision est à droite de la fenêtre.
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire individuellement l’encadré jaune situé à droite de la photo. S’assurer de
la bonne compréhension de l’ensemble.
PREMIER, DEUXIÈME…
Les nombres ordinaux ont été rencontrés tout au long de l’unité (la première à gauche, la troisième à droite,
le VI e arrondissement…). Grâce à l’activité 4, les apprenants ont été sensibilisés à leur fonctionnement.
Ils découvrent ici l’ensemble du système.
Activité 20 ➝ Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants écrivent des nombres ordinaux en lettres.
– Lire avec les apprenants le premier paragraphe de l’encadré jaune situé en bas à droite de la page
88. Attirer leur attention sur la marque du genre et du nombre dans premier, première, premières. Lire
la suite du tableau. Faire comprendre que second(e) est un synonyme de deuxième et que deuxième,
troisième, dix-huitième sont identiques au féminin et au masculin : si nécessaire, donner pour
exemple une deuxième table, une troisième fille, etc. Faire remarquer, enfin, l’accord de dernier, dernière.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement. Les apprenants lisent leurs propositions à voix haute et épellent les ordinaux.
Écrire les réponses qui conviennent au tableau et éventuellement, faire répéter les ordinaux par
les apprenants. Pour la troisième phrase, si nécessaire, expliciter rapidement le système des chiffres
romains (X = 10 ; V = 5 ; I = 1. XVI = 16).
Corrigé 1. elle est en cinquième – 2. en seconde classe – 3. du seizième siècle – 4. la quatrième fois –
5. la vingt-deuxième année – 6. le premier CD
Activité 21 ➝ Cette activité invite les apprenants à repérer quelques nombres ordinaux dans la chaîne parlée.
Ils écoutent six phrases (dont un minidialogue) et ils doivent écrire en chiffres le nombre qu’ils entendent.
6 1. Bienvenue au 43 e festival du cinéma européen.
2. — Quel étage ?
— 14 e , s’il vous plaît.
3. Écoute ! C’est la 7 e symphonie de Beethoven.
J’adore !
4. Mon hôtel est sur la 24 e avenue.
5. C’est votre premier enfant ?
6. Gilles est arrivé 12 e à sa compétition de ski.
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils vont entendre six phrases dites dans des
situations différentes.
– Chaque apprenant fait l’activité individuellement.
module 3 unité 7 • 127

128
– Faire écouter l’enregistrement une première fois et inviter les apprenants à écrire leurs réponses puis
à les comparer avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après
chaque phrase. Pour chaque réponse proposée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou
infirmer. Écrire au tableau la réponse qui convient.
Corrigé
page 89 > TÂCHE FINALE
Voir la transcription page 127.
L’apprenant réemploie, en contexte, les points de langue introduits dans l’étude des actes de parole
Demander et indiquer une direction et Localiser.
L’oral et l’écrit sont travaillés en réception et en production.
Pour la réalisation de cette tâche, les apprenants ont besoin d’un plan de leur ville. En prévoir un pour
deux apprenants.
Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité
– Inviter les apprenants à observer la photo. Leur demander de faire des hypothèses sur la situation
à partir de ce qu’ils voient (toutes les réponses sont acceptables).
– Lire ensemble la situation et la consigne et expliquer ce qui est nécessaire. Préciser qu’un groupe
jouera par la suite sa conversation téléphonique devant la classe et que l’ensemble de la classe devra
prendre en note l’itinéraire et dessiner le plan.
– Former des groupes de deux et distribuer un plan à chaque binôme. Demander aux apprenants de
définir le rôle de chaque membre du groupe (celui qui est perdu et celui qui reçoit l’appel téléphonique),
de convenir d’un lieu de départ et de le marquer d’une croix sur le plan. Une fois ce lieu défini,
l’apprenant qui indiquera le chemin jusque chez lui choisit le lieu d’arrivée sur le plan sans le communiquer
à son binôme.
– Faire commencer l’activité. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions,
reprendre, faire corriger, etc. Inviter ensuite les binômes à comparer le plan dessiné avec le
plan de la ville. Circuler dans les groupes pour vérifier la prise de notes et l’itinéraire tracé sur le plan.
– Inviter ensuite les apprenants à changer de rôles et à recommencer l’activité de la même manière.
– Pour finir, demander à un groupe de jouer devant le reste de la classe sa conversation téléphonique
et inviter le reste de la classe à prendre en note l’itinéraire. À la suite de la conversation, tous les apprenants
dessinent le plan.
– Corriger collectivement à l’aide du plan de la ville.
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
demander une direction.
indiquer une direction.
localiser.
Cohérence
utiliser et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ? parce que… etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité.
Morphosyntaxe
utiliser l’impératif.
utiliser au, à la, du, etc.
utiliser le passé composé avec avoir et être.
Phonétique
prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.

page 89 > DES SONS ET DES LETTRES
TOURNEZ OU TOURNER ?
L’objectif de cette rubrique est de revoir les différentes graphies du son [e] et du son [ε] et de permettre
aux apprenants d’acquérir des réflexes d’écriture pour chacun des sons sans passer par l’opposition
phonologique entre [e] et [ε].
Activité A ➝ Cette activité permet de recenser la grande majorité des graphies du son [e] et du son [ε].Les
apprenants entendent et lisent dix phrases comprenant des mots avec un de ces sons ou avec les deux. Les
apprenants doivent indiquer comment s’écrivent ces sons.
– Bien expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils doivent repérer les graphies des sons
[e] et [ε] et les écrire ensuite en face de chaque phrase.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Faire écouter l’enregistrement une première fois.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une seconde fois en l’interrompant après
chaque phrase. Ne pas oublier de solliciter le reste de la classe pour dire s’il est d’accord ou non. Écrire
les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé 2. ai – 3. é ; ei – 4. est ; ai – 5. è ; es ; et – 6. ez ; é – 7. est ; ée ; aî – 8. ê – 9. er – 10. es ; é
Activité B ➝ Les apprenants doivent maintenant déterminer la graphie du son [e] et du son [ε] dans des mots
qu’ils connaissent.
– Faire comprendre la consigne et compléter la première phrase avec les apprenants. Faire expliquer
ensuite le choix de la graphie par les apprenants (entrée est féminin).
– Faire compléter individuellement les phrases qui suivent.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé 1. entrée – 2. Continuez – 3. sais – 4. fenêtre – 5. rentrer
[p] OU [b] ?
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive entre les sons [p] et [b].
8 1. bout – 2. prenez – 3. habite – 4. poisson – 5. après – 6. bille – 7. sympathique – 8. boisson
– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont devoir
repérer dans cette activité (le son [p] et le son [b]).
– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Leur demander de remplir la grille individuellement
puis de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si besoin, faire écouter une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement en s’assurant de la bonne compréhension de l’ensemble. Faire répéter les
mots aux apprenants.
Corrigé
1 2 3 4 5 6 7 8
[p] (premier) ✗ ✗ ✗ ✗
[b] (Strasbourg) ✗ ✗ ✗ ✗
module 3 unité 7 • 129

130
pages 90 et 91 > ARCHITECTURE ET NATURE
Cette rubrique permet de poursuivre sur le thème de la ville et du logement tout en s’ouvrant sur le monde
francophone : sont présentés ici des exemples de nouvelles formes d’architecture à Paris, Québec et
Montréal. Les apprenants découvrent quatre projets phares de ces villes désireuses de rassembler architecture
et nature : le musée des Arts premiers (Paris), la tour Phare (Paris), le Vistal (Montréal) et la
Coopérative Vivre en ville (Québec).
Cette découverte se fait très progressivement, tout d’abord par le biais d’une activité de compréhension
écrite (activité 22) puis de deux activités de compréhension orale (activités 23 et 24). L’activité 25 permet
aux apprenants de découvrir les noms de ces réalisations, l’activité 26 de donner leur avis.
Activité 22 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Les apprenants découvrent les quatre projets architecturaux
par le biais de quatre photos et de deux textes. À eux de trouver à quelle photo correspond chaque
texte.
– Inviter les apprenants à observer les quatre photos quelques instants. Leur demander ensuite s’ils
connaissent ces bâtiments, s’ils savent où ils se trouvent et à quoi ils servent (toutes les réponses sont
acceptables). Leur demander pour finir de dire quelle réalisation ils préfèrent et d’expliquer pourquoi.
– Expliquer la consigne en précisant que l’objectif n’est pas de comprendre le détail des textes mais
de repérer quelques éléments de description qui les aideront à faire le lien avec les photos.
– Former des groupes de deux et démarrer l’activité.
– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, demander aux apprenants de dire quels
éléments dans les textes leur ont permis de trouver la photo correspondante.
Corrigé
Premier texte : photo C (musée, mur végétal, 15 000 plantes)
Deuxième texte : photo B (immeuble vert, deux tours, 25 étages, en verre)
Activité 23 ➝ Activité de compréhension orale globale. Les apprenants entendent deux dialogues dans lesquels
des personnes décrivent, avec plus ou moins d’enthousiasme, les projets architecturaux des photos A et D.
Les apprenants doivent identifier les points de vue de chacun.
9 Dialogue 1
— Tu as vu le projet de la nouvelle tour à
La Défense ?
— Euh… non… C’est où ?
— Bah… Dans le quartier de La Défense ! À Paris,
bien sûr !
— Mais il y a déjà plein de tours…
— Ah ! Oui, mais cette tour va être magnifique,
moderne… la plus haute, 300 mètres, je crois…
— Mais c’est pour faire des bureaux ?
— Oui, mais la tour va répondre à des normes
écologiques. Ils vont mettre des éoliennes sur
le toit pour produire une partie de l’électricité
de la tour et puis… la façade spéciale va
permettre de faire des économies d’énergie.
— Ah… Et c’est pour quand, ce beau projet ?
— Pour 2012, je crois…
Dialogue 2
— Ah oui, mais ce n’est pas du tout dans ce
quartier…
— Ah ? On m’a dit de venir ici…
— Ah ! mais si ! Vous cherchez la Coopérative
Vivre en ville, le bâtiment bizarre, avec de
l’herbe sur le toit ? Enfin… il paraît que c’est
bien pour l’économie d’énergie, alors…
— Euh… Oui, et aussi pour le rafraîchissement
des quartiers. J’ai lu dans un magazine que ces
toits végétaux aident à contrôler les fortes
pluies, à réduire le bruit, et… euh ! ça fait des
plantes en plus dans la ville, c’est bien, non ?
Et puis, c’est joli !
— Joli ? Ah, bah, moi, je ne trouve pas ça beau,
ah, non, ça ne me plaît pas du tout, hein!
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Préciser qu’ici encore, il ne s’agit pas
de tout comprendre mais de repérer quelques éléments. Ajouter qu’il peut y avoir plusieurs avis exprimés
dans chaque dialogue.
– Faire écouter l’enregistrement une première fois tout en marquant une pause entre les deux dialogues.
Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.

– Faire écouter l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement. Faire une mise en commun et demander aux apprenants de justifier
leurs réponses. Retenir toutes les propositions. Faire écouter l’enregistrement une dernière fois, en
l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses.
Corrigé Voir les éléments en gras dans la transcription p. 130, pour la justification des réponses.
Activité 24 ➝ Activité de compréhension orale plus fine. Les apprenants entendent six personnes commenter
les projets architecturaux des photos A, B, C et D. Ils doivent trouver de quelle photo il est question.
10 1. On est au centre de Paris mais on a vraiment
l’impression de faire un grand voyage !
2. J’aimerais habiter dans ces tours… au vingtcinquième
étage !
3. Oh ! Oui, j’ai trouvé ce mur impressionnant !
et puis, la nature dans les rue de Paris,moi
j’aime !
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à compléter le tableau individuellement.
– Faire écouter l’enregistrement une première fois, si besoin en marquant une pause après chaque
phrase. Laisser quelques instants aux apprenants pour leur permettre de répondre à l’écrit.
– Corriger collectivement. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après
chaque phrase. Demander aux apprenants de justifier les réponses qu’ils apportent et solliciter le reste
de la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé Voir les éléments en gras dans la transcription ci-dessus pour la justification des réponses.
personne 1 personne 2 personne 3 personne 4 personne 5 personne 6
photo A ✗
photo B ✗ ✗
photo C ✗ ✗
photo D ✗ ✗
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré jaune L’architecture, La nature. S’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble.
Activité 25 ➝ Maintenant qu’ils ont bien travaillé sur les quatre photos, lu des textes, écouté des enregistrements
les évoquant, les apprenants peuvent associer une légende à chaque photo.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
?
Corrigé
dialogue 1 dialogue 2
✗ ✗
✗
4. De l’herbe sur le toit ! Mais pour quoi faire ?
5. Il fait chaud l’été en Amérique du Nord ! Avec
ces toits, on va avoir un peu moins chaud dans le
quartier…
6. J'ai vu une photo du projet… oh là là ! cette
tour va être impressionnante !… et presque aussi
haute que la tour Eiffel !
Musée des Arts premiers, Paris : photo C – Coopérative Vivre en ville, Québec : photo D –
Le Vistal, Île des Sœurs, Montréal : photo B – Tour Phare, Paris : photo A
Le saviez-vous ?
Le musée des Arts premiers ou musée des arts et civilisations d’Afrique, d’Asie, d’Océanie et des
Amériques est situé quai Branly dans le VII e arrondissement de Paris, à côté de la tour Eiffel. Ce musée
a été inauguré en juin 2006 par Jacques Chirac.
module 3 unité 7 • 131

132
La coopérative Vivre en ville fait partie des huit bâtiments de Québec à avoir un toit vert. Ces toits
verts ont pour avantage de permettre le « contrôle des fortes pluies, l’économie d’énergie, le rafraîchissement
des quartiers, la dépollution, la réduction du bruit, l’accroissement de la biodiversité et
de l’esthétisme et enfin, la durabilité accrue de la toiture » (www.quebecurbain.qc.ca).
Le Vistal est un projet d’habitation écologique très ambitieux qui vise une des plus hautes certifications
de bâtiment vert (Leed). Il est situé à Montréal, au bord du fleuve Saint-Laurent. La
construction, de qualité supérieure, permet un cadre de vie plus sain (lumière naturelle, système de
ventilation pour évacuer l’air vicié, matériaux non toxiques) et des économies d’énergie (jusqu’à 40 %
par rapport aux normes fixées pour un immeuble traditionnel) favorisant ainsi le développement
durable (réduction des émissions de gaz à effet de serre et récupération des eaux pluviales).
La tour Phare est une réalisation de l’architecte américain Tom Mayne. Elle est située à La Défense,
qui est le deuxième plus important quartier des affaires en Europe : il regroupe 2 500 sièges sociaux,
150 000 personnes y travaillent et 20 000 y habitent.
Activité 26 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer et de parler de ce qu’ils
observent dans leur pays ou dans leur ville.
Envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque
groupe. Inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller à
la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur
de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion
en grand groupe.
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 7, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Demander et indiquer une direction
Demander une direction
Faire
Ne… pas, ne… plus
L’impératif
Localiser
Au, à la, du, etc.
Le passé composé avec être
Ne… jamais
Dans, sur, sous, devant, etc.
Premier, deuxième, second, etc.
Des sons et des lettres
La graphie des sons [e] et [ε]
[p] ou [b] ?
Découvertes socioculturelles : Architecture et nature
Quelques données sur quatre réalisations architecturales françaises et canadiennes

module 3 Agir dans l’espace unité 8 N’oubliez pas !
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 92 et 93 > N’OUBLIEZ PAS !
France Villeneuve pratique le cyclisme à un haut niveau. Depuis 2003, elle accumule les victoires et sa participation
aux prochains Jeux olympiques est confirmée. L’unité s’ouvre sur une interview de la sportive,
menée par Bertrand, un journaliste de Radio France outre-mer. Ensemble, ils évoquent la vie de la jeune
femme et quelques souvenirs de la Martinique, dont elle est originaire.
Les activités 1 à 3 permettent une compréhension orale globale du document, l’activité 4 propose un travail
lexical pour l’approfondir. Les activités 5 et 6 sont axées sur un premier point de langue : le pronom en dans
les constructions verbales avec de.
C’est clair ?
• Exprimer l’obligation ou l’interdit
• Conseiller
Par courrier électronique, donner des informations et des conseils
à un ami qui veut voyager.
• Comprendre une chanson.
• Comprendre de courts messages qui expriment l’obligation
ou l’interdiction.
• Donner des conseils à des personnes dans des situations données.
• Écrire un message à partir de notes écrites pour dire à quelqu’un
ce qu’il doit faire.
• Comprendre un récit de vacances sur une carte postale.
• En dans les constructions avec de
• Quelque chose, rien
• Quelqu’un, personne
• Il faut, devoir
• Qui, que, où
• Les pronoms compléments indirects (me, te, lui, leur…)
• Les prononciations du « e »
• Les sons [b] et [v]
La France d’outre-mer
Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale très globale permettant aux apprenants d’identifier un des thèmes
de l’interview : la Martinique.
11 BERTRAND. — Radio France outre-mer, en direct de
nos studios parisiens. Vous écoutez L’Invité du jour
et c’est France Villeneuve qui nous fait le plaisir
d’être là pour évoquer sa vie de sportive de haut
niveau et aussi, certainement, quelques jolis
souvenirs d’outre-mer.
Bonjour France et merci d’avoir accepté notre
invitation.
FRANCE. — Bonjour Bertrand.
BERTRAND. — Alors, pour vous, un nouveau record
d’Europe, samedi dernier à Helsinki et bien sûr,
votre participation aux prochains Jeux olympiques
confirmée. Tout va très bien, dites-moi ?
FRANCE. — Oui, euh… j’ai pu battre mon propre
record à Helsinki et, euh… nous sommes arrivées
troisièmes par équipes. On est très contentes de
cette réussite parce que…
BERTRAND. — Oui, c’est un très beau résultat pour
ces quatre femmes exceptionnelles.
FRANCE. — Oh !… là, vous exagérez un peu… >>>
module 3 unité 8 • 133

134
BERTRAND. — Mais non, non ! Tout d’abord, on
trouve peu de femmes qui pratiquent le cyclisme
et puis… depuis 2003, vous accumulez les victoires,
les records, les titres… il faut en parler ! Vous êtes
trop modeste !
FRANCE. — Hum…
BERTRAND. — Alors… euh… France, on a envie de
vous demander : mais qu’est-ce qui vous pousse ?
FRANCE. — À vrai dire, j’ai de nombreuses
motivations. D’abord, j’aime le sport et je pratique
le cyclisme depuis l’âge de 11 ans. C’est ma passion.
Et puis, quand je cours, je pense à ma famille qui
m’attend à Rouen, oui… mon mari, …
BERTRAND. — Votre mari, oui… Qui a été votre
entraîneur pendant plusieurs années…
FRANCE. — Oui, avant notre mariage et avant la
naissance de nos deux enfants… que je veux aussi
citer dans mes motivations, bien sûr… Mais je
pense aussi à mes parents qui sont en Martinique…
à mes amis que je n’oublie pas…
BERTRAND. — Oui, vous êtes très attachée à votre
île, n’est-ce pas, France ?
FRANCE. — Bien sûr, c’est l’endroit où je suis née,
où j’ai grandi… J’ai de merveilleux souvenirs de la
Martinique… ah ! le soleil, la chaleur, ces parfums
de liberté…
BERTRAND. — Votre île vous manque ?
FRANCE. — Parfois, oui… beaucoup, même ! Mais
je garde au fond du cœur les plus belles images, les
plus belles sensations…
BERTRAND. — Oh… vous nous faites rêver, France…
Quelles sont ces images et ces sensations, alors ?
FRANCE. — Ben, par exemple, les regards des
enfants métis, c’est inoubliable… et puis… le vent
des îles, le sable chaud, les couleurs, la douceur de
vivre… tous ces souvenirs qui me font du bien et
me donnent le sourire.
BERTRAND. — En tout cas, vous en parlez très bien
et nous aussi, ça nous fait du bien de vous écouter,
France…
Préparation à l’écoute
Demander tout d’abord aux apprenants d’observer les cinq photographies de la page 92 et les inviter,
par groupes de deux, à faire des hypothèses sur l’activité de cette femme, sur le lieu où se passe
la scène, sur le lieu évoqué dans le dialogue, etc. Circuler entre les groupes pour prendre connaissance
de leurs propositions, les aider, les encourager, etc. Organiser, pour finir, une mise en commun, à l’oral,
des différentes idées émises.
Compréhension globale
– Inviter ensuite les apprenants à observer les trois photographies de l’activité 1. Expliquer la
consigne : dire qu’ils vont écouter un dialogue et qu’ils doivent trouver quel lieu correspond aux descriptions
de la personne qu’ils vont entendre, France Villeneuve. Ajouter que l’important n’est pas de
comprendre en détail ce qui est dit mais de repérer les éléments de description nécessaires à la réalisation
de l’activité.
– Faire écouter l’enregistrement une première fois, dans sa totalité, et laisser les apprenants répondre,
à l’oral. Retenir la réponse qui convient.
Corrigé La troisième carte postale correspond aux descriptions de France Villeneuve.
Activité 2 ➝ Cette activité permet de vérifier la compréhension globale du dialogue.
– Lire les questions avec les apprenants. Vérifier la compréhension des termes pouvant poser problème
et expliquer ou tenter de faire expliquer les nouveaux éléments lexicaux.
– Dans un premier temps, inviter les apprenants à répondre oralement et retenir toutes leurs propositions.
– Passer ensuite l’enregistrement dans sa totalité pour inviter les apprenants à affiner leurs hypothèses.
– Corriger ensuite collectivement à l’aide de l’enregistrement : le faire écouter une dernière fois en
l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse.
Corrigé 1. Dans un studio d’enregistrement (Radio France outre-mer). – 2. Il y a deux personnes :
une cycliste professionnelle, France Villeneuve et un journaliste, Bertrand. – 3. Parce qu’elle
parle de ses souvenirs de la Martinique, son île d’origine : elle garde dans le cœur de belles
images et de belles sensations. – 4. Elle est heureuse (« …tous ces souvenirs qui me font du
bien et me donnent le sourire »).

Activité 3 ➝ Battre son record et manquer à quelqu’un pouvant constituer un obstacle à la bonne
compréhension du dialogue, cette activité a pour objectif d’en faire deviner le sens.
– Expliquer la consigne et lire avec les apprenants la première expression et les explications proposées.
Par groupes de deux, laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir au sens de J’ai pu
battre mon record. Faire écouter ensuite l’enregistrement du début à « …nous sommes arrivées troisièmes
par équipes » pour leur permettre de resituer l’expression dans son contexte et en faciliter la
compréhension. Corriger collectivement, à l’oral.
– Procéder de même pour la deuxième expression : inviter les apprenants à prendre connaissance des
explications proposées et les faire réfléchir, par groupes de deux, au sens de Votre île vous manque ?
Passer ensuite l’enregistrement de « …Mais je pense aussi à mes parents qui sont en Martinique… »
à « …les plus belles sensations ». Corriger collectivement, à l’oral.
Zoom
Corrigé
J’ai pu battre mon record : a – Votre île vous manque ? : b
Activité 4 ➝ Travail lexical permettant d’affiner la compréhension du dialogue. Les apprenants associent six
mots à leur définition.
– Faire lire individuellement les six mots et les six définitions proposés et expliquer qu’il faut associer
chaque mot à sa définition.
– Avant de faire à nouveau écouter le dialogue, inviter les apprenants, par groupes de deux, à essayer
de trouver les définitions correspondant aux mots.
– Les inviter à contrôler leurs réponses : passer l’enregistrement en l’interrompant au fur et à mesure
de l’apparition des termes à définir.
– Corriger collectivement. Bien s’assurer de la bonne compréhension de chaque mot.
Corrigé
1. a – 2. e – 3. f– 4. b – 5. d – 6. c
Travail à la suite de la correction
Avant de passer à l’activité 5, faire réécouter le dialogue en entier et s’assurer de sa bonne compréhension
globale. Si besoin, faire expliquer ou expliquer ce qui reste obscur.
Activité 5 ➝ Activité de découverte. Après la lecture d’un corpus d’observation (composé de deux minidialogues)
et du tableau de systématisation, les apprenants comprennent que en remplace un nom ou une
proposition qui suit un verbe ou un groupe verbal construit avec de.
– Attirer l’attention des apprenants sur les propos de Bertrand : Il faut en parler. Éventuellement, passer
l’enregistrement à nouveau de « Oui, c’est un très beau résultat… » à « Il faut en parler ! Vous êtes
trop modeste ! », pour permettre aux apprenants de resituer la phrase dans son contexte et d’en faciliter
la compréhension.
– Inviter les apprenants à lire individuellement les deux minidialogues.
– Lire ensuite avec eux l’encadré vert En. S’assurer de la bonne compréhension du contenu de l’ensemble.
– Écrire au tableau Il faut en parler et souligner en. Expliquer la consigne et faire faire la fin de l’activité
individuellement.
– Corriger collectivement, à l’oral. Écrire Il faut parler de vos résultats à la suite de Il faut en parler.
Souligner de.
– Écrire ensuite au tableau les deux minidialogues de l’activité et souligner dans chacun de et en.
Demander aux apprenants ce que remplace en en général (en remplace de + quelque chose : j’ai envie
de quelque chose, je parle de quelque chose, etc.). Inviter ensuite les apprenants à relever la place du
pronom dans les minidialogues et dans il faut en parler (devant le verbe).
Corrigé
b) de vos résultats.
module 3 unité 8 • 135

136
Activité 6 ➝ Activité de réemploi.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
– Demander aux apprenants de transformer les phrases individuellement, à l’écrit. Les inviter ensuite
à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance
de leurs réponses.
– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Faire lire ensuite par trois
binômes les minidialogues.
Corrigé
1. Non, je n’en ai pas parlé avec eux. – 2. Oui, j’en ai envie. – 3. Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?
pages 94 et 95 > EXPRIMER L’OBLIGATION OU L’INTERDIT
Comment on dit ?
Les activités 7 à 10 sont axées sur l’étude de l’acte de parole Exprimer l’obligation ou l’interdit. Les apprenants
retrouvent ici l’impératif qu’ils ont systématisé à l’unité précédente et découvrent trois constructions
nécessaires à l’expression de cet acte de parole : l’infinitif, il faut + infinitif et devoir + infinitif.
Activité 7 ➝ Activité permettant de vérifier la compréhension de Il faut + infinitif.
– Expliquer la consigne. Cette activité se fait rapidement.
– Laisser quelques instants aux apprenants pour réfléchir au sens de Il faut en parler.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé c) Parlons-en !
Activité 8 ➝ Les apprenants retrouvent ici il faut + infinitif et découvrent d’autres formulations permettant
d’exprimer des ordres ou des interdictions, à l’écrit et à l’oral. Ils observent cinq panneaux que l’on peut
rencontrer en France (dans la rue, les parcs, sur les murs, etc.) et doivent les relier à cinq phrases enregistrées,
exprimant différemment l’obligation ou l’interdit (a). Une fois que les apprenants comprennent
le sens global de chaque panneau, ils sont invités à relever, sur chacun d’eux, les formes qui expriment
l’obligation et celles qui expriment l’interdit (b).
12 1. On ne doit pas marcher à côté des chemins. Restons bien sur les sentiers. – 2. Ne garez pas votre
voiture ici, c’est interdit. – 3. Mettez votre nom et votre prénom sur votre sac de voyage. – 4. Il ne faut
rien jeter dans la nature ! Mettez vos déchets dans vos sacs. – 5. Il ne faut pas mettre d’affiche sur ce mur.
a) – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à observer les cinq panneaux. Vérifier la
compréhension globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peut
les trouver (a : dans la rue ; b : dans une réserve naturelle ; c : dans une gare ; d : sur un mur ; e : dans
une forêt).
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Demander
ensuite aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé 1. b – 2. a – 3. c – 4. e – 5. d
b) – Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
– Faire faire l’activité par groupes de deux.

– Corriger collectivement. Écrire les expressions à relever au tableau.
Corrigé obligation interdit
emportez (e), ne m’oubliez pas (c), doit ne pas stationner (a), ne quittez pas (b),
comporter (c)
défense de (d)
Travail à partir de la correction
Lire à voix haute la conjugaison de Devoir. Si nécessaire, s’assurer de la bonne compréhension du
verbe en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec devoir (Je ne dois pas
laisser mes déchets dans une forêt. Tu dois arroser tes plantes tous les jours. Etc.) Attirer leur attention
sur l’accent circonflexe du u de j’ai dû. Inviter quelques apprenants à lire la conjugaison à voix haute.
Activité 9 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau récapitulatif, les apprenants écrivent d’une autre
manière huit phrases exprimant l’obligation ou l’interdit.
– Lire avec les apprenants l’encadré Exprimer l’obligation, Exprimer l’interdit. Au fur et à mesure
de la lecture, commenter, proposer ou faire trouver d’autres exemples. S’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble et faire lire les phrases à voix haute par quelques apprenants.
– Expliquer la consigne tout en précisant que plusieurs réponses sont possibles et faire faire l’activité
par groupes de deux, à l’écrit. Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions.
– Corriger collectivement : faire une mise en commun de leurs productions et retenir, pour chacune,
la ou les meilleures proposition(s). Écrire quelques phrases au tableau en guise de corrigé type.
Propositions
Production écrite
1. Prenez la direction de Rennes puis tournez à droite juste après Le Mans. – 2. Il faut attacher
sa ceinture de sécurité. – 3. En France, on ne doit pas fumer (ou interdiction de fumer) dans les
restaurants. – 4. Battez le record de France Villeneuve ! – 5. Mettre 3 œufs et 100 grammes de
sucre et bien mélanger. – 6. C’est un hôpital, il ne faut pas parler trop fort ! –
7. Monsieur Dupont est en ligne, il faut rappeler un peu plus tard. – 8. Ne pars pas après 8 heures.
Activité 10 ➝ Activité de production permettant de réemployer ce qui vient d’être travaillé. Les apprenants
rédigent un message à partir de notes écrites par une mère à l’attention de sa fille.
– Inviter les apprenants à lire les notes laissées par la mère de Salomé. S’il y a demande, faire expliquer
les termes peu clairs par les apprenants qui les comprennent.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement ou par groupes de deux. Pendant toute
la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail, encourager,
si besoin, aider, etc.
– Ramasser les productions et les évaluer. Veiller à l’utilisation des différentes formules exprimant l’obligation
et l’interdit. Adopter un système d’évaluation permettant aux apprenants de se corriger tout seuls.
Proposition
S Activité complémentaire 1
(voir page 219)
Salomé, après l’école, mange un peu (mais pas trop) ; n’oublie pas de faire tes devoirs et d’apprendre
tes leçons. À 17 h 30, il faut aller chercher Lili chez madame Rousseau et rentrer
à la maison. Joue un peu avec ta sœur mais… vous ne devez pas allumer l’ordinateur.
Vers 18 h 30, prends ta douche et attends papa qui arrive vers 19 h 30. Téléphone à ta pauvre
maman qui est seule à Paris…
module 3 unité 8 • 137

138
pages 96, 97 et 98 > CONSEILLER
Ces trois pages sont consacrées à l’acte de parole Conseiller.
Fabio passe quelques jours à la montagne (en Savoie) avec deux amis. Il envoie une carte postale à Aiko.
Il lui décrit tout d’abord leur programme, qui est très sportif (escalade, randonnée, rafting). Il souhaite
ensuite un beau voyage aux parents d’Aiko qui ont projeté de partir au Japon. Pour finir, il rappelle à son
amie, qui souhaite venir le voir en octobre, de prendre ses billets de train assez tôt pour bénéficier d’un
tarif intéressant. Les deux amis de Fabio ont écrit un petit mot pour Aiko à la fin de la carte.
L’activité 11 propose une compréhension globale de la carte. Les activités 12 à 14 amènent l’apprenant à découvrir
différentes façons de donner des conseils. Ensuite, les activités 15 à 19 introduisent les pronoms relatifs
simples qui, que et où. Pour finir, les activités 20 à 22 permettent aux apprenants de découvrir les pronoms
compléments indirects.
C’est clair ?
Activité 11 ➝ Activité de compréhension écrite globale.
Préparation à la lecture
Inviter les apprenants à observer la photographie du paysage figurant sur la carte postale envoyée par
Fabio. Faire repérer le nom du lieu où la photographie a été prise et le faire situer sur la carte de la
première page du livre. Attirer l’attention des apprenants sur le rafting et leur demander s’ils ont déjà
pratiqué ce type d’activité, s’ils ont aimé, etc. Faire observer ensuite le verso de la carte postale. Faire
repérer la légende (Paysage de Savoie / Rafting) et les auteurs de la carte (Fabio, Benoît, Pierrot).
Compréhension globale
– Expliquer la consigne et faire lire individuellement les huit phrases de l’activité.
– Inviter les apprenants à lire la carte et à répondre aux questions individuellement, à l’écrit. Leur
demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses à l’aide du texte puis
inviter le reste de la classe à confirmer ou infirmer les réponses. S’assurer de la compréhension de vertige
et de randonnée.
Corrigé 1. Vrai (« La montagne, c’est beau mais… ») – 2. Faux (« Benoît, qui a la vertige, n’aime pas
beaucoup l’escalade… ») – 3. On ne sait pas (Fabio ne précise pas qui a fait la randonnée :
« Hier, randonnée dans la parc National… ») – 4. Vrai (« …rafting sur la rivière… ») – 5. On
ne sait pas (Fabio ne précise pas qui va faire la randonnée : « Demain, randonnée avec une nuit
en refuge… ») – 6. Vrai (« Demain, randonnée avec une nuit en refuge à 3000 mètres. ») –
7. On ne sait pas (Pierre ne dit rien.) – 8. On ne sait pas (« J’espère que tes parents ne sont pas
déjà partis au Japon… »)
?
Travail à partir de la correction
Attirer l’attention des apprenants sur ces deux extraits dans la carte : « … Il n’a rien fait. » et
« Personne ne me comprend… ». Les écrire au tableau et souligner rien et personne. Laisser les
apprenants réfléchir au sens de ces expressions puis lire ensemble l’encadré Quelque chose rien,
Quelqu’un personne. Faire remarquer la présence du ne. S’assurer de la bonne compréhension de
l’ensemble et insister sur l’ordre des mots au passé composé.
Le saviez-vous ?
La Savoie est située dans le sud-est de la France, aux frontières de l’Italie et de la Suisse. Avec ses paysages
montagneux, l’économie de cette région repose essentiellement sur le tourisme, tant hivernal
qu’estival. C’est aussi un haut lieu de festivals de films : festival du film fantastique à Avoriaz, festival
du film d’animation, du cinéma italien et espagnol à Annecy et festival du film rural à la Biolle.

Comment on dit ?
Les activités 12 à 14 portent sur l’objectif de communication Conseiller. Les activités 12 et 13 amènent les apprenants
à repérer différentes manières de donner un conseil, à l’écrit et à l’oral. L’activité 14 propose de réemployer
ce qui aura été découvert.
Activité 12 ➝ Les apprenants comprennent que devoir et il faut + infinitif permettent aussi de donner des
conseils. Ils relisent la fin de la carte postale et doivent choisir dans l’activité les deux phrases correspondant
à « N’oublie pas de prendre tes billets de train ».
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils doivent trouver une ou plusieurs phrases
équivalentes à « N’oublie pas de prendre tes billets de train ».
– Faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé b) Tu ne dois pas oublier. et c) Il ne faut pas oublier.
Activité 13 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants entendent six phrases dans lesquelles ils doivent
relever différentes façons d’exprimer un conseil. Ils se constituent ainsi un bagage lexical qui leur permet
de poursuivre le travail sur l’acte de parole Conseiller.
13 1. Tu pourrais parler de ce problème à ton médecin, non ? – 2. Attends un peu, je vais t’aider. – 3. Vous
pourriez essayer de maigrir un peu. – 4. Fais attention, cette route n’est pas très bonne, ralentis. – 5. Lisez
ce livre, il est très intéressant. – 6. Il ne faut pas être triste, ça va aller mieux.
– Expliquer la consigne aux apprenants en précisant qu’ils vont entendre six phrases dites dans six
situations différentes.
– Passer l’enregistrement et les inviter à faire l’activité individuellement, à l’écrit.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après
chaque phrase. Pour chaque réponse apportée, ne pas oublier de demander au reste de la classe s’il
est d’accord ou non. Écrire au tableau les réponses qui conviennent.
Corrigé
1. Tu pourrais… – 2. Attends un peu… – 3. Vous pourriez… – 4. Fais attention, …ralentis. –
5. Lisez… – 6. Il ne faut pas…
Activité 14 ➝ Activité de réemploi.
– Lire avec les apprenants l’encadré rose Conseiller. S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble
et faire lire à voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre l’intonation et faire comprendre
que les conseils peuvent être plus ou moins appuyés.
– Lire avec les apprenants les quatre situations proposées et vérifier la compréhension des termes pouvant
poser problème. Expliquer la consigne et faire faire l’activité à l’oral, par groupes de deux.
– Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs productions,
reprendre la prononciation, faire corriger des erreurs, encourager, etc.
– Faire une mise en commun de leurs productions et pour chaque situation, écrire au tableau la ou
les meilleures propositions en guise de corrigé type.
Propositions
1. Un ami va passer le DELF : Il ne faut pas boire trop de café. ou Apprends les conjugaisons…
ou Il faut bien dormir.
2. Votre frère va partir en Afrique : Prends des photos ! ou Fais attention aux moustiques !
ou Il faut essayer de comprendre la culture du pays. ou Tu pourrais acheter des livres sur
l’Afrique.
3. Votre amie veut quitter son travail : Réfléchis bien. ou Attends un peu…
4. Un ami veut acheter une nouvelle voiture : Il faut essayer plusieurs voitures. ou
Compare les prix !
module 3 unité 8 • 139

140
QUI, QUE, OÙ
Les activités 15 à 19 portent sur les pronoms relatifs simples qui, que et où, introduits dans le texte de la
carte postale que Fabio envoie à Aiko.
Activité 15 ➝ Activité d’observation et de déduction. Les apprenants repèrent, dans six phrases, ce que qui,
que et où remplacent.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : le lire à voix haute et écrire la première phrase de l’activité
au tableau. Utiliser une couleur différente pour où et souligner la région.
– Faire dire ce que où remplace dans la deuxième phrase. Écrire C’est l’endroit où France est née, où
elle a grandi. Utiliser à nouveau une couleur différente pour où et s’assurer que les apprenants ont compris
qu’il s’agit ici de France Villeneuve, et non pas du pays. Laisser les apprenants réfléchir quelques
instants puis corriger collectivement. Souligner endroit.
– Procéder de la même manière pour les quatre autres phrases.
– Faire trouver aux apprenants que qu’ correspond à que. Préciser que qui ne change pas quand il est
placé devant une voyelle.
Corrigé
1. où remplace la région – 2. où remplace l’endroit.– 3. qui remplace Benoît – 4. qui remplace
sa famille – 5. qu’ remplace ses deux enfants – 6. qu’ remplace ses amis.
On fait le point
Pour aider à la compréhension de ce point de langue, inviter les apprenants à relire la carte postale
écrite par Fabio. Par groupes de deux, demander de repérer les pronoms relatifs non repris dans l’activité
15 et de relever ce qu’ils remplacent (que = des vacances, qui = toi).
Activité 16 ➝ Les apprenants sont amenés à réfléchir sur la fonction de chaque relatif et donc à comprendre
que qui reprend le sujet, où répond à la question où ? et que (qu’) répond à la question quoi ?
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée de l’activité,
circuler entre eux pour veiller à la bonne marche du travail et aider les apprenants dans leur réflexion.
– Corriger collectivement. S’assurer que les apprenants ont compris que dans la première phrase, qui
reprend le sujet, dans la seconde, qu’ remplace la réponse à la question Fabio connaît bien quoi ? et dans
la troisième, où remplace la réponse à la question où ?
Corrigé
Je vous conseille de visiter la Savoie. La Savoie est magnifique.
Fabio est dans une région. Fabio connaît bien la région.
La Savoie est une région. Fabio passe quelques jours en Savoie.
Activité 17 ➝ Poursuite du travail de manipulation des pronoms qui, que et où. Par rapport à l’activité précédente,
les apprenants procèdent de la manière inverse : à l’aide de où, qui et que, ils doivent transformer
deux phrases en une. Ainsi, par ce travail, les apprenants comprennent pleinement le rôle des pronoms
relatifs : ils permettent de ne pas répéter un même nom mais de le remplacer pour alléger
l’expression. De plus, cette activité requiert une totale réflexion sur la fonction de chaque pronom afin de
faire le bon choix.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour les aider, les encourager, etc.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau. Demander aux apprenants
à quoi servent les pronoms relatifs (ils permettent d’éviter de faire des répétitions). S’assurer que les apprenants
ont compris que qui peut reprendre une personne ou une chose et qu’avec que, on répond à
la question qui ? et quoi ? (Je vois qui tous les jours ? Cette femme ➝ Cette femme que je vois tous les jours
est très jolie ; Mes parents m’ont offert quoi ? Le fauteuil rouge ➝ Le fauteuil rouge que mes parents m’ont
offert me plaît beaucoup).

Corrigé
1. Cette femme que je vois tous les jours dans le bus est très jolie. – 2. L’hôtel où nous avons
dormi est au centre-ville. – 3. J’aime bien les chaussures noires qui sont dans la vitrine. – 4. Le
fauteuil rouge que mes parents m’ont offert me plaît beaucoup. – 5. Lili connaît le village corse
que nous avons visité en mai dernier. – 6. J’ai rencontré Jean au petit café où tu vas souvent.
Activité 18 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent avec qui, que ou où des phrases commençant
de façon identique et fixent ainsi le fonctionnement de chaque pronom.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, inviter le reste de la classe à réfléchir sur
la fonction du pronom.
Corrigé
1. La France est le pays où Christian habite. La France est le pays qui reçoit le plus de
touristes. La France est le pays que j’aimerais bien visiter cet été.
2. C’est Pierre qui va venir dîner à la maison. C’est Pierre que nous avons invité à la maison.
3. On pourrait aller au café où on peut prendre de bons cocktails ? On pourrait aller au café
que Béatrice aime bien ? On pourrait aller au café qui est au bout de la rue Balzac ?
Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants choisissent trois propositions et pour chacune, ils font une
phrase qui contiendra un relatif.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité à l’écrit, par groupes de deux. Circuler
entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail.
– Corriger collectivement et écrire quelques phrases au tableau en guise de corrigé type.
Propositions
S Activité complémentaire 2
(voir page 219)
Le musée du Louvre est un grand musée qui est à Paris.
Chanel n° 5 est un parfum que je déteste.
Le cours de français est un cours où on parle beaucoup.
ME, TE, LUI, LEUR…
Les activités 20 à 22 traitent des pronoms compléments indirects me, te, lui, leur, etc.
Activité 20 ➝ Découverte des pronoms compléments indirects et de leur emploi. Les apprenants observent,
dans un premier temps (a), un corpus extrait de la carte postale de Fabio et ils doivent retrouver ce que
les pronoms remplacent dans les phrases. Par la suite (b), ils découvrent la construction indirecte des verbes
souhaiter et dire.
a) Expliquer la consigne aux apprenants et faire l’activité collectivement, à l’oral. Si nécessaire, écrire
les deux phrases extraites de la carte postale de Fabio et souligner leur et lui. Écrire à la suite de ces
deux phrases les phrases complétées.
Corrigé
Je souhaite un très beau voyage à tes parents.
On a dit à Benoît d’arrêter, mais…
b) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement et écrire la phrase reconstituée au tableau. Bien insister sur la construction
des verbes : souligner à.
Corrigé
Souhaiter ou dire une chose à une personne.
module 3 unité 8 • 141

142
Activité 21 ➝ Activité de classement permettant aux apprenants de distinguer les constructions verbales directes
des constructions indirectes, afin de leur faire comprendre la différence entre les pronoms compléments
directs et les pronoms compléments indirects.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute
la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche du travail.
– Corriger collectivement. Retenir une phrase pour chaque verbe et l’écrire au tableau, en guide de
corrigé type.
Propositions Sophie à Sophie
Travail à la suite à la correction
Pour aider à la distinction des pronoms COD et COI, sélectionner quelques-unes des phrases écrites
au tableau et demander aux apprenants de remplacer les noms par le pronom correspondant. Faire
cette activité collectivement, à l’oral et écrire les phrases qui conviennent au tableau. Faire prendre
conscience de la fonction de chaque type de pronom, en insistant sur la construction verbale avec à
pour les pronoms indirects.
Activité 22 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent choisir
le pronom qui convient pour compléter huit phrases. Cela permet de poursuivre le travail sur l’opposition
entre les COD et les COI.
– Lire avec les apprenants l’encadré vert Les pronoms compléments indirects. Insister sur le fait que lui
et leur peuvent remplacer un homme ou une femme. Faire remarquer également la place du pronom.
– Expliquer la consigne et faire la première phrase tous ensemble pour que les apprenants comprennent
qu’il peut y avoir des pronoms COD ou COI.
– Faire faire la suite de l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs
réponses avec celles de leur voisin. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement. Pour chaque réponse apportée, demander à l’apprenant de justifier sa réponse.
Corrigé
page 99 > TÂCHE FINALE
aider, téléphoner, aimer,
comprendre, inviter,
souhaiter, demander,
écouter, expliquer, regarder,
parler, connaître, détester,
offrir un cadeau
J’aide Sophie.
J’aime Sophie.
Je comprends Sophie.
J’ai invité Sophie.
J’écoute Sophie.
Je regarde Sophie.
Je connais Sophie.
Je déteste Sophie.
1. les – 2. leur – 3. l’ ; leur – 4. lui – 5. lui – 6. leur – 7. lui – 8. l’ ; m’
Je téléphone à Sophie.
Je souhaite beaucoup
de bonheur à Sophie.
J’ai demandé à Sophie.
J’ai expliqué la situation à
Sophie.
Je vais parler à Sophie.
J’ai offert un cadeau à
Sophie.
Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour Exprimer l’obligation ou
l’interdit et Conseiller.
Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité.
– Inviter les apprenants à observer les documents et leur demander d’identifier les livres (ce sont des guides
touristiques). Leur demander s’ils ont déjà utilisé un de ces guides, si cela a été utile, si c’est indispensable
pour voyager, etc. (toutes les réponses sont possibles ; encourager les apprenants à donner leur avis).
– Lire la consigne de l’activité avec les apprenants et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.
– Préciser qu’ils doivent rédiger le message individuellement mais qu’ils doivent préparer son
contenu par groupes de trois : chaque groupe doit convenir d’un lieu et décider des endroits où manger,
boire, etc., des sites à visiter et à éviter et enfin, des affaires à emporter.

– Former des groupes de trois qui réalisent la première partie de l’activité (préparation du contenu
du message). Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs productions, encourager,
aider, etc.
– Faire faire la suite de l’activité (rédaction du message) soit en classe, soit à la maison. Préciser le
nombre de mots voulus (environ 60 mots). Ramasser les courriels pour les évaluer. Veiller au respect
de la consigne (sujet et nombre de mots), aux formules utilisées pour commencer et terminer un message,
aux expressions employées pour exprimer l’obligation, l’interdit et pour conseiller. Utiliser un
système de correction qui permette à l’apprenant de se corriger lui-même.
Proposition
Asuncionvalderama@hotmail.com
samedi 29 mars 2008.
arthur@legal.com
RE : Bientôt Guadalajara…
Salut Arthur !
Bienvenue à Guadalajara ! C’est une très jolie petite ville d’Espagne, tu vas aimer !
Tu me demandes où tu peux dormir, manger, boire, acheter, sortir : va dans le centre-ville, dans
la Calle Major ! Il y a des hôtels, des magasins, beaucoup de bars à tapas et de restaurants…
Un conseil : pour le dîner, il ne faut pas aller au restaurant à 18 heures (les Espagnols mangent
à partir de 21 heures !).
Dans la ville, va visiter la bibliothèque qui est en face de l’office du tourisme. Elle est très belle.
Il y a aussi des églises qui sont très jolies. Si tu veux aller dans la montagne, voir les oliviers et
marcher dans les parcs naturels, tu dois prendre le bus ou avoir une voiture.
N’oublie pas ton appareil photo et prends un dictionnaire : peu de gens parlent français !
Et n’oublie pas de me téléphoner, d’accord ?
À bientôt,
Asún
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger
les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
exprimer l’obligation.
exprimer l’interdiction.
conseiller.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ?
parce que… etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité.
Morphosyntaxe
conjuguer devoir.
utiliser qui, que, où.
utiliser me, te, le, lui, leur, etc.
Phonétique
prononcer de manière compréhensible les expressions travaillées.
module 3 unité 8 • 143

144
page 99 > DES SONS ET DES LETTRES
PRONONCER « E »
Les activités A, B, C et D se concentrent sur les diverses prononciations du « e ». Pas à pas, les apprenants
découvrent quelques règles d’orthographe qui leur correspondent.
Activité A ➝ Les apprenants entendent et répètent trois séries de mots comprenant tous la lettre « e » prononcée
[ə] (première série), [e](deuxième série) ou [ε] (troisième série). Ils doivent ensuite écrire les mots manquants.
14 1. regarde – revenir – petit – de – souvenir – devoir – simplement – vendredi
2. téléphone – cinéma – télévision – idée – phonétique – été – allé – liberté
3. père – tête – très – chèque – problème – fête – première – fenêtre
– Expliquer la consigne et faire écouter la première série dans sa totalité. Passer à nouveau l’enregistrement
de la première série en marquant une pause après chaque mot. Faire répéter par quelques
apprenants chaque mot et faire compléter par tous la série avec les mots manquants.
– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement. Faire attention à la prononciation
et écrire les mots manquants au tableau. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre « e » dans
cette série : e = [ə].
– Procéder de la même manière pour la deuxième série. Faire remarquer le son et la graphie de la lettre
« e » : é = [e].
– Pour la troisième série, adopter la même démarche et faire remarquer le son et la graphie de la lettre
« e » : è, ê = [ε].
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
Activité B ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent ajouter les accents manquants sur une série de mots
qu’ils connaissent et approfondir ainsi la découverte de la relation graphie-phonie du « e », découverte
amorcée à l’activité précédente. Ils contrôlent ensuite leurs réponses à l’aide de l’enregistrement.
15 mère – nationalité – fêter – reçu – vendredi – demain – cinquième – répéter – vous êtes – frère – près – réponse
a) Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs réponses.
b) – Inviter les apprenants à contrôler leurs réponses avec l’enregistrement : le passer une première
fois, et si besoin, une seconde.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau et les faire répéter par les
apprenants.
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
Activité C ➝ Activité de découverte. Les apprenants entendent trois séries de mots comprenant la lettre « e »
non accentuée mais prononcée [ε]. Ils sont amenés à découvrir quelques règles graphiques.
– Bien faire comprendre la consigne et faire écouter la première série en entier. Les apprenants
suivent des yeux la liste des mots.
– Faire réécouter la première série en marquant une pause après chaque mot et demander à
quelques apprenants de répéter les mots.
– Demander aux apprenants d’expliquer pourquoi la lettre « e » se prononce [ε]. Si besoin, attirer
leur attention sur ce qui suit le « e ».
– Procéder de la même manière pour la seconde série. S’assurer que les apprenants ont compris
pourquoi « e » se prononce [ε] (à cause des doubles consonnes).
– Adopter la même démarche pour la troisième série. Les apprenants doivent ici comprendre que
« e » se prononce [ε] quand il est suivi de « l », « r », ou « s » + consonne.

Corrigé
1. Parce que le « e » est suivi d’un « x ». – 2. Parce que le « e » est suivi d’une double
consonne. – 3. Parce que le « e » est suivi de « r », « l », « s » + consonne.
Activité D ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau de systématisation, les apprenants doivent ajouter
ou non les accents qui conviennent sur quelques mots.
– Lire avec les apprenants l’encadré bleu Les prononciations du « e ».
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants.
– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau.
Corrigé
mexicain – écrire – espère – église – verre – ouvert – déteste – antenne – perle – mélange.
[b] OU [v] ?
Activité E ➝ Activité de discrimination auditive.
17 1. ouvrir – 2. problème – 3. viens – 4. bus – 5. revenir – 6. habite – 7. ville – 8. dérive
– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont
devoir repérer dans cette activité (le son [b] et le son [v]).
– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille
individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.
Corrigé
pages 100 et 101 > LA FRANCE D’OUTRE-MER
Cette rubrique fait écho à l’un des thèmes dominants de l’interview de France Villeneuve : la Martinique,
et plus largement, la France d’outre-mer. Les apprenants complètent leurs connaissances de la géographie
de ces territoires situés de l’autre côté de la mer, découvrent leurs différents statuts et sont invités à se distraire
en essayant de trouver le sens de quelques expressions idiomatiques créoles.
Activité 23 ➝ Activité de compréhension écrite globale. Les apprenants découvrent quelques paysages, la situation
géographique des territoires d’outre-mer et leur statut.
– Inviter les apprenants à regarder les photographies de la page 100 et leur demander s’ils peuvent
situer ces différents lieux (toutes les réponses sont acceptables). Les aider ensuite à les situer sur la carte
du monde. Faire comprendre que ces territoires font partie de la France d’outre-mer.
– Demander aux apprenants de lire les questions et leur laisser quelques instants pour lire le texte individuellement.
Circuler dans la classe pour faire comprendre les termes non compris qui empêcheraient
la réalisation de l’activité (lois françaises, distinctes de, autonomie, etc.). Les inviter ensuite à
répondre aux questions à l’oral.
Corrigé
1 2 3 4 5 6 7 8
[b] (boire) ✗ ✗ ✗
[v] (voir) ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
1. Ce sont des territoires liés à la France, situés de l’autre côté des mers. – 2. Un DROM
est un département français, une COM a plus d’autonomie. – 3. La Polynésie française et
la Nouvelle-Calédonie peuvent devenir indépendantes.
Activité 24 ➝ Les apprenants complètent un tableau synthétisant quelques données sur chaque territoire d’outremer
: la situation, le statut, la population et la superficie. Cela permet de récapituler les informations sur
ces territoires.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
module 3 unité 8 • 145

146
– Corriger collectivement, à l’oral. Encourager ensuite les apprenants à réagir sur la densité de
population de ces territoires (675 000 habitants pour 2 512 km 2 à La Réunion et 128 habitants pour
439 000 km 2 en Terre Adélie, etc.).
Corrigé Territoire Situation Statut Population Superficie
la Guyane française Amérique du Sud DROM 150 000 86 504 km 2
la Guadeloupe Océan Atlantique DROM 461 632 1 780 km 2
La Réunion Océan Indien DROM 675 000 2 512 km 2
la Martinique Océan Atlantique DROM 381 467 1 100 km 2
la Nouvelle-Calédonie Océan Pacifique POM 196 000 18 585 km 2
la Polynésie française Océan Pacifique POM 219 521 4 200 km 2
Wallis-et-Futuna Océan Pacifique COM 14 492 200 km 2
Terres australes et
antarctiques françaises
Antarctique TOM 128 439 000 km2 Mayotte Océan Indien COM 184 770 375 km2 Saint-Pierre-et-Miquelon Océan Atlantique COM 6 316 242 km2 Activité 25 ➝ Cette activité ludique propose une sensibilisation à la francophonie et à ses variantes linguistiques.
Les apprenants sont invités à découvrir le sens de quelques proverbes créoles de La Réunion et des Antilles.
– Demander aux apprenants d’observer les six illustrations de l’activité. Attirer leur attention sur les
proverbes et faire trouver que la première version est en créole et que la seconde en est une traduction
française.
– Montrer aux apprenants les six phrases situées au bas de la page et expliquer la consigne : il s’agit
d’associer chaque proverbe créole traduit en français et illustré (éléments 1 à 6) à son explication
(phrases A à F). Faire faire l’activité par groupes de deux ou trois.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé 1D – 2A – 3B – 4F – 5C – 6E
S Activité complémentaire sur internet
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 8, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Exprimer l’obligation ou l’interdit
En
Devoir
Exprimer l’obligation, l’interdit avec l’infinitif, devoir + infinitif, il faut + infinitif,
l’impératif
Conseiller
Quelque chose, rien, quelqu’un, personne
Conseiller avec Tu pourrais…, Vous pourriez…, il faut + infinitif, devoir + infinitif,
l’impératif
Qui, que, où
Me, te, lui, leur…
Phonétique
Prononcer « e »
[p] ou [b] ?
Découvertes socioculturelles : La France d’outre-mer
Quelques données sur les territoires d’outre-mer
Quelques proverbes créoles

module 3 Agir dans l’espace unité 9 Belle vue sur la mer !
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 102 et 103 > BELLE VUE SUR LA MER !
L’unité s’ouvre sur la page d’un catalogue de séjours touristiques. À l’aide d’une carte, de photographies
et de textes, les apprenants découvrent la Corse et les services offerts par la résidence Bartaccia, située à
Propriano.
Les activités 1 à 3 permettent de comprendre globalement le document de la page 102. L’activité 4 porte sur
un premier point de langue, présent dans le document : tout suivi d’un nom.
C’est clair ?
• Décrire un lieu.
• Situer.
• Se situer dans le temps.
À partir d’une recherche de documents, composer une présentation
touristique pour un magazine ou un site internet.
• Comprendre la description d’un lieu.
• Décrire une ville ou une région qu’on aime.
• Interroger sur la situation d’un lieu.
• Comprendre des indications sur la fréquence d’actions.
• Échanger sur ses activités personnelles et leur fréquence.
• Comprendre une présentation de catalogue touristique.
• Comprendre des pictogrammes.
• Comprendre la description d’un lieu et d’une situation précise dans
un message électronique.
• La place des adjectifs
• Des ➝ de devant un adjectif
• Le genre des noms de pays
• Les prépositions et les noms de villes, de pays, de continents
• Tout(e)(s), tous
• Y, pronom complément
• Les adjectifs démonstratifs
• Accent aigu, grave ou circonflexe ?
• Les sons [ø] et [o]
L’Union européenne
Activité 1 ➝ Activité de compréhension écrite permettant d’identifier et de comprendre le sujet du document.
Préparation à la lecture
– Inviter les apprenants à observer les illustrations du document de la page 102.
– Leur demander s’ils aimeraient aller dans ce type d’endroit pour leurs vacances et pourquoi. Cela
permettra de les familiariser avec le vocabulaire lié au thème de l’unité (la plage, la mer, la montagne,
une île, etc.).
Compréhension globale
– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de lire individuellement les quatre questions posées
dans l’activité.
– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles
de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
module 3 unité 9 • 147

148
?
– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses à l’aide du document.
Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. Faire situer
la Corse sur la carte de la première page du livre.
1. d – 2. c – 3. a – 4. b
Le saviez-vous ?
La Corse est surnommée « l’île de Beauté ». Napoléon y est né en 1769.
Activité 2 ➝ Activité de compréhension plus fine.
– Lire avec les apprenants les deux questions posées et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.
S’il y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs.
– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants durant l’activité.
– Corriger collectivement.
580 € (290 € x 2 personnes)
2,25 € (0,225 € x 10 minutes)
Activité 3 ➝ Les apprenants découvrent le sens de pictogrammes fréquemment rencontrés dans les lieux publics
en France.
– Attirer l’attention des apprenants sur les deux pictogrammes présents dans le document. Expliquer
ensuite la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Zoom
Corrigé
Corrigé
Corrigé
Restaurant Bar Animaux acceptés
(sous conditions)
Accueil des personnes
à mobilité réduite
Activité 4 ➝ Cette activité porte sur tout suivi d’un nom. Les apprenants étudient un corpus composé d’extraits
essentiellement tirés du document. Ce travail leur permet de déduire le fonctionnement de tout.
a) – Inviter les apprenants à retrouver dans le document toutes les spécialités, tous nos tarifs et tout le
golfe. S’assurer de la compréhension de ces trois expressions. Lire ensuite avec les apprenants toute
la semaine.
– Lire la première question de l’activité et laisser les apprenants répondre. Corriger collectivement,
à l’oral.
– Procéder de la même manière pour la deuxième question.
Corrigé
Ce sont des noms (les spécialités, nos tarifs, le golfe, la semaine).
Toute est féminin ; Tout est masculin.
b) Expliquer la consigne et faire faire l’activité collectivement, à l’oral. Écrire au tableau les réponses
qui conviennent. S’assurer de la bonne compréhension du tableau en insistant, si nécessaire, sur le
genre et le nombre de tout, toute, tous et toutes.
Corrigé
féminin masculin
singulier toute la semaine tout le golfe
pluriel toutes les spécialités tous les tarifs

c) – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur réponse. Bien faire attention à la prononciation
(tout = [tu] ; tous = [tu] ; toute = [tut] ; toutes = [tut]). Écrire les réponses au tableau.
S’assurer de la bonne compréhension des phrases.
Corrigé
1. toute – 2. Toutes – 3. Tous – 4. tout – 5. tous
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré vert Tout et s’assurer que ce point de langue est bien compris.
page 104 > DÉCRIRE UN LIEU
Cette page est axée sur l’étude de l’acte de parole Décrire un lieu.
Les activités 5 et 6 ont pour objectif de retrouver et de faire découvrir quelques expressions nécessaires
à la description d’un lieu (il y a…, la région offre…, la résidence possède…, etc.). Les activités 7 et 8
amènent les apprenants à systématiser la place des adjectifs qui sont utilisés pour décrire un lieu.
L’activité 9 permet de réemployer l’ensemble de ce qui aura été découvert dans une activité de production.
Comment on dit ?
Activité 5 ➝ Activité de complétion permettant aux apprenants de se constituer un bagage lexical relatif à
la description d’un lieu. Ils doivent compléter quatre phrases tirées du document de la page 102.
– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement. S’il y a demande, expliquer ou faire expliquer les termes peu clairs.
Corrigé
Propriano est une petite ville de 3 500 habitants.
La côte offre de belles plages.
Activité 6 ➝ Activité de compréhension orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert et d’enrichir
le vocabulaire des apprenants. Ils entendent une conversation téléphonique entre deux amis. Rachid
est sur le point de déménager à Menthon-Saint-Bernard, dans les Alpes. Il décrit cette petite ville à Carole.
18 CAROLE. — Allo.
RACHID. — Salut, Carole, c’est Rachid.
CAROLE. — Bonjour Rachid, ça va ?
RACHID. — Oui, oui, merci, et toi ?
CAROLE. — Bien. Quoi de neuf ?
RACHID. — Tu sais quoi ? On a trouvé une maison,
et euh, on déménage dans un mois.
CAROLE. — Ah, oui ? C’est où ?
RACHID. — Menthon-Saint-Bernard. C’est à côté
d’Annecy.
CAROLE. — Annecy ? Dans les Alpes ? C’est génial !
Et euh, Menthon, c’est comment ?
RACHID. —Bah, c’est une petite ville, il y a environ,
euh, 2 000 habitants, je crois. Mais c’est juste à côté
d’Annecy, à dix kilomètres, quelque chose comme ça.
CAROLE. — Et c’est joli ?
Il y a une école de plongée.
Elle possède une piscine très agréable.
RACHID.— Ah, ce n’est pas mal, il n’y a pas
beaucoup d’immeubles modernes, les maisons
sont de style traditionnel, et il n’y a pas de…
CAROLE. — Et la maison ?
RACHID. — Bon, euh, ce n’est pas très grand, et un
peu cher, mais tout est cher dans le coin. Mais…
euh… c’est mieux que notre appartement de
Dijon. Et puis, c’est dans les Alpes.
CAROLE. — Aïssa doit être contente ! Et vous allez
faire du ski tous les week-ends en hiver !
RACHID. — Pas tous les week-ends quand même,
mais… Et l’été, il y a le lac d’Annecy, et une petite
plage.
CAROLE. — Ça a l’air vraiment bien !
RACHID. — Oui, je crois qu’on va vraiment être
heureux là-bas.
– Pour faciliter la compréhension du document, proposer une première écoute et inviter les apprenants
à repérer le nombre d’interlocuteurs (deux) ainsi que le sujet de la conversation (Rachid
déménage dans une petite ville, à la montagne).
module 3 unité 9 • 149

150
– Expliquer la consigne et faire lire les différents éléments de l’activité.
– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une deuxième fois. Laisser quelques
instants aux apprenants pour répondre puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur
voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une troisième fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement, si besoin à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé Menthon-Saint-Bernard est une petite ville.
Les maisons sont de style traditionnel.
Il y a environ 2 000 habitants.
Il n’y a pas beaucoup d’immeubles modernes.
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré rose Décrire un lieu et s’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.
LA PLACE DE L’ADJECTIF
Activité 7 ➝ Décrire un lieu nécessite d’utiliser des adjectifs. Dans l’unité 6, les apprenants ont rencontré
quelques adjectifs qui se placent avant le nom (beau, grand, etc.) et d’autres, après le nom (vert, blanc,
etc.). Cette activité d’observation leur permet de systématiser le fonctionnement de ce point de langue.
Ils doivent relever les adjectifs placés avant et après le nom dans cinq phrases tirées du document page 102.
– Faire lire individuellement les cinq phrases.
– Expliquer ensuite la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement et écrire au tableau d’un côté, les adjectifs placés avant le nom et de
l’autre, les adjectifs placés après le nom.
Corrigé
Adjectifs avant le nom : petite, jolies, belles.
Adjectifs après le nom : idéal, sportives, culturelles, reposantes, anciennes, débutants.
Travail à la suite de la correction
– Attirer l’attention des apprenants sur ces adjectifs et faire comprendre qu’en général, ces adjectifs
qualificatifs courts et usuels se placent devant le nom et que les autres adjectifs se placent après.
– Inviter les apprenants à proposer des phrases, à l’oral, avec les adjectifs qu’ils connaissent (un petit
chien, un vieux monsieur, une jeune femme, une idée intéressante, un exercice difficile, etc.).
Activité 8 ➝ Les apprenants découvrent que devant un adjectif, des devient de (d’) et réemploient dans un
exercice de transformation ce qui a été découvert à l’activité 7.
– Lire avec les apprenants l’encadré vert La place de l’adjectif et s’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble.
– Lire ensuite à voix haute l’encadré vert Des ➝ de (d’) et faire éventuellement relire, dans l’activité 7,
les phrases On y trouve de jolies maisons anciennes et La côte offre de belles plages.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé
Dans les Alpes, on peut faire du ski.
Près de Menthon, il y a le lac d’Annecy et
une petite plage.
1. Il y a des maisons traditionnelles à Strasbourg. – 2. On a visité de vieux châteaux pendant
les vacances. – 3. Quelles sont les activités culturelles de votre école ? – 4. On peut voir de
grands bateaux dans le port d’Antibes. – 5. Il y a de nouveaux restaurants sur la place Saint-
Éloi ? – 6. On a rencontré des personnes sympathiques.– 7. J’ai été contente de le voir, il m’a
donné de bons conseils.

Production orale et écrite
Activité 9 ➝ Activité de production orale et écrite permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Les
apprenants décrivent par groupes de deux une ville ou une région qu’ils aiment.
– Former des groupes de deux et expliquer aux apprenants qu’ils doivent choisir une ville ou une région
et discuter de ses caractéristiques. Ensuite, ils doivent la décrire à l’écrit ou à l’oral.
– Démarrer l’activité. Pendant toute la durée du travail, circuler entre les apprenants pour prendre
connaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs éventuelles, etc.
– Corriger collectivement : demander à quelques binômes de faire part de leurs productions et
écrire au tableau les belles phrases en guise de corrigé type.
Proposition
page 105 > SITUER (1)
La Savoie est une région que j’aime beaucoup… Il y a des paysages magnifiques ! On peut faire
du ski ou de belles randonnées ; on peut passer des vacances sportives ou reposantes. Il y a de
beaux villages avec des maisons traditionnelles et de bonnes spécialités… le fromage est
excellent !
Après avoir travaillé la description d’un lieu, les apprenants se constituent un bagage lexical leur permettant
de situer. Les activités 10 et 11 sont axées sur la compréhension de quelques expressions tirées du document
de la page 102. Les activités 12 et 13 permettent de distinguer se trouver de trouver.
Comment on dit ?
Activité 10 ➝ Une activité de complétion (a) permet de préciser le sens de quelques expressions nécessaires
pour situer (au sud de, au milieu de, à 50 kilomètres de, etc.). Puis une activité de réemploi (b) permet
de vérifier et de fixer la compréhension des expressions découvertes dans la première partie de l’activité.
a) – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. au milieu de – 2. au bord du – 3. à 1,5 kilomètre de – 4. au sud de ; à 70 kilomètres d’
b) – Faire observer rapidement les illustrations et expliquer la consigne.
– Les apprenants complètent les phrases individuellement.
– Corriger collectivement. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé
1. au sud de – 2. au bord de – 3. à 4 700 kilomètres de – 4. au milieu de
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à prendre connaissance de l’encadré jaune Situer et de la rose des vents.
S’assurer de la bonne compréhension de l’ensemble.
Activité 11 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer les expressions travaillées.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leurs productions, les aider, les encourager, faire corriger les erreurs, etc.
– En guide de corrigé type, demander à quelques apprenants de situer une ville, une région ou un pays.
Si besoin, écrire certaines productions au tableau.
Propositions
— Où est l’île de La Réunion ? — Elle est à l’est de la côte africaine, dans l’océan Indien.
ou — Où est la ville de Karachi ? — Elle est au sud du Pakistan, au bord de la mer d’Oman.
module 3 unité 9 • 151

152
SE TROUVER – TROUVER
Activité 12 ➝ Les apprenants ont découvert le premier sens de trouver à l’unité 4 (« …elle n’a pas trouvé
le livre… ») et ont compris, à l’unité 6, comment l’employer pour partager une opinion (je trouve que…).
À l’unité 7, ils ont rencontré se trouver pour demander une direction (Où se trouve la poste, s’il vous
plaît ?). Les apprenants systématisent ici le sens de se trouver opposé à trouver par l’observation de deux
phrases et une activité d’association.
– Lire avec les apprenants les deux phrases. S’assurer ensuite de la compréhension des trois propositions
et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Avec se trouve, on peut situer un lieu.
Activité 13 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent quatre phrases avec on trouve ou se trouve.
– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre
eux pour prendre connaissance de leurs réponses et faire comprendre les termes non compris pouvant
empêcher la réalisation de l’activité.
– Corriger collectivement : demander à quatre apprenants de lire une phrase. S’assurer de la bonne
compréhension de l’ensemble.
Corrigé 1. on trouve – 2. se trouve – 3. se trouve – 4. On trouve
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire l’encadré jaune Se trouver – Trouver. S’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble en leur demandant de donner des exemples supplémentaires.
On fait le point
Demander aux apprenants de lire une dernière fois, dans sa totalité, le document de la page 102. Leur
compréhension de l’ensemble sera meilleure et ils pourront ainsi mesurer le chemin parcouru
depuis le début de l’unité.
S Activité complémentaire sur internet
pages 106 et 107 > SITUER (2)
Cette double page poursuit l’étude de l’acte de parole Situer, à partir d’un nouveau document.
Fabio est à Bruxelles pour son travail, avec son directeur. Ce dernier, qui connaît bien la ville, a pu lui montrer
toutes les choses à voir. Fabio envoie un courriel à Aiko pour lui raconter tout ce qu’il a pu faire.
L’activité 14 propose un travail de compréhension écrite globale. Les activités 15 et 16 sont axées sur y,pronom
complément. Les activités 17 à 20 permettent de découvrir les noms de pays masculins et féminins et
les prépositions employées pour exprimer la localisation, la destination et la provenance.
C’est clair ?
Activité 14 ➝ Activité de compréhension écrite.
Préparation à la lecture
– Inviter les apprenants à identifier le document (c’est un courriel), l’auteur du message (Fabio), le destinataire
(Aiko) et l’objet du message (Bruxelles).
– Demander aux apprenants s’ils savent où se trouve Bruxelles (En Belgique, c’est la capitale) et leur
demander de faire des hypothèses sur le contenu du courriel (toutes les réponses sont acceptables).

Compréhension globale
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des quatre questions de l’activité.
Vérifier la compréhension de l’ensemble et leur demander de répondre, individuellement, à l’écrit.
– Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé
1. Son entreprise l’a envoyé en Belgique, avec le directeur des services techniques. – 2. Il y a
de jolies choses à voir (la Grand Place, la cathédrale, la rue des Bouchers…) et il y a plein
d’arbres et de jardins. – 3. Il reste à Bruxelles trois jours. – 4. Aiko n’est jamais allée à Bruxelles.
Travail à la suite de la correction
– Écrire au tableau les phrase J’adore cette ville et J’aime bien ces petits voyages express. Souligner cette
et ces.
– Écrire en dessous J’adore … pays et inviter les apprenants à réfléchir à la réponse quelques brefs
instants (ce). Écrire par la suite la réponse au tableau.
– Lire enfin avec les apprenants l’encadré vert Ce,cette,ceset s’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble. Si besoin, préciser que ce,cet,cette,cesont pour fonction de montrer, désigner.
Y, PRONOM COMPLÉMENT
Activité 15 ➝ Les apprenants observent un corpus composé de trois phrases, dont deux tirées du courriel écrit
par Fabio. Les apprenants découvrent y comme remplaçant des expressions de lieu, dans des phrases au
présent, au passé composé et au futur proche.
– Lire avec les apprenants le corpus et demander ce que remplace y dans chaque phrase.
– Corriger collectivement, à l’oral.
– Attirer ensuite l’attention des apprenants sur la place du pronom (il est devant le verbe).
Corrigé Le pronom y remplace la ville (phrase 1), la rue des Bouchers (phrase 2), la banque (phrase 3).
Le pronom y se trouve devant le verbe.
Activité 16 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent transformer des phrases en remplaçant des lieux
par y.
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de bien faire attention à la place du pronom.
– Faire faire l’activité individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles
de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. S’il y a demande, expliquer ou faire
expliquer les termes non compris. Faire attention à la prononciation.
Corrigé
1. Oui, très bien ! Et j’y ai rencontré Gabriel Germain ! – 2. Ah, bon, qu’est-ce que tu vas y
faire ? – 3. Non, maman ! Il n’y est pas ! – 4. Ah, elle y travaille mais elle n’y habite pas. –
5. Elle a du goût ! Qu’est-ce que tu y as mis ?
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à lire l’encadré vert Y, pronom complément et s’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble.
EN BELGIQUE, À BRUXELLES
Activité 17 ➝ Activité d’observation permettant aux apprenants de découvrir ce qui caractérise les noms de
pays féminins et les noms de pays masculins.
– Lire la consigne avec les apprenants et les laisser répondre, individuellement, aux trois questions
de l’activité.
module 3 unité 9 • 153

154
– Corriger collectivement a, b et c. Préciser aux apprenants que cette règle ne s’applique pas pour six
pays : le Mexique, le Cambodge, le Zimbabwe, le Zaïre, le Belize et le Mozambique.
Corrigé
a) La dernière lettre de ces noms est un e.
b) La dernière lettre de ces noms est un l, un a, un n et un i (ils se terminent par une autre
lettre que le e).
c) la Croatie – le Cameroun – le Chili – la Corée
Activité 18 ➝ Les apprenants sont amenés à observer un corpus composé de cinq phrases, dont deux extraites
du courriel écrit par Fabio. Ils découvrent les prépositions employées pour localiser ou parler d’une destination.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à choisir la réponse qui convient individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
S Activité complémentaire 1
(voir page 220)
Avec un nom d’une ville (Bruxelles), on utilise à.
Avec un nom de pays féminin (la Belgique), on utilise en.
Avec un nom de pays masculin (le Japon), on utilise au.
Avec un nom de pays pluriel (les Philippines), on utilise aux.
Activité 19 ➝ Activité de repérage permettant de découvrir les prépositions utilisées pour exprimer la provenance.
Les apprenants entendent quatre dialogues.
19 Dialogue 1
— Oh, quels jolis vases !
— Ils viennent de Corée, de Séoul. Julie me les
a offerts.
— Julie ? Elle est allée là-bas ? Quand ça ?
— Oui, pendant l’été.
Dialogue 2
— Tiens, Émilie, quelle surprise !
— Salut ! Ça va ? Tu vas où ?
— Je ne pars pas. J’arrive. J’arrive d’Algérie.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance des noms de villes et de pays cités dans l’activité. Faire
situer chaque lieu sur une carte du monde.
– Pour faciliter la compréhension, faire écouter l’enregistrement une première fois en marquant une
pause après chaque dialogue. Demander aux apprenants de repérer la situation de communication
et le nom de pays ou de ville.
– Expliquer ensuite la consigne et passer l’enregistrement une seconde fois, en marquant une pause
après chaque dialogue si nécessaire.
– Inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs résultats.
– Passer l’enregistrement une troisième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement et faire expliquer la règle d’emploi des prépositions pour exprimer la provenance.
Corrigé
Villes : de Séoul, de Hanoi, de Ho-Chi-Minh-Ville
Pays : de Corée, d’Algérie, du Vietnam, d’Indonésie, des Philippines
Pour parler de l’origine ou de la provenance :
– on utilise de ou d’ devant un nom de ville,
– on utilise de ou d’ devant un nom de pays féminin,
Dialogue 3
— Pour l’aller, c’est bon, mais vous ne pouvez pas
revenir du Vietnam le 3 janvier, je n’ai pas de
place. Ou alors à 4 000 euros.
— De Hanoi ou de Ho-Chi-Minh-Ville, c’est
pareil pour les deux villes ?
Dialogue 4
— On importe beaucoup d’Indonésie et des
Philippines. On a de bons contacts dans ces pays.
— Et les meubles sont de bonne qualité ?
— Oui, on a de la bonne qualité.
– on utilise du devant un nom de pays masculin,
– on utilise des devant un nom de pays pluriel.

Activité 20 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent cinq minidialogues avec les prépositions qui
conviennent pour localiser, exprimer la destination ou la provenance.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite les apprenants à comparer
leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.
Faire lire à voix haute chaque dialogue par cinq binômes.
Corrigé
1. au ; à ; du – 2. d’ – 3. aux ; en – 4. du – 5. en ;en ;de
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré vert En Belgique, à Bruxelles et s’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble.
page 108 > EXPRIMER LA FRÉQUENCE : SOUVENT, JAMAIS…
Cette page est axée sur un nouvel acte de parole : Exprimer la fréquence.
Les apprenants connaissent déjà ne… jamais qu’ils ont découvert à l’unité 7, activité 18. L’activité 21 amène
les apprenants à découvrir d’autres expressions exprimant la fréquence. Les activités 22, 23 et 24
permettent de les réemployer.
Activité 21 ➝ Les apprenants lisent quatre phrases (dont trois tirées du courriel de Fabio) et sont amenés à en
comprendre le sens.
– Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne. Leur préciser qu’ils peuvent relire le
courriel de Fabio, s’ils en éprouvent le besoin, pour mieux en cerner le sens.
– Faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les apprenants pour veiller à la bonne marche
de l’ensemble.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1. b – 2. a – 3. b
Activité 22 ➝ Activité de compréhension orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Les apprenants
entendent cinq minidialogues et doivent y repérer les expressions de la fréquence.
20 Dialogue 1
FEMME. — Vous connaissez la région ?
HOMME. — Non, c’est la première fois que je viens
ici.
Dialogue 2
HOMME. — Tu as parlé à Sylvie ?
FEMME. — Non ! J’ai essayé de lui téléphoner
plusieurs fois mais ça ne répond pas.
Dialogue 3
FEMME. — Est-ce que tu as vu le dernier film
de Jean-Jacques Annaud ?
HOMME. — Non, je ne suis pas encore allé le voir.
Dialogue 4
HOMME. — Tu aimes le théâtre ?
FEMME. — Oui, j’aime bien, mais je n’y vais pas
souvent.
Dialogue 5
HOMME. — Tu vas souvent à Strasbourg ?
FEMME. — Oh, non, trois ou quatre fois par an.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple : faire écouter le premier dialogue puis inviter les
apprenants à lire l’information donnée dans l’activité. Faire lire ensuite la réponse donnée en
exemple.
– Faire faire l’activité individuellement. Inviter les apprenants à lire les affirmations proposées pour
les dialogues 2 à 5 puis passer l’enregistrement, en marquant une pause après chaque minidialogue.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une deuxième fois en l’interrompant après chaque
dialogue. Pour chaque réponse apportée, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.
module 3 unité 9 • 155

156
Corrigé
Dialogue 2 : L’information est vraie. Elle lui a téléphoné « plusieurs fois ».
Dialogue 3 : L’information est fausse. Il n’est « pas encore allé le voir ».
Dialogue 4 : L’information est fausse. Elle n’y va « pas souvent ».
Dialogue 5 : L’information est fausse. Elle y va « trois ou quatre fois par an ».
Activité 23 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants lisent quatre minidialogues et choisissent le mot exprimant
la fréquence qui convient.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement. Demander à quatre binômes de lire à voix haute les minidialogues.
Faire attention à la prononciation.
Corrigé
Production orale
1. Souvent – 2. encore – 3. une fois – 4. Jamais
Activité 24 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer ce qui vient d’être découvert. Par
groupes de deux, les apprenants s’interrogent sur leurs activités personnelles et leurs habitudes.
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de
leurs productions, pour les encourager, les aider, etc.
– Pour finir, interroger quelques apprenants et écrire si nécessaire les meilleures productions au
tableau en guise de corrigé type.
Proposition
— Tu aimes aller à des matchs de foot ?
— Non, je n’y vais jamais !
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré jaune Souvent, encore, jamais et s’assurer de la compréhension
de l’ensemble.
S Activité complémentaire 2
(voir page 220)
page 109 > TÂCHE FINALE
ou — Tu vas souvent au théâtre ?
— Oh oui, j’y vais une fois par mois. J’adore ça !
Cette activité permet aux apprenants de mobiliser les acquis de l’unité pour Décrire un lieu et Situer.
La réalisation de cette tâche nécessite de mettre à la disposition des apprenants des informations et des
illustrations sur des villes ou des régions différentes (catalogues touristiques, dépliants, etc.).
Présenter la grille d’évaluation avant de lancer l’activité.
– Inviter les apprenants à observer les photographies de Prague et leur demander s’ils connaissent
cette ville, s’ils aiment les paysages, etc. (toutes les réponses sont acceptables). Demander ensuite
aux apprenants de prendre connaissance des textes accompagnant les photographies. S’il y a
demande, faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peu clairs.
– Expliquer la consigne en prenant pour exemple la description faite de Prague dans le livre.
Préciser que les apprenants devront présenter au minimum trois illustrations et trois paragraphes
permettant de situer et décrire le lieu choisi.
– Préciser sous quel format sera diffusé leur travail. S’il n’y a pas de magazine ou un accès à internet
difficile, il peut être envisagé d’afficher les pages créées sur les murs de la classe ou de toute autre
salle adaptée dans l’école.
– Former des groupes de trois ou quatre et les inviter à choisir une ville ou un pays dans la
documentation disponible. Il est possible d’orienter les apprenants sur le choix des villes ou des
régions à décrire : par exemple, le thème de la double page suivante étant l’Union européenne, il

peut sembler approprié de limiter le choix des apprenants aux 27 pays de l’UE. Une autre option
consisterait à limiter le choix des apprenants aux pays francophones ou aux documents que
l’enseignant a à sa disposition (catalogues touristiques, dépliants…).
– Demander aux apprenants de faire les recherches nécessaires (informations et illustrations).
– Si les apprenants peuvent travailler en groupes en dehors des séances de cours, il est possible de
leur faire faire le travail de rédaction à la maison. Les productions seront alors ramassées lors de la
séance suivante pour être évaluées par l’enseignant.
– Si les apprenants ne peuvent pas se réunir en dehors des cours, faire travailler chaque groupe à
partir des informations et des illustrations qu’ils ont à disposition. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs supports, de leurs productions, pour les aider, les corriger, etc. Si le temps
manque pour assurer la correction en classe, ramasser les productions pour les évaluer. Elles seront
rendues à la séance d’après. Adopter un système de correction permettant à l’apprenant de
s’autocorriger.
– Pour finir, rendre les productions et inviter les apprenants à mettre en forme leur page ou leur
affiche, en vue de sa diffusion.
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour corriger
les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
décrire un lieu.
situer.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, moi aussi, et toi ?, pourquoi ?
parce que… etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité.
Morphosyntaxe
utiliser tout, tous, toute, toutes.
placer l’adjectif correctement.
utiliser de devant un adjectif au pluriel.
utiliser ce,cet,cette,ces.
utiliser y.
utiliser en, au, aux devant un nom de pays et à devant un nom de ville pour
localiser ou exprimer une destination.
utiliser de, du, des devant un nom de pays ou de ville pour exprimer la provenance.
Phonétique
prononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.
page 109 > DES SONS ET DES LETTRES
AIGU, GRAVE OU CIRCONFLEXE ?
Cette rubrique poursuit l’étude des accents, commencée à l’unité 8. Les apprenants avaient alors
compris que la lettre e se prononce différemment suivant si elle porte un accent (aigu, grave ou
circonflexe) ou suivant son environnement consonantique. Les activités sont ici axées sur le choix de
l’accent. Dans l’activité A, les apprenants sont amenés à comprendre qu’ils peuvent s’aider, dans une
module 3 unité 9 • 157

158
certaine mesure, de la prononciation (le é a généralement un son plus fermé que le è et le ê). Dans
l’activité B, ils découvrent quelques règles d’orthographe stables qui permettent de bien choisir entre
l’accent aigu et l’accent grave.
Activité A ➝ Activité de classement. Les apprenants entendent huit mots et doivent les classer en fonction du
son qu’ils contiennent : [e] ou [ε]. Ils découvrent ainsi que la lettre é se prononce de façon plus fermée
([e]) que la lettre è et la lettre ê ([ε]).
21 1. école – 2. idéal – 3. mère – 4. possède – 5. êtes – 6. spécialité – 7. très – 8. vélo
a) – Bien expliciter la consigne à l’aide des mots départ, chère et être donnés en exemple : dire chaque
mot à voix haute et demander dans quelle colonne il faut le placer (départ : colonne [e] ; chère et
être : colonne [ε]).
– Passer l’enregistrement une première fois, en l’interrompant après chaque item, et faire repérer
dans chaque mot la différence de prononciation du e accentué. Ne rien faire écrire pour le moment.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois, toujours en marquant une pause après chaque item,
et demander aux apprenants d’écrire le mot qu’ils entendent dans la colonne qui convient.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Écrire les mots au tableau : d’un côté, les
mots comprenant le son [e], de l’autre, les mots comprenant le son [ε].
Corrigé
[e] = é [ε] = è ou ê
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
école
idéal
spécialité
vélo
mère
possède
êtes
b) Faire écouter l’enregistrement une dernière fois ; les apprenants suivent des yeux. Leur demander
ce qu’ils remarquent.
Corrigé Le é se prononce de façon plus fermée que le è et le ê.
Suite à la correction
Il est important de préciser ici que la prononciation ne peut pas toujours aider à choisir le bon
accent : en effet, selon les personnes, les régions ou les pays, elle peut varier.
Activité B ➝ Les apprenants découvrent qu’il existe certaines règles orthographiques pouvant aider au choix
de l’accent.
22 région – déménager – situé – espère – espérer – désolé – fête – élève – préfère – été
– Lire avec les apprenants l’encadré bleu Aigu, grave ou circonflexe et s’assurer de la bonne
compréhension de l’ensemble. Pour chaque paragraphe, inviter les apprenants à trouver d’autres
exemples.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance des dix mots de l’activité et expliquer la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement une première fois en marquant si
nécessaire une pause après chaque mot. Inviter ensuite les apprenants à comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : faire écouter l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après
chaque mot. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses et solliciter le reste de la classe
pour confirmer ou infirmer. Écrire les réponses qui conviennent au tableau.
Corrigé Voir la transcription page 158.
très

[ø] OU [o] ?
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.
23 1. côte – 2. studios – 3. peu – 4. chose – 5. milieu – 6. dommage – 7. mieux – 8. heureux
– Inviter les apprenants à lire les mots du tableau et leur demander de donner les sons qu’ils vont
devoir repérer dans cette activité (le son [ø] et le son [o]).
– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille
individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.
Corrigé 1 2 3 4 5 6 7 8
[ø] (jeux) ✗ ✗ ✗ ✗
[o] (joli) ✗ ✗ ✗ ✗
pages 110 et 111 > L’UNION EUROPÉENNE
L’unité 2 a permis aux apprenants de situer la France en Europe, de découvrir les noms en français des
pays européens et de les situer géographiquement.
Cette rubrique permet ici de familiariser les apprenants avec l’Union européenne. Ils découvrent quels
pays la composent, quelques données la concernant et ses symboles.
Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite globale.
Préparation à la lecture
– Inviter les apprenants à observer les trois photographies de la page 110. Pour la première, leur
demander s’ils reconnaissent les drapeaux. Si besoin, attirer leur attention sur le drapeau au
premier plan et faire comprendre que c’est celui de l’Union européenne. Demander aux apprenants
s’ils savent combien de pays composent l’UE (ne pas apporter la réponse maintenant, ils la
découvriront dans le texte) et s’ils savent depuis quand elle existe. Attirer alors leur attention sur la
deuxième photo et leur faire trouver la réponse (L’UE existe depuis 1957). S’assurer de la bonne
compréhension de ensemble. Enfin, faire comprendre à l’aide de la troisième photo que l’euro est
la monnaie européenne.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la structure du texte. Leur faire repérer le titre
(L’Union européenne), l’introduction (le premier paragraphe, en gras) et les titres des paragraphes
(Les frontières ; L’euro ; Les études ; L’emploi ; Les symboles de l’UE). S’assurer de la bonne
compréhension de chacun de ces titres.
Compréhension globale
– Bien expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Circuler entre les
apprenants pour veiller à la bonne marche de l’ensemble et faire comprendre le sens des termes
pouvant empêcher la réalisation de l’activité.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé
Il y a vingt-sept pays dans l’Union européenne.
Quinze pays utilisent l’euro.
Il y a 490 millions d’habitants dans l’UE.
Il y a douze étoiles sur le drapeau européen.
Activité 26 ➝ Les apprenants mobilisent ici leurs connaissances sur la géographie de l’Europe. Ils doivent resituer
sur la carte les pays qui utilisent l’euro.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance de la carte et de sa légende.
– Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Préciser qu’ils peuvent
s’aider du texte pour retrouver les pays.
module 3 unité 9 • 159

160
– Corriger collectivement.
Corrigé Noms des pays qui utilisent l’euro : l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, Chypre, l’Espagne, la
Finlande, la France, la Grèce, l’Irlande, l’Italie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, le Portugal
et la Slovénie.
Activité 27 ➝ Activité de production orale. Les apprenants sont invités à donner leur avis sur le sens de la devise
européenne.
– Mener cette activité collectivement et encourager les apprenants à partager leur avis, à rebondir
sur les propos de leurs camarades, etc.
– Noter au tableau les idées-clés qui ressortent et orienter progressivement les réponses vers l’unité,
la paix, la prospérité, le respect de la diversité culturelle, linguistique, etc.
Proposition
Cette devise signifie que les pays européens sont ensemble pour la paix et la prospérité et
que les différentes cultures, traditions et langues européennes font la force de l’UE.
Activité 28 ➝ Activité ludique permettant de sensibiliser les apprenants à la grande diversité des langues de
l’Union européenne.
Mener cette activité collectivement.
Corrigé La devise est traduite, dans l’ordre, en :
irlandais – hongrois – suédois – danois – néerlandais – allemand – tchèque – maltais – finnois –
lituanien – estonien – espagnol – portugais – français – italien – roumain – anglais – letton –
slovène – polonais – slovaque – bulgare – grec
Activité 29 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de réemployer le vocabulaire qu’ils ont
découvert pour donner leur avis.
– En grand groupe, faire observer l’illustration située au bas de la page 111. Encourager les
apprenants à la commenter et à réagir aux propos de leurs camarades.
– Former ensuite des petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque
groupe et inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour veiller
à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au
rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé.
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 9, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Décrire un lieu
Tout (toute la ville, tout le texte, toutes les questions, tous les jours)
Des, de (d’) (Il y a des plages magnifiques ; il y a de belles plages)
La place de l’adjectif
Situer
Au bord de, au sud de, à 100 km de, au milieu de, etc.
Se trouver – Trouver
Ce,cette,ces
Y, pronom complément
En Belgique, à Bruxelles, etc.
Exprimer la fréquence
Souvent, encore, jamais
Phonétique
é, è, ou ê ?
Découvertes socioculturelles : L’Union européenne
Quelques données sur L’Union européenne

24
25
PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire
écouter l’enregistrement.
Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent
à trois documents.
Pour chaque document :
– vous lisez la consigne ;
– vous lisez les questions ;
– vous écoutez une première fois l’enregistrement ;
– vous réfléchissez et commencez à répondre ;
– vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ;
– vous finissez de répondre aux questions.
Exercice 1
— Excusez-moi, monsieur, est-ce qu’il y a une poste
près d’ici ?
— Une poste près d’ici ? Euh… oui, alors vous allez tout
droit. Vous prenez la deuxième rue à droite. Puis
la première rue à gauche. Vous allez tout droit,
vous traversez la rivière et vous arrivez sur une place.
La poste se trouve à gauche sur la place.
La poste est en A.
Préparation au DELF A1 module 3 (pages 114 et 115) • Corrigés
Exercice 2
Dialogue 1
— Mais enfin, monsieur, vous savez bien qu’il est interdit
de fumer ici, et en plus il y a des panneaux partout.
— Ah, oui, oui, excusez-moi.
Dialogue 2
— Euh, ici, je peux téléphoner ?
— Ici, il n’y a pas de problème, on n’est pas encore dans
l’avion.
Dialogue 3
— Bon, là, tu tournes à gauche, à la prochaine…
à gauche ! mais tourne ! quel idiot, je t’ai dit de
tourner…
— Bah, moi, je veux bien, mais on ne peut pas, je vais
prendre la prochaine.
Dialogue 1 : Dialogue 2 : Dialogue 3 :
26
Exercice 3
Saint-Domingue est une ville assez grande, il y a environ
2 millions d’habitants. La ville possède un vieux quartier
colonial avec beaucoup de vieilles maisons très belles. On
trouve aussi quelques immeubles de style art-déco, du
début du XX e siècle. J’adore… Et puis tu sais, la ville est
située au bord de la mer des Antilles, alors il y a des
plages superbes, et la mer est chaude… Et l’université, elle
est immense. Il y a 150 000 étudiants, une bibliothèque
très moderne avec beaucoup d’équipements… je crois
que je vais bien apprécier mon année d’études à Saint -
Domingue et que je vais bien aimer ces quelques mois
sous ces latitudes…
À Saint-Domingue, il y a 2 000 000 d’habitants. Saint-
Domingue est au bord de la mer des Antilles. La ville
possède un vieux quartier. La bibliothèque de l’université
possède beaucoup de matériel pour étudier.
PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS
Exercice 1
1. Faux – 2. Vrai – 3. On ne sait pas. – 4. Faux – 5. On ne
sait pas.
Exercice 2
4
Boulangerie
Marchand
de fleurs
PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE
Exercice 1 (proposition)
Salut !
Moi aussi, j’apprends le français… Ce n’est pas facile mais
je peux te donner des conseils ! Pour apprendre plus facilement,
tu pourrais écrire le vocabulaire nouveau dans un
cahier. Quand tu prends le bus ou le métro, lis les mots. Il faut
lire des livres aussi ! Il y a des romans en français facile qui
peuvent t’aider. Demande à ton professeur, il va te donner des
titres. Tu peux aussi regarder la télévision en français : il y a
des sites sur internet où tu peux voir des films intéressants.
Bon courage…
Sam
5
Pharmacie
Maison
6
1
2
Restaurant
Corrigés DELF A1 module 3 • 161
3
Marchand
de
journaux

Exercice 2 (proposition)
J’habite à Genève, en Suisse. C’est une ville de plus de
185 000 habitants. Elle se trouve au bord du lac Léman.
Cette ville possède des maisons traditionnelles et il y a de
beaux parcs. On peut y faire beaucoup d’activités culturelles.
Il y a beaucoup d’étrangers qui travaillent dans les
organisations internationales.
Il faut venir !
S Voir grille d’évaluation 1, p. 7
PARTIE 4 PRODUCTION ORALE
Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes. Les
apprenants ont 10 minutes de préparation pour l’échange
d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a pas de préparation
pour l’entretien dirigé.
Entretien dirigé
L'examinateur posera aux apprenants quelques questions
simples sur eux et sur leur vie.
Exemples de questions : Est-ce que vous pouvez me décrire
où vous habitez ? Quel est votre chanteur préféré ? Quel
est votre sport préféré ? etc.
Échange d’informations (proposition)
Nom : Vous vous appelez comment ?
Musée : Vous aimez les musées ?
Souvent : Est-ce que vous allez souvent au restaurant ?
Maison : Comment est votre maison ?
Rue : Vous habitez dans quelle rue ?
Ville : Vous préférez les villes modernes ou anciennes ?
Interdit : Est-ce qu’il est interdit de fumer dans tous les restaurants
en France ?
Photographie : Est-ce qu’on peut prendre des photographies
dans les musées ?
162
Dialogue simulé (proposition)
— Allo !
— Salut Baptiste ! C’est Olivier.
— Ah, tu es arrivé ? Super ! Tu es où ?
— Je suis à la gare… J’ai cherché un taxi mais il n’y en pas.
Est-ce que je peux venir chez toi à pied ?
— Euh, oui, bien sûr, ce n’est pas loin !
— Quel est le chemin ?
— Alors, il faut traverser la place de la gare et prendre la
rue Louise Michel. Tu continues tout droit jusqu’à une
boulangerie. Là, tu tournes à droite et tu vas voir la
poste. Quand tu arrives à la poste, tu tournes à gauche
et tu prends la deuxième à droite. C’est ma rue : la rue
Victor Hugo. J’habite au numéro 12.
— D’accord ! Alors, je répète : je traverse la place et je
prends la rue Louise Michel. À la boulangerie, je tourne
à gauche, c’est ça ?
— Non, à droite !
— Ah oui, à droite et je vais jusqu’à la poste, je tourne à
gauche …
— Oui, c’est ça.
— Et je prends la deuxième à droite.
— Voilà.
— Très bien… à tout à l’heure !
— À tout à l’heure.
S Voir grille d’évaluation 2, p. 7

module 4 Se situer dans le temps
Ce module permet d’acquérir les premières compétences du niveau A2. L’apprenant est amené à communiquer
simplement sur son environnement immédiat, son passé et ses projets.
Dans l’unité 10, les apprenants acquièrent les moyens de raconter un événement. Ils découvrent également
de nouvelles manières d’interroger.
L’unité 11 aborde plusieurs points : la description, l’expression de l’accord et du désaccord et la narration
d’événements passés.
Les contenus de l’unité 12 permettent à l’apprenant de parler de l’avenir et d’exprimer des souhaits.
Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 117 et s’arrêter sur le contenu de chaque unité.
unité 10
Quel beau voyage !
● Lire avec les apprenants le contenu de la tâche finale et faire comprendre ce qui est nécessaire. Leur
expliquer qu’ils pourront réaliser ce travail grâce, notamment, aux deux premiers objectifs de communication
de l’unité. Pour « Raconter », décrire deux ou trois actions en insistant sur leur chronologie.
Dire par exemple : Ce midi, j’ai d’abord mangé un sandwich et ensuite une pomme. Illustrer d’abord
et ensuite à l’aide de gestes signifiant premièrement, deuxièmement. Pour « Exprimer l’intensité », lire
le titre de l’unité à voix haute de façon très enthousiaste. Dire ensuite, de façon plus posée et avec une
moue significative : C’est un voyage peu intéressant.
● Faire ensuite comprendre aux apprenants qu’ils vont découvrir d’autres manières d’interroger.
unité 11
Oh ! joli !
● S’assurer de la bonne compréhension du titre et lire le contenu de la tâche avec les apprenants.
Expliciter ce qui est nécessaire.
● Faire ensuite le lien avec les trois premiers actes de parole travaillés (« Décrire quelqu’un », « Comparer »,
« Exprimer l’accord ou le désaccord »). Expliciter chacun d’eux en prenant pour exemple les apprenants
ou à l’aide de gestes, de mimiques, etc.
● Faire comprendre que « Se situer dans le temps » leur permettra également de réaliser la tâche finale.
Expliquer qu’ils vont poursuivre leur étude du passé.
unité 12
Et après ?
● Expliquer la consigne de la tâche finale puis s’arrêter sur le titre de l’unité. S’assurer de sa bonne compréhension.
● Faire ensuite comprendre aux apprenants que cette unité va leur permettre d’apprendre à parler de
l’avenir et à exprimer des souhaits. Pour « Parler de l’avenir », dire ce que vous allez faire le lendemain.
Par exemple : Demain, je commence mon travail à 9 heures et je vais manger à 12 h 30. Faire comprendre
aux apprenants qu’ils vont découvrir d’autres manières d’exprimer le futur.
● Pour « Exprimer des souhaits », faire mine de trinquer avec quelqu’un et dire ou faire dire : À votre
santé ! Faire ensuite mine de manger quelque chose et dire ou faire dire : Bon appétit ! Si l’on sait que
quelqu’un a son anniversaire ce jour-là, lui dire : Bon anniversaire, (prénom) ! et éventuellement, lui
faire la bise. S’assurer de la bonne compréhension de cet acte de parole.
● Pour finir, s’arrêter sur le titre du module et l’expliciter grâce au contenu de chaque unité. Insister
notamment sur le fait que les apprenants vont apprendre à raconter et vont poursuivre leur étude de
l’expression du passé et de l’avenir.
module 4 • 163

module 4 Se situer dans le temps unité 10 Quel beau voyage !
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
164
pages 118 à 119 > QUEL BEAU VOYAGE !
27 HOMME. — Notre voyage en Afrique ? Mais oui,
merveilleux ! tu peux imaginer ! On a fait un
montage photo avec son et musique. Tu veux
le voir ?
PIERROT. — Oh ! bah oui, avec plaisir, surtout que
j’ai bien envie de voyager par là-bas aussi…
HOMME. — Bah, assieds-toi…
(Commentaire)
Le son d’un djembé, nous sommes arrivés ! Enfin !
• Raconter.
• Décrire les étapes d’une action.
• Exprimer l’intensité et la quantité.
• Interroger.
Raconter une scène insolite à l’oral et à l’écrit.
• Comprendre le récit d’un voyage.
• Raconter ses actions quotidiennes.
• Écrire une biographie à partir d’éléments écrits.
• Les verbes pronominaux
• À la pièce, au kilo
• Un sachet de, un litre de…
• D’abord, puis…
• Peu, assez, trop…
• En, pronom complément
• L'interrogation par l’inversion et révision de l’interrogation
• Partir
• Les sons [ε] et [ε˜]
Francophonie
Pierrot est chez un couple d’amis qui viennent juste de passer quelques jours au Burkina Faso et au Mali.
À leur retour, ils ont fait un montage photo de leur voyage, avec son et musique. L’ami propose à Pierrot
de le lui montrer et Pierrot accepte avec plaisir. Il découvre alors plusieurs villes et villages que ses amis
ont traversés. La femme du couple les interrompt pour leur offrir quelque chose à boire.
Les activités 1 et 2 permettent une compréhension orale globale du document. L’activité 3 amène l’apprenant
à découvrir le sens de quelques indicateurs de quantité. L’activité 4 est axée sur des expressions formées
sur le modèle nom + de + nom.
C’est clair ?
Activité 1 ➝ Compréhension orale globale. Les apprenants associent les quatre photographies de la page 118
à quatre moments du récit de voyage.
Ouagadougou. Burkina Faso. Nous nous installons
pour une nuit dans cette ville étonnante qui bouge
comme ses habitants, au rythme des percussions
et des balafons. Au petit jour, nous nous levons tôt.
La ville s’anime avec les premiers rayons du soleil.
Le marché est un festival de couleurs. Ici, on peut
tout acheter à la pièce comme un sachet de thé,
un morceau de sucre, une cigarette ou un bonbon.
Ensuite, nous partons en « bâché » – c’est le
transport local – vers le Mali. >>>

Plus tard, plus calme, nous arrivons, le soleil
couchant, à Teli, notre premier village dogon. Teli…
On en a rêvé, nous y sommes enfin…
Les chants et le son des djembés nous rappellent
alors que nous sommes le 24 décembre au soir…
soirée de Noël animée par quelques jeunes Dogons.
Nous chantons avec eux et nous nous amusons tous
ensemble jusque tard dans la nuit…
Le 26, nous nous arrêtons à Tombouctou. Le désert
est très proche des premières maisons, c’est
impressionnant. Nous observons d’abord les zones
de cultures en terrasse, disposées autour d'un puits
ou d'un point d'eau, puis nous visitons la mosquée
de Djingareyber et quelques musées. J’ai du mal
à croire que je suis à Tombouctou… encore un
vieux rêve !
Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à observer les photographies A, B, C et D et leur demander s’ils sont déjà allés
en Afrique, s’ils ont aimé, s’ils aimeraient y aller, pourquoi, etc. Attirer ensuite leur attention sur les
deux personnages situés à gauche et sur la télécommande. Leur faire faire des hypothèses sur le contenu
du dialogue (toutes les réponses sont acceptables).
Compréhension globale
– Pour faciliter la compréhension de la situation de communication, passer le début du dialogue, de
« Notre voyage en Afrique ? » à « Bon, assieds-toi… » et demander aux apprenants qui sont les personnages,
où ils se trouvent et ce qu’ils vont faire. (Ce sont des amis, ils sont dans une maison et ils vont
voir un montage photo d’un voyage en Afrique, avec son et musique.)
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont entendre le récit de voyage et que chaque photo de la page 118
correspond à un moment précis de ce récit. Ajouter qu’une pause sera marquée après chacun de ces
moments pour laisser le temps aux apprenants d’associer son et image.
– Passer la première partie du commentaire et marquer une pause de quelques instants pour laisser
les apprenants répondre, individuellement, à l’écrit. Passer ensuite la seconde partie du commentaire
et marquer à nouveau une pause. Faire de même pour les deux autres parties.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé
« Le son d’un djembé… vers le Mali » : photo C
« Plus tard, plus calme… jusque tard dans la nuit » : photo B
« Le 26, nous nous arrêtons à Tombouctou… encore un vieux rêve ! » : photo D
« Quelques jours plus tard … mais tellement heureux ! » : photo A
Activité 2 ➝ Compréhension plus fine du dialogue.
– Inviter les apprenants à lire les six phrases de l’activité puis expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement dans sa totalité. Laisser les apprenants répondre individuellement, à l’écrit,
puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Prendre connaissance de leurs
réponses en circulant entre eux.
– Passer l’enregistrement une seconde fois dans sa totalité pour permettre aux apprenants de contrôler
leurs réponses.
– Corriger collectivement, à l’oral, à l’aide de l’enregistrement : le passer une dernière fois en l’interrompant
au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse.
Corrigé
1. Faux – 2. Faux – 3. Faux – 4. Vrai – 5. Vrai – 6. Vrai
Quelques jours plus tard, – nous sommes passés
par Nombori, Sangha, Bandiagara, Mopti, et nous
courons comme des enfants sur la magnifique Dune
Rose, qui domine le fleuve Niger et ses marais de
nénuphars. Quel souvenir !
Bien sûr, nous acceptons l’invitation pour aller
« ambiancer » au Bar des amis, dancing de Gao
où nous apprenons le dombolo, danse malienne.
Nous nous couchons encore très tard cette nuit là…
mais tellement heureux !
FEMME. — Pardon, une minute… Je ne vous ai rien
proposé à boire. Euh… Thé, café ? Il y a aussi du
jus de fruits ou de la bière au frigo… et peut-être…
HOMME. — On va prendre une petite bière, non,
Pierrot ?
PIERROT. — Oh oui, tiens, bonne idée, merci.
module 4 unité 10 • 165

166
Zoom
Travail à la suite de la correction
Lire à voix haute le contenu de l’encadré vert Partir puis faire répéter la conjugaison par quelques apprenants.
Activité 3 ➝ Les apprenants ont déjà vu l’expression de la quantité avec un peu de, beaucoup de, etc. (unité 6).
Ils découvrent ici le sens de quelques indicateurs de quantité plus précis : un kilo de, une bouteille de,
etc. Ils lisent tout d’abord un extrait du récit de voyage puis font une activité d’association.
– Lire avec les apprenants l’extrait du récit de voyage et leur demander à quel moment du récit
apparaît cette phrase (dans la première partie, quand l’homme parle du marché). S’assurer dans un
premier temps de la compréhension de un sachet de thé, un morceau de sucre, une cigarette, un bonbon.
– Lire ensuite les indicateurs de quantité proposés dans l’activité et les faire comprendre à l’aide
d’objets apportés en classe, de photos découpées dans des magazines, de dépliants publicitaires ou
encore en dessinant au tableau.
– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité par groupes de deux.
Circuler entre les groupes pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement et écrire les réponses qui conviennent au tableau. Insister sur la présence
de de.
Corrigé
un kilo de tomates – une tasse de café – une part de tarte – une bouteille de champagne –
une boîte de chocolats – un verre d’eau
Activité 4 ➝ Les apprenants découvrent maintenant quelques expressions formées sur le modèle nom + de
+ nom et enrichissent ainsi leur vocabulaire. Dans le texte, six expressions ne sont pas à leur place. Aux
apprenants de les replacer pour rendre le texte cohérent (a). Par la suite, les apprenants font une liste des
expressions construites avec nom + de + nom qu’ils connaissent (b).
28 Écoute un peu ça… Hier, tout d’abord, je me lève tôt pour prendre mon avion pour Berlin à 7 heures. Je
cours dans la salle de bains où je prends une douche en cinq minutes ! Je quitte la maison, à l’heure…
Tout va bien. J’arrive à la station de taxi et là, il y a un monde fou ! Je décide alors de prendre le métro
jusqu’à l’aéroport. Zut, je n’ai plus de tickets de métro et il y a la queue pour en acheter. Après un long
moment, j’ai mon carnet de tickets et je peux partir. Maintenant, je suis en retard… J’arrive à l’aéroport,
nerveux, et je ne trouve pas mon billet d'avion dans mon sac… Ah ! si… Ouf ! Je passe les contrôles…
« Vite, l’avion va partir », me dit l’hôtesse. Tu m’imagines dans l’avion : fatigué, énervé… Heureusement,
on me propose tout de suite une bonne coupe de champagne, que je ne refuse pas…
a) – Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils vont pouvoir contrôler, par la suite, leurs
réponses avec l’enregistrement.
– Former des groupes de deux et démarrer l’activité. Passer entre les groupes pour veiller à la bonne
marche du travail.
– Passer l’enregistrement pour permettre aux apprenants de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement à l’oral. Vérifier la compréhension des expressions. Si besoin, les faire expliquer
par les apprenants qui les comprennent.
Corrigé Voir la transcription ci-dessus.
b) – Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Pendant toute la durée du
travail, passer entre les apprenants pour répondre aux éventuelles questions.
– Faire une mise en commun à l’oral et écrire au tableau quelques expressions en guise de corrigé type.
Corrigé la salle de classe – le cours de français – un billet de train – une station de métro, etc.

Travail à la suite de la correction
– Reprendre l’extrait du récit de voyage de l’activité 3 et laisser les apprenants réfléchir au sens de on
peut tout acheter à la pièce. Aider à la compréhension de cette expression en invitant les apprenants
à regarder la photo située à droite de l’activité. Dire que les citrons de Menton ne s’achètent pas à la
pièce mais au kilo : un kilo de citrons coûte trois euros. Vérifier la compréhension de cette expression
en demandant aux apprenants de donner des exemples d’articles qui s’achètent à la pièce.
– Lire avec les apprenants la première phrase de l’encadré vert À la pièce, au kilo… Demander aux
apprenants s’ils peuvent citer d’autres unités d’achat (au litre, etc.). Lire ensuite la deuxième et la troisième
phrase puis faire lire « 3 € le kg » dans la photo située au-dessus de l’encadré. Demander aux
apprenants de donner des exemples de prix sur le même modèle. Lire enfin la dernière phrase et s’assurer
de sa bonne compréhension.
pages 120 et 121 > RACONTER
Cette double page est consacrée à l’étude de l’acte de parole Raconter. Elle permet de traiter deux points
de langue : la formation des verbes pronominaux (activités 5 à 9) et quelques articulateurs nécessaires
pour enchaîner différentes actions dans un récit (activités 10 et 11).
JE M’HABILLE, NOUS NOUS COUCHONS…
Les apprenants ont déjà rencontré quelques formes pronominales (je m’appelle, on se voit quand ?, etc.).
Leur fonctionnement est ici systématisé, au présent, au passé composé, au futur proche et à l’impératif.
Activité 5 ➝ Activité d’observation. Les apprenants lisent un corpus constitué de six phrases et sont invités
à répondre à trois questions qui leur permettent de comprendre la formation des verbes pronominaux.
Ces verbes sont au présent et une forme négative est introduite dans la dernière phrase.
– Faire lire les phrases à voix haute par quelques apprenants et s’assurer de leur compréhension.
– Poser la première question de l’activité et écrire au tableau Nous nous amusons. Faire relever le pronom
qui précède le verbe par les apprenants et le souligner. Inviter ensuite les apprenants à relever
les pronoms situés avant les verbes dans les quatre autres phrases. Corriger collectivement et écrire
au tableau la liste des pronoms présents dans les phrases de l’activité.
– Pour la deuxième question, demander aux apprenants de faire des phrases avec les verbes qu’ils proposent.
Si besoin, compléter la liste (voir le corrigé).
– Pour la troisième question, inviter les apprenants à écrire leurs phrases individuellement. Corriger
collectivement et écrire les réponses au tableau.
Corrigé
– La forme verbale se construit avec un pronom (me, te, se, s’, nous, vous) + verbe conjugué.
– Oui : Je m’appelle Sang Min ; On se voit quand ? ; Je m’excuse ; etc.
– Nous ne nous amusons pas jusque tard dans la nuit. La ville ne s’anime pas avec les
premiers rayons du soleil. Tu ne te rappelles pas quand on a visité Ouagadougou ? Ils ne se
lèvent pas tôt pour partir au Mali. Je ne me souviens pas de ce beau voyage.
Travail à la suite de la correction
S’arrêter sur la forme Ils se lèvent et demander aux apprenants s’ils connaissent l’infinitif de ce verbe
(se lever). Faire comprendre qu’il n’y a pas d’accent sur les formes avec nous et vous (nous nous levons,
vous vous levez) mais qu’il y a un accent grave sur les formes avec je, tu, il et ils. Écrire la conjugaison
au tableau. Préciser que d’autres verbes ont le même fonctionnement : acheter, par exemple.
module 4 unité 10 • 167

168
Activité 6 ➝ Activité de réemploi qui permet de vérifier la bonne compréhension de la règle de formation des
verbes pronominaux. Les apprenants conjuguent des verbes dans six phrases.
– Expliquer la consigne et préciser aux apprenants que s’ils éprouvent des difficultés, ils peuvent s’aider
de l’encadré vert.
– Inviter les apprenants à compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leur phrase. Pour chaque réponse apportée,
solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer. S’assurer de la bonne compréhension des
nouveaux verbes (se maquiller, s’arrêter, s’ennuyer).
Corrigé
1. te maquilles – 2. nous levons – 3. ne me couche pas – 4. s’arrête – 5. m’amuse –
6. ne s’ennuie jamais
Travail à la suite de la correction
Faire lire l’encadré vert à voix haute par quelques apprenants et s’assurer de sa bonne compréhension.
Activité 7 ➝ Cette activité est axée sur les verbes pronominaux précédés d’un autre verbe (pouvoir, aimer,
etc.). Les apprenants sont amenés à comprendre que si le verbe pronominal est à l’infinitif, le pronom garde
la marque de la personne (Tu veux se te laver ?). La première partie de l’activité invite les apprenants à
repérer les pronoms dans quatre phrases qu’ils entendent. La deuxième partie propose un réemploi : les
apprenants complètent des phrases avec le pronom qui convient.
29 1. Pierre dort encore, il déteste se lever tôt le matin ! – 2.Vous pouvez vous asseoir là, si vous voulez
attendre madame Richard. Elle va arriver. – 3.Tu veux te laver maintenant ou après le petit-déjeuner ? –
4. Moi, je préfère me coucher tôt pour être en forme demain matin.
a) – Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants compléter les phrases
individuellement.
– Corriger collectivement : les apprenants lisent leurs phrases. S’assurer de leur bonne
compréhension.
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
b) – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. vous – 2. m’ – 3. s’ – 4. nous
Activité 8 ➝ Les apprenants lisent trois phrases à la forme impérative et complètent un tableau qui sert de
corpus d’observation. Ils réalisent que la place du pronom n’est pas la même qu’au présent, que te
devient toi et qu’un trait d’union est nécessaire entre le verbe et le pronom.
– Lire avec les apprenants les trois phrases en italiques.
– Inviter les apprenants à remplir le tableau individuellement.
– Corriger collectivement. Demander aux apprenants les différences entre le présent et l’impératif (à l’impératif,
le pronom est placé après le verbe, il y a un trait d’union entre le verbe et le pronom et te devient toi).
Corrigé
infinitif présent impératif
s’asseoir
tu t’assieds
vous vous asseyez
assieds-toi
asseyez-vous
se lever
tu te lèves
vous vous levez
lève-toi
levez-vous
se dépêcher
tu te dépêches
vous vous dépêchez
dépêche-toi
dépêchez-vous

Activité 9 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent réagir, à l’écrit, à cinq situations différentes en complétant
des phrases par un verbe pronominal à l’impératif.
– Lire l’exemple et attirer l’attention des apprenants sur la place de la négation.
– Faire faire l’activité par groupes de deux ou individuellement, à l’écrit.
– Corriger collectivement. Les apprenants lisent leur phrase. S’assurer de leur bonne compréhension
et bien relever l’intonation. Si les apprenants posent des questions sur tout ira bien, faire trouver ou
dire que c’est comme tout va bien. Ne pas s’attarder maintenant sur ce point de langue : il est traité
dans l’unité 12.
Corrigé
1. Amusez-vous – 2. Ne t’inquiète pas – 3. Restez calmes – 4. Repose-toi – 5. Brosse-toi
les dents ; coiffe-toi
D’ABORD, PUIS…
Les activités 10 et 11 se concentrent sur quelques articulateurs : d’abord, ensuite, enfin, etc.
Activité 10 ➝ Activité de découverte. Les apprenants lisent un corpus (un extrait de récit de voyage) dans lequel
des articulateurs sont mis en valeur et un encadré qui présente différents types d’articulateurs. Ils sont
invités ensuite à réemployer ces articulateurs à l’oral, avec leur voisin.
– Avant de démarrer l’activité, passer à nouveau l’enregistrement du récit de voyage des amis de Pierrot
et demander aux apprenants de repérer, dans la transcription du document page 188, les éléments
relatifs à l’enchaînement d’une action (enfin, ensuite, plus tard, quelques jour plus tard).
– Ensuite, lire à voix haute le récit de l’activité 10 et laisser quelques instants aux apprenants pour observer
le texte et les mots mis en valeur.
– Lire tous ensemble l’encadré jaune situé à droite de l’activité.
– Expliquer la consigne. Préciser aux apprenants qu’ils doivent utiliser au moins un mot de chaque
ligne.
– Par groupes de deux, les apprenants se racontent leurs actions quotidiennes. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs productions, pour les aider, encourager, corriger, etc.
– Pour finir, demander à quelques apprenants de raconter leurs actions quotidiennes devant toute
la classe. Écrire les belles phrases au tableau en guise de corrigé type.
Proposition
Je me réveille à 6 h 30. Pour commencer, je me douche et je m’habille. Ensuite, je vais prendre
mon petit-déjeuner. Pour finir, je me brosse les dents, je me maquille et je me coiffe. Je suis
prête à partir !
S Activité complémentaire sur internet
Activité 11 ➝ Activité de réemploi permettant de travailler l’écrit (compréhension et production) et de
découvrir Vanessa Paradis.
– Inviter les apprenants à regarder la photo de Vanessa Paradis et leur demander s’ils la connaissent
et s’ils ont déjà entendu ses chansons.
– Expliquer que l’activité permet de découvrir le parcours de la jeune femme. Cela se fait en deux
temps : ils doivent tout d’abord remettre dans l’ordre les éléments de sa biographie et ensuite, écrire
le récit de sa vie en utilisant les articulateurs qu’ils viennent de découvrir.
– Faire faire ce travail par groupes de deux et circuler entre eux pour les aider dans leur travail.
– Demander à quelques groupes de lire leur production à l’ensemble de la classe.
– Élaborer un corrigé type avec l’ensemble de la classe, au tableau.
module 4 unité 10 • 169

170
?
Corrigé
Vanessa Paradis naît le 22 décembre 1972 près de Paris. Tout d’abord, elle fait ses débuts avec
la chanson Joe le Taxi, en 1987. Ensuite, elle tourne son premier film Noce blanche en 1989.
Un peu plus tard, en 1991, Vanessa remporte la victoire de la musique grâce à son deuxième
album, Variations sur le même t’aime puis elle part aux États-Unis et elle sort son troisième
album, Vanessa Paradis. Plus tard, en mai 1999, Vanessa met au monde son premier enfant :
Lily-Rose. Elle revient à la chanson en 2000 avec un nouvel album, Bliss. Enfin, en 2007,
elle sort l’album Divinidylle.
Le saviez-vous ?
Vanessa Paradis est une chanteuse et une actrice de cinéma française qui a commencé sa carrière
à 14 ans. Elle vit aujourd’hui entre les États-Unis et la France avec l’acteur américain Johnny Depp.
pages 122 et 123 > EXPRIMER L’INTENSITÉ ET LA QUANTITÉ
Cette double page traite de l’expression de l’intensité et de la quantité.
Après Fabio, c’est au tour d’Aiko d’aller en Belgique : elle a gagné un séjour pour deux personnes en participant
à un jeu sur internet. Elle laisse un message sur le répondeur automatique de Fabio pour lui raconter
cela et pour lui dire combien elle est contente. Fabio lui répond par courriel et joint à son message deux
photos de Bruxelles. Il propose de lui en envoyer d’autres, de Bruxelles et de Gand.
C’est clair ?
L’activité 12 propose une compréhension globale du message téléphonique laissé par Aiko, l’activité 13 une
compréhension écrite du courriel envoyé par Fabio.
Activité 12 ➝ Activité de compréhension orale.
30 Salut Fabio, c’est Aiko. Tu sais quoi ? Je vais aller en Belgique, moi aussi ! Figure-toi que j’ai gagné
un séjour pour deux à Bruxelles. Un jeu tout bête sur internet : j’ai juste répondu à une question, toute
bête aussi, j’ai donné mon numéro de téléphone et voilà ! À moi la Grand-Place, la rue des Bouchers…
avec ma copine Soline ! C’est trop drôle, j’ai reçu ton message de Belgique mardi, et vendredi,
les organisateurs du jeu m’ont téléphoné pour m’annoncer la bonne nouvelle ! Et oui, j’ai gagné ! Bon,
je suis assez chanceuse, c’est vrai… et aussi, tellement contente ! Bisous, à bientôt Fabio !
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les quatre questions de l’activité. En vérifier la
compréhension.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser quelques instants aux apprenants pour répondre,
individuellement, à l’écrit. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement, à l’oral, à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
1. À Fabio. – 2. Parce qu’elle a gagné un séjour pour deux à Bruxelles. – 3. Elle a reçu un
message de Fabio mardi et le vendredi suivant, les organisateurs du jeu lui ont téléphoné. –
4. Elle pense qu’elle a eu de la chance parce que la question n’était pas difficile.
Activité 13 ➝ Activité de compréhension écrite.
– Attirer l’attention des apprenants sur l’auteur du courriel (Fabio), le destinataire (Aiko), l’objet
(Bruxelles !) et le nombre de pièces jointes (deux). Leur demander d’observer les photos jointes et s’ils
connaissent les lieux et le personnage de la statue (Gaston Lagaffe). Laisser les apprenants présenter
ce personnage ou le présenter brièvement.
– Laisser quelques instants aux apprenants pour lire individuellement le message de Fabio.

?
– Expliquer ensuite la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux. Passer entre les apprenants
pour prendre connaissance de leur travail.
– Corriger collectivement. Écrire au tableau l’ordre qui convient.
Corrigé Ordre :2,1,5,8,4,7,3,6
Le saviez-vous ?
Gaston Lagaffe est un héros de bande dessinée : chargé de trier le courrier dans un bureau, il commet,
chaque semaine, de nombreuses gaffes (d’où son nom). Ce personnage a été créé en 1957 par l’auteur
belge, André Franquin. Un grand nombre de bandes dessinées francophones sont d’origine belge.
Comment on dit ?
Les activités 14 à 16 permettent de découvrir et de réemployer quelques adverbes exprimant l’intensité.
Activité 14 ➝ Activité de repérage et de découverte. Les apprenants relisent tout d’abord le courriel de Fabio
et complètent trois phrases (a). Ils essaient ensuite de se souvenir d’une expression utilisée par Aiko à la
fin de son message (b).
a) – Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement et écrire les phrases complétées au tableau.
Corrigé
La ligne est très mauvaise et puis tu parles un peu vite.
C’est tellement agréable de s’y promener !
Tu as l’air très contente.
b) – Expliquer la consigne et inviter les apprenants à retrouver, individuellement, les éléments qui
conviennent.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Écrire la réponse au tableau.
Corrigé Bon, je suis assez chanceuse, c’est vrai et aussi, tellement contente !
Travail à la suite de la correction
– Demander aux apprenants de classer, selon leur valeur, très, un peu, tellement, assez (un peu, assez,
très, tellement).
– Faire lire à voix haute les phrases par quelques apprenants. Bien reprendre l’intonation, très
importante pour exprimer l’intensité.
Activité 15 ➝ Activité de repérage qui permet de fixer le sens des adverbes découverts précédemment et de découvrir
le sens de trop et de si. Les apprenants entendent un dialogue entre Maria et Jean dans lequel ils doivent
repérer les éléments exprimant l’intensité.
31 MARIA. — Allo, Jean ? Salut, c’est Maria !
JEAN. — Ah ! Salut Maria, ça va ?
MARIA. — Oui, mais excuse-moi, je n’ai pas encore
eu le temps de vous appeler pour vous inviter à
dîner samedi prochain. Je travaille tellement !
J’oublie tout…
JEAN. — Ah ! bon ? Beaucoup de travail ?
MARIA. — Oui, tu sais, le livre de Christian Dubois
doit sortir en février, alors, on court, on court…
on court beaucoup pour ne pas être en retard.
JEAN. — Ah bah, c’est bien, tu ne t’ennuies pas !
MARIA. — Oui, mais je travaille trop vite et parfois
je pense que ce n’est pas très sérieux.
JEAN. — Mais si, ne t’inquiète pas… Alors… un
dîner samedi, tu dis ?
MARIA. — Oui, j’espère que ce n’est pas trop
tard…
JEAN. — Ah ! je ne sais pas trop parce que tu sais,
c’est Sylvie qui a l’agenda de la famille…
MARIA. — Oh ! Mais ce n’est pas possible ! Je ne
sais pas… C’est ma femme… Ah ! tu es bien
un homme, hein ! Et nous, les femmes, on est
trop gentilles !
JEAN. — Oh, oh… Tu as l’air un peu énervée,
Maria, non ?
MARIA. — Énervée ? Moi qui suis si calme…
Mais non ! Je suis juste un peu fatiguée, c’est tout.
Bon alors je rappelle ce soir pour parler à Sylvie,
c’est ça ?
module 4 unité 10 • 171

172
– Expliquer le travail à faire et passer l’enregistrement. Les apprenants choisissent,
individuellement, la réponse qui convient.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases à voix haute. S’assurer de la
bonne compréhension des expressions.
Corrigé
elle travaille tellement – au travail, elle court beaucoup – elle travaille trop vite – ce n’est pas
très sérieux – elle espère qu’il n’est pas trop tard – les femmes sont trop gentilles – elle est si
calme – elle est un peu fatiguée.
Activité 16 ➝ Activité de réemploi et de systématisation. Les apprenants comprennent que les adverbes exprimant
l’intensité se placent en général devant un adjectif ou un adverbe et derrière le verbe. Après la lecture
du tableau récapitulatif, les apprenants complètent six phrases avec peu, un peu, assez, très, etc.
– Lire ensemble la première partie de l’encadré vert Exprimer l’intensité. S’assurer de la bonne
compréhension des expressions et du fait qu’elles peuvent être suivies d’un adjectif ou d’un verbe.
Demander aux apprenants de donner quelques exemples de phrases comprenant ces termes.
– Lire ensuite la deuxième partie de l’encadré et demander à nouveau aux apprenants de donner
quelques exemples.
– Expliquer la consigne. Bien préciser que plusieurs réponses sont possibles pour chaque phrase.
– Faire compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement, à l’oral. Pour chaque phrase, retenir plusieurs possibilités et les écrire au
tableau.
Proposition
S Activité complémentaire 1
(voir page 221)
1. très – 2. trop – 3. trop – 4. très – 5. tellement – 6. assez
TU EN VEUX, J’EN AI DEUX…
Les activités 17 à 19 sont consacrées à l’apprentissage du pronom en exprimant la quantité.
Activité 17 ➝ Activité d’observation. Les apprenants lisent quatre phrases tirées du courriel de Fabio et doivent
comprendre ce que remplace en.
– Lire les phrases avec les apprenants et expliquer la consigne.
– Faire faire l’activité individuellement, à l’écrit. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
J’ai pris des photos la semaine dernière, je t’envoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus de
photos. J’ai pris aussi des photos à Gand qui est une autre jolie ville belge. Je peux t’envoyer
des photos.
Activité 18 ➝ Poursuite du travail d’observation. Les apprenants lisent trois minidialogues et doivent dire ce
que remplace en.
– Expliquer la consigne et faire l’activité tous ensemble.
– Pour chaque dialogue, faire rétablir la phrase avec le nom remplacé. Par exemple, dans le premier
dialogue, « Non merci, je n’en veux plus » correspond à « Non merci, je ne veux plus d’eau » (en
remplace d’eau). Écrire au tableau les phrases rétablies puis demander aux apprenants de repérer
ce qui précède les noms remplacés par en (d’, quatre, d’). Attirer ensuite leur attention sur la place
du pronom (devant le verbe).
– Inviter ensuite trois binômes à lire les minidialogues à voix haute.
Corrigé
1. d’eau ➝ je ne veux plus d’eau – 2. enfants ➝ j’ai quatre enfants – 3. d’argent ➝ on a assez d’argent

Travail à la suite de la correction
Demander aux apprenants de repérer ce qui précède les noms qui ont été remplacés par en dans
l’activité 17 (…je t’envoie deux photos. Dis-moi si tu veux plus de photos. J’ai pris aussi des photos à
Gand qui est une autre jolie ville belge. Je peux t’envoyer des photos.)
Activité 19 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent compléter cinq minidialogues avec des phrases comprenant
en.
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider des phrases de l’activité
précédente pour compléter les minidialogues.
– Former des groupes de deux et faire compléter les dialogues. Circuler dans la classe pour
répondre aux questions éventuelles.
– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau.
Propositions
1. J’en veux quatre, s’il vous plaît. – 2. Toi aussi, tu as un chat ? – 3. Euh… J’en mets trois. –
4. Non, désolée, nous n’en avons pas aujourd’hui. – 5. Alors, tu as trouvé ta voiture ?
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré vert En pour exprimer la quantité. Vérifier la compréhension de
ce point de langue en demandant aux apprenants de donner des exemples de phrases avec en. Si
nécessaire, poser des questions aux apprenants : Vous n’avez pas beaucoup de devoirs en ce moment ?
page 124 > INTERROGER
Les activités 20 à 23 permettent de reprendre l’interrogation avec l’intonation et avec est-ce que et de découvrir
l’interrogation avec l’inversion du sujet et du verbe.
Activité 20 ➝ Activité de découverte. Les apprenants observent la construction des questions avec inversion
du sujet à partir de deux questions extraites du message de Fabio.
– Lire à voix haute les deux questions et laisser les apprenants les observer quelques instants.
– Leur demander de trouver une autre manière d’exprimer ces deux questions.
– Corriger à l’oral en notant au tableau les propositions qui conviennent.
Corrigé
Où es-tu ? ➝ Tu es où ? Où est-ce que tu es ?
Quand pars-tu exactement ? ➝ Tu pars quand ? Quand est-ce que tu pars ?
Travail à la suite de la correction
Demander aux apprenants d’expliquer comment sont formées les phrases Où es-tu ? et Quand parstu
? (Le sujet et le verbe sont inversés et il y a un trait d’union entre les deux éléments.)
Activité 21 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants doivent transformer huit questions avec intonation ou avec
est-ce que en questions avec inversion.
– Lire avec les apprenants les trois formes d’interrogation proposées dans l’encadré rose Interroger.
– Lire ensuite la dernière phrase de l’encadré et demander aux apprenants d’expliquer la présence
du t. Pour les aider dans leur réflexion, écrire au tableau Quand mange-t-on ? et Où va-t-elle ? (t est
nécessaire dans les questions avec inversion quand le verbe qui précède il, elle, on, ils ou elles se termine
par une voyelle).
– Expliquer la consigne à l’aide des exemples.
– Chaque apprenant transforme les phrases individuellement.
– Corriger collectivement et faire écrire les réponses au tableau.
module 4 unité 10 • 173

174
Corrigé
1. Pourriez-vous m’aider, s’il vous plaît ? – 2. Où va-t-on dîner demain soir ? – 3. Et Bruno,
comment va-t-il ? – 4. Vous reposez-vous un peu avant de partir ? – 5. À quelle heure
penses-tu arriver ? – 6. Savez-vous que j’ai changé de travail ? – 7. Pourquoi ne parles-tu pas ?
– 8. Y a-t-il une fête jeudi ?
Activité 22 ➝ Activité de compréhension orale et écrite qui permet de revoir l’ensemble des formes d’interrogation.
Dans un premier temps, les apprenants entendent huit réponses et doivent les associer à huit
questions écrites (a). Les questions sont à la forme intonative ou avec est-ce que. Par la suite, les apprenants
transforment chacune des questions avec l’inversion (b).
32 1. Je n’en sais rien, regarde dans ma veste noire. – 2. Moins de deux heures, c’est rapide. – 3. Oui, ils ont
trouvé un appartement à Kensington. – 4. Ah ! non, elle est chez Peugeot depuis janvier 2008. – 5. Je ne sais
pas, il est un peu fâché avec Marco… – 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. –
7. Je ne sais pas, vers 10 heures, je crois.
a) – Lire avec les apprenants les huit questions de l’activité et expliquer la consigne.
– Faire écouter la première réponse et trouver la question qui lui correspond tous ensemble.
– Passer la suite de l’enregistrement en marquant une pause après chaque réponse. Laisser les
apprenants répondre individuellement puis les inviter à comparer leurs réponses avec celles de leur
voisin.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement. Le passer une dernière fois en
l’interrompant après chaque réponse.
Corrigé
a. 3. Oui, ils ont trouvé un appartement à Kensington. – b. 7. Je ne sais pas, vers 10 heures,
je crois. – c. 6. On va venir mais pour le moment, on a trop de travail. – d. 4. Ah ! non, elle est
chez Peugeot depuis janvier 2008. – e. 2. Moins de deux heures, c’est rapide. – f. 5. Je ne sais
pas, il est un peu fâché avec Marco… – g. 1. Je n’en sais rien, regarde dans ma veste noire.
b) – Expliquer la consigne à l’aide des deux exemples.
– Les apprenants transforment les phrases individuellement.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les questions à voix haute. Bien reprendre
l’intonation.
Corrigé
Production orale
c. Quand venez-vous nous voir en Touraine ? – d. Travaille-t-elle toujours chez Renault ? –
e. Combien de temps avez-vous mis ? – f. Va-t-il inviter Martine et Marco ? – g. Où as-tu mis
les clés ?
Activité 23 ➝ Activité de production orale qui permet de réemployer l’ensemble de ce qui vient d’être travaillé.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont, par groupes de deux, se poser des questions sur leurs actions
quotidiennes et prendre des notes au fur et à mesure. À la fin de l’activité, quelques apprenants raconteront
à l’ensemble de la classe les actions quotidiennes de leur voisin.
– Démarrer l’activité et circuler entre les apprenants pour prendre connaissance de leur production,
les encourager, les corriger, etc.
– En guise de corrigé type, demander à quelques apprenants de raconter les habitudes de leur voisin.
Proposition
À quelle heure te lèves-tu ? Qu’est-ce que tu fais après ton petit-déjeuner ? Tu prends ton
bus à quelle heure ? À quelle heure arrives-tu à l’école ? Etc.
En général, il se lève à 7 heures mais c’est difficile. Ensuite, il se lave et il s’habille. Il prend
son petit déjeuner et après, il se lave les dents, il se coiffe et il met ses chaussures. Il prend

page 125 > TÂCHE FINALE
son bus à 8 heures 12 et il arrive à l’université à 8 h 40. Ses cours commencent à 9 h 00 et se
terminent à 14 h 30. Il travaille ensuite à la bibliothèque et il rentre chez lui vers 18 heures.
Quand il arrive, il regarde la télévision ou il fait un peu de sport. Il mange avec sa famille
à 19 heures ou il sort avec des amis. Il se couche à 23 heures.
Cette tâche permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Raconter et Exprimer l’intensité et la quantité,
à l’oral et à l’écrit.
Pour aider les apprenants à réaliser cette activité, il peut être utile de mettre à leur disposition des illustrations
présentant des situations amusantes, étonnantes ou choquantes.
Avant de démarrer le travail, présenter la grille d’évaluation.
– Demander aux apprenants d’observer la photographie et les encourager à partager leur avis sur
ce qu’ils voient : leur demander si cela les amuse, les choque, etc.
– Lire la consigne à voix haute et s’assurer de sa bonne compréhension. Expliquer aux apprenants
que la réalisation de cette tâche se déroulera en trois temps. Dans un premier temps, si possible à
l’aide d’illustrations, les apprenants vont réfléchir, individuellement, aux détails d’une scène
amusante ou choquante et les écrire, sous forme de notes. Ensuite, les apprenants raconteront cette
scène à leur voisin, sans lire leurs notes. Le voisin qui voudra connaître tous les détails pourra poser
des questions pour en savoir plus. Enfin, chaque apprenant rédigera un article, qui sera ramassé
pour être évalué.
– Distribuer ou laisser les apprenants choisir une illustration et les inviter à réfléchir aux détails de
la situation. Préciser aux apprenants qu’ils doivent se limiter aux actions (ce qui a été fait) et non
aux circonstances (qui nécessitent l’emploi de l’imparfait). Circuler entre les apprenants pour
guider, si nécessaire, leur prise de notes.
– Au bout de quelques minutes, former des groupes de deux et inviter les apprenants à se raconter
leur anecdote. Passer entre les groupes pour prendre connaissance de leurs productions, pour les
évaluer, pour encourager le voisin à poser des questions, etc.
– Demander à deux ou trois apprenants de venir raconter la scène devant leurs camarades. Inviter
ceux-ci à être très attentifs aux productions, notamment au respect de la consigne, à l’expression
de l’intensité, à l’emploi des verbes pronominaux au passé, l’emploi des articulateurs, etc.
– Demander enfin aux apprenants de rédiger leur article, en classe ou à la maison. Les ramasser
pour les évaluer en fonction de la grille d’évaluation. Adopter un système d’évaluation qui permette
aux apprenants de s’autocorriger.
Proposition
Cet après-midi, quand je suis allée à Paris, il y a eu une manifestation avec beaucoup de
personnes et beaucoup de policiers sont venus… Alors, j’ai vu une scène très étonnante :
deux étudiants ont regardé les policiers puis se sont regardés. Ensuite, ils se sont pris par la
main, très fort, ils ont marché jusqu’aux policiers et ils se sont arrêtés en face d’eux. Là, les
deux étudiants se sont embrassés très longtemps, au milieu de la rue. Un policier est venu
les voir et il leur a dit : « Vous ne pouvez pas rester ici ! ». Mais les étudiants ont continué !
J’ai trouvé ça tellement drôle ! Le policier a insisté : « Vous ne pouvez pas rester ici, c’est trop
dangereux ! » Pour finir, les étudiants ont écouté le policier et ils sont partis… très
lentement.
module 4 unité 10 • 175

176
page 125 > DES SONS ET DES LETTRES
[z] (COMME DANS FAIT) ET [B] (COMME DANS FIN)
Les nasales posent en général beaucoup de difficultés aux apprenants. Une première est abordée ici :
[ε˜], en opposition avec [ε]. Les apprenants vont ainsi comprendre que pour prononcer le son [ε˜], il
suffit de nasaliser (laisser passer un peu d’air par le nez) [ε]. Le tableau de phonétique de la page
154 permet de visualiser ce positionnement.
Activité A ➝ Les apprenants découvrent dans un premier temps les différentes graphies du son [ε] (a) puis
les différentes graphies du son [ε˜] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent sept phrases dans lesquelles
ils doivent souligner les lettres correspondant au son [ε] et au son [ε˜].
a) – Avant d’expliquer la consigne, passer l’enregistrement livre fermé pour permettre un premier
repérage du son [ε] dans la chaîne parlée.
– Expliquer la consigne puis passer à nouveau l’enregistrement en marquant une pause après chaque
phrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son [ε].
– Corriger collectivement et écrire au tableau les mots contenant le son [ε]. Souligner les lettres correspondant
au son en question.
b)
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour
corriger les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
raconter (décrire des faits et ses émotions).
exprimer l’intensité (très, tellement, trop, si, etc.).
interroger (pendant le travail de groupe, à l’oral) avec la forme intonative,
est-ce que, l’inversion du sujet.
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, d’abord,
ensuite, enfin,etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité (articulateurs, verbes, etc.).
Morphosyntaxe
utiliser les verbes pronominaux.
placer les adverbes exprimant l’intensité correctement (très, tellement, si, etc.)
Phonétique
prononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.
33 1. Tu l’as dit à ta mère ?– 2. Ouvre la fenêtre, il fait chaud. – 3. Tu peux venir, s’il te plaît ? – 4. Il pleure, il
a de la peine. – 5. Tu connais son frère ? – 6. Ne fais pas la tête… – 7. Non, non, il n’y a pas de problème !
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
34 1. Je suis parti avant la fin du film. – 2. Est-ce que tu viens demain ? Et lundi ? – 3. Ce n’est vraiment pas
simple ! – 4. Non merci, je n’ai plus faim.– 5. J’adore la peinture du XIX e siècle.– 6. J’ai un examen ce
matin.– 7. Antonin est brun ou blond ?
Adopter la même démarche que précédemment.
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.

Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [ε] et [ε˜].
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente et faire faire
l’activité individuellement.
– Demander aux apprenants de proposer d’autres exemples de mots contenant les sons travaillés
dans cette rubrique.
Corrigé
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive qui permet aux apprenants de réemployer ce qui a été travaillé.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail de l’opposition entre [ε] et [ε˜].
– Passer l’enregistrement une première fois. Inviter les apprenants à remplir la grille
individuellement puis à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots contenant les sons [ε] et [ε˜] aux apprenants.
Corrigé
[ε] peut s’écrire :
« è » exemples : mère, problème
« ê » exemples : fenêtre, tête
« ai » exemples : fait, connais, fais
« ei » exemple : peine
pages 126 et 127 > FRANCOPHONIE
[ε˜] peut s’écrire :
« in » exemples : fin, matin, Antonin
« (i)en » exemple : viens
« ain » exemple : demain
« un » exemples : lundi, brun
« im » exemple : simple
« aim » exemple : faim
« en » exemple : examen
« ein » exemple : peinture
35 1. Je reviens avec le pain et le vin. Bon appétit ! – 2. Chez elle, c’est une petite reine. – 3. Tais-toi,
s’il te plaît ! – 4. Mais qu’est-ce que tu as fait ? – 5. Non, il n’est pas coréen, il est européen ! –
6. Un peu de lait ? – 7. Tu veux manger, tu as faim ? – 8. Joana est argentine et Arturo est chilien.
1 2 3 4 5 6 7 8
[ε] (fait) ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
[ε˜] (fin) ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
Les apprenants ont été sensibilisés à la francophonie dès le début de leur apprentissage, notamment
dans l’unité 1 avec la découverte des pays où l’on parle français en Europe et dans l’unité 8 avec la
présentation de la France d’outre-mer. Ils vont découvrir ici quelques chiffres sur la francophonie,
quelques artistes francophones et quelques données sur l’Organisation internationale de la
Francophonie.
Activité 24 ➝ Les apprenants découvrent que le français est parlé dans une trentaine de pays et qu’il est la
langue de nombreuses organisations internationales.
– Inviter les apprenants à lire l’introduction (« En 1880… ») et en vérifier la compréhension
globale. Demander ensuite aux apprenants d’observer les photographies de la page 127 et leur
laisser quelques minutes pour échanger leurs impressions avec leur voisin.
– Deux des six photos n’ont pas de légende. Demander aux apprenants de retrouver le pays où elles
ont été prises (au Togo et au Canada). Demander ensuite aux apprenants s’ils connaissent d’autres
pays où l’on parle français et s’ils savent combien de pays sont francophones (ne pas apporter de
réponse pour le moment).
module 4 unité 10 • 177

178
– Expliquer la consigne et faire lire le premier paragraphe individuellement.
– Faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement. Demander, pour finir, s’ils ont compris combien de pays ont le français
pour langue officielle (une trentaine).
1. l’Union européenne – 2. l’Union postale universelle – 3. l’Organisation des Nations unies –
4. le Comité international olympique – 5. l’Agence spatiale européenne
Activité 25 ➝ Les apprenants sont invités à repérer sur la carte du monde de leur livre les pays d’origine de
quelques artistes francophones.
– Lire avec les apprenants la consigne et demander aux apprenants s’ils connaissent quelques-unes
des personnes mentionnées.
– Faire lire le deuxième paragraphe individuellement et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement. Demander aux apprenants de mettre en relation les artistes mentionnés
dans le paragraphe et les photos de la page 126.
S Activité complémentaire 2
(voir page 222)
Papa Wemba vient du Congo. Jean Odoutan vient du Bénin. Jeff Bodart vient de Belgique.
Amin Maalouf vient du Liban. Raphaël Confiant vient de France (Martinique).
Activité 26 ➝ Cette activité ludique permet aux apprenants de découvrir le sens de quelques expressions, typiques
de certaines régions ou de certains pays francophones. Ils les associent à leur équivalent en français de France.
– Avant de démarrer l’activité, inviter les apprenants à lire individuellement le dernier paragraphe
de la page 126. Demander aux apprenants de présenter brièvement, à l’oral, l’Organisation
internationale de la Francophonie (elle rassemble 55 États francophones et elle organise des projets de
coopération dans le domaine de l’éducation, de la culture et de l’information).
– Faire observer ensuite l’illustration située au bas de la page 126 et demander s’ils connaissent le
nom des pays d’où partent les bulles (le Vanuatu, la Nouvelle-Calédonie, le Vietnam, Madagascar, le
Cameroun, la Côte d’Ivoire, la France, le Canada).
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple et faire faire la suite de l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé 1. e – 2. a – 3. b – 4. f– 5. c – 6. d
?
Corrigé
Corrigé
Le saviez-vous ?
L’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) est une institution fondée sur le partage
d’une langue, le français, et de valeurs communes. Elle compte à ce jour cinquante-cinq États et
gouvernements membres et treize observateurs, totalisant une population de 803,44 millions de
personnes, dont 200 millions de locuteurs de français. Présente sur les cinq continents, elle
représente près du tiers des États membres de l’Organisation des Nations unies.
L’OIF mène des actions de coopération multilatérale en faveur de : la langue française et la diversité
culturelle et linguistique ; la paix, la démocratie et les droits de l’Homme ; l’éducation et la
formation, le développement durable et la solidarité. Dans l’ensemble de ses actions, une attention
particulière est portée aux jeunes et aux femmes ainsi qu’à l’accès aux technologies de l’information
et de la communication.
55 États et gouvernements membres
l’Albanie • la Principauté d’Andorre • le Royaume de Belgique • le Bénin • la Bulgarie • le Burkina
Faso • le Burundi • le Cambodge • le Cameroun • le Canada • le Canada-Nouveau-Brunswick • le
Canada-Québec • le Cap-Vert • la République centrafricaine • Chypre • la Communauté française

de Belgique • les Comores • le Congo • la République démocratique du Congo • la Côte d’Ivoire
• Djibouti • la Dominique • l’Égypte • l’ex-République yougoslave de Macédoine • la France
• le Gabon • le Ghana • la Grèce • la Guinée • la Guinée-Bissau • la Guinée équatoriale • Haïti
• le Laos • le Liban • le Luxembourg • Madagascar • le Mali • le Maroc • Maurice • la Mauritanie
• la Moldavie • la Principauté de Monaco • le Niger • la Roumanie • le Rwanda • Sainte-Lucie
• Sao Tomé-et-Principe • le Sénégal • les Seychelles • la Suisse • le Tchad • le Togo • la Tunisie
• le Vanuatu • le Vietnam.
13 observateurs
l’Arménie • l’Autriche • la Croatie • la Géorgie • la Hongrie • la Lituanie • le Mozambique
• la Pologne • la République tchèque • la Serbie • la Slovaquie • la Slovénie • l’Ukraine.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE
Activités 27 et 28 ➝ Activités de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer sur la place du
français dans leur pays, dans leur ville et la place de leur langue maternelle dans le monde.
– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par petits groupes de
trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à se poser
les questions des deux activités. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité,
encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste
de la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.
– Si les apprenants sont de même nationalité, mener la discussion en grand groupe.
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 10, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Raconter
Conjugaison de Partir
À la pièce, au kilo, etc.
Les verbes pronominaux
D’abord, puis, etc.
Exprimer l’intensité et la quantité
Peu, un peu, assez, très, etc.
En pour exprimer la quantité
Interroger
Interroger de façon standard et de façon soutenue
Phonétique
[ε] ou [ε˜] ?
Découvertes socioculturelles : Francophonie
Quelques données sur la Francophonie
module 4 unité 10 • 179

module 4 Se situer dans le temps unité 11 Oh ! joli !
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
180
pages 128 et 129 > OH ! JOLI !
L’unité s’ouvre sur un extrait de roman : Fashion victim, écrit par Irène Cohen-Janca (2005). Les
apprenants découvrent deux des personnages du roman : Paulina et Anne, deux sœurs qui se sont ressemblées
un jour mais qui, aujourd’hui, sont très différentes. Anne, qui est documentaliste, a pour devise « naturel,
bon goût et discrétion » ; Paulina, qui travaille dans la mode, est sophistiquée et provocante.
Les activités 1 à 3 visent la compréhension de l’extrait de roman. L’activité 4 met l’accent sur le vocabulaire
lié à la description physique d’une personne. Dans l’activité 5, les apprenants se justifient oralement
sur leurs goûts en terme de mode et de style.
C’est clair ?
• Décrire quelqu’un.
• Comparer.
• Exprimer l’accord ou le désaccord.
• Se situer dans le temps.
En milieu professionnel, recruter quelqu’un et justifier son choix.
• S’exprimer sur les styles de vêtements.
• Reconnaître des personnes à partir de descriptions.
• Décrire des personnes.
• Comprendre des personnes qui expriment leur accord ou
leur désaccord.
• Comprendre la description de personnes dans un extrait de roman.
• Comprendre des différences de points de vue exprimées dans
un message électronique.
• Raconter un souvenir.
• L’imparfait
• L’imparfait ou le passé composé
• La description d’une personne
• Les sons [a] et [ɑ˜]
Mode et société
Activité 1 ➝ Activité de compréhension globale.
Préparation à la lecture
– Attirer l’attention des apprenants sur le nom de l’auteur (situé au bas de l’extrait) et présenter brièvement
Irène Cohen-Janca. Leur faire découvrir ensuite le titre du roman et leur demander d’expliquer
ce qu’est une fashion victim. Introduire l’expression victime de la mode.
– Par la suite, demander aux apprenants d’imaginer, avec leur voisin, le contenu de l’extrait en fonction
du titre et des photos. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs hypothèses.
– Pour finir, faire une mise en commun, à l’oral.
Compréhension globale
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont pouvoir vérifier leurs hypothèses : lire avec eux les six questions
de l’activité et s’assurer qu’elles sont bien comprises. Les inviter ensuite à lire le texte individuellement
et à noter leurs réponses.

?
– Leur demander de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement, à l’oral. Si nécessaire, demander aux apprenants de montrer, dans le
texte, où se trouvent les réponses.
Corrigé
1. Irène Cohen-Janca. – 2. Anne et Paulina sont sœurs. – 3. Paulina : « Paulina avance en
équilibre sur des talons incroyablement hauts… un sillon de parfum. » – 4. « Ma mère porte
(…) quelques bijoux si discrets que personne ne les remarque. (…) elle ne se maquille pas.
Naturel, bon goût et discrétion : telle est la devise de ma mère. » – 5. Une documentaliste
travaille dans un endroit où il faut être discret et doit avoir l’air sérieux. Une personne
qui travaille dans la mode aime les vêtements et s’habille souvent de façon très moderne. –
6. Parce que l’une est le contraire de l’autre : Anne est très discrète et triste, Paulina est
sophistiquée et provocante.
Le saviez-vous ?
Irène Cohen-Janca est née à Tunis en 1954 où elle a passé son enfance. Après avoir obtenu une maîtrise
de lettres modernes, elle est devenue conservateur de bibliothèque. Elle a publié plusieurs
romans pour la jeunesse. Fashion victim raconte l’histoire d’un adolescent mal dans sa peau transformé
par sa tante excentrique.
Activité 2 ➝ Poursuite de la compréhension du texte. Les apprenants associent sept mots tirés de l’extrait à
leur définition.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1. c – 2. e – 3. f– 4. b – 5. a – 6. g – 7. d
Activité 3 ➝ Les apprenants synthétisent dans un tableau les oppositions entre Paulina et Anne.
– Expliquer la consigne et, à nouveau, inviter les apprenants à faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement, à l’oral. S’assurer de la bonne compréhension des termes utilisés pour décrire
Anne et Paulina : faire comprendre « talons incroyablement hauts » à l’aide de la photo de la page 128
et faire trouver l’opposé (« souliers plats »). Pour « l’œil charbonneux », dire que Paulina met beaucoup
de maquillage noir sur les yeux. Faire comprendre « pulpeuse » à l’aide d’une mimique.
Corrigé
Anne Paulina
des souliers plats des talons incroyablement hauts
des vêtements sérieux
quelques bijoux si discrets que personne
ne les remarque
elle ne se maquille pas
des fringues de luxe aux couleurs
qui claquent
les bras chargés de bracelets
l’œil charbonneux, la bouche rouge
et pulpeuse
naturel, bon goût et discrétion sophistiquée et provocante
ma mère est documentaliste dans
une grande entreprise
elle travaille dans la mode
Travail à la suite de la correction
Proposer une relecture du texte et expliquer les termes pouvant entraver la compréhension. Il n’est
pas nécessaire de rentrer dans le détail de la compréhension : ce document est authentique, et de fait,
tout n’est pas à comprendre et encore moins à retenir.
module 4 unité 11 • 181

182
Zoom
Activité 4 ➝ Cette activité propose un travail lexical. Les apprenants affinent leur compréhension des termes,
présents dans l’extrait, qui servent à décrire physiquement une personne. Ils en découvrent également de
nouveaux et enrichissent ainsi leur vocabulaire.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité, toujours par groupes de deux.
– Corriger collectivement. Vérifier la compréhension des différents termes et les faire expliquer ou
les expliquer en s’aidant des contraires, de mimiques, etc.
Corrigé
Production orale
les mains : larges, fines, longues, petites
les yeux : de couleur claire, d’un noir profond, couleur noisette, bleu azur
le nez : long, pointu, petit
les vêtements : sérieux, amusants, aux couleurs vives, confortables
les bijoux : discrets, voyants, dorés, argentés
Activité 5 ➝ Activité de production orale permettant de réemployer le vocabulaire lié à la description. Les apprenants
sont invités à échanger leurs avis sur Anne et Paulina et, par là-même, à donner leur propre opinion
sur les styles de vêtements, les accessoires…
– Former des groupes de trois et expliquer la consigne. Préciser qu’à la fin, quelques apprenants
présenteront les avis échangés dans leur groupe.
– Passer entre les groupes pour prendre connaissance des opinions des apprenants, pour corriger
si nécessaire, encourager à s’exprimer, etc.
– Inviter quelques apprenants à présenter le contenu des discussions de leur groupe.
Propositions
page 130 > DÉCRIRE QUELQU’UN
— Je préfère Paulina parce qu’elle porte des vêtements à la mode et qu’elle se maquille.
J’adore ses chaussures ! Et j’aime beaucoup les gros bijoux.
— Moi, je préfère Anne parce qu’elle est naturelle et discrète. Elle n’est pas provocante.
— Oui, mais elle est triste…
Les activités 6 à 8 permettent aux apprenants d’approfondir leur connaissance des éléments linguistiques
liés à la description physique et à la description du caractère. Ils découvrent à cette occasion les expressions
avoir l’air, porter un vêtement, avoir les yeux clairs ou les mains fines, etc.
Il peut être utile d’apporter des photos tirées de magazines pour illustrer le vocabulaire (notamment pour
l’activité 8).
Comment on dit ?
Activité 6 ➝ Cette activité introduit de nouvelles formulations possibles pour décrire une personne. Les
apprenants lisent huit phrases et doivent dire si elles concernent Anne, Paulina ou les deux. Grâce à leur
connaissance du contexte, les apprenants n’auront pas de difficulté à comprendre les nouveaux adjectifs
et les nouvelles expressions.
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider du texte de la p. 128 pour
faire l’activité.
– Les apprenants répondent individuellement ou avec leur voisin, à l’écrit.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé
1. Elle parle des deux. – 2. Elle parle d’Anne. – 3. Elle parle de Paulina. – 4. Elle parle des deux. –
5. Elle parle d’Anne. – 6. Elle parle de Paulina. – 7. Elle parle de Paulina. – 8. Elle parle d’Anne.

Travail à la suite de la correction
Attirer l’attention des apprenants sur l’expression avoir l’air et s’assurer qu’elle est bien comprise.
S’arrêter également sur porter (des vêtements, des bijoux, etc.).
Activité 7 ➝ Activité de compréhension orale permettant d’approfondir la connaissance des formulations liées
à la description. Les apprenants entendent huit descriptions et associent chacune à l’un des huit personnages
dessinés.
36
1. C’est Murielle. Elle a les yeux verts et des petites lunettes. Elle est grande, mince et très jolie. –
2. Francis est blond et porte une grande moustache. Il a l’air très drôle ! – 3. Sophia a les cheveux longs
et frisés. Elle porte des lunettes et un petit chapeau noir. – 4. Philippe est grand et mince. Il est brun et a
de grands yeux bleus. Il a une petite barbe. – 5. Il n’est pas blond, pas brun… Euh… oui, il est châtain
avec des cheveux un peu longs. Il est petit et un peu gros. Et… il n’est plus très jeune. – 6. C’est Colette.
Elle est petite. Elle porte une jupe verte, un tee-shirt blanc et une veste noire. – 7. Thomas a l’air très
sympathique. Il est assez fort, il est brun et porte une barbe. – 8. Elle est petite et a de longs cheveux,
longs et raides. Elle porte une casquette noire.
– Expliquer la consigne et demander aux apprenants d’observer les dessins.
– Passer l’enregistrement une première fois pour que les apprenants prennent des notes. Leur
laisser quelques minutes ensuite pour associer, individuellement, chaque description à son dessin.
– Inviter chacun à comparer ses résultats avec ceux de son voisin. Pendant ce temps, prendre
connaissance de leurs hypothèses en circulant entre eux.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
a. 2 – b. 6 – c. 7 – d. 3 – e. 1 – f. 8 – g. 4 – h. 5
Activité 8 ➝ Activité de réemploi permettant de retravailler et de fixer les différents éléments liés à la description.
– Lire avec les apprenants l’encadré jaune Décrire quelqu’un et s’assurer, grâce aux dessins de
l’activité 7 ou aux exemples vivants de la classe ou encore à diverses photos apportées, que tout le
vocabulaire est compris.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Corriger collectivement.
Corrigé
page 131 > COMPARER
1. jolie ; grande ; cheveux – 2. drôle – 3. barbe – 4. baskets – 5. yeux – 6. grande
Les activités 9 à 12 permettent l’étude de l’acte de parole Comparer. Les apprenants découvrent quelques
expressions comme différent, pareil, comme, même, etc. ainsi que les comparatifs de l’adjectif.
Comment on dit ?
Activité 9 ➝ Activité de découverte. Les apprenants repèrent dans le texte de la page 128 le contraire de quelques
phrases exprimant une comparaison.
– Expliquer la consigne et faire trouver les phrases individuellement.
– Corriger collectivement : trois apprenants lisent les phrases.
Corrigé
Elle est moins jeune que sa sœur. Elle est plus jeune que sa sœur.
Elles étaient différentes. Elles se ressemblaient.
Elles sont de familles différentes. Elles sont filles d’une même famille.
module 4 unité 11 • 183

184
Activité 10 ➝ Activité de classification permettant de découvrir ou de confirmer le sens de six expressions possibles
pour comparer. Les apprenants entendent trois minidialogues dans lesquels ils repèrent ces expressions
en contexte.
37
Dialogue 1
— Ils sont jumeaux, tes frères ?
— Oui, du 14 avril 1986. Mais ils sont très
différents.
Dialogue 2
— Oh ! C’est drôle, j’ai exactement le même
pantalon que toi !
– Lire à voix haute les six mots de la liste et expliquer le travail.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre, individuellement, à
l’écrit. Les inviter ensuite à comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de confirmer ou d’infirmer leurs
réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
= même – pareil – comme – ressembler à
différent – autre
Travail à la suite de la correction
Vérifier la compréhension de ces six termes en demandant aux apprenants de les utiliser,
oralement, dans des phrases.
Activité 11 ➝ Activité de réemploi permettant de fixer le vocabulaire utile à la comparaison. Les apprenants
observent la photo de deux jumelles et complètent un dialogue dans lequel deux personnes discutent au
sujet de cette photo.
– Faire repérer la situation de communication : demander aux apprenants de regarder la première
photo puis faire lire la première phrase de l’activité (« Regarde, ce sont mes sœurs, elles sont
jumelles. »). Faire expliquer que les deux jeunes regardent des photos de famille sur leur téléphone
portable et en discutent.
– Inviter les apprenants à observer la photo des jumelles et leur laisser quelques instants pour
repérer, individuellement, leurs ressemblances et leurs différences.
– Expliquer ensuite la consigne en précisant de faire attention aux accords et faire faire l’activité
individuellement. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement. Demander à quelques apprenants de lire les phrases et écrire les mots au
tableau.
Corrigé se ressemblent ; même ; mêmes ; plus ; pareil ; le même ; différents ; la même ; différents
Production écrite
— Mais d’une autre couleur, non ?
— Non, non, pareil : rouge.
Dialogue 3
— Ma sœur est comme mon père : très têtue !
— Et toi, non ?
— Bah, je ne sais pas… je ne crois pas…
Je ressemble plus à ma mère.
Activité 12 ➝ Les apprenants réemploient ce qu’ils ont découvert dans une activité de production.
– Lire avec les apprenants l’encadré jaune Comparer et s’assurer de la compréhension des
expressions.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à rédiger, avec leur voisin, une description des deux
personnes.
– Passer entre les groupes pour observer la progression de leur production.
– Corriger collectivement. Les apprenants donnent des éléments de leurs descriptions. Écrire au
tableau les meilleures phrases en guise de production type.

S Activité complémentaire 1
(voir page 222)
Ces deux hommes portent une chemise et une cravate mais ils ne se ressemblent pas : le
premier est jeune et le deuxième est moins jeune. Le jeune homme a les cheveux bruns et il
est bien coiffé. L’homme moins jeune a les cheveux blancs et il porte des lunettes. Ses
cheveux ne sont pas coiffés. Ils sont très différents. Le jeune homme a l’air sérieux ; l’homme
moins jeune a l’air plus excentrique.
page 132 > EXPRIMER L’ACCORD OU LE DÉSACCORD
Les apprenants ont déjà appris à exprimer leur point de vue (unité 6, activités 4 à 7). Ils découvrent ici comment
exprimer l’accord ou le désaccord.
Aiko écrit à Fabio pour lui parler d’un film qu’elle vient de voir avec Jérémie, un de ses amis de lycée. Elle
a beaucoup apprécié ce film et n’est pas d’accord avec sa mère qui l’a trouvé un peu long.
Une amie a proposé à Aiko d’aller à un concert. Aiko n’est pas encore sûre de pouvoir y aller mais elle
demande à Fabio si cela l’intéresse.
L’activité 13 propose un travail de compréhension écrite ; les activités 14 à 16 sont axées sur l’expression de
l’accord et du désaccord.
C’est clair ?
Activité 13 ➝ Les apprenants découvrent le message qu’Aiko envoie à Fabio et ils doivent répondre à quatre
questions de compréhension globale.
Préparation à la lecture
– Attirer l’attention des apprenants sur l’auteur du courriel (Aiko), le destinataire (Fabio) et l’objet
(Un film génial !).
– Les inviter ensuite à observer l’affiche du film La Question humaine, page 133, et leur demander
s’ils ont entendu parler de ce film. Leur demander ensuite d’imaginer, à partir de l’affiche, le genre
du film. Introduire le vocabulaire nécessaire : romantique, comique, psychologique, etc. (toutes les
réponses sont acceptables).
Compréhension globale
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des quatre questions de
l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble et demander aux apprenants de répondre
oralement.
– Corriger collectivement. Pour chaque réponse, solliciter le reste de la classe pour confirmer ou
infirmer.
?
Proposition
Corrigé
1. Jérémie est un ami de lycée de Aiko. Ils jouaient au tennis ensemble et ils sont toujours restés
copains. – 2. Elle est allée au cinéma. – 3. Jérémie a adoré le film. La mère d’Aiko l’a trouvé un
peu long. – 4. Elle va peut-être aller au concert de Mademoiselle K si elle a assez d’argent.
Le saviez-vous ?
La Question humaine est un film réalisé par Nicolas Klotz. Il est sorti en 2007 et il est tiré du roman
La Question humaine, de François Emmanuel (2000). Simon est psychologue dans une usine
allemande, située dans le nord de la France. Sa hiérarchie lui demande de faire une enquête sur l’un
des responsables de la société. Au fur et à mesure des entretiens et des rencontres, Simon découvre
avec effroi le passé de cet homme et se sent pris au piège.
Mademoiselle K est un groupe de rock français, composé de quatre musiciens, dirigés par Katerine
Gierak.
module 4 unité 11 • 185

186
Comment on dit ?
Activité 14 ➝ Activité de repérage permettant d’introduire le travail sur l’acte de parole Exprimer son accord
et son désaccord.
– Expliquer la consigne et laisser les apprenants chercher individuellement les deux phrases.
– Corriger collectivement.
« C’est une bonne idée ! » ou « c’est d’accord »
« … je ne suis pas d’accord. »
Travail à la suite de la correction
Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres manière d’exprimer l’accord ou le désaccord
(il n’y pas de problème, d’accord, ok, c’est nul…).
Activité 15 ➝ Activité de compréhension orale permettant de découvrir différentes manières d’exprimer
l’accord et le désaccord. Les apprenants entendent huit minidialogues et doivent indiquer dans une
grille de réponses si les personnes sont d’accord ou non (a). Par la suite, ils lisent le tableau récapitulatif
et doivent repérer la manière dont est exprimé l’accord ou le désaccord dans chaque minidialogue (b).
38
Corrigé
1. — Ah ! non, je ne veux pas aller en Espagne
en mai.
— Tu as tort, c’est un très beau pays !
2. — On appelle François pour dîner avec nous ?
— François ? ah ! oui, c’est une bonne idée.
3. — Est-ce que vous pouvez venir vendredi matin,
à 10 heures ?
— 10 heures… vendredi… Oui, c’est parfait !
4. — Tu penses qu’avec le nouveau président,
le pays va changer ?
— Bien sûr que non ! Rien ne va changer, au
contraire !
5. — On travaille un peu ensemble demain soir ?
a) – Faire observer la grille de réponses et expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement.
Leur demander ensuite de comparer leurs choix avec ceux de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement à l’oral.
Corrigé
b) – Lire tous ensemble l’encadré rose Exprimer l’accord – Exprimer le désaccord et s’assurer de la
bonne compréhension de l’ensemble.
– Passer l’enregistrement une troisième fois et l’interrompre après chaque minidialogue. Demander
aux apprenants de dire comment est exprimé l’accord ou le désaccord.
Corrigé
— Pas de problème ; viens chez moi, je suis seul
à la maison le jeudi soir.
6. — On se lève tôt demain matin, il faut aller faire
les courses.
— Bon, d’accord. Vers 9 heures ?
7. — Demain, on se lève à 6 heures et on part à
7 heures.
— Tu plaisantes ? 6 heures, c’est trop tôt ! On a
le temps…
8. — Hier soir, on a dîné au Rive Gauche.Excellent
restaurant !
— Absolument ! Très bonne cuisine, vins extra
et service impeccable.
1 2 3 4 5 6 7 8
accord ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
désaccord ✗ ✗ ✗
1. tu as tort – 2. c’est une bonne idée – 3. c’est parfait ! – 4. bien sûr que non ! –
5. pas de problème – 6. d’accord – 7. tu plaisantes ? – 8. absolument !

Production orale
Activité 16 ➝ Activité de production orale permettant d’exprimer l’accord, le désaccord et la comparaison.
– Demander tout d’abord aux apprenants d’observer la photo et de l’expliquer brièvement (les deux
membres d’un couple n’ont pas l’air d’accord sur la lampe qu’ils veulent acheter).
– Inviter les apprenants, par deux, à imaginer, oralement, un dialogue. Pour mettre en place un bon
système de coévaluation fiable, fixer ensemble quelques critères d’évaluation qui seront utiles aux apprenants
qui écoutent. On peut se limiter à trois ou quatre critères comme : respect du travail demandé,
cohérence du dialogue, fluidité de la langue, richesse du vocabulaire, correction syntaxique, etc. Ajouter
que quelques groupes joueront la situation devant la classe.
– Passer entre les groupes pour aider les apprenants dans la construction de leur dialogue, pour les
encourager, les corriger.
– Demander à quelques groupes de jouer leur dialogue devant leurs camarades. Inviter ces derniers
à être très attentifs aux productions, à se référer aux critères fixés et à procéder à la coévaluation.
Proposition
S Activité complémentaire 2
(voir page 223)
— Qu’est-ce que tu penses de cette lampe ?
— Euh, j’aime bien… Mais je préfère cette lampe.
— Cette lampe ? Tu plaisantes ? On a déjà la même dans le salon !
— La même ? Mais non, elle est différente ! La lampe du salon est plus haute.
— Ah non, je ne suis pas d’accord avec toi. Je pense que cette lampe est parfaite pour
notre maison.
— Ah non… Pas du tout ! Elle est trop classique, pas assez moderne.
— C’est vrai, tu as raison, elle est plus classique… Mais j’aime bien le classique !
pages 133 et 134 > SE SITUER DANS LE TEMPS
Les activités 17 à 23 traitent de l’imparfait. Les activités 17 à 20 permettent aux apprenants de découvrir les
emplois et la formation de ce temps, puis de le repérer dans une chanson. Les activités 21 à 23 abordent la
distinction entre le passé composé et l’imparfait.
L’IMPARFAIT
Activité 17 ➝ Activité de classement permettant de repérer quelques verbes à l’imparfait (a) et de comprendre
ce qu’exprime ce temps (b).
a) – Expliquer le travail en précisant aux apprenants qu’ils ne doivent pas relever les verbes au présent.
– Faire compléter le tableau individuellement.
– Corriger collectivement, écrire les réponses au tableau.
Corrigé
verbes au passé composé autres verbes
suis allée – ai déjà parlé – est toujours restés
– a vu – a tous les deux adoré
était – jouait – était – étaient – avait –
semblait
b) – Demander aux apprenants ce qu’exprime l’imparfait : des actions dans le présent, le passé ou le
futur ?
– Corriger collectivement.
Corrigé L’imparfait exprime des actions dans le passé.
module 4 unité 11 • 187

188
Activité 18 ➝ Activité d’observation. Les apprenants découvrent la morphologie de l’imparfait. Ils comprennent
qu’il faut supprimer -ons du verbe conjugué avec nous au présent et ajouter les terminaisons de l’imparfait
(pour le moment, ils découvrent la terminaison -ait).
– Compléter avec les apprenants la première ligne du tableau et leur demander de continuer individuellement.
– Faire comparer les formes des verbes des colonnes 1 et 3 et demander aux apprenants ce qu’ils observent
dans la formation de l’imparfait (on supprime -ons du verbe conjugué avec nous au présent et on
ajoute les terminaisons de l’imparfait).
– Vérifier la compréhension de cette règle en demandant aux apprenants de conjuguer chanter avec
il, à l’imparfait (il chantait).
Corrigé imparfait infinitif présent
il y avait
on jouait
tout le monde semblait
avoir
jouer
sembler
nous avons
nous jouons
nous semblons
Activité 19 ➝ Les apprenants découvrent les terminaisons de l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient).
– Laisser les apprenants observer la grille quelques instants.
– Tous ensemble, compléter la conjugaison de faire à l’imparfait. Écrire les formes au tableau.
– Demander ensuite aux apprenants de compléter le reste du tableau par groupes de deux. Circuler
entre eux pour vérifier la bonne compréhension du système.
– Corriger ensuite collectivement : quelques apprenants lisent leur conjugaison. Bien reprendre la prononciation.
Écrire les réponses au tableau.
Corrigé
je tu il/elle nous vous ils/elles
Activité 20 ➝ Les apprenants entendent un extrait de chanson d’Hiripsimé et complètent les paroles en ajoutant
les terminaisons de l’imparfait aux formes verbales.
39
faire faisais faisais faisait faisions faisiez faisaient
avoir avais avais avait avions aviez avaient
étudier étudiais étudiais étudiait étudiions étudiiez étudiaient
sembler semblais semblais semblait semblions sembliez semblaient
manger mangeais mangeais mangeait mangions mangiez mangeaient
être étais étais était étions étiez étaient
Dis, pourquoi tu ne me reconnais plus, mais c’est moi, ta jumelle de rue
Même qu’on nous grondait tous les soirs, qu’on nous appelait les « Sœurs trottoirs »
De tout ça, tu ne te souviens plus ? Ne me regarde pas comme une inconnue
Tu as les mêmes yeux que celle que je trouvais la plus belle
Dis, dis, tu ne te souviens de rien ? Pas même d’un seul de ces dessins
Qu’on se mettait dans les boîtes aux lettres pour s’inventer des jours de fête
Ni du facteur, ni de sa tête ? Quand on lui piquait sa casquette
On l’appelait monsieur « Chou-fleur », le facteur du bonheur…
Extrait de la chanson Tu t’souviens de moi,
interprétée par Hiripsimé, 2007.
– Attirer l’attention des apprenants sur la jaquette du CD d’Hiripsimé et présenter rapidement la
chanteuse. S’arrêter ensuite sur le titre de la chanson Tu t’souviens de moi et en vérifier la
compréhension.

?
– Passer l’extrait une première fois (sans regarder le texte) et demander aux apprenants de dire si
les affirmations suivantes sont vraies ou fausses (les écrire au tableau et s’assurer qu’elles sont bien
comprises) :
La chanteuse parle d’un homme. (Faux, elle parle d’une femme.)
La chanteuse parle d’habitudes passées. (Vrai.)
– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une deuxième fois. Faire compléter l’extrait de la
chanson individuellement puis inviter les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur
voisin.
– Corriger collectivement et écrire les réponses au tableau. S’assurer de la compréhension globale
de l’extrait et des verbes conjugués à l’imparfait.
Corrigé
grondait ; appelait ; trouvais ; mettait ; piquait ; appelait
Le saviez-vous ?
Hiripsimé, d’origine arménienne, est née au Liban et habite à Paris. Après avoir travaillé dans la
mode, elle s’est finalement consacrée entièrement à la musique. Ses chansons sont de style araboandalou.
IMPARFAIT OU PASSÉ COMPOSÉ ?
Activité 21 ➝ Activité de découverte. Les apprenants relisent un extrait du message d’Aiko et sont amenés à
comprendre ce qui distingue le passé composé de l’imparfait.
– Expliquer la consigne en faisant lire les éléments à associer. S’assurer de la bonne compréhension
de ces éléments.
– Inviter les apprenants à lire l’extrait individuellement et à associer les éléments.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Les verbes à l’imparfait présentent des actions ou des états non terminés ou qui n’ont pas de
limites précises dans le temps.
Les verbes au passé composé présentent des actions ou des états terminés ou qui ont des
limites précises dans le temps.
Travail à la suite de la correction
– Demander aux apprenants de relever dans l’extrait les phrases contenant des verbes à l’imparfait
et de les classer en fonction de ce qu’elles décrivent : une habitude passée ou le décor d’une action
(les circonstances, un état passé non terminé).
– Reproduire le tableau ci-dessous sur le tableau de la classe, s’assurer qu’il est bien compris et faire
faire le travail par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
Corrigé
on jouait au tennis
habitude passée un décor (des circonstances ou un état passés)
habitude passée un décor (des circonstances ou un état passés)
on était au lycée ; c’était bouleversant ;
les personnages étaient très profonds ; tout
le monde semblait ému ; il y avait beaucoup
de monde
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190
Activité 22 ➝ Activité de réemploi.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à faire l’activité individuellement.
– Circuler entre eux pour les aider, si besoin, dans leur réflexion.
– Faire comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent les phrases à voix haute. Solliciter le reste de
la classe pour confirmer ou infirmer chaque réponse et écrire celle qui convient au tableau.
Corrigé
Production écrite
1. faisait ; portait – 2. as vu – 3. avait ; ai dû ; suis parti(e) ; étais – 4. dormais ; a sonné –
5. roulions ; a traversé ; a eu
Activité 23 ➝ Activité de production écrite permettant de réemployer ce qui vient d’être travaillé.
– Lire avec les apprenants l’encadré vert L’imparfait et attirer leur attention sur être. Montrer que
le radical est toujours ét- et que les terminaisons sont régulières.
– Expliquer la consigne et laisser les apprenants prendre connaissance des sujets. Bien faire
comprendre qu’ils doivent, pour chaque sujet, décrire les circonstances, les événements et les
émotions ressenties.
– Faire rédiger les textes en classe ou en dehors de la classe, individuellement.
– Ramasser les productions et veiller au respect de la consigne (sujet et nombre de mots), à la
capacité à raconter une expérience, à l’emploi du passé composé et de l’imparfait, à la syntaxe et au
vocabulaire. Adopter un système de correction qui permette à l’apprenant de s’autocorriger.
S Activité complémentaire sur internet
page 135 > TÂCHE FINALE
La réalisation de cette tâche permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Décrire quelqu’un, Comparer
et Situer dans le temps.
Il peut être utile de mettre à la disposition des apprenants des photos de personnages avec des styles vestimentaires
différents (tirées de magazines, dépliants, etc.).
Présenter la grille d’évaluation avant de démarrer l’activité.
– Inviter les apprenants à observer la photo et à faire des hypothèses sur la situation de
communication.
– Lire à voix haute l’ensemble de la situation et de la consigne et expliquer que le travail s’effectuera
en trois temps : tout d’abord, chaque apprenant devra imaginer, à l’aide notamment des photos
mises à sa disposition, le profil de trois candidats différents. Ensuite, il présentera ses trois candidats
à son voisin. Enfin, il écrira une note à l’attention du directeur de l’entreprise pour expliquer quel
candidat il préfère.
– Démarrer l’activité : inviter les apprenants à imaginer, individuellement, le physique, le passé
professionnel et les goûts de trois candidats possibles pour le poste de responsable commercial. Ils
peuvent s’aider des photos mises à leur disposition et prendre des notes.
– Former ensuite des groupes de deux et demander à un apprenant de présenter ses trois candidats
à son binôme. Il peut s’aider de ses notes. Pendant ce temps, circuler entre les apprenants pour
prendre connaissance de leur production, pour les encourager et les corriger.
– Demander à quelques apprenants de présenter un de leurs candidats devant l’ensemble de la
classe. Évaluer tous ensemble les productions, à l’aide de la grille proposée.
– Enfin, faire rédiger la note à l’attention du directeur de l’entreprise, en classe ou à la maison.

Préciser aux apprenants qu’ils doivent expliquer leur préférence en comparant l’expérience
professionnelle, le physique et les goûts des trois candidats.
– Ramasser les productions et les corriger en fonction de la grille d’évaluation.
Proposition
Monsieur,
J’ai rencontré trois candidats très différents. Le premier est d’origine brésilienne et il est
plus âgé que les deux autres candidats. Avant de venir en France, il était commercial chez
L’Oréal. Il est parti du Brésil parce qu’il s’est marié avec une Française. Il aime beaucoup
voyager et il parle le portugais, l’anglais et le français. Le deuxième candidat n’a pas le
même passé professionnel : il a eu plusieurs contrats dans des entreprises différentes.
Il était très dynamique mais il n’avait pas l’air très sérieux. Le troisième candidat avait l’air
très sérieux et était très bien habillé mais il n’avait pas beaucoup d’expérience et il ne
parlait pas anglais. J’ai choisi le premier candidat. Quand souhaitez-vous le rencontrer ?
Meilleures salutations,
Pierre Duval.
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes et pour
corriger les productions écrites.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
décrire quelqu’un (avoir l’air, porter, etc.).
comparer (moins que, différent, pareil, etc.).
situer dans le temps (emploi de l’imparfait et du passé composé).
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité (vocabulaire de la description, de la comparaison, etc.).
Morphosyntaxe
utiliser l’imparfait et le passé composé.
Phonétique
prononcer les mots de l’unité de manière compréhensible.
page 135 > DES SONS ET DES LETTRES
[a] (COMME DANS D’ACCORD) ET [ɑ˜] (COMME DANS GRAND)
Cette rubrique permet de poursuivre le travail sur les nasales. Cette fois, les apprenants comprennent
que pour faire le son [ɑ˜], il suffit de nasaliser le son [a].
Activité A ➝ Les apprenants découvrent, dans un premier temps, les différentes graphies du son [a] (a) puis
celles du son [ɑ˜] (b). Dans les deux cas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doivent
souligner les lettres correspondant au son [a] et au son [ɑ˜].
a) – Avant d’expliquer la consigne, passer l’enregistrement livres fermés pour sensibiliser l’oreille des
apprenants.
– Expliquer la consigne puis passer à nouveau l’enregistrement en marquant une pause après
chaque phrase. Les apprenants soulignent, individuellement, les lettres correspondant au son [a].
– Corriger collectivement et écrire au tableau les mots contenant le son [a]. Souligner les lettres
correspondant au son en question.
module 4 unité 11 • 191

192
1. Elle arrive à Paris samedi. – 2. Ma femme s’appelle Maria.– 3. On va au théâtre avec Laura
et Ana.– 4. Nos amis habitent là,àMarseille.
b) Adopter la même démarche que précédemment.
1. Mes vacances commencent le trente janvier. – 2. Je suis là, dans ma chambre ! – 3. On n’a
pas le temps d’attendre. – 4. Jean et Françoise ne sont plus ensemble.
Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [a] et [ɑ˜].
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente et faire faire
l’activité individuellement.
– Leur demander de donner d’autres exemples de mots contenant les sons travaillés dans cette
rubrique.
[a] peut s’écrire :
« a » exemples : arrive, Paris, samedi…
« à » exemples : à, là
« â » exemple : théâtre
« e » exemple : femme
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.
42
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail sur l’opposition entre [a] et [ɑ˜].
– Passer l’enregistrement une première fois. Les inviter à cocher les cases individuellement puis à
comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots par les apprenants.
Voir la transcription ci-dessus.
Activité D ➝ Les apprenants doivent maintenant repérer les deux sons [a] et [ɑ˜] dans la chaîne parlée et orthographier
correctement les mots contenant ces sons.
43
Corrigé
Corrigé
Corrigé
Corrigé
– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement une première fois. Marquer une pause après
chaque phrase pour laisser les apprenants compléter les phrases individuellement.
– Passer ensuite l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement. Quelques apprenants lisent les phrases et épellent les mots qu’ils ont
complétés. Solliciter le reste de la classe pour confirmer ou infirmer les propositions. Écrire au
tableau les réponses qui conviennent.
Corrigé
Voir la transcription ci-dessus.
pages 136 et 137 > MODE ET SOCIÉTÉ
[ɑ˜] peut s’écrire :
« an » exemples : vacances, janvier, dans…
« en » exemples : commencent, trente, attendre…
« am » exemple : chambre
« em » exemples : temps, ensemble
« ean » exemple : Jean
1. Il est las. – 2. Elle tente. – 3. le plan. – 4. la plaque – 5. Vous y pensez ? – 6. il sable – 7. J’adore
ce chant. – 8. Tu vas où ?
J’ai mal à une jambe. – Jean adore les animaux. – Mon cadeau ? Une belle lampe. – On va àNantes
ensemble ? – Je passe à la banque avant d’aller au cinéma.
Cette rubrique reprend le thème introduit par le premier document déclencheur de l’unité : la mode. Les
apprenants sont invités, dans un premier temps, à faire un test de personnalité intitulé Êtes-vous victime
de la mode ? Dans un second temps, ils découvrent cinq citations et les relient à cinq minidialogues qu’ils
entendent. Enfin, ils sont invités à échanger leurs avis sur les deux premières citations.

Activité 24 ➝ Activité ludique de compréhension écrite. Les apprenants font un test de personnalité et
découvrent s’ils sont, ou non, comme Paulina, une victime de la mode.
– Laisser les apprenants observer les trois photos de la page 136 quelques instants et leur demander
de dire celle qu’ils préfèrent, celle qu’ils trouvent ridicule, celle qui leur correspond, etc. Attirer
ensuite leur attention sur la photo de la page 137 et leur demander ce qu’ils pensent des défilés de
mode.
– Leur demander alors de faire le test individuellement. Quand ils ont terminé, leur demander de
lire le résultat correspondant à leur score. Pendant toute la durée de l’activité, circuler entre les
groupes pour expliquer les termes pouvant entraver sa réalisation.
– À la fin de l’activité, faire une mise en commun et demander aux apprenants s’ils sont d’accord
avec les conclusions proposées par le test.
Activité 25 ➝ Activité de compréhension orale. Les apprenants lisent cinq citations et entendent autant de
minidialogues. Aux apprenants de relier chaque minidialogue à une citation en fonction de ce qui est
exprimé.
44
?
a. — Moi, j’adore m’habiller à la mode.
— D’accord, mais il faut pouvoir porter
les vêtements tous les jours, pouvoir bouger
avec ses vêtements, prendre le bus, aller
au bureau…
b. — Moi, je m’en moque de la mode ! J’achète
les vêtements qui me plaisent, c’est tout !
— Oui, je sais mais moi, tu sais, je n’ai pas
honte de suivre la mode !
c. — Tu as aimé le défilé de mode à la télé hier soir ?
— Oh oui, j’aimerais tellement porter ces jolies
robes…
d. — Pour moi, suivre la mode fait partie de ma vie.
— Pour moi, ce n’est pas du tout important.
Je préfère regarder ce que les personnes font
et pensent, pas comment elles s’habillent !
e. — Mais pourquoi tu suis toujours la mode ?
C’est pour plaire aux hommes, c’est ça, hein ?
— Mais non, j’aime ça, c’est tout !
– Faire lire à haute voix les citations par cinq apprenants différents et s’assurer que l’ensemble de la
classe les comprend.
– Demander aux apprenants qui les connaissent de partager leurs connaissances sur Yves Saint
Laurent, Coco Chanel et Ralph Lauren. Si besoin, les présenter brièvement.
– Expliquer la consigne et faire faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque dialogue.
– Laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre individuellement puis leur demander de
comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.
– Pour finir, inviter les apprenants à regarder le dessin humoristique et leur demander, s’ils sont,
comme la petite fille, victimes de la mode.
Corrigé 1. b – 2. d – 3. c – 4. e – 5. a
Le saviez-vous ?
Coco Chanel (née Gabrielle Chasnel, 1883-1971) était une créatrice, modiste et styliste célèbre
pour ses créations de haute couture et de parfum. Elle a ouvert son premier atelier de couture en
1909. En 1935, elle employait 4 000 ouvrières et vendait plus de 28 000 modèles dans le monde.
C’est elle qui, en 1954, a créé le tailleur de tweed écossais.
Yves Saint Laurent (1936-2008) était un grand couturier français. Il a dirigé la maison de couture
qui porte son nom durant 41 ans, de 1961 à 2002. Il est connu pour avoir popularisé le blouson
noir, le look des beatniks des années 1960, les sahariennes, le caban, aussi bien que les costumes de
tweed, le tailleur-pantalon, les pantalons à la taille haute, les smokings pour femmes et les
cuissardes. Ses collections de haute couture sont réputées dans le monde entier.
module 4 unité 11 • 193

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Activité 26 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants d’exprimer, dans un premier temps,
leur avis sur deux des citations données dans l’activité 25. Par la suite, il leur est demandé de définir leur
attitude face à la mode.
Envisager cette activité par petits groupes de trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans
chaque groupe. Inviter les apprenants à se poser les questions de l’activité. Circuler entre eux pour
veiller à la bonne marche de l’activité, encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au
rapporteur de communiquer au reste de la classe ce qui a été échangé et, éventuellement,
poursuivre la discussion en grand groupe.
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 11, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Décrire quelqu’un (il est grand, petit ; il a les yeux marron ; il a l’air gentil ;
il porte des lunettes, etc.)
Comparer
Exprimer l’accord et le désaccord (ressembler à, même, pareil, comme,
moins… que, etc.)
Se situer dans le temps
L’imparfait (formation et emploi)
Imparfait ou passé composé ?
Phonétique
[a] et [ɑ˜]
Découvertes socioculturelles : Mode et société
Quelques données sur la mode

module 4 Se situer dans le temps unité 12 Et après ?
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
pages 138 et 139 > ET APRÈS ?
L’unité s’ouvre sur une chanson du groupe Les Ogres de Barback. Et oui ! est un dialogue entre un homme
et une femme qui décrit, avec tendresse et légèreté, les aléas d’un couple.
Cette chanson simple présente l’avantage de parler du passé et de l’avenir. À cet effet, elle amène l’apprenant
à mobiliser les acquis développés dans les unités précédentes pour se situer dans le temps. Elle présente
quelques indicateurs de temps ainsi que le futur simple.
Les activités 1 et 2 proposent une compréhension globale de la chanson. Les activités 3 et 4 traitent des
indicateurs de temps en et dans. L’activité 5 aide l’apprenant à différencier les constructions verbales de
partir, quitter et s’en aller.
C’est clair ?
Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale.
Préparation à la lecture
Dire aux apprenants qu’ils vont écouter une chanson française et les inviter à observer la photo et la
jaquette du CD à la page 138. Attirer leur attention sur le titre puis demander aux apprenants de faire
des hypothèses sur le style de chanson qu’ils vont entendre (toutes les réponses sont acceptables).
Compréhension globale
– Lire avec les apprenants les questions 1 à 5 et s’assurer qu’elles sont comprises.
– Passer la chanson en entier et demander aux apprenants, sans regarder le texte, de répondre aux questions,
individuellement, par écrit.
– Corriger collectivement, à l’oral.
Corrigé
• Parler de l’avenir.
• Exprimer des souhaits.
• Décrire quelqu’un.
Discuter de l’organisation d’un voyage de groupe puis préparer
une fiche projet et la remplir.
• Comprendre une chanson.
• Échanger sur ses projets de vacances.
• Discuter du programme de la soirée à venir.
• Adresser des souhaits à quelqu’un.
• Comprendre le message d’une carte d’anniversaire.
• S’en aller, partir, quitter
• Les indicateurs de temps (en, dans)
• Le futur simple
• Le subjonctif présent
• La place des pronoms à l’impératif
• Les sons [o] et [ɔ˜]
Musique, musiques…
1. Réponse libre. – 2. C’est l’histoire d’un couple. – 3. Au début, on peut penser que c’est
une chanson triste parce que la femme part refaire sa vie mais à la fin, ils ont espoir de
se retrouver bientôt. C’est une chanson tendre. – 4. L’homme semble perdu, amoureux.
La femme veut partir mais elle est amoureuse. – 5. Ils ont envie de se retrouver bientôt.
module 4 unité 12 • 195

196
?
Le saviez-vous ?
Les Ogres de Barback est un groupe créé en 1994, composé de quatre frères et sœurs. Excellents musiciens,
les Ogres jouent de l’accordéon, de la guitare, du violoncelle et du piano, mais aussi de la trompette,
du trombone à coulisse, du tuba…
Ils semblent influencés à la fois par les grands auteurs de la chanson francophone, par la scène alternative
des années quatre-vingt (Mano Negra) et par la musique des pays de l’Est (Émir Kusturica).
Activité 2 ➝ Activité de compréhension plus fine.
– Lire tous ensemble les cinq phrases et faire expliquer par ceux qui les comprennent les termes peu
clairs.
– Passer une deuxième fois la chanson, toujours sans lire les paroles, et laisser les apprenants répondre
individuellement. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement.
Zoom
Corrigé
1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux – 4. Vrai – 5. Vrai
Travail à la suite de la correction
– Passer la chanson une dernière fois tout en laissant les apprenants suivre des yeux les paroles.
– Leur demander de relire la troisième strophe et de repérer une expression synonyme de tu vas partir
(tu vas t’en aller). Lire ensuite avec eux l’encadré jaune S’en aller et s’assurer que son contenu est
bien compris.
– Pour finir, faire expliquer ou expliquer les termes dans la chanson pouvant entraver sa compréhension
globale (promettre, avoir du talent, avoir des tripes, mieux, etc.).
Les activités 3 et 4 permettrent de découvrir les indicateurs temporels en et dans.
Activité 3 ➝ Activité de découverte. Les apprenants observent un corpus composé de quatre phrases (dont deux
extraites de la chanson) et découvrent la fonction de en et de dans dans une activité d’association.
– Lire les quatre phrases à voix haute, expliquer la consigne et laisser les apprenants réfléchir individuellement
à la réponse.
– Leur demander ensuite de comparer leurs résultats avec ceux de leur voisin.
– Corriger collectivement.
Corrigé
– La phrase a signifie : Tu reviens une heure après.
– La phrase c signifie : Avec le TGV, il faut 2 heures 20 pour aller de Paris à Strasbourg.
Travail à la suite de la correction
Vérifier la compréhension de ce point de langue en demandant aux apprenants de dire autrement les
phrases b et d.
b : On prend le train une heure après.
d.:Tu as eu besoin de 10 minutes seulement pour faire tes exercices… Tu travailles vite !
Activité 4 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants complètent six phrases avec en ou dans.
– Lire la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent une phrase à voix haute. Solliciter le reste de
la classe pour confirmer ou infirmer les réponses.
Corrigé
1. dans – 2. dans – 3. en ; en – 4. en – 5. dans – 6. dans

Travail à la suite de la correction
Lire à voix haute l’encadré vert Dans – En.
Activité 5 ➝ Cette activité est axée sur la construction de quitter, partir et s’en aller. Dans un premier temps (a),
les apprenants associent dix éléments pour former cinq phrases. Par la suite (b), ils créent trois phrases
avec ces mêmes verbes.
a) – Inviter les apprenants à souligner les verbes partir, quitter et s’en aller dans les paroles de la
chanson.
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants qu’ils peuvent s’aider des verbes qu’ils viennent
de souligner.
– Faire associer les éléments par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
Corrigé
Je vais partir en Bolivie. ou Je vais partir à Paris.
Elle a quitté Mario. ou Elle a quitté la France en décembre.
Il est parti en Bolivie. ou Il est parti de chez lui hier à 8 heures. ou Il est parti à Paris.
Il va quitter Mario. ou Il va quitter la France en décembre.
Elles s’en vont en Bolivie. ou Elles s’en vont à Paris.
Travail à la suite de la correction
– Demander aux apprenants de relever les différences de construction entre partir, quitter et s’en aller
(partir et s’en aller sont suivis de de, en, à).
– Si nécessaire, faire comprendre que quitter ne peut pas s’employer seul et que l’on ne peut pas partir
de quelqu’un (forme incorrecte).
b) – Demander aux apprenants de faire l’activité par deux. Circuler entre eux pour prendre
connaissance de leurs phrases.
– Faire une mise en commun : quelques apprenants lisent leurs phrases à voix haute. En écrire quelquesunes
au tableau en guise de corrigé type.
Corrigé
Je pars à Lille. – Je quitte mon mari. – Elle va quitter le Luxembourg et revenir en France. –
On s’en va à Marseille.
pages 140 et 141 > PARLER DE L’AVENIR
Comment on dit ?
Les activités 6 et 7 traitent des différents moyens possibles pour exprimer l’avenir : le présent simple et le
futur proche, que les apprenants connaissent bien, ainsi que le futur simple, qu’ils découvrent ici.
Activité 6 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relisent le texte de la chanson page 138 et relèvent les éléments
qui parlent du passé, et ceux qui parlent de l’avenir. Cela permet une première introduction du
futur simple.
– Expliquer la consigne et mener cette activité collectivement : pour chaque strophe, demander aux
apprenants de donner les éléments permettant d’exprimer le passé ou le futur et les écrire au tableau
au fur et à mesure. Les trois premières strophes ne devraient pas poser de difficultés.
– La quatrième strophe comprend la phrase Je ne me ferai plus jamais d’illusion. Grâce à la compréhension
du contexte, les apprenants devraient trouver qu’on parle ici de l’avenir. Si besoin, clarifier
le contexte.
– Dans la dernière partie, ne pas s’arrêter sur les verbes au futur simple (ira et sera) : cela sera repris dans
l’activité 8. S’attacher pour le moment à demain et dans une heure qui permettent de parler de l’avenir.
module 4 unité 12 • 197

198
– La première et la deuxième strophe parlent du passé : tu m’as quitté ; tu es partie ; tu
m’avais promis ; je pensais que tu étais différent ; tu pensais ; on avait ; tu avais ; tu m’aimais.
– La troisième strophe parle de l’avenir : tu vas tout quitter, tu vas partir, tu vas t’en aller.
– La quatrième strophe parle de l’avenir et du passé : je ne me ferai plus jamais d’illusion ;
je voulais que tu sois ma moitié, ma passion…
– La cinquième strophe parle de l’avenir : demain ; dans une heure.
Activité 7 ➝ Les apprenants sont invités à écouter huit répliques et à trouver si elles expriment une action passée,
présente ou future.
46
Corrigé
1. Mais qu’est-ce que tu fais, Étienne ? – 2. Je ne sais pas encore mais je crois qu’on ira à la montagne
l’été prochain. – 3. Ne vous inquiétez pas, vous allez retrouver votre clé. – 4. Vous êtes allé chez Serge
et Marie en août ? – 5. On va au restaurant samedi soir ? – 6. L’année prochaine, il va partir à Rennes
pour étudier la chimie. – 7. Vendredi prochain, si j’ai le temps, je ferai un arrêt à Lyon pour visiter
la ville. – 8. Tu viens avec nous dimanche ?
– Expliquer la consigne et passer l’enregistrement dans sa totalité : les apprenants essaient de repérer
quelques éléments pouvant les mettre sur la voie (indicateurs de temps comme été prochain, l’année
prochaine, etc.).
– Proposer une seconde écoute en marquant une pause après chaque réplique. Laisser les apprenants
répondre individuellement, à l’écrit.
– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin puis proposer une troisième
écoute pour leur permettre de confirmer ou d’infirmer leurs propositions.
– Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
1 2 3 4 5 6 7 8
LE FUTUR SIMPLE
Les activités 8 à 14 portent sur l’étude du futur simple.
Activité 8 ➝ Activité de découverte. Les apprenants découvrent deux verbes au futur simple (a) et comprennent
la fonction de ce temps (b).
a) – Expliquer la consigne en précisant que ces verbes se trouvent dans la dernière strophe et inviter
les apprenants à trouver la réponse par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
Corrigé ça ira mieux demain : aller – ce sera bien : être
b) Poser les questions à l’ensemble de la classe. Grâce au travail fait dans les activités précédentes, les
réponses devraient être facilement trouvées.
Corrigé
parle du passé ✗
parle du présent ✗
parle du futur ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
On utilise ça va et c’est bien pour parler du présent. On utilise ça ira et ce sera bien pour parler
du futur.
Activité 9 ➝ Les apprenants observent un corpus de six verbes conjugués au futur simple et découvrent la formation
et les terminaisons de ce temps.
– Lire la consigne et s’assurer de la bonne compréhension des deux questions.

– Inviter les apprenants à réfléchir aux réponses avec leur voisin.
– Corriger collectivement.
1. On ajoute -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont à l’infinitif. – 2. je : -ai ; tu : -as ; il : -a ; nous : -ons ;
vous : -ez ; ils : -ont.
Activité 10 ➝ Activité de réemploi. Les apprenants entendent un extrait d’un journal d’information radiophonique.
Ils doivent trouver les formes au futur de sept verbes (donnés à l’infinitif).
47
Corrigé
Info-Paris, il est 8 heures. Tout de suite, les titres de notre journal :
– Premier voyage officiel du ministre des Affaires étrangères aux États-Unis. Son avion décollera pour
Washington ce matin à 10 heures.
– Discours télévisé du président de la République ce soir à 20 heures. Il parlera d’économie et expliquera
les toutes nouvelles mesures sociales.
– Nous entendrons l’interview exclusive de Vanessa Paradis pour la sortie de son nouvel album : Divinidylle.
– Sport, et d’abord football : ce soir, l’Olympique de Lyon rencontrera le FC Barcelone en ligue des
champions. Et en rugby, les joueurs français joueront ce soir contre l’équipe d’Irlande. Vous pourrez
suivre ce match en direct sur France 3.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les sept verbes à l’infinitif.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre individuellement.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent leurs verbes et épellent les terminaisons.
Écrire les formes qui conviennent au tableau. Pour entendre, faire comprendre que les verbes en -re
perdent le e final au futur simple.
Corrigé
décoller : décollera - parler : parlera - expliquer : expliquera - entendre : entendrons -
rencontrer : rencontrera - jouer : joueront - pouvoir : pourrez
Activité 11 ➝ Après avoir rencontré les formes régulières du futur simple, les apprenants vont découvrir dix
verbes dont le radical au futur change par rapport au radical à l’infinitif. Ils vont aussi avoir l’occasion
de manipuler les formes du futur.
– Lire la consigne et attirer l’attention des apprenants sur les dix verbes de la première colonne. Leur
demander d’observer je serai et faire remarquer que, même si on ne part pas de l’infinitif pour ce verbe,
les terminaisons sont toujours les mêmes. Compléter tous ensemble la suite de cette première ligne.
– Faire compléter le reste du tableau par deux.
– Corriger collectivement. Écrire chaque forme au tableau.
Corrigé
être je serai il sera elles seront
avoir tu auras nous aurons vous aurez
faire je ferai tu feras nous ferons
pouvoir il pourra vous pourrez ils pourront
devoir je devrai tu devras on devra
vouloir tu voudras on voudra nous voudrons
aller j’irai elle ira vous irez
venir tu viendras nous viendrons ils viendront
courir je courrai tu courras elles courront
il faut il faudra
Activité 12 ➝ Activité de réemploi qui va permettre de retravailler sur les formes régulières et irrégulières du
futur et de fixer progressivement ce point de langue. Les apprenants lisent un extrait de Une Pièce montée,
de Blandine Le Callet. Ils doivent conjuguer cinq verbes au futur simple.
– Inviter les apprenants à observer la couverture du roman de Blandine Le Callet et faire comprendre
qu’ils vont en lire un extrait.
module 4 unité 12 • 199

200
?
– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement : quelques apprenants lisent à voix haute les phrases contenant un verbe
à conjuguer. Écrire la forme qui convient au tableau. Répondre aux éventuelles questions de compréhension
globale.
Corrigé
Rien n’a changé dans leur vie. Elle a simplement cinq kilos de trop.
D’ailleurs, lui aussi s’est épaissi depuis qu’il multiplie les repas d’affaires, et qu’il n’a plus
le temps pour ses soirées de squash au Country Club. Il a pris du ventre, une petite brioche,
bien installée autour du nombril. Elle sait que ça ne partira plus. Il n’y a pas de raison :
le nombre de repas d’affaires sera proportionnel à la réussite professionnelle de son mari,
et Alexandre est bien parti pour réussir. Alors voilà : ils grossiront et vieilliront ensemble,
côte à côte ; ils rouleront dans la 806 de fonction sur les routes radieuses de l’existence.
Blandine LE CALLET, Une Pièce montée, 2006.
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré vert Le futur simple. Demander aux apprenants de donner des
exemples d’autres verbes en -re conjugués au futur simple (je comprendrai, vous perdrez, etc.).
Le saviez-vous ?
Blandine Le Callet, née en 1969, est une romancière et essayiste française. Une Pièce montée est son
premier roman. Il a reçu plusieurs prix.
Activité 13 ➝ Cette activité fait écho aux activités 6 et 7. Elle sert de réemploi et amène les apprenants à comprendre
que le futur proche, le futur simple et, dans certains cas, le présent simple peuvent être interchangeables
pour parler d’une action ou d’un événement qui va se dérouler dans le futur. Bien entendu, il existe
quelques nuances dans l’emploi de l’un ou de l’autre de ces temps mais cela sera approfondi plus tard. Dans
un premier temps, les apprenants associent huit phrases par paires quand elles expriment la même idée (a).
Ensuite, ils sont invités à reformuler sept phrases au futur (b).
a) – Expliquer la consigne et faire faire le travail demandé individuellement ou par deux.
– Corriger collectivement. Préciser qu’il existe un seul cas où le futur proche ne peut pas être remplacé
par le futur simple : lorsque le futur est immédiat (Attention ! Tu vas tomber !).
Corrigé a et c – b et h – d et f – e et g
b) – Expliquer le travail demandé à l’aide de l’exemple puis laisser les apprenants trouver d’autres
manières d’exprimer ces actions futures, individuellement et à l’écrit.
– Corriger collectivement : inviter quelques apprenants à donner leurs phrases et les écrire au
tableau en guise de corrigé type.
Propositions
1. Tu vas nager à quelle heure demain matin ? – 2. Bien sûr, Pierre va être à l’heure au rendezvous.
– 3. Qu’est-ce que vous ferez pour retrouver un travail ? – 4. Je vais avec toi voir
Nathalie à l’hôpital. – 5. Tu vas aller où samedi soir ? – 6. Mais comment on fera pour trouver
cette rue ? – 7. Lucie et Paul vont rentrer tard vendredi ?
Travail à la suite de la correction
Lire avec les apprenants l’encadré rose Parler de l’avenir.
Production orale
Activité 14 ➝ Activité de production permettant de réemployer à l’oral ce qui a été travaillé.
– Lire à voix haute la situation et inviter les apprenants à échanger sur leurs projets de vacances avec
leur voisin.
– Pendant toute la durée du travail, circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions,
pour féliciter, pour faire corriger les erreurs, etc.

– Pour finir, demander à quelques apprenants de décrire à l’ensemble de la classe les projets de vacances
de leur voisin.
Proposition
S Activité complémentaire 1
(voir page 224)
— Qu’est-ce que tu feras pendant les vacances ?
— Je vais faire de la randonnée en Italie.
— En Italie ? C’est super ! Tu pars quand ?
— Je partirai le 2 août.
— Tu vas y aller toute seule ?
— Non, on sera quatre.
— Vous allez faire quel parcours ?
— On ne sait pas encore : on ira peut être dans les Dolomites ou alors autour du Lac
de Côme. On fera du camping. Et toi, qu’est-ce que tu fais pendant tes vacances ?
pages 142, 143 et 144 > EXPRIMER DES SOUHAITS
Ces trois pages portent sur l’acte de parole Exprimer des souhaits. Deux nouveaux points de langue sont
étudiés : le subjonctif et la place des pronoms compléments directs et indirects avec l’impératif.
Le deuxième document déclencheur de cette unité est une carte écrite par Fabio à l’occasion de l’anniversaire
d’Aiko. Fabio regrette de ne pas pouvoir être présent à la fête qu’Aiko organise. Il lui souhaite un
joyeux anniversaire et une très bonne soirée en compagnie de ses amis. Il lui a envoyé un petit cadeau par
la poste et espère la revoir bientôt chez lui ou chez elle, en compagnie d’un troisième ami : Stéphane.
C’est clair ?
Activité 15 ➝ Activité de compréhension globale.
– Laisser les apprenants observer la carte, attirer leur attention sur l’auteur (Fabio), le destinataire (Aiko)
et leur demander d’imaginer la situation de communication (Fabio écrit une carte pour l’anniversaire
d’Aiko).
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à lire les huit affirmations.
– Faire faire l’activité individuellement, par écrit.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Corriger collectivement.
Corrigé 1. On ne sait pas – 2. Vrai – 3. Vrai – 4. On ne sait pas – 5. Vrai – 6. Vrai – 7. Vrai – 8. On ne
sait pas.
Comment on dit ?
Dans l’unité 8, les apprenants ont rencontré deux manières d’adresser des souhaits à une personne : dans
une carte postale envoyée par Fabio (page 96), ils ont lu « je leur souhaite un très beau voyage » et « Bon
courage ». Les activités 16 et 17 permettent de découvrir maintenant d’autres souhaits, correspondant à
des situations de communication différentes.
Activité 16 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relèvent dans la carte deux souhaits exprimés par Fabio.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à repérer les deux expressions par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
Corrigé Joyeux anniversaire ! – Bonne soirée !
module 4 unité 12 • 201

202
Activité 17 ➝ Les apprenants découvrent six autres expressions pour adresser des souhaits à quelqu’un.
– S’arrêter sur l’exemple donné et s’assurer qu’il est bien compris. Expliquer ensuite le travail à faire.
– Faire faire l’activité par groupes de deux.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. b – 2. c – 3. a – 4. b – 5. c – 6. a
Travail à la suite de la correction
Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres souhaits (bon courage, bon voyage, etc.)
LE SUBJONCTIF
Une introduction au subjonctif est proposée dans les activités 18 à 21. Les apprenants vont découvrir que
ce mode permet de parler d’actions ou d’événements dont la réalisation n’est pas certaine. Seuls les verbes
avec une formation régulière sont présentés. Ce point de langue est développé dans le manuel de niveau 2.
Activité 18 ➝ Activité de repérage. Les apprenants relisent la carte de Fabio et complètent cinq phrases exprimant
le souhait.
– Expliquer la consigne et faire compléter les phrases individuellement.
– Corriger collectivement en s’assurant que les phrases sont bien comprises.
Corrigé
J’aimerais beaucoup être là. – Je souhaite qu’avec tes amis vous vous amusiez, que vous
dansiez… – J’espère qu’on va se voir très bientôt. – Il faut qu’on se voie très bientôt ! –
Je voudrais bien aussi revoir Stéphane.
Activité 19 ➝ Activité d’observation. Les apprenants sont amenés à découvrir l’emploi du subjonctif.
– Lire les six phrases à voix haute et expliquer aux apprenants que dans les phrases b, le verbe en gras
est au subjonctif. Les inviter à réfléchir individuellement à l’emploi de ce mode, en leur demandant
de comparer ce qui est exprimé dans les phrases b avec ce qui est exprimé dans les phrases a.
– Leur demander ensuite de partager leurs conclusions avec leur voisin. Circuler entre eux pour vérifier
leur compréhension de l’emploi du subjonctif.
– Lire pour finir l’encadré vert Le subjonctif : emploi et insister sur le fait que le subjonctif renvoie
à quelque chose d’incertain, contrairement à l’indicatif. Si nécessaire, revenir aux phrases a, qui expriment
des certitudes, et les opposer aux phrases b.
Corrigé
Dans les phrases b, on exprime des souhaits mais on ne sait pas si cela va se réaliser.
La réalisation des actions est moins certaine que dans les phrases a.
Activité 20 ➝ Les apprenants découvrent maintenant la formation du subjonctif. Après la lecture des
tableaux récapitulatifs, ils sont invités à conjuguer cinq verbes dans deux dialogues. Ils ont ainsi l’occasion
de réemployer ce qu’ils viennent de découvrir et de manipuler les formes du subjonctif.
– Lire à voix haute le premier paragraphe de l’encadré vert Le subjonctif : formation et s’assurer de
sa bonne compréhension : inviter les apprenants à trouver les formes de venir avec je, tu, il, elle, on,
ils et elles (je vienne, tu viennes, il vienne, ils viennent).
– Lire ensuite le deuxième paragraphe puis leur demander de trouver les formes de dire avec nous et
vous (nous disions, vous disiez).
– S’assurer que tout est compris et demander aux apprenants de mettre les verbes proposés à la forme
qui convient.
– Corriger collectivement en écrivant chaque forme verbale au tableau.
Corrigé
1. veniez ; voie – 2. apprenne ; dise ; parlions

Production orale
Activité 21 ➝ Cette activité de production permet de réemployer ce qui a été découvert depuis le début de l’unité
pour parler de l’avenir et exprimer des souhaits.
– Lire la situation puis inviter les apprenants, par deux, à imaginer oralement un dialogue (pendant
10 minutes). Préciser qu’ils devront parler de l’avenir et exprimer des souhaits.
– Circuler dans la classe pour prendre connaissance des productions, encourager, aider et corriger.
Veiller aux verbes employés par les apprenants pour exprimer le souhait avec le subjonctif.
– Proposer à quelques groupes de jouer leur dialogue devant le reste de la classe. Inviter l’auditoire
à être très attentif aux productions et à vérifier que la consigne a été respectée. À la fin du dialogue,
faire relever par les apprenants les moyens utilisés pour parler de l’avenir et exprimer des souhaits.
Relever les performances exemplaires et faire corriger les erreurs de production.
– Corriger et évaluer collectivement.
Proposition
— Salut Pierre, comment tu vas ?
— Je vais bien ! Je vais à un concert avec des amis… Je suis très content. On va manger
ensemble avant, sur Paris.
— Oh, tu vas à un concert ? Vous allez écouter qui ?
— Les Ogres de Barback. J’adore ce groupe !
— Oh, moi aussi j’adore ! J’ai voulu acheter des places mais c’était complet. J’irai la
prochaine fois… Le concert commence à quelle heure ?
— À 20 h 30… Et il est 18 h 00 ! Je ne peux pas rester longtemps maintenant, il faut que
je parte, désolé !
— Oui, je comprends. Moi aussi, il faut que je me dépêche : c’est mon anniversaire et
je vais passer la soirée chez mes parents.
— Oh, joyeux anniversaire ! Je te souhaite une très bonne soirée !
— Bah merci, bonne soirée à toi aussi ! Au revoir.
S Activité complémentaire sur internet
DEMANDE-LUI, APPELLE-MOI
Les activités 22 et 23 se concentrent sur la place des pronoms compléments directs et indirects à l’impératif.
Cela ne devrait pas poser de difficultés aux apprenants dans la mesure où, dans l’unité 10, ils ont découvert
que le pronom des verbes pronominaux se plaçait, à l’impératif, après le verbe, que te et me devenaient
toi et moi et qu’un trait d’union était nécessaire entre le verbe et le pronom.
Activité 22 ➝ Activité d’observation.
– Faire lire individuellement les quatre formes.
– Rechercher collectivement et oralement les réponses aux deux premières questions.
– Pour la question c, laisser les apprenants réfléchir individuellement puis corriger collectivement,
à l’oral.
Corrigé a) À l’impératif. – b) À l’impératif, le pronom se place derrière le verbe. Au présent,
il se place devant le verbe. – c) crois-moi : pronom complément direct ; dis-moi : pronom
complément indirect ; demande-lui : pronom complément indirect ; appelle-moi : pronom
complément direct
Travail à la suite de la correction
Faire relever une forme similaire dans la chanson Et Oui ! des Ogres de Barback (page 138) : Serremoi
bien !
module 4 unité 12 • 203

204
Activité 23 ➝ Activité de réemploi. Après la lecture du tableau récapitulatif, les apprenants transforment quatre
phrases en les mettant à l’impératif.
– Lire avec les apprenants l’encadré vert La place des pronoms à l’impératif. S’assurer que les
phrases sont bien comprises.
– Bien attirer leur attention sur me et te qui deviennent moi et toi et sur le trait d’union.
– Expliquer la consigne et demander aux apprenants de rédiger leurs phrases individuellement.
– Corriger collectivement. Écrire les phrases au tableau.
Corrigé
1. Lève-toi. Allez, vite ! – 2. Téléphonez-leur le samedi ! – 3. Écris-lui pour lui demander. –
4. S’il te plaît, donne-moi ton numéro de portable.
Travail à la suite de la correction
– À l’oral, demander aux apprenants de mettre lève-toi à la forme négative (ne te lève pas). Cela ne
devrait pas poser de difficulté car ils ont travaillé cette forme lors de l’étude des verbes pronominaux
(unité 10, activité 9).
– Leur demander ensuite de mettre les trois autres phrases de l’activité à la forme négative (ne leur
téléphone pas samedi, ne lui écris pas, ne me donne pas). Écrire ces phrases au tableau et faire comprendre,
si nécessaire, que la place du pronom est « normale » : il est devant le verbe auquel il se rapporte.
– Enfin, écrire au tableau achète des pommes ➝ achètes-en, va au marché ➝ vas-y. Demander aux
apprenants ce qu’ils observent (il y a un -s à la fin du verbe). Faire lire à voix haute les phrases par un
apprenant. Bien insister sur la liaison. Demander ensuite aux apprenants pourquoi il y a un -s (pour
la prononciation : c’est difficile de dire achète-en, va-y).
page 145 > TÂCHE FINALE
Cette activité permet de mobiliser les acquis de l’unité pour Parler de l’avenir et Exprimer des souhaits.
Il est souhaitable de mettre à la disposition des apprenants des photos (tirées de magazines, de publicité,
d’internet, etc.) de lieux possibles à visiter en France (villes, régions, musées, parcs à thème, etc.) et de moyens
de transport (métro, bus, TGV, etc.). Il peut être également utile de fournir des plans de métro de Paris
ou d’autres villes (disponibles sur Internet).
Avant de démarrer le travail, présenter la grille d’évaluation.
– Inviter les apprenants à observer les quatre photos de l’activité. Leur demander s’ils connaissent ces
lieux et s’ils peuvent les situer sur la carte de France qui figure sur la première page du livre (Le Louvre
est à Paris, l’Auvergne est dans le Massif central, la Provence est au sud-est de la France, Carcassonne au
sud-ouest de la France).
– Lire la situation et la consigne à voix haute et s’assurer que tout est bien compris.
– Montrer aux apprenants les photographies qu’ils peuvent consulter pour élaborer leur parcours.
– Former des groupes de deux et démarrer l’activité. Préciser que les apprenants disposent de 10
minutes pour se mettre d’accord sur un projet commun.
– Former ensuite des groupes de quatre et laisser à nouveau à chaque groupe une dizaine de minutes
pour se mettre d’accord sur leur voyage. Former par la suite des groupes de huit et procéder de la même
manière. Pendant toute la durée du travail, circuler entre les apprenants pour les encourager dans leurs
productions, les corriger, les aider et les évaluer.
– Pour finir, demander aux apprenants de proposer un seul projet de voyage : écrire au tableau les différentes
catégories de la fiche projet (jour du départ, modes de déplacement en France, lieux visités,
etc.) et la remplir tous ensemble.

?
Proposition
Jour du départ : samedi 25 avril.
Mode de déplacement en France : transport public, bus privé, TGV.
Lieux visités :
jour 1 : arrivée à Paris-Charles de Gaulle, installation à l’hôtel.
jours 2 et 3 : découverte de Paris.
– Premier parcours parisien (à pied et en métro) : visite du jardin du Luxembourg, du
boulevard Saint-Michel, du Quartier latin, des tours de Notre-Dame, de l’île de la Cité
et de l’île Saint-Louis.
– Deuxième parcours parisien (à pied et en métro) : visite du musée du Louvre, du jardin des
Tuileries, de la place de la Concorde, des Champs-Élysées, du Trocadéro et de la tour Eiffel.
jour 4 : découverte de la vallée de Chevreuse (en bus, avec guide) : visite du château de
la Madeleine et de l’abbaye des Vaulx-de-Cernay.
jours 5 et 6 : départ pour Blois en bus ; découverte de la vallée de la Loire (en bus, avec guide) :
– Visite du château de Chambord ;
– Visite du château de Chenonceau.
jour 7 : départ pour Poitiers (en bus) ; visite du parc du Futuroscope.
jour 8 : départ pour La Rochelle, après-midi détente sur la plage.
jour 9 : visite de la vieille ville de La Rochelle (à pied).
jour 10 : départ pour Bordeaux (en bus) ; visite de la vieille ville.
jour 11 : découverte des vignobles (en bus).
jour 12 : retour sur Paris (en TGV).
jour 13 : départ.
Le saviez-vous ?
Le musée du Louvre est le plus grand musée parisien par sa surface et l'un des plus importants du
monde par la richesse de ses collections. Inauguré en 1793, le musée compte actuellement différentes
collections très riches d'œuvres d'art provenant de civilisations, de cultures et d'époques variées. Il
possède environ 300 000 pièces, dont 35 000 sont exposées.
L’Auvergne est une région du centre de la France, dans le Massif central. Avec ses paysages de montagnes
et de volcans éteints, elle apparaît comme un vaste réservoir naturel.
La Provence est une région qui se situe au sud-est de la France, au bord de la mer Méditerranée. Sa
végétation est plutôt de type garrigue et on y cultive, notamment, la lavande.
Carcassonne est une ville située dans le sud de la France à l'est de Toulouse. Elle est connue pour sa
cité, un ensemble architectural médiéval très bien conservé et inscrit au patrimoine mondial de
l'UNESCO depuis 1997.
On fait le point
Cette grille d’évaluation peut être utilisée par l’enseignant pendant le travail de groupes.
L’apprenant peut…
Capacité à communiquer
parler de l’avenir (dans, en, emploi du futur simple, futur proche, présent).
exprimer des souhaits (emploi du subjonctif).
Cohérence
relier des mots ou groupes de mots avec et, mais, pourquoi, parce que, avant, etc.
Lexique
utiliser le vocabulaire de l’unité (s’en aller, partir, quitter).
Morphosyntaxe
utiliser le futur simple.
utiliser le subjonctif.
Phonétique
prononcer de manière compréhensible les mots de l’unité.
module 4 unité 12 • 205

206
page 145 > DES SONS ET DES LETTRES
[O] (COMME DANS MOT) ET [v] (COMME DANS MON)
Cette rubrique porte sur le son [ɔ˜], opposé au son [o].
Activité A ➝ Les apprenants découvrent les différentes graphies du son [o] (a) et du son [ɔ˜] (b). Dans les deux
cas, ils entendent et lisent quatre phrases dans lesquelles ils doivent souligner les lettres correspondant au
son [o] et celles correspondant au son [ɔ˜].
a) – Expliquer la consigne.
– Passer l’enregistrement une première fois en marquant une pause après chaque phrase. Laisser les
apprenants souligner individuellement les lettres correspondant au son [o].
– Corriger collectivement, si nécessaire à l’aide de l’enregistrement. Écrire au tableau les mots
contenant le son [o] et souligner les lettres correspondant au son en question.
Corrigé 1. kilo – 2. tôt – 3. beaucoup ; eau – 4. journaux
b) Adopter la même démarche que précédemment.
Corrigé 1. sont ; bons – 2. pont – 3. trompée – 4. Attention ;tomber
Activité B ➝ Les apprenants font le point sur les différentes graphies des sons [o] et [ɔ˜].
– Expliquer la consigne en précisant aux apprenants de se référer à l’activité précédente.
– Faire compléter les phrases par groupes de deux.
– Corriger collectivement et demander aux apprenants de proposer d’autres exemples de mots
contenant les sons travaillés dans cette rubrique.
Corrigé [o] peut s’écrire :
[ɔ˜] peut s’écrire :
« o » exemples : trop, kilo
« on » exemples : bons, pont
« ô » exemple : tôt
« au » exemple : journaux
« eau » exemples : beaucoup, eau
« om » exemples : trompée, tomber
Activité C ➝ Activité de discrimination auditive.
50
1. Tu as un très beau manteau ! – 2. Elle a les yeux verts, une belle petite bouche et un petit menton
pointu. – 3. Quel idiot, ce type ! – 4. Les clés doivent être sur le bureau. – 5. Tu préfères la viande ou
le poisson ? – 6. Tu connais le château d’Azay-le-Rideau ? – 7. Tu l’as acheté ce pantalon marron ? –
8. Bon, c’est l’heure, partons !
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont poursuivre le travail sur l’opposition entre [o] et [ɔ˜].
– Passer l’enregistrement une première fois. Les inviter à cocher les cases individuellement puis à
comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si besoin, passer une seconde fois l’enregistrement pour leur permettre de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement. Faire répéter les mots aux apprenants.
Corrigé
1 2 3 4 5 6 7 8
[o] (mot) ✗ ✗ ✗ ✗
[ɔ˜] (mon) ✗ ✗ ✗ ✗

pages 146 et 147 > MUSIQUE, MUSIQUES…
L’unité 12, qui a commencé par une chanson, se termine sur le thème de la musique. Dans un premier
temps, les apprenants découvrent, grâce à l’observation de quelques affiches et à la lecture d’un article,
le festival de musique francophone Les FrancoFolies. Par la suite, ils prennent connaissance de quelques
statistiques sur les rapports des Français à la musique.
Activité 24 ➝ Les apprenants sont invités à observer trois affiches du festival Les FrancoFolies. Ils découvrent que
ce festival de musique est organisé dans plusieurs pays francophones et qu’il dure de quatre à dix jours.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à répondre par groupes de deux.
– Corriger collectivement, à l’oral. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses.
?
1. Vrai (On voit des instruments de musique sur les trois affiches.) – 2. On ne sait pas
(On ne sait pas si le festival a lieu tous les étés et aucune affiche ne parle du Mali.) – 3. Faux
(Le festival dure cinq jours en France, dix jours au Canada et quatre jours en Belgique.) –
4. On ne sait pas (Les affiches ne disent rien à ce sujet.)
Le saviez-vous ?
Les FrancoFolies est un festival de musique qui s’engage à faire connaître la chanson et les
musiques actuelles essentiellement d’expression francophone auprès d’un large public. Ce festival
a été créé en 1985 à La Rochelle. Il s’est par la suite expatrié au Québec et en Belgique, mais a aussi
existé en Bulgarie, en Suisse, en Allemagne, en Argentine…
Activité 25 ➝ Activité de compréhension écrite permettant aux apprenants d’approfondir leurs connaissances
des FrancoFolies. Ils lisent un article sur la 19e édition de ce festival à Montréal et répondent à six questions.
– Demander tout d’abord aux apprenants d’observer le document : attirer leur attention sur la
photo et sur les titres en gras (Description, Genre, Dates, Lieu, Présentation, Infos pratiques). Leur
demander de faire des hypothèses sur le sujet de l’article (cet article présente un événement musical).
– Inviter les apprenants à lire les six questions de l’activité et s’assurer qu’elles sont bien comprises.
La deuxième question propose aux apprenants de faire une recherche sur quelques artistes, si cela
est possible. Cela peut être fait à la suite de cette activité, dans le cadre d’une activité
complémentaire.
– Faire faire l’activité par petits groupes de trois. Pendant toute la durée du travail, circuler entre
les apprenants pour répondre aux éventuelles questions.
– Corriger collectivement, à l’oral.
?
Corrigé
Corrigé
1. Des FrancoFolies de Montréal. – 2. À des chanteurs ou des groupes de musique. –
3. Des musiques de consonance électronique, rock, latine, world, hip-hop, populaire ou plus
classique. – 4. Francophone. – 5. De plus de treize pays différents. – Sur le site
www.francofolies.com.
Le saviez-vous ?
Calogero (1971) est un compositeur, musicien et chanteur français. Il évolue dans un style musical
pop rock. En 2004, il a été élu par la profession « meilleur artiste masculin ».
Misia est une chanteuse portugaise de fado, née à Porto d’une mère catalane, qui reprend la
tradition du genre pour le moderniser par les textes, souvent empruntés aux poètes portugais. En
2005, la chanteuse a été décorée de l’Ordre du Mérite par la République portugaise lors de son
deuxième concert au Théâtre national D. Maria II à Lisbonne.
Kassav est un groupe antillais né dans les années soixante-dix. Soucieux de renouveler et de
moderniser la musique traditionnelle « carnavaldu », le groupe associe des influences de salsa et de
reggae aux rythmes de la biguine et du merengue. Kassav est le fondateur de la zouk.
module 4 unité 12 • 207

208
Fabien Marsaud (1977), alias Grand Corps Malade, est un auteur et slameur français. Le succès
public de son premier album (2003) a permis au slam de toucher les grands médias et de dépasser
son audience initiale.
S Activité complémentaire sur internet
Activité 26 ➝ Cette activité permet de découvrir quelques données statistiques sur le rapport des Français à
la musique. Les apprenants observent quatre graphiques dans trois documents et répondent à quatre questions.
– Former des groupes de trois et inviter les apprenants à lire les questions de l’activité. En vérifier
la compréhension puis démarrer le travail.
– Circuler entre les groupes pour répondre aux éventuelles questions de compréhension.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. Document C, graphique de gauche. – 2. Document C, graphique de droite. – 3. Document B –
4. Document A
Travail à la suite de la correction
Inviter les apprenants à observer l’illustration située en bas de la page 147 et à s’exprimer sur
l’attitude des différents personnages.
Activité 27 ➝ Activité de production orale permettant aux apprenants de s’exprimer sur le rapport des Français
à la musique.
– Si les apprenants sont de nationalités différentes, envisager cette activité par petits groupes de
trois ou quatre. Faire désigner un rapporteur dans chaque groupe. Inviter les apprenants à échanger
leurs avis sur ces résultats. Circuler entre eux pour veiller à la bonne marche de l’activité,
encourager, reprendre si c’est nécessaire, etc. Demander au rapporteur de communiquer au reste
de la classe ce qui a été échangé, et, éventuellement, poursuivre la discussion en grand groupe.
– Si les apprenants sont de même nationalité, mener la discussion en grand groupe.
On fait le point
Faire le point avec les apprenants : qu’est-ce qui, au cours de l’unité 12, a été facile ? difficile ? est
acquis ? est encore fragile ? Ils s’aideront de la grille d’autoévaluation suivante :
Parler de l’avenir
S’en aller
Dans – En
Le futur simple
Parler de l’avenir
Exprimer des souhaits
Le subjonctif : emploi
Le subjonctif : formation
La place des pronoms à l’impératif
Phonétique
[o]et[ɔ˜]
Découvertes socioculturelles : Musique, musiques
Quelques données sur les FrancoFolies
Quelques données sur le rapport des Français à la musique

51
52
PARTIE 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
L’examinateur communiquera ces consignes avant de faire
écouter l’enregistrement.
Vous allez entendre trois enregistrements, qui correspondent
à trois documents.
Pour chaque document :
– vous lisez la consigne ;
– vous lisez les questions ;
– vous écoutez une première fois l’enregistrement ;
– vous réfléchissez et commencez à répondre ;
– vous écoutez une deuxième fois l’enregistrement ;
– vous finissez de répondre aux questions.
Exercice 1
Moi ? Mes journées ? Oh, tu sais, c’est toujours pareil :
je me lève à 7 heures précises. Je prends mon petitdéjeuner.
Non, euh… d’abord, je me lave, je m’habille et
après je mange. Ensuite, je me coiffe, je me maquille et
je pars prendre le bus pour aller au bureau. Je travaille de
8 heures et demie jusqu’à midi. À midi, je me repose
un peu puis je déjeune au bureau. Ensuite, je travaille de
14 heures à 18 heures. Après, je rentre à la maison, je
mange, je lis ou je regarde la télévision et enfin, je me
couche. Toujours la même chose, quoi… Comme on
dit, ma vie, c’est métro, boulot, dodo…
Ordre :n°8,2,6,4,1,7,3,5.
Préparation au DELF A2 module 4 (pages 150 et 151) • Corrigés
Exercice 2
RICHARD. — Ah ! Salut Antony !
ANTONY. — Salut Richard.
RICHARD. — Dis-moi, c’est vrai que tu as un frère
jumeau ? C’est Philippe qui m’a dit ça.
ANTONY. — Oui, c’est vrai, bien sûr. Tu ne le connais pas ?
Il vient souvent ici aussi. Il s’appelle Ronan.
RICHARD. — Euh non… Je ne crois pas… ou alors, je crois
que c’est toi… Ah ! bah dis donc… Mais vous vous ressemblez
beaucoup ?
ANTONY. — Ah oui, vraiment ! Mais Ronan est un peu
plus grand que moi et il a les yeux verts.
RICHARD. — Mais toi aussi, tu as les yeux verts, non ?
ANTONY. — Ah ! non, non, ils sont bleus.
RICHARD. — Ah oui, peut-être. Et ton frère, il est blond
aussi ?
ANTONY. — Je te dis qu’on est pareils !
1. Le frère d’Antony est Ronan. – 2. Antony est plus petit
que son frère. – 3. Antony a les yeux bleus. – 4. Le frère
d’Antony est blond.
53
Exercice 3
JOURNALISTE. — Et tout de suite, l’horoscope de
Guillemette Messier.
GUILLEMETTE MESSIER. — Bonjour, pour cette journée du
18 juin… Vous serez chanceux en amour, les Béliers,
mais attention, votre argent part vite et vous ne comptez
pas… Ce n’est pas la grande forme pour les Taureaux
et aujourd’hui, vous ne verrez pas la vie en rose… Bonne
journée pour les Gémeaux qui feront plein de beaux
projets… Mais, attention de ne pas trop rêver. Cancer :
la santé va mieux et vous retrouverez le sourire… Lion :
Oh ! vous êtes tendus, les Lions ! Détendez-vous, reposez-vous…
Vierge : quelques problèmes au travail. Restez
calmes, tout va s’arranger dans quelques jours. Excellente
journée pour les Balances nés début octobre. Pour vous,
le soleil brillera. Scorpion : ouh… vous êtes fatigués et vous
avez besoin de vacances… allez, courage, c’est bientôt !
FEMME. — Bon allez, c’est l’heure. J’y vais. À ce soir,
chéri !
1. e – 2. g – 3. b – 4. h – 5. f– 6. d – 7. a – 8. c
PARTIE 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS
Exercice 1
dessins a b c d
phrases 1 4 6, 3 2, 5
Exercice 2
a) 1. Irène écrit à Nerina pour donner de ses nouvelles et
en demander. – 2. Irène et Nerina sont amies. – 3. Irène
habite à Paris et Nerina à Rome.
b)
vrai faux ?
Irène est médecin. ✗
Irène est anglaise. ✗
Irène a beaucoup de travail depuis
deux mois.
Irène va donner plus de cours parce
que sa collègue est malade.
La semaine prochaine, Irène n’aura pas
plus de temps.
Nerina est professeur. ✗
Nerina est mariée avec Massimo. ✗
Irène a envie de voir Nerina et Massimo
et de manger avec eux.
Corrigés DELF A2 module 4 • 209
✗
✗
✗
✗

PARTIE 3 PRODUCTION ÉCRITE
Exercice 1 (proposition)
Madame,
Je m’appelle Anastasie Duprée. J’ai 28 ans, je suis célibataire.
Je travaille dans une agence immobilière, à Nice. Je
voudrais savoir comment se passera cette année pour
moi : quel est mon avenir professionnel ? Est-ce que je vais
changer de travail, avoir une augmentation ou bien être au
chômage ? Est-ce que je serai riche ? Je joue souvent
au loto… est-ce que je vais gagner un jour ? Et l’amour…
Est-ce que je vais rencontrer un homme beau, grand,
intelligent… et riche ? Si oui, est-ce que ce sera sérieux ?
Va-t-on se marier ? Est-ce qu’on aura des enfants ?
Merci pour votre réponse…
Anastasie
Exercice 2 (proposition)
Cher Christophe,
Tu ne devineras jamais : je suis amoureuse ! J’ai rencontré
Jose à l’université. Il est espagnol, il vient de Séville. Il
est assez grand, brun et a les cheveux un peu longs. Il est
beau ! Il a les yeux noirs et il porte de petites lunettes. C’est
un excellent musicien : il joue de la guitare, du piano et il
est chanteur classique. Je suis allée à un concert où il
chantait, c’était magnifique. On passe de merveilleux
moments ensemble : on se balade, on marche dans la
nature, on visite des musées… J’aime être avec lui.
J’aimerais tellement que tu le rencontres ! Il faut absolument
que tu viennes ! Je pense que tu l’apprécieras. Quand
pourras-tu venir ?
Et toi, comment vas-tu ? Donne-moi des nouvelles, ça
me fera plaisir.
Bises,
Carmen
S Voir grille d’évaluation du DELF A2
210
PARTIE 4 PRODUCTION ORALE
Durée de l’épreuve de production orale : 5 à 7 minutes.
Les apprenants ont 10 minutes de préparation pour
l’échange d’informations et le dialogue simulé. Il n’y a
pas de préparation pour l’entretien dirigé.
Entretien dirigé
L'examinateur posera aux apprenants quelques questions
simples sur eux et sur leur vie.
Exemples de questions : Qu’est-ce que allez faire le weekend
prochain ? Vous aimez la musique ? Quelle est votre
formation ? etc.
Monologue suivi (proposition)
Je me souviens, c’était la première fois que j’allais au
cinéma : on est allées voir un dessin animé avec ma mère
et ma sœur. Il y avait beaucoup d’enfants et tout le monde
avait l’air heureux. Moi, j’étais très heureuse ! Pendant le
film, j’ai eu peur, j’ai ri, j’ai pleuré… Il y avait beaucoup
d’émotions ! Je me souviens très peu du film mais l’ambiance
de fête est restée.
Exercice en interaction (proposition)
— Salut Fab !
— Salut Julien ! Qu’est-ce que tu deviens ?
— Et bien … Je m’en vais !
— Tu t’en vas ? Où est-ce que tu vas ?
— Je pars pour le Vanuatu…
— Le Vanuatu ? C’est où ?
— C’est dans le Pacifique sud, au large de l’Australie.
— Ah… Et qu’est-ce que tu vas faire là-bas ?
— Je vais enseigner le français dans une Alliance française.
Je suis très content.
— C’est super ! Tu sais que moi aussi, je pars ?
— Tu pars ? Tu quittes ton pays ?
— Oh, pas très longtemps : je pars une semaine en
France… pour des vacances !
— Oh, tu as de la chance ! Où est-ce que tu vas aller en
France ?
— Je serai à Paris mais je vais essayer de passer quelques
jours en Normandie.
— Je te souhaite de très bonnes vacances !
— Et moi, je te souhaite bon courage au Vanuatu et un bon
voyage !
— Merci !
S Voir grille d’évaluation du DELF A2

unité 1 Pour compléter l’apprentissage de l’alphabet
S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 17
Remettre dans l’ordre : pour travailler la prononciation et la mémorisation.
– Sélectionner des mots de la leçon (ou des noms de villes françaises, des noms de marques françaises,
etc.)
– Écrire les lettres des mots dans le désordre au tableau ou sur une feuille. Par exemple : jnbrouo
pour bonjour.
– Demander aux apprenants de les remettre dans l’ordre par groupes de deux. Attention : ils
doivent nommer les lettres en français !
– Circuler entre les apprenants pour vérifier les réponses, l’orthographe et éventuellement faire
corriger.
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 17
Pour compléter l’apprentissage des nationalités
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 20
54
C’est Amanda ; elle est colombienne. – Rosario est espagnole. – Oui, Louis est français ! –
Jin est chinois. – Malika habite au Maroc, elle est marocaine. – Non ! Louise est française.
Compréhension orale. Écoutez et choisissez la réponse qui convient.
1. Amanda est
a) coréenne.
b) colombienne.
2. Rosario est
a) espagnole.
b) mongole.
– Expliquer aux apprenants la consigne en précisant qu’ils vont entendre six phrases.
– Faire lire individuellement les différentes propositions de l’activité.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite
les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après
chaque phrase. Pour chaque réponse apportée par un apprenant, solliciter le reste de la classe
pour confirmer ou infirmer. Écrire au tableau la réponse qui convient.
Corrigé
3. Louis est
a) français.
b) libanais.
4. Jin est
a) danois
b) chinois.
1. b – 2. a – 3. a – 4. b – 5. b – 6. b
Pour compléter l’apprentissage des chiffres
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 22
5. Malika est
a) américaine.
b) marocaine.
6. Louise est
a) finlandaise
b) française.
activités complémentaires • 211

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
unité 2 Pour pratiquer l’acte de parole Se présenter
212
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 35
55 — Bonjour ! Je m’appelle Émilie, Émilie
Loisel et je suis votre professeur de
français. J’ai 31 ans et je suis mariée.
J’habite à Versailles. Et vous, vous vous
présentez, s’il vous plaît ?
— Euh oui, moi c’est Juan. je viens de
Lisbonne.
— Tu es espagnol ?
Compréhension orale. Écoutez puis cochez la réponse qui convient.
1. Madame Loisel a 31 ans. ❐ Vrai ❐ Faux
2. Juan est espagnol. ❐ Vrai ❐ Faux
3. L’étudiant portugais vient de Lisbonne. ❐ Vrai ❐ Faux
4. L’étudiante mexicaine vient de Mexico.
– Expliquer la consigne.
❐ Vrai ❐ Faux
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter les
apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement.
Corrigé
1. Vrai – 2. Faux – 3. Vrai – 4. Faux
Pour compléter l’apprentissage des nombres
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 40
Pour pratiquer l’acte de parole Présenter quelqu’un,pratiquer oui, non,
si et compléter l’apprentissage des conjugaisons
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 41
C’est qui ? : pour travailler la production et la compréhension orale.
– Sélectionner des personnages (réels ou fictifs) connus de tous les apprenants (des acteurs
célèbres, des personnages de roman ou de bande dessinée, etc.)
– Écrire leur nom sur des bandes de carton qu’il faudra placer sur le front des apprenants à l’aide
d’une ficelle.
– Distribuer à chaque apprenant une de ces bandes sans qu’il voie le nom écrit dessus. Leur
demander de fixer ce bandeau sur leur front.
– Inviter les apprenants à découvrir le nom écrit sur leur bandeau en circulant dans la salle et
en posant une question à chaque autre apprenant, jusqu’à ce qu’il trouve. Ces questions peuvent
être ouvertes (et l’apprenant sollicité fait des réponses complètes : Il a quel âge ? Il a … ;
Quelle est sa nationalité ? Il est … ; Il travaille où ? Il travaille à … ; Il habite où ? Il habite à… ;
Quelle est sa profession ? Il fait quoi ? Il est…) ou fermées (l’apprenant sollicité répond par oui,
non ou si : Il a 25 ans ? Il est chinois ? Elle travaille ? Elle est journaliste ? Il n’est pas informaticien
? Il n’est pas américain ? etc.).
S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 19.
— Ah non, je suis portugais. Lisbonne,
c’est le Portugal !
— Très bien. Et vous ?
— Moi, je m’appelle Sandra-Ines et je suis
mexicaine.
— Mexicaine ! De Mexico ?
— Non, je viens de Monterrey, au nord.
Et toi, tu es italien, non ?

unité 3 Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer ses goûts
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 51
Pour compléter l’apprentissage des nombres
S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 54
Travail de la prononciation, de la production écrite et de la mémorisation. Remettez
les nombres dans l’ordre.
– Expliquer la consigne : écrire au tableau, à la suite, soixante, soixante et un, soixante-deux, …
quatre-vingt-dix-neuf. En dessous, écrire ces quatre nombres en désordre. Faire comprendre
qu’il faudra les remettre dans l’ordre.
– Inviter les apprenants à écrire en lettres, sur une feuille et individuellement, cinq nombres
compris entre 60 et 99, dans le désordre.
– Former des groupes de deux et inviter les apprenants à échanger leur feuille.
– À tour de rôle, les inviter à remettre les nombres de leur binôme dans l’ordre croissant, en
les lisant à voix haute.
– Recommencer l’activité en proposant de travailler avec les nombres compris entre 100 et 999, etc.
– Pendant toute l’activité, circuler entre eux pour faire corriger l’orthographe et la prononciation.
Pour pratiquer les actes de parole Exprimer ses goûts et Parler de ses projets
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 59
56 Tiens, viens, je vais te montrer une photo de mes amis. Alors là, c’est Marie, elle habite à Pau.
Elle est mariée avec Luc et ils ont deux enfants : Alex, 13 ans ici, et là, c’est Antoine, il a 9 ans.
Ils sont drôles, tous les deux… Ils n’aiment pas du tout les mêmes choses ! Marie aime
beaucoup la mer mais Luc préfère la montagne et le sport. Par contre, Marie et Antoine
détestent le sport. Alex fait de l’escalade avec son père le dimanche. Et Antoine préfère lire
et jouer sur son ordinateur. Mais Marie, elle, elle n’aime pas lire, elle adore faire la cuisine et
rencontrer ses amis. Et puis, ils adorent voyager : l’année prochaine, Luc et Marie vont visiter
la Chine, beau projet, hein ? Là, à côté, c’est ma copine Lucie…
Compréhension orale. Écoutez et cochez les réponses qui conviennent.
1. Marie, Luc et leurs enfants habitent à Pau. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas
2. Luc déteste la mer. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas
3. Marie n’aime pas le sport. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas
4. Alex et Luc font de l’escalade. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas
5. Antoine et Marie aiment lire. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas
6. Marie adore la cuisine chinoise. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas
7. Luc et Marie vont partir en voyage. ❐ Vrai ❐ Faux ❐ On ne sait pas
– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (une
personne montre une photo de ses amis et parle de ce qu’ils aiment faire).
– Expliquer ensuite la consigne et lire avec les apprenants les sept phrases de l’activité. S’assurer
de la bonne compréhension de l’ensemble.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois. Inviter les apprenants à comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Si cela semble nécessaire, passer l’enregistrement à nouveau pour permettre aux apprenants
de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur
et à mesure de l’apparition des éléments de réponses. Pour chaque réponse apportée, solliciter
le reste de la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé
1. Vrai – 2. On ne sait pas – 3. Vrai – 4. Vrai – 5. Faux – 6. On ne sait pas. – 7. Vrai.
activités complémentaires • 213

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
unité 4 Pour pratiquer l’acte de parole Demander de faire quelque chose
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 69
214
57 Dialogue 1
— Dis donc, Louis, doucement, s’il te plaît !
— Mais madame, c’est pas moi ! c’est Amin
qui me parle !
— Oh ! ça suffit, tais-toi et reste un peu
tranquille, maintenant. D’accord ?
— Euh… oui, madame.
Dialogue 2
— Allo, Lisa, c’est Karine.
— Ah ! Salut, Karine. Ça va ?
— Oui, oui, très bien. Je voudrais te
demander une chose : tu as le numéro de
portable de Jean-Philippe ?
— Euh, oui… attends. C’est le 06 71 12 52 36.
— Merci.
Compréhension orale. Écoutez les dialogues et complétez le tableau.
La personne…
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
Dialogue 4
demande un numéro
de téléphone.
demande de ne pas
parler.
Dialogue 3
— Ah ! Tu es là, Stéphane. C’est bien, parce
que je veux te demander…
— Quoi ? Dis-moi, ma chérie…
— Bah… est-ce que tu pourrais garder Julie
dimanche après-midi, parce que…
— Mais bien sûr, j’adore ta fille et je veux
bien la garder dimanche. Pas de problème !
Dialogue 4
— Allo, docteur Dubert ?
— Oui…
— Bonjour, c’est madame Izabelle. Est-ce
que je pourrais venir aujourd’hui ? Ça ne
va pas du tout.
— Ah ! Aujourd’hui… Attendez… Ah ! non…
Demain, oui, mais aujourd’hui, je ne peux
pas.
— Bon… Demain, alors.
demande de garder
sa fille.
demande
un rendez-vous.
– Pour faciliter la compréhension, proposer une première écoute de l’ensemble de l’enregistrement
et demander aux apprenants de repérer les dialogues où les personnes expriment une
demande poliment (dialogues 2, 3 et 4).
– Expliquer la consigne et faire lire individuellement le tableau. S’assurer de la bonne compréhension
de l’ensemble.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois et laisser quelques minutes aux apprenants pour
compléter le tableau. Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Si cela semble nécessaire, passer l’enregistrement à nouveau.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant au fur
et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Demander à un apprenant de donner sa
réponse et solliciter l’ensemble de la classe pour confirmer ou infirmer.
Corrigé
demande un numéro demande de ne pas demande de garder demande
La personne…
de téléphone.
parler.
sa fille. un rendez-vous.
Dialogue 1 ✗
Dialogue 2 ✗
Dialogue 3 ✗
Dialogue 4 ✗

Pour pratiquer l’acte de parole Parler d’actions passées
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 74
S Cahier d’exercices : activités de production orale par paires, p. 39.
Pour compléter l’apprentissage du genre des noms
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 76
S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
Mémorisation. Tirez une carte et ajoutez le (ou un) ou la (ou une).
– Sur des supports papier de la taille de cartes à jouer, écrire des noms communs connus des
apprenants, précédés de l’article défini et indéfini (n’écrire qu’un seul nom par carte).
Exemple : un, le cheval.
– Former des petits groupes de trois et distribuer, à chaque groupe, une série de cartes.
– Faire comprendre qu’à tour de rôle, un apprenant interrogera ses deux camarades sur le genre
du mot inscrit sur la carte qu’il aura tirée. Par exemple, si la carte contient un, le cheval,
l’apprenant dira cheval et ses camarades devront dire un cheval ou le cheval.
– Le premier qui trouve marque un point… Mais attention, si la réponse n’est pas exacte,
l’apprenant perd deux points. Si l’apprenant ne donne pas de réponse, il ne perd pas de point.
Les points des apprenants doivent être notés au fur et à mesure du jeu par les trois apprenants,
sur une feuille.
– À chaque bonne réponse, on change « d’annonceur » : on fait passer les cartes à un autre apprenant
du groupe.
– Les noms sélectionnés peuvent être classés par domaine (les profession, les animaux, la famille,
etc.) Il est ainsi possible de proposer à un groupe les noms communs de tel ou tel domaine,
puis d’échanger.
Pour pratiquer la prononciation
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 78
unité 5 Pour pratiquer l’acte de parole Inviter
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 86
Pour pratiquer le questionnement
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 91
Pour compléter l’apprentissage de l’heure
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 92
Travail de la production orale, de la compréhension orale et de la mémoire. Indiquez l’heure
à votre voisin.
– Demander à chaque apprenant d’écrire en chiffres cinq indications horaires sur une feuille.
Par exemple : 8 h 30, 22 h 15, 17 h 45, 6 h 50, 13 h 40.
– Distribuer aux apprenants une feuille avec cinq cadrans horaires sans aiguilles.
– Former des groupes de deux.
– À tour de rôle, les apprenants vont lire, à leur binôme, les heures qu’ils ont écrites sur leur
feuille. Celui-ci devra placer les aiguilles sur les cadrans en fonction de ce qu’il comprend.
– Leur demander ensuite de contrôler les réponses à l’aide de la feuille sur laquelle chaque apprenant
a écrit les heures en chiffres.
– Circuler entre les apprenants tout au long de l’activité pour veiller à la bonne marche de l’ensemble,
reprendre, contrôler, etc.
S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 51.
activités complémentaires • 215

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
216
Pour pratiquer l’acte de parole Prendre et fixer un rendez-vous
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 93
Compréhension orale. Écoutez le dialogue et choisissez l’affirmation qui convient.
58 — Pierre Joly, bonjour.
— Bonjour, monsieur Joly. Je suis Diane
Bérard, journaliste à Ouest France.
Je voudrais un rendez-vous avec vous…
enfin, non… Euh… J’ai rendez-vous
avec vous le mardi 8 à 11 h 15 pour une
interview mais je voudrais changer
l’heure.
— Ah, mais…
— À 11 h 30, je dois voir un autre peintre, et…
— Madame…
— Alors, vous comprenez, 11 h 15, ce n’est
pas possible. Non, ça ne va pas. J’aimerais
vous voir l’après-midi. Hum… vers 14
heures ou même 15 heures. C’est possible ?
1. Diane Bérard est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin.
2. Pierre Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin.
3. Diane Bérard voudrait rencontrer monsieur Joly : a) à 11 h 15. b) à 11 h 30.
c) après 14 heures.
4. François Joly est : a) journaliste. b) peintre. c) médecin.
– Proposer une première écoute pour permettre aux apprenants d’identifier la situation (une
femme appelle un homme pour fixer un rendez-vous avec lui).
– Expliquer la consigne et faire lire individuellement les différentes propositions de l’activité.
– Faire faire l’activité individuellement. Passer l’enregistrement dans sa totalité et laisser quelques
minutes aux apprenants pour répondre. Leur demander ensuite de comparer leurs réponses avec
celles de leur voisin. Circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Si nécessaire, passer une fois de plus l’enregistrement pour permettre aux apprenants de
contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement : demander aux apprenants de donner leurs réponses. Écrire l’ensemble
de leurs propositions au tableau. Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en
l’interrompant au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponse. Confirmer ou infirmer
ensemble les propositions des apprenants pour retenir les réponses qui conviennent.
Corrigé
1. Diane Bérard est journaliste. – 2. Pierre Joly est médecin. – 3. Diane Bérard voudrait
rencontrer monsieur Joly après 14 heures. – 4. François Joly est peintre.
unité 6 Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer son point de vue
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 101
S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 64.
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 103
— Mais non, ce n’est pas possible parce que je…
— Pardon, je peux aussi venir après 17 heures.
— Madame !
— Oui…
— Je ne suis pas peintre !
— Mais… Vous êtes bien monsieur Joly ?
— Oui, mais je ne suis pas peintre, je vous dis !
— Mais…
— Écoutez, je m’appelle Pierre Joly et je suis
médecin.
— Ah ! Vous n’êtes pas François Joly, le peintre !
— Mais non !
— Ah… Oh ! mais vous ne pouviez pas dire
ça avant ?
Pour compléter l’apprentissage de la forme et de la place des adjectifs qualificatifs
Pour travailler la production orale et la mémorisation.
– Former un grand cercle (enseignant et apprenants). Donner un nom et un adjectif (non
accordé), attendre quelques secondes et lancer une balle à un apprenant. Le récepteur de la balle

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
doit alors faire une phrase à partir de cet énoncé. Par exemple, dire montre – beau, l’apprenant
qui reçoit la balle répond C’est une belle montre.
– Le récepteur annonce alors un autre nom et un autre adjectif puis lance la balle à un autre
apprenant, et ainsi de suite.
– Dans un premier temps, si le récepteur ne peut pas répondre, il peut répéter le nom et l’adjectif
proposés et lancer la balle à un autre apprenant qui répond ou lance la balle à un troisième
apprenant, et ainsi de suite.
– Par la suite, il est possible de corser le jeu en éliminant un apprenant s’il tarde à faire la phrase,
s’il place mal l’adjectif ou s’il l’accorde mal. Les gagnants sont ceux qui sont encore dans le cercle
quand l’enseignant décide d’arrêter le jeu.
Pour pratiquer l’acte de parole S’informer sur le prix ou la quantité
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 105
59 1. C’est dix-neuf euros, madame. – 2. J’ai trois enfants, pourquoi ? – 3. Oui, euh, ça fait trois
cinquante… quatre vingt et un dix, ça fait cinq euros trente, s’il vous plaît. – 4. Non, ça ne
coûte pas cher du tout ! C’est un euro vingt la bouteille. – 5. Attends, euh, on a vingt-huit euros,
c’est bon ? – 6. Ça coûte… Ça coûte… euh… Ah ! Voilà, vingt-cinq euros cinquante monsieur.
Combien ? Pour travailler la compréhension et la production orale. Écoutez et imaginez
une question pour chacune de ces réponses.
– Faire comprendre aux apprenants qu’ils vont entendre six réponses et devoir imaginer six questions
leur correspondant. Préciser qu’ils peuvent s’aider de l’écrit.
– Faire faire l’activité individuellement.
– Passer l’enregistrement deux fois en marquant une pause après chaque réponse.
– Corriger collectivement : passer l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant après
chaque réponse. Vérifier la compréhension de la situation et faire une mise en commun des
propositions des apprenants. Retenir les propositions qui conviennent.
Propositions
1. C’est combien ? Ça fait combien ? Combien ça coûte ? Ça coûte cher ? –
2. Combien d’enfants est-ce que vous avez ? – 3. C’est combien ? Ça fait combien ? –
4. C’est cher ? Ça coûte cher ? Ça ne coûte pas cher ? – 5. Combien d’argent est-ce
qu’on a ? – 6. C’est combien ? Ça fait combien ?
unité 7 Pour pratiquer l’acte de parole Demander et indiquer une direction
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 120
60 Dialogue 1
— Pardon, madame, vous connaissez le café
Saint-Éloi, s’il vous plaît ?
— Ah ! non… pas du tout. C’est peut-être
dans cette rue, il y a beaucoup de cafés.
— Très bien, je vais voir, merci.
Dialogue 2
— Excusez-moi, je cherche la rue Nationale…
— Alors, vous allez prendre la première à
gauche puis la deuxième à droite et vous
allez arriver rue Nationale.
— Ah ! merci beaucoup, monsieur.
Dialogue 3
— Où se trouve le palais des sports, s’il vous
plaît ?
— Ah ! je ne sais pas du tout, je ne suis pas
d’ici…
— Tant pis, merci.
Dialogue 4
— La place du 14 juillet, s’il vous plaît ?
— C’est juste là, derrière vous !
— Ah ! d’accord, je vous remercie.
activités complémentaires • 217

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
218
Que cherche la première personne ?
Est-ce que la deuxième personne
connaît le chemin ?
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
Dialogue 4
un café non
Compréhension orale. Écoutez les dialogues et complétez le tableau.
– Inviter les apprenants à prendre connaissance du tableau et expliquer la consigne. Pour chaque
dialogue, ils vont devoir repérer le lieu recherché par la première personne et dire si la
deuxième personne sait où se trouve l’endroit.
– Faire faire l’activité individuellement, par écrit. Passer l’enregistrement une première fois.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre
eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement. Procéder tout d’abord à une mise en commun des réponses des apprenants.
Retenir toutes les propositions. Passer ensuite l’enregistrement une dernière fois en l’interrompant
au fur et à mesure de l’apparition des éléments de réponses.
Corrigé
Que cherche la première personne ?
Est-ce que la deuxième personne
connaît le chemin ?
Dialogue 1 un café (le café Saint-Éloi) non
Dialogue 2 une rue (la rue Nationale) oui
Dialogue 3 le palais des sports non
Dialogue 4 une place (la place du 14 juillet) oui
Pour pratiquer l’acte de parole Parler d’actions passées
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 125
Production écrite. Écrivez votre journal.
– Encourager les apprenants à avoir une activité régulière d’écriture en leur proposant de tenir
un journal.
– Leur demander de tenir un journal sur une période précise (trois jours, une semaine, une
période de vacances, etc.)
– Expliquer que tous les jours, ils doivent écrire trois ou quatre phrases pour raconter leurs activités
de la journée. Préciser qu’ils doivent donner la date du jour. Par exemple :
Lundi 27 mars
Aujourd’hui, j’ai fait du sport et je suis allée au marché. J’ai acheté des livres.
Le soir, j’ai mangé avec ma famille.
Mardi 28 mars
Aujourd’hui, j’ai gardé la fille de ma voisine. On a joué et elle a dormi de 14 heures
à 16 heures. Je suis rentrée chez moi à 17 h 30.
Etc.
– À la fin de la période définie, ramasser les productions pour les corriger. Veiller au respect
de la consigne (sujet et nombre de phrases), à l’emploi du passé composé pour décrire des actions
passées et à la richesse du lexique. Utiliser un système de correction qui permette à l’apprenant
de se corriger lui-même.
Pour pratiquer l’acte de parole Localiser
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 125
S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 76.

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
unité 8 Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer l’obligation ou l’interdit
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 137
Compréhension orale. Regardez les panneaux et écoutez ces personnes qui donnent des ordres
ou interdisent. Associez une phrase à un panneau.
a b c d e f
61 1. Dans ce musée, vous ne devez pas toucher les œuvres, ni les photographier. – 2. Monsieur,
je suis désolée mais vous ne pouvez pas emporter ce petit couteau dans l’avion. – 3. Chut…
ne fais pas de bruit. Ils dorment encore… – 4. Monsieur, je suis désolée mais il est interdit
de fumer ici… – 5. Il ne faut pas marcher sur les pelouses, c’est interdit. – 6. N’oubliez pas
d’éteindre vos téléphones portables et bon concert à tous !
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à observer les six panneaux. Vérifier la compréhension
globale de ces panneaux en demandant aux apprenants dans quels lieux on peut
les trouver (le panneau a dans un cinéma, le panneau b près d’un hôpital, le panneau c dans un
parc, le panneau d dans un restaurant, le panneau e dans un aéroport, le panneau f dans un musée).
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter ensuite
les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux pour
prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
1. f– 2. e – 3. b – 4. d – 5. c – 6. a
Pour travailler qui, que et où
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 141
Jeu de devinette. Votre voisin choisit un nom d’objet ou de personne et essaie de vous le faire
deviner. Trouvez le nom de l’objet ou de la personne.
Exemple : C’est quelqu’un qui est en Savoie, qui adore les vacances sportives et qu’Aiko va venir
voir en octobre. > C’est Fabio !
– Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Proposer ensuite, oralement, une devinette à l’ensemble
de la classe. Par exemple : C’est quelque chose qui peut être bleu, noir, vert ou rouge et que
vous utilisez pour écrire (C’est un stylo).
– Demander aux apprenants de réfléchir, individuellement, à une devinette. Ils peuvent, s’ils
le souhaitent, s’aider de l’écrit.
– Diviser ensuite la classe en deux groupes. Inviter un apprenant d’un des groupes à proposer
sa devinette à la classe, sans support écrit. Le premier apprenant qui trouve la réponse donne
un point à son groupe. Un membre de celui-ci peut alors proposer à son tour sa devinette.
– Poursuivre ainsi jusqu’à ce que le jeu s’essouffle et faire le total des points de chaque groupe.
– Il est possible d’inclure un système de points négatifs : si la réponse apportée n’est pas exacte,
le groupe perd deux points.
Pour pratiquer l’acte de parole Conseiller et pour connaître quelques proverbes
français
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 146
activités complémentaires • 219

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
unité 9 Pour pratiquer les actes de parole Décrire un lieu et Situer
220
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 152
Pour pratiquer l’acte de parole Situer
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 154
Production orale. Demandez à votre voisin où se trouve une ville importante du monde.
– Former quatre groupes et donner à chacun un atlas ou une carte du monde.
– Expliquer aux apprenants que chaque groupe va demander à un autre groupe où se trouve
une ville importante dans le monde. Par exemple, le groupe 1 demande au groupe 2 : Où se
trouve Lagos ? Le groupe 2 répond : Lagos se trouve au sud du Nigeria, au bord du golfe de
Guinée. Ensuite, le groupe 2 interroge le groupe 3, et ainsi de suite.
– Chaque groupe a 15 secondes pour répondre et marque un point pour chaque réponse
correcte.
– Il est possible de demander aux apprenants de choisir des villes importantes francophones,
européennes, françaises, etc.
Pour pratiquer les actes de parole Décrire un lieu et Situer
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 156
62 — Ah ! Tu as déménagé… Mais tu habites
où, maintenant ?
— À Vitrolles.
— Vitrolles ? Ça se trouve où ?
— C’est au nord de Marseille, à 20 minutes
en voiture. C’est une petite ville de 35 000
habitants.
— C’est une belle ville ?
— Bof… En voiture, on est au bord de la mer
en 25 minutes… et ça, c’est génial !
— Ah oui, et puis… c’est une belle région,
la Provence !
Compréhension orale. Écoutez puis répondez.
1. Où se trouve Vitrolles ?
2. Il y a combien d’habitants à Vitrolles ?
3. Pourquoi est-ce que la femme aime cette région ? (Citez deux raisons minimum.)
4. Est-ce que la femme fait du sport régulièrement ?
5. Est-ce que la femme aimerait retourner à Paris ?
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des cinq questions.
Vérifier la compréhension globale de l’ensemble.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter
ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
1. Vitrolles se trouve au nord de Marseille. – 2. Il y a 35 000 habitants. – 3. Vitrolles est
à 25 minutes de la mer, il y a des paysages magnifiques et il fait toujours beau. – 4. Oui,
elle court souvent sur la plage. – 5. Non, elle n’a pas envie d’y retourner.
S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 100.
— Oui, très belle ! Les paysages sont
magnifiques et il fait toujours beau.
— C’est vrai ?
— Oui. On n’a pas souvent froid ici mais il y
a du vent : le mistral.
— Vous pouvez faire beaucoup de choses, alors ?
— Ah ! oui, on marche, on se baigne jusqu’en
décembre… Moi, je vais souvent courir sur
la plage et Antony fait de la planche à voile.
— Ah ! Vous avez la belle vie, vous.
— Oui, ça va ! On n’a pas envie de retourner
à Paris…

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 169
S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 111.
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 172
S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
unité 10 Pour pratiquer les actes de parole Raconter et Parler d’actions passées
Pour travailler l’expression de l’intensité et de la quantité
63 Radio Saint-Denis Azur, il est 6 heures, nos informations.
Journée de grève encore aujourd’hui.
Plus de 5 millions d’agents de la fonction publique sont appelés à cesser le travail dans
les transports, à La Poste, dans les écoles, les hôpitaux et les centres des impôts.
Tous ces agents demandent des augmentations de salaires qui n’ont pas changé depuis 5 ans.
Il y a très peu de trains aujourd’hui : la SNCF annonce un train sur cinq. Le métro et les bus
parisiens sont bloqués aussi. Seule la ligne 14 fonctionne normalement.
La circulation automobile, elle, est très importante, évidemment, et toutes les autoroutes de
la capitale sont très chargées.
Enfin, vous n’allez pas trouver vos journaux nationaux ce matin en raison d’un arrêt de travail
des employés des services de distribution.
Est-il vraiment utile de vous lever ce matin ?
Visite aujourd’hui en France du président de la République…
Compréhension orale. Écoutez puis cochez la réponse qui convient.
1. Combien d’agents de la fonction publique font grève ? ❐ Tous les agents. ❐ Un nombre
très important d’agents. ❐ Un nombre peu important d’agents.
2. Pourquoi font-ils grève ? ❐ Ils travaillent trop. ❐ Leurs conditions de travail sont trop
difficiles. ❐ Leur salaire n’augmente pas assez souvent.
3. Combien de trains fonctionnent ? ❐ 14. ❐ Très peu. ❐ 5.
4. À cause des grèves, ❐ il y a trop de voitures sur les routes. ❐ les routes sont bloquées.
5. Le journaliste se demande s’il est utile ❐ de lire le journal. ❐ d’aller travailler. ❐ de rester au lit.
– Pour faciliter la compréhension du document, passer le début de l’enregistrement de
« Radio Saint-Denis… » à « … journée de grève encore aujourd’hui ». Demander aux
apprenants d’identifier la situation de communication (un journal d’information
radiophonique) et de dire quel est le sujet annoncé (une journée de grève). Expliquer ou faire
expliquer par ceux qui le comprennent le terme grève aux apprenants.
– Expliquer la consigne et lire avec les apprenants les questions et les différentes réponses
proposées dans l’activité. Vérifier la compréhension de l’ensemble.
– Passer l’enregistrement une première fois et laisser les apprenants répondre,
individuellement, à l’écrit.
– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins. Pendant ce temps,
circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour leur permettre de contrôler leurs réponses.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
1. Un nombre très important d’agents (« Plus de 5 millions d’agents… »). – 2. Leur
salaire n’augmente pas assez souvent (« Tous ces agents demandent des augmentations
de salaires qui n’ont pas changé depuis 5 ans »). – 3. Très peu (« Il y a très peu de trains
aujourd’hui »). – 4. Il y a trop de voitures sur les routes (« La circulation automobile est,
elle, très importante »). – 5. d’aller travailler (« Est-il vraiment utile de vous lever ce
matin ? »).
activités complémentaires • 221

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
222
Pour découvrir quelques artistes francophones et pour pratiquer l’acte de parole
Raconter
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 178
Par petits groupes, sélectionnez un artiste francophone et cherchez des informations sur lui
pour écrire sa biographie.
Cette activité permet aux apprenants d’élargir leurs connaissances sur le monde francophone et
de mobiliser les acquis de l’unité pour Raconter.
Il est nécessaire de mettre à la disposition des apprenants des informations sur quelques artistes
francophones.
– Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres artistes francophones célèbres : des
écrivains, des personnages politiques, des chanteurs, etc. (Céline Dion, chanteuse canadienne,
Aimé Césaire, poète et homme politique martiniquais, Hergé, scénariste et dessinateur belge,
auteur de Tintin, etc.)
– Former des groupes de trois ou quatre et expliquer la consigne en prenant pour exemple
la biographie de Vanessa Paradis (activité 11). Préciser qu’une personne de chaque groupe
devra présenter l’artiste au reste de la classe.
– Les inviter ensuite à choisir un artiste dans la documentation disponible et démarrer
l’activité.
– Circuler entre les groupes pour veiller à la bonne marche du travail, pour aider, corriger, etc.
– Pour finir, demander à un apprenant de chaque groupe de présenter, au reste de la classe,
l’artiste sélectionné.
unité 11 Pour pratiquer les actes de parole Décrire quelqu’un et Comparer
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 185
Productions orale et écrite. Vous participez à un concours d’originalité. Vous vous présentez
devant vos camarades qui vous donnent une note. L’apprenant qui a la meilleure note gagne
le concours.
Les apprenants participent à un concours d’originalité : l’un après l’autre, ils se présentent au
reste de la classe qui fait office de jury.
– Expliquer aux apprenants qu’il va y avoir un concours et que chacun devra porter des
vêtements, une coiffure et un maquillage originaux. Chaque apprenant devra se présenter
devant ses camarades. Ceux-ci évalueront l’originalité des vêtements, de la coiffure et du
maquillage. Pour chacun de ces domaines, ils attribueront de 1 à 3 points. Chaque apprenant
sera donc évalué sur un total de 9 points.
– Le jour du concours, inviter chaque apprenant à se tenir debout quelques instants devant
le reste du groupe. Pendant ce temps, chaque personne du groupe observe les vêtements, le
maquillage et la coiffure de l’apprenant, et, individuellement, fixe une note.
– Demander ensuite aux apprenants de discuter avec leur voisin des notes qu’ils ont
attribuées et leur demander de décider ensemble d’une seule note pour chaque personne.
Circuler pendant ce temps entre les groupes pour prendre connaissance de leurs discussions,
pour les encourager, les corriger, etc.
– Pour finir, inviter les apprenant à expliquer, par écrit et toujours avec leur voisin, les notes
qu’ils ont attribuées.
– Faire une mise en commun en demandant à quelques apprenants de lire leur texte au reste
de la classe.
Proposition J’ai choisi Louis parce qu’on ne le reconnaissait pas avec ses longs cheveux…

S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 2 page 187
S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer l’accord ou le désaccord
Compréhension orale. Écoutez le dialogue entre Fabio et Nicolas. Cochez les cases qui
conviennent.
64 FABIO — Elle avait raison, Aiko, c’est un très
bon film !
NICOLAS — Euh… Tu plaisantes ! C’est
long… et puis, cette histoire ne m’a pas plu.
FABIO — Elle ne t’a pas plu, peut-être, mais
les acteurs sont formidables, non ?
NICOLAS — C’est vrai, mais les histoires
de psychologues qui deviennent malades,
excuse-moi mais ça, c’est nul !
FABIO — Mais Simon ne devient pas malade,
il est très troublé par l’histoire de Mathias.
NICOLAS — Mais pas du tout ! Ils ont tous
un passé étrange et on voit que tout se
dérègle dans leur vie… Et Simon devient
Le film est trop long.
Les acteurs sont formidables.
L’histoire semble possible.
Mathieu Amalric est émouvant.
C’est un film excellent.
Fabio et Nicolas sont d’accord.
S Cahier d’exercices : activité de production orale par paires, p. 122.
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 190
vraiment malade ! Tu ne trouves pas que
c’est un peu trop, tout ça ?
FABIO — Non, je trouve que c’est possible,
c’est tout. Moi, cette histoire m’a touché. Et
Mathieu Amalric… comme il est émouvant !
NICOLAS — Là, pas de problème, je ne vais
pas dire le contraire…
FABIO — Bon, ben alors, tu l’as un peu aimé
ce film ?
NICOLAS — Absolument pas, cher ami ! Bon
arrêtons d’en parler et allons prendre un verre !
FABIO — Bonne idée, mais… je continue à
penser que c’est un film excellent.
NICOLAS — Oh ! Quel têtu, hein !
Fabio et Nicolas ne sont
pas d’accord.
Ce dialogue entre Fabio et Nicolas fait également l’objet d’une activité dans le cahier d’exercices,
mais le travail proposé y est différent.
– Expliquer la consigne et inviter les apprenants à prendre connaissance des cinq
affirmations.
– Passer l’enregistrement une première fois et faire faire l’activité individuellement. Inviter
ensuite les apprenants à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Circuler entre eux
pour prendre connaissance de leurs réponses.
– Passer l’enregistrement une seconde fois pour permettre aux apprenants de contrôler leurs
réponses.
– Corriger collectivement à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
Fabio et Nicolas ne sont
Fabio et Nicolas sont d’accord.
pas d’accord.
Le film est trop long. ✗
Les acteurs sont formidables. ✗
L’histoire semble possible. ✗
Mathieu Amalric est émouvant. ✗
C’est un film excellent. ✗
Pour pratiquer l’acte de parole Se situer dans le temps
activités complémentaires • 223

S ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
unité 12 Pour pratiquer l’acte de parole Parler de l’avenir
224
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE 1 page 201
Compréhension orale. Diverses personnes sont interrogées sur la manière dont elles
imaginent leur vie en 2050. Les apprenants indiquent dans un tableau si les personnes
sont optimistes ou pessimistes quant à l’avenir. Écoutez et complétez le tableau.
65 — Comme tous les vendredi à 8 heures,
les résultats de notre enquête. La question
de la semaine était : « Comment vivronsnous
dans 50 ans ? »
— Madame, votre opinion ?
— Oh moi, je ne suis pas optimiste…
je pense qu’on sera tous malades ou en
mauvaise santé, c’est tout.
— Et vous, monsieur, qu’en pensez-vous ?
— La recherche médicale avance grandement
et je pense que des maladies graves comme
le cancer ou le SIDA, n’existeront plus.
— Monsieur ?
— J’ai peur que notre planète soit malade,
– Pour commencer, faire écouter la première réplique de l’enregistrement qui permet
d’identifier la situation de communication (Un journaliste interroge des personnes sur l’avenir
en leur posant la question : Comment vivrons-nous dans 50 ans ?).
– Expliquer aux apprenants qu’ils doivent retrouver la réponse de chaque personne.
– Lire avec les apprenants les questions du tableau et s’assurer que tout est compris.
– Passer l’enregistrement une première fois et les laisser compléter le tableau individuellement.
– Les inviter ensuite à comparer leurs réponses avec celles de leur voisin.
– Passer l’enregistrement une deuxième fois pour leur permettre de comparer leurs réponses.
– Corriger collectivement, à l’aide de l’enregistrement.
Corrigé
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 203
qu’elle se réchauffe trop et que la végétation
souffre. Bientôt, on n’aura plus d’arbres.
— À votre avis, mademoiselle ?
— Pourquoi être toujours pessimiste ? Moi,
je pense qu’on voyagera encore plus loin
et plus vite, c’est bien, non ?
— Et toi, mon petit ?
— Moi, j’espère qu’on pourra aller sur la
Lune. Je voudrais bien y aller !
— Et vous, monsieur ?
— Moi, je m’inquiète pour le niveau des eaux.
Il n’y aura plus de neige sur les montagnes,
plus de glaciers, le niveau de la mer sera
trop haut et on aura de l’eau partout…
Qui… personnes… 1 2 3 4 5 6
pense qu’on pourra aller à l’autre bout du monde sans problème ?
pense qu’on sera en bonne santé ?
pense qu’il y aura beaucoup d’eau ?
pense qu’il y aura beaucoup de maladies ?
s’inquiète pour les plantes ?
souhaite voyager dans l’espace ?
Qui… personnes… 1 2 3 4 5 6
pense qu’on pourra aller à l’autre bout du monde sans problème ? ✗
pense qu’on sera en bonne santé ? ✗
pense qu’il y aura beaucoup d’eau ? ✗
pense qu’il y aura beaucoup de maladies ? ✗
s’inquiète pour les plantes ? ✗
souhaite voyager dans l’espace ? ✗
Pour pratiquer l’acte de parole Exprimer des souhaits
Pour découvrir quelques artistes francophones et leurs chansons
S ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE SUR INTERNET page 208

TEST unité 1
1. Associez un élément de chaque colonne pour former les dialogues. 5 points
1. Bonjour, madame Belman ! Vous allez bien ?
2. Au revoir, monsieur Martin.
3. Merci.
4. Excusez-moi, votre nom s’il vous plaît ?
5. Salut !
2. Tu ou vous ? Associez. 7 points
À dimanche ! ●
Au revoir ! ●
S’il te plaît ? ●
D’accord ! ●
Tchao ! ●
S’il vous plaît ? ●
À mercredi ! ●
3. Associez une phrase à chaque image. 3 points
a. b. c.
4. Associez un élément de chaque colonne pour former des phrases. 5 points
1. Il
2. Vous
3. Tu
4. Elle
5. Je
5. Complétez. 4 points
Exemple : un + un = deux
1. cinq – ……………. = deux
2. ……………. + deux = six
● Tu
● Vous
● Tu – vous
a. Marie Dupont.
b. Oh, Daniel ! Tu vas bien ?
c. À lundi, madame Denis !
d. Oui, très bien, merci. Et vous ?
e. Je vous en prie.
6. Qu’est-ce que les personnes disent ? Regardez les photos et écrivez un dialogue. 6 points
A B
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
1. Écoutez bien…
2. Regardez la photo.
3. Complétez les phrases.
4. Soulignez.
5. Lisez les phrases.
6. Écrivez.
a. est française.
b. es japonais ?
c. suis à Paris.
d. êtes Pascale Dupont ?
e. est étudiant.
3. dix – ……………. = trois
4. ……………. + un = neuf
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
© Les Éditions Didier, 2008 test 1 • 225
a
b
c
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Respect de la consigne 0 0,5
Bonjour, salut, etc. 0 0,5 1 1,5
Ça va ? etc. 0 0,5 1 1,5
Merci, etc. 0 0,5 1
Tu / vous 0 0,5 1 1,5

TEST unité ? 2
1. Complétez les deux dialogues. 6 points
A.
— Salut, je m’appelle Anna Pokorski. Et toi, ……………………………………… ?
— David Boers.
— ……………………………………… ?
— Je suis néerlandais. Et toi, tu es… polonaise, non ?
— Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom polonais.
— ……………………………………… ?
— J’habite à Lyon. Et toi ?
— J’habite à Paris. Mais j’adore Lyon ! ……………………………………… ?
— 24 ans.
— Moi, j’ai 23 ans.
B.
— Bonjour madame. …………………………………………………, s’il vous plaît ?
— pokorskia@gmail.com.
— Et ……………………………………………… ?
— 06 45 67 38 29.
2. Remettez les éléments dans l’ordre pour former des phrases. 5 points
1. Je / suisse / pas / ne / suis / . > ………………………………………………………………………………
2. travailles / pas / Tu / Nice / ne / à / ? > ………………………………………………………………………
3. ans / Vous / 26 / pas / avez / n’/ ? > …………………………………………………………………………
4. est / un / C’/ éditeur/ ? > ……………………………………………………………………………………
5. directrice / pas / n’ / Elle / est / ? > ………………………………………………………………………….
3. Choisissez un verbe et mettez-le à la forme qui convient. 7 points
1. Tu (être / avoir) …………………… 25 ans ?
2. Vous (habiter / s’appeler) …………………… à Oslo ?
3. Je (compléter / travailler) …………………… à l’école de langue française.
4. Il (être / s’appeler ) …………………… Pascal.
5. Je vous (présenter / écouter) …………………… mon ami.
6. Elle (regarder / s’excuser) …………………… ta photo.
7. Tu (habiter / être) …………………… libanaise ?
4. Complétez avec mon, ton, son, etc. 5 points
1. — Excuse-moi Sylvie, Sylvie68@gmail.com, c’est ……………… adresse électronique ?
— Oui.
2. —……………… profession, s’il vous plaît ?
— Ma profession ? Je suis informaticien.
3. ……………… nationalité ? Il est allemand. Il vient de Berlin.
4. Je vous présente ……………… parents : mon père, Bernard et ………… mère, Naoko.
5. Écrivez les nombres en lettres. 4 points
16 : …………………………………
21 : …………………………………
48 : …………………………………
11 : …………………………………
6. Rayez l’élément qui ne convient pas. 3 points
1. — Tu n’habites pas à Paris ?
— (Si / Oui), j’habite à Paris.
52 : …………………………………
19 : …………………………………
33 : …………………………………
69 : …………………………………
2. — C’est Marie ?
— (Si / Non), c’est Sophie.
3. —Vous venez des États-Unis ?
— (Si / Oui), j’habite à New York.
226 • test 2 © Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 3
1. Remettez les phrases a à f dans le bon ordre pour continuer le dialogue 6 points
entre Anne et Théo.
ANNE. — Non, pas à Toulouse ; j’habite à Pau. Et toi ?
…
a. ANNE. — Oui… moi, je n’aime pas cette ville. Je préfère Toulouse ou Pau.
b. ANNE. — Ah ! Tu vas à Bordeaux… Toulouse, c’est bien mais Bordeaux…
c. THÉO. — Non, c’est une belle ville, je vais avoir une petite maison, c’est bien !
d. ANNE. — Petit mais joli !
e. THÉO. — Moi, à Toulouse, mais je vais habiter à Bordeaux en mars.
f. THÉO. — Pau ? Mais c’est petit ?
Ordre : ……………….………
2. Associez un élément de chaque colonne pour former des phrases. 5 points
1. On
2. Nous
3. Tu
4. Ils
5. Je
3. Rayez l’élément qui ne convient pas. 3 points
1. Je fais (de la / de l’) escalade le dimanche.
2. Ma sœur fait (du / de la) judo avec son ami.
3. Et toi, tu fais (de / du) sport ?
a. avons sept minutes pour parler.
b. ne va pas rester ici ce soir.
c. es à Paris en mai ?
d. ne suis pas anglais mais irlandais.
e. vont partir en France.
4. Complétez les phrases avec le verbe entre parenthèses au futur proche. 7 points
1. — Tu (aller) ……………………… dans les Pyrénées pour faire du ski ?
— Oui et je (voir) ……………………… une amie à Pau. On (manger) ………………………
dans un bon restaurant et on (regarder) …………………………… nos photos de vacances à la mer.
2. — Tu (faire) ……………………… quoi, l’année prochaine ?
— Je (étudier) …………………………… le chinois dans une école à Paris. En 2010, je (habiter)
…………………………… en Chine avec ma famille.
5. Complétez avec mon, ton, son, votre, etc. 5 points
1. Bonjour les amis ! Oh, c’est ……………… nouvelle voiture ? Elle est belle !
2. Quel est ……………… numéro de téléphone, s’il te plaît ?
3. Nous adorons ……………… nouvelle maison.
4. J’ai un frère et une sœur : ……………… frère s’appelle Yves et ……………… sœur s’appelle Laurence.
6. Vous écrivez à quelqu’un sur un blogue. Vous vous présentez et vous écrivez
ce que vous aimez et ce que vous n’aimez pas.
Bonjour,
4 points
Je m’appelle ………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
Respect de la consigne
Me présenter
Exprimer mes goûts
Grammaire et orthographe
0
0
0
0
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1,5
1,5
© Les Éditions Didier, 2008 test 3 • 227
1
2
3
4
5

TEST unité 4
1. Remettez les phrases 1 à 6 dans le bon ordre pour continuer le dialogue 6 points
entre Marc et Régine.
— Salut Marc… Tu pourrais garder mon chat pendant les vacances ?
1. — Alors, c’est d’accord.
2. — Il peut rester chez moi… Ce n’est pas un problème.
3. — Et tu pourrais donner à manger à mes poissons, aussi ?
4. — Tu as aussi des poissons ? Bah, écoute, pas de problème.
5. — Garder ton chat ? Chez toi ou chez moi ?
6. — C’est super, merci beaucoup. Salut !
Ordre : ………………………
2. Complétez avec le, la ou l’. 5 points
1. …… appartement – 2. …… semaine – 3. …… message – 4 . …… lettre – 5. …… adresse –
6. …… livre – 7. …… amie – 8. …… voyage – 9. …… café – 10. …… maison
3. Transformez les phrases dans une forme plus polie. 2 points
1. Répétez, s’il vous plaît ! > ……………………………………………………………………………………
2. Je veux un café. > ……………………………………………………………………………………………
3. Tu peux me donner un euro, s’il te plaît ? > …………………………………………………………………
4. Écris ton nom ici, s’il te plaît. > ……………………………………………………………………………...
4. Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué. 7 points
a) Au présent
1. Vous (vouloir) ……………………… manger au restaurant ?
2. Ils (venir) ……………………… de Madrid.
3. Nous (connaître) …………………………… Paris.
4. Elle (pouvoir) ……………………… rester chez moi.
b) Au passé composé
1. Tu (faire) ……………………… des études de médecine ?
2. Nous (prendre) ……………………… le bus.
3. Je (comprendre) ……………………… !
5. Remplacez les mots soulignés par lui, elle, nous, etc. 5 points
1. On va chez monsieur Dumas lundi ? > ………………………………………………………………………
2. Tu manges avec les étudiantes ? > ……………………………………………………………………………
3. Je vais dormir chez mes amis. > ……………………………………………………………………………..
4. Marie-Claire vient en vacances avec Jérôme et moi. > ………………………………………………………
5. Mon chat va rester chez toi et Luc ? > ………………………………………………………………………..
6. Vous avez fêté l’anniversaire d’une amie hier. Vous écrivez un message à un ami pour 5 points
raconter la journée. Utilisez au minimum les verbes suivants pour écrire votre message
(50 à 60 mots).
organiser une fête - faire une surprise - inviter des amis - manger au restaurant - recevoir des cadeaux
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
Respect de la consigne 0 0,5
Formes du courriel (salutations…) 0 0,5 1 1,5
Raconter la journée 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
228 • test 4 © Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 5
1. Remettez les phrases a à g dans le bon ordre pour continuer le dialogue entre 7 points
ces deux personnes.
a. — Ah, aujourd’hui, je suis désolée, ça ne va pas être possible. Vous pourriez venir demain ?
b. — 10 heures, c’est très bien. Merci beaucoup, à demain !
c. — Bonjour, c’est madame Martin, Suzanne Martin. Je suis malade, je voudrais un rendez-vous, s’il vous plaît.
d. — Je vous propose 9 h 30 ou 10 heures.
e. — Ce soir, c’est possible ?
f. — Cabinet du docteur Loiseau, j’écoute…
g. — Euh… d’accord… je peux venir le matin ?
h. — Vous êtes libre quand, madame Martin ?
Ordre : f, ………………………
2. Associez les éléments. 2 points
1. Trois heures moins le quart
2. Minuit et quart
3. Deux heures et demie
4. Midi moins le quart
3. Transformez les phrases avec est-ce que. 3 points
1. Vous aimez ce restaurant ? > …………………………………………………………………………………
2. Tu arrives à quelle heure ? > …………………………………………………………………………………
3. Il part où ? > …………………………………………………………………………………………………
4. Pourquoi tu me téléphones ? > ………………………………………………………………………………
5. Vous vous appelez comment ? > …………………………………………………………………………….
6. Vous partez en vacances quel jour ? > ……………………………………………………………………….
4. Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué. 6 points
a) Au présent
1. Les enfants (finir) …………………… le gâteau d’anniversaire.
2. Je (ne pas savoir) ……………………… quand commence l’exposition.
3. Vous (choisir) ……………………… le vin ?
b) Au passé composé
a. 14 h 30
b. 00 h 15
c. 14 h 45
d. 11 h 45
1. Tu (finir) ……………………… ton livre ?
2. Vous (savoir) ……………………… comment venir ?
3. Ils (choisir) ……………………… quel restaurant ?
5. Remettez les éléments dans l’ordre pour former des phrases. 6 points
1. est-ce / quand / se / qu’/ voit / on / ? > ………………………………………………………………………
2. pas / il / m’/ ne / a / vu /. > ……………………………………………………………………….………….
3. pas / ne / croyons / te / nous /. > ……………………………………………………………………….……
4. va / inviter / nous / elle /. > ……………………………………………………………………….…………
5. invité / ont / ils / samedi / vous / ? > ………………………………………………………………………..
6. ai / je / entendu / t’/ ne / pas /. > ……………………………………………………………………….……
6. Vous envoyez un message électronique à un(e) ami(e) pour lui proposer d’aller voir 6 points
Sganarelle de Molière au théâtre. Vous proposez deux dates possibles. Vous précisez
les horaires. Vous demandez à votre ami(e) s’il ou si elle a envie de venir et à quelle date.
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
© Les Éditions Didier, 2008 test 5 • 229
1
2
3
4
Respect de la consigne 0 0,5
Forme du message (salutations, etc.) 0 0,5 1 1,5
Inviter 0 0,5 1 1,5
Fixer un rendez-vous, indiquer l’heure 0 0,5 1 1,5
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

TEST unité 6
1. Complétez avec peu de, un peu de, assez de, beaucoup de ou trop de. 5 points
1. — Salut Léa, ça va ? Tu as une minute ?
— J’ai …………………… temps, mais, ça va.
2. — Ils ont …………………… chiens ?
— Oui… cinq !
3. Arrose bien tes plantes ! Regarde, elles n’ont
pas …………………… eau !
2. Associez les réponses aux questions. 4 points
1. Ça fait combien ?
2. Vous voulez du thé ?
3. Vous aimez le thé ?
4. Vous voulez du café ou du thé ?
a. Non merci, pas de thé pour moi.
b. Du thé, s’il vous plaît.
c. Pour le thé ? 3 euros, s’il vous plaît.
d. Le thé ? Oui !
3. Écrivez les adjectifs à la forme qui convient. 3 points
1. une (grand) …………………… voiture (blanc) ……………………
2. une (beau) …………………… montre
3. Quelle (vieux) …………………… maison !
4. C’est une (bon) …………………… idée.
5. une (autre) …………………… montre.
4. Pour chaque réponse, proposez une question. 6 points
1. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Oh oui, ça m’a beaucoup plu !
2. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Oui, je pense que ça va plaire à Denise.
3. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Non, non, c’est seulement 20 euros !
4. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Ah, non… Quelle horreur !
5. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Elle est moderne et pas chère… C’est bien.
6. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— 24 personnes.
5. Récrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par le, la, l’ ou les. 6 points
Exemple : Tu as vu mon frère ? > Tu l’as vu ?
1. Tu vas inviter Stéphanie ? > …………………………………………………………………………………
2. J’ai pris les cadeaux pour Sophiane et Salomé. > ……………………………………………………………
3. Je ne connais pas ton adresse. > ……………………………………………………………………………..
4. Elle va recevoir son cadeau. > ……………………………………………………………………………….
5. J’adore ta nouvelle bague ! > …………………………………………………………………………………
6. Je n’aime pas les surprises. > …………………………………………………………………………………
6. Vous et Frédéric voulez offrir un cadeau à Sophie pour son anniversaire. Vous avez 6 points
des idées mais vous voulez connaître l’avis de Frédéric. Vous lui écrivez un courriel
pour expliquer vos idées de cadeaux et pour demander son avis.
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
………………………………………………
………………………………………………
4. — Vous voulez …………………… lait dans votre thé ?
— Oui, merci.
5. J’ai bu …………………… café ! Je ne peux pas dormir !
Respect de la consigne 0 0,5
Forme du message (salutations…) 0 0,5
Exprimer son point de vue, demander
à quelqu’un son point de vue
0 0,5 1 1,5 2
Exprimer la quantité, un prix 0 0,5 1 1,5
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
230 • test 6 © Les Éditions Didier, 2008
1
2
3
4

TEST unité 7
1. Pour chaque réponse, écrivez une phrase pour demander votre chemin. 4 points
1. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Elle est derrière vous !
2. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Ah, non, désolée, je ne connais pas cette rue.
3. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Oui, vous prenez la deuxième à droite et vous allez jusqu’au bout de la rue.
4. — …………………………………………………………………………………………………………… ?
— Non, c’est près d’ici, à cinq minutes. Vous continuez tout droit !
2. Transformez ces phrases en utilisant un impératif. 6 points
1. Bonne idée, nous allons au restaurant ! > ……………………………………………………………………
2. Tu fais bien attention quand tu traverses la route ! > ………………………………………………………..
3. Vous n’avez pas peur ! > ……………………………………………………………………………………..
4. Tu es à l’heure, c’est un rendez-vous important ! > …………………………………………………………
5. Vous ne faites pas cet exercice, on va le faire demain. > ……………………………………………………..
6. Nous faisons un peu de sport. De l’escalade, dimanche, ça vous dit ? > …………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………
3. Lisez le message et répondez à Marion. Vous racontez votre week-end (60 mots minimum). 7 points
Marion Dumoulin
21 septembre 2008
Pascal Pirron
Merci !
Salut Pascal,
Merci pour l’adresse du restaurant : je l’ai trouvé sans
problème et on a très bien mangé ! Jérôme a adoré. On a
passé un très bon week-end : visite de la ville et restaurant
samedi, balade en forêt dimanche… Ça a fait du bien !
Et toi, ton week-end ?
Bises, à bientôt !
Marion
Respect de la consigne 0 0,5
Forme du message
(salutations…)
0 0,5
Parler d’actions passées 0 0,5 1 1,5 2 2,5
Localiser 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
4. Complétez les phrases avec au, du, de l’ ou de la. 6 points
J’habite (à) ……… quatrième étage. Quand tu sors (de) ……… ascenseur, tu vas (à) ……… bout du couloir, à
droite. C’est un studio mais il est très joli. Il y a beaucoup de lumière. J’ai une télévision. Elle est en face (de) ………
lit et à côté (de) ……… porte. Il y a un fauteuil (à) ……… coin de la chambre. Je suis très bien installée !
5. Un ami va venir chez vous, 7, quai de Paris, mais il ne connaît pas le chemin. 7 points
Vous écrivez un courriel à votre ami pour expliquer le chemin de la gare jusque chez vous.
Respect de la consigne 0 0,5
Forme du message
(salutations…)
0 0,5
Indiquer une direction 0 0,5 1 1,5 2 2,5
Localiser 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
© Les Éditions Didier, 2008 test 7 • 231

TEST unité 8
1. Complétez les dialogues. Remplacez les éléments soulignés par le pronom qui convient. 4 points
1. — Vous avez discuté de cette décision avec Patricia ?
— Oui, ………………………………………………………………………………………………………...
2. — J’ai rêvé de nos vacances cette nuit !
— Moi aussi, ……………………………………………………………………………………, c’est drôle…
3. — Vous avez besoin d’un stylo ?
— Non merci, …………………………………………………………………………………………………
4. — J’ai bien envie d’aller manger au restaurant… Pas toi ?
— Oui, ………………………………………………………………………………………………… aussi !
2. Écrivez ces conseils et ces obligations d’une autre manière. 5 points
1. Il faut faire attention. …………………………………………………………………………………………
2. Regarde à gauche et à droite avant de traverser la route. ……………………………………………………..
3. Tu dois bien réfléchir. …………………………………………………………………………………………
4. Prends des vacances ! …………………………………………………………………………………………
5. Tu pourrais en parler avec Sophie. ……………………………………………………………………………
3. Complétez ce dialogue avec quelque chose, rien, quelqu’un ou personne. 4 points
— ………………… est entré dans la maison ?
— Non, je n’ai vu ………………… .
— Vous avez entendu ………………………… pendant la nuit ?
— Non, je n’ai …………………… entendu.
4. Faites une seule phrase en utilisant où, qui ou que. 6 points
1. J’ai dormi au Grand Hôtel. Jean Réno a dormi au Grand Hôtel aussi.
……………………………………………………………………………………………………………………
2. Pierre n’aime pas la mer. Pierre n’est pas venu avec nous.
……………………………………………………………………………………………………………………
3. Le livre est très intéressant. Je lis le livre.
……………………………………………………………………………………………………………………
4. On va au restaurant. Le restaurant est rue Debussy.
……………………………………………………………………………………………………………………
5. J’ai visité le musée. Tu trouves le musée intéressant.
……………………………………………………………………………………………………………………
6. Regarde la maison. Ariane va habiter dans la maison.
……………………………………………………………………………………………………………………
5. Complétez avec le pronom qui convient. 6 points
1. — Tu as des nouvelles de Pierre ?
— Oui, je ……… ai téléphoné hier. Marseille
……… manque beaucoup !
2. — Alors, tes vacances ?
— Génial ! J’ai pris au moins 150 photos !
Tu veux ……… voir ?
6. Votre ami(e) garde votre fille de 10 ans pour la soirée. Vous lui laissez un message. 5 points
Utilisez au minimum les verbes suivants pour écrire votre message.
donner à manger à 19 heures – jouer – ne pas regarder
la télévision – aller au lit à 20 h 30 – lire dans son lit
pendant dix minutes – téléphoner au 16 56 45 78 12
à 22 heures
3. — Tu sais que Yann et Rachel sont à Angers ?
On ……… invite ?
— Oh, bonne idée !
— Je ……… téléphone tout de suite !
4. — Alors, ta fille, elle a aimé son cadeau ?
— Ah oui, ça ……… a beaucoup plu !
Respect de la consigne 0 0,5
Forme du message 0 0,5
Exprimer l’obligation ou l’interdit 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2
232 • test 8 © Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 9
1. Complétez les phrases avec tout, toute, tous ou toutes. 4 points
1. On va visiter …………… l’île. Tu viens avec nous ?
2. …………… les restaurants de la rue offrent des spécialités régionales.
3. …………… les balades sont indiquées sur la carte.
4. Ils sont restés …………… le week-end à l’hôtel.
2. Transformez les phrases en ajoutant l’adjectif avant ou après le nom en gras. 5 points
1. Il y a des rues dans le centre-ville qui sont très jolies. (petites)
……………………………………………………………………………………………………………………
2. J’ai vu des paysages pendant mes vacances ! (magnifiques)
……………………………………………………………………………………………………………………
3. J’ai rencontré une personne. (intelligente)
……………………………………………………………………………………………………………………
4. Tu as vu ? Il y a un restaurant qui a ouvert sur la place du village ! (nouveau)
……………………………………………………………………………………………………………………
5. Je passe des vacances qui me font beaucoup de bien. (sportives)
……………………………………………………………………………………………………………………
3. Remplacez l’élément souligné par un pronom. 5 points
1. — Tu es déjà allé à Bordeaux ?
— Non, je ne suis jamais allé à Bordeaux. > …………………………………………………………………
2. — Je rêve de passer mes vacances au bord de la mer…
— Oui, moi aussi je rêve de ça. > ……………………………………………………………………………
3. — Tu as vu Patrick hier ?
— Ah, non, je n’ai pas vu Patrick. Mais j’ai vu sa femme ! > …………………………………………………
4. — Tu vas chez toi ?
— Oui, je vais chez moi. > ……………………………………………………………………………………
5. — Vous avez des nouvelles de Claire ?
— Oui ! J’ai téléphoné à Claire mercredi. Elle va très bien ! > ………………………………………………
4. Répondez avec souvent, encore, jamais, etc. 4 points
1. — Vous êtes allé au Canada ?
— ………………………………………………………………………………………………………………
2. —Vous faites du sport ?
— ………………………………………………………………………………………………………………
3. —Vous aimez la montagne ?
— ………………………………………………………………………………………………………………
4. —Vous regardez beaucoup la télévision ?
— ………………………………………………………………………………………………………………
5. Cochez la case qui convient. 6 points
1. Elle habite ❐ aux ❐ au ❐ à Pays-Bas. – 2. Il revient ❐ de ❐ du ❐ de la Mexique. –
3. Je passe mes vacances ❐ à ❐ au ❐ en Espagne. – 4. Elle est originaire ❐ de ❐ du ❐ à Togo. –
5. Il vient ❐ de ❐ du ❐ à Paris mais il habite ❐ de ❐ en ❐ à Toulouse.
6. Vous êtes en vacances et vous écrivez une carte postale à un(e) ami(e).
Vous situez et décrivez le lieu où vous êtes. Écrivez 60 mots minimum.
6 points
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
Respect de la consigne
Forme de la carte (salutations…)
Situation du lieu de vacances
Description du lieu de vacances
0
0
0
0
0,5
0,5
0,5
0,5
1 1,5
1 1,5 2
…………………………………………………… Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
© Les Éditions Didier, 2008 test 9 • 233

TEST unité 10
1. Complétez avec morceaux, kilo, paquet, verre, bouteille ou part. 6 points
1. Bonjour monsieur ! C’est combien le ………………………… d’oranges, s’il vous plaît ?
2. Tous les soirs, je bois un ………………………… de lait. Ça me fait du bien.
3. Vous voulez une………………………… de tarte aux fraises ou au citron ?
4. Tu prends combien de ………………………… de sucre dans ton café ?
5. Chéri, tu peux acheter un ………………………… de café, s’il te plaît ? Il n’y en a plus.
6. Je vais demander une ………………………… d’eau au serveur.
2. Rayez le mot qui ne convient pas. 5 points
— Salut Martine ! Tu sais quoi ? J’ai participé à un concours dans le magazine Santé Plus. Les questions
n’étaient pas (assez / très) difficiles, j’ai trouvé les réponses et j’ai gagné un week-end à Prague !
— Oh ! J’ai participé au même concours ! Mais j’ai trouvé les questions (assez / peu) difficiles ! Tu as
de la chance !
— Ça te dit de venir avec moi à Prague ?
— Oh, c’est (très / peu) gentil de ta part ! Mais tu sais, je suis (tellement / peu) disponible en ce moment…
Je travaille (tellement / assez).
— Oh… Tu travailles (très / trop) !
3. Remplacez les mots soulignés par en. 4 points
1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi je n’ai pas de chocolat !
……………………………………………………………………………………………………………………
2. Je vais commander des pizzas pour ce soir. Je prends combien de pizzas ?
……………………………………………………………………………………………………………………
3. Un café ? Non, merci ! J’ai déjà bu quatre tasses de café ce matin !
……………………………………………………………………………………………………………………
4. Tu sais, pour l’appartement… on a trouvé un appartement la semaine dernière !
……………………………………………………………………………………………………………………
4. Écrivez une phrase avec chaque verbe. 5 points
1. se dépêcher > …………………………………………………………………………………………………
2. s’asseoir > ……………………………………………………………………………………………………
3. s’inquiéter > …………………………………………………………………………………………………
4. s’ennuyer > …………………………………………………………………………………………………..
5. s’arrêter> …………………………………………………………………………………………………….
5. Transformez ces questions comme dans l’exemple. 4 points
Exemple : Est-ce que tu connais Patricia ? > Connais-tu Patricia ?
1. Est-ce qu’il va aller au Chili ? > ………………………………………………………………………………
2. Est-ce qu’il se couche tôt ? > …………………………………………………………………………………
3. Tu lui as raconté l’histoire ? > ………………………………………………………………………………..
4. Vous avez vu son montage photo ? > ………………………………………………………………………...
6. Qu’avez-vous fait ce matin ? Décrivez vos actions et utilisez d’abord, ensuite et enfin. 6 points
Écrivez 60 mots minimum.
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
Respect de la consigne 0 0,5
Description des activités quotidiennes 0 0,5 1 1,5 2
D’accord, puis, enfin, etc. 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
234 • test 10 © Les Éditions Didier, 2008

TEST unité 11
1. Remplacez les mots soulignés par leur contraire. 4 points
1. Elle a les cheveux longs et raides. > …………………………………………………………………………
2. Ma mère est petite et très sophistiquée. > ……………………………………………………………………
3. Il est vieux et assez fort. > ……………………………………………………………………………………
4. Il a une grande barbe et il a l’air triste. > ……………………………………………………………………
2. Décrivez une personne que vous ne connaissez pas. Faites une phrase avec chaque mot. 2 points
1. baskets > ………………………………………………………………………………………………………
2. timide > ………………………………………………………………………………………………………
3. Décrivez deux personnes très différentes : comparez leur physique, leurs vêtements
et leur personnalité. Écrivez 60 mots minimum.
6 points
……………………………………… Respect de la consigne 0 0,5
……………………………………… Il est grand, il a les yeux verts, il a l’air, il porte, etc. 0 0,5 1 1,5 2
……………………………………… Ressembler, même, pareil, comme, plus que, etc. 0 0,5 1 1,5 2
……………………………………… Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
4. Complétez les dialogues. 6 points
a) Exprimez l’accord de trois façons différentes.
1. Ça te dit d’aller au cinéma ?
……………………………………………………………………………………………………………………
2. On se retrouve cet après-midi ?
……………………………………………………………………………………………………………………
3. Dépêchons-nous !
……………………………………………………………………………………………………………………
b) Exprimez le désaccord de trois façons différentes.
4. Il est super, ce café !
……………………………………………………………………………………………………………………
5. Je pense qu’il a raison.
……………………………………………………………………………………………………………………
6. C’est un livre excellent, j’ai adoré.
……………………………………………………………………………………………………………………
5. Conjuguez les verbes au temps qui convient (passé composé ou imparfait). 6 points
1. Avant, on (jouer) ….………………… souvent au tennis ensemble.
2. — Elle est où Sophie ?
— Elle (partir) ….………………………… ! Tu peux l’appeler sur son portable.
3. Tu (entendre) ….………………………… la nouvelle ? On change de professeur de français !
4. Hier, on (manger) ….………………… au restaurant. Il y (avoir) ….………………… beaucoup de monde !
Ce (ne pas être) ….………………………… très agréable.
6. Racontez un bon souvenir : décrivez le ou les événements et vos émotions. 6 points
Écrivez 60 mots minimum.
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Respect de la consigne 0 0,5
Description des faits 0 0,5 1 1,5 2
Description des sentiments 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
© Les Éditions Didier, 2008 test 11 • 235

TEST unité 12
1. Faire une phrase avec ces verbes. 3 points
1. s’en aller > ……………………………………………………………………………………………………
2. quitter > ……………………………………………………………………………………………………...
3. partir > ………………………………………………………………………………………………………
2. Complétez ces phrases avec en ou dans. 3 points
1. Ils ont fait le voyage ……… deux jours.
2. Je pars en vacances ……… une semaine !
3. Elle a trouvé un appartement ……… cinq jours !
3. Mettez les verbes entre parenthèses au futur simple. 6 points
1. Quand tu (venir) ……………………… à Paris, on (visiter) ……………………… le musée Rodin.
2. — Vous (pouvoir) ……………………… venir me voir après le déjeuner ? J’aimerais vous parler du projet.
— Ah, désolé, je (ne pas avoir) ……………………………… le temps aujourd’hui. Demain, ça (aller)
……………………… ?
3. Ils vous (expliquer) …………………………… le fonctionnement de cette machine la semaine prochaine.
4. Racontez, dans un courriel, vos prochaines vacances à votre ami(e) : décrivez 6 points
où vous irez et ce que vous ferez. Écrivez 60 mots minimum.
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
5. Que dites-vous à quelqu’un qui… 4 points
1. éternue ? > ……………………………………………………………………………………………………
2. va manger ? > …………………………………………………………………………………………………
3. va faire la fête avec des amis ? > ………………………………………………………………………………
4. fête son anniversaire ? > ………………………………………………………………………………………
6. C’est l’anniversaire de votre cousine, vous voulez lui faire une surprise et vous voulez 4 points
organiser une fête. Vous écrivez à ses parents et vous leur demandez de vous aider à
organiser la fête. Expliquez aux parents ce qu’ils doivent faire. Utilisez les formes je voudrais que
et il faut que. Vous pouvez utiliser ces verbes : acheter, danser, écouter de la musique, manger,
inviter, venir ou écrire.
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Respect de la consigne 0 0,5
Où vous irez 0 0,5 1 1,5 2
Ce que vous ferez 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
Respect de la consigne 0 0,5
Organisation de la fête, souhaits 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5
7. Transformez ces phrases à l’impératif et remplacez le mot souligné par un pronom. 4 points
1. Tu appelles Sophie, d’accord ? > ………………………………………………………………………………
2. Vous mangez vite votre sandwich ! > …………………………………………………………………………
3. Nous écrivons à Pierre. > ……………………………………………………………………………………
4. Tu parles de ce projet demain au directeur. > ……………………………………………………………….
236 • test 12 © Les Éditions Didier, 2008

unité 1
1. 1 2 3 4 5
d c e a b
2. À dimanche ! Tu - vous
Au revoir ! Tu - vous
S’il te plaît ? Tu
D’accord ! Tu - vous
Tchao ! Tu
S’il vous plaît ? Vous
À mercredi ! Tu - vous
3. a b c
3 6 2
4. 1 2 3 4 5
e d b a c
5. 1. cinq – trois = deux
2. quatre + deux = six
3. dix – sept = trois
4. huit + un = neuf
6. Proposition A
— Bonjour, monsieur Martin. Vous allez bien ?
— Oui, et vous ?
— Je vais bien, merci.
Proposition B
— Salut, Sophie.
— Salut, Pierre, tu vas bien ?
— Oui, très bien, et toi ?
— Ça va.
unité 2
1. A.
— Salut, je m’appelle Anna Pokorski. Et toi,
tu t’appelles comment ?
— David Boers.
— Quelle est ta nationalité ?
— Je suis néerlandais. Et toi, tu es… polonaise,
non ?
— Oui, je suis polonaise ! Pokorski est un nom
polonais.
— Tu habites où ?
— J’habite à Lyon. Et toi ?
— J’habite à Paris. Mais j’adore Lyon ! Tu as quel âge ?
— 24 ans.
— Moi, j’ai 23 ans.
B.
— Bonjour madame. Quelle est votre adresse
électronique, s’il vous plaît ?
— pokorskia@gmail.com.
Corrigés des TESTS
— Et votre numéro de téléphone ?
— 06 45 67 38 29.
2. 1. Je ne suis pas suisse. - 2. Tu ne travailles pas à
Nice ? - 3. Vous n’avez pas 26 ans ? - 4. C’est un éditeur
? - 5. Elle n’est pas directrice ?
3. 1. as - 2. habitez - 3. travaille - 4. s’appelle - 5. présente
- 6. regarde - 7. es
4. 1. ton - 2. Votre - 3. Sa - 4. mes ; ma
5. 16 : seize - 21 : vingt et un - 48 : quarante-huit -
11 : onze - 52 : cinquante-deux - 19 : dix-neuf -
33 : trente-trois - 69 : soixante-neuf
6. 1. (Si / Oui) - 2. (Si / Non) - 3. (Si / Oui)
unité 3
1. Ordre :e,b,c,a,f,d.
2. 1 2 3 4 5
b a c e d
3. 1. (de la / de l’) - 2. (du / de la) - 3. (de / du)
4. 1. vas aller ; vais voir ; va manger ; va regarder -
2. vas faire ; vais étudier ; vais habiter
5. 1. votre - 2. ton - 3. notre - 4. mon ; ma
6. Proposition :
Bonjour,
Je m’appelle Anne, j’ai 25 ans et j’habite à Lille.
J’aime beaucoup lire et je fais de l’escalade. Je n’aime
pas le ski… J’adore le jazz et je n’aime pas la
musique classique.
unité 4
1. Ordre :n°5,2,1,3,4,6.
2. 1. l’appartement - 2. la semaine - 3. le message -
4. la lettre - 5. l’adresse - 6. le livre - 7. l’amie - 8. le
voyage - 9. le café - 10. la maison
3. 1. Vous pourriez répéter, s’il vous plaît ? - 2. Je voudrais
un café. - 3. Tu pourrais me donner un euro,
s’il te plaît ? - 4. Tu pourrais écrire ton nom ici, s’il
te plaît ?
4. a) 1. voulez - 2. viennent - 3. connaissons - 4. peut
b) 1. as fait - 2. avons pris - 3. J’ai compris !
5. 1. On va chez lui lundi ? - 2. Tu manges avec elles ?
- 3. Je vais dormir chez eux.- 4. Marie-Claire vient
en vacances avec nous.- 5. Mon chat va rester chez
vous ?
corrigés des tests • 237

Corrigés des TESTS
238
6. Proposition :
Salut Pierre,
Hier, on a organisé une fête pour l’anniversaire
d’une amie (Soline) ! On a fait une surprise ! Nous
avons invité ses amis et on a mangé dans un restaurant
chinois. Elle a reçu des cadeaux, j’ai pris des
photos… On a passé un bon moment !
Et toi, tu as fait quoi hier ?
À plus,
Céline
unité 5
1. Ordre :f,c,h,e,a,g,d
2. 1 2 3 4
c b a d
3. 1. Est-ce que vous aimez ce restaurant ? - 2. À
quelle heure est-ce que tu arrives ? - 3. Où est-ce qu’il
part ? - 4. Pourquoi est-ce que tu me téléphones ? -
5. Comment est-ce que vous vous appelez ? -
6. Quel jour est-ce que vous partez en vacances ?
4. a) 1. finissent - 2. ne sais pas - 3. choisissez
b) 1. as fini - 2. avez su - 3. ont choisi
5. 1. Quand est-ce qu’on se voit ? - 2. Il ne m’a pas vu.
- 3. Nous ne te croyons pas. - 4. Elle va nous inviter.
- 5. Ils vous ont invité samedi ? - 6. Je ne t’ai pas
entendu.
6. Proposition :
Marc
jeudi 25 mars 2008
Marie
Théâtre
Salut Marie,
Est-ce que ça te dirait d’aller au théâtre avec moi ?
Il y a Sganarelle de Molière et j’ai deux places.
Il y a deux dates possibles : vendredi 26 mai ou
dimanche 28. Vendredi, c’est le soir, à 20 h 30.
On pourrait manger ensemble avant…
Dimanche, c’est l’après-midi, à 15 h 30.
Est-ce que tu es libre vendredi ou dimanche ?
Tu peux me téléphoner au 06 12 45 78 96 ou
m’envoyer un courriel.
À bientôt,
Marc
unité 6
1. 1. peu de - 2. beaucoup de - 3. assez d’ - 4. un peu
de - 5. trop de
2. 1 2 3 4
c a d b
3. 1. grande ; blanche - 2. belle - 3. vieille - 4. bonne -
5. autre
4. Proposition :
1. Alors, tu as aimé le film ? - 2. Tu penses que
Denise va aimer ? - 3. Ça coûte cher ? - 4. Ça te plaît ?
- 5. Qu’est-ce que tu penses de cette montre ? -
6. Combien de personnes viennent ce soir ?
5. 1. Tu vas l’inviter ? - 2. Je les ai pris pour Sophiane
et Salomé. - 3. Je ne la connais pas. - 4. Elle va le recevoir.
- 5. Je l’adore. - 6. Je ne les aime pas.
6. Proposition :
Pauline
12 novembre 2008
Frédéric
Anniversaire de Sophie
Salut Fred !
Comment ça va ?
Pour le cadeau de Sophie, j’ai deux idées mais
je voudrais ton avis… Qu’est-ce que tu penses de :
– une place de concert de musique classique ?
Elle adore ça ! Mais je crois que c’est un peu cher
(et je n’ai pas beaucoup d’argent en ce moment…).
– un dictionnaire français-espagnol ? Je pense
que ça peut plaire à Sophie : elle va commencer
ses cours la semaine prochaine.
Est-ce que tu as d’autres idées ?
Bises,
Pauline
unité 7
1. Proposition :
1. Excusez-moi, où est la poste, s’il vous plaît ? -
2. Vous connaissez la rue Didot ? - 3. La place du
Tertre, c’est près d’ici ? - 4. Je cherche l’école militaire.
C’est loin ?
2. 1. Bonne idée, allons au restaurant ! - 2. Fais bien
attention quand tu traverses la route ! - 3. N’ayez pas
peur ! - 4. Sois à l’heure, c’est un rendez-vous important
! - 5. Ne faites pas cet exercice, on va le faire
demain. - 6. Faisons un peu de sport. De l’escalade,
dimanche, ça vous dit ?
3. Salut Marion,
Oui, je sais, c’est un bon restaurant !
J’ai passé, moi aussi, un bon week-end ! Ma cousine
Agnès est venue (je ne la connais pas beaucoup,
elle habite en Angleterre). On est allés à Paris et on
a marché dans le quartier Saint-Michel. On a visité
la cathédrale Notre-Dame, on est allés au musée
Carnavalet et on a pris un verre près du marché aux
fleurs, en face de la Seine… Agnès a beaucoup aimé
le quartier ! Dimanche, on est allés au cinéma et
Agnès est partie vers 17 heures.

Et toi, quand est-ce que tu viens me voir à Paris ?
Tchao,
Pascal
4. J’habite au quatrième étage. Quand tu sors de l’ascenseur,
tu vas au bout du couloir, à droite. C’est un
studio mais il est très joli. Il y a beaucoup de lumière.
J’ai une télévision. Elle est en face du lit et à côté
de la porte. Il y a un fauteuil au coin de la chambre.
Je suis très bien installée !
5. Proposition :
Salut Roberto,
Pour venir chez moi, tu vas voir, c’est facile :
Quand tu sors de la gare, va tout droit et prends la
rue du Maire-Kuss. Tu vas jusqu’au bout et tu
tournes à gauche avant le pont (c’est le quai Saint
Jean). Continue tout droit jusqu’au premier pont et
traverse la rivière (c’est l’Ill). Au bout du pont, va à
gauche : c’est le quai de Paris. J’habite au numéro 7.
Tu peux m’appeler au 06 23 12 45 58.
À demain !
Jean
unité 8
1. 1. Oui, on en a (ou nous en avons ou j’en ai) discuté
avec Patricia hier. - 2. Moi aussi, j’en ai rêvé cette
nuit, c’est drôle… - 3. Non merci, je n’en ai pas
besoin. - 4. Oui, j’en ai bien envie aussi !
2. Proposition :
1. Tu devrais faire attention. - 2. Il faut regarder
à gauche et à droite avant de traverser la route. -
3. Réfléchis bien. - 4. Tu pourrais prendre des
vacances… - 5. Il faut en parler avec Sophie.
3. — Quelqu’un est entré dans la maison ?
— Non, je n’ai vu personne.
— Vous avez entendu quelque chose pendant
la nuit ?
— Non, je n’ai rien entendu.
4. 1. J’ai dormi au Grand Hôtel où Jean Réno a dormi
aussi. - 2. Pierre, qui n’aime pas la mer, n’est pas
venu avec nous. - 3. Le livre que je lis est très intéressant.
- 4. On va au restaurant qui est rue Debussy.
- 5. J’ai visité le musée que tu trouves intéressant. -
6. Regarde la maison où va habiter Ariane.
5. 1. lui ; lui - 2. les - 3. les ; leur - 4. lui
6. Isabelle,
– Il faut donner à manger à Julie à 19 heures.
– Après le repas, elle peut jouer mais elle ne doit pas
regarder la télévision.
– N’oublie pas sa douche à 20 heures.
Corrigés des TESTS
– Elle doit aller au lit à 20 h 30.
– Elle peut lire dans son lit pendant dix minutes
(pas plus !)
– Téléphone-moi au 16 56 45 78 12 à 22 heures…
Merci beaucoup ! À ce soir !
unité 9
1. 1. toute - 2. Tous - 3. Toutes - 4. tout
2. 1. de petites rues- 2. des paysages magnifiques -
3. une personne intelligente - 4. un nouveau restaurant
- 5. des vacances sportives
3. 1. Non, je n’y suis jamais allé. - 2. Oui, moi aussi j’en
rêve… - 3. Ah, non, je ne l’ai pas vu. Mais j’ai vu sa
femme ! - 4. Oui, j’y vais. - 5. Oui ! Je lui ai téléphoné
mercredi. Elle va très bien !
4. Proposition :
1. Oui, j’y suis allé quatre fois ! - 2. Oui, j’en fais souvent.
- 3. Oh oui ! J’y vais encore cet été ! - 4. Non,
je ne la regarde jamais…
5. 1. aux Pays-Bas - 2. du Mexique– 3. en Espagne -
4. du Togo - 5. de Paris ; à Toulouse
6. Proposition :
Un petit bonjour du sud de la France où je passe
quelques jours de vacances ! Je suis chez des amis
dans un petit village de 2 000 habitants qui se trouve
à vingt minutes de la mer et à quinze minutes des
montagnes… J’aime beaucoup cette région ! Elle
offre des paysages magnifiques et on peut faire de
belles balades. Le petit village est aussi agréable : on
y trouve de jolies maisons anciennes et de bons
restaurants… Je passe de bonnes vacances !
Et toi, la Savoie ?
À bientôt !
Karine
unité 10
1. 1. le kilo d’oranges - 2. un verre de lait - 3. une part
de tarte aux fraises - 4. combien de morceaux de
sucre - 5. un paquet de café - 6. une bouteille d’eau
2. – pas (assez / très) difficiles
– (assez / peu) difficiles
– (très / peu) gentil ; (tellement / peu) disponible ;
Je travaille (tellement / assez).
– Tu travailles (très / trop) !
3. 1. Maman, Marion, elle a du chocolat et moi je
n’en ai pas ! - 2. Je vais commander des pizzas pour
ce soir. J’en prends combien ? - 3. Un café ? Non,
merci ! J’en ai déjà bu quatre tasses ce matin ! -
corrigés des tests • 239

Corrigés des TESTS
4. Tu sais, pour l’appartement… on en a trouvé
un la semaine dernière !
4. Proposition :
1. Nous nous dépêchons parce que le train arrive
dans 5 minutes. - 2. Assieds-toi. - 3. Ne t’inquiète
pas, il ne va pas rentrer tard. - 4. On ne s’ennuie pas
avec Pierre ! - 5. Arrête-toi ici, je dois acheter du
pain.
5. 1. Va-t-il aller au Chili ? - 2. Se couche-t-il tôt ? -
3. Lui as-tu raconté l’histoire ? - 4. Avez-vous vu son
montage photo ?
6. Proposition :
Ce matin, mon réveil a sonné à 7 h 30. Je me suis
levé et j’ai d’abord pris une douche. Ensuite, je me
suis habillé et j’ai pris mon petit-déjeuner. J’ai
mangé des céréales et j’ai bu un café. Après, je me
suis lavé les dents, je me suis coiffé et j’ai préparé mes
affaires pour la journée. Enfin, j’ai mis mes chaussures
et je suis sorti. J’ai attendu le bus pendant
cinq minutes. Il est arrivé à 8 h 30.
unité 11
1. 1. Elle a les cheveux courts et frisés.- 2. Ma mère est
grande et très naturelle. - 3. Il est jeune et assez
mince.- 4. Il a une petite barbe et il a l’air drôle.
2. 1. Il est grand, mince et il porte toujours des baskets
blanches.
2. Elle est petite, mince, elle porte des lunettes et elle
a l’air timide.
3. Pierre et Jean sont frères mais ils ne se ressemblent
pas. Pierre est plus petit que Jean et il est assez fort.
Jean est mince. Ils n’ont pas les mêmes cheveux :
Pierre est blond et Jean est brun. Leurs vêtements sont
différents : les vêtements de Pierre sont de couleurs
vives et Jean est discret. Pierre a l’air sympathique, il
rit tout le temps. Jean a l’air timide et triste.
4. Proposition :
a) 1. C’est une bonne idée ! - 2. Pas de problème !
- 3. Tu as raison.
b) 4. Tu plaisantes ? - 5. Bien sûr que non ! - 6. Je ne
suis pas d’accord !
5. 1. jouait - 2. est partie - 3. as entendu - 4. a mangé ;
avait ; n’était pas
6. L’année dernière, j’ai fait de la randonnée avec des
amis, dans les Alpes. On a marché pendant une
semaine dans des paysages magnifiques… La montagne
était très belle. Tous les jours, on marchait 20
ou 25 kilomètres. Le soir, on dormait dans des
refuges. On a traversé des petits villages où les gens
étaient très agréables. À la fin de la semaine, on
était fatigués mais tout le monde semblait heureux
! On avait envie de continuer… Mais il fallait
rentrer.
unité 12
1. 1. La semaine prochaine, on s’en va à Bordeaux. -
2. Elle a quitté Pascal hier. - 3. On part en Espagne
avec Louise et Léo. Tu veux venir aussi ?
2. 1. en deux jours. - 2. dans une semaine - 3. en cinq
jours
3. 1. viendras ; visitera - 2. pourrez ; n’aurai pas ; ira -
3. expliqueront
4. Proposition :
Salut Erika !
Dans une semaine, on part en vacances ! Je suis
contente… On va aller chez des amis qui habitent
dans la montagne, près de Nîmes, dans le sud de la
France. Ils habitent dans une grande maison traditionnelle,
au bord d’une rivière… Je pense que ce
sera très agréable et reposant ! Je vais prendre plusieurs
livres avec moi… On ira aussi se promener :
il y a de belles balades à faire dans la région ! On fera
du cheval aussi… Ça va être bien ! Je t’enverrai
une carte postale !
Et toi ? Tes vacances ?
Raconte !
Bises
Sabrina
5. 1. À tes souhaits ! - 2. Bon appétit ! - 3. Bonne soirée
! - 4. Bon anniversaire !
6. Proposition :
Bonjour,
C’est l’anniversaire d’Anne-Lise demain et j’aimerais
lui faire une surprise ce week-end, chez moi.
Pouvez-vous m’aider à organiser cette fête ?
Il faut qu’on écrive à ses amis. Vous pourriez inviter
Céline et Jean ? Je vais envoyer un courriel à
Pascal et Soline. Je voudrais qu’ils viennent à 18
heures samedi soir : on préparera ensemble le salon.
Il faut qu’on achète le repas. Est-ce que vous pouvez
faire les courses ? On peut manger des sushis :
Anne-Lise adore la cuisine japonaise !
J’aimerais qu’on danse aussi… Il faut que vous
veniez avec les CD d’Anne-Lise ! Est-ce que c’est
possible ?
J’attends votre réponse ! À bientôt !
Jennifer
7. 1. Appelle-la, d’accord ? - 2. Mangez-le vite ! -
3. Écrivons-lui ! - 4. Parles-en demain au directeur.