1-col. Sc.M-7 Cov+pref - Education
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Ministry of <strong>Education</strong><br />
SCIENCES<br />
DE LA MATERNELLE À LA 7 e ANNÉE<br />
Ensemble de ressources intégrées 1995<br />
IRP 020
PRÉFACE<br />
TABLE DES MATIÈRES<br />
Comment utiliser cet ensemble de ressources intégrées ............................................................ V<br />
INTRODUCTION<br />
Principes de l’apprentissage ........................................................................................................... 1<br />
Introduction à cet Ensemble de ressources intégrées ................................................................. 1<br />
Raison d’être ..................................................................................................................................... 1<br />
Apprentissage des sciences ............................................................................................................. 2<br />
Compétences et démarches scientifiques ..................................................................................... 3<br />
Organisation du programme d’études .......................................................................................... 3<br />
Adaptation des activités en fonction d’élèves présentant des besoins particuliers ............... 5<br />
Stratégies d'évaluation proposées.................................................................................................. 5<br />
Promotion de l’égalité des sexes et de l’équité sociale................................................................ 6<br />
Évaluation ......................................................................................................................................... 6<br />
Évaluation des ressources d'apprentissages................................................................................. 7<br />
Catégories de ressources d’apprentissage .................................................................................... 7<br />
PROGRAMME D’ÉTUDES DE SCIENCES – DE LA MATERNELLE À LA 7 e ANNÉE<br />
ANNEXES<br />
Maternelle et 1 re année ..................................................................................................................... 10<br />
2 e et 3 e année ...................................................................................................................................... 28<br />
4 e année .............................................................................................................................................. 48<br />
5 e année .............................................................................................................................................. 60<br />
6 e année .............................................................................................................................................. 74<br />
7 e année .............................................................................................................................................. 88<br />
Annexe A : Résultats d’apprentissage prescrits ........................................................................... A-2<br />
Annexe B : Ressources d’apprentissage ........................................................................................ B-3<br />
Annexe C : Considérations communes à tous les programmes ................................................ C-3<br />
Annexe D : Mesure et évaluation ................................................................................................... D-3<br />
Annexe E : Remerciements ............................................................................................................. E-3<br />
Annexe F : Tableau thématique ...................................................................................................... F-3<br />
III
Afin d’éviter la lourdeur qu’entraînerait la répétition systématique des termes masculins et féminins, le présent<br />
document utilise le masculin pour désigner ou qualifier des personnes. Les lectrices et les lecteurs sont invités à tenir<br />
compte de ce fait lors de la lecture du document.<br />
IV
PRÉFACE : COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTÉGRÉES (ERI)<br />
La mise en place du programme de <strong>Sc</strong>iences de<br />
la maternelle à la 7 e année débutera en septembre<br />
1995. Cet ensemble de ressources intégrées<br />
(ERI) est un document d’ensemble fonctionnel qui offre<br />
aux enseignants les informations de base nécessaires à<br />
la mise en place du cours. Le corps du document est<br />
constitué d’une série de tableaux intégrés qui présentent<br />
les éléments suivants :<br />
Résultats d’apprentissage prescrits par le Ministère<br />
pour le programme de <strong>Sc</strong>iences de la maternelle à<br />
la 7 e année<br />
Les résultats d’apprentissage constituent les normes de<br />
contenu du programme d’études provincial; ils<br />
précisent les connaissances, les idées durables, les<br />
problèmes, les concepts, les techniques et les attitudes<br />
pertinentes à chaque matière. Les résultats d’apprentissage<br />
indiquent ce que les élèves d’une classe donnée<br />
sont censés savoir et faire. Ils forment le programme<br />
d’études officiel. Clairement énoncés et exprimés de<br />
telle sorte qu’ils soient mesurables, ils commencent<br />
tous par l’expression : «L’élève pourra...». Les énoncés<br />
ont été rédigés de manière à faire appel à l’expérience<br />
et au jugement professionnel de l’enseignant au<br />
moment de la préparation de cours et de l’évaluation.<br />
Les résultats d’apprentissage sont des points de repère<br />
qui permettront l’utilisation de normes critérielles de<br />
performance. On s’attend à ce que le rendement des<br />
élèves varie par rapport aux résultats d’apprentissage.<br />
L’évaluation, la transmission des résultats et le<br />
classement des élèves en fonction des résultats<br />
d’apprentissage dépendent du jugement professionnel<br />
de l’enseignant, qui se fonde sur les directives<br />
provinciales.<br />
Stratégies d’enseignement proposées pour atteindre les<br />
résultats d’apprentissage<br />
L’enseignement fait appel à la sélection de techniques,<br />
d’activités et de méthodes qui peuvent être utilisées<br />
pour répondre aux divers besoins des élèves et pour<br />
présenter le programme d’études officiel. L’enseignant<br />
est libre d’adapter et d’utiliser les stratégies d’enseignement<br />
proposées ou de les remplacer par d’autres<br />
qui, à son avis, permettront à ses élèves d’atteindre les<br />
résultats prescrits. Ces stratégies ont été élaborées par<br />
des enseignants spécialistes et généralistes en vue<br />
d’aider leurs <strong>col</strong>lègues; elles ne constituent que des<br />
suggestions.<br />
Stratégies d’évaluation proposées pour déterminer le<br />
degré de réalisation des résultats<br />
Les stratégies d’évaluation proposent diverses idées et<br />
méthodes permettant de documenter le rendement de<br />
l’élève. Certaines stratégies d’évaluation se rapportent<br />
à des activités précises, tandis que d’autres sont d’ordre<br />
général et peuvent s’appliquer à n’importe quelle<br />
activité. Ces stratégies ont été élaborées par des<br />
enseignants spécialistes et généralistes en vue d’aider<br />
leurs <strong>col</strong>lègues; ce ne sont que des suggestions.<br />
Ressources d’apprentissage recommandées par le<br />
Ministère<br />
Les ressources d’apprentissage recommandées par le<br />
Ministère ont été révisées et évaluées par des enseignants<br />
de la Colombie-Britannique en <strong>col</strong>laboration<br />
avec le ministère de l’Éducation à partir d’un ensemble<br />
de critères rigoureux. En général, ces ressources<br />
comprennent le matériel pouvant être utilisé par les<br />
élèves, mais peuvent également inclure des informations<br />
destinées principalement aux enseignants. On<br />
incite les enseignants et les districts s<strong>col</strong>aires à choisir<br />
les ressources qui, selon eux, sont les plus pertinentes<br />
et les plus utiles pour leurs élèves et à y ajouter le<br />
matériel et les ressources approuvés localement (y<br />
compris les conférenciers, les expositions, etc. disponibles<br />
sur place). Les ressources recommandées dans cet<br />
ERI sont celles qui couvrent en détail des parties<br />
importantes du programme d’études ou celles qui<br />
appuient de façon précise une section particulière du<br />
programme. L’Annexe B comprend une liste complète<br />
des ressources recommandées par le Ministère pour<br />
étayer ce programme d’études.<br />
L’ensemble de ressources intégrées comprend aussi :<br />
• une documentation d’introduction aux <strong>Sc</strong>iences de<br />
la maternelle à la 7 e année (y compris les caractéristiques<br />
et les exigences spéciales);<br />
• la raison d’être du programme de <strong>Sc</strong>iences de<br />
la maternelle à la 7 e année («Pourquoi cette matière<br />
est offerte dans les é<strong>col</strong>es de la Colombie-<br />
Britannique»);<br />
• l’explication des composantes utilisées pour<br />
structurer le programme d’études;<br />
V
• une série d’annexes offrant des ressources<br />
supplémentaires telles que du matériel à l’appui<br />
de l’évaluation, des listes précises de résultats<br />
d’apprentissage par classe et par composante, une<br />
liste détaillée des ressources d’apprentissage<br />
recommandées pour ce programme, des remerciements<br />
adressés à toutes les personnes qui ont<br />
participé à la préparation de ce document et des<br />
conseils et du matériel supplémentaires se<br />
rapportant de façon précise à ce programme<br />
d’études.<br />
VI<br />
PRÉFACE : COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTÉGRÉES (ERI)<br />
L’Annexe A contient une liste de résultats d’apprentissage<br />
prescrits pour ce programme d’études selon la<br />
composante et l’année.<br />
L’Annexe B comprend une liste détaillée des ressources<br />
d’apprentissage recommandées par le Ministère<br />
pour ce programme d’études. Cette annexe sera mise à<br />
jour au fur et à mesure de l’évaluation des nouvelles<br />
ressources.<br />
L’Annexe C décrit les grilles d’intégration dans les<br />
programmes qui assurent que tous les éléments de<br />
l’ERI abordent certaines questions telles que l’équité,<br />
l’accès et l’inclusion de thèmes particuliers. Cette<br />
annexe vise à renseigner les éducateurs qui préparent<br />
la mise en place de ce programme d’études.<br />
L’Annexe D offre des conseils aux enseignants<br />
concernant les politiques provinciales d’évaluation et<br />
de transmission des résultats. Les exemples d’évaluation<br />
critérielle ont été puisés dans les résultats du<br />
programme d’études. Cette section aide les enseignants<br />
à élaborer les normes de rendement qui sont directement<br />
liées au programme d’études.<br />
L’Annexe E remercie les nombreuses personnes et<br />
organisations qui ont participé à l’élaboration de cet<br />
ERI. Les <strong>col</strong>laborateurs à chaque ERI ont été nombreux.<br />
Des annexes supplémentaires contiendront du matériel<br />
tel que l’aide à la planification, des documents pour la<br />
reprographie, ou des exemples de travaux d’élèves qui<br />
ont été développés à partir du programme présenté<br />
dans cet ERI ou qui lui sont particulièrement adaptés.
PRÉFACE : COMMENT UTILISER CET ENSEMBLE DE RESSOURCES INTÉGRÉES (ERI)<br />
Résultats d’apprentissage<br />
prescrits<br />
AIRE D’APPRENTISSAGE • (Composante du programme d’études)<br />
Résultats d’apprentissage prescrits<br />
Les résultats d’apprentissage<br />
prescrits sont énoncés à titre<br />
de résultats généraux qui<br />
sont ensuite décomposés en<br />
résultats plus spécifiques,<br />
lesquels aident les<br />
enseignants à planifier leurs<br />
activités quotidiennes. Les<br />
résultats généraux visent à<br />
donner à l’enseignant une<br />
idée d’ensemble du<br />
programme d’études et<br />
aident à faire ressortir les<br />
liens d’une classe à l’autre au<br />
sein de la même composante<br />
du programme d’études.<br />
Stratégies d’enseignement proposées<br />
Stratégies d’enseignement<br />
proposées<br />
La <strong>col</strong>onne de l’ERI consacrée<br />
aux stratégies d’enseignement<br />
propose diverses<br />
approches pédagogiques,<br />
dont le travail <strong>col</strong>lectif,<br />
l’utilisation de matériel de<br />
manipulation, la résolution<br />
de problèmes dans le monde<br />
réel et l’utilisation de la<br />
technologie. Les enseignants<br />
devraient y voir des<br />
exemples qu’ils peuvent<br />
modifier en fonction du<br />
niveau de développement de<br />
leurs élèves.<br />
AIRE D’APPRENTISSAGE • (Composante du programme d’études)<br />
Stratégies d’évaluation proposées<br />
Stratégies d’évaluation<br />
proposées<br />
Les stratégies d’évaluation<br />
proposées font appel à un<br />
large éventail de méthodes<br />
d’évaluation qui seront utiles<br />
lors de l’évaluation des<br />
résultats d’apprentissage<br />
abordés dans les situations<br />
exposées dans le cours.<br />
L’enseignant doit considérer<br />
ces stratégies comme des<br />
exemples qu’il peut modifier<br />
afin de répondre à ses<br />
besoins particuliers ainsi<br />
qu’aux objectifs pédagogiques.<br />
Ressources d’apprentissage recommandées<br />
Ressources d’apprentissage<br />
recommandées<br />
L’élément de cet ERI intitulé<br />
«Ressources d’apprentissage<br />
recommandées» est un<br />
recueil des ressources<br />
recommandées par le<br />
Ministère qui appuient la<br />
réalisation des résultats<br />
d’apprentissage prescrits.<br />
Une liste complète incluant<br />
une brève description de la<br />
ressource, le format<br />
médiatique et le distributeur<br />
est donnée dans l’Annexe B<br />
de cet ERI.<br />
VII
PRINCIPES DE L’APPRENTISSAGE<br />
Les stratégies d’enseignement des sciences devraient<br />
s’inspirer des principes suivants :<br />
• l’apprentissage exige la participation active de<br />
l’élève<br />
• les élèves apprennent de différentes façons et à<br />
des rythmes différents<br />
• l’apprentissage est un processus à la fois individuel<br />
et <strong>col</strong>lectif<br />
INTRODUCTION À CET ENSEMBLE DE<br />
RESSOURCES INTÉGRÉES<br />
Le niveau primaire<br />
Cet ERI comprend les résultats d’apprentissage<br />
prescrits et le matériel d’appui conçus à l’intention des<br />
apprenants du niveau primaire (de la maternelle à la 3 e<br />
année). Les autres éléments de cet ensemble visent à<br />
mettre à jour ou à compléter les nombreux documents<br />
d’accompagnement connexes qui, en ce moment, font<br />
partie du Programme d’études du primaire - Document de<br />
base et du Programme d’études du primaire - Document de<br />
ressources.<br />
Une fois que tous les résultats d’apprentissage relatifs<br />
au niveau primaire auront été mis à jour ou révisés, le<br />
Programme d’études du primaire - Document de base et le<br />
Programme d’études du primaire - Document de ressources<br />
seront révisés et combinés avec le programme d’études<br />
mis à jour, afin de créer un ERI pour le niveau primaire.<br />
En attendant la mise au point de cet ERI, on<br />
incite les enseignants à mettre en place le nouveau<br />
programme de la maternelle à la 7 e année et à continuer<br />
à utiliser les sections qui restent du Programme<br />
d’études du primaire - Document de base et du Programme<br />
d’études du primaire - Document de ressources.<br />
L’ensemble de ressources intégrées (ERI) pour les<br />
<strong>Sc</strong>iences de la maternelle à la 7 e année inclut les<br />
résultats d’apprentissage prescrits par le Ministère, des<br />
stratégies d’enseignement et d’évaluation proposées et<br />
les ressources d’apprentissage recommandées par le<br />
Ministère. Ce document a été préparé pour aider les<br />
enseignants à offrir le programme d’études officiel de<br />
façon à répondre aux exigences du programme<br />
d’éducation de la maternelle à la 12 e année. De par sa<br />
INTRODUCTION<br />
structure, l’ERI fait ressortir les liens entre les résultats<br />
d’apprentissage et l’enseignement, l’évaluation et les<br />
ressources d’apprentissage.<br />
Les enseignants qui ont élaboré cet ERI ont puisé dans<br />
diverses ressources.<br />
• En rédigeant les résultats d’apprentissage, ils ont<br />
consulté les programmes d’études en vigueur<br />
dans les provinces et territoires du Canada, en<br />
Australie et au Royaume-Uni, le Project 2061<br />
Benchmarks mis au point par l’American Association<br />
for the Advancement of <strong>Sc</strong>ience et les normes<br />
en sciences de la National <strong>Sc</strong>ience Foundation aux<br />
États-Unis.<br />
• Ils ont préparé les stratégies d’enseignement et<br />
d’évaluation en s’inspirant de leurs expériences en<br />
classe, de diverses ressources d’apprentissage, des<br />
recommandations de l’Elementary <strong>Sc</strong>ience<br />
Leadership Forum et de rapports techniques issus<br />
du 1991 Provincial <strong>Sc</strong>ience Assessment.<br />
Cet ERI témoigne des efforts soutenus du Ministère<br />
pour offrir des programmes d’éducation qui insistent<br />
sur des normes supérieures en éducation tout en<br />
assurant l’équité et l’accès à tous les apprenants.<br />
RAISON D’ÊTRE<br />
Le programme de <strong>Sc</strong>iences de la Colombie-Britannique<br />
jette les bases de la culture scientifique des citoyens, de<br />
la formation d’une main-d’oeuvre hautement spécialisée<br />
et adaptable et de la mise au point de nouvelles<br />
technologies. Ces bases permettent aux enseignants<br />
d’élaborer un programme de <strong>Sc</strong>iences qui offre un<br />
ensemble détaillé de connaissances, de compétences et<br />
d’expériences liées à la science.<br />
Les programmes de <strong>Sc</strong>iences qui visent à transmettre<br />
une culture scientifique aux élèves prévoient des<br />
expériences qui :<br />
• aident les élèves à devenir flexibles et à s’adapter<br />
plutôt qu’à acquérir des connaissances techniques;<br />
• développent leur esprit critique;<br />
• font appel à une vaste gamme de connaissances,<br />
de méthodes et d’approches qui permettent aux<br />
élèves d’analyser d’un oeil critique des questions<br />
personnelles et sociales;<br />
1
• encouragent les élèves à étudier les répercussions<br />
des connaissances scientifiques sur leur vie, leur<br />
société et l’environnement;<br />
• développent une attitude positive à l’égard des<br />
sciences;<br />
• cultivent chez les élèves l’appréciation du travail<br />
scientifique et de leur participation éventuelle à ce<br />
travail.<br />
Le programme de <strong>Sc</strong>iences de la Colombie-Britannique<br />
offre un cadre qui donne aux élèves l’occasion de<br />
s’initier aux sciences :<br />
• en étudiant les concepts, les principes, les lois et<br />
les théories de base par l’entremise de recherches<br />
scientifiques;<br />
• en faisant activement l’acquisition des connaissances,<br />
des compétences et des attitudes sur lesquelles<br />
se fondent des processus solides et éthiques de<br />
résolution de problèmes et de prise de décisions;<br />
• en apprenant à comprendre le rôle social et<br />
historique de la science et les liens de cette<br />
dernière avec d’autres disciplines;<br />
• en prenant des décisions éclairées et responsables<br />
à leur propre sujet et au sujet de leur foyer, de<br />
leurs lieux de travail et de la communauté<br />
mondiale.<br />
APPRENTISSAGE DES SCIENCES<br />
Le programme de <strong>Sc</strong>iences de la maternelle à la 7 e<br />
année accorde une importance accrue aux applications<br />
des sciences requises dans le monde du travail basé sur<br />
le savoir. Afin de préparer les élèves à la rigueur d’une<br />
éducation complémentaire et à la vie adulte, le<br />
programme provincial de <strong>Sc</strong>iences pour les premières<br />
années s<strong>col</strong>aires (de la maternelle à la 7 e année) les<br />
incite à étudier des questions scientifiques et à élaborer<br />
des solutions plausibles. L’enseignement des sciences<br />
cultive et exploite chez les élèves un sentiment<br />
d’émerveillement face au monde qui les entoure et leur<br />
inculque un sentiment de responsabilité qui nourrit cet<br />
émerveillement. L’enseignement des sciences encourage<br />
les élèves à relever des défis, à prendre des<br />
risques, à tirer la leçon de leurs erreurs et à s’interroger<br />
sur le monde en changement. Cet enseignement aide<br />
les élèves à comprendre que les techniques et les<br />
connaissances qu’ils sont en train d’acquérir se<br />
préciseront et s’étendront pour refléter les progrès<br />
scientifiques et technologiques.<br />
Les stratégies d’enseignement devraient promouvoir<br />
une attitude positive à l’égard des sciences chez tous<br />
2<br />
INTRODUCTION<br />
les élèves, y compris ceux qui sont habituellement<br />
sous-représentés dans les programmes et les carrières<br />
scientifiques. Tous les élèves doivent avoir des chances<br />
égales de cultiver une attitude positive qui favorise<br />
l’initiation aux sciences.<br />
Ce programme d’études permet aux élèves d’acquérir<br />
les connaissances, les compétences et les attitudes<br />
préalablement nécessaires à la culture scientifique au<br />
moyen de quatre démarches principales : le travail<br />
scientifique, les communications scientifiques, les<br />
applications des sciences et le comportement responsable.<br />
Le travail scientifique<br />
Les élèves mènent des enquêtes en posant des questions,<br />
en utilisant des matériaux concrets, en effectuant<br />
des observations, en traitant des données et en<br />
évaluant des conclusions. Le programme officiel de<br />
sciences favorise la mise sur pied d’un programme<br />
d’apprentissage actif dans le cadre duquel les élèves<br />
font un apprentissage pratique et théorique de<br />
connaissances et de démarches scientifiques. Les élèves<br />
devraient avoir l’occasion de trouver des explications,<br />
de résoudre des problèmes, de formuler des hypothèses,<br />
de concevoir des expériences, de contrôler des<br />
variables, d’interpréter des données et de proposer des<br />
modèles.<br />
Les communications scientifiques<br />
Les élèves tirent des conclusions, défendent leur<br />
opinion et discutent des limites de leur travail. Le<br />
programme officiel de sciences encourage le recours à<br />
des activités d’enseignement et d’évaluation qui<br />
incitent les élèves à étendre, à renforcer et à consolider<br />
leur connaissance scientifiques en communiquant leurs<br />
idées et leurs conclusions à d’autres. Les élèves<br />
devraient avoir l’occasion de <strong>col</strong>laborer, de partager ce<br />
qu’ils connaissent et ce qu’ils comprennent, de<br />
soulever des questions, de discuter, de noter des<br />
événements et des observations et de recueillir et de<br />
transmettre des idées sous différentes formes.<br />
Les applications des sciences<br />
Les élèves apprennent à comprendre les applications<br />
scientifiques et technologiques en utilisant les sciences<br />
pour établir des liens, expliquer et appliquer des idées<br />
et résoudre des problèmes. Les élèves font appel à la<br />
technologie pour accroître les habiletés humaines et
ésoudre des problèmes. Les élèves devraient avoir<br />
l’occasion de se sensibiliser davantage aux applications<br />
des sciences et de la technologie en étudiant les enjeux<br />
actuels dans diverses perspectives.<br />
Un comportement responsable<br />
Il importe que les élèves commencent à comprendre<br />
comment ils influent sur le changement. Ils doivent<br />
agir de façon responsable lorsqu’ils utilisent les<br />
informations et les compétences scientifiques qu’ils ont<br />
acquises. Un comportement responsable amène les<br />
élèves à voir en la science une activité intégrée à une<br />
société et à une culture hétérogènes. Les élèves<br />
devraient avoir l’occasion de définir des problèmes et<br />
de concevoir des solutions scientifiques.<br />
COMPÉTENCES ET DÉMARCHES SCIENTIFIQUES<br />
Les élèves utilisent les mêmes compétences et les<br />
mêmes démarches que les scientifiques à l’oeuvre. Ce<br />
sont des instruments dont ils ont besoin pour comprendre<br />
le fonctionnement du monde. Le perfectionnement<br />
de ces compétences et de ces démarches permet aux<br />
élèves de résoudre des problèmes, de faire usage d’un<br />
esprit critique, de prendre des décisions, de trouver des<br />
réponses et de satisfaire leur curiosité. La présentation<br />
du contenu et les activités d’enseignement et d’évaluation<br />
en classe s’articulent autour des compétences et<br />
des démarches suivantes :<br />
- observer<br />
- mesurer<br />
- classer<br />
- déduire<br />
- prédire<br />
- communiquer<br />
- formuler des hypothèses<br />
- concevoir des expériences<br />
- contrôler les variables<br />
- interpréter des données<br />
- créer des modèles<br />
Ces compétences et ces démarches ne peuvent s’apprendre<br />
isolément. Leur apprentissage s’effectue le<br />
plus efficacement dans un cadre de connaissances en<br />
expansion.<br />
INTRODUCTION<br />
ORGANISATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES<br />
L’ERI fait ressortir les liens qui existent entre les<br />
résultats d’apprentissage du programme de <strong>Sc</strong>iences<br />
de la maternelle à la 7 e année, les stratégies d’enseignement<br />
et d’évaluation proposées et les ressources<br />
d’apprentissage autorisées. Les annexes de l’ERI<br />
proposent également d’autres ressources à l’appui du<br />
programme de <strong>Sc</strong>iences de la maternelle à la 7 e année.<br />
Résultats d’apprentissage prescrits<br />
Les résultats d’apprentissage sont prescrits par le<br />
Ministère et décrivent ce que les élèves d’une classe<br />
donnée sont censés savoir et faire. Ils couvrent le<br />
programme d’études officiel de la maternelle à la 7 e<br />
année. Les résultats d’apprentissage sont énoncés<br />
clairement et sont mesurables. Tous les élèves peuvent<br />
viser la réalisation des résultats d’apprentissage<br />
officiels. Certains mettront plus ou moins de temps<br />
pour atteindre les résultats prescrits pour une année<br />
particulière.<br />
Tous les résultats d’apprentissage commencent par<br />
l’expression : «L’élève pourra...».<br />
Composantes du programme d’études<br />
Les résultats d’apprentissage se rapportent à quatre<br />
composantes : Applications des sciences, <strong>Sc</strong>iences de la<br />
vie, <strong>Sc</strong>iences physiques et <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de<br />
l’espace. Les résultats d’apprentissage pour la composante<br />
Applications des sciences encouragent les élèves<br />
à «faire», alors que les composantes ayant un contenu<br />
scientifique encouragent les élèves à «savoir» et à<br />
«connaître» les sciences. Ensemble, ces quatre composantes<br />
constituent le cadre d’une formation scientifique<br />
équilibrée.<br />
APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Les résultats d’apprentissage de la composante<br />
«Applications des sciences» pour chaque classe<br />
servent à déterminer la méthode, les procédés et les<br />
utilisations technologiques sur lesquels se fondent les<br />
applications des sciences. Ces résultats d’apprentissage<br />
sont destinés à être combinés avec les autres<br />
résultats fixés pour l’année afin d’élaborer des activités<br />
d’enseignement et d’évaluation détaillées.<br />
3
SCIENCES DE LA VIE<br />
Les sciences de la vie étudient la diversité, la continuité<br />
et l’interaction des organismes vivants ainsi que<br />
l’équilibre qui s’établit entre eux et leur environnement.<br />
L’utilisation de la méthode, de l’esprit et des<br />
techniques scientifiques permet aux élèves de mieux<br />
comprendre le monde vivant et la place qu’ils y<br />
occupent.<br />
SCIENCES PHYSIQUES<br />
Les sciences physiques sont consacrées à l’étude de la<br />
matière, de l’énergie et de leurs interactions. En<br />
utilisant la méthode, l’esprit et les techniques scientifiques,<br />
l’élève jette les bases qui lui permettront de<br />
comprendre le monde physique.<br />
SCIENCES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE<br />
Les sciences de la Terre et de l’espace visent l’étude de<br />
l’univers et de la structure de la Terre. En utilisant la<br />
méthode, l’esprit et les techniques scientifiques, l’élève<br />
en vient à mieux comprendre les forces, les processus<br />
et les qualités dynamiques de la Terre qui entretiennent<br />
la vie.<br />
Les enseignants peuvent se reporter aux résultats<br />
d’apprentissage pour organiser leurs activités d’enseignement<br />
et d’évaluation. Certains pourraient choisir<br />
d’utiliser les composantes décrites ci-dessus, alors que<br />
d’autres pourraient opter pour d’autres méthodes<br />
d’organisation. Par exemple, au lieu d’offrir différentes<br />
unités sur le son et le système sensoriel, un enseignant<br />
de 3 e année pourrait décider d’offrir une unité sur les<br />
modes de communication des animaux. Il pourrait<br />
demander aux élèves d’atteindre les résultats d’apprentissage<br />
en combinant des activités sur les sons et<br />
sur le système sensoriel avec des recherches sur le<br />
système auditif de différents animaux. Le titulaire<br />
d’une classe de 7 e année pourrait combiner les résultats<br />
des cours de sciences, de mathématiques et de formation<br />
personnelle et sociale dans le cadre d’une unité de<br />
7 e année consacrée à l’énergie dans nos vies.<br />
Cette unité pourrait incorporer les résultats suivants :<br />
L’élève pourra :<br />
• évaluer les choix qui s’offrent en matière d’énergie<br />
pour répondre à des besoins particuliers de la<br />
communauté (<strong>Sc</strong>iences);<br />
4<br />
INTRODUCTION<br />
• faire des recherches et rédiger un rapport sur les<br />
façons dont la communauté utilise les instruments<br />
de mesure (Mathématiques);<br />
• identifier les possibilités d’emploi offertes dans les<br />
communautés locales, régionales et mondiales<br />
(Formation personnelle et sociale).<br />
Stratégies d’enseignement proposées<br />
Les enseignants déterminent les méthodes pédagogiques<br />
qui conviennent le mieux aux élèves, la façon la<br />
plus efficace de grouper les élèves en fonction d’études<br />
particulières et la meilleure façon de présenter le<br />
matériel afin de le rendre pertinent et intéressant. Les<br />
stratégies d’enseignement suggérées dans l’ERI<br />
comprennent différentes techniques, idées et méthodes<br />
qui témoignent de la diversité des approches disponibles<br />
pour offrir le programme d’études officiel à une<br />
population étudiante hétérogène.<br />
Les exemples de stratégies d’enseignement ne sont<br />
donnés qu’à titre de suggestions. Ils décrivent diverses<br />
activités, dont le travail <strong>col</strong>lectif, l’utilisation de<br />
matériel scientifique, la résolution de problèmes dans<br />
un contexte réel et l’utilisation de techniques. Les<br />
enseignants voudront peut-être utiliser quelques-unes<br />
des stratégies suggérées ou les adapter en fonction de<br />
situations particulières.<br />
Chaque série de stratégies d’enseignement commence<br />
par un énoncé contextuel suivi de plusieurs exemples<br />
d’activités d’apprentissage. L’énoncé contextuel décrit<br />
les liens entre les résultats d’apprentissage et l’enseignement.<br />
Les activités d’apprentissage intègrent les<br />
quatre principaux processus d’apprentissage de la<br />
science. Par exemple, une activité axée sur la lumière et<br />
la couleur pourrait viser le résultat suivant : «L’élève<br />
pourra faire la distinction entre la réflexion et la<br />
réfraction». Le travail scientifique exige des élèves<br />
qu’ils utilisent des miroirs et des lentilles afin de<br />
déterminer les caractéristiques de la réflexion et de la<br />
réfraction. Les élèves communiquent d’une manière<br />
scientifique en utilisant un diagramme de Venn pour<br />
faire la distinction entre la réflexion et la réfraction.<br />
L’application des sciences exige des élèves qu’ils<br />
rendent visite à un optométriste local afin de constater<br />
comment il détermine l’acuité visuelle à l’aide de<br />
divers instruments. Enfin, les élèves adoptent un<br />
comportement responsable lorsqu’ils prennent<br />
conscience du besoin de porter des lunettes de soleil<br />
les journées ensoleillées afin de protéger leurs yeux des<br />
ravages de la lumière réfléchie.
ADAPTATION DES ACTIVITÉS EN FONCTION<br />
D’ÉLÈVES PRÉSENTANT DES BESOINS<br />
PARTICULIERS<br />
Les pratiques régulières de classement des élèves et de<br />
transmission des résultats s’appliquent aux élèves<br />
présentant des besoins particuliers et dont on s’attend<br />
qu’ils réaliseront ou surpasseront les résultats d’apprentissage<br />
énoncés dans le programme de sciences.<br />
Dans les cas d’élèves qui ne réaliseront probablement<br />
pas les résultats d’apprentissage, il faut noter les<br />
adaptations et les modifications sur le plan d’apprentissage<br />
individuel. Ainsi, les méthodes d’enseignement<br />
et d’évaluation pourront s’adapter aux besoins de tous<br />
les élèves.<br />
Suivent des exemples d’adaptations qui pourraient<br />
aider les élèves présentant des besoins particuliers à<br />
réussir en sciences. L’enseignant pourrait :<br />
adapter le milieu d’apprentissage<br />
• Déplacer l’élève dans la salle de classe.<br />
• Répartir les élèves en groupes d’apprentissage<br />
coopératif.<br />
adapter les présentations<br />
• Offrir aux élèves des textes préliminaires sur des<br />
concepts clés.<br />
• Décrire ou expliquer de nouveaux concepts.<br />
• Modifier le rythme des activités.<br />
adapter le matériel<br />
• Utiliser des feuilles d’activités à gros caractères.<br />
• Couvrir les pages de façon à dissimuler une partie<br />
du texte.<br />
• Mettre en évidence des points clés sur la feuille<br />
d’activité.<br />
adapter l’aide offerte<br />
• Demander à des pairs ou à des bénévoles d’aider<br />
les élèves présentant des besoins particuliers.<br />
• Demander à des élèves présentant des besoins<br />
particuliers d’aider des élèves plus jeunes à faire<br />
l’apprentissage des sciences.<br />
• Demander à des aide-enseignants de travailler avec<br />
de petits groupes d’élèves et avec un élève identifié<br />
comme présentant des besoins particuliers.<br />
• Collaborer avec des conseillers et des enseignants<br />
de soutien pour résoudre des problèmes et<br />
élaborer des stratégies d’enseignement des<br />
sciences.<br />
INTRODUCTION<br />
adapter l’évaluation<br />
• Offrir aux élèves différents moyens de montrer<br />
qu’ils comprennent les concepts scientifiques, tels<br />
que mener des expériences, créer des présentations<br />
et des modèles et enregistrer des observations<br />
sur bande magnétique.<br />
• Adapter les instruments d’évaluation, tels que les<br />
tests papier-crayon, afin d’inclure des options<br />
telles que : tests oraux, tests avec documentation et<br />
tests non chronométrés.<br />
• Conserver des exemples de travaux sur papier<br />
NCR.<br />
• Utiliser des logiciels qui permettent à l’élève<br />
d’entreprendre des démarches scientifiques et<br />
d’enregistrer ses résultats.<br />
prévoir des possibilités de perfectionnement<br />
• Exiger des élèves qu’ils terminent une petite<br />
quantité de travail dans un délai donné.<br />
• Simplifier le libellé de questions en tenant compte<br />
du niveau de compréhension des élèves.<br />
• Faciliter la compréhension des forces en proposant<br />
des exemples fonctionnels familiers, tels que des<br />
immeubles.<br />
Pour de plus amples renseignements, veuillez consulter<br />
Programming for Diverse Student Needs: A Resource<br />
Guide to Support Classroom Teachers (Ministère de<br />
l’Éducation, 1995).<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Les exemples de stratégies d’évaluation ne sont offerts<br />
qu’à titre de suggestions. Ils illustrent diverses activités<br />
d’évaluation, dont des observations, des compilations<br />
de travaux et les interactions avec l’élève. Chaque série<br />
de stratégies d’évaluation commence par un énoncé<br />
contextuel qui suggère une approche globale à<br />
l’évaluation du contenu, des démarches et des procédures.<br />
Les trois types d’évaluations — l’évaluation des<br />
compétences et des démarches, l’évaluation des<br />
connaissances et l’autoévaluation — témoignent des<br />
efforts que font les élèves pour «faire», «savoir» et<br />
«connaître» les sciences. Les enseignants pourraient<br />
choisir d’utiliser quelques-unes des activités suggérées<br />
ou de les adapter en fonction de situations ou d’élèves<br />
particuliers.<br />
5
Pendant que les élèves exécutent les activités, les<br />
enseignants ont l’occasion d’utiliser diverses stratégies<br />
pour évaluer le niveau de compréhension des élèves<br />
par rapport au résultat d’apprentissage. L’évaluation<br />
du rendement, de rapports oraux et écrits ou l’autoévaluation<br />
des élèves comptent parmi les stratégies<br />
d’évaluation possibles.<br />
PROMOTION DE L’ÉGALITÉ DES SEXES ET DE<br />
L’ÉQUITÉ SOCIALE<br />
Des recherches ont confirmé l’existence de préjugés<br />
sexuels et culturels dans les ressources d’apprentissage<br />
et dans l’enseignement. Suivent quelques suggestions<br />
de stratégies d’enseignement qui pourraient servir à<br />
supprimer ces préjugés et à promouvoir l’équité.<br />
• Étudier non seulement les applications pratiques<br />
des sciences, mais aussi les facteurs humains, tels<br />
que l’évolution des idées dans l’histoire et les<br />
répercussions sociales et morales des sciences.<br />
• Reconnaître que la diversité des styles d’apprentissage<br />
exige différentes stratégies d’apprentissage.<br />
Les principales méthodes relatives à l’utilisation des<br />
sciences et au comportement responsable appuient ces<br />
stratégies en incitant les élèves à faire des efforts<br />
pour comprendre certaines questions, allant des<br />
répercussions sur l’environnement à l’éthique et à<br />
la responsabilité sociale.<br />
• Être à l’écoute des élèves, leur offrir une aide<br />
pédagogique équitable et maintenir un équilibre<br />
dans leurs discussions et leurs activités.<br />
• Illustrer la pertinence des sciences pour les<br />
carrières et la vie quotidienne d’une façon qui<br />
convient aux filles et aux garçons de votre é<strong>col</strong>e ou<br />
de votre classe. Les enjeux é<strong>col</strong>ogiques, sociaux et<br />
politiques et les sujets d’actualité comptent parmi<br />
les liens efficaces.<br />
• Chercher à offrir plus d’activités visuelles et<br />
pratiques et plus de projets <strong>col</strong>lectifs. La plupart<br />
des élèves apprécient ces méthodes d’enseignement.<br />
De plus, le travail coopératif et <strong>col</strong>lectif en<br />
petits groupes réussit à de nombreux élèves.<br />
• Forger des liens solides avec les organisations, les<br />
établissements et les é<strong>col</strong>es qui ont mis sur pied<br />
avec succès des programmes scientifiques et<br />
techniques conçus à l’intention des filles.<br />
• Créer des projets conçus spécialement pour les<br />
filles, puisqu’une telle approche pourrait donner<br />
confiance aux filles et les aider à explorer et à<br />
cultiver leurs propres intérêts.<br />
6<br />
INTRODUCTION<br />
• Inviter des conférenciers dont la carrière ou les<br />
études dépendent grandement des sciences et qui<br />
sont des modèles de comportement non traditionnel.<br />
• Insister sur le fait que la pratique des sciences est<br />
assurée par des êtres humains ordinaires ayant<br />
une diversité d’intérêts et de responsabilités.<br />
Pour de plus amples renseignements, veuillez communiquer<br />
avec la Gender Equity Branch [Bureau de<br />
l’égalité des sexes] ou la Social Equity Branch [Bureau<br />
de l’équité sociale] du ministère de l’Éducation.<br />
ÉVALUATION<br />
L’évaluation est le processus systématique qui consiste<br />
à rassembler des données sur l’apprentissage des<br />
élèves afin de décrire ce qu’ils savent, ce qu’ils sont<br />
capables de faire et ce à quoi tendent leurs efforts. Les<br />
enseignants utilisent les preuves et les données<br />
rassemblées afin d’assurer un retour d’information, de<br />
préparer des activités d’enseignement et d’apprentissage<br />
futures, de fixer des résultats d’apprentissage<br />
ultérieurs et de déterminer les secteurs exigeant un<br />
enseignement et des interventions diagnostiques.<br />
La planification de l’évaluation comporte les activités<br />
suivantes : déterminer le but, les aspects ou les<br />
attributs de l’apprentissage faisant l’objet de l’évaluation;<br />
fixer le moment de rassembler des preuves et<br />
identifier les moyens, les instruments ou les techniques<br />
d’évaluation les plus appropriés. Les enseignants qui<br />
connaissent l’objet de l’évaluation peuvent plus<br />
facilement déterminer la méthode ou l’instrument de<br />
démonstration et d’évaluation le plus approprié. Les<br />
élèves gagnent à comprendre clairement les buts visés<br />
par l’apprentissage et les attentes qui y sont liées.<br />
L’évaluation du rendement des élèves se fonde sur un<br />
grand nombre de méthodes et d’instruments, y<br />
compris l’observation, l’autoévaluation des élèves, les<br />
devoirs quotidiens, les tests, les exemples de travaux<br />
des élèves, les tests crayon-papier, les échelles d’appréciation<br />
détaillées, les projets, les rapports oraux et<br />
écrits, l’analyse du rendement et l’évaluation de<br />
portfolios. La diversité des méthodes d’évaluation<br />
permet à l’enseignant de dresser un profil détaillé de<br />
l’apprentissage effectué par l’élève.<br />
Les cadres de référence de la province constituent une<br />
autre ressource qui aide les enseignants à évaluer les<br />
compétences des élèves dans divers programmes
d’études. Ils peuvent aider les enseignants à fixer<br />
l’objet de la démarche d’évaluation, à établir des<br />
critères et à résumer le développement de l’élève de<br />
façon plus détaillée.<br />
Les cadres de référence comprennent les titres<br />
suivants :<br />
Evaluating Reading (RB 0034)<br />
Evaluating Writing (RB 0020 & RB 0021)<br />
Evaluating Problem Solving<br />
Evaluating Group Communication Skills<br />
Evaluating Mathematical Development<br />
Ces cadres s’appliquent à tous les programmes.<br />
Le Programme provincial d’évaluation des apprentissages<br />
rassemble des informations sur le rendement de<br />
tous les élèves de la province, guide l’élaboration et la<br />
révision du programme d’études et renseigne sur les<br />
activités d’enseignement et d’apprentissage en<br />
Colombie-Britannique. Les recommandations et les<br />
conclusions du 1991 Provincial <strong>Sc</strong>ience Assessment ont<br />
servi à élaborer l’ERI pour les <strong>Sc</strong>iences de la maternelle<br />
à la 7 e année.<br />
Ressources d’apprentissage<br />
Les ressources d’apprentissage recommandées sont<br />
définies comme de l’information représentée et ou<br />
enregistrée sur divers supports ou formats; cette<br />
information favorise l’apprentissage de l’élève, tel que<br />
le définissent les programmes d’études provinciaux ou<br />
locaux. Les ressources peuvent être, notamment, des<br />
documents enregistrés sur des supports papier, vidéo,<br />
optique ou informatique et sur des combinaisons de<br />
ces divers supports, destinés aux enseignants et aux<br />
élèves.<br />
ÉVALUATION DES RESSOURCES<br />
D’APPRENTISSAGE PROVINCIALES<br />
Le Ministère favorise la création d’un milieu d’apprentissage<br />
riche en ressources grâce à l’évaluation d’un<br />
grand choix de matériel pédagogique qui répond aux<br />
besoins de tous les apprenants. Une évaluation<br />
effectuée par des enseignants compétents sert à<br />
identifier les ressources qui appuient les programmes<br />
d’études officiels. On s’attend à ce que les enseignants<br />
choisissent des ressources parmi celles qui répondent<br />
aux critères provinciaux et qui conviennent à leurs<br />
besoins pédagogiques et à leur auditoire particulier.<br />
L’utilisation de tout matériel exige que l’enseignant<br />
INTRODUCTION<br />
joue le rôle d’intermédiaire et de soutien de l’apprentissage.<br />
Cependant, l’élève pourra choisir du matériel à<br />
des fins précises telles une lecture ou une recherche<br />
personnelle. De multiples ressources pourront être<br />
utilisées pour appuyer les résultats d’apprentissage à<br />
un niveau donné.<br />
Un certain nombre de ressources sélectionnées appuie<br />
l’intégration entre les programmes d’études en<br />
présentant différentes façons d’aborder le contenu ou<br />
en favorisant l’inclusion de différents types de contenu.<br />
Le Ministère tient compte des groupes présentant des<br />
besoins particuliers lors de l’évaluation et de l’annotation<br />
des ressources d’apprentissage. De plus, il existe<br />
pour certaines ressources choisies des versions dont la<br />
présentation est adaptée (p. ex. : livre en braille ou<br />
livre-cassette).<br />
CATÉGORIES DE RESSOURCES D’APPRENTISSAGE<br />
Les ressources d’apprentissage destinées aux é<strong>col</strong>es de<br />
la Colombie-Britannique appartiennent à l’une ou<br />
l’autre des catégories suivantes :<br />
Ressources recommandées par le Ministère<br />
Il s’agit de matériel évalué par le Ministère, approuvé<br />
par décret ministériel et acheté grâce aux fonds<br />
consacrés aux ressources d’apprentissage. Une liste de<br />
ces ressources figure dans les versions imprimée et sur<br />
CD-ROM du Catalogue des ressources d’apprentissage.<br />
Matériel autorisé par le Ministère<br />
Il s’agit de matériel sélectionné avant 1989 par des<br />
comités d’élaboration des programmes d’études et<br />
achetés dans le cadre du régime de répartition du<br />
crédit (CAP). Ces ressources sont énumérées dans les<br />
versions sur supports papier et CD-ROM du Catalogue<br />
des ressources d’apprentissage.<br />
Matériel évalué localement<br />
Il s’agit de matériel évalué par un district ou une é<strong>col</strong>e<br />
et dont l’utilisation est approuvée en vertu de la<br />
politique du district.<br />
Toutes les ressources d’apprentissage utilisées dans les<br />
é<strong>col</strong>es doivent porter la mention «recommandé» ou<br />
«autorisé» ou être approuvées en vertu des politiques<br />
d’évaluation et d’approbation du district.<br />
7
L’Annexe B de cet ensemble de ressources intégrées<br />
(ERI) comprend une liste de ressources pertinentes.<br />
Une description abrégée de chaque ressource en<br />
précise la fonction principale. Les ressources sont<br />
classées par composante et ensuite par classe.<br />
Des séries d’annotations diffusées régulièrement par le<br />
ministère de l’Éducation offrent une description plus<br />
détaillée de chaque ressource. Ces séries d’annotation<br />
comprennent une description détaillée de ressources<br />
d’apprentissage, y compris les classes auxquelles elles<br />
conviennent, une liste d’éléments, des commentaires<br />
d’enseignants, des mises en garde, des renseignements<br />
relatifs aux commandes ainsi que d’autres détails.<br />
Il n’est pas rare que les ressources s’appliquent à plus<br />
d’une discipline ou d’un programme d’études. Les<br />
annotations signalent les rapports évidents, mais il va<br />
sans dire que les enseignants en établiront beaucoup<br />
d’autres lorsqu’ils utiliseront le matériel dans l’esprit<br />
de l’intégration. L’index des annotations aide les<br />
enseignants à organiser le matériel par sujet et par<br />
catégorie.<br />
ÉVALUATION LOCALE DES RESSOURCES<br />
Comme on l’a déjà indiqué, les districts qui choisissent<br />
d’évaluer eux-mêmes le matériel didactique doivent<br />
disposer d’une politique d’évaluation en vertu de<br />
l’article 182 (2)(e) de la <strong>Sc</strong>hool Act tel qu’énoncé dans le<br />
décret ministériel n o 143. Les utilisateurs locaux<br />
peuvent choisir des ressources recommandées ou<br />
autorisées par le Ministère ou des ressources ne<br />
figurant pas sur la liste du Ministère. Ils peuvent aussi<br />
mettre au point leur propre matériel à l’appui des<br />
programmes d’études officiels ou élaborés localement.<br />
8<br />
INTRODUCTION<br />
CHOIX DES RESSOURCES<br />
À l’heure actuelle, toutes les ressources autorisées ou<br />
recommandées sont consignées dans le Catalogue des<br />
ressources d’apprentissage publié périodiquement par le<br />
Ministère. Cette information figure également dans un<br />
catalogue publié sur CD-ROM qui comporte aussi une<br />
fonction de recherche efficace. Cette fonction permet de<br />
procéder à l’identification rapide des ressources qui<br />
répondent aux besoins particuliers de l’utilisateur. Bien<br />
que le but premier de ce catalogue soit de faciliter la<br />
sélection des ressources pour la classe, il peut également<br />
servir à passer des commandes et à gérer les<br />
ressources. Des versions anglaise et française du<br />
disque sont disponibles pour les systèmes d’exploitation<br />
Macintosh ou MS-DOS.
PROGRAMME D’ÉTUDES DE SCIENCES<br />
DE LA MATERNELLE À LA 7 e ANNÉE<br />
PROGRAMME<br />
D’ÉTUDES<br />
<strong>Sc</strong>iences M à 7
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • Applications des sciences<br />
10<br />
Aperçu des applications et des<br />
stratégies d’enseignement et<br />
d’évaluation<br />
Les résultats suivants précisent la méthode, les procédés et<br />
les techniques scientifiques que les élèves vont perfectionner<br />
en maternelle et en 1 re année. Ces stratégies permettent aux<br />
élèves de travailler et de communiquer d’une manière<br />
scientifique, de reconnaître la pertinence des sciences et<br />
d’utiliser les connaissances scientifiques pour agir de façon<br />
responsable.<br />
L’élève pourra :<br />
• suivre sans risque des instructions et des procédures<br />
comportant un nombre restreint d’étapes<br />
• <strong>col</strong>laborer avec d’autres à des recherches<br />
scientifiques<br />
• suggérer des interprétations possibles découlant<br />
d’une série d’observations<br />
• décrire les ressemblances et les différences entre<br />
des objets simples<br />
• suggérer des questions à poser dans le cadre d’une<br />
recherche<br />
• identifier les symboles internationaux de danger<br />
sur des contenants de produits domestiques<br />
courants<br />
• manipuler sans risque l’équipement et les<br />
matériaux<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie étudient la diversité, la continuité<br />
et l’interaction des organismes vivants ainsi que<br />
l’équilibre qui s’établit entre eux et leur environnement.<br />
L’utilisation des compétences, des démarches et des<br />
attitudes scientifiques permet aux élèves de mieux<br />
comprendre le monde vivant et la place qu’ils y occupent.<br />
Caractéristiques des plantes et des animaux<br />
• La connaissance de la diversité des organismes<br />
commence par des observations attentives. Les<br />
élèves font appel à leurs sens pour étudier les<br />
différentes caractéristiques de plantes et animaux<br />
locaux. Ils observent l’aspect, le comportement, les<br />
ressemblances et les différences des plantes et des<br />
animaux et les classent en conséquence. Des<br />
expériences appropriées permettent aux élèves de<br />
déterminer les besoins des plantes. Ils s’occupent<br />
d’une plante ou d’un animal conformément à des<br />
lignes directrices élaborées ensemble.<br />
• Les élèves peuvent illustrer leur connaissance des<br />
caractéristiques végétales et animales à l’aide de<br />
dessins, de présentations orales, de portfolios ou<br />
de recueils de leurs travaux.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
observent et classent les plantes et les animaux et<br />
s’en occupent ensemble.<br />
Cycles de la vie végétale et animale<br />
• En comprenant la continuité de la vie, les élèves<br />
prennent conscience de la place qu’ils occupent<br />
dans le monde. En observant et en identifiant les<br />
étapes de la vie d’une plante ou d’un animal local,<br />
les élèves observent à la fois les ressemblances et<br />
les différences ainsi que les changements prévisibles<br />
sur une période de temps donnée. Les<br />
activités en classe et les programmes s<strong>col</strong>aires, tels<br />
que le compostage et le recyclage, permettent de<br />
mieux comprendre la nature cyclique de la vie.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils connaissent<br />
des étapes de la vie végétale et animale en<br />
dessinant ou en ordonnant des images illustrant<br />
les différentes étapes de la vie végétale et animale.<br />
• Les élèves perfectionnent leur compréhension de<br />
la méthode et des techniques scientifiques en<br />
observant et en consignant les changements que<br />
subit une plante ou des oeufs d’amphibiens.<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques sont consacrées à l’étude de la<br />
matière, de l’énergie et de leurs interactions. En<br />
utilisant les techniques, la méthode et l’esprit scientifique,<br />
l’élève jette les bases qui lui permettront de<br />
comprendre le monde physique.<br />
Les propriétés des objets<br />
• Les élèves ont l’occasion de mieux comprendre les<br />
caractéristiques d’objets et de matériaux qui<br />
peuplent leur vie quotidienne.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils connaissent<br />
des propriétés d’objets en faisant des dessins et en<br />
créant des présentations concrètes.<br />
• Les élevés manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
suivent des instructions et des procédures dans le<br />
but de mener des enquêtes et de consigner leurs<br />
conclusions.
La force et le mouvement<br />
• Les élèves étudient les divers modes de mouvement<br />
des objets et les facteurs qui affectent ce mouvement,<br />
tels que la forme, la surface et la masse.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils connaissent<br />
des forces et du mouvement en faisant des dessins<br />
et en rédigeant des textes sur l’influence de la<br />
masse et de l’état de la surface et en discutant de<br />
ces conséquences.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
étudient le déplacement des objets.<br />
Les propriétés de la matière<br />
• Les élèves étudient les propriétés d’une gamme de<br />
matériaux communs afin de faire la distinction<br />
entre les solides, les liquides et les gaz.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils connaissent<br />
des consignes de sécurité et des propriétés de la<br />
matière en dessinant, en étiquetant et en triant.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
consignent des observations et font des dessins ou<br />
rédigent des textes sur des expériences qu’ils<br />
aimeraient faire.<br />
Les changements<br />
• Les élèves commencent à comprendre les conséquences<br />
de divers changements que subit le<br />
monde qui les entoure.<br />
• Les élèves peuvent expliquer le changement des<br />
propriétés de la matière en créant des réseaux et en<br />
tenant des journaux.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
prédisent, observent, consignent et expliquent<br />
divers changements.<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace ont pour objet<br />
l’étude de l’univers et de la structure de la Terre. En<br />
utilisant les techniques, la méthode et l’esprit scientifiques,<br />
les élèves commencent à comprendre les forces,<br />
les processus et les caractéristiques dynamiques de la<br />
Terre qui entretiennent la vie ainsi que les caractéristiques<br />
principales de l’univers et les techniques aérospatiales.<br />
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • Applications des sciences<br />
La surface de la terre<br />
• La surface de la terre est en évolution constante.<br />
Les élèves observent les roches, le sol et l’eau pour<br />
ensuite les décrire et les classer. À l’aide d’études<br />
et d’observations effectuées dans leur communauté,<br />
les élèves interprètent les effets de l’eau, du<br />
temps et des humains sur les roches et le sol. Le<br />
compostage, des études du sol et de cours d’eau,<br />
des <strong>col</strong>lections de roches et des jardins cultivés en<br />
classe donnent aux élèves l’occasion d’observer les<br />
changements qui surviennent naturellement ou<br />
par suite de l’intervention humaine.<br />
• Les élèves manifestent leur savoir en dressant des<br />
listes, en dessinant ou en discutant des caractéristiques<br />
de roches et du sol et en expliquant comment<br />
le vent et l’eau affectent ces éléments.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
classent les <strong>col</strong>lections de roches et qu’ils consignent<br />
des procédures et des observations qui<br />
découlent de démonstrations auxquelles ils<br />
assistent.<br />
Le temps et les saisons<br />
• Les changements saisonniers et météorologiques<br />
affectent toutes les plantes et tous les animaux. Les<br />
élèves étudient les propriétés de l’air et son<br />
influence sur les conditions atmosphériques<br />
observables. Ils découvrent des tendances dans les<br />
changements de temps au cours de l’année en<br />
décrivant un système météorologique quotidien à<br />
partir de leurs observations et de leurs impressions.<br />
L’enseignant peut les encourager à faire des<br />
observations et des prévisions au sujet de conditions<br />
et de variations quotidiennes et saisonnières.<br />
• Les élèves peuvent montrer qu’ils connaissent le<br />
temps et les saisons en faisant un graphique des<br />
conditions atmosphériques et en discutant leur<br />
influence sur les humains.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
participent à des études et qu’ils observent et<br />
consignent diverses conditions météorologiques.<br />
11
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Caractéristiques des plantes et des animaux)<br />
12<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les propriétés de diverses plantes<br />
• décrire la diversité des plantes à la maison et<br />
en milieu s<strong>col</strong>aire<br />
• prendre soin, avec d’autres, d’une plante ou<br />
d’un animal<br />
• décrire l’apparence et le comportement de<br />
différents animaux<br />
• décrire les conditions requises à la santé des<br />
plantes et des animaux<br />
• identifier les ressemblances et les différences<br />
entre des espèces animales<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La connaissance de la diversité des organismes<br />
commence par des observations attentives. Les élèves<br />
font appel à leurs sens pour étudier les différentes<br />
caractéristiques de divers animaux et plantes qui les<br />
entourent. Ils observent l’aspect, le comportement, les<br />
ressemblances et les différences des plantes et des<br />
animaux et les classent en conséquence. Des expériences<br />
appropriées permettent aux élèves de déterminer<br />
les besoins des plantes. Ils s’occupent d’une plante ou<br />
d’un animal conformément à des lignes directrices<br />
élaborées ensemble.<br />
Activités<br />
• Dans la salle de classe, l’enseignant installe un<br />
centre d’observation de plantes diverses (p. ex. :<br />
un cactus, une plante à fleur, un légume, une<br />
bouture et les racines d’une plante dans un<br />
contenant transparent, un petit arbre). Les élèves<br />
observent attentivement les plantes afin d’en<br />
découvrir les ressemblances et les différences<br />
(p. ex. : taille, couleur, nombre de feuilles). Ils<br />
choisissent une plante et en dessinent le plus de<br />
détails possible. Pendant la période de discussion,<br />
les élèves expliquent à la classe pourquoi ils<br />
préfèrent cette plante, s’appuyant sur leurs dessins.<br />
• Chaque élève sème une graine de haricot dans un<br />
contenant et prédit quel jour sa plante percera. Les<br />
élèves illustrent la croissance de leur plante à<br />
l’aide de dessins. L’enseignant demande à des<br />
parents bénévoles ou à des amis du niveau<br />
intermédiaire d’aider les élèves à consigner leurs<br />
observations par écrit, à mesurer leur plante et à<br />
consigner ces renseignements. Les élèves peuvent<br />
<strong>col</strong>orer la tige des plantes pour en suivre la<br />
croissance.<br />
• L’enseignant organise l’horaire de la classe de<br />
façon à permettre à chaque élève d’amener son<br />
animal favori à l’é<strong>col</strong>e. L’élève devient alors<br />
«zoologiste». Il amène le matériel dont il a besoin<br />
pour s’occuper de son animal et présente un bref<br />
exposé à la classe (p. ex. : «Ce que je sais au sujet<br />
de mon animal favori»). Les élèves prennent note<br />
des caractéristiques des animaux, tels que les<br />
dents, les ailes, le nombre de pattes, la couleur, la<br />
peau, les modes de respiration, d’alimentation et<br />
de déplacement. L’enseignant consigne toutes les<br />
caractéristiques de l’animal observées par les<br />
élèves sur une affiche et prend une photo de<br />
chaque visiteur.
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Caractéristiques des plantes et des animaux)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent illustrer leur connaissance des<br />
caractéristiques végétales et animales à l’aide de<br />
dessins, de présentations orales, de portfolios ou de<br />
recueils de leurs travaux. Les élèves manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils observent et classent les plantes<br />
et les animaux et s’en occupent ensemble.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant évalue les qualités d’observation et la<br />
capacité de communiquer des élèves au cours de<br />
diverses activités en appliquant les critères<br />
suivants :<br />
- l’utilisation des sens d’observation appropriés<br />
- l’observation de ressemblances et de différences<br />
- l’observation de changements<br />
- la communication d’observations par un moyen<br />
quelconque<br />
• L’enseignant peut organiser des tâches précises<br />
centrées sur le comportement de chaque enfant<br />
(p. ex. : une activité de classification et d’explication<br />
d’images ou d’échantillons de plantes).<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant révise les illustrations, les présentations<br />
orales et d’autres documents écrits des élèves<br />
afin de déterminer l’exactitude et le niveau de<br />
précision des informations présentées et de<br />
vérifier le nombre de caractéristiques incluses par<br />
les élèves.<br />
Autoévaluation<br />
• L’enseignant peut demander aux élèves de<br />
commencer à tenir des «journaux scientifiques» ou<br />
des «portfolios scientifiques» où ils peuvent<br />
consigner et relire des informations intéressantes<br />
sous formes d’images et de mots. L’enseignant<br />
peut encourager la réflexion et l’autoévaluation en<br />
assignant des tâches. Par exemple, il peut demander<br />
aux élèves de se dessiner en train de travailler<br />
au centre d’observation de plantes, montrant ce<br />
qu’ils font et ce qu’ils découvrent. Les élèves qui<br />
savent écrire peuvent ajouter des légendes afin<br />
d’indiquer «Ce que je fais» et «Ce que je suis en<br />
train de découvrir».<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Collection Ficelle<br />
• Qui suis-je? Un insecte<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>iences en marche<br />
Vidéo<br />
• Comment ça pousse?<br />
13
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Cycles de la vie végétale et animale)<br />
14<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les étapes de la vie d’une plante et<br />
d’un animal, domestique ou autre<br />
• décrire et expliquer comment les plantes et<br />
d’autres matières organiques peuvent être<br />
recyclées dans l’environnement<br />
• comparer le cycle de vie d’un animal éclos<br />
d’un oeuf avec celui d’un animal né d’une<br />
mère<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
En comprenant la continuité de la vie, les élèves<br />
prennent conscience de la place qu’ils occupent dans le<br />
monde. En observant et en identifiant les étapes du<br />
cycle de vie d’une plante ou d’un animal local, les<br />
élèves observent à la fois les ressemblances et les<br />
différences ainsi que les changements prévisibles sur<br />
une période de temps donnée. Les activités en classe et<br />
les programmes s<strong>col</strong>aires, tels que le compostage et le<br />
recyclage, leur permettent de mieux comprendre la<br />
nature cyclique de la vie.<br />
Activités<br />
• Les élèves étudient les semences et les bulbes de<br />
diverses plantes et les classent selon leur couleur,<br />
leur forme et leur grosseur.<br />
• Les élèves sèment les graines et/ou plantent les<br />
bulbes. Ils observent et illustrent les changements<br />
que subissent les plantes en cours de croissance.<br />
• Les élèves construisent une boîte de compostage<br />
dans laquelle la classe recycle le matériel végétal.<br />
• Les élèves réunissent des photos d’eux, à la<br />
naissance et aujourd’hui. Ensuite, chacun prépare<br />
un graphique de sa vie, prévoyant son cheminement<br />
jusqu’à l’âge adulte.<br />
• Les élèves comparent les parties d’une graine à un<br />
oeuf, inscrivant les ressemblances et les différences<br />
sur un graphique ou une affiche.<br />
Note : Il peut s’agir d’oeufs d’oiseaux, de reptiles<br />
ou d’amphibiens (grenouille, salamandre). Les<br />
oeufs d’amphibiens sont d’excellents sujets<br />
d’observation.
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Cycles de la vie végétale et animale)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les étapes<br />
de la vie végétale et animale en dessinant et/ou en<br />
ordonnant des images qui illustrent les étapes différentes<br />
de la vie végétale et animale. Les élèves manifestent<br />
leur compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils observent et consignent les<br />
changements que subit une plante ou un oeuf après<br />
l’éclosion.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves tiennent un «journal» dans lequel ils<br />
suivent l’éclosion des oeufs. Chaque jour, ils<br />
notent leurs observations, écrivent et dessinent<br />
dans leurs journaux. L’enseignant cherche des<br />
indices de l’aptitude des élèves à observer et à<br />
rapporter les changements mineurs, à suggérer<br />
des raisons qui se rapportent au procédé d’éclosion<br />
et à faire des prédictions logiques fondées sur<br />
leurs observations jusqu’à ce jour et sur leur<br />
connaissance des oeufs. Une page pourrait<br />
comprendre des dessins ayant pour objet :<br />
- Ce que j’ai vu<br />
- Ce qui pourrait se produire maintenant<br />
• Pendant que les élèves <strong>col</strong>laborent à des recherches<br />
scientifiques, l’enseignant évalue leur<br />
habileté à :<br />
- suivre des directives et des procédures<br />
- se concentrer sur l’objectif principal de la tâche<br />
- poser des questions et attendre la réponse<br />
- écouter un partenaire ou un membre d’un groupe<br />
- compléter les suggestions faites par d’autres<br />
personnes<br />
- partager les tâches, l’équipement et le matériel<br />
Connaissances<br />
• Afin d’évaluer leur compréhension du cycle de la<br />
vie, l’enseignant distribue aux élèves une série<br />
d’illustrations de différentes étapes du cycle de vie<br />
et leur demande de mettre les illustrations en<br />
ordre. Les élèves expliquent ce qui se produit à<br />
chaque étape.<br />
Autoévaluation<br />
• L’enseignant demande aux élèves d’illustrer<br />
quelque chose de nouveau qu’ils ont appris au<br />
sujet des cycles de vie. Les plus vieux pourraient<br />
aussi noter une question à laquelle ils réfléchissent.<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Collection Ficelle<br />
• Dans l’étang<br />
• Dans la forêt profonde<br />
• L’histoire de la chenille<br />
• Il neige<br />
• Les merveilles de la mer - Manuel à l’usage<br />
de l’instructeur<br />
• Les oeufs de la grenouille<br />
• Qui suis-je? Un insecte<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>iences en marche<br />
Vidéo<br />
• Comment ça pousse?<br />
15
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les propriétés des objets)<br />
16<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les propriétés de divers objets<br />
courants<br />
• décrire les changements que peuvent subir<br />
des objets au cours du temps<br />
• utiliser divers objets afin de décrire le<br />
mouvement et les changements engendrés<br />
par le mouvement<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La connaissance des propriétés d’objets et les expériences<br />
jettent les bases de la compréhension future du monde<br />
physique. Les élèves ont l’occasion de mieux comprendre<br />
les caractéristiques d’objets et de matériaux qui meublent<br />
leur vie quotidienne. En observant, en manipulant et en<br />
classant divers objets ordinaires, ils identifient les propriétés<br />
de ces objets et réfléchissent à leurs ressemblances et à<br />
leurs différences. Ils observent les changements qui se<br />
produisent sur une période de temps donnée, et étudient,<br />
décrivent et tentent de modifier le mouvement de ces objets.<br />
Activités<br />
• Les élèves étudient des ensembles d’objets tels que<br />
des boutons, des fermetures de sacs de pain, etc. Ils<br />
observent et comparent des objets en fonction de<br />
leurs propriétés (p. ex. : couleur, forme, grosseur,<br />
texture, dureté, poids). L’enseignant présente un<br />
ensemble d’objets et commence à en isoler une série,<br />
demandant aux élèves : «Quel est mon critère de<br />
triage?» Si personne ne trouve la bonne réponse,<br />
l’enseignant ajoute trois autres objets à la série. Ce jeu<br />
se poursuit jusqu’à ce qu’un élève trouve le critère de<br />
triage. Reprenez l’activité en classant les objets selon<br />
d’autres propriétés.<br />
• Faire vivre aux élèves des expériences qui les amènent<br />
à découvrir que les objets changent au cours du<br />
temps (p. ex. : comparer un glaçon à un bloc en bois;<br />
ordonner une série d’images qui illustrent le cycle de<br />
vie d’un arbre; faire éclater du maïs; observer des<br />
paysages changeants et l’influence de la nature et des<br />
humains à l’aide d’images).<br />
• Donner à chaque élève un morceau de pâte à pain.<br />
Les élèves façonnent leur pâte et observent la levée.<br />
L’enseignant fait cuire la pâte façonnée. Les élèves<br />
documentent l’activité à l’aide d’images dessinées sur<br />
des feuilles mises en séquences.<br />
• Les élèves montent différents plans inclinés afin<br />
d’étudier le mouvement d’objets. L’enseignant leur<br />
procure divers objets, tels que des boîtes de conserve,<br />
des blocs, des balles, des rouleaux de papier ou des<br />
bouteilles, contenant chacun des quantités variables<br />
de riz, de sable ou d’eau. Les élèves prédisent la<br />
vitesse avec laquelle les objets descendront le plan<br />
incliné. Pendant la période de discussion, ils suggèrent<br />
des titres, tandis que l’enseignant fait un tableau<br />
sur lequel la classe consigne ses conclusions.<br />
Exemple de tableau<br />
Très vite Vite Lentement<br />
dessin d’un objet dessin d’un objet dessin d’un objet
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
propriétés des objets en faisant des dessins et en<br />
organisant des présentations. Ils manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils suivent des instructions et des<br />
procédures afin de mener des enquêtes et de consigner<br />
leurs conclusions.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant donne un ensemble d’objets à<br />
classifier à chaque élève. Il incite les élèves à<br />
trouver le plus grand nombre possible de critères<br />
de classification de ces objets et les aide à trouver<br />
un moyen de décrire leurs catégories. Les élèves<br />
présentent leurs objets et leurs résultats et<br />
décrivent les propriétés qui ont servi de critères de<br />
classification (peut-être pendant la période de<br />
discussion). L’enseignant prend note du nombre<br />
de propriétés que les élèves ont pu identifier et<br />
utiliser ainsi que la cohérence avec laquelle ils ont<br />
pu suivre les critères de classification qu’ils<br />
s’étaient fixés.<br />
Connaissances<br />
• Sur un graphique à barres, les élèves ordonnent les<br />
objets sur lesquels ils ont fait des expériences selon<br />
la facilité de mouvement avec laquelle ils se sont<br />
déplacés. L’enseignant prend note de la précision<br />
avec laquelle les élèves peuvent se rappeler et<br />
représenter leurs conclusions.<br />
• L’enseignant demande aux élèves de choisir un<br />
des objets dont ils ont observé les changements. Ils<br />
dessinent trois images, illustrant les différentes<br />
étapes dont ils se souviennent. L’enseignant les<br />
incite à être le plus précis possible.<br />
Autoévaluation<br />
• L’enseignant demande aux élèves de se dessiner<br />
en train de faire une découverte scientifique au<br />
cours de ces activités.<br />
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les propriétés des objets)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Je pousse, tu tires<br />
• Le mouvement<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• Toutes sortes de roues<br />
17
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La force et le mouvement)<br />
18<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• utiliser divers objets afin de décrire le mouvement<br />
et les changements de mouvement<br />
• identifier les types courants de force<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves étudient les divers modes de mouvement<br />
d’objets et les facteurs qui affectent ce mouvement, tels<br />
que la forme, l’état de la surface et la masse. Ils manipulent<br />
divers objets afin d’étudier les forces et le mouvement<br />
qui entrent en jeu quand on pousse, tire, lance, échappe<br />
et roule des objets. En effectuant ces études, les élèves<br />
commencent à comprendre le concept de force et de<br />
mouvement tels qu’ils affectent les jouets, le matériel de<br />
terrains de jeux et les transports. Ils commencent aussi à<br />
comprendre les autres applications de la force et du<br />
mouvement dans le monde qui les entoure.<br />
Activités<br />
• Les élèves étudient différentes façons de pousser ou<br />
de tirer un bloc de bois. L’enseignant dispose divers<br />
objets, tels qu’un bloc de bois, des bandes élastiques,<br />
de la ficelle, des pailles, des tubes en papier, des bobines,<br />
du papier et des trombones. Le défi à relever : De<br />
combien de façons différentes les élèves peuvent-ils s’y<br />
prendre pour déplacer le bloc à l’aide de ces objets?<br />
• Les élèves montent différents plans inclinés afin<br />
d’étudier comment la masse affecte le mouvement.<br />
L’enseignant leur donne des paires de contenants<br />
cylindriques identiques (p. ex. : boîtes de jus, contenants<br />
de yaourt, contenant de films, bouteilles de<br />
plastique), dont l’un est vide et l’autre rempli de<br />
sable, de riz, de haricots ou d’eau. Les élèves comparent<br />
et différencient les contenants (p. ex. : du<br />
point de vue de la forme et du poids) et prédisent à<br />
quelle vitesse les contenants vides et pleins descendent<br />
le plan incliné. Ensuite, ils comparent la distance<br />
véritablement parcourue par chaque contenant.<br />
L’enseignant aide l’élève à découvrir que le<br />
contenant le plus lourd ira plus loin.<br />
• Au centre d’observation, les élèves travaillent en<br />
équipes de deux afin de découvrir si des surfaces<br />
différentes affectent le mode de déplacement des<br />
objets. Les élèves recouvrent un plan incliné de différents<br />
matériaux, tels qu’une serviette, un morceau<br />
de plastique, de la moquette, du carton ondulé, du<br />
papier sablé, du tissu ou du savon liquide, afin de<br />
déterminer comment un contenant roule sur différentes<br />
surfaces. Les élèves prédisent la vitesse à<br />
laquelle le contenant se déplacera. (La force de frottement<br />
fait en sorte que plus la surface est rugueuse,<br />
plus le contenant se déplace lentement.) Chaque<br />
équipe consigne ses résultats à l’aide d’images. Une<br />
fois que tous les élèves ont eu l’occasion de travailler<br />
à ce centre, les équipes discutent de leurs conclusions.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur la<br />
force et le mouvement en dessinant, en écrivant et en<br />
discutant des effets de la masse et du recouvrement de<br />
la surface. Ils manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
participent à des études sur le mouvement des objets.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant consigne le cheminement continu des<br />
élèves au fur et à mesure des activités. Pendant<br />
que les élèves étudient des objets et leur mouvement,<br />
l’enseignant pose des questions telles que :<br />
- Jusqu’où le contenant vide se déplace-t-il?<br />
- Qu’avez-vous remarqué au sujet de la distance<br />
parcourue par le contenant plein?<br />
- Selon vous, qu’arrivera-t-il si on place un autre<br />
objet sur le plan incliné?<br />
- Quels matériaux permettent au contenant<br />
d’aller plus loin? Plus vite?<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant demande aux élèves d’expliquer<br />
deux éléments d’information : l’influence de la<br />
masse et du revêtement de la surface sur le<br />
mouvement. L’enseignant incite les élèves à se<br />
rappeler les expériences auxquelles ils ont<br />
participé et s’assure que les élèves se rappellent les<br />
concepts et les comprennent.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves font des dessins ou rédigent des textes<br />
qui les décrivent en train de mettre en pratique les<br />
sciences hors de l’é<strong>col</strong>e. L’enseignant les encourage<br />
à ajouter une légende.<br />
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La force et le mouvement)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Je pousse, tu tires<br />
• Le mouvement<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>iences en marche<br />
• Toutes sortes de roues<br />
Vidéo<br />
• Je découvre l’air<br />
19
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les propriétés de la matière)<br />
20<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• faire la distinction entre les solides, les<br />
liquides et les gaz<br />
• appliquer des consignes de sécurité appropriées<br />
à l’étude des solides, des liquides et<br />
des gaz<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La connaissance et l’expérimentation sur les propriétés<br />
de la matière jettent les bases de la compréhension<br />
future du monde physique. Les élèves étudient les<br />
propriétés d’une gamme d’objets ordinaires afin de<br />
faire la distinction entre les solides, les liquides et les<br />
gaz. Ils examinent, classent et organisent les objets<br />
trouvés dans leur environnement afin de faire des<br />
généralisations au sujet de leurs propriétés observables.<br />
Ils suivent des instructions, posent des questions, font<br />
des prévisions, suggèrent des interprétations possibles<br />
d’observations et manoeuvrent l’équipement sans<br />
risque afin de se renseigner sur le monde qui les<br />
entoure.<br />
Activités<br />
• Demander aux élèves d’étudier les propriétés d’un<br />
liquide en versant de l’eau <strong>col</strong>orée dans des<br />
contenants transparents de formes différentes. Les<br />
élèves inclinent les contenants afin d’observer le<br />
liquide et créent un graphique <strong>col</strong>lectif sur lequel<br />
ils consignent ce qu’ils apprennent sur l’eau.<br />
• Les élèves utilisent des compte-gouttes pour<br />
mettre certains liquides, tels que du miel, de l’huile<br />
ou du vinaigre sur du papier ciré. Ils observent les<br />
gouttelettes à l’aide d’une loupe et discutent de<br />
leurs observations.<br />
• L’enseignant remplit un contenant d’une boisson<br />
gazeuse transparente. Les élèves prédisent ce qui<br />
se produira si on ajoute plusieurs raisins secs à la<br />
boisson. L’enseignant laisse tomber plusieurs<br />
raisins secs dans la boisson gazeuse pour permettre<br />
aux élèves d’observer la «danse des raisins<br />
secs» et de formuler une hypothèse à ce sujet<br />
(p. ex. : les bulles de gaz se fixent aux raisins secs;<br />
le gaz est «plus léger» que l’eau; les raisins secs<br />
flottent à la surface).<br />
• Les élèves recueillent de l’air dans un sac en<br />
plastique et échangent des idées avec leurs<br />
partenaires sur l’utilisation des sacs. Ils présentent<br />
leurs informations à la classe.<br />
• Les élèves créent des affiches sur la sécurité afin<br />
d’illustrer certains règlements tels que «ne jamais<br />
goûter à des liquides inconnus sans la permission<br />
de l’enseignant».
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
consignes de sécurité et les propriétés de la matière en<br />
dessinant, en étiquetant et en triant. Les élèves manifestent<br />
leur compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils consignent des observations,<br />
font des dessins ou écrivent au sujet d’expériences<br />
qu’ils aimeraient faire.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de<br />
l’activité «danse des raisins secs» en dessinant ce<br />
qu’ils ont observé. L’enseignant encourage les<br />
élèves à écrire des étiquettes et des légendes pour<br />
exprimer clairement leurs idées. Il les incite aussi à<br />
inclure un dessin ou une phrase au sujet d’une<br />
expérience qu’ils aimeraient tenter afin d’en<br />
apprendre plus long sur ce qui fait danser les<br />
raisins secs. L’enseignant vérifie la précision et le<br />
niveau de détail de leurs illustrations et recherche<br />
des indications sur l’habileté des élèves à établir<br />
des liens logiques en identifiant des questions<br />
connexes à étudier.<br />
Connaissances<br />
• Les élèves manifestent leur aptitude à faire la<br />
distinction entre les solides, les liquides et les gaz<br />
en :<br />
- participant à une chasse au trésor dans la salle<br />
de classe. Sur une feuille, ils identifient le plus<br />
grand nombre possible de solides, de liquides et<br />
de gaz;<br />
- identifiant divers objets ou diverses photos<br />
d’objets, tels que de l’eau dans un verre, une<br />
peinture liquide, un glaçon, des bulles, un ballon<br />
gonflé, une balle, un crayon ou un livre soulevé<br />
par l’enseignant. Les élèves préparent trois<br />
étiquettes, une pour les solides, une autre pour<br />
les liquides et la dernière pour les gaz. Ils<br />
montrent l’étiquette appropriée lorsque l’objet<br />
correspondant est présenté.<br />
Autoévaluation<br />
• L’enseignant demande aux élèves de se dessiner en<br />
train de suivre une consigne de sécurité importante.<br />
L’enseignant donne aux élèves l’occasion de<br />
discuter de leurs dessins et d’expliquer ce qu’ils<br />
feront pour ne pas oublier la consigne.<br />
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les propriétés de la matière)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Vidéo<br />
• Je découvre l’air<br />
21
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les changements)<br />
22<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire et expliquer les changements des<br />
propriétés de la matière exposée à la chaleur<br />
ou au froid<br />
• décrire les changements des propriétés de la<br />
matière en présence d’eau<br />
• identifier divers changements irréversibles<br />
• identifier des variations à l’intérieur de<br />
régularités<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Le monde physique est en évolution constante. Les<br />
élèves commencent à comprendre les conséquences des<br />
différents changements qui surviennent dans le monde<br />
qui les entoure. Ils observent les changements que<br />
subissent les matériaux ordinaires en faisant des<br />
expériences et en interprétant les changements qu’ils<br />
constatent lorsque les matériaux sont exposés au froid<br />
ou à la chaleur ou lorsqu’on leur ajoute de l’eau. Les<br />
élèves déterminent les effets de ces changements et<br />
commencent à identifier ceux qui sont réversibles ou<br />
irréversibles et ceux qui se produisent régulièrement.<br />
Activités<br />
• Les élèves observent les changements qui résultent de<br />
l’exposition à la chaleur de maïs soufflé, de glaçons et<br />
de beurre et portent ces observations sur un tableau.<br />
Qu’avais-tu au<br />
départ? Décris-le.<br />
Exemple de tableau<br />
Qu’as-tu fait avec ce<br />
que tu avais?<br />
Qu’est-ce qui restait<br />
à la fin? Décris-le.<br />
• En faisant des expériences, les élèves prédisent,<br />
observent et expliquent les changements qui<br />
surviennent lorsqu’on ajoute de l’eau à certains<br />
matériaux tels que le sel, le riz, des craquelins, un<br />
<strong>col</strong>orant alimentaire, du savon en poudre, du<br />
papier, des cristaux de boisson ou des pièces de<br />
monnaie. Ils consignent les explications sur des<br />
feuilles de «découvertes».<br />
• Les élèves comparent et différencient les matériaux<br />
modifiés et non modifiés (p. ex. : pain/rôtie, sel et<br />
farine/pâte à modeler, bois/cendres, carotte crue/<br />
carotte cuite, oeuf cru/oeuf cuit, clous/clous<br />
rouillés).<br />
• Ils apparient les matériaux, identifient les changements<br />
selon qu’ils sont permanents ou temporaires<br />
et, après avoir lancé des idées en vrac, aboutissent à<br />
une liste de changements utiles.<br />
• Les élèves jouent le rôle de prospecteurs qui<br />
«extraient» les grains de cho<strong>col</strong>at de biscuits aux<br />
grains de cho<strong>col</strong>at. L’enseignant défie les élèves de<br />
reconstruire les biscuits et les amènent à conclure<br />
que certains changements sont permanents.<br />
• L’enseignant illustre certains changements en<br />
froissant un morceau de papier, en faisant brûler<br />
une chandelle et en aiguisant un crayon. En groupes,<br />
les élèves tentent d’inverser les changements.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
changements des propriétés de la matière en créant des<br />
réseaux et en tenant des journaux. Ils manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils prédisent, observent, consignent<br />
et expliquent divers changements.<br />
Techniques et méthode<br />
• Travaillant en équipes de deux, les élèves montrent<br />
qu’ils comprennent les changements de la matière<br />
en faisant une expérience illustrant la question :<br />
«Qu’arrive-t-il à la matière quand on y ajoute de<br />
l’eau?» L’enseignant observe les élèves à l’oeuvre,<br />
s’assurant qu’ils :<br />
- utilisent sans risque les matériaux pendant les<br />
expériences<br />
- exécutent toutes les étapes nécessaires<br />
- font des observations pertinentes (identification<br />
de changements observables)<br />
- fondent les interprétations sur des observations<br />
Connaissances<br />
• Travaillant en équipes de deux, les élèves manifestent<br />
leur compréhension des changements de la<br />
matière à l’aide d’un réseau conceptuel. L’enseignant<br />
incite les élèves à utiliser des mots et des<br />
images pour expliquer le plus de changements<br />
possible de la matière. L’enseignant s’assure que<br />
les élèves identifient les changements qui sont :<br />
- irréversibles<br />
- réversibles<br />
- engendrés par la chaleur<br />
- engendrés par le froid<br />
- répétitifs<br />
• Les élèves tiennent un journal tout au long des<br />
activités. Le journal pourrait comprendre des<br />
commentaires sur les détails suivants :<br />
- Ce que j’ai observé<br />
- Des mots importants<br />
- Ce que j’ai appris<br />
- Un sujet sur lequel j’aimerais me renseigner<br />
davantage<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves se dessinent en train de préparer leur<br />
expérience. L’enseignant les encourage à illustrer<br />
ce à quoi ils pensaient et ce qu’ils disaient à leurs<br />
partenaires.<br />
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les changements)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Le chaud et le froid<br />
• Il neige<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
23
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (La surface de la Terre)<br />
24<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les caractéristiques des roches, du sol<br />
et de l’eau<br />
• classer les roches et le sol selon leurs<br />
caractéristiques physiques<br />
• identifier les matières vivantes et non<br />
vivantes dans le sol<br />
• décrire les effets de l’eau et du vent sur les<br />
roches et le sol<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La surface de la terre est en évolution constante.<br />
L’observation des roches, du sol et de l’eau permet aux<br />
élèves de les décrire et de les classer selon leurs<br />
caractéristiques. Par voie d’études et d’observations<br />
dans la communauté, les élèves interprètent les effets<br />
de l’eau, du temps et des humains sur les roches et le<br />
sol. Le compostage, des études du sol et des cours<br />
d’eau, des <strong>col</strong>lections de roches et des jardins cultivés<br />
en classe donnent aux élèves l’occasion d’observer les<br />
changements qui se produisent naturellement ou par<br />
suite de l’intervention humaine.<br />
Activités<br />
• Chaque élève <strong>col</strong>lectionne cinq types de roches<br />
trouvées à divers endroits. Les élèves observent les<br />
roches à l’aide de loupes. Ils lancent des idées<br />
pour trouver les mots qui décrivent leurs roches.<br />
En petits groupes, les élèves choisissent un mode<br />
de classification et trient leurs roches.<br />
• L’enseignant organise les expériences suivantes<br />
afin de permettre aux élèves d’observer les effets<br />
de l’eau et du vent sur le sol.<br />
1. L’enseignant recouvre une plaque à biscuits<br />
avec de la terre, la place sur un papier journal et<br />
évente la terre sèche. Les élèves constatent que<br />
le «vent» peut déplacer la terre.<br />
2. L’enseignant remplit une extrémité d’un moule<br />
à gâteau de terre, incline le moule et verse de<br />
l’eau sur l’extrémité ainsi soulevée. Les élèves<br />
observent l’eau qui entraîne la terre vers<br />
l’extrémité la plus basse du moule. Ils observent<br />
aussi les changements que subit la «rivière» à<br />
mesure qu’on y ajoute plus d’eau.<br />
3. L’enseignant reprend la deuxième expérience en<br />
utilisant un morceau de tourbe à laquelle adhère<br />
de la terre. Les élèves observent la quantité de<br />
terre qui se sépare du morceau de tourbe.<br />
• En petits groupes, les élèves vont dehors munis<br />
d’une truelle et d’une feuille de plastique. Ils<br />
creusent un petit trou et mettent la terre sur la<br />
feuille de plastique. Les élèves observent la terre et<br />
consignent leurs observations sur un tableau sous<br />
les rubriques «Vivantes» et «Non vivantes» pour<br />
décrire les composantes de la terre. De retour en<br />
classe, les membres du groupe comparent leurs<br />
tableaux, en discutent et s’entendent sur une définition<br />
des composantes vivantes et non vivantes de la terre.
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (La surface de la Terre)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris en dessinant<br />
les caractéristiques des roches et du sol, en dressant<br />
une liste et en discutant de ces caractéristiques et des<br />
changements que leur font subir le vent et l’eau. Les<br />
élèves manifestent leur compréhension de la méthode<br />
et des techniques scientifiques lorsqu’ils classifient les<br />
<strong>col</strong>lections de roches et qu’ils consignent les procédures<br />
et les observations qui découlent des démonstrations<br />
auxquelles ils assistent.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves divisent une page en quatre sections et,<br />
à l’aide de mots et de dessins, illustrent deux des<br />
démarches et ce qu’ils ont appris au sujet des<br />
effets du vent et de l’eau.<br />
• L’enseignant cherche des indications sur l’habileté<br />
des élèves à observer et à consigner avec précision<br />
les caractéristiques principales de l’expérience et<br />
prend note du nombre de détails précis que les<br />
élèves incluent (et de l’absence de détails inventés).<br />
Connaissances<br />
• Les élèves dessinent ou décrivent par écrit cinq<br />
détails importants qu’ils connaissent sur les roches<br />
et le sol. L’enseignant cherche des indications sur<br />
l’habileté des élèves à se rappeler et à illustrer des<br />
informations sur des propriétés telles que la<br />
forme, la couleur, la texture et la grosseur. L’enseignant<br />
veut aussi s’assurer que les élèves ont décrit<br />
quelques effets du vent et de l’eau.<br />
Autoévaluation<br />
• Dans leur «journal scientifique» (ou dans d’autres<br />
journaux qu’ils tiennent) les élèves dessinent une<br />
activité qui les renseignerait davantage sur les<br />
roches ou le sol. L’enseignant leur donne le temps<br />
d’afficher leurs dessins et de donner des détails<br />
sur ces dessins. L’enseignant s’assure que les<br />
élèves sont en train de se faire une idée sur la<br />
façon dont s’effectuent les recherches scientifiques.<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
25
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Le temps et les saisons)<br />
26<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les propriétés de l’air<br />
• décrire les effets du climat sur les êtres<br />
vivants<br />
• identifier les caractéristiques de chaque<br />
saison<br />
• déduire le rapport entre la position d’un<br />
objet, son ombre et le soleil<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les changements saisonniers et météorologiques<br />
affectent toutes les plantes et tous les animaux. Les<br />
élèves étudient les propriétés de l’air et son influence<br />
sur les conditions atmosphériques observables. Ils<br />
découvrent des tendances dans les changements<br />
climatiques au cours de l’année en décrivant un<br />
système météorologique quotidien à partir de leurs<br />
observations et de leurs impressions. L’enseignant peut<br />
les encourager à faire des observations et des prévisions<br />
au sujet des conditions et des variations quotidiennes<br />
et saisonnières.<br />
Activités<br />
• Les élèves participent à diverses expériences afin<br />
de découvrir les propriétés de l’air. Ces expériences<br />
peuvent comprendre les suivantes :<br />
- aplatir des objets gonflés d’air;<br />
- lancer en l’air des morceaux de papier de poids,<br />
de formes et de dimensions différents et<br />
comparer leur façon de revenir au sol.<br />
• Les élèves gonflent des sacs d’air (à l’aide d’un sac<br />
en plastique, d’une paille et de ruban adhésif) et<br />
étudient comment l’air peut soulever des objets.<br />
L’enseignant invite un employé d’un service<br />
d’urgence (policier, pompier) de la communauté à<br />
expliquer comment les services d’urgence utilisent<br />
parfois des sacs d’air pour aider à dégager des gens<br />
coincés sous des voitures ou d’autres objets lourds.<br />
• La classe consigne sur un tableau les conditions<br />
météorologiques couvrant une période de temps<br />
donnée. Il revient à chaque élève de prédire et de<br />
consigner le temps pour une période donnée. On<br />
met l’accent sur les conditions observables (p. ex. :<br />
nébulosité, précipitations et température). La classe<br />
se met d’accord sur un ensemble-type de symboles à<br />
utiliser pour consigner les données météorologiques.<br />
• La classe discute des effets des changements<br />
météorologiques et saisonniers sur les humains. Ils<br />
étudient les aliments consommés, les sentiments,<br />
les loisirs, les activités de plein air et d’intérieur, la<br />
santé (rhumes, grippes, coup de soleil, rhume des<br />
foins, piqûres d’insectes), les vêtements, les<br />
vacances et les fêtes.<br />
• Chaque élève plante un objet, comme un bâtonnet<br />
de Popsicle ou une cheville en bois, dans un<br />
terrain plat et indique l’endroit de l’extrémité de<br />
son ombre. Les élèves prévoient où se trouvera<br />
l’extrémité de l’ombre 30 minutes plus tard et<br />
marquent cet endroit. Ils observent l’ombre 30<br />
minutes plus tard et vérifient leur prédiction.
MATERNELLE ET 1 re ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Le temps et les saisons)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
temps et les saisons en faisant un graphique des<br />
conditions météorologiques et en discutant de l’influence<br />
du temps sur les humains. Ils manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils participent à des recherches et<br />
qu’ils observent et consignent diverses conditions<br />
météorologiques.<br />
Techniques et méthode<br />
• Afin de déterminer si les élèves peuvent expliquer<br />
l’influence que le temps a sur eux, l’enseignant<br />
leur demande de décrire comment ils se prépareraient<br />
à des conditions météorologiques précises<br />
ou comment ils s’habilleraient en prévision de<br />
telles conditions. L’enseignant évalue la description,<br />
déterminant si elle est réaliste et si elle suffit<br />
pour faire face à ces conditions météorologiques.<br />
• Une fois que les élèves ont consigné les conditions<br />
météorologiques sur le graphique <strong>col</strong>lectif, chacun<br />
présente son «bulletin météorologique» à la classe.<br />
L’enseignant évalue l’habileté de l’élève à observer<br />
les conditions météorologiques, la nébulosité, les<br />
précipitations et la température.<br />
Connaissances<br />
• Les élèves choisissent deux saisons et dessinent les<br />
changements saisonniers que subissent leur rue<br />
(ou un parc dans les environs). L’enseignant les<br />
encourage à ajouter des étiquettes dans la mesure<br />
du possible et prend note du nombre de différences<br />
précises que relèvent les élèves.<br />
• Munis de trois photos du même arbre, les élèves<br />
montrent, à l’aide d’un crayon noir, comment<br />
l’ombre de l’arbre change au cours de la journée.<br />
L’enseignant s’assure que les élèves ont conféré la<br />
forme appropriée à chaque ombre et qu’ils l’ont<br />
dessinée au bon endroit.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves rédigent un texte ou font un dessin au<br />
sujet d’un aspect du temps qu’ils ont étudié et qui<br />
pourrait leur être utile aujourd’hui ou dans le<br />
futur. L’enseignant leur donne l’occasion de<br />
montrer leur travail et d’en parler.<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Il pleut<br />
• Quel temps fait-il?<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>iences en marche<br />
• Le soleil brille<br />
27
2 e ET 3 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
28<br />
Aperçu des applications et des<br />
stratégies d’enseignement et<br />
d’évaluation<br />
Les résultats suivants précisent la méthode, les procédés et<br />
les techniques scientifiques que les élèves sont censés<br />
perfectionner en 2 e et 3 e année. Ces démarches, ces<br />
compétences et ces attitudes permettent aux élèves de<br />
travailler et de communiquer d’une manière scientifique,<br />
de reconnaître la pertinence des sciences et d’utiliser les<br />
connaissances scientifiques pour agir de façon responsable.<br />
L’élève pourra :<br />
• effectuer des tests simples et décrire les<br />
observations<br />
• utiliser des loupes ou des microscopes simples<br />
pour effectuer des observations<br />
• suggérer des moyens possibles d’améliorer les<br />
recherches<br />
• formuler des questions afin d’orienter les<br />
observations et les recherches<br />
• utiliser divers instruments de mesure afin de<br />
rassembler des informations précises<br />
• identifier des régularités et des regroupements<br />
afin de tirer des conclusions de l’information<br />
• communiquer des observations scientifiques à<br />
ses pairs, à ses enseignants et à sa famille<br />
• construire des modèles afin de représenter des<br />
idées ou des concepts<br />
• décrire les usages que les membres de la<br />
communauté font de la science<br />
• utiliser sans risque divers instruments scientifiques<br />
• conserver les ressources de l’é<strong>col</strong>e<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie étudient la diversité, la continuité et<br />
l’interaction des organismes vivants ainsi que l’équilibre<br />
qui s’établit entre eux et leur environnement. L’acquisition<br />
des compétences, des démarches et des attitudes scientifiques<br />
permet à l’élève de mieux comprendre le monde<br />
vivant et la place qu’il y occupe.<br />
Les plantes dans l’environnement<br />
• En faisant des recherches et des expériences dans<br />
divers environnements, les élèves déterminent les<br />
besoins, la structure et les adaptations des plantes.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
plantes et l’environnement en rédigeant des textes, en<br />
faisant des dessins et en tenant des journaux scientifiques.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils font<br />
des observations, font des recherches et communiquent<br />
leurs observations à d’autres.<br />
Les animaux dans l’environnement<br />
• En observant les animaux dans divers environnements<br />
tels que des terrariums et des aquariums, les<br />
élèves décrivent les interactions, les comportements,<br />
les structures et les changements qui affectent la vie<br />
des animaux. Ils en viennent ainsi à mieux comprendre<br />
les interactions des organismes, des objets et des<br />
systèmes.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
les animaux dans l’environnement en discutant, en<br />
rassemblant et en consignant des informations les<br />
concernant.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la méthode<br />
et des techniques scientifiques lorsqu’ils font des<br />
observations, formulent des questions en prévision de<br />
recherches et communiquent leurs résultats à leurs<br />
pairs.<br />
Physiologie : l’ouïe et la parole<br />
• Les élèves étudient la structure et la fonction des<br />
organes reliés à l’ouïe et la parole. Ils identifient les<br />
besoins fonctionnels des organes, étudient et expliquent<br />
les moyens de protéger ces organes et réfléchissent<br />
à l’influence de la technologie sur ces organes.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’ouïe et la parole en faisant des dessins et en discutant<br />
des liens entre l’ouïe et la parole.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la méthode<br />
et des techniques scientifiques lorsqu’ils suivent<br />
des instructions, <strong>col</strong>laborent avec d’autres et font des<br />
prévisions.
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques sont consacrées à l’étude de la<br />
matière, de l’énergie et de leur interaction. En utilisant les<br />
techniques, la méthode et l’esprit scientifiques, les élèves<br />
jettent les bases qui leur permettront de comprendre le<br />
monde physique.<br />
Le magnétisme<br />
• En faisant des recherches et des expériences sur<br />
divers aimants et matériaux, les élèves découvrent<br />
les propriétés des aimants.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
magnétisme en interprétant des observations et en faisant<br />
des présentations sur les propriétés des aimants.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la méthode<br />
et des techniques scientifiques lorsqu’ils participent<br />
à des recherches, formulent des questions et construisent<br />
des modèles afin de représenter leurs idées.<br />
L’énergie autour de nous<br />
• En identifiant les sources communes d’énergie, les<br />
élèves étudient de nombreux dispositifs différents<br />
qui consomment de l’énergie à la maison et à l’é<strong>col</strong>e.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’énergie dans leur vie en discutant des modes<br />
d’utilisation de l’énergie et en faisant des choix en<br />
matière de consommation responsable de l’énergie.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
font des observations et identifient des tendances<br />
qui se dégagent des informations rassemblées.<br />
Les propriétés de la matière<br />
• Les élèves font des expériences avec des matériaux courants<br />
afin de déterminer les propriétés des trois états<br />
de la matière. En étudiant des substances, ils déterminent<br />
les moyens de modifier l’état de la matière.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
les propriétés de la matière en rassemblant et en<br />
décrivant divers solides, liquides et gaz.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils effectuent<br />
des tests simples, consignent des observations faites<br />
au cours de démonstrations et font des prévisions.<br />
Le son<br />
• Les élèves découvrent les propriétés du son en<br />
participant à des recherches et à des expériences. À<br />
la suite de ces expériences, les élèves commencent à<br />
comprendre comment les humains entendent des<br />
sons et comment ils sont produits.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
sons en décrivant et en construisant des modèles qui<br />
illustrent les caractéristiques du son.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
effectuent des recherches, consignent leurs résultats et<br />
les présentent.<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace étudient l’univers et<br />
la structure de la Terre. En utilisant la méthode, l’esprit et<br />
les techniques scientifique, les élèves en viennent à comprendre<br />
les forces, les processus et les qualités dynamiques<br />
de la Terre qui entretiennent la vie ainsi que les caractéristiques<br />
principales de l’univers et les techniques aérospatiales.<br />
Le ciel<br />
• Les changements diurnes, nocturnes et saisonniers<br />
affectent l’activité humaine. Les élèves s’intéressent et<br />
se sensibilisent au Soleil, à la Lune, aux planètes, aux<br />
étoiles et aux autres objets célestes. Les démonstrations<br />
et les modèles leur permettent de faire la distinction<br />
entre les caractéristiques uniques de la Terre et de<br />
prendre conscience du fait que le jour, la nuit et les<br />
saisons découlent de la rotation de la Terre autour du<br />
Soleil.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
ciel en décrivant et en illustrant les caractéristiques du<br />
ciel diurne et du ciel nocturne.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils font<br />
des observations et rendent compte de leurs recherches<br />
scientifiques.<br />
La composition de la Terre<br />
• La Terre est composée de roches et d’eau et sa surface<br />
est en évolution constante.<br />
• En construisant des modèles de la Terre, en étudiant<br />
l’érosion par l’eau et le vent et la formation des roches<br />
et du sol, les élèves commencent à comprendre la<br />
composition de la Terre et les facteurs qui en modifient<br />
la surface.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur la<br />
composition de la Terre en construisant des modèles de<br />
la Terre et en décrivant les caractéristiques significatives.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
effectuent des tests simples afin de consigner et de<br />
classer des données.<br />
29
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Les plantes dans l’environnement)<br />
30<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• montrer qu’il comprend le processus d'absorption<br />
de l’eau, des éléments nutritifs et de<br />
la lumière par les plantes<br />
• comparer différents types de cycles de vie<br />
végétale et les différencier<br />
• décrire les structures qui permettent à<br />
différentes plantes de survivre dans différents<br />
environnements<br />
• comparer les fossiles végétaux avec les plantes<br />
vivantes et les différencier<br />
• suggérer des raisons pour lesquelles une<br />
espèce végétale est menacée d’extinction ou<br />
disparue<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
En interagissant, les organismes maintiennent un<br />
équilibre de l’environnement vivant. En participant à<br />
des recherches et à des expériences sur divers environnements,<br />
les élèves déterminent les besoins, la structure<br />
et les adaptations des plantes. En mesurant et en<br />
consignant la croissance des plantes, les élèves ont<br />
l’occasion de comparer différents cycles de vie.<br />
Activités<br />
• Les élèves cultivent des plantes dans des conditions<br />
différentes et déduisent les meilleures<br />
conditions de croissance des plantes. Les conditions<br />
suivantes comptent parmi celles qu’ils<br />
étudient :<br />
- exposition variable à la lumière<br />
- divers sols (p. ex. : sable, gravier, sol terreauté)<br />
- apport variable d’eau<br />
- divers liquides (p. ex. : eau, <strong>col</strong>orant alimentaire<br />
et eau)<br />
- divers polluants (p. ex. : pluie acide, pétrole,<br />
pesticides)<br />
• Les élèves sèment différentes graines (p. ex. :<br />
tagète, haricot, tournesol), observent les ressemblances<br />
et les différences entre ces plantes au fur et<br />
à mesure de leur croissance et représentent par un<br />
dessin les diverses étapes de leur vie.<br />
• Les élèves regardent des vidéos, des images et des<br />
exemples de plantes dans diverses conditions<br />
é<strong>col</strong>ogiques. Ils comparent les caractéristiques et<br />
les besoins de ces plantes et les différencient. Les<br />
élèves créent différents écosystèmes (p. ex. : jardin<br />
de cactus, forêt ombrophile, étang, forêt) à l’aide<br />
de modèles, de dessins ou de terrariums.<br />
• Les élèves prennent des empreintes fossiles de<br />
diverses plantes et d’objets trouvés dans la classe à<br />
l’aide de plasticine ou de pâte à modeler. Les<br />
partenaires tentent ensuite d’identifier l’objet qui a<br />
laissé l’empreinte.<br />
• Les élèves observent divers fossiles végétaux et<br />
leur associent une plante. Ils font ensuite des<br />
recherches afin de découvrir les conclusions des<br />
scientifiques au sujet du même type de fossile et<br />
évaluent leurs propres déductions.<br />
• Les élèves font des recherches sur une gamme de<br />
plantes menacées d’extinction ou disparues et<br />
déduisent les raisons pour lesquelles ces plantes<br />
sont menacées d’extinction ou sont disparues.<br />
Ensuite, ils comparent leurs raisons avec celles que<br />
proposent les scientifiques.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
plantes et l’environnement en rédigeant des textes, en<br />
faisant des dessins et en tenant des journaux scientifiques.<br />
Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils font<br />
des observations, font des recherches et communiquent<br />
leurs observations à d’autres.<br />
Techniques et méthode<br />
• Tandis que les élèves expérimentent diverses<br />
conditions de croissance de plantes, l’enseignant<br />
cherche des indications sur l’habileté des élèves à :<br />
- remarquer des changements<br />
- poser des questions au sujet de ce qu’ils voient<br />
- utiliser des instruments de mesure appropriés<br />
(p. ex. : règles)<br />
- décrire leurs observations avec précision en<br />
donnant des détails spécifiques<br />
- discuter de leurs conclusions avec leurs pairs<br />
Note : L’enseignant peut observer les techniques et la<br />
méthode des élèves pendant qu’ils participent à des<br />
recherches scientifiques. Il pourrait utiliser ses observations<br />
dans le cadre du processus d’évaluation continue.<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant fournit des diagrammes de cycles de<br />
vie végétale. Les élèves classent et ordonnent les<br />
étapes.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves font des dessins ou rédigent des textes<br />
au sujet de quelque chose qu’ils ont appris et qui<br />
les a surpris ou qui a modifié leur façon de voir les<br />
cycles de vie végétale.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Les plantes dans l’environnement)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Collection Clin d’oeil<br />
• Collection Ficelle<br />
• Dans l’étang<br />
• Dans la forêt profonde<br />
• Elles n’ont jamais de fleurs!<br />
• Il neige<br />
• Jeunes savants<br />
• La magie de la pomme<br />
• Les plantes, la mer, l’étang (Activités<br />
d’enrichissement)<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>iences en marche<br />
31
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Les animaux dans l’environnement)<br />
32<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• comparer différents types de cycles de vie<br />
animale et les différencier<br />
• comparer les cycles de vie végétale et<br />
animale et les différencier<br />
• décrire les structures qui permettent aux<br />
animaux de survivre dans différents<br />
environnements<br />
• montrer qu’il connaît les besoins des<br />
animaux pour leur survie<br />
• expliquer les modes d’interaction des<br />
animaux<br />
• comparer les fossiles d’animaux avec les<br />
animaux vivants et les différencier<br />
• suggérer des raisons pour lesquelles une<br />
espèce animale est menacée d’extinction ou<br />
disparue<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La survie des animaux dépend de leur environnement.<br />
En observant les animaux dans divers environnements<br />
tels que des terrariums et des aquariums, les élèves<br />
décrivent les interactions, les comportements, les<br />
structures et les changements qui affectent les cycles de<br />
vie des animaux. Ils en viennent ainsi à mieux comprendre<br />
les interactions des organismes, des objets et<br />
des systèmes.<br />
Activités<br />
• Les élèves font des recherches sur les étapes de la<br />
vie de leur animal favori ou d’un animal de leur<br />
choix et présentent leurs conclusions à la classe.<br />
Ensuite, ils comparent les cycles de vie animale et<br />
végétale.<br />
• Les élèves regardent des vidéos, des images et des<br />
exemples d’animaux et de plantes dans diverses<br />
conditions é<strong>col</strong>ogiques. Ils comparent et différencient<br />
les caractéristiques et les besoins de ces<br />
animaux et de ces plantes. Les élèves créent<br />
différents écosystèmes (p. ex. : jardin de cactus,<br />
forêt ombrophile, étang, forêt) à l’aide de modèles,<br />
de dessins ou de terrariums.<br />
• Les élèves observent divers fossiles d’animaux et<br />
associent un animal à chaque fossile. Ensuite, ils<br />
font des recherches afin de découvrir les conclusions<br />
des scientifiques au sujet du même type de<br />
fossile et évaluent leurs propres déductions.<br />
• Les élèves utilisent du plâtre de Paris afin de faire<br />
des empreintes des pattes de divers animaux.<br />
Ensuite, ils comparent la patte elle-même avec<br />
l’empreinte.<br />
• Les élèves font des recherches sur divers animaux<br />
menacés d’extinction ou disparus et déduisent les<br />
raisons pour lesquelles ces animaux sont menacés<br />
d’extinction ou sont disparus. Ensuite, ils comparent<br />
leurs raisons avec celles proposées par les<br />
scientifiques.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Le contenu<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
animaux dans l’environnement en parlant d’eux, en<br />
rassemblant et en consignant des informations les<br />
concernant. Les élèves manifestent leur compréhension<br />
de la méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
font des observations, formulent des questions, font<br />
des recherches et communiquent leurs résultats à leurs<br />
pairs.<br />
Connaissances<br />
• Les élèves dessinent le cycle de vie d’un animal et<br />
en décrivent les étapes.<br />
• L’enseignant fournit des images illustrant les<br />
cycles de vie animale aux élèves. Ces images<br />
décrivent chaque étape. L’enseignant reprend la<br />
même méthode avec les cycles de vie végétale. Les<br />
élèves établissent les ressemblances et les différences<br />
entre les étapes de vie animale et végétale.<br />
L’enseignant s’assure que les élèves comprennent<br />
les ressemblances (p. ex. : oeuf d’un animal et<br />
graine d’une plante) et les différences (p. ex. :<br />
différentes méthodes d’alimentation).<br />
• L’enseignant révise les modèles é<strong>col</strong>ogiques, les<br />
dessins ou les terrariums des élèves. Ces derniers<br />
expliquent leur choix de plantes ou d’animaux.<br />
L’enseignant s’assure que les élèves reconnaissent<br />
les caractéristiques grâce auxquelles les plantes et<br />
les animaux se prêtent bien à des modèles<br />
é<strong>col</strong>ogiques spécifiques.<br />
Autoévaluation<br />
• Dans leur journal d’apprentissage, les élèves<br />
répondent à des questions telles que les suivantes :<br />
À ton avis, dans quelle mesure le travail que tu as<br />
fait dans le cadre de ce devoir illustre-t-il ce que tu<br />
as appris au sujet des organismes? Explique ta<br />
réponse en quelques phrases.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Les animaux dans l’environnement)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Les animaux se camouflent<br />
• Animaux sur le vif : les serpents<br />
• Collection Clin d’oeil<br />
• Collection Ficelle<br />
• Le cycle de vie de...<br />
• Dans l’étang<br />
• Dans la forêt profonde<br />
• Les dinosaures de la préhistoire<br />
• L’histoire de la chenille<br />
• Il neige<br />
• Les insectes<br />
• Jeunes savants<br />
• Les mammifères<br />
• Mon hamster<br />
• Les oeufs de la grenouille<br />
• Les ours polaires<br />
• Les plantes, la mer, l’étang<br />
(Activités d’enrichissement)<br />
• Qui suis-je? Un insecte<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>iences en marche<br />
• Les serpents<br />
Vidéo<br />
• Message d’insectes<br />
• Les oiseaux<br />
• Qui mange qui?<br />
• Zoo clip 1<br />
33
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : l’ouïe et la parole)<br />
34<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire la structure de base et la fonction des<br />
organes de l’ouïe et de la parole<br />
• établir un lien entre le son et l’ouïe<br />
• décrire les façons de protéger les organes<br />
nécessaires à l’ouïe et à la parole<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les gens ont besoin de comprendre comment fonctionne<br />
leur corps, comment se protéger et comment<br />
communiquer efficacement. Les élèves étudient la<br />
structure et la fonction des organes auditifs et des<br />
organes de la parole. Ils identifient les besoins fonctionnels<br />
des organes, étudient et expliquent des<br />
moyens de protéger ces organes et réfléchissent aux<br />
influences de la technologie sur ces organes. Les élèves<br />
peuvent construire des modèles, créer des mégaphones<br />
ou des téléphones, ou utiliser le langage des signes et<br />
des haut-parleurs ou d’autres techniques afin d’étudier<br />
ces organes et de mieux comprendre les mesures à<br />
prendre pour maintenir leur corps en bonne santé.<br />
Activités d’apprentissage proposées<br />
• Les élèves créent un mégaphone ou un cornet<br />
acoustique afin d’étudier comment un cornet peut<br />
servir à concentrer et à diriger un son.<br />
• Sons mystérieux : Travaillant en groupes de trois,<br />
les élèves rassemblent de petits objets trouvés à<br />
l’é<strong>col</strong>e ou à la maison. On bande les yeux d’un<br />
membre du groupe pendant qu’un autre membre<br />
laisse tomber chaque objet sur une table. Le<br />
troisième consigne les essais d’identification des<br />
objets de l’élève aux yeux bandés. Les élèves<br />
intervertissent les rôles et reprennent l’activité,<br />
modifiant l’ordre des objets. En se reportant aux<br />
observations consignées, les élèves tentent de<br />
déterminer pourquoi certains objets sont plus<br />
faciles à identifier que d’autres.<br />
• Un invité malentendant ou malvoyant s’entretient<br />
avec les élèves au sujet de la manière dont il<br />
dépend de ses autres sens et de divers appareils<br />
qui l’aident à interagir ou à communiquer avec<br />
d’autres gens.<br />
• Les élèves lancent des idées sur des emplois ou<br />
des passe-temps qui pourraient entraîner une<br />
perte temporaire ou permanente de l’ouïe ou de la<br />
parole. Ils identifient des moyens de prévoir et de<br />
prévenir de tels accidents.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur la<br />
parole en faisant des dessins et en discutant des liens<br />
entre l’ouïe et le langage. Les élèves manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils suivent des instructions,<br />
<strong>col</strong>laborent avec d’autres et formulent des prévisions.<br />
Techniques et méthode<br />
• Pendant l’activité relative aux sons mystérieux, les<br />
élèves effectuent des tests simples et décrivent ce<br />
qu’ils remarquent. L’enseignant cherche des<br />
indications sur l’habileté des élèves à faire ce qui<br />
suit :<br />
- effectuer des tests simples de façon méthodique<br />
- inclure des détails dans leurs observations et<br />
leurs descriptions<br />
Connaissances<br />
• Les élèves déterminent un facteur qui pourrait<br />
endommager leurs organes de l’ouïe ou de la<br />
parole et préparent une annonce ou une affiche<br />
centrée sur la prévention et un remède afin de<br />
sensibiliser le public au problème.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves font des dessins ou rédigent des textes<br />
au sujet de quelque chose qu’ils ont appris et qui<br />
les a surpris ou qui a modifié leur opinion sur les<br />
liens entre les sons et l’ouïe.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : l’ouïe et la parole)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>iences en marche<br />
35
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Magnétisme)<br />
36<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• classer les matériaux selon leurs propriétés<br />
magnétiques<br />
• décrire les propriétés de l’attraction et de la<br />
répulsion magnétique<br />
• décrire divers types d’aimants et leur<br />
champ magnétique<br />
• construire un aimant<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les aimants ont des propriétés utiles. En faisant des<br />
recherches et des expériences sur divers aimants et<br />
matériaux, les élèves découvrent les propriétés des<br />
aimants. L’étude de jeux magnétiques, de boussoles et<br />
d’autres applications du magnétisme permet aux<br />
élèves de saisir l’importance et l’utilité des aimants.<br />
Activités<br />
• Les élèves recueillent divers objets qu’ils testent<br />
afin de déterminer s’ils sont attirés ou non par les<br />
aimants et ils consignent leurs résultats. Les élèves<br />
suggèrent des caractéristiques communes des<br />
objets attirés par les aimants.<br />
• Deux aimants orientés différemment l’un par<br />
rapport à l’autre permettent aux élèves d’observer<br />
les changements qui surviennent lorsqu’on couvre<br />
un morceau de papier de limaille de fer. (Cette<br />
expérience peut s’effectuer à l’aide d’un rétroprojecteur,<br />
utilisant un acétate plutôt qu’un morceau<br />
de papier.) Cette activité montre aux élèves que<br />
les champs magnétiques peuvent dévier.<br />
• L’enseignant établit des liens entre les aimants, le<br />
monde réel et le monde du travail en discutant<br />
avec les élèves ou en demandant à ceux-ci<br />
d’apporter des jeux qui font intervenir des<br />
aimants, des boussoles ou d’autres applications<br />
magnétiques. Les élèves réfléchissent aux spécifications<br />
de ces jeux. Ils discutent aussi de l’utilisation<br />
d’énormes électroaimants pour déplacer des<br />
objets lourds dans les parcs à ferrailles.<br />
• Les élèves vérifient la force d’attraction d’un<br />
aimant à l’aide de substances différentes telles<br />
qu’un papier, un carton, de l’eau, du tissu, du<br />
verre, du plastique, de l’étain ou du bois. Les<br />
élèves prennent note du nombre de trombones que<br />
l’aimant peut attirer au travers de chacune de ces<br />
substances.<br />
• Les élèves déplacent un aimant le long d’objets<br />
métalliques afin de déterminer quels métaux<br />
peuvent être aimantés.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
magnétisme en interprétant des observations et en<br />
faisant des présentations sur les propriétés des<br />
aimants. Les élèves manifestent leur compréhension de<br />
la méthode et des techniques scientifiques en participant<br />
à des recherches, en formulant des questions et en<br />
construisant des modèles afin de représenter leurs<br />
idées.<br />
Techniques et méthode<br />
• Afin d’évaluer comment les élèves interprètent<br />
leurs données et tirent des conclusions simples,<br />
l’enseignant les aide à construire un graphique à<br />
barres à partir de données recueillies lors de tests<br />
sur la force magnétique. Les élèves identifient les<br />
forces les plus et les moins intenses et comparent<br />
leurs résultats avec ceux d’autres élèves. Ils tirent<br />
des conclusions de leurs résultats.<br />
• L’enseignant procure aux élèves un ensemble de<br />
matériaux et leur demande de classer ces matériaux<br />
selon qu’ils sont magnétiques ou non<br />
magnétiques. Les élèves préparent un résumé<br />
dans lequel ils identifient les matériaux magnétiques<br />
et non magnétiques.<br />
Connaissances<br />
• Afin d’évaluer les descriptions qu’ils font des<br />
caractéristiques des champs magnétiques,<br />
l’enseignant demande aux élèves d’illustrer les<br />
résultats de l’expérience qui consiste à étendre de<br />
la limaille de fer sur un morceau de papier ou un<br />
transparent et à utiliser différentes combinaisons<br />
d’aimants. L’enseignant cherche des indications<br />
sur l’habileté des élèves à identifier :<br />
- les lignes de champ magnétique (limaille de fer)<br />
qui se rejoignent là où les pôles magnétiques<br />
sont opposés;<br />
- les lignes de champ magnétique (limaille de fer)<br />
qui s’éloignent là où les pôles magnétiques sont<br />
identiques.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Magnétisme)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
37
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (L’énergie autour de nous)<br />
38<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les sources d’énergie de divers<br />
appareils trouvés à l’é<strong>col</strong>e et à la maison<br />
• décrire les usages que l’on fait de l’énergie et<br />
à l’é<strong>col</strong>e<br />
• évaluer les moyens de conserver l’énergie à<br />
l’é<strong>col</strong>e et à la maison<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
L’énergie est essentielle au travail. En identifiant les<br />
sources communes d’énergie, les élèves étudient les<br />
nombreux appareils qui consomment de l’énergie à la<br />
maison et à l’é<strong>col</strong>e. Ils font des observations et adoptent<br />
un comportement responsable en suggérant des<br />
moyens de conserver l’énergie dans leur communauté<br />
et en aidant à conserver l’énergie à l’é<strong>col</strong>e.<br />
Activités<br />
• Répartir les élèves en petits groupes et envoyer<br />
chaque groupe dans une zone différente de l’é<strong>col</strong>e,<br />
les chargeant d’identifier les appareils qui consomment<br />
de l’énergie. L’enseignant crée une carte<br />
murale de l’é<strong>col</strong>e sur laquelle chaque groupe<br />
dessine et identifie tous les appareils découverts<br />
dans sa zone désignée et la source d’énergie de<br />
chaque appareil.<br />
• Les élèves dressent une liste d’appareils électriques<br />
qu’ils utilisent communément et en choisissent<br />
trois dont ils ne sauraient se passer.<br />
• Les élèves identifient les moyens de conserver<br />
l’énergie à l’é<strong>col</strong>e et préparent un exposé sur les<br />
«façons d’économiser l’énergie».
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’énergie dans leur vie en discutant des modes d’utilisation<br />
de l’énergie et en faisant des choix en matière de<br />
consommation responsable d’énergie. Les élèves<br />
manifestent leur compréhension de la méthode et des<br />
techniques scientifiques lorsqu’ils font des observations<br />
et identifient des tendances qui se dégagent des<br />
informations rassemblées.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves montrent qu’ils comprennent les<br />
moyens de conserver l’énergie en créant un<br />
tableau intitulé «Conservation de l’énergie» tel<br />
qu’illustré ci-dessous.<br />
Utilisation de l’énergie Comment je peux<br />
conserver l’énergie<br />
L’enseignant évalue l’habileté des élèves<br />
à découvrir de multiples moyens de<br />
conserver l’énergie.<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant procure aux élèves des images de<br />
divers appareils qui consomment de l’énergie à la<br />
maison et à l’é<strong>col</strong>e et leur demande de trier et de<br />
classer les images selon la source d’énergie utilisée<br />
par l’appareil représenté. L’enseignant s’assure<br />
que les élèves ont :<br />
- compris les concepts clés<br />
- reconnu les critères de classification<br />
- classé avec précision<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (L’énergie autour de nous)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Jeunes savants<br />
• La maison verte<br />
• Le mouvement<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Toutes sortes de roues<br />
Multimédia<br />
• La boîte à puces<br />
• Seeds Energy Literacy Series (version<br />
française)<br />
39
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les propriétés de la matière)<br />
40<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les trois états de la matière<br />
• établir une relation entre les changements de<br />
l’état de la matière et le transfert de l’énergie<br />
thermique<br />
• faire la distinction entre les changements de<br />
la matière facilement réversibles et ceux qui<br />
ne le sont pas<br />
• identifier les propriétés de la matière qui<br />
peuvent rester inchangées même si d’autres<br />
propriétés changent<br />
• classer les matériaux selon leur<br />
conductibilité thermique<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La connaissance de la matière et du changement nous<br />
permet de mieux comprendre le monde physique. Les<br />
élèves font des expériences avec des matériaux courants<br />
afin de déterminer les propriétés des trois états de la<br />
matière. En étudiant des substances, ils déterminent les<br />
moyens de modifier la matière.<br />
Activités<br />
• Les élèves participent à une chasse au trésor à la<br />
maison et à l’é<strong>col</strong>e afin d’identifier le plus grand<br />
nombre possible de solides, de liquides et de gaz. Ils<br />
amènent des échantillons à l’é<strong>col</strong>e et, travaillant<br />
tous ensemble, ils observent les propriétés de<br />
chaque échantillon et en dressent une liste. Par<br />
exemple :<br />
- un solide : conserve la même forme, est visible, est<br />
tangible<br />
- un liquide : change de forme, peut être visible ou<br />
invisible<br />
- un gaz : change de forme et, le plus souvent, est<br />
invisible<br />
• Défi à relever : Les élèves cherchent à savoir s’ils<br />
peuvent trouver une substance pouvant se trouver à<br />
l’état solide et liquide ou solide, liquide et gazeux.<br />
• Les élèves étudient l’eau afin de montrer qu’elle<br />
peut être un solide, un liquide ou un gaz et qu’on<br />
peut la faire passer d’un état à un autre. L’enseignant<br />
encourage les élèves à expliquer ce qui se<br />
produit et à formuler des hypothèses à ce sujet,<br />
aboutissant à une discussion sur le transfert<br />
d’énergie.<br />
• Les élèves fabriquent un glu afin de chercher à<br />
expliquer comment des substances peuvent prendre<br />
l’aspect solide et liquide. (Le glu est un mélange de<br />
fécule de maïs et d’eau.) L’enseignant accepte toutes<br />
les explications plausibles, encourageant les élèves à<br />
consigner le plus grand nombre possible d’observations.<br />
• Les élèves déduisent quelles substances sont les<br />
meilleurs conducteurs (font fondre rapidement ,<br />
transfèrent l’énergie) et isolants (protègent contre la<br />
chaleur et le froid). Ils mettent un glaçon dans<br />
chacun des récipients suivants : verre de styromousse,<br />
gobelet en papier, boîte de conserve, bécher<br />
en verre et récipients en plastique. Ils placent<br />
ensuite chaque contenant dans de l’eau chaude du<br />
robinet. Les élèves formulent des hypothèses,<br />
observent et prennent note de l’ordre selon lequel<br />
les glaçons fondent.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
propriétés de la matière en rassemblant et en décrivant<br />
divers solides, liquides et gaz. Les élèves manifestent<br />
leur compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils effectuent des tests simples,<br />
consignent des observations faites au cours de démonstrations<br />
et font des prévisions.<br />
Techniques et méthode<br />
• En travaillant par deux ou en petits groupes, les<br />
élèves conçoivent et présentent une expérience qui<br />
répond à la question suivante : «Quelles conditions<br />
entraînent un changement dans la matière?»<br />
L’enseignant s’assure que les élèves ont :<br />
- utilisé des mots, tels que matière, solide, liquide,<br />
gaz, chaleur et température pour communiquer<br />
ce qu’ils comprennent<br />
- suivi une procédure claire<br />
- conçu une expérience qui examine plusieurs<br />
réponses possibles<br />
- élaboré des réponses à partir d’observations<br />
faites au cours de leur expérience<br />
- utilisé divers appareils sans risque<br />
Connaissances<br />
• Les élèves se montrent capables de classer des<br />
matériaux selon qu’ils sont conducteurs ou<br />
isolants en faisant des dessins, en rédigeant des<br />
textes ou en faisant des exposés oraux sur les<br />
résultats de leur expérience avec le glaçon.<br />
L’enseignant s’assure que les élèves ont tenu<br />
compte du type de contenant utilisé dans l’expérience<br />
en élaborant un système de classification.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les propriétés de la matière)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Collection Ficelle<br />
• Il neige<br />
• Jeunes savants<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Vidéo<br />
• Je découvre l’air<br />
• Je découvre la lumière<br />
41
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Le son)<br />
42<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• se montrer capable d’émettre des sons à<br />
l’aide de vibrations<br />
• décrire les différents types de sons en termes<br />
de hauteur, de qualité et d’intensité<br />
• comparer la propagation du son dans<br />
différents matériaux<br />
• déduire comment nous entendons les sons<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Il importe de comprendre les propriétés du son afin<br />
d’établir des liens avec les communications, la technologie<br />
et la santé. Les recherches et les expériences<br />
amènent les élèves à découvrir les propriétés du son.<br />
Ils étudient comment les sons se modifient et se<br />
propagent en conduisant des expériences avec divers<br />
objets tels que des diapasons, des bouteilles, des<br />
élastiques et des verres transformés en téléphones. À la<br />
suite de ces expériences, les élèves commencent à<br />
comprendre comment les humains entendent les sons<br />
et comment les sons sont produits.<br />
Activités<br />
• Les élèves écoutent et décrivent divers sons pour<br />
ensuite tenter d’en identifier la hauteur, la qualité<br />
et l’intensité.<br />
• Les élèves produisent des sons à l’aide de divers<br />
objets (p. ex. : règles, élastiques, bouteilles<br />
contenant de l’eau) et classent les sons selon leur<br />
hauteur, leur qualité et leur intensité. Ils peuvent<br />
ensuite utiliser des diapasons afin d’étudier les<br />
vibrations qui produisent des sons.<br />
• Les élèves étudient comment le son se modifie<br />
lorsqu’il se propage à travers différents matériaux.<br />
• Les élèves fabriquent un téléphone à l’aide de<br />
verres et de ficelles afin d’étudier la propagation<br />
du son.<br />
• Les élèves conçoivent des moyens de modifier le<br />
son de leur voix. Ils utilisent différents objets à<br />
travers lesquels projeter leur voix et expliquent<br />
pourquoi chaque objet a transformé le son. Par<br />
exemple, faire un trou dans le fond d’un verre de<br />
styromousse, parler à travers et expliquer ce qui se<br />
produit; enrouler un morceau de papier, de<br />
plastique, ou de papier d’aluminium et parler<br />
dans ce tube, expliquant ce qui se produit.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
son en décrivant et en construisant des modèles qui<br />
illustrent les caractéristiques du son. Ils manifestent<br />
leur compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils font des recherches, enregistrent<br />
leurs conclusions et présentent leurs résultats.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant procure aux élèves trois sacs de<br />
plastique, chacun contenant une cloche. Un sac<br />
contient de l’air, un autre de l’eau et le dernier de<br />
la styromousse. Les élèves décrivent les sons<br />
produits et expliquent comment chaque matériau<br />
affecte la propagation du son. Ils consignent leurs<br />
observations et leurs descriptions. L’enseignant<br />
s’assure que les élèves ont inclus :<br />
- une description du son, y compris sa hauteur,<br />
sa qualité et son intensité<br />
- une comparaison de la propagation du son à<br />
travers différents matériaux<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves tiennent un journal à double entrée ou<br />
un journal scientifique dans lequel ils consignent<br />
les nouveaux concepts qu’ils ont appris ainsi que<br />
de nouvelles questions ou réflexions. Le journal<br />
devrait aider les élèves en leur permettant de<br />
réfléchir à leurs activités scientifiques. L’enseignant<br />
pourrait demander aux élèves de décrire et<br />
de noter des événements, des observations, des<br />
citations et/ou des diagrammes résultant d’activités<br />
scientifiques et d’y réfléchir. Il pourrait inciter<br />
les élèves à réfléchir à une activité et à faire des<br />
remarques sur leur apprentissage en se posant les<br />
questions suivantes :<br />
- À quoi est-ce que je pense toujours?<br />
- Y a-t-il un lien entre ce à quoi je continue à<br />
penser et ce que j’ai déjà appris?<br />
- Y a-t-il quelque chose que j’ai appris cette<br />
semaine et sur lequel j’aimerais me renseigner<br />
davantage?<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Le son)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
43
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Le ciel)<br />
44<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier la Terre en tant qu’élément d’un<br />
système planétaire<br />
• décrire les caractéristiques uniques de la<br />
Terre qui assurent le maintien de la vie<br />
• expliquer comment le jour, la nuit et les<br />
saisons résultent de la rotation de la Terre<br />
• faire la distinction entre les caractéristiques<br />
du ciel diurne et du ciel nocturne<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les changements diurnes, nocturnes et saisonniers<br />
affectent l’activité humaine. Les élèves s’intéressent et<br />
se sensibilisent au Soleil, à la Lune, aux planètes, aux<br />
étoiles et aux autres corps célestes. Les démonstrations<br />
et les modèles leur permettent de faire la distinction<br />
entre les caractéristiques uniques de la Terre et de<br />
prendre conscience du fait que le jour, la nuit et les<br />
saisons résultent de la rotation de la Terre autour du<br />
Soleil.<br />
Activités<br />
• Les élèves participent à un jeu de rôles, assumant<br />
les positions du Soleil, de la Lune et de la Terre.<br />
• Les élèves illustrent les positions diurne et<br />
nocturne de la Terre, du Soleil et de la Lune à<br />
l’aide d’un globe, d’une lampe de poche et d’une<br />
petite balle.<br />
• À l’aide de lampes de poche et de papier quadrillé,<br />
les élèves comparent la quantité de lumière<br />
qui éclaire une surface plane et une surface<br />
inclinée. Ils expliquent comment les saisons sur la<br />
Terre résultent des différences reliées à l’angle<br />
avec lequel les rayons du Soleil atteignent la Terre.<br />
• Sur un modèle de la Terre, les élèves fixent un<br />
jalon vertical à chaque continent et à l’équateur. Ils<br />
tiennent la lampe de poche à une distance<br />
d’environ 30 cm du modèle, en modifiant la<br />
position de sorte que la lumière de la lampe de<br />
poche tombe directement au-dessus de chaque<br />
jalon. Ils déplacent le globe et la lampe de poche<br />
afin d’illustrer comment le Soleil éclaire la surface<br />
de la Terre à divers moments de l’année, produisant<br />
les quatre saisons.<br />
• Les élèves font des recherches sur les caractéristiques<br />
uniques d’une planète et présentent leurs<br />
conclusions à la classe. Ces conclusions sont<br />
inscrites sur un graphique de la classe. Ce graphique<br />
sert à illustrer les caractéristiques de la Terre<br />
qui en font une planète unique.<br />
• Les élèves créent des dioramas afin d’illustrer les<br />
caractéristiques uniques du ciel diurne et du ciel<br />
nocturne.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
ciel en décrivant et en illustrant les caractéristiques du<br />
ciel diurne et du ciel nocturne. Les élèves manifestent<br />
leur compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils font des observations et rendent<br />
compte de leurs recherches scientifiques.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves construisent et utilisent un modèle de la<br />
Terre, du Soleil et de la Lune afin d’expliquer le<br />
jour, la nuit et les saisons. L’enseignant s’assure<br />
que les élèves ont placé correctement la Terre, le<br />
Soleil et la Lune et évalue l’habileté des élèves à<br />
expliquer comment le lien reliant la Terre au Soleil<br />
engendre le jour et la nuit.<br />
Connaissances<br />
• Les élèves font des recherches et terminent un<br />
tableau comparatif de la Terre et d’une autre<br />
planète. Ils participent à la préparation d’un<br />
graphique <strong>col</strong>lectif semblable à celui-ci :<br />
Planète Température Atmosphère Gravité<br />
Terre<br />
Masse<br />
• Les élèves rédigent un texte expliquant le caractère<br />
unique de la Terre. L’enseignant évalue les<br />
graphiques des élèves en vérifiant s’ils décrivent<br />
clairement les caractéristiques de l’autre planète et<br />
les caractéristiques uniques de la Terre.<br />
Autoévaluation<br />
• L’enseignant peut demander aux élèves d’ajouter<br />
des dessins ou des descriptions par écrit des<br />
caractéristiques uniques de la Terre dans leurs<br />
journaux scientifiques. Les élèves pourraient<br />
utiliser les informations générées par les activités<br />
pour expliquer comment les caractéristiques<br />
uniques de la Terre les affectent.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Le ciel)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Collection Ficelle<br />
• Il pleut<br />
• Jeunes savants<br />
• Plus haut, plus loin<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Le soleil brille<br />
• Le soleil, la lune et les étoiles<br />
• Les tempêtes<br />
Vidéo<br />
• Look again/Mieux voir : Volumes 1 and 2<br />
• Le vent<br />
45
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La composition de la Terre)<br />
46<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• construire une maquette pour illustrer<br />
comment la Terre se compose de plusieurs<br />
couches<br />
• expliquer, à l’aide d’exemples, les changements<br />
constants de la surface de la Terre<br />
• classer les roches selon qu’elles sont sédimentaires,<br />
ignées ou métamorphiques<br />
• montrer qu’il connaît la composition et le<br />
mode de formation du sol<br />
• montrer qu’il comprend les facteurs qui<br />
contribuent à la composition et à la formation<br />
de roches (p. ex. : minéraux, températures,<br />
forces)<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La Terre est composée de roches et d’eau et sa surface<br />
est en évolution constante. En construisant des<br />
modèles de la Terre, en étudiant l’érosion par le vent et<br />
l’eau et en étudiant la formation de roches et du sol, les<br />
élèves commencent à comprendre la composition de la<br />
Terre et les facteurs qui en modifient la surface.<br />
Activités<br />
• Les élèves construisent un modèle en coupe<br />
(p. ex. : en plasticine), utilisant des étiquettes<br />
détaillées pour décrire les couches de la Terre<br />
(écorce terrestre, manteau terrestre, noyau<br />
interne).<br />
• Les élèves étudient et illustrent l’érosion due à<br />
l’eau en utilisant du sable et de l’eau coulant à des<br />
vitesses et en quantités et volumes variables. Ils<br />
consignent leurs résultats et les portent sur un<br />
graphique.<br />
• Afin de découvrir les conséquences de l’érosion<br />
sur les roches, les élèves se rendent à une plage<br />
avoisinante en quête de morceaux de vitre et de<br />
roches. L’enseignant demande aux élèves d’extrapoler<br />
les changements que subit la surface de la<br />
Terre à partir des changements subis par une<br />
petite roche.<br />
• L’enseignant procure aux élèves une <strong>col</strong>lection de<br />
roches à classer, les incitant à utiliser tous leurs<br />
sens pour observer de près. Les élèves portent<br />
leurs observations sur un graphique, appliquant<br />
les critères de classement suivants à chaque<br />
roche : grosseur, forme, éclat, couleur, texture et<br />
caractéristiques spéciales.<br />
• L’enseignant introduit les trois catégories de<br />
roches utilisées par les scientifiques : ignées,<br />
sédimentaires et métamorphiques. Il fournit<br />
ensuite des spécimens de roches aux élèves pour<br />
leur permettre de découvrir les caractéristiques de<br />
chaque catégorie de roches. Les élèves reprennent<br />
leurs graphiques, classent chaque roche et<br />
décident si elle est ignée, sédimentaire ou<br />
métamorphique.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur la<br />
composition de la Terre en construisant des modèles de<br />
la Terre et en décrivant les caractéristiques significatives.<br />
Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
effectuent des tests simples afin d’enregistrer et de<br />
classer des données.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant répartit la classe en centres d’apprentissage<br />
afin d’évaluer systématiquement diverses<br />
performances et tâches traditionnelles. Les élèves<br />
circulent deux par deux d’un centre à l’autre. En<br />
évaluant le travail des élèves, l’enseignant pourrait<br />
tenir compte de leurs observations et des renseignements<br />
consignés aux centres d’apprentissage.<br />
On pourrait exiger des élèves qu’ils :<br />
1. observent et consignent les caractéristiques de<br />
roches<br />
2. identifient les roches (ignées, sédimentaires et<br />
métamorphiques)<br />
L’enseignant peut utiliser une liste de contrôle et<br />
une échelle d’appréciation appropriée pour<br />
consigner le cheminement de l’élève à chaque<br />
centre d’apprentissage. Par exemple :<br />
Au centre 1 : Les élèves consignent leurs observations<br />
en appliquant les critères suivants aux<br />
roches :<br />
- forme<br />
- éclat<br />
- couleur<br />
- texture<br />
- autres caractéristiques<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves se dessinent en train de travailler au<br />
centre où ils ont le plus appris. Le dessin pourrait<br />
illustrer ce à quoi ils pensaient et ce qu’ils faisaient<br />
à ce moment-là. Ils ajoutent une légende courte<br />
qui décrit ce qu’ils ont appris au cours de cette<br />
activité.<br />
2 e ET 3 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La composition de la Terre)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Les grottes<br />
• Les icebergs<br />
• Jeunes savants<br />
• Les plantes, la mer, l’étang (Activités<br />
d’enrichissement)<br />
• Pourquoi les volcans explosent-ils?<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• Les volcans<br />
Vidéo<br />
• Les cristaux<br />
47
4 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
48<br />
Aperçu des applications et des<br />
stratégies d’enseignement et<br />
d’évaluation<br />
Les résultats suivants précisent la méthode, les procédés et<br />
les techniques scientifiques que les élèves sont censés<br />
perfectionner en 4 e année. Ces démarches, ces compétences et<br />
ces attitudes permettent aux élèves de travailler et de<br />
communiquer d’une manière scientifique, de reconnaître la<br />
pertinence des sciences et d’utiliser les connaissances<br />
scientifiques pour agir de façon responsable.<br />
L’élève pourra :<br />
• prédire les résultats d’une expérience<br />
• mener une expérience en suivant une procédure<br />
• utiliser des outils adéquats pour faciliter les<br />
observations<br />
• formuler des définitions simples fondées sur<br />
l’expérience<br />
• se montrer capable de reconnaître une interprétation<br />
valable de ses résultats<br />
• présenter son interprétation des résultats d’une<br />
expérience<br />
• utiliser divers moyens pour présenter de l’information<br />
• faire preuve de responsabilité en utilisant les<br />
informations et les techniques acquises<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie étudient la diversité, la continuité<br />
et l’interaction des organismes vivants ainsi que<br />
l’équilibre qui s’établit entre eux et leur environnement.<br />
L’utilisation des compétences, des démarches et des<br />
attitudes scientifiques permettent aux élèves de mieux<br />
comprendre le monde vivant et la place qu’ils y occupent.<br />
Adaptations des organismes<br />
• En arrivant à comprendre comment les organismes<br />
vivent dans leur environnement, les élèves<br />
saisissent la diversité et les interactions du monde<br />
vivant et du monde non vivant. Ils font des<br />
recherches et des expériences avec des animaux et<br />
des plantes dans divers habitats afin de déterminer<br />
les effets de la structure et du comportement<br />
sur les individus et sur les espèces au sein de cet<br />
environnement. Les élèves conçoivent des<br />
expériences et des variables de contrôle afin de<br />
déterminer comment les organismes réagissent<br />
aux changements de l’environnement.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur les modes d’adaptation des animaux à leur<br />
environnement en rédigeant des questions qu’ils<br />
utilisent pour préparer des tests à l’intention<br />
d’autres personnes.<br />
• Ils manifestent leur compréhension de la méthode<br />
et des techniques scientifiques lorsqu’ils font des<br />
recherches scientifiques et en rendent compte.<br />
Physiologie : appareil digestif, squelette, muscles<br />
• La sensibilisation à la physiologie aide les élèves à<br />
comprendre l’importance d’un mode de vie sain.<br />
Les élèves étudient le fonctionnent de l’appareil<br />
digestif, du squelette et des muscles. Ils identifient<br />
les besoins fonctionnels de ces systèmes et<br />
réfléchissent aux conséquences de la technologie<br />
sur la santé humaine. Les élèves construisent des<br />
modèles de systèmes, effectuent des tests et des<br />
expériences et réfléchissent à ce qu’ils font pour<br />
conserver une bonne santé et bien fonctionner.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur l’appareil digestif, le squelette et les muscles<br />
en créant des modèles et des diagrammes et en<br />
donnant des explications écrites.<br />
• Ils manifestent leur compréhension de la méthode<br />
et des techniques scientifiques lorsqu’ils consignent<br />
leurs observations, font des recherches et<br />
communiquent leurs résultats.
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques sont consacrées à l’étude de la<br />
matière, de l’énergie et de leur interaction. En utilisant<br />
les techniques, la méthode et l’esprit scientifiques, les<br />
élèves jettent les bases qui leur permettront de mieux<br />
comprendre le monde physique.<br />
Les machines simples<br />
• Les machines simples facilitent l’exécution de<br />
tâches. En manoeuvrant des machines simples, les<br />
élèves en déterminent les caractéristiques et les<br />
usages. Ils étudient l’utilité de machines simples<br />
autrefois et aujourd’hui.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur les machines simples en expliquant l’utilité de<br />
ces machines, en rédigeant des textes, en dessinant<br />
et en discutant.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
formulent des prévisions et consignent et présentent<br />
les résultats d’expériences.<br />
L’électricité<br />
• La sensibilisation et la compréhension des<br />
phénomènes utilisant l’électricité sont essentielles<br />
lorsque des choix en matière d’énergie doivent<br />
être faits. Les élèves étudient les concepts de<br />
charge électrique statique, de courant électrique,<br />
de conducteur et d’isolant. La construction de<br />
circuits électriques en série et parallèle leur permet<br />
de comprendre les circuits électriques et leur<br />
utilité. L’étude de l’électricité dans une perspective<br />
historique permet aux élèves de mieux comprendre<br />
ses répercussions sociales.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur l’électricité en construisant et en interprétant<br />
des diagrammes et des circuits et en répondant à<br />
des questions orales et écrites.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
font des recherches et discutent des résultats.<br />
4 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l‘espace visent l’étude de<br />
l’univers et de la structure de la Terre. En utilisant les<br />
techniques, la méthode et l’esprit scientifiques, les<br />
élèves en viennent à comprendre les forces, les processus<br />
et les qualités dynamiques de la Terre qui entretiennent<br />
la vie ainsi que les caractéristiques principales de<br />
l’univers et les techniques aérospatiales.<br />
L’eau<br />
• Il existe un rapport entre la connaissance des<br />
ressources de la terre en eau douce et en eau salée<br />
et la compréhension de notre environnement et de<br />
notre vie. Les élèves font des expériences afin de<br />
déterminer les propriétés de l’eau et de déduire<br />
l’importance de l’eau pour toutes les formes de<br />
vie. Ils étudient l’utilisation de l’eau dans diverses<br />
perspectives et identifient les usages responsables<br />
que l’on fait de l’eau dans leur communauté.<br />
• Les élèves peuvent illustrer leur connaissance de<br />
l’eau à l’aide d’exposés oraux, écrits et visuels.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
utilisent divers moyens de communiquer les<br />
résultats de leurs recherches et de donner suite à<br />
leurs conclusions de façon responsable.<br />
49
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Adaptation des organismes)<br />
50<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• relier la structure et le comportement<br />
d’organismes locaux à leur survie dans leur<br />
environnement<br />
• discuter comment des changements d’habitat<br />
d’un organisme peuvent affecter la survie<br />
d’organismes individuels et d’espèces<br />
entières<br />
• expliquer, à l’aide d’exemples, comment des<br />
différences entre membres d’une même<br />
espèce peuvent faciliter la survie et la<br />
reproduction<br />
• établir une relation entre la croissance et la<br />
survie d’organismes placés dans diverses<br />
conditions<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
En arrivant à comprendre comment les organismes<br />
vivent dans leur environnement, les élèves saisissent la<br />
diversité et les interactions du monde vivant et du<br />
monde non vivant. Ils font des recherches et des<br />
expériences avec des animaux et des plantes dans<br />
divers habitats afin de déterminer les effets de la<br />
structure et du comportement sur les individus et sur<br />
les espèces au sein de cet environnement. Les élèves<br />
conçoivent des expériences et des variables de contrôle<br />
afin de déterminer comment les organismes réagissent<br />
aux changements de l’environnement.<br />
Activités<br />
• Les élèves observent un organisme particulier et<br />
énumèrent le plus de situations possibles où il<br />
peut s’adapter. Chaque situation devrait être<br />
décrite du point de vue de sa fonction.<br />
• L’enseignant assigne un environnement précis aux<br />
élèves (p. ex. : étang, désert, toundra) et leur<br />
demande de concevoir, de dessiner ou de construire<br />
des animaux imaginaires qui pourraient<br />
survivre dans cet environnement<br />
• Les élèves font des recherches sur des modifications<br />
de l’environnement qui affectent le comportement<br />
animal (p. ex. : hibernation, migration).<br />
• Les élèves prédisent les réactions de vers de farine<br />
et de gastropodes sous l’action de diverses<br />
variables environnementales (p. ex. : lumière,<br />
toucher, humidité, surface, température).<br />
• La classe est divisée en deux groupes. L’enseignant<br />
assigne une zone de la cour d’é<strong>col</strong>e à chaque<br />
groupe et demande à chaque élève de trouver un<br />
endroit où dissimuler un animal. Dans la salle de<br />
classe, chaque élève fabrique son propre animal,<br />
utilisant une carotte ou une pomme de terre pour<br />
le corps et d’autres matériaux pour les membres et<br />
l’apparence extérieure. Les élèves retournent à la<br />
zone qui leur a été affectée à l’extérieur et y<br />
placent leur animal en vue, mais camouflé. Les<br />
deux groupes changent de zone et jouent le rôle de<br />
«prédateurs» à l’égard des animaux des autres.<br />
Après un certain délai, les élèves identifient les<br />
animaux qu’ils ont trouvés et ceux qu’ils n’ont pas<br />
trouvés. Les élèves discutent en classe des raisons<br />
pour lesquelles ils ont pu trouver certains animaux<br />
et non les autres.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
modes d’adaptation des animaux à un environnement<br />
en rédigeant des questions qu’ils utilisent pour<br />
préparer des tests à l’intention d’autres personnes. Ils<br />
illustrent le savoir-faire et la méthode scientifiques<br />
lorsqu’ils font des recherches et en rendent compte.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant évalue le travail des élèves sur les<br />
gastropodes ou les vers de farine afin de déterminer<br />
si les élèves sont capables de conduire une<br />
expérience en suivant une procédure. Par exemple,<br />
l’enseignant et les élèves travaillent ensemble<br />
pour identifier les procédures dont ils pourraient<br />
se servir et pour élaborer un ensemble de critères<br />
qui indiqueront à quel point ils sont capables<br />
d’utiliser efficacement une procédure.<br />
Connaissances<br />
• Ayant conçu un animal imaginaire en fonction<br />
d’un environnement donné, les élèves préparent<br />
un exposé oral sur leur animal. Ils expliquent<br />
pourquoi ils ont choisi certaines caractéristiques et<br />
comment ces caractéristiques permettent à<br />
l’animal de s’adapter à cet environnement.<br />
L’enseignant rassemble des données d’évaluation<br />
en consignant les explications de la structure et du<br />
comportement de l’organisme proposées par les<br />
élèves. L’enseignant aide les élèves à établir des<br />
critères d’évaluation de l’exposé.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves font des dessins ou des caricatures qui<br />
les représentent en train de faire un travail<br />
scientifique. L’enseignant les encourage à révéler<br />
ce à quoi ils pensent en travaillant et à préparer<br />
des légendes pour leur travail.<br />
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Adaptation des organismes)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• Animaux sur le vif : les serpents<br />
• Collection Clin d’oeil<br />
• Le cycle de vie de...<br />
• Les grottes<br />
• Les insectes<br />
• Jeunes savants<br />
• Les merveilles de la mer - Manuel à l’usage<br />
de l’instructeur<br />
• Les mystères du monde sous-marin<br />
• Les plantes<br />
• Les plantes, la mer, l’étang (Activités<br />
d’enrichissement)<br />
• Qui suis-je? Un insecte<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Les sens<br />
• Les serpents<br />
Vidéo<br />
• Les castors<br />
• Le cycle des fleurs<br />
• Les insectes<br />
• Les insectes<br />
• Logiciel : l’air<br />
• Logiciel : la diversité de la vie<br />
• Logiciel : les sens<br />
• Les mammifères<br />
• Message d’insectes<br />
• Naturimages<br />
• Les oiseaux<br />
• Que font les fleurs?<br />
• La vie dans une goutte d’eau<br />
51
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : la digestion, le squelette, les muscles)<br />
52<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire la structure de base et la fonction<br />
des organes de la digestion<br />
• comparer le système digestif humain avec<br />
celui de divers animaux et les différencier<br />
• décrire la structure de base et la fonction du<br />
squelette et des muscles<br />
• comparer le squelette et les muscles du<br />
corps humain avec ceux de divers animaux<br />
et les différencier<br />
• relier les fonctions vitales d’un organisme à<br />
son utilisation d’éléments nutritifs, d’eau et<br />
d’oxygène<br />
• décrire les changements dans les besoins<br />
des organismes vivants lors de leur<br />
croissance<br />
• relier les habitudes et les comportements<br />
alimentaires d’un organisme à son état de<br />
santé<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La sensibilisation à la physiologie aide les élèves à<br />
comprendre l’importance d’un mode de vie sain. Les<br />
élèves étudient le fonctionnent de l’appareil digestif,<br />
du squelette et des muscles. Ils identifient les besoins<br />
fonctionnels de ces systèmes et réfléchissent aux<br />
conséquences de la technologie sur la santé humaine.<br />
Les élèves construisent des modèles de systèmes,<br />
effectuent des tests et des expériences et réfléchissent à<br />
ce qu’ils font pour se garder en bonne santé et bien<br />
fonctionner.<br />
Activités<br />
• Les élèves constatent les ressemblances et les<br />
différences entre les humains et les animaux à<br />
l’aide de modèles et/ou de diagrammes de<br />
l’appareil digestif, du squelette et/ou de l’ensemble<br />
des muscles.<br />
• Les élèves utilisent de la plasticine, de la pâte à<br />
modeler, etc., pour construire des modèles de<br />
l’appareil digestif et du squelette.<br />
• Les élèves analysent des aliments pour en déterminer<br />
la teneur en glucides, en matières grasses et<br />
en amidon. Ils consignent et comparent leurs<br />
résultats.<br />
• Les élèves étudient diverses étiquettes d’aliments,<br />
classent les ingrédients par catégories alimentaires<br />
et en évaluent la valeur nutritive.<br />
• Les élèves font un <strong>col</strong>lage de photos d’aliments et<br />
déterminent la valeur nutritive de chacun de ces<br />
aliments.<br />
• Les élèves analysent des os de poule avant et après<br />
qu’ils aient été immergés dans du vinaigre. Ils<br />
expliquent que le vinaigre est un acide faible qui a<br />
agi sur le calcium contenu dans les os. Ils déduisent<br />
l’importance de consommer des aliments qui<br />
contiennent du calcium.<br />
• Les élèves utilisent la vue et le toucher pour<br />
observer la contraction musculaire qui permet les<br />
mouvements du corps. Ils déduisent que les<br />
muscles fonctionnent par paires opposées. Ils<br />
comparent leurs résultats avec les diagrammes du<br />
système musculaire.<br />
• Les élèves rassemblent divers os d’animaux afin<br />
de les comparer et de les différencier et d’en<br />
déduire les origines.
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : la digestion, le squelette, les muscles)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’appareil digestif, le squelette et les muscles en créant<br />
des modèles et des diagrammes et en donnant des<br />
explications écrites. Ils illustrent le savoir-faire et la<br />
méthode scientifiques lorsqu’ils consignent leurs<br />
observations, font des recherches et communiquent<br />
leurs résultats.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves choisissent une technique à utiliser<br />
pour comparer et différencier les mouvements<br />
d’un être humain et d’un animal de leur choix. Ils<br />
présentent leurs résultats dans un exposé oral.<br />
L’enseignant évalue la compréhension des élèves à<br />
partir de :<br />
- la description des muscles et des os qui contribuent<br />
aux mouvements du corps humain<br />
- la description des muscles et des os qui contribuent<br />
aux mouvements des animaux<br />
- l’identification des ressemblances entre les<br />
mouvements des humains et des animaux<br />
- l’identification des différences entre les mouvements<br />
des humains et des animaux<br />
Connaissances<br />
• À l’aide d’images de divers muscles, du système<br />
digestif et du squelette, les élèves expliquent la<br />
fonction et la structure de chacun.<br />
• Les élèves expliquent les ressemblances et les<br />
différences entre la physiologie du corps humain<br />
et des animaux et proposent une interprétation<br />
raisonnable de ces informations en suggérant des<br />
raisons de ces ressemblances et différences.<br />
L’enseignant évalue les exposés en appliquant les<br />
critères suivants :<br />
- l’identification précise de la physiologie du<br />
corps humain et des animaux<br />
- l’utilisation de la terminologie appropriée pour<br />
décrire la physiologie du corps humain et des<br />
animaux<br />
- des descriptions précises des ressemblances et<br />
des différences entre les humains et les animaux<br />
- l’interprétation rationnelle des résultats de leurs<br />
recherches<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Anciens habitants de la terre<br />
• Les castors<br />
• Mon hamster<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Les serpents<br />
Vidéo<br />
• Logiciel : croissance et reproduction<br />
• Logiciel : l’hygiène et la santé<br />
• Logiciel : la diversité de la vie<br />
• Logiciel : les fonctions du corps humain<br />
• Naturimages<br />
• Qui mange qui?<br />
• Zoo clip 1<br />
53
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les machines simples)<br />
54<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• manipuler des machines simples afin d’en<br />
déterminer les caractéristiques et les usages<br />
• comparer les usages que l’on fait de machines<br />
simples aujourd’hui avec les usages d’autrefois<br />
• manoeuvrer des machines simples afin<br />
d’illustrer leur utilité dans la vie quotidienne<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les machines simples facilitent l’exécution de tâches.<br />
En manoeuvrant des machines simples, les élèves en<br />
déterminent les caractéristiques et les usages. Ils<br />
étudient l’utilité de machines simples autrefois et<br />
aujourd’hui.<br />
Activités<br />
• Introduire le thème des machines simples.<br />
Demander aux élèves d’identifier six machines<br />
simples (levier, poulie, treuil, plan incliné, coin,<br />
vis) à partir d’images ou d’exemples. Pour chaque<br />
machine, les élèves devraient tenter de comparer<br />
la force procurée à la machine et la charge (poids)<br />
fournie par cette machine. Une balançoire à<br />
bascule dans un terrain de jeux pourrait illustrer<br />
comment l’effort fourni par une personne à une<br />
extrémité peut soulever une charge (poids) de<br />
deux personnes à l’autre extrémité.<br />
• Demander aux élèves d’apporter des ustensiles de<br />
ménage à l’é<strong>col</strong>e. Rassembler ceux qui sont des<br />
leviers (p. ex. : balais, ouvre-boîtes, casse-noisettes,<br />
marteau) et demander aux élèves de les trier selon<br />
qu’ils correspondent à l’une des trois catégories<br />
de leviers et indiquer le point d’appui, la résistance<br />
et la force fournie sur un dessin de chaque<br />
ustensile.<br />
• Les élèves étudient comment l’angle d’inclinaison<br />
affecte l’effort. Travaillant en groupes, les élèves<br />
utilisent un morceau de contre-plaqué pour<br />
mesurer la force nécessaire pour déplacer une<br />
masse le long de plans inclinés abrupts ou en<br />
pente douce. Chaque groupe utilise une surface<br />
différente (p. ex. : papier sablé, bois, papier ciré) et<br />
consignent les données sur un graphique commun.<br />
• Les élèves soulèvent des masses à l’aide de poulies<br />
fixes et mobiles. Ils prédisent et déterminent les<br />
combinaisons de poulies qui exigent le plus et le<br />
moins d’effort pour soulever un objet.<br />
• Les élèves trouvent des exemples de machines<br />
simples dans la vie quotidienne. Ils comparent et<br />
différencient ces machines avec d’autres utilisées<br />
autrefois.<br />
• Les élèves conçoivent une invention qui utilise<br />
plus d’une machine simple.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
machines simples en illustrant leur utilité, en rédigeant<br />
des textes, en dessinant et en discutant. Les élèves illustrent<br />
le savoir-faire et la méthode scientifiques lorsqu’ils<br />
formulent des prévisions et consignent et présentent les<br />
résultats expérimentaux.<br />
Techniques et méthode<br />
• Répartis en groupes de deux, les élèves choisissent<br />
une machine simple. Ils étudient les caractéristiques et<br />
les usages de ces machines dans le cadre d’une<br />
expérience conçue pour répondre à une question telle<br />
que : «Quel est l’avantage d’utiliser une machine<br />
simple pour déplacer un objet lourd?» Les élèves font<br />
une prédiction avant de commencer leur expérience.<br />
Pendant l’expérience, ils consignent leurs données et<br />
interprètent leurs résultats. L’enseignant évalue l’habileté<br />
des élèves à :<br />
- faire une expérience<br />
- suivre une procédure<br />
- prendre note de détails précis et pertinents<br />
- interpréter les résultats de leurs observations<br />
Connaissances<br />
• Les élèves associent des machines simples à des<br />
situations où leur utilisation est nécessaire. Ensuite, ils<br />
s’attardent à un problème précis, tel que faire gravir<br />
un escalier à une personne en fauteuil roulant et<br />
proposent des solutions possibles à l’aide de machines<br />
simples. L’enseignant s’assure que les élèves ont su :<br />
- proposer diverses solutions<br />
- expliquer logiquement les solutions<br />
• Les élèves utilisent les résultats consignés lors de<br />
l’activité de la classe sur le plan incliné pour répondre<br />
aux questions suivantes :<br />
- Comment l’angle d’inclinaison est-il relié à l’effort<br />
nécessaire?<br />
- Comment le revêtement de la surface du plan peutil<br />
influencer l’effort?<br />
- Est-il plus facile de déplacer un objet sur un plan<br />
incliné dont la surface est lisse ou rugueuse?<br />
Pourquoi?<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves réfléchissent à tous les moyens de s’initier<br />
aux sciences et en discutent. L’enseignant inscrit leurs<br />
idées sur un graphique ou au tableau. Chaque élève<br />
choisit l’un des moyens qui lui convient le mieux et<br />
explique pourquoi.<br />
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les machines simples)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• L’air et le vol<br />
• Encore des expériences<br />
• Forces et solidité<br />
• J’aime les expériences<br />
• Jeunes savants<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Vidéo<br />
• L’attraction magnétique<br />
• Logiciel : le mouvement<br />
• Logiciel : le son<br />
• Logiciel : Les télécommunications<br />
55
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (L’électricité)<br />
56<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• se montrer capable de produire des charges<br />
statiques<br />
• faire la distinction entre les charges statiques<br />
et le courant de charges électriques<br />
• faire la distinction entre un conducteur et<br />
un isolant<br />
• construire des circuits électriques simples<br />
en série et en parallèle<br />
• donner des exemples d’utilisation<br />
sécuritaire de l’électricité<br />
• analyser les changements dans l’utilisation<br />
de l’électricité depuis cent ans<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La sensibilisation à l’électricité et la compréhension de<br />
l’électricité sont essentielles pour quiconque veut faire<br />
des choix éclairés en matière d’énergie. Les élèves<br />
étudient les concepts de charge électrique statique, de<br />
courant électrique, de conducteur et d’isolant. La<br />
construction de circuits électriques en série et en<br />
parallèle leur permet de comprendre les circuits<br />
électriques et leur utilité. L’étude de l’électricité dans<br />
une perspective historique permet aux élèves de mieux<br />
comprendre ses répercussions sociales.<br />
Activités<br />
• L’enseignant procure aux élèves divers matériaux<br />
et leur demande de les frotter ensemble afin de<br />
déterminer lequel produit une charge statique.<br />
L’épreuve peut consister à approcher chaque objet<br />
d’une règle en équilibre sur un verre de montre ou<br />
suspendue par un fil.<br />
• Chaque élève dessine un diagramme détaillé<br />
d’une petite ampoule et/ou d’une pile. Une<br />
attention particulière devrait être portée aux<br />
détails et au nouveau vocabulaire : ampoule,<br />
filament, base de métal filetée, élément de contact<br />
en plomb, boîtier de pile, pôle positif, pôle négatif.<br />
• Les élèves fabriquent un appareil simple destiné à<br />
vérifier la charge d’une batterie à partir d’une<br />
ampoule et de fil métallique. Cet appareil et la<br />
batterie peuvent ensuite servir à déterminer la<br />
conductivité de plusieurs objets. Les élèves<br />
déduisent les caractéristiques des conducteurs et<br />
des non conducteurs. Ensuite, ils prédisent quels<br />
objets sont des conducteurs et des isolants et<br />
justifient leurs prévisions en s’appuyant sur leurs<br />
observations.<br />
• Afin de permettre aux élèves de déterminer les<br />
caractéristiques des circuits en série et en parallèle,<br />
l’enseignant procure aux élèves les matériaux<br />
nécessaires à la construction et à l’utilisation de<br />
circuits électriques pour relever les défis suivants :<br />
- concevoir un circuit qui allume une ampoule<br />
(circuit simple à une ampoule)<br />
- concevoir un circuit avec deux ampoules; avec<br />
ce circuit, les deux ampoules s’éteignent si l’une<br />
d’elles est mise hors circuit (circuit en série à<br />
deux ampoules)<br />
- concevoir un circuit avec deux ampoules dont<br />
l’une reste allumée lorsque l’autre est mise hors<br />
circuit (circuit en parallèle à deux ampoules)
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’électricité en construisant et en interprétant des diagrammes<br />
et des circuits et en répondant à des questions orales<br />
et écrites. Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils font des<br />
recherches et partagent les résultats.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant fournit des diagrammes de circuits<br />
simples aux élèves et leur demande de prédire lequel<br />
permet à une ampoule de s’allumer.<br />
• Circuits mystères : Les élèves reçoivent de l’enseignant<br />
des boîtes (p. ex. : boîte à souliers) dont les<br />
couvercles comprennent des connexions multiples. Ils<br />
testent chaque connexion, font le graphique de leurs<br />
observations et dessinent un diagramme illustrant le<br />
circuit caché (dissimulé).<br />
1•<br />
2•<br />
3•<br />
4•<br />
5•<br />
6•<br />
7•<br />
8•<br />
Boîte mystère Diagramme d’un élève<br />
Graphique des observations d’un élève<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
1•<br />
2•<br />
3•<br />
4•<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
X Y N Y N N N Y<br />
X N Y N N N Y<br />
X N N N N N<br />
X N N N Y<br />
X N N N<br />
X N N<br />
X N<br />
X<br />
5•<br />
6•<br />
7•<br />
8•<br />
• L’enseignant s’assure que les élèves :<br />
- suivent une procédure logique pour rassembler des<br />
données<br />
- présentent une interprétation rationnelle des résultats<br />
• Munis d’une pile, d’ampoules et de fil, les élèves<br />
construisent les circuits suivants :<br />
- circuit simple à une ampoule<br />
- circuit en série à deux ampoules<br />
- circuit en parallèle à deux ampoules<br />
• L’enseignant utilise une liste de contrôle pour évaluer<br />
les circuits construits par les élèves.<br />
Connaissances<br />
• À partir d’une liste de matériaux, les élèves identifient<br />
les conducteurs et les isolants. Ils expliquent l’importance<br />
et l’utilité de ces matériaux.<br />
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (L’électricité)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Multimédia<br />
• La boîte à puces<br />
• Seeds Energy Literacy Series (version<br />
française)<br />
Vidéo<br />
• Je découvre la lumière<br />
• Logiciel : l’électricité<br />
• La maison verte<br />
57
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’eau)<br />
58<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• classer par catégories les différents usages<br />
que l’on fait de l’eau<br />
• indiquer l’importance de l’eau pour le<br />
maintien de la vie<br />
• utiliser les propriétés physiques de l’eau afin<br />
de décrire ou d’illustrer le cycle de l’eau<br />
• comparer les milieux d’eau douce avec les<br />
milieux d’eau de mer et les différencier<br />
• décrire les effets de l’intervention humaine<br />
sur les ressources en eau de la Terre<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Il existe un rapport entre la connaissance des ressources<br />
de la terre en eau douce et en eau salée et la<br />
compréhension de notre environnement et de notre<br />
vie. Les élèves font des expériences afin de déterminer<br />
les propriétés de l’eau et de déduire l’importance de<br />
l’eau pour toutes les formes de vie. Ils étudient<br />
l’utilisation de l’eau dans diverses perspectives et<br />
identifient les usages responsables que l’on fait de l’eau<br />
dans leur communauté.<br />
Activités<br />
• Les élèves observent et enregistrent les propriétés<br />
de l’eau - l’eau s’écoule, tombe goutte à goutte,<br />
elle est mouillée, elle pèse quelque chose, on peut<br />
la remuer, elle épouse la forme de son contenant,<br />
et elle existe en trois états.<br />
• Les élèves dressent une liste de différents usages<br />
que les humains et les autres êtres vivants font de<br />
l’eau, décrivent ces usages et/ou les classent. La<br />
liste devrait comprendre les usages suivants :<br />
boisson, lavage, bain, irrigation, hydroélectricité,<br />
transport, loisirs et industries. Travaillant en<br />
groupes de deux, les élèves pourraient faire une<br />
étude approfondie d’un thème, s’attardant à<br />
l’importance de l’eau.<br />
• À l’aide d’eau, de glace et d’eau bouillante, les<br />
élèves décrivent le cycle de l’eau sous l’angle de<br />
ses propriétés physiques. À titre d’activité<br />
complémentaire, les élèves pourraient illustrer le<br />
rôle du cycle dans l’environnement.<br />
• Les élèves visitent une masse d’eau dans les<br />
environs, telle qu’une rivière, un lac ou l’océan et<br />
cherchent des signes d’anthropisation. La visite<br />
pédagogique pourrait comprendre le nettoyage de<br />
l’emplacement.<br />
• Les élèves indiquent les <strong>col</strong>lecteurs de surplus<br />
d’eau afin de protéger les habitats du poisson.<br />
• Les élèves utilisent des trousses d’analyse afin de<br />
déterminer la qualité de l’eau.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent illustrer leur connaissance de l’eau à<br />
l’aide d’exposés oraux, écrits et visuels. Les élèves<br />
manifestent leur compréhension de la méthode et des<br />
techniques scientifiques lorsqu’ils utilisent divers moyens<br />
pour communiquer les résultats de leurs recherches et<br />
donnent suite à leurs conclusions de manière responsable.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant fournit des échantillons d’eau douce et<br />
d’eau salée aux élèves. Ceux-ci sont chargés de faire<br />
des expériences avec les échantillons afin d’en<br />
déterminer les ressemblances et les différences. Les<br />
élèves font preuve de compréhension de l’eau douce<br />
et de l’eau salée en présentant leurs résultats à l’aide<br />
d’une technique au choix. L’enseignant s’assure que<br />
les élèves ont su :<br />
- identifier au moins une ressemblance entre les<br />
échantillons<br />
- identifier au moins une différence entre les échantillons<br />
- interpréter les ressemblances et les différences à partir<br />
d’informations consignées au cours de l’expérience<br />
Connaissances<br />
• Les élèves créent une affiche ou un <strong>col</strong>lage afin de<br />
montrer qu’ils comprennent les conséquences de l’intervention<br />
humaine sur les ressources en eau. L’enseignant<br />
souligne l’importance pour les élèves d’utiliser<br />
les connaissances acquises plutôt que d’offrir des<br />
opinions. En évaluant les affiches ou les <strong>col</strong>lages, l’enseignant<br />
s’assure que les élèves ont inclus des descriptions<br />
appropriées de l’anthropisation et de ses conséquences<br />
sur les humains et l’environnement.<br />
Autoévaluation<br />
• Après avoir participé à une séance de remueméninges<br />
et avoir discuté du mode de travail des<br />
scientifiques, les élèves complètent un plan d’examen<br />
et d’action comprenant, par exemple, les éléments<br />
suivants :<br />
- Trois de mes forces à titre de scientifique…<br />
- Un aspect de mon travail scientifique que j’aimerais<br />
améliorer ou modifier…<br />
- Je peux m’aider en…<br />
- Les autres (enseignant, famille, pairs) pourraient<br />
m’aider en…<br />
- Je saurai que je fais des progrès lorsque…<br />
• L’enseignant donne régulièrement l’occasion aux<br />
élèves de réviser et de surveiller leurs plans et de les<br />
mettre à jour et leur offre des moyens de se gratifier<br />
pour leur cheminement et leurs réalisations.<br />
4 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’eau)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• Atout-Faune<br />
• Jeunes savants<br />
• Planète verte<br />
• Les plantes, la mer, l’étang (Activités<br />
d’enrichissement)<br />
• Les sciences au cycle primaire<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Vidéo<br />
• Logiciel : l’eau<br />
• Look again/Mieux voir : Volumes 1 and 2<br />
• La maison verte<br />
• La sylviculture en Colombie-Britannique<br />
59
5 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
60<br />
Aperçu des applications et des<br />
stratégies d’enseignement et<br />
d’évaluation<br />
Les résultats d’apprentissage ci-dessous précisent les<br />
méthodes, moyens et techniques scientifiques que les élèves<br />
vont développer en cinquième année. Ces stratégies<br />
permettent aux élèves de travailler et de communiquer avec<br />
un esprit scientifique ainsi que de mettre en pratique les<br />
connaissances scientifiques de manière responsable.<br />
L’élève pourra :<br />
• concevoir une expérience scientifique<br />
• identifier les variables pertinentes intervenant<br />
dans une expérience<br />
• identifier une prévision et la mettre à l’épreuve<br />
• classifier et ordonner en se basant sur une série de<br />
critères et de clés<br />
• énoncer correctement une hypothèse<br />
• faire la distinction entre des informations pertinentes<br />
et non pertinentes<br />
• utiliser des outils technologiques appropriés pour<br />
consigner, mesurer, classer et retracer des données<br />
• décrire les moyens technologiques permettant<br />
d’élargir les habilités humaines naturelles<br />
• expliquer comment la technologie a affecté la santé<br />
humaine<br />
• identifier les utilisations responsables de la science<br />
dans la communauté<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie s’intéressent à la diversité, la<br />
continuité et l’interaction des organismes vivants ainsi<br />
qu’à l’équilibre qui s’établit entre ces derniers et leur<br />
environnement.<br />
Les ressources renouvelables de la Colombie-<br />
Britannique<br />
• La connaissance des ressources renouvelables de<br />
la Colombie-Britannique est capitale pour notre<br />
avenir. Les élèves s’intéressent à l’utilisation<br />
efficace de différentes ressources renouvelables<br />
(p. ex. : forêts, cours d’eau, animaux et paysages).<br />
L’utilisation des ressources est considérée sous<br />
différents aspects. Ils identifient les usages responsables<br />
que l’on fait des ressources renouvelables<br />
dans leur communauté.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
en participant à des discussions, en faisant des<br />
travaux écrits et en passant des tests et des<br />
examens.<br />
• Les élèves font la preuve de leur habileté à mettre<br />
en pratique la méthode et les techniques scientifiques<br />
lorsqu’ils étudient et évaluent l’utilisation<br />
des ressources et en discutent. Ils appliquent les<br />
techniques et leur connaissance à l’analyse de<br />
questions environnementales locales.<br />
Physiologie<br />
• La sensibilisation aux systèmes du corps nous aide<br />
à comprendre l’importance d’habitudes de vie<br />
saines. Les élèves étudient les fonctions des<br />
systèmes respiratoire et circulatoire. Ils identifient<br />
les besoins fonctionnels de ces systèmes et<br />
réfléchissent aux conséquences de la technologie<br />
sur la santé humaine. Les élèves étudient les<br />
caractéristiques des sens, font des expériences et<br />
réfléchissent à ce que nous faisons pour continuer<br />
à bien fonctionner.<br />
• Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les<br />
systèmes respiratoire, circulatoire et sensoriel à<br />
l’aide de diverses représentations, y compris des<br />
modèles et des diagrammes.<br />
• Les élèves se montrent capables d’appliquer la<br />
méthode et les techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
font des prévisions, qu’ils les mettent à l’essai et<br />
qu’ils mesurent, consignent et interprètent les<br />
données recueillies lors de recherches effectuées en<br />
classe.
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques sont consacrées à l’étude de la<br />
matière, de l’énergie et de leurs interactions. En<br />
utilisant les techniques, la méthode et l’esprit scientifiques,<br />
les élèves jettent les bases qui leur permettront de<br />
comprendre le monde physique.<br />
Les matériaux dans notre monde<br />
• Notre économie et notre existence dépendent de la<br />
connaissance des effets sur l’environnement de<br />
l’utilisation de divers matériaux. Les élèves<br />
analysent les éléments constitutifs de la matière en<br />
étudiant les sources et les utilisations différentes<br />
de matériaux naturels et synthétiques. Ils étudient<br />
et classent les matériaux naturels et synthétiques<br />
trouvés dans l’environnement afin de faire des<br />
généralisations au sujet des propriétés et de<br />
l’utilité de ces matériaux. Ils comparent les effets<br />
sur l’environnement de l’utilisation de ces<br />
matériaux.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils connaissent<br />
des matériaux synthétiques et naturels en effectuant<br />
différentes activités écrites et pratiques.<br />
• Les élèves se montrent capables d’appliquer la<br />
méthode et les techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
identifient les caractéristiques et classent les<br />
matériaux, étudient les conséquences de l’utilisation<br />
de matériaux synthétiques et naturels, font<br />
des choix é<strong>col</strong>ogiques et mènent des enquêtes.<br />
La lumière et la couleur<br />
• Les élèves étudient les caractéristiques de la<br />
lumière, des ombres, des miroirs et des couleurs<br />
afin de découvrir les modes d’utilisation de la<br />
lumière et de l’optique dans la vie quotidienne et<br />
leurs applications à la technologie pour étendre les<br />
habiletés naturelles de l’homme et pour rendre la<br />
vie plus facile. Ils font des observations et participent<br />
à des activités pratiques, font des généralisations<br />
et appliquent des concepts.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur la réflexion et la réfraction en créant des<br />
modèles et des diagrammes et en donnant des<br />
explications écrites.<br />
• Les élèves se montrent capables d’appliquer des<br />
compétences et des démarches scientifiques<br />
lorsqu’ils font des observations et les consignent,<br />
conçoivent des expériences et appliquent ce qu’ils<br />
ont appris.<br />
5 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace visent l’étude de<br />
l’univers et de la structure de la Terre. En utilisant les<br />
techniques, la méthode et l’esprit scientifiques, les élèves<br />
développent leur compréhension des forces, des transformations<br />
de la Terre ainsi que du rôle actif qu’elle joue<br />
dans la continuité de la vie. Ils développent de plus leur<br />
compréhension de l’univers et des techniques aérospatiales.<br />
L’atmosphère et le temps<br />
• Les élèves étudient les effets du temps sur les êtres<br />
vivants (activités quotidiennes, loisirs, sentiments,<br />
abris). Ils observent le temps, conçoivent des<br />
expériences et rassemblent des informations afin de<br />
mesurer et de prédire le temps. Ils étudient les<br />
moyens technologiques qui servent à l’interprétation<br />
des données météorologiques.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur la<br />
nature, les causes, la mesure et les conséquences des<br />
conditions météorologiques en empruntant différents<br />
moyens, y compris des rapports, des cartes météorologiques,<br />
des prévisions simulées et des tests écrits.<br />
• Les élèves se montrent capables d’appliquer la<br />
méthode et les techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
utilisent des instruments standard ou originaux de<br />
mesure et de prédiction des conditions<br />
météorologiques locales.<br />
Les ressources non renouvelables de la Colombie-<br />
Britannique<br />
• Les élèves apprennent comment les humains<br />
extraient, traitent et utilisent les ressources non<br />
renouvelables et se demandent comment et pourquoi<br />
nous devrions en faire un usage responsable. Ils<br />
examinent les questions relatives à l’utilisation des<br />
ressources dans diverses perspectives. Ils identifient<br />
les utilisations que l’on fait des ressources non<br />
renouvelables dans leur communauté.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’extraction, le traitement et l’utilisation des ressources<br />
non renouvelables en les classant, en construisant<br />
des modèles et en utilisant d’autres représentations<br />
telles que des diagrammes, des illustrations, des<br />
organigrammes.<br />
• Les élèves se montrent capables d’appliquer la méthode<br />
et les techniques scientifiques, particulièrement celles<br />
ayant trait aux communications, en utilisant les sciences<br />
et en adoptant un comportement responsable lorsqu’ils<br />
discutent de questions relatives aux ressources<br />
et rédigent des textes sur ces questions.<br />
61
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Ressources renouvelables de la Colombie-Britannique)<br />
62<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les ressources renouvelables dans<br />
l’environnement local<br />
• décrire comment les humains utilisent les<br />
ressources renouvelables de la Colombie-<br />
Britannique<br />
• décrire les conséquences connues et possibles<br />
de l’utilisation des ressources renouvelables<br />
sur l’environnement de la Colombie-<br />
Britannique<br />
• formuler une stratégie pour assurer la<br />
durabilité d’une ressource vivante<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La connaissance des ressources renouvelables de la<br />
Colombie-Britannique est importante pour notre<br />
avenir. Les élèves étudient l’efficacité des utilisations<br />
de diverses ressources renouvelables (p. ex. : forêts,<br />
cours d’eau, animaux et paysages). Ils considèrent les<br />
enjeux relatifs à l’utilisation des ressources dans<br />
diverses perspectives. Ils identifient les usages responsables<br />
que l’on fait des ressources renouvelables dans<br />
leur communauté.<br />
Activités<br />
• Après avoir discuté des différences entre les<br />
ressources renouvelables et non renouvelables, les<br />
élèves lancent des idées sur le plus grand nombre<br />
possible de ressources et identifient des ressources<br />
locales. La classe pourrait aussi visiter un site<br />
d’exploitation local.<br />
• L’enseignant fournit diverses ressources d’apprentissage,<br />
telles qu’un programme visant à l’amélioration<br />
du rendement d’une espèce de poissons<br />
pour que les élèves comprennent comment<br />
l’intervention humaine affecte les ressources<br />
renouvelables de la Colombie-Britannique<br />
(amélioration, ré<strong>col</strong>te, traitement, utilisation). Les<br />
élèves suggèrent des façons d’utiliser avec<br />
responsabilité de telles ressources.<br />
• Les élèves choisissent une question précise relative<br />
à une ressource (p. ex. : construction d’un barrage,<br />
diminution des stocks de poissons, coupes à<br />
blanc). Ils rassemblent des informations sur cette<br />
question et discutent du pour et du contre. La<br />
discussion pourrait être orientée vers des sujets<br />
tels que les Premières Nations, les emplois locaux,<br />
la qualité de l’environnement, les ressources<br />
renouvelables ou la politique. Les élèves pourraient<br />
utiliser un modèle de résolution de problèmes<br />
ou de prise de décisions pour trancher la<br />
question. Ils pourraient écrire des lettres pour<br />
transmettre les résultats de la classe à des personnes<br />
clés.<br />
• Les élèves étudient des moyens d’atténuer les<br />
conséquences de la ré<strong>col</strong>te de ressources en<br />
mettant au point des techniques de conservation et<br />
de recyclage. Ils pourraient faire des graphiques<br />
de l’utilisation des ressources afin d’évaluer les<br />
conséquences de ces stratégies. Ils pourraient<br />
discuter des effets de diverses techniques de<br />
conservation et de recyclage sur la durée du<br />
processus de renouvellement des ressources.
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Ressources renouvelables de la Colombie-Britannique)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris en participant à des<br />
discussions, en faisant des travaux écrits et en passant des tests<br />
et des examens. Les élèves se montrent capables d’appliquer<br />
la méthode et les techniques scientifiques lorsqu’ils étudient<br />
et évaluent l’utilisation des ressources et en discutent. Ils appliquent<br />
les techniques et leur connaissance à l’analyse de questions<br />
environnementales locales.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves dressent une liste de thèmes possibles.<br />
Travaillant en groupes de deux, ils choisissent une<br />
ressource et puisent des données dans diverses sources<br />
au sujet de l’utilisation que l’on fait de la ressource dans<br />
leur communauté. Les élèves évaluent dans quelle<br />
mesure la ressource est utilisée avec responsabilité.<br />
• L’enseignant <strong>col</strong>labore avec les élèves à l’établissement<br />
d’un ensemble de critères d’évaluation des<br />
compétences et des démarches scientifiques qu’ils ont<br />
perfectionnées. Exemples :<br />
- l’utilisation de sources de données appropriées<br />
(sources multiples, divers moyens de rassembler<br />
des informations, y compris des techniques)<br />
- la <strong>col</strong>lecte d’informations se rapportant à la<br />
question (informations précises et pertinentes,<br />
aucune information externe)<br />
- l’utilisation d’une méthode ou d’un format approprié<br />
pour résumer les données (graphiques, tableaux)<br />
- la présentation claire des conclusions<br />
- la formulation de réponses appropriées aux questions<br />
afin de clarifier le rapport et en étendre la<br />
portée<br />
Connaissances<br />
• Les élèves travaillent seuls ou en groupes à l’établissement<br />
de deux listes de questions : (1) des questions<br />
qui exigent des élèves qu’ils se rappellent des informations;<br />
et (2) des questions qui exigent d’eux qu’ils<br />
raisonnent , déduisent, analysent, etc. À elles seules, les<br />
questions indiquent dans quelle mesure les élèves<br />
comprennent les concepts, les rapports et les utilisations<br />
du matériel. Les questions peuvent également :<br />
- être intégrées systématiquement à des tests et à des<br />
épreuves<br />
- servir à créer des jeux de société<br />
- servir aux élèves travaillant en groupes à préparer,<br />
à administrer et à noter des épreuves conçues à<br />
l’intention d’autres groupes<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• Atout-Faune<br />
• Les aventuriers de la forêt<br />
• Le cycle de vie de...<br />
• Les grottes<br />
• Les insectes<br />
• Les invertébrés marins de la Colombie-<br />
Britannique<br />
• Mini documentation<br />
• Les mystères du monde sous-marin<br />
• Les naturAs<br />
• Les ours polaires<br />
• La planète verte<br />
• Les plantes<br />
• Qui suis-je? Un insecte<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Les serpents<br />
Vidéo<br />
• Les castors<br />
• Le cycle des fleurs<br />
• Les insectes<br />
• Les insectes<br />
• Logiciel : l’eau<br />
• Logiciel : la diversité de la vie<br />
• Les mammifères<br />
• Message d’insectes<br />
• Naturimages<br />
• Les oiseaux<br />
• Que font les fleurs?<br />
• Qui mange qui?<br />
• La vie dans une goutte d’eau<br />
• Zoo clip 1<br />
63
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : la respiration, la circulation, les sens)<br />
64<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire la structure de base et la fonction des<br />
organes constituant les systèmes respiratoire<br />
et circulatoire<br />
• comparer les systèmes respiratoire et circulatoire<br />
des humains avec ceux d’autres animaux<br />
et les différencier<br />
• établir une relation entre les systèmes respiratoire<br />
et circulatoire<br />
• décrire la structure de base et la fonction des<br />
organes du système sensoriel<br />
• comparer et différencier le système sensoriel<br />
des humains avec ceux des animaux<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La sensibilisation à la physiologie aide les élèves à<br />
comprendre l’importance d’habitudes de vie saines.<br />
Les élèves étudient les fonctions des systèmes respiratoire<br />
et circulatoire. Ils identifient les besoins fonctionnels<br />
de ces systèmes et réfléchissent aux conséquences<br />
de la technologie sur la santé des humains. Les élèves<br />
étudient les caractéristiques des sens, font des expériences<br />
et réfléchissent à ce que nous faisons pour<br />
continuer à bien fonctionner.<br />
Activités<br />
• Les élèves tracent le contour de leur corps sur de<br />
grands morceaux de papier. Sur ces contours, ils<br />
dessinent à l’échelle et identifient les organes et les<br />
vaisseaux des systèmes respiratoire et circulatoire.<br />
Ils expliquent la fonction de chaque partie.<br />
• Travaillant en groupes, ils comparent leurs<br />
résultats à partir des activités suivantes :<br />
- la mesure du rythme respiratoire avant et après<br />
avoir fait des exercices<br />
- la mesure du rythme cardiaque avant et après<br />
avoir fait des exercices<br />
- la mesure de la capacité pulmonaire<br />
• À l’aide d’une bouteille de plastique transparente<br />
et de ballons, les élèves construisent un modèle<br />
illustrant le fonctionnement des poumons.<br />
• L’enseignant invite un travailleur de la santé de la<br />
communauté à expliquer les effets de la fumée sur<br />
le système respiratoire.<br />
• L’enseignant crée des centres d’apprentissage pour<br />
permettre aux élèves d’étudier les caractéristiques<br />
des cinq sens. Les centres d’apprentissage pourraient<br />
couvrir les thèmes suivants :<br />
- la détection des couleurs<br />
- votre angle mort<br />
- la grosseur de la pupille<br />
- l’illusion optique<br />
- les papilles gustatives<br />
- l’odorat et le goût<br />
- la pression et le toucher<br />
- l’ouïe et la discrimination auditive
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : la respiration, la circulation, les sens)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les systèmes<br />
respiratoire, circulatoire et sensoriel à l’aide de divers outils<br />
de représentation, y compris des modèles et des diagrammes.<br />
Les élèves se montrent capables d’appliquer la<br />
méthode et les techniques scientifiques lorsqu’ils font des<br />
prévisions, qu’ils les mettent à l’essai et qu’ils mesurent,<br />
consignent et interprètent les données recueillies lors de<br />
recherches effectuées en classe.<br />
Connaissances<br />
• Les élèves peuvent illustrer et intégrer leur connaissance<br />
de la physiologie en :<br />
- utilisant des modèles et des présentations orales<br />
afin d’expliquer comment l’oxygène passe des<br />
poumons au sang et comment le dioxyde de<br />
carbone est éliminé;<br />
- construisant des diagrammes de Venn afin de<br />
comparer les systèmes sensoriels des animaux et<br />
des humains;<br />
- <strong>col</strong>oriant et identifiant les systèmes respiratoire et<br />
circulatoire sur un dessin;<br />
- faisant correspondre les structures physiologiques<br />
avec leur fonction lors d’un test ou d’un examen.<br />
• Les critères d’évaluation de ces activités et d’autres<br />
activités semblables devraient être orientés sur la<br />
précision des informations présentées par les élèves.<br />
Des informations précises sont :<br />
- entières en ce sens qu’elles renseignent sur la<br />
structure et la fonction des systèmes et les rapports<br />
qui s’établissent entre eux<br />
- pertinentes<br />
- détaillées, spécifiques et énoncées de façon précise<br />
- exprimées clairement, soulignant les concepts et<br />
les renseignements les plus importants à l’aide de<br />
diagrammes et de modèles, s’il y a lieu<br />
Autoévaluation<br />
• L’enseignant peut utiliser des questions incitatives<br />
telles que les suivantes pour aider les élèves à<br />
réfléchir à leur apprentissage et à l’évaluer :<br />
- Quelles sont les trois idées les plus importantes<br />
que tu as apprises au cours de cette activité? Quel<br />
rapport y a-t-il entre ces idées?<br />
- Quel élément de ton apprentissage t’a surpris?<br />
- Quelles parties de cette activité as-tu eu de la<br />
difficulté à comprendre et à mémoriser? Qu’as-tu<br />
fait pour y remédier?<br />
- Cite deux usages que tu fais de certaines de tes<br />
nouvelles connaissances pour mener une vie plus<br />
saine.<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Collection Clin d’oeil<br />
• Les grottes<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Les sens<br />
Vidéo<br />
• Logiciel : croissance et reproduction<br />
• Logiciel : l’hygiène et la santé<br />
• Logiciel : les sens<br />
• Le sang bon sang<br />
65
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les matériaux dans notre monde)<br />
66<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les unités de base de la matière<br />
• identifier les éléments communs et les molécules<br />
communes<br />
• faire la distinction entre les matériaux naturels<br />
et les matériaux synthétiques<br />
• identifier quelques propriétés uniques de<br />
matériaux synthétiques utiles à la société<br />
• comparer les conséquences sur l’environnement<br />
de l’utilisation de matériaux naturels et<br />
synthétiques<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Notre économie et notre existence dépendent de la connaissance<br />
des effets sur l’environnement de l’utilisation<br />
de divers matériaux. Les élèves analysent les éléments<br />
constitutifs de la matière en étudiant les sources et les<br />
utilisations différentes de matériaux naturels et synthétiques.<br />
Ils étudient et classent les matériaux naturels et<br />
synthétiques trouvés dans l’environnement afin de faire<br />
des généralisations au sujet des propriétés et de l’utilité<br />
de ces matériaux. Ils comparent les conséquences sur<br />
l’environnement de l’utilisation de ces matériaux.<br />
Activités<br />
• Les élèves construisent des modèles de molécules<br />
simples telles que celles de l’eau (H 2 O), du sel<br />
(NaCl), du sable (SiO 2 ) et du dioxyde de carbone<br />
(CO 2 ). Les modèles pourraient être construits avec<br />
des cure-dents et de la plasticine afin d’illustrer les<br />
dimensions et la disposition relative des atomes<br />
dans la molécule) p. ex. : l’atome d’oxygène est plus<br />
gros que celui de l’hydrogène).<br />
• Les élèves identifient des objets faits d’éléments simples<br />
tels que l’or, l’argent, le fer et l’aluminium et décrivent<br />
les caractéristiques de ces éléments, tels que la couleur,<br />
l’éclat et leurs propriétés magnétiques.<br />
• Les élèves amènent un ensemble de matériaux<br />
naturels et synthétiques trouvés à la maison et à l’é<strong>col</strong>e.<br />
Ils classent ces matériaux selon plusieurs critères :<br />
- Quelle est leur masse comparée?<br />
- À quel point sont-ils flexibles?<br />
- Combien coûtent-ils?<br />
- Sont-ils d’origine naturelle, ou sont-ils fabriqués<br />
ou traités?<br />
- Quel usage en fait-on?<br />
• Travaillant en petits groupes, les élèves font des recherches<br />
afin de trouver des exemples de matériaux<br />
synthétiques remplaçant des matériaux naturels<br />
(p. ex. : la céramique remplace l’amalgame dans les<br />
obturations dentaires; le Kevlar remplace la toile).<br />
• Les élèves font des recherches afin de déterminer<br />
quels sont ceux, parmi un ensemble de matériaux<br />
rassemblés, qui peuvent être recyclés, réparés et<br />
conservés. Les élèves peuvent alors classer les matériaux<br />
naturels et synthétiques recyclables (p. ex. :<br />
boîtes d’aluminium et contenants en plastique).<br />
• Les élèves étudient les conséquences possibles faisant<br />
suite à leur décision d’utiliser un matériel naturel ou<br />
synthétique (p. ex. : un contenant de verre, d’aluminium<br />
ou non recyclable). Ils proposent une solution de<br />
rechange é<strong>col</strong>ogique, justifient leur décision et font<br />
une présentation à la classe.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils connaissent au sujet des<br />
matériaux synthétiques et naturels à l’aide de différentes<br />
activités écrites et pratiques. Ils se montrent<br />
capables d’appliquer la méthode et les techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils identifient les caractéristiques et<br />
classent les matériaux, étudient les conséquences de<br />
l’utilisation de matériaux synthétiques et naturels,<br />
proposent des choix é<strong>col</strong>ogiques et mènent des<br />
enquêtes.<br />
Techniques et méthode<br />
• Travaillant seul ou avec un partenaire, les élèves<br />
étudient un ensemble de matériaux naturels et<br />
synthétiques dont la classe n’a pas encore discuté.<br />
Ils doivent :<br />
- décrire les propriétés de chaque matériau<br />
- classer les matériaux d’après leur usage possible<br />
- expliquer comment les propriétés de ces<br />
matériaux les rendent utiles à la société<br />
• L’enseignant s’assure que les descriptions sont<br />
précises et détaillées et que les élèves utilisent un<br />
langage scientifique précis, que les catégories sont<br />
logiques, et que les explications sont logiques et<br />
compatibles avec les descriptions.<br />
Connaissances<br />
• Les élèves créent un diagramme de Venn afin de<br />
comparer et différencier les matériaux naturels et<br />
synthétiques qui peuvent remplir la même<br />
fonction. (L’enseignant peut limiter cette activité<br />
aux matériaux dont la classe n’a pas encore<br />
discuté.) Les critères pourraient comprendre la<br />
spécificité, le nombre de points de comparaison et<br />
la description des propriétés uniques qui contribuent<br />
à l’utilité des matériaux synthétiques.<br />
Autoévaluation<br />
• Après avoir proposé leur solution de rechange<br />
é<strong>col</strong>ogique à la classe (voir les stratégies d’enseignement),<br />
les élèves font un sondage auprès de<br />
leurs pairs afin de déterminer combien d’entre eux<br />
appuient la solution de rechange proposée. (Les<br />
élèves pourraient chercher à déterminer dans<br />
quelle mesure leurs pairs approuvent la proposition,<br />
ou simplement leur demander s’ils sont pour<br />
ou contre.) Les élèves intègrent les résultats de<br />
leur sondage au processus d’autoévaluation de<br />
leur présentation.<br />
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les matériaux dans notre monde)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• L’air et la chaleur<br />
• La chaleur et le froid<br />
• Encore des sciences<br />
• Expériences de chimie<br />
• Planète verte<br />
• Les plastiques<br />
• Produits chimiques<br />
• Radiations<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Multimédia<br />
• La boîte à puces<br />
Vidéo<br />
• L’attraction magnétique<br />
67
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La lumière et les couleurs)<br />
68<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• faire la distinction entre la réflexion et la<br />
réfraction<br />
• établir une relation entre les différentes<br />
couleurs et les différentes longueurs d’onde<br />
• expliquer comment les yeux utilisent la<br />
lumière pour voir<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves étudient les caractéristiques des couleurs,<br />
des ombres et des miroirs afin de découvrir les modes<br />
d’utilisation de la lumière et de l’optique dans la vie<br />
quotidienne et leurs applications à la technologie pour<br />
étendre les habiletés naturelles de l’homme et pour<br />
faciliter la vie. Ils font des observations et participent à<br />
des activités pratiques, font des généralisations et<br />
appliquent des concepts.<br />
Activités<br />
• Les élèves simulent l’action des ondes à l’aide<br />
d’une corde et d’un Slinky afin d’expliquer les<br />
caractéristiques des ondes (amplitude, longueur,<br />
fréquence). Ils constatent le rapport entre la source<br />
et les caractéristiques des ondes et illustrent leurs<br />
observations.<br />
• L’enseignant crée une série de centres d’apprentissage<br />
où les élèves peuvent étudier la réaction de<br />
l’oeil à différentes illusions ou à différents phénomènes<br />
optiques tels que les taches aveugles, les<br />
illusions motrices, la perspective et les halos de<br />
couleur. Les élèves remplissent une fiche d’activité<br />
à chaque centre d’apprentissage.<br />
• Les élèves construisent un modèle à l’aide d’un<br />
miroir, d’une lentille et d’un faisceau lumineux<br />
afin d’illustrer la réflexion et la réfraction et de<br />
tracer le chemin optique. Les élèves reprennent<br />
l’expérience avec différents angles et consignent<br />
leurs observations. À titre d’activité supplémentaire,<br />
ils expliquent comment ces informations<br />
peuvent aider à rectifier la myopie et l’hypermétropie<br />
chez les humains.<br />
• À l’aide d’une loupe ou d’un microscope, les<br />
élèves étudient un article de journal ou des images<br />
publiées dans des revues afin de découvrir<br />
comment les planches en couleurs sont produites.<br />
Ils consignent leurs observations.<br />
• Les élèves identifient les couleurs du spectre<br />
visible à l’aide d’un prisme servant à décomposer<br />
la lumière blanche. Ils consignent leurs observations.<br />
• Les élèves étudient les effets possibles de divers<br />
filtres sur les couleurs. À titre d’activité supplémentaire,<br />
ils font des recherches pour déterminer<br />
comment les filtres <strong>col</strong>orés et les lunettes de soleil<br />
peuvent protéger les yeux contre les rayons du<br />
soleil.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur la réflexion<br />
et la réfraction en créant des modèles et des diagrammes<br />
et en donnant des explications écrites. Ils manifestent<br />
leur compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils font et consignent des<br />
observations, conçoivent des expériences et appliquent<br />
leurs connaissances.<br />
Techniques et méthode<br />
• Travaillant en équipes de deux, les élèves conçoivent<br />
et font des expériences ayant trait à l’étude de<br />
la réfraction ou de la réflexion. Ils présentent<br />
ensuite leurs résultats. L’activité pourrait comporter<br />
les exigences et les critères d’évaluation<br />
suivants :<br />
Les élèves :<br />
- énoncent clairement des hypothèses<br />
- identifient des variables pertinentes<br />
- rassemblent des données pertinentes<br />
- reconnaissent les données n’ayant aucun<br />
rapport<br />
- tirent des conclusions à partir des données<br />
recueillies<br />
- discutent des sources d’erreur possibles<br />
Connaissances<br />
• Les expériences qu’ils conçoivent aident les élèves<br />
à comprendre la réflexion et la réfraction. Leur<br />
carnet scientifique témoigne de leur niveau de<br />
compréhension et de leur habileté à appliquer leur<br />
savoir.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves tiennent un journal scientifique dans<br />
lequel ils réfléchissent à leurs connaissances et<br />
suggèrent des moyens d’appliquer et de perfectionner<br />
celles-ci. L’enseignant peut proposer des<br />
thèmes tels que :<br />
- Trois choses que j’ai apprises<br />
- Comment je pourrais utiliser ces informations<br />
- Des questions qui m’intriguent<br />
- Des expériences et des activités qui m’aideront<br />
peut-être à apprendre davantage<br />
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La lumière et les couleurs)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• Encore des expériences<br />
• J’aime les expériences<br />
• La magie de la lumière<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Le soleil et la lumière<br />
Vidéo<br />
• Allume tes lumières<br />
• Logiciel : la lumière<br />
69
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’atmosphère et le temps)<br />
70<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les facteurs responsables des<br />
systèmes météorologiques à l’échelle locale<br />
et globale<br />
• décrire les caractéristiques principales de<br />
diverses conditions météorologiques<br />
• identifier et mesurer les facteurs qui influent<br />
sur les conditions météorologiques locales<br />
• utiliser des instruments pour mesurer les<br />
conditions météorologiques locales<br />
• décrire les conséquences de conditions<br />
météorologiques exceptionnelles<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves étudient les effets du temps sur la vie des<br />
humains et des animaux (activités quotidiennes, loisirs,<br />
sentiments, abris). Ils observent le temps, conçoivent<br />
des expériences et rassemblent des informations afin<br />
de mesurer et de prédire le temps. Ils étudient les<br />
techniques qui servent à consigner, à mesurer, à<br />
conserver et à récupérer les données météorologiques.<br />
Activités<br />
• Les élèves participent à une séance de remueméninges<br />
et identifient les variables météorologiques<br />
de base telles que la température, l’humidité,<br />
la pression de l’air, le vent et les précipitations.<br />
Ensuite, ils font un graphique et décrivent le<br />
temps dans une région spécifique.<br />
• Les élèves construisent des instruments météorologiques<br />
qu’ils mettent à l’essai et consignent leurs<br />
conclusions. Ces instruments pourraient servir<br />
dans une station météorologique située dans la<br />
classe.<br />
• À l’aide de bulletins météorologiques recueillis<br />
dans la presse écrite, à la radio ou la télé ou à<br />
l’aide d’un ordinateur/des télécommunications,<br />
les élèves observent, consignent et comparent les<br />
conditions météorologiques à divers endroits du<br />
monde. Ils discutent des ressemblances et des<br />
différences en utilisant les concepts de chaleur, de<br />
continent, de masses d’eau et de lieu géographique.<br />
• Les élèves s’inspirent d’un exemple type de<br />
bulletin publié dans les journaux pour préparer<br />
leurs propres bulletins météorologiques.<br />
• Les élèves font des recherches sur une catastrophe<br />
due à des conditions météorologiques extrêmes et<br />
produisent une émission sur cette catastrophe.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur la nature,<br />
les causes, la mesure et les conséquences des conditions<br />
météorologiques en empruntant différents<br />
moyens, y compris des rapports, des cartes météorologiques,<br />
des prévisions simulées et des tests écrits. Les<br />
élèves se montrent capables d’appliquer la méthode et<br />
les techniques scientifiques lorsqu’ils utilisent des<br />
instruments standard ou originaux de mesure et de<br />
prévisions météorologiques locales.<br />
Techniques et méthode<br />
• La mise au point et l’utilisation d’instruments<br />
météorologiques par les élèves peuvent être<br />
évaluées selon une échelle d’appréciation qui tient<br />
compte des détails suivants :<br />
- la clarté des observations et des mesures<br />
- l’exactitude des observations et des mesures<br />
- la disposition des observations<br />
- la justesse des explications<br />
Connaissances<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur le temps à l’aide d’illustrations, de questions<br />
écrites et de réponses. Ils pourraient choisir<br />
n’importe quelle condition météorologique et<br />
l’illustrer afin de montrer qu’ils en comprennent<br />
les caractéristiques, les causes, les mesures et les<br />
conséquences. Les présentations peuvent prendre<br />
la forme de simulations, de démonstrations et de<br />
rapports écrits ou oraux. Les critères utilisés<br />
pourraient comprendre : l’exactitude et le degré de<br />
complétude, de précision, de pertinence et de<br />
clarté des informations. Ces critères pourraient<br />
constituer une échelle d’appréciation.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves peuvent appliquer l’échelle d’appréciation<br />
décrite ci-dessus (sous «techniques et méthode»)<br />
à leurs propres travaux pour ensuite<br />
comparer leur autoévaluation avec l’évaluation<br />
des enseignants ou de leurs pairs. Dans le cadre de<br />
l’autoévaluation, les élèves expliquent comment ce<br />
qu’ils ont appris sur la méthode et les techniques<br />
scientifiques pourrait se révéler utile à l’extérieur<br />
du cadre s<strong>col</strong>aire.<br />
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’atmosphère et le temps)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• Comment est né l’univers?<br />
• Des forêts et des arbres<br />
• Les icebergs<br />
• Mini documentation<br />
• Les naturAs<br />
• Planète verte<br />
• Plus haut, plus loin<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Les tempêtes<br />
• Les volcans<br />
Vidéo<br />
• Atout-Faune<br />
• Logiciel : l’air<br />
• Logiciel : les télécommunications<br />
• Look Again/Mieux voir : Volumes 1 and 2<br />
71
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Ressources non renouvelables de la C.-B.)<br />
72<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les méthodes d’extraction et de<br />
traitement des ressources non<br />
renouvelables<br />
• décrire les usages que la société fait des<br />
ressources non renouvelables<br />
• décrire les conséquences de l’utilisation des<br />
ressources non renouvelables sur l’environnement<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves apprennent comment les humains extraient,<br />
traitent et utilisent les ressources non renouvelables et se<br />
demandent comment et pourquoi nous devrions en faire<br />
un usage responsable. Ils examinent les questions relatives<br />
à l’utilisation des ressources sous divers angles. Ils identifient<br />
les usages que l’on fait des ressources non renouvelables<br />
dans leur communauté.<br />
Activités<br />
• Après avoir discuté des différences entre les ressources<br />
renouvelables et non renouvelables, les élèves échangent<br />
des idées sur le plus grand nombre possible de ressources<br />
non renouvelables, dont les minéraux, l’eau fraîche,<br />
l’énergie et les paysages. La classe visite le site d’une<br />
ressource locale.<br />
• L’enseignant fournit diverses ressources d’apprentissage<br />
afin de familiariser davantage les élèves avec les<br />
techniques d’extraction et de traitement de ces ressources.<br />
Les élèves peuvent ensuite classer ces méthodes<br />
selon plusieurs critères (p. ex. : leur effet sur<br />
l’environnement, le coût, l’efficacité, la sécurité). Ils<br />
peuvent évaluer les raisons pour lesquelles certaines<br />
méthodes sont utilisées dans certaines circonstances et<br />
non dans d’autres. Ils pourraient aussi préparer une<br />
présentation pour illustrer l’évolution de ces méthodes<br />
sur une période de temps donnée.<br />
• Les élèves choisissent un enjeu précis relatif à une ressource<br />
(p. ex. : construction d’un barrage, ouverture<br />
d’une mine). Ils puisent des informations dans diverses<br />
sources et discutent du pour et du contre de cet<br />
enjeu. Les discussions pourraient être centrées sur les<br />
Premières Nations, les emplois locaux, la qualité environnementale,<br />
les ressources renouvelables ou la politique.<br />
Les élèves pourraient utiliser un modèle de<br />
résolution de problèmes ou de prise de décisions qui<br />
les aideront à trancher la question. Ils pourraient<br />
rédiger des lettres afin de communiquer les résultats<br />
de la classe aux principales personnes impliquées<br />
dans le débat.<br />
• Les élèves étudient des moyens d’atténuer les répercussions<br />
de l’extraction de ressources par l’entremise de<br />
techniques de conservation, de recyclage et de<br />
réutilisation. Certaines de ces stratégies peuvent être<br />
mises en oeuvre à la maison et à l’é<strong>col</strong>e. Les élèves pourraient<br />
faire un graphique de l’utilisation d’énergie/d’eau<br />
afin d’évaluer les effets de ces stratégies. Ils pourraient<br />
discuter de l’importance de ces stratégies selon que les<br />
ressources sont renouvelables ou non renouvelables.
5 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Ressources non renouvelables de la C.-B.)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur l’extraction,<br />
le traitement et l’utilisation des ressources non<br />
renouvelables en les classant, en construisant des<br />
modèles et en utilisant d’autres représentations telles<br />
que des diagrammes, des illustrations et des organigrammes.<br />
Les élèves se montrent capables d’appliquer<br />
la méthode et les techniques scientifiques, particulièrement<br />
celles ayant trait aux communications, en<br />
utilisant les sciences et en adoptant un comportement<br />
responsable lorsqu’ils discutent de questions relatives<br />
aux ressources et rédigent des textes sur ces questions.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant <strong>col</strong>labore avec les élèves à l’établissement<br />
de critères d’évaluation de l’utilisation<br />
efficace des compétences et des démarches<br />
scientifiques au cours de débats. Il veille à ce que<br />
l’évaluation soit centrée principalement sur les<br />
résultats d’apprentissage scientifiques, attribuant<br />
moins d’importance à l’art oratoire, à moins que<br />
les résultats d’apprentissage scientifiques et<br />
langagiers ne soient intégrés. Il s’agit surtout de<br />
déterminer à quel point les élèves sont capables de<br />
présenter des informations pertinentes et précises<br />
à l’appui de leur point de vue et d’analyser le<br />
point de vue d’autres personnes et d’y réagir.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves créent un réseau conceptuel, un dessin<br />
humoristique, une illustration ou une autre<br />
représentation visuelle afin de décrire les aspects<br />
les plus importants appris dans ce cours ou<br />
d’illustrer l’évolution de leur point de vue sur une<br />
question environnementale.<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• La gestion des déchets<br />
• Planète verte<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Vidéo<br />
• Look Again/Mieux voir : Volumes 1 and 2<br />
73
6 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
74<br />
Aperçu des applications et des<br />
stratégies d’enseignement et<br />
d’évaluation<br />
Les résultats suivants précisent la méthode, les procédés et<br />
les techniques scientifiques que les élèves vont perfectionner<br />
en 6 e année. Ces stratégies permettent aux élèves de<br />
travailler et de communiquer d’une manière scientifique, de<br />
reconnaître la pertinence des sciences et d’utiliser les<br />
connaissances scientifiques pour agir de façon responsable.<br />
L’élève pourra :<br />
• concevoir un test scientifique et en évaluer son<br />
objectivité<br />
• expliquer l’usage approprié du microscope<br />
• utiliser des instruments pour effectuer diverses<br />
mesures directes<br />
• tirer des conclusions raisonnables à partir d’expériences<br />
• regrouper des informations sous forme de<br />
tableaux et de graphiques simples et en faire<br />
l’interprétation<br />
• rédiger clairement des instructions détaillées pour<br />
effectuer des études, faire fonctionner un appareil<br />
quelconque ou suivre une procédure<br />
• comparer différentes façons de résoudre des<br />
problèmes et de trouver des explications<br />
• expliquer comment des hypothèses peuvent<br />
sembler valables même si elles se révèlent fausses<br />
• se montrer conscient de l’importance de tenir des<br />
dossiers scientifiques objectifs et non falsifiés<br />
• discuter de l’apport des Canadiens à la <strong>Sc</strong>ience<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie sont consacrées à l’étude de la<br />
diversité, de la continuité et des interactions d’organismes<br />
ainsi que de l’équilibre qui s’établit entre eux et<br />
leur environnement. L’utilisation de la méthode, de<br />
l’esprit et des techniques scientifiques permet aux<br />
élèves de mieux comprendre le monde vivant et la<br />
place qu’ils y occupent.<br />
Classification des organismes<br />
• L’esprit humain organise les informations en les<br />
classant selon leurs propriétés communes. Les<br />
scientifiques classent les milliers d’organismes par<br />
groupes, chacun manifestant des caractéristiques<br />
semblables. Les élèves observent et classent les<br />
plantes et les animaux selon leurs caractéristiques<br />
internes et externes. Les systèmes de classification<br />
standard et non standard servent à mettre en<br />
lumière la démarche et le système classique des<br />
cinq règnes vivants utilisé actuellement par les<br />
scientifiques.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur les organismes en présentant des rapports<br />
oraux et écrits et en passant des tests.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
exécutent des tâches et font des travaux écrits.<br />
Le monde microscopique<br />
• Les cellules sont les unités de base de la vie qui<br />
remplissent les nombreuses fonctions indispensables<br />
à la survie. Les élèves utilisent des microscopes<br />
pour observer les organismes unicellulaires et<br />
faire la distinction entre les cellules végétales et<br />
animales. Ils tirent des conclusions basées sur la<br />
raison en ce qui a trait aux effets de microorganismes<br />
sur les autres organismes et identifient<br />
les mécanismes de défense du corps contre les<br />
micro-organismes néfastes. Ils considèrent les<br />
répercussions de ces connaissances sur leur propre<br />
santé.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur les micro-organismes à l’aide de diagrammes,<br />
de travaux écrits et de tests.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques en faisant<br />
des démonstrations et en exécutant des tâches.
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques sont consacrées à l’étude de la<br />
matière, de l’énergie et de leur interaction. En utilisant les<br />
techniques, la méthode et l’esprit scientifiques, les élèves<br />
jettent les bases qui leur permettront de comprendre le<br />
monde physique.<br />
Les changements chimiques et physiques<br />
• Les changements de la matière sont soit chimiques<br />
ou physiques. Les élèves observent et mesurent les<br />
caractéristiques des changements physiques telles<br />
que le point d’ébullition, le point de fusion ou la<br />
solubilité et les caractéristiques de changements<br />
chimiques simples tels que la rouille, la combustion<br />
ou la respiration. Ils identifient les facteurs qui<br />
affectent ces changements et les caractéristiques<br />
spécifiques de chacun.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
les changements chimiques et physiques en participant<br />
à des discussions, en faisant des travaux écrits et<br />
à l’aide de tests.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la méthode<br />
et des techniques scientifiques lorsqu’ils rassemblent<br />
et consignent des données de différentes manières<br />
ou qu’ils exécutent des tâches telles que la conception<br />
d’expériences qui expliquent les concepts appris.<br />
Les forces<br />
• La position, la direction et la vitesse d’un objet peuvent<br />
servir à en décrire son déplacement. Une ou<br />
plusieurs forces peuvent occasionner des modifications<br />
de sa vitesse ou de sa direction. En étudiant et<br />
en réalisant des expériences sur divers objets, petits<br />
véhicules et autre matériel, les élèves en viennent à<br />
mieux comprendre le lien entre la masse et le déplacement<br />
d’un objet et les forces qui agissent sur lui.<br />
Les élèves conçoivent des expériences, rassemblent et<br />
consignent des données, utilisent des instruments de<br />
mesure, organisent et interprètent les informations,<br />
formulent des hypothèses et résolvent des problèmes.<br />
Les élèves peuvent établir des liens entre ces<br />
principes et les concepts en construisant et en lançant<br />
un modèle de fusée ou en concevant un véhicule<br />
moteur.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
les forces en préparant des résumés écrits, à l’aide de<br />
tests et en exécutant des travaux.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
participent à des démonstrations et à des expériences<br />
et qu’ils conçoivent des procédures servant à l’étude<br />
des forces hors de la classe.<br />
6 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace étudient l’univers et la<br />
structure de la Terre. En utilisant les techniques, la méthode<br />
et l’esprit scientifiques, les élèves en viennent à comprendre<br />
les forces, les processus et les qualités dynamiques de la<br />
Terre qui entretiennent la vie ainsi que les caractéristiques<br />
principales de l’univers et les techniques aérospatiales.<br />
L’exploration spatiale<br />
• L’espace a toujours intrigué les humains. Pour mieux<br />
comprendre notre Terre et notre avenir, il importe de<br />
mieux connaître l’exploration spatiale effectuée<br />
autrefois et aujourd’hui. Les élèves font des recherches<br />
sur l’histoire du vol, évaluent l’exploration spatiale à<br />
l’aide d’engins pilotés et non pilotés et décrivent le<br />
programme spatial canadien. Ils discutent de l’influence<br />
de l’exploration spatiale sur la vie quotidienne<br />
et se demandent comment les techniques aérospatiales<br />
de l’avenir pourraient les affecter.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’exploration spatiale en créant des schémas chronologiques<br />
et des modèles ou en terminant des travaux écrits.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
préparent des rapports de recherche, des démonstrations<br />
et des simulations.<br />
Le système solaire<br />
• Les observations et l’exploration spatiale ont permis<br />
aux humains de rassembler des données et de déduire<br />
les caractéristiques des planètes dans notre système<br />
solaire. À l’aide de modèles, d’images et de diagrammes,<br />
les élèves commencent à explorer les relations<br />
dans l’espace et les caractéristiques principales de<br />
chaque planète. Ensuite, ils peuvent comparer et<br />
différencier les conditions qui assurent le maintien de<br />
la vie sur la Terre avec celles qui existent sur d’autres<br />
planètes et sur notre Lune. Ils étudient les rapports<br />
entre la Terre, sa Lune et le Soleil et établissent des<br />
liens entre ces rapports et les saisons, les marées, les<br />
éclipses et les phases de la Lune. Ils discutent aussi des<br />
façons dont ces rapports ont affecté les humains au<br />
cours de l’histoire.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
système solaire en construisant des modèles, en préparant<br />
des schémas conceptuels et en rédigeant des<br />
résumés.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
utilisent des modèles et tirent des conclusions sur les<br />
rapports entre les planètes.<br />
75
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Classification des organismes)<br />
76<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire comment tout être vivant appartient à<br />
l’un des cinq règnes (animaux, plantes,<br />
monères, protistes, champignons)<br />
• classer les plantes et les animaux selon leurs<br />
caractéristiques internes et externes<br />
• élaborer des systèmes élémentaires de<br />
classification des organismes<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
L’esprit humain organise les informations en les<br />
classant selon leurs propriétés communes. Les scientifiques<br />
classent les milliers d’organismes par groupes,<br />
chaque groupe manifestant des caractéristiques<br />
semblables. Les élèves observent et classent les plantes<br />
et les animaux selon leurs caractéristiques internes et<br />
externes. Les systèmes de classification standard et non<br />
standard servent à mettre en lumière la démarche et le<br />
système habituel des cinq règnes vivants utilisés<br />
actuellement par les scientifiques.<br />
Activités<br />
• Munis d’images ou de spécimens de plantes et<br />
d’animaux divers, les élèves discutent de regroupements<br />
possibles (p. ex. : plantes, animaux,<br />
couleur verte, autre couleur, avec et sans pattes)<br />
avant de classer les plantes et les animaux. Les<br />
élèves comparent leur système de classification<br />
avec le système standard.<br />
• En participant à des études sur le terrain et en se<br />
reportant à des images des cinq classes de vertébrés<br />
(mammifères, oiseaux, reptiles, amphibiens et<br />
poissons), les élèves travaillent en groupes pour<br />
comparer et différencier des organismes représentatifs.<br />
Chaque groupe décrit les caractéristiques<br />
distinctives des organismes et présente ses<br />
informations oralement, visuellement ou par écrit.<br />
• Les élèves discutent du fait que les invertébrés<br />
peuvent être groupés selon leurs caractéristiques<br />
physiques telles que le nombre de pattes ou la<br />
présence d’ailes. Ils étudient des organismes<br />
représentatifs à l’aide d’images, de films ou de<br />
spécimens.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
organismes en préparant des rapports oraux et écrits et<br />
en passant des tests. Ils manifestent leur compréhension<br />
de la méthode et des techniques scientifiques<br />
lorsqu’ils exécutent des tâches et font des travaux<br />
écrits.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant procure aux élèves des images ou des<br />
échantillons d’organismes vivants avec lesquels ils<br />
n’ont pas encore travaillé en classe. Les élèves<br />
classent ces organismes selon trois critères :<br />
- le système de classification scientifique traditionnel<br />
- les caractéristiques visibles<br />
- les caractéristiques non visibles<br />
• L’enseignant peut exiger des élèves qu’ils présentent<br />
leurs résultats sous forme de tableaux ou de<br />
graphiques simples. L’enseignant discute des<br />
critères, y compris n’importe quelle exigence<br />
relative au format.<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant prépare un examen écrit basé sur les<br />
concepts et les détails clés avec lesquels les élèves<br />
ont travaillé en classe. L’importance des questions<br />
reflète le temps consacré à divers thèmes en classe.<br />
Autoévaluation<br />
• Les tâches décrites à la rubrique «techniques et<br />
méthode» peuvent comporter des questions<br />
d’autoévaluation. Les élèves répondent à des<br />
questions telles que :<br />
- Dans quelle mesure ton travail révèle-t-il ce que<br />
tu as appris sur les organismes? Écris une ou<br />
quelques phrases et évalue ton travail selon une<br />
échelle de 0 à 5. Un 0 indique que «mon travail<br />
ne reflète pas vraiment mes connaissances» et<br />
un 5 signifie que «le travail révèle tout ce que je<br />
sais sur la classification des organismes».<br />
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Classification des organismes)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour petits débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature 4, 5, 6<br />
• Collection Clin d’oeil<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• Le cycle de vie de...<br />
• De l’os au squelette<br />
• Des forêts et des arbres<br />
• L’étang et la rivière<br />
• Les grottes<br />
• Les insectes<br />
• Les invertébrés marins de la Colombie-Britannique<br />
• J’observe les escargots, les araignées et d’autres<br />
bestioles<br />
• J’observe les insectes - fourmis, mouches, grillons...<br />
• Mini documentation<br />
• Les mystères du monde sous-marin<br />
• Les ours polaires<br />
• Les plantes<br />
• Qu’est-ce qu’un mammifère?<br />
• Qui suis-je? Un insecte<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Les sens<br />
• Les serpents<br />
• Les serpents<br />
• La vie des grenouilles<br />
Multimédia<br />
• E<strong>col</strong>ab : la chaîne alimentaire<br />
Vidéo<br />
• Les castors<br />
• Le cycle des fleurs<br />
• Les insectes<br />
• Les insectes<br />
• Logiciel : croissance et reproduction<br />
• Logiciel : la diversité de la vie<br />
• Logiciel : les fonctions du corps humain<br />
• Logiciel : les sens<br />
• Les mammifères<br />
• Message d’insectes<br />
• Naturimages<br />
• Les oiseaux<br />
• Que font les fleurs?<br />
• Qui mange qui?<br />
• Zoo clip 1<br />
77
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Le monde microscopique)<br />
78<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• réaliser que tous les êtres vivants sont<br />
composés de cellules<br />
• identifier les caractéristiques de divers<br />
organismes unicellulaires<br />
• décrire les ressemblances et les différences<br />
entre les cellules végétales et animales<br />
• analyser les effets de micro-organismes sur<br />
d’autres organismes<br />
• décrire les différents moyens de défense du<br />
corps humain contre des micro-organismes<br />
nocifs<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les cellules sont les unités de base de la vie qui<br />
remplissent les nombreuses fonctions nécessaires à la<br />
survie. Les élèves utilisent des microscopes pour<br />
observer les organismes unicellulaires et faire la<br />
distinction entre les cellules végétales et animales. Ils<br />
tirent des conclusions raisonnables concernant les<br />
effets des micro-organismes sur les autres organismes<br />
et identifient les mécanismes de défense du corps<br />
contre les micro-organismes néfastes. Ils considèrent<br />
les répercussions de ces micro-organismes sur leur<br />
propre santé.<br />
Activités<br />
• À partir d’exemples trouvés dans la salle de classe,<br />
les élèves échangent des idées sur leur conception<br />
du monde vivant et non vivant. Ils identifient les<br />
quatre fonctions qui différencient les choses<br />
vivantes des choses non vivantes (réaction à<br />
l’environnement, métabolisme, croissance,<br />
reproduction) et portent ces données sur un<br />
tableau.<br />
• Les élèves observent des animaux et des plantes<br />
microscopiques en prenant des échantillons d’eau<br />
douce et d’eau salée (y compris de l’eau de fossés<br />
et d’étangs) et les examinent au microscope. Les<br />
élèves consignent leurs observations, prêtant une<br />
attention particulière à la forme des cellules.<br />
• À l’aide de diagrammes de Venn, les élèves<br />
illustrent les ressemblances et les différences entre<br />
les cellules végétales et animales. Ils pourraient<br />
commencer par étudier ces cellules au niveau<br />
microscopique, s’intéressant à la forme des cellules<br />
(les cellules végétales ont tendance à être rectangulaires<br />
et les cellules animales ont tendance à avoir<br />
la forme d’une baguette, d’un cercle ou d’une<br />
spirale). Ils illustrent aussi l’existence de chloroplastes<br />
dans les cellules végétales.<br />
• Les élèves placent différents aliments (p. ex. : pain,<br />
fromage, tranche de fruit) dans des contenants<br />
pour permettre la formation de différents microorganismes<br />
sur ces aliments. Ils observent les<br />
effets de ces micro-organismes sur l’échantillon. Ils<br />
discutent du fait que certains micro-organismes<br />
peuvent gâter les aliments humains tandis que<br />
d’autres peuvent aider à créer des aliments ou à<br />
prévenir des maladies.<br />
• Après avoir identifié les micro-organismes liés aux<br />
maladies, les élèves illustrent comment le système<br />
immunitaire humain lutte contre leurs effets.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les microorganismes<br />
à l’aide de diagrammes, de travaux écrits et de<br />
tests. Ils manifestent leur compréhension de la méthode et<br />
des techniques scientifiques en faisant des démonstrations et<br />
en exécutant des tâches.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves préparent une lame, l’examinent au microscope<br />
et illustrent ce qu’ils voient. Ensuite, ils interprètent<br />
ce qu’ils ont vu et consigné en deux ou trois<br />
phrases. L’enseignant peut demander aux élèves de<br />
s’observer les uns les autres afin d’évaluer la méthode<br />
qu’ils utilisent pour préparer et examiner les lames. Les<br />
critères suivants peuvent servir à évaluer les diagrammes<br />
et les explications :<br />
- un diagramme clair portant des étiquettes appropriées<br />
- une représentation précise des dimensions du<br />
spécimen tel qu’il apparaît au microscope<br />
- la consignation précise du grossissement<br />
- l’interprétation exprimée dans un langage approprié<br />
et précis<br />
- une interprétation logique des informations présentées<br />
dans le diagramme<br />
Connaissances<br />
• Les élèves soumettent une série de travaux exécutés<br />
dans le cadre de ce thème. Ces travaux pourraient<br />
inclure des tableaux, des diagrammes de Venn, des<br />
projets de recherche et/ou des affiches et des illustrations.<br />
Les critères d’évaluation devraient être clairement<br />
énoncés à l’avance et devraient faire ressortir le contenu<br />
des travaux — illustrant dans quelle mesure les élèves<br />
ont montré qu’ils connaissent et qu’ils comprennent les<br />
concepts et les détails étudiés. Certains des travaux<br />
pourraient aussi être évalués du point de vue format —<br />
dans quelle mesure les élèves ont suivi les conventions<br />
scientifiques en présentant leurs connaissances.<br />
Autoévaluation<br />
• L’enseignant demande aux élèves de réviser les travaux<br />
qu’ils ont faits sur ce thème et de répondre à des questions<br />
telles que les suivantes :<br />
- Choisis une ou deux activités qui t’ont le plus aidé à<br />
apprendre. Pourquoi?<br />
- Quelles activités ne t’ont pas tellement aidé? Pourquoi?<br />
- En comparaison d’autres thèmes que tu as étudiés, à<br />
quel point crois-tu avoir retenu ce que tu as appris sur<br />
le monde microscopique?<br />
- Parmi ces connaissances, lesquelles crois-tu pouvoir<br />
retenir le plus longtemps? Lesquelles te seront plus<br />
difficiles à retenir?<br />
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Le monde microscopique)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Vidéo<br />
• Logiciel : l’eau<br />
• Logiciel : l’hygiène et la santé<br />
• La vie dans une goutte d’eau<br />
79
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les changements chimiques et physiques)<br />
80<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• classer les changements de la matière selon<br />
qu’ils sont chimiques ou physiques<br />
• identifier les facteurs qui affectent les<br />
changements chimiques et physiques<br />
• décrire et expliquer les changements chimiques<br />
et physiques<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les changements de la matière sont soit chimiques ou<br />
physiques. Les élèves observent et mesurent les<br />
caractéristiques des changements physiques telles que<br />
le point d’ébullition, le point de fusion ou la solubilité<br />
et les caractéristiques des changements chimiques<br />
simples telles que la rouille, la combustion ou la<br />
respiration. Ils identifient les facteurs qui affectent ces<br />
changements et les caractéristiques spécifiques de<br />
chacun.<br />
Activités<br />
• Les élèves étudient les changements chimiques et<br />
physiques en exécutant les activités suivantes :<br />
1. Les élèves observent la fonte d’un glaçon et<br />
déduisent qu’il s’agit d’un changement physique<br />
réversible.<br />
2. À l’aide d’une balle et d’un anneau, les élèves<br />
illustrent que le réchauffement et le refroidissement<br />
entraînent l’expansion et la contraction. Ils<br />
déduisent qu’il s’agit d’un changement physique<br />
réversible.<br />
3. Les élèves font fondre un cube de sucre et la<br />
même masse de cristaux de sucre dans des<br />
quantités égales d’eau. Ils mesurent le temps<br />
que met chacun pour fondre et comparent ces<br />
résultats à ceux qu’ils obtiennent en faisant<br />
fondre le sucre dans l’eau chauffée à différentes<br />
températures.<br />
4. À l’aide de laine d’acier, les élèves illustrent que<br />
la rouille est un changement chimique irréversible.<br />
5. Les élèves utilisent des comprimés d’antiacide<br />
pour observer un changement chimique.<br />
6. À l’aide d’une balance, d’une assiette en<br />
aluminium et d’un morceau de papier, les élèves<br />
expliquent comment certains changements<br />
chimiques (p. ex. : la combustion) occasionnent<br />
des changements de masse, de couleur et de<br />
texture d’un objet.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les<br />
changements chimiques et physiques en participant à<br />
des discussions, en faisant des travaux écrits et en<br />
passant des tests. Les élèves manifestent leur compréhension<br />
de la méthode et des techniques scientifiques<br />
lorsqu’ils rassemblent et consignent des données sur<br />
différents supports ou qu’ils exécutent des tâches telles<br />
que la conception d’expériences qui expliquent les<br />
concepts appris.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves conçoivent et font des expériences qui<br />
illustrent des changements chimiques et physiques.<br />
En consultation avec les élèves, l’enseignant<br />
prépare une liste de contrôle afin d’évaluer les<br />
recherches. Les critères d’évaluation pourraient<br />
comprendre les points suivants :<br />
- l’élève pose une question<br />
- il propose et suit des démarches<br />
- il fait des expériences en toute sécurité<br />
- il rassemble et consigne des données<br />
- il tire des conclusions<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant rassemble et évalue des travaux<br />
écrits qui exigent des élèves qu’ils se rappellent et<br />
appliquent les connaissances acquises. Par<br />
exemple, il pourrait demander aux élèves de :<br />
- dresser une liste des caractéristiques des<br />
changements physiques et chimiques<br />
- identifier les changements chimiques et physiques<br />
parmi les exemples cités<br />
- expliquer comment la température peut<br />
influencer les changements chimiques et<br />
physiques<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves rédigent des textes sur deux situations<br />
ou décrivent deux situations dans lesquelles les<br />
informations apprises sur des changements<br />
chimiques ou physiques pourraient leur être<br />
utiles.<br />
• Les élèves dressent une liste de deux ou trois<br />
thèmes, concepts ou questions qui ne leur sont pas<br />
clairs ou sur lesquels ils aimeraient se renseigner<br />
davantage.<br />
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les changements chimiques et physiques)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• La chaleur et le froid<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• Encore des expériences<br />
• Expériences de chimie<br />
• Les grottes<br />
• Inventeurs et inventions<br />
• Joue au chimiste<br />
• Les plastiques<br />
• Produits chimiques<br />
• Radiations<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Multimédia<br />
• Seeds Energy Literacy Series (version<br />
française)<br />
Vidéo<br />
• Logiciel : l’électricité<br />
• Logiciel : la lumière<br />
• Logiciel : le son<br />
81
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les forces)<br />
82<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les différents types de forces<br />
• décrire les relations entre forces, mouvement<br />
et masse<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La position, la direction et la vitesse d’un objet peuvent<br />
servir à en décrire son mouvement. Une ou plusieurs<br />
forces peuvent occasionner des changements de sa<br />
vitesse ou de sa direction. En étudiant et en réalisant<br />
des expériences avec divers objets, petits véhicules et<br />
autre matériel, les élèves en viennent à mieux comprendre<br />
le rapport entre la masse et le déplacement<br />
d’un objet et les forces qui agissent sur lui. Les élèves<br />
conçoivent des expériences, rassemblent et consignent<br />
des données, utilisent des instruments de mesure,<br />
organisent et interprètent des informations, formulent<br />
des hypothèses et résolvent des problèmes. Les élèves<br />
peuvent établir des liens entre ces principes et les<br />
concepts en construisant et en lançant un modèle de<br />
fusée ou en concevant un véhicule moteur.<br />
Activités<br />
• Les élèves étudient les forces en faisant les<br />
activités suivantes :<br />
- Ils trouvent des exemples de forces qui poussent/tirent/soulèvent<br />
des objets.<br />
- Ils trouvent des exemples de forces produites<br />
par des élastiques et des ressorts.<br />
- Ils expérimentent le mouvement (p. ex. :<br />
accélération, ralentissement, changement de<br />
direction) à l’aide d’une paille et de différentes<br />
balles (p. ex. : balle de ping-pong, balle de<br />
caoutchouc, bille).<br />
- Ils conçoivent et construisent un appareil de<br />
mesure de l’intensité d’une force à l’aide de<br />
ressorts ou d’élastiques.<br />
- À l’aide d’une balance à ressort, les élèves<br />
mesurent la force nécessaire pour déplacer des<br />
objets semblables ayant des masses différentes<br />
(p. ex. : camions-jouets, camions-jouets chargés<br />
de masses différentes).<br />
- À l’aide d’une balance à ressort, les élèves<br />
mesurent la force nécessaire pour déplacer des<br />
objets sur différentes surfaces (p. ex. : une<br />
brique sur une table lisse, sur du papier sablé,<br />
sur une moquette) et cherchent des moyens de<br />
réduire la friction sur chaque surface.<br />
- À l’aide de moulures concaves de plastique ou<br />
de tringles à rideaux, les élèves montent une<br />
piste pour des billes. Ils font rouler des billes de<br />
masses différentes le long de cette piste et<br />
mesurent la distance parcourue par chaque bille<br />
et le temps qu’elle met à parcourir cette<br />
distance.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les forces<br />
en préparant des résumés écrits, en passant des tests et<br />
en exécutant des travaux. Ils manifestent leur compréhension<br />
de la méthode et des techniques scientifiques<br />
lorsqu’ils participent à des démonstrations et à des<br />
expériences et qu’ils conçoivent des procédures servant<br />
à l’étude des forces hors de la classe.<br />
Techniques et méthode<br />
• Les élèves rédigent une marche à suivre pour<br />
utiliser l’appareil de mesure de l’intensité d’une<br />
force qu’ils ont construit. Ils lisent les instructions<br />
les uns aux autres et s’assurent que ces instructions<br />
sont :<br />
- présentées de façon logique<br />
- claires<br />
Connaissances<br />
• Les élèves résument leur connaissance du concept<br />
de force à l’aide d’un tableau énumérant tous les<br />
avantages et les désavantages de différentes forces<br />
qu’ils ont étudiées et observées. Les critères<br />
d’évaluation devraient mettre l’accent sur la<br />
quantité, la précision, la spécificité et la pertinence<br />
des informations fournies ainsi que sur la clarté de<br />
leur présentation.<br />
Autoévaluation<br />
• Après avoir participé à une séance de remueméninges<br />
et avoir discuté du mode de travail des<br />
scientifiques, les élèves terminent un plan d’examen<br />
et d’action comprenant, par exemple, les<br />
éléments suivants :<br />
- Trois de mes forces à titre de scientifique…<br />
- Un aspect de mon travail scientifique que<br />
j’aimerais améliorer ou modifier…<br />
- Plan d’action :<br />
Je peux m’aider en…<br />
Les autres (enseignant, famille, pairs) pourraient<br />
m’aider en…<br />
Je saurai que je fais des progrès lorsque…<br />
• L’enseignant donne régulièrement l’occasion aux<br />
élèves de réviser et de surveiller leur plan et de le<br />
mettre à jour et leur offre des moyens d’être<br />
gratifiés pour leur cheminement et leurs<br />
réalisations.<br />
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les forces)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• L’air et le vol<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• Forces et solidité<br />
• Inventeurs et inventions<br />
• J’aime les expériences<br />
• Le mouvement<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Multimédia<br />
• La boîte à puces<br />
Vidéo<br />
• L’attraction magnétique<br />
• Logiciel : le mouvement<br />
83
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’exploration spatiale)<br />
84<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• retracer l’histoire de l’aéronautique et de<br />
l’aérospatiale<br />
• identifier les exigences humaines et technologiques<br />
de l’exploration de l’espace<br />
• dresser une liste des contributions de<br />
l’exploration de l’espace à la vie quotidienne<br />
• décrire l’apport du Canada à l’exploration de<br />
l’espace<br />
• comparer l’exploration de l’espace à l’aide<br />
d’engins pilotés avec l’exploration de<br />
l’espace à l’aide d’engins non pilotés<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
L’espace a toujours intrigué l’esprit humain. Pour mieux<br />
comprendre notre Terre et notre avenir, il importe de connaître<br />
l’exploration spatiale effectuée autrefois et aujourd’hui.<br />
Les élèves font des recherches sur l’histoire de l’aéronautique,<br />
évaluent l’exploration spatiale à l’aide d’engins pilotés<br />
et non pilotés et décrivent le programme spatial canadien.<br />
Ils discutent de l’influence de l’exploration spatiale sur la vie<br />
quotidienne et se demandent comment les techniques aérospatiales<br />
de l’avenir pourraient les affecter.<br />
Activités<br />
• Les élèves préparent un schéma chronologique des<br />
découvertes importantes relatives à l’aéronautique et à<br />
l’exploration spatiale (p. ex. : le premier aérodyne, la<br />
première fusée, le premier animal dans l’espace, le premier<br />
homme dans l’espace ou sur la Lune, la première<br />
femme dans l’espace, le premier Canadien dans l’espace).<br />
• Les élèves font des recherches sur le programme spatial<br />
canadien, abordant, entre autres thèmes, la télédétection<br />
et les télécommunications à l’aide du Canadarm.<br />
Ensuite, ils construisent un modèle statique ou un<br />
modèle réduit d’un satellite ou du Canadarm et expliquent<br />
son importance pour le programme spatial.<br />
• Les élèves font des recherches sur des objets courants qui<br />
ont été mis au point dans le cadre du programme spatial et<br />
en rassemblent des exemples. Des objets ménagers et des<br />
objets ayant des applications médicales constitueraient un<br />
bon point de départ. Les élèves pourraient se demander si<br />
ce produit aurait vu le jour sans le programme spatial.<br />
• Les élèves élaborent un programme de voyage pour une<br />
mission spatiale vers une planète imaginaire. Ils<br />
décrivent les conditions sur cette planète et déterminent<br />
ce dont ils auraient besoin pour se rendre sur cette<br />
planète et pour l’explorer. Ils préparent un compte<br />
rendu de leur voyage imaginaire et une présentation<br />
télévisée à l’intention de la communauté terrestre.<br />
• Les élèves étudient les diverses sources d’énergie<br />
utilisées dans l’espace. Pour les besoins de comparaison,<br />
ils pourraient utiliser certaines catégories telles que les<br />
sources d’énergie renouvelables et non renouvelables.<br />
Les élèves discutent des types d’énergie afin de déterminer<br />
lequel répond le mieux à chaque besoin (p. ex. :<br />
cuisine, purification de l’air/de l’eau, propulsion, communication).<br />
• Les élèves utilisent du matériel simple pour illustrer comment<br />
un satellite se maintient en orbite.<br />
• Les élèves font des recherches sur les effets de la microgravité<br />
sur le corps humain pendant les voyages interplanétaires.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur l’exploration<br />
spatiale en créant des schémas chronologiques et<br />
des modèles ou en faisant des travaux écrits. Les élèves<br />
manifestent leur compréhension de la méthode et des<br />
techniques scientifiques lorsqu’ils préparent des<br />
rapports de recherche, des démonstrations et des<br />
simulations.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant utilise une liste de contrôle et une<br />
échelle d’appréciation afin d’évaluer l’efficacité de<br />
la simulation de voyages interplanétaires. Les<br />
critères d’évaluation pourraient comprendre les<br />
points suivants :<br />
- l’élève montre qu’il comprend les réserves en<br />
énergie nécessaires à un vol interplanétaire<br />
- il inclut un moyen technologique qui répond<br />
aux besoins humains élémentaires<br />
- il montre qu’il comprend la microgravité et ses<br />
effets sur les humains<br />
- il inclut des détails sur le coût, la grosseur d’une<br />
fusée, la fonction des composantes de la charge<br />
utile et la durée du voyage jusqu’à destination<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant évalue le schéma chronologique des<br />
principales découvertes relatives au vol et à<br />
l’exploration spatiale en s’assurant que l’élève les<br />
a inclus et les a situées correctement dans l’histoire.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves discutent des façons les plus efficaces<br />
pour eux de faire l’apprentissage des sciences ou<br />
rédigent des textes sur ce sujet. Par exemple, ils<br />
peuvent :<br />
- assister à une démonstration<br />
- faire une expérience<br />
- écouter une personne parler des sciences<br />
- lire<br />
- regarder des diagrammes et des illustrations<br />
- regarder une présentation vidéo<br />
Ces résultats peuvent être portés sur un graphique<br />
ou un tableau de la classe. L’enseignant encourage<br />
les élèves à se fier à leur intuition pour élaborer<br />
des plans qui les aideront à devenir plus efficaces.<br />
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’exploration spatiale)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• Mini documentation<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Vidéo<br />
• Logiciel : les télécommunications<br />
• La physiologie de l’espace<br />
• Voyage dans l’espace<br />
85
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Le système solaire)<br />
86<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les caractéristiques principales de<br />
notre système solaire<br />
• comparer et différencier les conditions<br />
essentielles au maintien de la vie sur la Terre<br />
avec celles qui existent sur d’autres planètes<br />
et sur notre Lune<br />
• établir un rapport entre les mouvements du<br />
Soleil, de la Lune et de la Terre et les saisons,<br />
les marées, les éclipses et les phases de la<br />
Lune<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les observations et l’exploration spatiale nous ont<br />
permis de rassembler des données et de déduire les<br />
caractéristiques des planètes dans notre système solaire.<br />
À l’aide de modèles, d’images et de diagrammes, les<br />
élèves commencent à explorer les interactions existant<br />
dans l’espace et les caractéristiques principales de<br />
chaque planète. Ensuite, ils peuvent comparer et<br />
différencier les conditions qui assurent le maintien de la<br />
vie sur la Terre avec celles qui existent sur d’autres<br />
planètes et sur notre Lune. Ils étudient les rapports entre<br />
la Terre, sa Lune et le Soleil et établissent des liens entre<br />
ces rapports et les saisons, les marées, les éclipses et les<br />
phases de la Lune. Ils discutent aussi des façons dont ces<br />
rapports ont affecté les humains au cours de l’histoire.<br />
Activités<br />
• Les élèves illustrent l’interaction entre la Terre et la<br />
Lune à l’aide de modèles et de diagrammes. Ils<br />
pourraient faire le noir dans la salle, utiliser des<br />
lampes de poche puissantes ou la lumière qui pénètre<br />
par une fenêtre pour observer les phases de la Lune.<br />
• Dans une salle dont une source de lumière représente<br />
le Soleil, les élèves tiennent une balle à bout de<br />
bras. S’assurant que leurs doigts ne projettent pas<br />
d’ombre, ils regardent la partie de la balle éclairée<br />
directement par le Soleil. L’enseignant les invite à se<br />
demander pourquoi cette partie de la balle change<br />
de grosseur et de forme lorsque la balle est déplacée.<br />
Les élèves peuvent prétendre que la balle est la Lune<br />
et que leur tête est la Terre. Ils peuvent remarquer si<br />
le côté éclairé par le Soleil est visible en entier, en<br />
partie ou ne l’est pas du tout, selon la position de la<br />
balle par rapport au Soleil et à l’élève.<br />
• Munis d’une lampe-stylo et d’un globe et installés<br />
dans une salle assombrie, les élèves dirigent la<br />
lampe-stylo sur deux endroits près de l’hémisphère<br />
nord. Ils remarquent les différentes zones éclairées,<br />
selon l’inclinaison des faisceaux lumineux, et établissent<br />
un rapport entre ce phénomène et l’énergie<br />
par unité de surface fournie par le Soleil en hiver.<br />
• En petits groupes, les élèves utilisent des matériaux<br />
courants pour construire des modèles à l’échelle du<br />
système solaire.<br />
• À l’aide d’un globe, d’une lampe de poche et d’une<br />
petite balle, les élèves observent les interactions<br />
entre le Soleil, la Lune et la Terre pendant les<br />
éclipses du Soleil et de la Lune.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur le<br />
système solaire en construisant des modèles, en<br />
préparant des schémas conceptuels et en rédigeant des<br />
résumés. Ils manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
utilisent des modèles et tirent des conclusions sur les<br />
interactions.<br />
Techniques et méthode<br />
• Munis d’un modèle de la Terre, de la Lune et du<br />
Soleil, les élèves établissent un rapport entre le<br />
mouvement de ces objets et les saisons et/ou les<br />
phases de la Lune. Les élèves peuvent reproduire<br />
différentes conditions, dont les suivantes :<br />
- l’été en Colombie-Britannique<br />
- la nuit en Colombie-Britannique<br />
- la pleine lune pendant l’hiver en Colombie-<br />
Britannique<br />
• Dans chaque représentation, l’enseignant s’assure<br />
que les élèves ont :<br />
- placé correctement la Terre, la Lune et le Soleil<br />
- donné des explications exactes des positions<br />
relatives des planètes<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant rassemble des exemples de travaux<br />
des élèves afin d’évaluer l’exactitude et le précision<br />
de leur connaissance du système solaire, y<br />
compris :<br />
- un résumé des caractéristiques des planètes, y<br />
compris au moins trois propriétés de chaque<br />
planète<br />
- un résumé des conditions nécessaires au<br />
maintien de la vie sur la Terre<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves créent un dessin humoristique ou un<br />
croquis qui témoignent de l’évolution de leurs<br />
idées sur le système solaire pendant l’étude de ce<br />
thème.<br />
6 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (Le système solaire)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillads<br />
• À la découverte des sciences de la nature<br />
4, 5, 6<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• Comment est né l’univers?<br />
• Mini documentation<br />
• Planète verte<br />
• Plus haut, plus loin<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Le système solaire<br />
• Les tempêtes<br />
Vidéo<br />
• De l’infiniment petit à l’infiniment grand<br />
• Look Again/Mieux voir : Volumes 1 and 2<br />
• La physiologie de l’espace<br />
87
7 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
88<br />
Aperçu des applications et des<br />
stratégies d’enseignement et<br />
d’évaluation<br />
Les résultats suivants précisent la méthode, les procédés et<br />
les techniques scientifiques que les élèves vont perfectionner<br />
en 7 e année. Ces stratégies permettent aux élèves de<br />
travailler et de communiquer d’une manière scientifique, de<br />
reconnaître la pertinence des sciences et d’utiliser les<br />
connaissances scientifiques pour agir de façon responsable.<br />
L’élève pourra :<br />
• choisir une procédure de recherche appropriée<br />
• concevoir une expérience comportant au moins<br />
deux variables<br />
• choisir des instruments et des techniques appropriés<br />
afin de recueillir des informations quantitatives<br />
et qualitatives utiles<br />
• réaliser la nécessité de créer des modèles pour<br />
étudier les processus ne pouvant être observés<br />
directement<br />
• évaluer la validité d’une conclusion en tenant<br />
compte d’autres sources d’information<br />
• résumer des données expérimentales à l’aide de<br />
graphiques<br />
• identifier les facteurs qui ont rendu possible ou<br />
qui ont limité le travail de certains scientifiques<br />
• expliquer les liens entre la technologie et la science<br />
• proposer d’autres options lors d’une prise de<br />
décision ou d’une action et les comparer<br />
• analyser le pour et le contre de différentes<br />
alternatives scientifiques touchant un problème de<br />
la communauté<br />
• assumer la responsabilité de l’utilisation correcte<br />
et sans risque de matériel et de procédures<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie étudient la diversité, la continuité<br />
et l’interaction des organismes vivants ainsi que<br />
l’équi-libre qui s’établit entre eux et leur environnement.<br />
L’uti-lisation des compétences, des démarches et<br />
des attitudes scientifiques permet aux élèves de mieux<br />
comprendre le monde vivant et la place qu’ils y occupent.<br />
L’é<strong>col</strong>ogie<br />
• Chaque être vivant influe sur tous les autres êtres<br />
vivants d’une communauté. Il importe de connaître<br />
les écosystèmes et les réseaux alimentaires pour<br />
mieux comprendre notre environnement. En observant<br />
et en étudiant des écosystèmes locaux, les<br />
élèves examinent les interactions entre les espèces.<br />
Ils déduisent l’importance des réseaux alimentaires<br />
pour tous les organismes ainsi que leur propre place<br />
au sein de ces réseaux. Les élèves analysent les<br />
conséquences de l’intervention humaine sur les<br />
écosystèmes locaux et proposent et comparent des<br />
choix en matière de rétablissement des écosystèmes<br />
détériorés.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’é<strong>col</strong>ogie dans leurs travaux présentés oralement ou<br />
par écrit.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
participent à des activités de simulation ou qu’ils<br />
appliquent leur connaissance à l’analyse de questions<br />
actuelles.<br />
Physiologie : reproduction, croissance et changement<br />
• La reproduction, la croissance et le changement<br />
caractérisent tous les êtres vivants. En étudiant la<br />
reproduction asexuée et sexuée chez les plantes et<br />
les animaux, les élèves en viennent à mieux comprendre<br />
les systèmes reproductifs, la croissance et<br />
les changements.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
la reproduction à l’aide de diagrammes, de schémas<br />
conceptuels et de résumés écrits.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
conçoivent des expériences, choisissent des procédures<br />
appropriées et tirent des conclusions à partir<br />
des données recueillies.<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques sont consacrées à l’étude de la<br />
matière, de l’énergie et de leur interaction. En utilisant<br />
les techniques, la méthode et l’esprit scientifiques, les<br />
élèves jettent les bases qui leur permettront de comprendre<br />
le monde physique.
La chimie de l’environnement<br />
• Certains changements chimiques se produisent<br />
naturellement dans l’environnement. D’autres<br />
peuvent résulter de l’utilisation par la société de<br />
produits et de processus qui entraînent la pollution,<br />
la perturbation de l’environnement et qui, en<br />
fin de compte, peuvent comporter certains risques<br />
pour la santé humaine ou la survie d’autres<br />
organismes. En étudiant les engrais, les pesticides,<br />
les pluies acides, le cycle de l’azote, le cycle de<br />
carbone, le cycle de l’eau et d’autres types de<br />
réactions chimiques dans l’environnement local,<br />
les élèves commencent à faire la distinction entre<br />
les réactions chimiques bénéfiques et néfastes. En<br />
consignant, en analysant et en interprétant des<br />
données sur la qualité de l’environnement, les<br />
élèves commencent à évaluer les conséquences de<br />
la pollution chimique sur l’environnement local et<br />
à suggérer des solutions à ces problèmes.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur les réactions chimiques en préparant des<br />
rapports oraux et écrits et en faisant des diagrammes<br />
et des graphiques.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
font des recherches scientifiques, analysent des<br />
questions environnementales et rédigent des<br />
rapports sur ces recherches et ces analyses.<br />
Les sources d’énergie et les options<br />
• La société a besoin d’énergie pour améliorer la<br />
qualité de vie. La production d’électricité permet<br />
la transformation de l’énergie en d’autres formes<br />
utilisables telles que la lumière, la chaleur et<br />
l’énergie sonore. Les élèves étudient les sources<br />
d’énergie et les choix qui s’offrent en matière de<br />
consommation d’énergie. En étudiant l’histoire et<br />
en faisant preuve de créativité dans la résolution<br />
de problèmes, les élèves commencent à développer<br />
des attitudes responsables en matière d’économie<br />
de l’énergie.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris<br />
sur les sources d’énergie et les choix qui s’offrent<br />
à l’aide de divers outils, y compris des tableaux,<br />
des graphiques, des schémas conceptuels, des<br />
schémas chronologiques et des explications<br />
écrites.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
travaillent ensemble à l’étude et à l’analyse des<br />
choix en matière d’énergie.<br />
7 e ANNÉE • Applications des sciences<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace visent l’étude de<br />
l’univers et de la structure de la Terre. En utilisant les<br />
techniques, la méthode et l’esprit scientifiques, les<br />
élèves en viennent à comprendre les forces, les processus<br />
et les qualités dynamiques de la Terre qui entretiennent<br />
la vie ainsi que les caractéristiques principales de<br />
l’univers et les techniques aérospatiales.<br />
L’astronomie<br />
• Depuis toujours, l’univers inspire et intrigue<br />
l’esprit humain. En faisant des recherches et des<br />
expériences, les élèves étudient les caractéristiques<br />
de corps célestes à l’extérieur du système solaire<br />
afin de saisir la complexité de l’univers.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’astronomie en construisant des modèles et en<br />
rédigeant des textes.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
construisent des modèles et décrivent les caractéristiques<br />
principales d’objets à l’extérieur de notre<br />
système solaire.<br />
L’écorce terrestre<br />
• En faisant des recherches, des observations, des<br />
diagrammes et des modèles, les élèves commencent<br />
à identifier les formations géologiques et<br />
simulent les changements qui se produisent<br />
constamment sur la surface de la Terre, y compris<br />
le fond océanique. À partir de ces connaissances,<br />
les élèves suggèrent les effets de ces formations et<br />
de ces changements sur les humains et les communautés.<br />
Ils identifient les technologies liées à<br />
l’étude scientifique de ces changements et examinent<br />
celles qui ont été mises au point pour protéger<br />
les humains.<br />
• Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
les séismes et les volcans en créant des schémas<br />
conceptuels, des diagrammes et des modèles, en<br />
faisant des travaux écrits et à l’aide de tests.<br />
• Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
élaborent des modèles des processus de la Terre et<br />
prennent des mesures responsables en se préparant<br />
à un séisme.<br />
89
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (L’é<strong>col</strong>ogie)<br />
90<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire tous les organismes en fonction du rôle<br />
qu’ils jouent au sein de réseaux alimentaires<br />
interconnectés<br />
• décrire les modes d’interaction d’espèces<br />
• comparer les principales zones<br />
biogéoclimatiques de la Colombie-Britannique<br />
et les différencier<br />
• déterminer les facteurs imposants des<br />
contraintes aux écosystèmes locaux<br />
• indiquer les étapes de rétablissement d’un<br />
écosystème perturbé<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Chaque être vivant influe sur tous les autres êtres vivants d’une communauté.<br />
Il importe de connaître les écosystèmes et les réseaux alimentaires<br />
pour mieux comprendre notre environnement. En observant<br />
et en étudiant des écosystèmes locaux, les élèves examinent les<br />
interactions des espèces. Ils déduisent l’importance des réseaux alimentaires<br />
pour tous les organismes ainsi que leur propre place au<br />
sein de ces réseaux. Les élèves analysent les conséquences de l’intervention<br />
humaine sur les écosystèmes locaux et proposent et comparent<br />
des choix en matière de rétablissement des écosystèmes perturbés.<br />
Activités<br />
• Après avoir choisi un écosystème local particulier (p. ex. : aquarium,<br />
parc, é<strong>col</strong>e, pâté de maisons, salle de classe), les élèves<br />
identifient et étudient les interactions des éléments vivants et<br />
non vivants et consignent leurs observations. À titre d’activité<br />
supplémentaire, ils peuvent revenir une semaine plus tard pour<br />
constater tout changement qui s’est produit.<br />
• Les élèves illustrent un réseau alimentaire qui comprend ce qui<br />
suit : un chat, une chenille, du maïs, des bactéries, une vache,<br />
une corneille, un cerf, un faucon, un être humain, une laitue,<br />
une souris, un renard, de l’herbe et un lapin. Les élèves<br />
classent chaque organisme selon qu’il est un producteur, un<br />
consommateur ou un décomposeur.<br />
• Les élèves discutent des façons dont les actions des humains ont<br />
des effets à la fois positifs et négatifs sur l’écosystème qui les<br />
entoure (p. ex. : un programme de mise en valeur du saumon,<br />
les coupes à blanc, l’enfouissement sanitaire de déchets).<br />
• Sur une carte, les élèves indiquent par des couleurs les principales<br />
zones bioclimatiques de la Colombie-Britannique. Ils<br />
ajoutent une description de chaque zone : conditions climatiques,<br />
formations géologiques de ces zones ainsi que les<br />
plantes et les animaux qui y vivraient.<br />
• Les élèves imaginent qu’ils sont membres du conseil municipal<br />
de Buntsly et qu’ils doivent déterminer l’utilisation appropriée<br />
des terres juste à l’extérieur des limites de la ville. Plusieurs groupes<br />
d’intérêt, dont les suivants, ont fait des suggestions :<br />
- Société de protection des animaux — désireuse de<br />
préserver les terres pour en faire un refuge faunique<br />
- Société de loisirs — désireuse de préserver les terres à titre<br />
de parc urbain<br />
- Association de propriétaires — désireuse de faire construire<br />
des habitations plus abordables et de réduire la<br />
densité urbaine<br />
- Association de gens d’affaires — désireuse d’aménager un<br />
parc industriel afin d’offrir plus d’emplois aux citoyens<br />
- Groupe de citoyens concernés — désireux d’aménager un<br />
lieu d’enfouissement qui s’impose<br />
Chaque groupe d’élèves analyse ces suggestions, identifiant<br />
le pour et le contre de chacune, prenant une décision plus<br />
éclairée et présentant ensuite la décision du groupe au reste<br />
de la classe (à l’aide de graphiques, d’affiches, etc.).
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur<br />
l’é<strong>col</strong>ogie dans leurs travaux oraux et écrits et dans<br />
leurs présentations. Les élèves manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils participent à des activités de<br />
simulation ou qu’ils appliquent leurs connaissances à<br />
l’analyse de questions actuelles.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant <strong>col</strong>labore avec les élèves à l’élaboration<br />
d’exigences et de critères précis concernant la<br />
simulation. La plupart des critères devraient se<br />
rapporter à :<br />
- la comparaison des choix<br />
- l’analyse du pour et du contre des choix de<br />
rechange<br />
- l’évaluation des conclusions par rapport aux<br />
autres données et aux autres sources<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant vérifie la compréhension et les<br />
connaissances des élèves en évaluant la justesse et<br />
la pertinence des concepts, des détails, des<br />
rapports et du langage inclus dans les présentations,<br />
telles que les suivantes (prendre note du fait<br />
que la plupart font partie des stratégies d’enseignement<br />
suggérées) :<br />
- des réseaux alimentaires illustrés<br />
- des données sur les écosystèmes locaux<br />
- cartes chromocodées<br />
- un diagramme de Venn comparant deux zones<br />
biogéoclimatiques<br />
- une affiche illustrant les étapes du rétablissement<br />
d’un écosystème local<br />
Autoévaluation<br />
• Afin d’évaluer leur compréhension de la simulation<br />
de la ville de Buntsly, l’enseignant demande<br />
aux élèves de réfléchir à leur apprentissage en leur<br />
posant les questions incitatives suivantes :<br />
- Quelles sont les trois idées les plus importantes<br />
que tu as apprises au cours de cette simulation?<br />
Quel lien y a-t-il entre ces idées?<br />
- Quelle nouvelle connaissance t’a surpris?<br />
- Quelles parties de la simulation as-tu trouvé<br />
difficiles à comprendre et à mémoriser? Qu’astu<br />
fait pour te tirer d’affaire?<br />
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (L’é<strong>col</strong>ogie)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits débrouillards<br />
• Atout-Faune<br />
• Collection Clin d’oeil<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• Coquilles et carapaces<br />
• Le cycle de vie de...<br />
• L’étang et la rivière<br />
• Les grottes<br />
• Les insectes<br />
• Inventeurs et scientifiques : Dictionnaire de biographies<br />
• Les invertébrés marins de la Colombie-Britannique<br />
• Mini documentation<br />
• Nous, les mammifères<br />
• L’ours polaire<br />
• Le peuple des insectes<br />
• Planète verte<br />
• Les plantes<br />
• Les plantes<br />
• Qui suis-je? Un insecte<br />
• Le recyclage<br />
• <strong>Sc</strong>iences - 7 e année - Plan d’études<br />
• Les sciences apprivoisées 7<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• La vie des bords de mer<br />
• La vie des grenouilles<br />
Vidéo<br />
• À la quête du narval au pays du soleil de minuit<br />
• The Beaver (version française)<br />
• La chouette cendrée<br />
• De bêtes et d’eau<br />
• Les espèces menacées<br />
• L’île aux baleines<br />
• Les insectes<br />
• Les insectes<br />
• Logiciel : l’air<br />
• Logiciel : l’eau<br />
• Logiciel : la diversité de la vie<br />
• Les mammifères<br />
• Message d’insectes<br />
• La montagne<br />
• Naturimages<br />
• La nuit<br />
• Les oiseaux<br />
• L’ours polaire<br />
• Que font les fleurs?<br />
• Qui mange qui?<br />
• La vie dans une goutte d’eau<br />
91
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : Reproduction, croissance et changement)<br />
92<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• comparer la reproduction asexuée et<br />
sexuée chez les plantes et les animaux et<br />
les différencier<br />
• décrire la croissance d’un organisme et les<br />
changements qu’il subit pendant sa<br />
croissance<br />
• indiquer les facteurs qui influent sur la<br />
durée et la qualité de la vie<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La reproduction, la croissance et le changement caractérisent<br />
tous les êtres vivants. En étudiant la reproduction asexuée et<br />
sexuée chez les plantes et les animaux, les élèves en viennent à<br />
mieux comprendre les systèmes reproductifs, la croissance et les<br />
changements.<br />
Activités<br />
• Les élèves font des recherches pour déterminer si les<br />
plantes peuvent se reproduire autrement que par la production<br />
par graines. Ils font des expériences qui illustrent<br />
la propagation végétative :<br />
- Par les racines : Ils placent une grosse patate douce ou<br />
une carotte dans un contenant, immergeant une partie<br />
du légume dans l’eau. Ils placent le contenant dans un<br />
endroit chaud et ajoutent de l’eau au besoin. Ils observent<br />
et notent la croissance sur une période donnée.<br />
- Par les tiges : Ils placent une tige de géranium, de<br />
philodendron ou de <strong>col</strong>éus dans l’eau. Ils éloignent le<br />
contenant de la lumière directe du soleil et transplantent<br />
la plante en terre après la prise des racines. Ils observent<br />
et notent la croissance sur une période donnée.<br />
- Par les feuilles : Ils placent une feuille de violette du<br />
Cap ou de bégonia dans du sable humide et chaud. Ils<br />
tranchent plusieurs des veines et arrosent la feuille<br />
régulièrement. En deux ou trois semaines, les racines<br />
prennent et les tiges poussent. Les élèves observent et<br />
notent la croissance sur une période donnée.<br />
• Afin d’illustrer les changements que subit un organisme,<br />
l’enseignant et les élèves organisent des projets en classe<br />
sur l’un des sujets suivants :<br />
- les salmonidés (des oeufs au frai)<br />
- les poules ou les canards (des oeufs aux poussins ou<br />
aux canetons)<br />
- les chenilles (jusqu’aux papillons ou aux noctuelles)<br />
- les crapauds (des oeufs aux têtards)<br />
• Les élèves conçoivent une expérience afin de déterminer<br />
les conditions optimales pour la reproduction asexuée de<br />
levure.<br />
• À l’aide des technologies de l’information appropriées, les<br />
élèves décrivent les processus biologiques qui interviennent<br />
dans la reproduction des êtres humains.<br />
• Les élèves étudient certains facteurs tels que l’hérédité, le<br />
régime alimentaire, les soins médicaux, l’hygiène, les<br />
conditions environnementales et les comportements qui<br />
favorisent la santé personnelle et en évaluent les répercussions<br />
sur la durée et la qualité de la vie humaine. Les<br />
élèves comparent et différencient les conditions locales<br />
avec celles qui prévalent dans d’autres pays ou d’autres<br />
cultures.
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la vie (Physiologie : Reproduction, croissance et changement)<br />
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur la<br />
reproduction à l’aide de diagrammes, de schémas<br />
conceptuels et de résumés écrits. Ils manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques<br />
scientifiques lorsqu’ils conçoivent des expériences,<br />
choisissent des procédures appropriées et tirent des<br />
conclusions à partir des données recueillies.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant évalue les expériences des élèves en<br />
s’assurant que ceux-ci ont :<br />
- identifié des problèmes et formulé des questions<br />
- utilisé des procédures logiques<br />
- utilisé un équipement et des matériaux<br />
appropriés<br />
- identifié des variables<br />
- recueilli et consigné des données<br />
- répondu aux questions posées<br />
Connaissances<br />
• Les élèves identifient et comparent des exemples<br />
de reproduction asexuée et sexuée. L’enseignant<br />
s’assure que les élèves ont :<br />
- identifié les éléments clés<br />
- identifié les ressemblances<br />
- identifié les différences<br />
• Les élèves décrivent la croissance et le changement<br />
d’un organisme (p. ex. : papillon, grenouille).<br />
L’enseignant s’assure que les élèves ont :<br />
- identifié les étapes<br />
- donné des descriptions exactes des changements<br />
- noté la durée de chaque étape<br />
- identifié des conditions de croissance<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• De l’os au squelette<br />
• De la chenille au papillon<br />
• Des nerfs aux sens<br />
• Inventeurs et scientifiques : Dictionnaire de<br />
biographies<br />
• Le nid, l’oeuf et l’oiseau<br />
• Les plantes<br />
• Qu’est-ce qu’un mammifère?<br />
• Les sciences apprivoisées 7<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Les sens<br />
• Les serpents<br />
• La terre des reptiles<br />
• Vie et moeurs des poissons<br />
• La vie des grenouilles<br />
Vidéo<br />
• Le cerveau<br />
• De bêtes et d’eau<br />
• Logiciel : croissance et reproduction<br />
• Logiciel : l’hygiène et la santé<br />
• Logiciel : les fonctions du corps humain<br />
• Logiciel : les sens<br />
• Odeur<br />
• Os et squelette<br />
• Peau, poil et carapace<br />
93
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La chimie de l’environnement)<br />
94<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• utiliser l’échelle des pH pour classer<br />
diverses substances<br />
• identifier des réactions chimiques importantes<br />
dans l’environnement<br />
• évaluer les conséquences de la pollution<br />
chimique sur un environnement local<br />
• rassembler, analyser et interpréter des<br />
données sur la qualité de l’environnement<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Certains changements chimiques se produisent naturellement<br />
dans l’environnement. D’autres peuvent résulter de<br />
l’utilisation par la société de produits et de processus qui<br />
entraînent la pollution, la détérioration de l’environnement<br />
et qui, en fin de compte, peuvent comporter certains risques<br />
pour la santé des êtres humains ou la survie d’autres<br />
organismes. En étudiant les engrais, les pesticides, les<br />
pluies acides, le cycle de l’azote, le cycle de carbone, le<br />
cycle de l’eau et d’autres types de réactions chimiques dans<br />
l’environnement, les élèves commencent à faire la distinction<br />
entre les réactions chimiques bénéfiques et néfastes. En<br />
consignant, en analysant et en interprétant des données sur<br />
la qualité de l’environnement, les élèves commencent à<br />
évaluer les conséquences de la pollution chimique sur<br />
l’environnement et à suggérer des solutions à ces problèmes.<br />
Activités<br />
• Les élèves utilisent du papier pH et divers autres<br />
indicateurs de pH afin de déterminer le pH de<br />
différentes substances. Les élèves peuvent ensuite<br />
fabriquer leurs propres indicateurs de pH (p. ex. : eau<br />
de chou rouge) et comparer leur précision avec celle<br />
d’indicateurs de pH utilisés dans le commerce.<br />
• Les élèves font des recherches sur les pluies acides et<br />
font des présentations sur ses effets. Les sujets de<br />
recherche pourraient inclure le mode de formation des<br />
pluies acides et les principales sources des produits<br />
chimiques à l’origine des pluies acides. Les élèves<br />
pourraient s’intéresser aux effets des pluies acides sur<br />
les plantes, les poissons et les autres organismes<br />
vivants et sur les immeubles, les véhicules et d’autres<br />
objets manufacturés.<br />
• Les élèves font des expériences sur la croissance des<br />
plantes afin de découvrir les effets de concentrations<br />
variables d’acides sur la croissance et le développement<br />
des plantes. Ils peuvent utiliser et comparer des<br />
acides domestiques communs tels que le vinaigre ou le<br />
jus de citron. Ils peuvent aussi utiliser diverses plantes<br />
pour comparer les résultats et les illustrer à l’aide de<br />
graphiques, de tableaux et de diagrammes.<br />
• Les élèves consignent des informations sur les causes,<br />
les effets et les solutions de la pollution chimique aux<br />
niveaux local et provincial. Ces informations pourraient<br />
être organisées en portfolio. Les élèves utilisent<br />
un modèle décisionnel afin d’étudier les solutions de<br />
rechange des problèmes. Les pesticides, les lieux<br />
d’enfouissement, les déversements de pétrole, les<br />
détersifs, les résidus industriels et les pluies acides<br />
peuvent figurer parmi les formes de pollution chimique<br />
étudiées.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les<br />
réactions chimiques en préparant des rapports oraux et<br />
écrits, en faisant des diagrammes et des graphiques.<br />
Les élèves manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils font<br />
des recherches scientifiques et analysent des questions<br />
environnementales et rédigent des rapports sur ces<br />
recherches et ces analyses.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant évalue les travaux des élèves sur les<br />
conséquences locales/provinciales de pollution<br />
chimique, cherchant des indications relatives à<br />
leur habileté à proposer et à comparer des choix à<br />
l’aide d’un modèle décisionnel. L’enseignant et les<br />
élèves <strong>col</strong>laborent à l’établissement de critères<br />
précis qui indiquent dans quelle mesure les élèves<br />
sont capables d’utiliser leurs connaissances pour<br />
proposer et comparer des choix et évaluer leurs<br />
conclusions. Par exemple, les critères pourraient<br />
exiger que les élèves montrent qu’ils ont :<br />
- consigné des informations<br />
- étudié diverses solutions de rechange du problème<br />
- réduit à quelques-unes les solutions de rechange<br />
- élaboré une échelle ou des critères d’évaluation<br />
des choix<br />
- justifié leur choix<br />
- fait des recommandations définitives après<br />
avoir tenu compte de tous les facteurs<br />
• L’enseignant peut organiser les critères en liste de<br />
contrôle que les élèves peuvent utiliser à titre<br />
d’outil d’autoévaluation.<br />
Autoévaluation<br />
• Une fois qu’ils ont terminé leur portfolio ou leur<br />
projet sur la pollution locale ou provinciale, les<br />
élèves y ajoutent une évaluation de leur travail<br />
d’après les critères dont l’enseignant a discuté et<br />
qu’il a distribués. L’enseignant peut fournir une<br />
liste de contrôle et demander aux élèves de<br />
répondre à des énoncés incitatifs ouverts tels que :<br />
- Voici deux aspects de mon travail que j’aimerais<br />
que vous remarquiez…<br />
- En travaillant sur ce rapport, le défi le plus<br />
difficile à relever a été…<br />
- J’ai tenté d’y faire face en…<br />
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (La chimie de l’environnement)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• La couche d’ozone<br />
• Expériences de chimie<br />
• La gestion des déchets<br />
• Inventeurs et inventions<br />
• Inventeurs et scientifiques : Dictionnaire de<br />
biographies<br />
• Joue au chimiste<br />
• Planète verte<br />
• Les plastiques<br />
• Produits chimiques<br />
• Recyclage<br />
• <strong>Sc</strong>iences - 7 e année - plan d’études<br />
• Les sciences apprivoisées 7<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Vidéo<br />
• Air et oxygène<br />
• Comportement de la matière<br />
95
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les sources d’énergie et les options)<br />
96<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• décrire les différentes sources d’énergie<br />
qu’on peut exploiter pour produire de<br />
l’énergie électrique<br />
• évaluer les choix qui s’offrent en matière<br />
d’énergie pour répondre à des besoins<br />
particuliers de la communauté<br />
• expliquer comment l’énergie électrique peut<br />
être transformée en d’autres formes<br />
d’énergie<br />
• expliquer comment les développements<br />
scientifiques ont affecté la consommation<br />
d’énergie à travers les âges<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les sociétés humaines ont besoin d’énergie pour améliorer<br />
la qualité de vie. La production de l’énergie électrique<br />
nous permet de la transformer en d’autres formes utilisables<br />
d’énergie telles que la lumière, la chaleur et l’énergie<br />
sonore. Les élèves étudient les sources d’énergie et les<br />
choix qui s’offrent en matière de consommation d’énergie.<br />
En étudiant l’histoire et en faisant preuve de créativité<br />
dans la résolution de problèmes, les élèves commencent à<br />
développer des attitudes responsables en matière d’économie<br />
de l’énergie.<br />
Activités<br />
• Les élèves échangent des idées sur tous les modes de<br />
consommation d’énergie à la maison, à l’é<strong>col</strong>e et dans<br />
la communauté, identifient les sources d’énergie et<br />
les classent selon qu’elles sont renouvelables ou non<br />
renouvelables.<br />
• Les élèves évaluent la quantité d’énergie électrique<br />
consommée par les appareils domestiques en un an.<br />
L’enseignant prépare une liste standard que les<br />
élèves doivent vérifier. Les élèves font un graphique<br />
semblable à celui qui figure ci-dessous afin d’estimer<br />
la consommation d’énergie au cours d’une année.<br />
(Note : La puissance nominale est inscrite au dos de<br />
chaque appareil.) Ils échangent les résultats et en<br />
discutent.<br />
Appareil<br />
1 sèchecheveux<br />
10 grillepain<br />
Puissance<br />
nominale en<br />
kilowatts<br />
(kW)<br />
Utilisation<br />
quotidienne<br />
estimée en<br />
heures (h)<br />
Consommation<br />
quotidienne<br />
d’énergie<br />
(d)Kw⁄h<br />
Consommation<br />
annuelle d’énergie<br />
365(d)/kW/h<br />
• Travaillant en groupes, les élèves font des recherches<br />
sur les sources d’énergie dont on pourrait faire un<br />
usage plus généralisé à l’avenir (p. ex. : chaleur<br />
géothermique, fission nucléaire, énergie électromagnétique<br />
et marémotrice, énergie de biomasse). Ils<br />
présentent leurs informations au reste de la classe<br />
sous la forme d’un rapport écrit, d’un exposé oral, de<br />
graphiques ou d’affiches.<br />
• Les élèves conçoivent une campagne médiatique,<br />
soulignant que «l’économie de l’énergie est une<br />
responsabilité que tous doivent assumer et qui exige<br />
la coopération de tous». Ils présentent cette campagne<br />
à l’é<strong>col</strong>e et/ou dans la communauté.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur les sources d’énergie<br />
et les choix qui s’offrent en cette matière à l’aide de divers<br />
outils de représentation, y compris des tableaux, des graphiques,<br />
des schémas conceptuels, des schémas chronologiques<br />
et des explications écrites. Les élèves manifestent leur compréhension<br />
de la méthode et des techniques scientifiques<br />
lorsqu’ils travaillent ensemble à l’étude et à l’analyse de choix<br />
en matière d’énergie.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant et les élèves établissent des critères d’évaluation<br />
des rapports de recherche des groupes. L’enseignant<br />
fait remarquer que cette activité vise à déterminer<br />
à quel point les élèves sont capables d’appliquer leurs<br />
connaissances et leur compréhension à l’évaluation des<br />
choix qui s’offrent en matière d’énergie. Pour ce faire, ils<br />
doivent effectuer une analyse coût-bénéfice. L’enseignant<br />
<strong>col</strong>labore avec les élèves à l’établissement d’une liste de<br />
qualités dont devraient tenir compte une évaluation<br />
efficace des choix et l’analyse coût-bénéfice.<br />
Connaissances<br />
• À l’aide de rapports écrits ou d’exposés oraux, les élèves<br />
montrent qu’ils comprennent les choix qui s’offrent dans<br />
leur communauté en matière d’énergie ainsi que les<br />
problèmes liés à ces choix. L’enseignant s’assure que les<br />
élèves ont :<br />
- identifié les choix appropriés<br />
- fait la distinction entre les avantages et les désavantages<br />
de chaque choix<br />
- recommandé un choix en matière d’énergie à la<br />
communauté et étayé cette recommandation d’informations<br />
Autoévaluation<br />
• Après avoir participé à une séance de remue-méninges et<br />
avoir discuté du mode de travail des scientifiques, les élèves<br />
terminent un plan d’examen et d’action comprenant,<br />
par exemple, les éléments suivants :<br />
- Trois de mes forces à titre de scientifique …<br />
- Un aspect de mon travail scientifique que j’aimerais<br />
améliorer ou modifier …<br />
- Je peux m’aider en …<br />
- Les autres (enseignant, famille, pairs) pourraient<br />
m’aider en …<br />
- Je saurai que je fais des progrès lorsque …<br />
• L’enseignant donne régulièrement l’occasion aux élèves de<br />
réviser et de surveiller leur plan et de le mettre à jour et<br />
leur offre des moyens d’être gratifiés pour leur cheminement<br />
et leurs réalisations.<br />
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences physiques (Les sources d’énergie et les options)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• L’air et le vol<br />
• La chaleur et le froid<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• De l’étincelle à la centrale électrique<br />
• Découvre l’électricité<br />
• Encore des expériences<br />
• Forces et solidité<br />
• Inventeurs et inventions<br />
• Inventeurs et scientifiques : Dictionnaire de<br />
biographies<br />
• J’aime les expériences<br />
• Le mouvement<br />
• Radiations<br />
• <strong>Sc</strong>iences - 7 e année - Plan d’études<br />
• Les sciences apprivoisées<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Multimédia<br />
• La boîte à puces<br />
Vidéo<br />
• Air et oxygène<br />
• L’attraction magnétique<br />
• L’électricité<br />
• L’énergie au Canada<br />
• Le feu<br />
• Logiciel : l’électricité<br />
• Le mouvement<br />
• Un moteur et quatre roues<br />
• La vitesse<br />
• Voler<br />
97
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’astronomie)<br />
98<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les caractéristiques de corps<br />
célestes connus à l’extérieur du système<br />
solaire<br />
• indiquer comment la compréhension de<br />
l’univers a évolué depuis le début des temps<br />
jusqu’à aujourd’hui<br />
• illustrer la position saisonnière de diverses<br />
constellations<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Depuis toujours, l’univers inspire et intrigue l’esprit<br />
humain. En faisant des recherches et des expériences,<br />
les élèves étudient les caractéristiques de corps célestes<br />
importants à l’extérieur du système solaire afin de<br />
saisir la complexité de l’univers.<br />
Activités<br />
• Les élèves font des recherches sur les principales<br />
découvertes qui nous aident à comprendre<br />
l’univers (p. ex. : modèle du système solaire,<br />
découvertes de galaxies, de trous noirs, de<br />
nébuleuses). Ils pourraient ensuite préparer des<br />
schémas chronologiques pour illustrer ces<br />
découvertes.<br />
• Les élèves font des recherches sur les constellations<br />
et créent des cartes de constellations,<br />
illustrant les constellations individuellement et<br />
relativement à d’autres constellations.<br />
• Les élèves construisent un astrolabe et utilisent<br />
des cartes célestes afin d’observer les constellations<br />
tout au long de l’année. Ils prennent note des<br />
constellations facilement repérables et des<br />
constellations toujours visibles (constellations<br />
circumpolaires). Ils constatent aussi les positions<br />
de ces constellations au même moment mais<br />
pendant différentes saisons. À partir de leurs<br />
observations initiales, les élèves prédisent la<br />
position précise d’une constellation dans un mois,<br />
dans deux mois, etc.<br />
• Les élèves expérimentent le concept de la parallaxe.<br />
À titre d’activité supplémentaire, l’enseignant<br />
explique comment la parallaxe peut servir à<br />
calculer des distances astronomiques.<br />
• Les élèves construisent des modèles de certaines<br />
constellations communes afin d’illustrer le fait que<br />
les étoiles ne sont pas toutes sur le même plan tels<br />
des points sur un morceau de papier. En réalité, de<br />
grandes distances séparent les constellations qui<br />
ne font que donner l’impression d’être sur le<br />
même plan. Les élèves pourraient suspendre des<br />
balles au plafond ou au couvercle d’une grande<br />
boîte.<br />
• Les élèves font un graphique descriptif des<br />
caractéristiques des principaux corps identifiés à<br />
l’extérieur du système solaire (p. ex. : nébuleuses,<br />
trous noirs, étoiles, groupes d’étoiles, constellations).
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves montrent ce qu’ils ont appris sur l’astronomie<br />
en construisant des modèles et en rédigeant des<br />
textes. Ils manifestent leur compréhension de la<br />
méthode et des techniques scientifiques lorsqu’ils<br />
construisent des modèles et décrivent les formations<br />
principales à l’extérieur de notre système solaire.<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant peut appliquer divers critères à<br />
l’évaluation des travaux suivants :<br />
- les élèves créent des mots croisés sur l’astronomie<br />
- ils font un graphique qui résume les caractéristiques<br />
des principaux objets identifiés à l’extérieur<br />
du système solaire<br />
- ils passent un test conçu pour vérifier le rappel<br />
et la compréhension d’informations présentées<br />
en classe<br />
- ils créent un schéma chronologique qui illustre<br />
les principales découvertes au sujet de l’univers<br />
- ils conçoivent un jeu de société qui montre ce<br />
qu’ils comprennent au sujet des distances<br />
stellaires, des cycles de vie, des magnitudes, des<br />
types de galaxie, etc.<br />
• Les critères d’évaluation devraient souligner :<br />
- la compréhension des concepts<br />
- l’utilisation exacte de vocabulaire<br />
- la justesse des détails<br />
- la clarté des exposés (y compris l’observation<br />
des règles régissant le format d’outils scientifiques<br />
tels que les tableaux, les graphiques et les<br />
schémas chronologiques)<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves tiennent un journal scientifique dans<br />
lequel ils réfléchissent à leur apprentissage et<br />
suggèrent des moyens d’appliquer et d’étendre<br />
leur connaissance. L’enseignant peut proposer des<br />
thèmes tels que :<br />
- Trois choses que j’ai apprises<br />
- Comment je pourrais utiliser ces informations<br />
- Des questions qui m’intriguent<br />
- Des expériences et des activités qui m’aideront<br />
peut-être à apprendre davantage<br />
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (L’astronomie)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• Comment est né l’univers?<br />
• Inventeurs et scientifiques : Dictionnaire de<br />
biographies<br />
• Les sciences apprivoisées 7<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• Le système solaire<br />
Vidéo<br />
• La <strong>col</strong>lection déclic<br />
• De l’infiniment petit à l’infiniment grand<br />
• L’espace<br />
• Logiciel : les télécommunications<br />
• La lune<br />
• La nuit<br />
• La physiologie de l’espace<br />
• Voyage dans l’espace<br />
99
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (La croûte terrestre)<br />
100<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les changements que les séismes et<br />
les volcans font subir à la croûte terrestre<br />
• comparer et différencier les caractéristiques<br />
géologiques des fonds océaniques avec ceux<br />
de la surface des continents<br />
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
La surface de la Terre évolue constamment. En faisant<br />
des recherches, des observations, des diagrammes et<br />
des modèles, les élèves commencent à identifier les<br />
formations géologiques et simulent les changements<br />
qui se produisent constamment à la surface de la Terre,<br />
y compris le fond océanique. À partir de ces connaissances,<br />
les élèves suggèrent les effets de ces formations<br />
et de ces changements sur les humains et les communautés.<br />
Ils identifient les technologies liées à l’étude<br />
scientifique de ces changements et examinent celles qui<br />
ont été mises au point pour protéger les humains.<br />
Activités<br />
• À l’aide de diagrammes, les élèves décrivent la<br />
formation d’un volcan. Ils pourraient aussi<br />
construire un modèle d’un volcan à l’aide de<br />
plâtre de Paris, de rubans de papier, de carton,<br />
d’eau et de peinture.<br />
• Les élèves distinguent une éruption lente d’une<br />
éruption explosive d’un volcan et expliquent<br />
pourquoi ces éruptions affectent le paysage<br />
environnant, selon qu’une éruption se produit :<br />
- sur terre<br />
- sur le fond océanique<br />
• Les élèves étudient la conception des instruments<br />
de détection de séismes et construisent le modèle<br />
d’un sismographe.<br />
• Après avoir lu et interprété des cartes topographiques,<br />
les élèves en dessinent ou construisent des<br />
modèles de trois régions imaginaires : un paysage<br />
montagneux, un paysage de plaines avec un<br />
volcan, et un paysage de deux plateaux séparés<br />
par une rivière.<br />
• Les élèves illustrent des mouvements le long de<br />
lignes de faille à l’aide de plasticine ou d’autres<br />
matériaux courants.<br />
• Les élèves font des recherches sur les préparatifs<br />
en vue d’un séisme dans la communauté. Les<br />
activités suivantes comptent parmi celles qui<br />
pourraient être effectuées : faire des recherches<br />
sur des plans de secours individuels, s<strong>col</strong>aires et<br />
<strong>col</strong>lectifs et/ou élaborer de tels plans, identifier les<br />
problèmes sanitaires et décrire les modes de<br />
construction parasismique d’immeubles et de<br />
ponts.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION PROPOSÉES<br />
Contexte<br />
Les élèves peuvent montrer ce qu’ils ont appris sur les<br />
séismes et les volcans en créant des schémas conceptuels,<br />
des diagrammes et des modèles, en faisant des travaux<br />
écrits et en passant des tests. Les élèves manifestent leur<br />
compréhension de la méthode et des techniques scientifiques<br />
lorsqu’ils élaborent des modèles des processus de la<br />
Terre et prennent des mesures responsables en se préparant<br />
à un séisme.<br />
Techniques et méthode<br />
• L’enseignant propose un problème aux élèves, leur<br />
demandant comment leur communauté pourrait se<br />
préparer pour un séisme. Travaillant en groupes, les<br />
élèves élaborent une solution possible et effectuent<br />
une analyse coût-bénéfice de cette solution. Les<br />
critères de l’enseignant visent à déterminer dans<br />
quelle mesure les élèves utilisent les sciences et<br />
adoptent un comportement responsable pour arriver<br />
à leur solution. Par exemple, l’enseignant pourrait se<br />
demander si la solution :<br />
- est pratique pour la communauté<br />
- témoigne d’une sensibilisation aux problèmes<br />
possibles<br />
- rend compte des questions sanitaires<br />
- prévoit que les élèves auront un rôle à jouer pour<br />
aider la communauté<br />
Connaissances<br />
• L’enseignant assigne des tâches aux élèves afin de<br />
déterminer dans quelle mesure ils comprennent les<br />
concepts clés, les rapports, les détails et le vocabulaire<br />
appris et s’en souviennent. Voici quelques<br />
exemples de tâches :<br />
- Les élèves choisissent un des thèmes suivants et<br />
préparent un schéma conceptuel : volcans,<br />
séismes, topographie, fond océanique.<br />
- Les élèves créent une affiche et une brochure ou<br />
rédigent un rapport pour illustrer les conséquences<br />
d’une éruption volcanique ou d’un séisme.<br />
Autoévaluation<br />
• Les élèves écrivent sur deux situations ou décrivent<br />
deux situations dans lesquelles les informations<br />
apprises sur les séismes pourraient être utiles.<br />
• Les élèves dressent une liste de deux ou trois thèmes,<br />
concepts ou questions qui ne leur sont pas clairs ou<br />
sur lesquels ils aimeraient se renseigner davantage.<br />
7 e ANNÉE • <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace (La croûte terrestre)<br />
RESSOURCES D’APPRENTISSAGE RECOMMANDÉES<br />
Imprimé<br />
• 66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
• L’air<br />
• L’eau<br />
• L’énigme des fossiles<br />
• Pierres précieuses<br />
• Planète verte<br />
• Les plantes<br />
• Roches et minéraux<br />
• <strong>Sc</strong>iences - 7 e année - Plan d’études<br />
• Les sciences apprivoisées 7<br />
• <strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
• La terre<br />
Vidéo<br />
• Accidents nucléaires<br />
• Désert<br />
• La montagne<br />
• Les richesses minérales<br />
101
ANNEXES<br />
<strong>Sc</strong>iences M à 7
ANNEXE A<br />
Résultats d’apprentissage
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Les résultats d’apprentissage de la composante Applications des sciences servent à déterminer les processus, les procédés et les<br />
usages technologiques sur lesquels se fonde la «pratique» des sciences. Ces résultats d’apprentissage sont destinés à être<br />
combinés avec les autres résultats pour l’année en vue d’élaborer des activités détaillées d’enseignement et d’évaluation.<br />
2e et 3e M et 1 année<br />
re année 4e L'élève pourra :<br />
4<br />
année<br />
e 2 année<br />
e et 3e Maternelle et 1 années<br />
ère année<br />
• suivre sans risque des instructions<br />
et des procédures comportant un<br />
nombre restreint d’étapes;<br />
• <strong>col</strong>laborer avec d’autres à des<br />
recherches scientifiques;<br />
• suggérer des interprétations<br />
possibles découlant d’une série<br />
d’observations;<br />
• décrire les ressemblances et les<br />
différences entre des objets simples;<br />
• suggérer des questions à poser<br />
dans le cadre d’une recherche;<br />
• identifier les symboles internationaux<br />
de danger sur des contenants<br />
de produits domestiques<br />
courants;<br />
• manipuler sans risque l’équipement<br />
et les matériaux.<br />
• effectuer des tests simples et<br />
décrire les observations;<br />
• utiliser des loupes ou des microscopes<br />
simples pour effectuer des<br />
observations;<br />
• suggérer des moyens possibles<br />
d’améliorer les recherches;<br />
• formuler des questions afin<br />
d’orienter les observations et les<br />
recherches;<br />
• utiliser divers instruments de<br />
mesure afin de rassembler des<br />
informations précises;<br />
• identifier des régularités et des<br />
regroupements afin de tirer des<br />
conclusions de l’information;<br />
• communiquer des observations<br />
scientifiques à ses pairs, à ses<br />
enseignants et à sa famille;<br />
• construire des modèles afin de<br />
représenter des idées ou des<br />
concepts;<br />
• décrire les usages que les membres<br />
de la <strong>col</strong>lectivité font de la<br />
science;<br />
• utiliser sans risque divers instruments<br />
scientifiques;<br />
• conserver les ressources de l’é<strong>col</strong>e.<br />
A-2<br />
• prédire les résultats d’une expérience;<br />
• mener une expérience en suivant<br />
une procédure;<br />
• utiliser des outils adéquats pour<br />
faciliter les observations;<br />
• formuler des définitions simples<br />
fondées sur son expérience;<br />
• se montrer capable de reconnaître<br />
une interprétation valable de ses<br />
résultats;<br />
• présenter son interprétation des<br />
résultats d’une expérience;<br />
• utiliser divers moyens pour<br />
présenter de l’information;<br />
• faire preuve de responsabilité en<br />
utilisant les informations et les<br />
compétences scientifiques acquises.
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Les résultats d’apprentissage de la composante Applications des sciences servent à déterminer les processus, les procédés et les<br />
usages technologiques sur lesquels se fonde la «pratique» des sciences. Ces résultats d’apprentissage sont destinés à être<br />
combinés avec les autres résultats pour l’année en vue d’élaborer des activités détaillées d’enseignement et d’évaluation.<br />
L'élève pourra :<br />
6e 5 année<br />
e année 7e année<br />
• concevoir une expérience scientifique;<br />
• identifier les variables pertinentes<br />
intervenant dans une expérience;<br />
• identifier une prévision et la<br />
mettre à l’épreuve;<br />
• classifier et ordonner en se basant<br />
sur une série de critères et de clés;<br />
• énoncer correctement une hypothèse;<br />
• faire la distinction entre des<br />
informations pertinentes et non<br />
pertinentes;<br />
• utiliser des outils technologiques<br />
appropriés pour recueillir, mesurer,<br />
classer et retrouver des informations;<br />
• décrire les moyens technologiques<br />
permettant d'élargir les habilités<br />
humaines naturelles;<br />
• expliquer comment la technologie<br />
a affecté la santé humaine;<br />
• identifier les utilisations responsables<br />
de la science dans la <strong>col</strong>lectivité.<br />
• concevoir un test scientifique et en<br />
évaluer son objectivité;<br />
• expliquer l’usage approprié des<br />
microscopes;<br />
• utiliser des instruments pour<br />
effectuer diverses mesures directes;<br />
• tirer des conclusions raisonnables<br />
à partir d’expériences;<br />
• regrouper des informations sous<br />
forme de tableaux et de graphiques<br />
simples et en faire l'interprétation;<br />
• rédiger clairement des instructions<br />
détaillées pour effectuer des<br />
études, faire fonctionner un<br />
appareil quelconque, ou suivre<br />
une procédure;<br />
• comparer différentes façons de<br />
résoudre des problèmes et de<br />
trouver des explications;<br />
• expliquer comment des hypothèses<br />
peuvent sembler valables<br />
même si elles se révèlent fausses;<br />
• se montrer conscient de l’importance<br />
de tenir des dossiers scientifiques<br />
objectifs et non falsifiés<br />
• discuter de l’apport des Canadiens<br />
à la science.<br />
A-3<br />
7 e année<br />
• choisir une procédure de recherche<br />
appropriée;<br />
• concevoir une expérience comportant<br />
au moins deux variables;<br />
• choisir des instruments et des<br />
techniques appropriés afin de<br />
rassembler des informations<br />
quantitatives et qualitatives utiles;<br />
• réaliser la nécessité de créer des<br />
modèles pour étudier des processus<br />
ne pouvant être observés<br />
directement;<br />
• évaluer la validité d'une conclusion<br />
en tenant compte d’autres<br />
sources d'information;<br />
• résumer des données expérimentales<br />
à l’aide de graphiques;<br />
• identifier les facteurs qui ont<br />
rendu possible ou qui ont limité le<br />
travail de certains scientifiques;<br />
• expliquer les liens entre la technologie<br />
et la science;<br />
• proposer d'autres options lors<br />
d'une prise de décision ou d'une<br />
action et les comparer;<br />
• analyser le pour et le contre de<br />
différentes alternatives scientifiques<br />
touchant un problème<br />
communautaire;<br />
• assumer la responsabilité pour<br />
l’utilisation correcte et sans risque<br />
de matériel et de procédures.
SCIENCES DE LA VIE<br />
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie étudient la diversité, la continuité et l’interaction des organismes vivants ainsi que l’équilibre qui<br />
règne entre eux et leur milieu. L’utilisation des compétences, des processus et des attitudes scientifiques permet à l’élève<br />
de mieux comprendre le monde vivant et la place qu’il y occupe.<br />
L'élève pourra :<br />
2e et 3e M et 1 année<br />
re année 4e année<br />
• décrire les caractéristiques de<br />
diverses plantes;<br />
• décrire la diversité des plantes à<br />
la maison et en milieu s<strong>col</strong>aire;<br />
• prendre soin, avec d’autres, d’une<br />
plante ou d’un animal;<br />
• décrire l’apparence et le comportement<br />
de différents animaux;<br />
• décrire les conditions requises à la<br />
santé des plantes et des animaux;<br />
• identifier les ressemblances et les<br />
différences entre des espèces<br />
animales;<br />
• identifier les étapes de la vie d'une<br />
plante ou d’un animal, domestique<br />
ou autre;<br />
• décrire et expliquer comment les<br />
plantes et d’autres matières<br />
organiques peuvent être recyclées<br />
dans l’environnement;<br />
• comparer les étapes de la vie d’un<br />
animal éclos d’un oeuf avec celles<br />
d'un animal né d'une mère.<br />
• montrer qu’il comprend le processus<br />
d'absorption de l’eau, des<br />
éléments nutritifs et de la lumière<br />
par les plantes;<br />
• comparer différents types de<br />
cycles de vie végétale et les différencier;<br />
• décrire les structures qui permettent<br />
à différentes plantes de<br />
survivre dans différents environnements;<br />
• comparer les fossiles végétaux<br />
avec les plantes vivantes et les<br />
différencier;<br />
• suggérer des raisons pour lesquelles<br />
une espèce végétale est menacée<br />
d’extinction ou disparue;<br />
• comparer différents types de<br />
cycles de vie animale et les différencier;<br />
• comparer les cycles de vie végétale<br />
et animale et les différencier;<br />
• décrire les structures qui permettent<br />
aux animaux de survivre dans<br />
différents environnements;<br />
• montrer qu’il connaît les besoins<br />
des animaux pour leur survie;<br />
• expliquer les modes d’interaction<br />
des animaux;<br />
• comparer les fossiles d’animaux<br />
avec les animaux vivants et les<br />
différencier;<br />
• suggérer des raisons pour lesquelles<br />
une espèce animale est menacée<br />
d’extinction ou disparue;<br />
• décrire la structure de base et la<br />
fonction des organes nécessaires à<br />
l’ouïe et à la parole;<br />
• établir un lien entre le son et<br />
l’ouïe;<br />
• décrire des façons de protéger les<br />
organes nécessaires à l’ouïe et à la<br />
parole.<br />
A-4<br />
• relier la structure et le comportement<br />
d’organismes locaux à leur<br />
survie dans leur environnement;<br />
• discuter comment des changements<br />
d’habitat d’un organisme<br />
peuvent affecter la survie d’organismes<br />
individuels et d’espèces<br />
entières;<br />
• expliquer, à l’aide d’exemples,<br />
comment des différences entre<br />
membres d’une même espèce<br />
peuvent faciliter la survie et la<br />
reproduction;<br />
• établir une relation entre la croissance<br />
et la survie d’organismes<br />
placés dans diverses conditions;<br />
• décrire la structure de base et la<br />
fonction des organes de la digestion;<br />
• comparer le système digestif<br />
humain avec celui de divers<br />
animaux et les différencier;<br />
• décrire la structure de base et la<br />
fonction du squelette et de la<br />
musculature;<br />
• comparer le squelette et la musculature<br />
des humains avec ceux de<br />
divers animaux et les différencier;<br />
• relier les fonctions vitales d'un<br />
organisme à son utilisation<br />
d'éléments nutritifs, d'eau et<br />
d'oxygène;<br />
• décrire les changements dans les<br />
besoins des organismes vivants<br />
lors de leur croissance;<br />
• relier les habitudes et les comportements<br />
alimentaires d'un organisme<br />
à son état de santé.
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
SCIENCES DE LA VIE<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la vie étudient la diversité, la continuité et l’interaction des organismes vivants ainsi que l’équilibre qui<br />
règne entre eux et leur milieu. L’utilisation des compétences, des processus et des attitudes scientifiques permet à l’élève<br />
de mieux comprendre le monde vivant et la place qu’il y occupe.<br />
L'élève pourra :<br />
6e 5 année<br />
e année 7e année<br />
• identifier les ressources vivantes<br />
dans l’environnement local;<br />
• décrire comment les humains<br />
utilisent les ressources vivantes de<br />
la Colombie-Britannique;<br />
• décrire les incidences connues et<br />
potentielles de l’utilisation des<br />
ressources vivantes sur l'environnement<br />
de la Colombie-<br />
Britannique;<br />
• formuler une stratégie pour assurer<br />
le maintien d’une ressource<br />
vivante;<br />
• décrire la structure de base et la<br />
fonction des organes constituant<br />
les systèmes respiratoire et circulatoire;<br />
• comparer les systèmes respiratoire<br />
et circulatoire des humains avec<br />
ceux d’autres animaux et les<br />
différencier;<br />
• établir une relation entre les<br />
systèmes respiratoire et circulatoire;<br />
• décrire la structure de base et la<br />
fonction des organes constituant<br />
le système sensoriel;<br />
• comparer le système sensoriel des<br />
humains avec celui des animaux<br />
et les différencier.<br />
• réaliser que tout être vivant<br />
appartient à l’un des cinq règnes<br />
(plantes, animaux, monères,<br />
protistes, champignons);<br />
• classer les plantes et les animaux<br />
selon leurs caractéristiques internes<br />
et externes;<br />
• élaborer des systèmes élémentaires<br />
de classification des organismes;<br />
• réaliser que tous les êtres vivants<br />
sont composés de cellules;<br />
• identifier les caractéristiques de<br />
divers organismes unicellulaires;<br />
• décrire les ressemblances et les<br />
différences entre les cellules<br />
végétales et animales;<br />
• analyser les effets de microorganismes<br />
sur d’autres organismes;<br />
• décrire les différents moyens de<br />
défense du corps humain contre<br />
des micro-organismes nocifs.<br />
A-5<br />
• décrire tous les organismes en<br />
fonction du rôle qu'ils jouent au<br />
sein de réseaux alimentaires<br />
interconnectés<br />
• décrire les modes d’interaction<br />
des espèces;<br />
• comparer les principales zones<br />
biogéoclimatiques de la<br />
Colombie-Britannique et les<br />
différencier;<br />
• déterminer les facteurs imposant<br />
des contraintes aux écosystèmes<br />
locaux;<br />
• indiquer les étapes de rétablissement<br />
d’un écosystème perturbé;<br />
• comparer la reproduction asexuée<br />
et sexuée chez les plantes et les<br />
animaux et les différencier;<br />
• décrire la croissance d’un organisme<br />
et les changements qu’il<br />
subit pendant sa croissance;<br />
• indiquer les facteurs qui influent<br />
sur la durée et la qualité de la vie.
SCIENCES PHYSIQUES<br />
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques étudient la matière et l’énergie ainsi que leurs interactions. En utilisant les compétences, les<br />
processus et les attitudes scientifiques, l’élève jette les bases qui lui permettront de comprendre le monde physique.<br />
L'élève pourra :<br />
2e et 3e M et 1 année<br />
re année 4e année<br />
• décrire les propriétés de divers<br />
objets ordinaires;<br />
• décrire les changements que<br />
peuvent subir des objets au cours<br />
du temps;<br />
• utiliser divers objets afin de<br />
décrire le mouvement et les<br />
changements de mouvement;<br />
• identifier les types courants de<br />
forces;<br />
• faire la distinction entre les solides,<br />
les liquides et les gaz;<br />
• appliquer des consignes de sécurité<br />
appropriées à l’étude des<br />
solides, des liquides et des gaz;<br />
• décrire et expliquer les changements<br />
dans les propriétés de la<br />
matière exposée à la chaleur ou au<br />
froid;<br />
• décrire les changements des<br />
propriétés de la matière en présence<br />
d'eau;<br />
• identifier divers changements<br />
irréversibles;<br />
• identifier des variations à l'intérieur<br />
de régularités.<br />
• classer les matériaux selon leurs<br />
propriétés magnétiques;<br />
• décrire les propriétés de l’attraction<br />
et de la répulsion magnétique;<br />
• décrire divers types d’aimants et<br />
leur champ magnétique;<br />
• construire un aimant;<br />
• identifier les sources d’énergie<br />
dans divers appareils trouvés à<br />
l’é<strong>col</strong>e et à la maison;<br />
• décrire les usages que l’on fait de<br />
l’énergie à la maison et à l’é<strong>col</strong>e;<br />
• évaluer les moyens de conserver<br />
l’énergie à l’é<strong>col</strong>e et à la maison;<br />
• décrire les trois états de la matière;<br />
• établir une relation entre les<br />
changements d’état de la matière<br />
et le transfert de l’énergie thermique;<br />
• faire la distinction entre les changements<br />
de la matière facilement<br />
réversibles et ceux qui ne le sont<br />
pas;<br />
• identifier les propriétés de la<br />
matière qui peuvent rester inchangées<br />
même si d’autres propriétés<br />
changent;<br />
• classer les matériaux selon leur<br />
conductivité thermique;<br />
• se montrer capable d’émettre des<br />
sons à l’aide de vibrations;<br />
• décrire les différents types de sons<br />
en termes de hauteur, de qualité et<br />
d’intensité;<br />
• comparer la propagation du son<br />
dans différents matériaux;<br />
• déduire comment nous entendons<br />
les sons.<br />
A-6<br />
• manipuler des machines simples<br />
afin d’en déterminer les caractéristiques<br />
et les usages;<br />
• comparer les usages que l’on fait<br />
de machines simples aujourd’hui<br />
avec les usages du passé;<br />
• manoeuvrer des machines simples<br />
afin d’illustrer leur utilité dans la<br />
vie quotidienne;<br />
• se montrer capable de produire<br />
des charges statiques;<br />
• faire la distinction entre les charges<br />
statiques et le courant de<br />
charges électriques;<br />
• faire la distinction entre un conducteur<br />
et un isolant;<br />
• construire des circuits électriques<br />
simples en série et en parallèle;<br />
• donner des exemples d’utilisation<br />
sécuritaire de l’électricité;<br />
• analyser les changements dans<br />
l’utilisation de l’électricité depuis<br />
cent ans.
SCIENCES PHYSIQUES<br />
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
Les <strong>Sc</strong>iences physiques étudient la matière et l’énergie ainsi que leurs interactions. En utilisant les compétences, les<br />
processus et les attitudes scientifiques, l’élève jette les bases qui lui permettront de comprendre le monde physique.<br />
L'élève pourra :<br />
6e 5 année<br />
e année 7e année<br />
• décrire les unités de base de la<br />
matière;<br />
• identifier les éléments et les<br />
molécules communs;<br />
• faire la distinction entre les matériaux<br />
naturels et les matériaux<br />
synthétiques;<br />
• identifier quelques propriétés<br />
uniques de matériaux synthétiques<br />
utiles à la société;<br />
• comparer les incidences sur<br />
l’environnement de l’utilisation<br />
de matériaux naturels et synthétiques;<br />
• faire la distinction entre la réflexion<br />
et la réfraction;<br />
• établir une relation entre les<br />
différentes couleurs et les différentes<br />
longueurs d’onde;<br />
• expliquer comment les yeux<br />
utilisent la lumière pour voir.<br />
• classer les changements de la<br />
matière selon qu’ils sont chimiques<br />
ou physiques;<br />
• identifier les facteurs qui affectent<br />
les changements chimiques et<br />
physiques;<br />
• décrire les changements chimiques<br />
et physiques;<br />
• identifier les différents types de<br />
forces;<br />
• décrire les relations entre forces,<br />
mouvement et masse.<br />
A-7<br />
• utiliser l’échelle des pH pour<br />
classer diverses substances;<br />
• identifier des réactions chimiques<br />
importantes dans l’environnement;<br />
• évaluer les incidences de la<br />
pollution chimique sur un environnement<br />
local;<br />
• rassembler, analyser et interpréter<br />
des données sur la qualité de<br />
l’environnement;<br />
• décrire les différentes sources<br />
d’énergie qu’on peut exploiter<br />
pour produire de l’énergie électrique;<br />
• évaluer les choix qui s’offrent en<br />
matière d’énergie pour répondre à<br />
des besoins particuliers de la<br />
<strong>col</strong>lectivité;<br />
• expliquer comment l’énergie<br />
électrique peut être transformée<br />
en d’autres formes d’énergie;<br />
• expliquer comment les développements<br />
scientifiques ont affecté<br />
la consommation d’énergie à<br />
travers les âges.
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
SCIENCES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace étudient l’univers et la structure de la Terre. En utilisant les compétences, les<br />
processus et les attitudes scientifiques, l’élève apprend à comprendre les forces, les processus et les qualités dynamiques<br />
de la Terre qui assurent le maintien de la vie.<br />
L'élève pourra :<br />
2e et 3e M et 1 année<br />
re année 4e année<br />
• décrire les caractéristiques des<br />
roches, du sol et de l’eau;<br />
• classer les roches et le sol selon<br />
leurs caractéristiques physiques;<br />
• identifier les matières vivantes et<br />
non vivantes dans le sol;<br />
• décrire les effets de l’eau et du<br />
vent sur les roches et le sol;<br />
• décrire les propriétés de l’air;<br />
• décrire les effets du climat sur les<br />
êtres vivants;<br />
• identifier les caractéristiques de<br />
chaque saison;<br />
• déduire la relation entre la position<br />
d’un objet, son ombre et le<br />
Soleil.<br />
• identifier la Terre en tant qu’élément<br />
d’un système planétaire;<br />
• décrire les caractéristiques uniques<br />
de la Terre qui assurent le<br />
maintien de la vie;<br />
• expliquer comment le jour, la nuit<br />
et les saisons résultent de la<br />
rotation de la Terre;<br />
• faire la distinction entre les caractéristiques<br />
du ciel diurne et du ciel<br />
nocturne;<br />
• construire une maquette pour<br />
illustrer comment la Terre se<br />
compose de plusieurs couches;<br />
• expliquer, à l’aide d’exemples, les<br />
changements constants de la<br />
surface de la Terre;<br />
• classer les roches selon qu’elles<br />
sont sédimentaires, ignées ou<br />
métamorphiques;<br />
• montrer qu’il connaît la composition<br />
et le mode de formation du<br />
sol;<br />
• montrer qu’il comprend les facteurs<br />
qui contribuent à la composition<br />
et à la formation des roches<br />
(p. ex. : minéraux, températures,<br />
forces).<br />
A-8<br />
• classer par catégories les différents<br />
usages que l’on fait de l’eau;<br />
• indiquer l’importance de l’eau<br />
pour le maintien de la vie;<br />
• utiliser les propriétés physiques<br />
de l’eau afin de décrire ou d’illustrer<br />
le cycle de l’eau;<br />
• comparer les milieux d’eau douce<br />
avec les milieux d’eau de mer et<br />
les différencier;<br />
• décrire les incidences de l’action<br />
des humains sur les ressources en<br />
eau de la Terre.
ANNEXE A : RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRESCRITS • SCIENCES M À 7<br />
SCIENCES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE<br />
Les <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace étudient l’univers et la structure de la Terre. En utilisant les compétences, les<br />
processus et les attitudes scientifiques, l’élève apprend à comprendre les forces, les processus et les qualités dynamiques<br />
de la Terre qui assurent le maintien de la vie.<br />
L'élève pourra :<br />
6e 5 année<br />
e année 7e année<br />
• identifier les facteurs responsables<br />
des systèmes météorologiques sur<br />
une échelle locale et globale;<br />
• décrire les caractéristiques principales<br />
de diverses conditions<br />
météorologiques;<br />
• identifier et mesurer les facteurs<br />
qui influent sur les conditions<br />
météorologiques locales;<br />
• utiliser des instruments pour<br />
mesurer les conditions météorologiques<br />
locales;<br />
• décrire les conséquences de<br />
conditions météorologiques<br />
exceptionnelles;<br />
• identifier les méthodes d’extraction<br />
et de traitement des ressources<br />
non vivantes;<br />
• décrire les usages que la société<br />
fait des ressources non vivantes;<br />
• décrire les conséquences de<br />
l’utilisation des ressources non<br />
vivantes sur l’environnement.<br />
• retracer l’histoire de l'aéronautique<br />
et de l'aérospatiale;<br />
• identifier les exigences humaines<br />
et technologiques de l’exploration<br />
de l’espace;<br />
• dresser une liste des contributions<br />
de l’exploration de l’espace à la<br />
vie quotidienne;<br />
• décrire l’apport du Canada à<br />
l’exploration de l’espace;<br />
• comparer l’exploration de l’espace<br />
à l’aide d’engins pilotés avec<br />
l’exploration de l’espace à l’aide<br />
d’engins non pilotés;<br />
• décrire les caractéristiques principales<br />
de notre système solaire;<br />
• comparer et différencier les<br />
conditions essentielles au maintien<br />
de la vie sur la Terre avec<br />
celles qui existent sur d’autres<br />
planètes et sur notre lune;<br />
• établir un rapport entre les mouvements<br />
du Soleil, de la Lune et<br />
de la Terre et les saisons, les<br />
marées, les éclipses et les phases<br />
de la Lune.<br />
A-9<br />
• identifier les caractéristiques<br />
d’objets connus hors du système<br />
solaire;<br />
• indiquer comment la compréhension<br />
de l’univers a évolué depuis<br />
le début des temps jusqu’à<br />
aujourd’hui;<br />
• illustrer la position saisonnière de<br />
diverses constellations;<br />
• identifier les changements que les<br />
séismes et les volcans font subir à<br />
la croûte terrestre;<br />
• comparer et différencier les<br />
caractéristiques géologiques des<br />
fonds océaniques avec ceux de la<br />
surface des continents.
ANNEXE B<br />
Ressources d’apprentissage
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
B-2
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
SÉLECTION DES RESSOURCES D’APPRENTISSAGE<br />
POUR LA CLASSE<br />
Introduction<br />
La sélection d’une ressource d’apprentissage consiste à<br />
choisir du matériel approprié au contexte local à partir<br />
de la liste de ressources recommandées ou d’autres<br />
listes de ressources évaluées. Le processus de sélection<br />
met en jeu plusieurs des étapes du processus d’évaluation,<br />
bien que ce soit à un niveau plus sommaire. Les<br />
critères d’évaluation pourront inclure entre autres le<br />
contenu, la conception pédagogique, la conception<br />
technique et des considérations sociales.<br />
La sélection des ressources d’apprentissage doit être un<br />
processus continu permettant d’assurer une circulation<br />
constante de nouveau matériel dans la classe. La<br />
sélection est plus efficace lorsque les décisions sont<br />
prises par un groupe et qu’elle est coordonnée au<br />
niveau de l’é<strong>col</strong>e, du district et du Ministère. Pour être<br />
efficace et tirer le plus grand profit de ressources<br />
humaines et matérielles restreintes, la sélection doit<br />
être exécutée conjointement au plan général de mise en<br />
place des ressources d’apprentissage du district et de<br />
l’é<strong>col</strong>e .<br />
Les enseignants peuvent choisir d’utiliser des ressources<br />
recommandées par le Ministère afin d’appuyer les<br />
programmes d’études provinciaux et locaux. Ils<br />
peuvent également choisir des ressources qui ne<br />
figurent pas sur la liste du Ministère ou élaborer leurs<br />
propres ressources. Les ressources qui ne font pas<br />
partie des titres recommandés doivent être soumises à<br />
une évaluation locale, approuvée par la commission<br />
s<strong>col</strong>aire.<br />
CRITÈRES DE SÉLECTION<br />
Plusieurs facteurs sont à considérer lors de la sélection<br />
de ressources d’apprentissage.<br />
Contenu<br />
Il est évident que l’on doit tout d’abord considérer le<br />
programme d’études à enseigner. Les ressources<br />
éventuelles doivent appuyer les résultats d’apprentissage<br />
particuliers que l’enseignant souhaite atteindre.<br />
B-3<br />
Les ressources qui figurent sur la liste de titres recommandés<br />
par le Ministère ne correspondent pas directement<br />
aux résultats d’apprentissage, mais se rapportent<br />
aux composantes pertinentes du programmes d’études.<br />
Il incombe aux enseignants de déterminer si une<br />
ressource appuiera effectivement les résultats d’apprentissage<br />
énoncés dans une composante du programme<br />
d’études. La seule manière d’y parvenir est<br />
d’étudier l’information descriptive se rapportant à la<br />
ressource, d’obtenir des renseignements supplémentaires<br />
sur le matériel auprès du fournisseur et des<br />
<strong>col</strong>lègues, de lire les critiques et d’étudier la ressource<br />
proprement dite.<br />
Conception pédagogique<br />
Lorsqu’ils sélectionnent des ressources d’apprentissage,<br />
les enseignants doivent avoir à l’esprit les styles<br />
et aptitudes d’apprentissage individuels de leurs<br />
élèves actuels et futurs. Les ressources recommandées<br />
visent divers auditoires particuliers, dont les élèves<br />
doués, les élèves présentant des troubles d’apprentissage,<br />
les élèves présentant un léger handicap mental,<br />
les élèves des Premières Nations et les élèves en cours<br />
de francisation. La pertinence de toute ressource à<br />
l’une ou à l’autre de ces populations s<strong>col</strong>aires est<br />
indiquée dans l’annotation qui l’accompagne.<br />
La conception pédagogique d’une ressource inclut les<br />
techniques d’organisation et de présentation, la façon<br />
dont les concepts sont introduits, développés et<br />
résumés ainsi que le niveau du vocabulaire. Il faut<br />
donc tenir compte de la pertinence de tous ces éléments<br />
à la population visée.<br />
Les enseignants doivent également considérer leur<br />
propre style d’enseignement et sélectionner des<br />
ressources qui le compléteront. La liste de ressources<br />
recommandées renferme du matériel allant d’un<br />
extrême à l’autre au niveau de la préparation requise :<br />
certaines ressources sont normatives ou complètes,<br />
tandis que d’autres sont à structure ouverte et exigent<br />
une préparation considérable de la part de l’enseignant.<br />
Il existe des ressources recommandées pour<br />
tous les enseignants, quelles que soient leur expérience<br />
et leur connaissance d’une discipline donnée et quel<br />
que soit leur style d’enseignement.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Considérations technologiques<br />
On encourage les enseignants à envisager l’emploi de<br />
toute une gamme de technologies éducatives dans leur<br />
classe; il leur incombe de s’assurer de la disponibilité<br />
de l’équipement nécessaire et de se familiariser avec<br />
son fonctionnement. Si l’équipement requis n’est pas<br />
disponible, il faut alors que ce besoin soit incorporé<br />
dans le plan d’acquisition technologique de l’é<strong>col</strong>e ou<br />
du district.<br />
Considérations sociales<br />
Toutes les ressources recommandées qui figurent sur la<br />
liste du Ministère ont été examinées quant à leur<br />
contenu social dans une perspective provinciale.<br />
Cependant, les enseignants doivent décider si les<br />
ressources sont appropriées du point de vue de la<br />
<strong>col</strong>lectivité locale.<br />
Médias<br />
Lors de la sélection des ressources, les enseignants<br />
doivent considérer les avantages de différents médias.<br />
Certains sujets peuvent être enseignés plus efficacement<br />
à l’aide d’un média particulier. Par exemple, la<br />
vidéo peut être le média le plus adéquat pour l’enseignement<br />
d’une compétence spécifique et observable,<br />
puisqu’elle fournit un modèle visuel qui peut être<br />
visionné à plusieurs reprises ou au ralenti pour une<br />
analyse détaillée. La vidéo peut aussi faire vivre dans<br />
la classe des expériences impossibles à réaliser autrement<br />
et révéler aux élèves des mondes inconnus. Les<br />
logiciels peuvent se révéler particulièrement utiles<br />
quand on exige des élèves qu’ils développent leur<br />
pensée critique par le biais de la manipulation d’un<br />
modèle simulant la réalité ou lorsque la sécurité ou la<br />
répétition entrent en jeu. Les supports papier ou CD-<br />
ROM peuvent être utilisés judicieusement pour fournir<br />
des renseignements exhaustifs sur un sujet donné. Une<br />
fois encore, les enseignants doivent tenir compte des<br />
besoins individuels de leurs élèves dont certains<br />
apprennent peut-être mieux quand on utilise un média<br />
plutôt qu’un autre.<br />
B-4<br />
Financement<br />
Le processus de sélection des ressources exige aussi<br />
des enseignants qu’ils déterminent quelles sommes<br />
seront consacrés aux ressources d’apprentissage. Pour<br />
ce faire, ils doivent être au courant des politiques et<br />
procédures de l’é<strong>col</strong>e et du district en matière de<br />
financement des ressources d’apprentissage. Les<br />
enseignants ont besoin de savoir comment les fonds<br />
sont attribués dans leur district et le financement<br />
auquel ils ont droit. Ils doivent donc considérer la<br />
sélection des ressources d’apprentissage comme un<br />
processus continu exigeant la détermination des<br />
besoins ainsi qu’une planification à long terme qui<br />
permet de répondre aux priorités et aux objectifs<br />
locaux.<br />
Matériel existant<br />
Avant de sélectionner et de commander de nouvelles<br />
ressources d’apprentissage, il importe de faire l’inventaire<br />
des ressources qui existent déjà dans l’é<strong>col</strong>e et au<br />
centre de ressources du district. Cette démarche est<br />
facilitée par l’emploi de systèmes de pistage et de<br />
gestion des ressources à l’échelle d’une é<strong>col</strong>e et du<br />
district. De tels systèmes font en général appel à une<br />
banque de données (et parfois aussi à un système de<br />
codes à barres) pour faciliter la recherche d’une<br />
multitude de titres. De nombreuses bibliothèques<br />
s<strong>col</strong>aires utilisent de tels systèmes pour gérer leurs<br />
<strong>col</strong>lections. Lorsqu’un système semblable est mis en<br />
ligne, les enseignants n’ont plus qu’à utiliser un<br />
ordinateur pour vérifier si une ressource particulière<br />
est disponible ou non. Malheureusement, les districts<br />
qui opèrent de cette façon sont encore assez peu<br />
nombreux et la plupart des enseignants doivent<br />
consulter le centre de ressources de l’é<strong>col</strong>e ou du<br />
district pour se renseigner sur la disponibilité de telle<br />
ou telle ressource.
OUTILS DE SÉLECTION<br />
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Le ministère de l’Éducation a mis au point divers outils<br />
à l’intention des enseignants dans le but de faciliter la<br />
sélection de ressources d’apprentissage. En voici<br />
quelques-uns :<br />
• les ensembles de ressources intégrées (ERI) qui<br />
contiennent de l’information sur le programme<br />
d’études, les stratégies d’enseignement et d’évaluation<br />
ainsi que les ressources d’apprentissage<br />
recommandées;<br />
• l’information ayant trait aux ressources d’apprentissage<br />
contenue dans des catalogues, annotations,<br />
banques de données de ressources sur disquettes,<br />
des catalogues sur CD-ROM et à l’avenir, accessible<br />
«en ligne»;<br />
• chaque année, des ensembles des ressources<br />
d’apprentissage nouvellement recommandées sont<br />
mis à la disposition d’un certain nombre de<br />
districts de la province afin que les enseignants<br />
puissent examiner directement les ressources dans<br />
le cadre d’expositions régionales;<br />
• les districts peuvent aussi emprunter sur simple<br />
demande des ensembles de ressources d’apprentissage<br />
recommandées par le Ministère.<br />
B-5<br />
PROCESSUS DE SÉLECTION MODÈLE<br />
Les étapes suivantes sont suggérées pour faciliter la<br />
tâche au comité de sélection des ressources d’apprentissage<br />
d’une é<strong>col</strong>e :<br />
• désigner un coordonnateur des ressources (p. ex. :<br />
enseignant(e)-bibliothécaire);<br />
• mettre sur pied un comité des ressources d’apprentissage<br />
composé de chefs de département ou<br />
d’enseignants responsables d’une matière;<br />
• élaborer pour l’é<strong>col</strong>e une philosophie et une<br />
approche de l’apprentissage basées sur les<br />
ressources;<br />
• répertorier les ressources d’apprentissage, le<br />
matériel de bibliothèque, le personnel et l’infrastructure<br />
existants;<br />
• déterminer les atouts et faiblesses des systèmes en<br />
place;<br />
• examiner le plan de mise en oeuvre des ressources<br />
d’apprentissage du district;<br />
• déterminer les priorités au niveau des ressources;<br />
• appliquer des critères tels que ceux de Sélection des<br />
ressources d’apprentissage et démarche de réclamation<br />
afin de présélectionner les ressources éventuelles;<br />
• examiner sur place les ressources présélectionnées<br />
lors d’une exposition régionale ou d’une exposition<br />
d’éditeurs ou en empruntant un ensemble au<br />
Bureau des ressources d’apprentissage;<br />
• faire les recommandations d’achat.<br />
Renseignements supplémentaires<br />
Pour de plus amples renseignements sur les processus<br />
d’évaluation et de sélection, les catalogues imprimés et<br />
sur CD-ROM, les annotations ou les banques de<br />
données de ressources, veuillez communiquer avec le<br />
Bureau des ressources d’apprentissage.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
66 nouvelles expériences pour les petits<br />
débrouillards<br />
La <strong>col</strong>lection des petits débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre comprend 66 expériences sur plusieurs sujets dont<br />
l’électricité, les sens, le son, la lumière, les illusions d’optique,<br />
la chimie, les plantes, etc. Chaque expérience présente une<br />
liste du matériel requis, une explication claire sur l’expérience<br />
et les concepts.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffusion Dimédia<br />
À la découverte des sciences de la nature 4, 5, 6<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
Dans cet ensemble qui comporte trois niveaux, les thèmes<br />
sont présentés à travers l’exploration d’un sujet, d’activités,<br />
d’illustrations, de texte, de tableaux, de diagrammes suivis<br />
d’une activité finale où les élèves font l’inventaire de ce qu’ils<br />
ont appris et évaluent le travail qu’ils ont accompli.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 6<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Lidec Inc.<br />
À la quête du narval au pays du soleil de minuit<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo illustre les relations de l’homme avec la nature de<br />
l’Arctique de façon sensible. Cette expédition au Grand Nord<br />
permet aux élèves de réfléchir sur la protection, la conservation,<br />
les préoccupations é<strong>col</strong>ogiques, etc. Elle montre<br />
également la <strong>col</strong>laboration entre deux cultures différentes.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
B-6<br />
Accidents nucléaires<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette ressource est un documentaire relatant un accident<br />
nucléaire qui est survenu au Mexique et les répercussions de<br />
cet accident du Mexique jusqu’au Canada. On y explique les<br />
conséquences et les implications légales d’un tel problème sur<br />
des pays en croissance (exemple : le Mexique).<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Société Radio-Canada<br />
L’air<br />
Découvrir l’é<strong>col</strong>ogie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre explique les concepts principaux de l’air, dont le<br />
mouvement, le climat, le vol, la respiration et la pollution. Les<br />
explications sur les pluies acides, l’effet de serre et la pollution<br />
donnent une perspective globale de ces problèmes<br />
environnementaux.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Nelson Canada - Library Division<br />
L’air et le vol<br />
<strong>Sc</strong>ience pratique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre à l’élève diverses expériences sur le thème de<br />
l’air et du vol. Les expériences sont présentées de la façon<br />
suivante : comment créer l’expérience, l’explication scientifique<br />
et des illustrations.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
Air et oxygène<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo explique la composition de l’air, de l’atmosphère<br />
et de la pression. La pollution de l’air et l’importance de la<br />
qualité de l’air sont discutées.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Allume tes lumières<br />
Les débrouillards IV<br />
Composantes :<br />
Applications de la science<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo aborde le sujet du rôle et de l’usage de la lumière<br />
en général. La vidéo traite des thèmes suivants : l’usage de la<br />
lumière, le prisme, l’arc-en-ciel, la vitesse de la lumière,<br />
l’hologramme, le laser, la décomposition de la lumière et les<br />
insectes nocturnes.<br />
Proposée pour les classes de : 5 - 8<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Multimedia Group of Canada<br />
Les anciens habitants de la terre<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre étudie en détail divers dinosaures et autres anciens<br />
habitants de la Terre. On présente un type d’habitant par<br />
page, trois dessins de chaque créature ainsi que des illustrations<br />
de squelettes.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
Les animaux se camouflent<br />
Voilà comment<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
En utilisant des photos en gros plan, des dessins et des textes<br />
descriptifs, ce livre de trente pages démontre pourquoi et<br />
comment divers animaux se camouflent.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Animaux sur le vif : les serpents<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Le livre présente de l’information générale sur les serpents,<br />
tout en utilisant des textes simples et des photos en couleurs.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
B-7<br />
Atout-Faune<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
ATOUT-FAUNE est un programme complémentaire qui<br />
s’intéresse à la conservation de l’environnement et de la faune<br />
et qui tente de développer la conscience de l’impact des<br />
décisions humaines sur notre habitat. Cette ressource est<br />
centrée strictement sur l’activité.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Ministry of Environment, Lands and Parks<br />
L’attraction magnétique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo montre la base du magnétisme et explique la<br />
fabrication et l’utilisation des aimants. On y démontre les<br />
propriétés du magnétisme.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Les aventuriers de la forêt<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livret de 24 pages contient beaucoup de renseignements<br />
sur divers sujets reliés à la forêt (l’utilisation de la matière, la<br />
conservation, le reboisement, la photosynthèse, etc.), et des<br />
activités pertinentes sont suggérées.<br />
Proposée pour les classes de : 5<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Energy, Mines and Resources -<br />
Communiations Branch (Creative Services)<br />
La boîte à puces<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Le but de cette ressource est de développer les habiletés de<br />
réflexion et de raisonnement. L’utilisateur construit des<br />
machines simples en apprenant le concept des circuits<br />
électriques.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Gessler Publishing/Software Company, Inc.
Les castors<br />
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce documentaire présente des observations détaillées sur les<br />
caractéristiques, les comportements et les réponses des castors<br />
étudiés dans leur environnement naturel.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 6<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Le cerveau<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo présente la structure du cerveau et son rôle dans<br />
la régulation des différentes fonctions du corps. Trois élèves<br />
qui ont des talents particuliers en musique, en sports et aux<br />
échecs parlent du concept de douance.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
La chaleur et le froid (<strong>Sc</strong>ience pratique)<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource offre à l’élève une variété d’expériences,<br />
simples à réaliser, centrées sur les effets de la chaleur et du<br />
froid sur certaines substances.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
Le chaud et le froid<br />
Collection: Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource illustre les concepts de chaud et de froid avec<br />
le regard d’un enfant en vacances à la mer.<br />
Proposée pour les classes de : M/1<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
B-8<br />
La chouette cendrée<br />
Regards sur la nature<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo suit le cycle de vie d’une famille de hiboux gris<br />
puis met en jeu le processus utilisé par des naturalistes pour<br />
observer et photographier les animaux dans leur habitat<br />
naturel.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Collection Clin d’oeil<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette <strong>col</strong>lection, qui comprend 24 livres, s’intéresse au cycle<br />
de la vie de différentes créatures vivantes. Les livres contiennent<br />
également un sommaire photographique de chaque cycle<br />
de vie tout en donnant de simples questions pour la réflexion.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La <strong>col</strong>lection déclic<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la<br />
Terre et de l’espace, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette <strong>col</strong>lection de 15 livrets, à 32 pages chaque, retrace la vie<br />
et l’oeuvre de scientifiques et d’inventeurs. Chaque livret<br />
raconte les éléments biographiques concernant leur jeunesse,<br />
leurs études, leur milieu et leurs découvertes. Les titres<br />
disponibles sont : MAUDE ABBOTT, FREDERICK BANTING,<br />
ALEXANDER GRAHAM BELL, NORMAN BETHUNE,<br />
ARMAND BOMBARDIER, ROBERTA BONDAR, MARIE<br />
CURIE, REGINALD FESSENDEN, SANDFORD FLEMING,<br />
ALFRED NOBEL, LOUIS PASTEUR, HELEN SAWYER<br />
HOGG, DAVID SUZUKI, THOMAS WILLSON et ALICE<br />
WILSON.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 9<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Éditions de la Chenelière inc.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Collection Ficelle<br />
Collection ficelle sciences<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la<br />
Terre et de l’espace, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
La ressource comprend 24 livrets de 16 pages et un guide<br />
d’enseignement. Les livrets sont regroupés autour de huit<br />
thèmes (Les graines, L’espace, Ce qui flotte et ce qui coule,<br />
Les fourmis, Les araignées, Les lampes et la lumière, Les<br />
machines, Les os) et chaque thème comprend 3 livrets.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Éditions Hurtubise HMH / Marcel Didier<br />
Comment ça pousse?<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
La série de vidéos COMMENT ÇA POUSSE contient dix<br />
courts métrages de quatre minutes chaque sur la croissance<br />
des plantes. La série comprend : LA LAITUE, LE CHAMPI-<br />
GNON, LA MARGUERITE, LA FRAISE, LE HARICOT, LA<br />
TOMATE, LE COQUELICOT, LE MARRON, LE PETIT POIS<br />
et LA JACINTHE.<br />
Proposée pour les classes de : M/1<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : CinéFête<br />
Comment est né l’univers?<br />
Bibliothèque de l’univers<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette ressource présente, en ordre chronologique, des théories<br />
sur l’origine et le développement de l’univers. On expose aux<br />
élèves les diverses théories ainsi qu’un aperçu des apports<br />
scientifiques des astronomes les plus importants.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Comportement de la matière<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce documentaire est une introduction à la théorie des<br />
molécules. À l’aide d’expériences simples, on y décrit les<br />
changements physiques et chimiques de la matière (expansion<br />
et contraction).<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 9<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
B-9<br />
Coquilles et carapaces<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre de l’information courante et détaillée sur les<br />
différents types de coquillages, de tortues, d’oursins de mer,<br />
de corail, de perles et de créatures vivants dans le sable et sur<br />
les falaises.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La couche d’ozone<br />
Sauvons notre planète<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
LA COUCHE D’OZONE est un livre de référence sur la<br />
couche d’ozone, ses propriétés, son utilité et les problèmes<br />
causées par la pollution. Il examine des solutions possibles au<br />
problème.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Éditions Héritage Inc.<br />
Les cristaux<br />
Viens voir<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce documentaire explique la formation de cristaux à travers<br />
des expériences et des exemples.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Le cycle de vie de...<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette <strong>col</strong>lection présente du matériel de référence sur des<br />
animaux tels les hirondelles, les papillons, les grenouilles et<br />
les fourmis. Les illustrations sont de haute qualité et les textes<br />
clairs.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Éditions Héritage Inc.
Le cycle des fleurs<br />
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
LE CYCLE DES FLEURS est un documentaire illustrant le<br />
cycle complet des fleurs, de la production des graines à la<br />
reproduction. On observe des changements subis par les<br />
plantes et les arbres, au fil des saisons.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 6<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Dans l’étang<br />
Collection: Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette ressource met en scène trois enfants qui découvrent les<br />
animaux et les plantes vivant dans un étang. On y aborde les<br />
notions de chaîne alimentaire, de développement larvaire, etc.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Dans la forêt profonde<br />
Collection: Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
La ressource met en scène des enfants qui découvrent les<br />
animaux et les plantes vivant dans les bois.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
De bêtes et d’eau<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo propose une expédition en eau douce, à la<br />
découverte des facettes les plus étranges du comportement<br />
des principaux habitants du milieu aquatique : insectes,<br />
planctons, oiseaux, grenouilles, crapauds, poissons et<br />
coquillages.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Multimedia Group of Canada<br />
B-10<br />
De l’étincelle à la centrale électrique<br />
<strong>Sc</strong>ience en direct<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre contient une explication logique et systématique de<br />
l’électricité. Le degré de difficulté des expériences augmente<br />
avec la complexité des sujets, passant de l’électricité statique à<br />
la construction d’un moteur électrique.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Éditions Héritage Inc.<br />
De l’infiniment petit à l’infiniment grand<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo fait un survol de l’invention du microscope et du<br />
téléscope et de leurs usages particuliers. Un historique de ces<br />
deux instruments est aussi présenté. On fait le lien entre le<br />
très petit et le très grand. La vidéo se divise en deux sections :<br />
le microscope (très petit) et le téléscope (très grand).<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 10<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : CinéFête<br />
De l’os au squelette<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre de l’information de pointe détaillée sur les os et<br />
les squelettes des poissons, des reptiles, des amphibiens et des<br />
mammifères.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
De la chenille au papillon<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre contient de l’information actuelle, détaillée et unique<br />
sur les papillons. Le matériel général permet au lecteur<br />
d’explorer des sujets tels la structure du corps, l’habitat, la<br />
situation, la migration, le camouflage, l’imitation et la<br />
classification nocturne ou diurne. La métamorphose est<br />
expliquée en détail.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books
Les débrouillards<br />
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
Deux narrateurs se joignent à deux ou trois adolescents pour<br />
développer différents thèmes scientifiques. Dans chaque<br />
vidéo, on retrouve un ensemble de saynètes, d’entrevues avec<br />
des spécialistes, des démonstrations scientifiques et des<br />
débats centrés sur un seul thème.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Découvre l’électricité<br />
<strong>Sc</strong>ience pratique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre présente toute une gamme d’expériences sur l’électricité.<br />
Les principaux sujets discutés sont l’électricité statique,<br />
le courant électrique et les circuits électriques. Cette ressource<br />
favorise la pensée critique des concepts scientifiques.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
Des forêts et des arbres<br />
Les Racines Du Savoir<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
DES FORETS ET DES ARBRES est un livre animé qui touche à<br />
presque tout ce qui a rapport à une forêt. La forêt est décrite<br />
en tant qu’écosystème, de source de matière primaire et<br />
d’habitat.<br />
Proposée pour les classes de : 5 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Des nerfs aux sens<br />
<strong>Sc</strong>ience en direct<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
La ressource décrit le système nerveux et les organes<br />
sensoriels. On nous fait voir comment le système nerveux,<br />
chez les humains et les animaux, capte les informations, les<br />
interprète et les exploite. On y trouve des expériences<br />
pratiques et faciles à réaliser.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 9<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
B-11<br />
Désert<br />
Les débrouillards IV<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo aborde le sujet des divers types de déserts dans le<br />
monde. La vidéo traite des thèmes suivants : le désert froid, le<br />
désert chaud, le désert marin (mer), et la vie et la végétation<br />
dans le grand Nord.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 9<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Multimedia Group of Canada<br />
Les dinosaures de la préhistoire<br />
Du tac au tac<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette ressource pour le professeur décrit l’évolution de la vie<br />
sur la planète. Une description de la formation des fossiles et<br />
des dinosaures aquatiques et terrestres est inclue. On élabore<br />
des hypothèses sur l’apparition et la disparition des dinosaures<br />
sur la Terre.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
L’eau<br />
Découvrir l’é<strong>col</strong>ogie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre explique les concepts de l’eau, dont son origine, sa<br />
fonction dans l’environnement, son cycle, ses relations avec<br />
les autres créatures vivantes, etc. La plupart des concepts sont<br />
renforcés par des expériences.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Nelson Canada - Library Division<br />
E<strong>col</strong>ab : La chaine alimentaire<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce logiciel permet à l’élève d’explorer six écosystèmes : une<br />
forêt, un golfe, un lac, un marais, un parc et une toundra. Le<br />
logiciel propose des activités où l’élève doit classifier des<br />
organismes, construire des chaînes alimentaires et évaluer<br />
l’impact de facteurs externes sur le milieu. Les activités<br />
favorisent l’utilisation de la méthode scientifique.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 8<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : ON/Q Corporation
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
L’électricité<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo démontre l’importance de l’électricité. On illustre<br />
bien la dépendance de notre société sur l’électricité.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Elles n’ont jamais de fleurs!<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette ressource donne des renseignements sur les «gymnospermes»,<br />
une forme de plante qui ne fleurit pas. Elle est une<br />
simple introduction à la vie des plantes et aux termes<br />
permettant de les identifier.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
Encore des expériences<br />
La <strong>col</strong>lection des petits débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource comprend 60 expériences que les élèves<br />
peuvent effectuer de façon autonome. On retrouve parmi les<br />
concepts traités dans ce livre : la réflexion, la gravité, les<br />
catalyseurs, la lumière et les propriétés de la matière.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffusion Dimédia<br />
L’énergie au Canada<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo sert d’introduction à différents types d’énergie<br />
utilisés au Canada. Elle explique les origines, les avantages et<br />
désavantages de l’énergie au gaz naturel, au charbon, à<br />
l’huile, de même que l’énergie nucléaire, solaire, et des<br />
marées.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
B-12<br />
L’énigme des fossiles<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre procure de l’information de pointe détaillée sur les<br />
fossiles, leur origine, leur histoire et les méthodes et outils<br />
utilisés pour en faire la <strong>col</strong>lecte.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
L’espace<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Parmi les sujets traités dans cette vidéo, on retrouve : les<br />
combinaisons spatiales, les effets de la gravité, des séquences<br />
de différents vols spatiaux américains et soviétiques. On<br />
interroge également Marc Garneau, l’astronaute canadien.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 9<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Les espèces menacées<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo présente tout d’abord les dinosaures et diverses<br />
théories concernant leur extinction. Les espèces menacées<br />
présentées sont : les éperviers, les oies blanches, les pandas,<br />
les faucons pélerins et l’orme.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
L’étang et la rivière<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre de l’information détaillée sur les plantes, les<br />
poissons, les amphibiens, les oiseaux, les mammifères et les<br />
crustacés qui habitent l’étang et la rivière. Le cycle de vie des<br />
animaux est illustré.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 9<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Expériences de chimie<br />
<strong>Sc</strong>ience pratique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre à l’élève une variété d’expériences qui démontrent<br />
les propriétés de différents composés et leurs interactions.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
Le feu<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo discute des principes de la combustion. L’application<br />
de ces principes est démontrée au cours d’entrevues<br />
intéressantes.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Forces et solidité<br />
<strong>Sc</strong>ience pratique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre à l’élève diverses expériences sur le thème des<br />
forces et du mouvement.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
La gestion des déchets<br />
Composantes :<br />
Applications de la science<br />
Description générale :<br />
Cette ressource est un cahier d’activités d’apprentissage liées<br />
à la gestion des déchets. Chaque activité est accompagnée de<br />
repères qui expriment le degré de difficulté et les aptitudes<br />
requises.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 6<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Courseware Solutions Inc.<br />
B-13<br />
Les grottes<br />
Collection La nature<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre présente différentes esquisses pour appuyer<br />
l’information textuelle sur les grottes et autres sujets se<br />
rapportant à la géologie. On retrouve, parmi les sujets, la flore<br />
et la faune ainsi que la géologie et la formation de grottes.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
Les grottes<br />
Gros plan<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
LES GROTTES, un livre visant un auditoire intermédiaire,<br />
décrit la formation des grottes et des cavernes. On présente<br />
une variété d’animaux qui se sont adaptés à ce milieu, tels la<br />
chauve-souris, les lézards, les grenouilles, les petits oiseaux,<br />
les serpents et les insectes.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
L’ histoire de la chenille<br />
Collection : Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette ressource met en scène un jeune garçon et son père qui<br />
découvrent comment la chenille se transforme en chrysalide,<br />
puis en papillon.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Les icebergs<br />
Collection La nature<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre présente différentes esquisses pour appuyer<br />
l’information textuelle sur les icebergs et autres sujets se<br />
rapportant à l’environnement. On retrouve, parmi les sujets,<br />
la formation des icebergs, les animaux polaires, les briseglaces<br />
et le HMS Titanic.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Il neige<br />
Collection: Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource met en scène trois enfants qui jouent dans la<br />
neige et découvrent l’influence de la neige et de la glace sur la<br />
vie des animaux et des plantes.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Il pleut<br />
Collection: Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
La ressource fait découvrir la pluie et son importance sur la<br />
vie des humains, des animaux et des plantes. Grâce à une<br />
montgolfière, des enfants explorent le cycle de l’eau.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
L’île aux baleines<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce documentaire traite d’une expédition de 600 milles<br />
effectuée par la West Coast Whale Foundation, qui se<br />
concentre sur les épaulards, les loups marins, les loutres<br />
marines, les baleines grises et les rorquals à bosse autour de<br />
l’île de Vancouver.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Les insectes<br />
Viens voir<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette ressource nous renseigne sur les abeilles : leur rôle dans<br />
la ruche, leur développement physique et la production du<br />
miel. On y parle également des fourmis et des papillons.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
B-14<br />
Les insectes<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
LES INSECTES présente des esquisses sur l’anatomie de<br />
divers insectes. On illustre les insectes à différents stades de<br />
leur cycle de vie.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Les insectes<br />
Collection <strong>Sc</strong>iences avec David Suzuki<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
LES INSECTES donne de l’information générale sur les<br />
insectes : comment ils croissent, vivent, mangent, se transforment,<br />
etc. Il y a trois sections principales : le monde des<br />
insectes, la classification et les araignées.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Nelson Canada - Library Division<br />
Inventeurs et inventions<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre nous renseigne sur certaines inventions et leur<br />
évolution au fil des siècles : l’horloge, la perforeuse, la roue, le<br />
poids, les outils pour écrire, la lumière, l’imprimerie,<br />
l’optique, les calculatrices, les machines à vapeur, etc.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Inventeurs et scientifiques :<br />
Dictionnaire de biographies<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la<br />
Terre et de l’espace, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce dictionnaire rassemble les biographies de quelques 4000<br />
inventeurs et scientifiques. Pour chacun d’entre eux, l’article<br />
donne l’essentiel de ses travaux et de ses contributions au<br />
domaine des sciences.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Les Éditions Françaises Inc.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Les invertébrés marins de la Colombie-Britannique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livret/guide d’enseignement de 42 pages vise la préparation<br />
d’une visite, définit le programme et propose des<br />
activités de récapitulation et d’évaluation de l’aquarium de<br />
Vancouver.<br />
Proposée pour les classes de : 5 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Vancouver Aquarium<br />
J’aime les expériences<br />
La <strong>col</strong>lection des petits débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource comprend 50 expériences que les élèves<br />
peuvent effectuer de façon autonome. On retrouve parmi les<br />
concepts traités dans ce livre : la tension de surface, les<br />
illusions d’optique, le son, la structure, la réflexion et la force<br />
centrifuge.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Éditions Héritage Inc.<br />
J’observe les escargots, les araignées et d’autres bestioles<br />
Ça Grouille autour de moi 1<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce manuel décrit, avec suffisamment de détails, l’é<strong>col</strong>ogie des<br />
escargots, des araignées, des annélides, des limaces, des<br />
myriapodes et de certains crustacés terrestres. On retrouve un<br />
grand nombre d’expériences faciles à réaliser avec une liste du<br />
matériel requis.<br />
Proposée pour les classes de : 6<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Quintin Publishers/Éditions Michel Quintin<br />
J’observe les insectes - Fourmis, mouches, grillons...<br />
Ça Grouille autour de moi 2<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre décrit en détail l’é<strong>col</strong>ogie de la fourmi, la mouche, le<br />
grillon, le puceron et le criquet. On retrouve un très grand<br />
nombre d’expériences simples à réaliser avec une liste du<br />
matériel requis.<br />
Proposée pour les classes de : 6<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Quintin Publishers/Éditions Michel Quintin<br />
B-15<br />
Je découvre l’air<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, un clown présente et démontre les différentes<br />
propriétés de l’air. Par le biais d’expériences, on observe<br />
comment l’air occupe l’espace, que l’air chaud s’élève et que<br />
l’air exerce de la pression.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Je découvre la lumière<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette courte vidéo sur la lumière et l’ombre constitue une<br />
introduction aux concepts de base suivants : sources de<br />
lumières naturelles et artificielles, lumière réfléchie, opacité,<br />
transparence et ombres.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Je pousse, tu tires<br />
Collection: Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
La ressource met en scène trois enfants qui découvrent les<br />
forces nécessaires pour déplacer les objets. Ils vont également<br />
observer quelques machines qui poussent et tirent.<br />
Proposée pour les classes de : M/1<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Jeunes savants<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette <strong>col</strong>lection offre une approche intéressante et pratique<br />
pour l’étude de sujets scientifiques (les araignées, le froid et la<br />
chaleur, les vers de terre, les graines, la mesure du temps,<br />
etc.).<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Joue au chimiste<br />
Collection les débrouillards BD<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce volume de la Collection des débrouillards est un recueil de<br />
48 expériences de chimie facilement réalisables en salle de<br />
classe ou à la maison. Chaque expérience est bien expliquée et<br />
permet aux jeunes de découvrir les principaux phénomènes<br />
chimiques présents dans leur environnement.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 8<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Le jour et la nuit<br />
Collection : Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
La ressource met en scène un petit garçon et sa maman qui,<br />
ensemble, découvrent les activités ayant lieu durant le jour et<br />
la nuit.<br />
Proposée pour les classes de : M/1<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Logiciel : l’air<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, Chantal et François s’intéressent à une usine<br />
dont les émanations polluent l’atmosphère. À l’aide de<br />
Processus, ils en apprennent sur les propriétés, la composition<br />
de l’air et son importance. La présentation de l’information est<br />
claire et on y démontre la gravité de la pollution de l’air.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : croissance et reproduction<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, François mène une expérience avec des<br />
oeufs de poule dans un incubateur. On observe le développement<br />
de l’embryon dans la coquille.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
B-16<br />
Logiciel : la diversité de la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo démontre des concepts biologiques et physiques<br />
et les différentes parties des plantes et des animaux, incluant<br />
leur classification. Les besoins pour la survie de plusieurs<br />
plantes et animaux domestiques sont également explorés.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : l’eau<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la terre et de l’espace, <strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, Chantal et François découvrent que l’eau de<br />
leur localité est contaminée. À l’aide de Processus, ils en<br />
apprennent sur l’importance de l’eau, ses propriétés et sa<br />
composition, sur son cycle et ses origines. On y démontre<br />
l’importance d’une eau pure et sans polluants.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : l’électricité<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
À la suite d’une interruption électrique, Chantal et François se<br />
tournent vers Processus pour en savoir davantage sur<br />
l’électricité. Processus les informe sur l’électricité statique et<br />
dynamique, les circuits électriques, l’électrochimie, etc.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : les fonctions du corps humain<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo nous présente le corps humain et ses différentes<br />
fonctions : le système circulatoire, la composition du sang, le<br />
système respiratoire, le système digestif, l’excrétion et la<br />
reproduction.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : T. V. Ontario
Logiciel : l’hygiène et la santé<br />
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Chantal et François préparent un article sur la santé et<br />
l’hygiène pour leur club scientifique. Ils consultent Processus<br />
et la littérature scientifique pour en savoir davantage sur la<br />
pathologie (les infections,les anticorps, les vaccins, etc.), les<br />
maladies, les normes liées aux aliments et aux drogues, les<br />
lois contre la pollution etc.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : la lumière<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, Chantal et François interrogent Processus<br />
sur les propriétés de la lumière. Processus les informe sur les<br />
sources de lumière, les corps lumineux, la réflexion et la<br />
réfraction, les phénomènes optiques, la nature même de la<br />
lumière, les applications du laser, etc.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : le mouvement<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, Chantal et François doivent produire une<br />
vidéo sur le mouvement afin de participer à une épreuve<br />
scientifique. Avec l’aide de Processus, ils en apprennent sur la<br />
kinesthésie, les forces, la dynamique, la mesure des forces et<br />
l’emploi de la machine pour réduire la force, l’énergie, etc.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : les sens<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Chantal et François préparent plusieurs expériences différentes<br />
pour expérimenter avec les sens du toucher, du goût, de<br />
l’ouïe et de l’odorat.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
B-17<br />
Logiciel : le son<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ayant découvert que la voix de Processus est produite par un<br />
synthéthiseur, Chantal et François veulent en savoir davantage<br />
sur le son. Ils découvrent comment le son est produit et<br />
mesuré, comment il se déplace et sous quelle forme. Ils se<br />
renseignent également sur l’origine de l’écho, les variations de<br />
la vitesse du son selon la température et le support, les<br />
éléments du son (intensité, timbre, hauteur), etc.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Logiciel : les télécommunications<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
N’ayant pas réussi à communiquer par radio à ondes courtes,<br />
Chantal et François décident d’en savoir davantage sur les<br />
télécommunications à travers le monde et au Canada. La<br />
vidéo aborde les télécommunications par satellites et les<br />
différents types d’information.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 0<br />
Commander de : T. V. Ontario<br />
Look Again / Mieux voir : Volumes 1 and 2<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette série en deux volumes de six courtes vidéos ne contient<br />
aucun dialogue, et sert de point de départ à l’investigation<br />
scientifique. Un guide de visionnement d’une page, disponible<br />
pour chaque vidéo, décrit le segment et suggère des idées<br />
pour introduire la vidéo et des activités d’enrichissement.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Louis Pasteur<br />
Les gens qui ont aidé l’humanité<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette courte biographie décrit les découvertes de Louis<br />
Pasteur dans un contexte historique.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffusion Dimédia
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
La lune<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
À l’aide d’un télescope, les auditeurs auront la chance<br />
d’observer les caractéristiques physiques de la Lune. D’autres<br />
sujets discutés sont : les phases de la Lune, les éclipses<br />
lunaires, l’influence de la Lune sur les marées, le voyage<br />
spatial d’Apollo 11 et les conditions sur la Lune.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 9<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
La magie de la lumière<br />
La Magie<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre exploite plusieurs principes physiques fondamentaux<br />
de la lumière (le spectre, la réflexion, la réfraction) par des<br />
tours de magie et des expériences motivantes.<br />
Proposée pour les classes de : 5<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La magie de la pomme<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre est une excellente ressource pour l’enseignant(e) sur<br />
le thème des pommes. Les sujets incluent l’histoire de la<br />
pomme, la ré<strong>col</strong>te des pommes, des jeux à jouer avec des<br />
pommes, des recettes, l’anatomie d’un pommier et des<br />
expériences scientifiques.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Éditions Héritage Inc.<br />
La maison verte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo présente une journée dans une maison où les<br />
membres d’une famille apprennent à économiser l’énergie, à<br />
l’aide d’un chat très sage.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
B-18<br />
Les mammifères<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce documentaire illustre des mammifères dans leur environnement<br />
naturel : leurs caractéristiques, leurs habitudes et<br />
l’élevage de leur progéniture.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : International Tele-Film Enterprises Ltd.<br />
Les mammifères<br />
Les jeunes découvreurs, Larousse<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
La ressource nous fait découvrir le monde des mammifères<br />
grâce à des photographies et des dessins en couleurs qui sont<br />
accompagnés de courts textes d’explication.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Les merveilles de la mer - Manuel à l’usage de<br />
l’instructeur<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
LES MERVEILLES DE LA MER est un guide d’enseignant qui<br />
prépare une classe du niveau primaire pour une viste de<br />
l’aquarium de Vancouver. Ce livre de 32 pages définit les<br />
objectifs de l’aquarium et propose des activités préparatoires<br />
et de soutien.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 4<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Vancouver Aquarium<br />
Message d’insectes<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
La vidéo de 15 minutes MESSAGE D’INSECTES explore<br />
principalement les méthodes de communication chez les<br />
insectes. La vidéo traite aussi des caractéristiques sociales de<br />
quelques espèces : les guêpes, les fourmis, les termites et les<br />
criquets.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 8<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : CinéFête
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
La météo<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo on présente ce qu’est une station météorologique,<br />
les premières méthodes de prévision météorologique,<br />
la formation de nuages et l’importance de la température<br />
pour un pilote.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Mini documentation<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette série de dix-huit livres, qui s’intéresse à divers sujets,<br />
comprend de magnifiques illustrations et un texte bien rédigé.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 9<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Éditions É<strong>col</strong>e Active<br />
Mon hamster<br />
Animaux familiers<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
MON HAMSTER est un livre de 45 pages qui décrit l’habitat,<br />
la nourriture et l’entretien d’un hamster. En format guide<br />
pratique, il présente avec d’abondantes illustrations tous les<br />
aspects de la vie du hamster.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La montagne<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo présente une approche thématique de plusieurs<br />
aspects des montagnes, des volcans et des tremblements de<br />
terre.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
B-19<br />
Le mouvement<br />
Le petit chercheur<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre de 29 pages contient treize expériences expliquant les<br />
différentes sortes de mouvements tels que : le changement de<br />
direction, le dé<strong>col</strong>lage, la vitesse, l’inertie, la force, l’énergie et<br />
le frottement. Les photos et les dessins accompagnés par un<br />
texte simple et précis représentent les expériences faciles à<br />
suivre et à reproduire.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Les mystères du monde sous-marin<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre représente une introduction à la vie marine. Plusieurs<br />
exemples de la vie marine sont richement illustrés.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
Les naturAs<br />
<strong>Sc</strong>iences de la nature 5<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Dans cette ressource, le thème de l’air est développé en<br />
profondeur, y inclus la pollution de l’air, de ses conséquences<br />
et des moyens pour créer un environnement plus sain.<br />
Proposée pour les classes de : 5<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Guérin Éditeur Limitée<br />
Naturimages<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Naturimages comprend 20 segments différents sur les<br />
animaux. La qualité des photos et les informations complètes<br />
font de cette série un outil utile pour la classe, constituant une<br />
banque de connaissances générales.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 6<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Le nid, l’oeuf et l’oiseau<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre contient de l’information de pointe détaillée et unique<br />
sur les oiseaux, leurs nids et leurs oeufs.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Nous, les mammifères<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vue d’ensemble des mammifères permet au lecteur<br />
d’explorer des concepts tels la taxonomie, l’évolution, les<br />
caractéristiques et le cycle de vie des mammifères.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La nuit<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo les sujets discutés sont : la nature des étoiles,<br />
les animaux nocturnes, la différence entre la fluorescence et la<br />
phosphorescence, les rêves et les cinq phases du sommeil.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Odeur<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo décrit comment les humains se servent de leur<br />
odorat et l’importance de ce sens.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
B-20<br />
Les oeufs de la grenouille<br />
Collection : Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
La ressource met en scène une fillette et sa grand-mère qui<br />
ramènent à la maison des oeufs de grenouille. Elles observent<br />
les transformations de ces oeufs en têtards, puis en grenouilles.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Les oiseaux<br />
Viens voir<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Dans ce documentaire, on nous démontre la relation entre la<br />
forme du bec de l’oiseau et le type de nourriture qu’il mange.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Os et squelette<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo présente de l’information sur les caractéristiques<br />
des squelettes humains et animaux. L’importance de la<br />
structure des os est démontrée de plusieurs façons.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
L’ours polaire<br />
Regards sur la nature<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo illustre les ours polaires qui migrent à travers<br />
Churchill, au Manitoba. Elle met en action des chercheurs qui<br />
étudient ces animaux sur le terrain.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
L’ours polaire<br />
Animaux en péril<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
L’OURS POLAIRE est une étude globale des espèces<br />
menacées. Il comprend de l’information sur l’habitat de l’ours<br />
polaire, sa description physique et son instinct de survie.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Éditions Héritage Inc.<br />
Les ours polaires<br />
Collection Observons les animaux<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre fait usage de structures de phrases simples et d’une<br />
variété d’esquisses pour communiquer l’information sur la<br />
vie et l’environnement des ours polaires.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
Peau, poil, carapace<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo explique le rôle de la pigmentation de la peau, les<br />
effets des rayons ultraviolets sur notre peau et le rôle de la<br />
transpiration.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Le peuple des insectes<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre de l’information courante et détaillée sur les<br />
insectes, leurs habitats, leur anatomie, leur alimentation, leur<br />
cycle de vie, leurs ennemis et leur cycle de reproduction.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
B-21<br />
La physiologie de l’espace<br />
Découverte<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo de la série «Découverte» traite des problèmes<br />
physiologiques que doivent affronter les astronautes dans<br />
l’espace. On explique certains problèmes rencontrés par les<br />
astronautes : mal de l’espace, déséquilibre et décalcification<br />
des os.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 10<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Société Radio-Canada<br />
Pierres précieuses<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre contient de l’information sur les pierres précieuses : la<br />
forme, la grandeur et les origines des objets faits de cristaux et<br />
de pierres.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Planète verte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette <strong>col</strong>lection comprend huit titres et un guide de<br />
l’enseignant(e) qui traitent de questions environnementales.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Éditions Hurtubise HMH / Marcel Didier<br />
Les plantes<br />
Découvrir l’é<strong>col</strong>ogie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre explique les concepts fondamentaux sur la vie des<br />
plantes, dont la photosynthèse, la pollinisation, la dispersion<br />
des graines, etc.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Nelson Canada - Library Division
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Les plantes<br />
<strong>Sc</strong>iences avec David Suzuki<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
LES PLANTES s’intéresse à l’importance des plantes dans la<br />
vie de tous les jours. Chaque chapitre comporte des concepts<br />
suivis d’activités pratiques.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Nelson Canada - Library Division<br />
Les plantes, la mer, l’étang<br />
(Activités d’enrichissement)<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
La trousse contient trois séries de cartes, dont quarante dans<br />
la catégorie «La mer», trente-cinq dans la catégorie «Les<br />
plantes» et trente-six sur «L’étang», qui intègrent la classification,<br />
la discussion, les graphiques, la rédaction de rapports, la<br />
création littéraire, les expériences, etc.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Centre Franco-Ontarien de Ressources<br />
Pédagogiques<br />
Plastique au pétrole<br />
Les débrouillards IV<br />
Composantes :<br />
Applications de la science<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo de la série «Les débrouillards» aborde le sujet du<br />
plastique et du pétrole. La vidéo traite des thèmes suivants : le<br />
raffinage du pétrole, les propriétés du plastique, le recyclage<br />
et l’usage du plastique.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Multimedia Group of Canada<br />
Les plastiques<br />
Ressources d’aujourd’hui<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource nous renseigne sur le plastique : ce qu’est le<br />
plastique, comment les objets en plastique sont fabriqués, les<br />
différents types de plastique, leurs usages et comment les<br />
substances à base de plastique sont fabriquées et utilisées.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Éditions Héritage Inc.<br />
B-22<br />
Plus haut, plus loin<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
PLUS HAUT, PLUS LOIN est un livre qui explore le ciel de<br />
son début au ras du sol jusqu’à l’infini. Le texte est écrit à<br />
deux niveaux : renseignements techniques et explications<br />
générales du voyage. L’arrière-plan noir fait ressortir les<br />
illustrations détaillées et donne l’impression qu’on est dans<br />
l’espace.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Pourquoi les volcans explosent-ils?<br />
Collection : Petit curieux<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre pour enfants du niveau primaire décrit les volcans en<br />
fonction de la composition de la Terre, de l’âge de la Terre et<br />
de la relation homme et volcan. Les photos sont claires et de<br />
bonne qualité.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Produits chimiques<br />
Visa pour la science<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource présente plusieurs concepts chimiques de<br />
base : les produits chimiques, les solides, les liquides et les<br />
bases, les réactions chimiques, la diffusion, les solutions, les<br />
produits dérivés du pétrole et autres.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
Qu’est-ce qu’un mammifère?<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
À l’aide de textes clairs illustrés par des photos, ce livre de 31<br />
pages nous indique les caractéristiques communes aux<br />
mammifères ainsi que leurs spécificités par rapport aux autres<br />
classes du règne animal.<br />
Proposée pour les classes de : 6<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books
Que font les fleurs?<br />
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo illustre les trois principales parties de diverses<br />
fleurs, de même que le cycle de croissance de la fleur, de la<br />
graine à la production du fruit.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Quel temps fait-il?<br />
Collection : Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
La ressource met en scène une petite fille qui essaie d’imaginer<br />
en quoi le temps peut influencer le monde qui l’entoure,<br />
ainsi que les activités qu’elle pourrait faire. Le thème est lié au<br />
monde des humains et à celui des animaux.<br />
Proposée pour les classes de : M/1<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Qui mange qui?<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette série animalière sur la prédation chez les animaux, QUI<br />
MANGE QUI?, incorpore six titres de cinq minutes chaque :<br />
L’ÉPEIRE, LA GRENOUILLE, LE CAMÉLEON, LA SEICHE,<br />
LA VIPÈRE et LA LOUTRE. Chaque titre est organisé de la<br />
même façon : une description de l’habitat, l’adaptation à<br />
l’habitat et à la chasse, le territoire de chasse (description),<br />
plusieurs séquences de la chasse, une description de quoi et<br />
comment les prédateurs mangent et un diagramme des proies<br />
préférées.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : CinéFête<br />
B-23<br />
Qui suis-je? Un insecte<br />
Les chemins de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre informatif est rempli d’images riches et bien<br />
présentées. Chaque section du livre traite un aspect différent<br />
de la vie des insectes. Les dessins présentent l’information<br />
d’une façon humoristique. Ce livre contient également de la<br />
poésie, un quiz, des jeux, des activités d’art, favorisant ainsi<br />
l’intégration.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Radiations<br />
Visa pour la science<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource présente plusieurs concepts de base sur la<br />
radiation. Elle explique la différence entre plusieurs types de<br />
radiation et explore les radiations qui nous entourent.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
Recyclage<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo jette un regard sur les avantages et les désavantages<br />
du recyclage, des boîtes de conserve en aluminium aux<br />
contenants en plastique.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Le recyclage<br />
Sauvons notre planète<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
La ressource aborde les différents aspects du recyclage :<br />
l’économie des ressources naturelles, les déchets domestiques,<br />
le recyclage chez soi, le compostage, les déchets industriels,<br />
etc.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Les richesses minérales des provinces de l’Atlantique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo explique comment les mines sont exploitées dans<br />
les Maritimes. On parle de l’étain, de cuivre, du gypse, du fer,<br />
du zinc, de la potasse, du charbon et autres. On illustre très<br />
bien le travail dans les mines.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Roches et minéraux<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre donne des renseignements sur les roches, les<br />
minéraux et leur formation géologique.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Le sang bon sang<br />
Les débrouillards III<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo de la série «Les débrouillards» explore les thèmes<br />
suivants : l’hémophilie, les groupes sanguins, les greffes<br />
d’organes, le rôle des sangsues en milieu clinique et les<br />
composantes du sang.<br />
Proposée pour les classes de : 5<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Multimedia Group of Canada<br />
La science au féminin<br />
Composantes :<br />
Applications de la science<br />
Description générale :<br />
Ce volume intéressant aborde le sujet de l’intégration des<br />
filles dans les sciences en général. À partir d’évènements de la<br />
vie de tous les jours, on suggère plusieurs activités pour<br />
stimuler l’intérêt des filles envers les sciences.<br />
Proposée pour les classes de : 5 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
B-24<br />
<strong>Sc</strong>iences - 7 e année - Plan d’études<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce cartable contient sept unités : La nature de la science,<br />
Classification des créatures vivantes, Propriétés de la matière,<br />
Conservation de l’énergie, Produits chimiques, Rôles des<br />
plantes dans notre vie et Projet scientifique.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Centre Franco-Ontarien de Ressources<br />
Pédagogiques<br />
Les sciences apprivoisées 7<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
LES SCIENCES APPRIVOISÉES 7, est divisé en 6 unités :<br />
Caractéristiques des créatures vivantes, Structures et formes,<br />
Forces et mouvement, Température et chaleur, Microorganismes<br />
et nourriture, et Évolution de la terre. Chacune de<br />
ces unités est subdivisée en 6 à 8 chapitres.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Guérin Éditeur Limitée<br />
Les sciences au cycle primaire<br />
Les sciences aux cycles primaire et moyen<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences physiques, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et<br />
de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette ressource pour l’enseignant(e) offre une vaste banque<br />
d’activités, de même que des principes d’évaluation et des<br />
principes scientifiques. Les composantes abordées sont : les<br />
créatures vivantes, la physique, les matériaux de la terre et de<br />
l’espace.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 4<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Centre Franco-Ontarien de Ressources<br />
Pédagogiques
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
<strong>Sc</strong>iences en marche - Élève 1 (Units 1, 2 & 3)<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce matériel constitue une vaste source d’activités, d’évaluation<br />
et de matériel additionnel. Ces composantes traitent de<br />
toute une gamme de sujets (incluant la biologie, les sciences<br />
de la Terre et de l’espace).<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : Maxwell MacMillan Canada Inc.<br />
<strong>Sc</strong>ienti-jeux 2<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences de la vie, <strong>Sc</strong>iences de la<br />
Terre et de l’espace, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
La trousse «<strong>Sc</strong>ienti-jeux 2» comprend 3 guides pédagogiques<br />
et 45 fiches d’activité laminées. Chacune des fiches d’activité,<br />
destinée aux élèves, est d’utilisation facile : on y retrouve une<br />
liste du matériel requis, un schéma et la procédure. Pour<br />
chacune des activités, le guide fournit l’enseignant(e) avec un<br />
objectif, une introduction, les mesures de sécurité à respecter<br />
ainsi que le principe scientifique visé.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Centre Franco-Ontarien de Ressources<br />
Pédagogiques<br />
Seeds Energy Literacy Series<br />
(version française)<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce programme de science pour le primaire met l’accent sur le<br />
développement de la conscience de l’énergie, de l’é<strong>col</strong>ogie et<br />
de l’environnement, tout en enseignant aux élèves à conserver<br />
l’énergie et les ressources naturelles.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 6<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : SEEDS Foundation<br />
B-25<br />
Les sens<br />
Collection <strong>Sc</strong>iences avec David Suzuki<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre comporte une introduction et neuf chapitres, chacun<br />
présentant des concepts sensoriels particuliers, suivi<br />
d’activités expérimentales.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Nelson Canada - Library Division<br />
Les serpents<br />
Collection Observons les animaux<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre fait usage de structures de phrases simples et d’une<br />
variété d’esquisses pour communiquer l’information sur la<br />
vie et l’environnement des serpents.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
Les serpents<br />
Les merveilles du monde animal<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre bien structuré nous renseigne au sujet des serpents à<br />
travers le monde. Le texte organisé et les illustrations<br />
intéressantes expliquent en détail l’anatomie et le mode de vie<br />
des serpents.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Le soleil brille<br />
Collection : Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
La ressource met en scène trois enfants qui découvrent<br />
comment la lumière et la chaleur du soleil influencent le<br />
monde autour d’eux.<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Le Soleil et la lumière<br />
<strong>Sc</strong>ience pratique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource fournit une variété d’expériences aux élèves,<br />
sur le thème de la lumière et de la couleur.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
Le Soleil, la Lune et les étoiles<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce cahier d’exercices offre des activités pour l’étude du Soleil,<br />
de la Lune et des étoiles.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
La sylviculture en Colombie-Britannique<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, deux enfants visitent une pépinière de<br />
Surrey. Des techniques de plantation d’arbres et l’espace<br />
requis entre chaque plant sont expliqués.<br />
Proposée pour les classes de : 4<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Le système solaire<br />
Visa pour la science<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette ressource présente plusieurs concepts de base sur<br />
l’espace et le système solaire.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Diffulivre Inc.<br />
B-26<br />
Les tempêtes<br />
Collection La nature<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre présente différentes esquisses pour appuyer<br />
l’information textuelle sur les tempêtes, la météorologie, la<br />
formation et les effets des tempêtes de sable, des tempêtes de<br />
neige et des tempêtes de vent.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
Le temps qu’il fera<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre donne des renseignements détaillés sur l’évolution de<br />
la recherche scientifique, sur les conditions et les phénomènes<br />
atmosphériques ainsi que sur les principes de prévision<br />
météorologique et les instruments de mesure.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La Terre<br />
Découvrir l’é<strong>col</strong>ogie<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre comporte de l’information complète sur la façon dont<br />
les matériaux de la terre sont formés et dégradés en petits<br />
morceaux, puis assimilés par les plantes et les animaux.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 8<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Nelson Canada - Library Division<br />
La terre des reptiles<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre de l’information sur les reptiles : le système<br />
squelettique, les appendices, les adaptations, le camouflage, la<br />
reproduction et l’habitat des reptiles.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
The Beaver (version française)<br />
Profiles of Nature<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo illustre les castors dans leur milieu naturel. La<br />
construction des barrages, le développement du castor ainsi<br />
que la structure et l’organisation de sa famille sont également<br />
illustrés.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Toutes sortes de roues<br />
Collection : Je découvre la vie<br />
Composantes :<br />
Applications de la science, <strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Cette ressource de 31 pages met en scène trois enfants qui<br />
découvrent les différents usages des roues (voitures, grues,<br />
fauteuils roulants, etc.).<br />
Proposée pour les classes de : M/1 - 2/3<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Un moteur et quatre roues<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Ce livre donne des renseignements détaillés sur l’invention et<br />
l’évolution du moteur, ses principales composantes et ce qu’il<br />
a apporté à notre société.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
Une histoire salée<br />
Les débrouillards V<br />
Composantes :<br />
Applications de la science<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo de la série «Les débrouillards» aborde l’usage et<br />
l’importance du sel. La vidéo traite des thèmes suivants : la<br />
provenance du sel, l’emploi du sel, le sel et le corps humain et<br />
le sel et la conductibilité électrique.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Multimedia Group of Canada<br />
B-27<br />
Le vent<br />
Viens voir<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce documentaire explique les origines du vent et ses effets sur<br />
la nature et les gens, par le biais d’expériences et de films<br />
tournés en direct.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 4<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
La vie dans une goutte d’eau<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo démontre l’existence des micro-organismes dans<br />
l’eau d’une rivière. Les animaux et les plantes unicellulaires<br />
sont examinés au microscope afin d’expliquer leurs mouvements,<br />
leur alimentation et leur reproduction.<br />
Proposée pour les classes de : 4 - 7<br />
Recommandée en : 1990<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
La vie des bords de mer<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre de l’information sur la vie des bords de mer. On<br />
explore la formation des bords de mer par les vagues, la vie<br />
des oiseaux sur les falaises, la vie à marée basse et l’habitat<br />
des algues, des crustacés, des étoiles de mer et des anémones<br />
de mer.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La vie des grenouilles<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Cette ressource, recommandée comme référence pour le<br />
professeur au niveau intermédiaire, explique la vie de<br />
nombreuses espèces de grenouilles dans le monde. L’é<strong>col</strong>ogie<br />
de diverses grenouilles est traitée dans ce livre.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 7<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Bonjour Books
ANNEXE B : RESSOURCES D’APPRENTISSAGE • SCIENCES M À 7<br />
Vie et moeurs des poissons<br />
Les yeux de la découverte<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Ce livre offre de l’information sur le monde des poissons :<br />
leurs caractéristiques, leurs couleurs, leur grandeur, leur<br />
forme, leurs habitudes, leurs moyens de défense et leur<br />
reproduction.<br />
Proposée pour les classes de : 7 - 10<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : Bonjour Books<br />
La vitesse<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Les concepts expliqués dans cette vidéo sont : les réflexes<br />
corporels, la vitesse du son et de la lumière, des techniques de<br />
course automobile ainsi que la course et la bicyclette, et leur<br />
rapport avec le concept de la vitesse.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Voir<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Les sujets traités dans cette vidéo sont : l’usage d’un chien<br />
d’aveugle, les ordinateurs à commande vocale pour les<br />
personnes présentant des déficiences visuelles, la différence<br />
entre la myopie et la presbytie, la couleur et les illusions<br />
d’optique.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Les volcans<br />
Collection La nature<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Ce livre présente les volcans et autres sujets se rapportant à la<br />
géologie, tels la formation et la géologie des volcans et autres<br />
phénomènes géothermiques.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : <strong>Sc</strong>holastic Canada Ltd. (Ont)<br />
B-28<br />
Voler<br />
Les débrouillards<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences physiques<br />
Description générale :<br />
Dans cette vidéo, les concepts du vol sont expliqués à travers<br />
des expériences et l’étude des oiseaux, des montgolfières et<br />
du deltaplane.<br />
Proposée pour les classes de : 7<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.<br />
Voyage dans l’espace<br />
Les débrouillards III<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la Terre et de l’espace<br />
Description générale :<br />
Cette vidéo de la série «Les débrouillards» aborde le sujet de<br />
l’espace. La vidéo traite des thèmes suivants : les planètes, les<br />
ovnis, la navette spatiale, l’espace et le téléscope.<br />
Proposée pour les classes de : 6 - 9<br />
Recommandée en : 1995<br />
Commander de : Multimedia Group of Canada<br />
Zoo clip 1<br />
Composantes :<br />
<strong>Sc</strong>iences de la vie<br />
Description générale :<br />
Chaque vidéo dans cette série de vingt émissions illustre un<br />
animal en particulier et met en évidence ses principales<br />
caractéristiques, ses habitudes alimentaires, sa croissance, son<br />
cycle de reproduction et/ou son adaptation à son habitat.<br />
Proposée pour les classes de : 2/3 - 6<br />
Recommandée en : 1991<br />
Commander de : B. C. Learning Connection Inc.
ANNEXE C<br />
Considérations communes<br />
à tous les programmes
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
C-2
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Un certain nombre de considérations communes à tous<br />
les programmes ont été incorporées à l’Ensemble de<br />
ressources intégrées (ERI) de <strong>Sc</strong>iences de la maternelle<br />
à la 7 e année. Ces condidérations figurent soit dans les<br />
résultats d’apprentissage prescrits, soit dans un ou<br />
plusieurs autre(s) élément(s) de l’ERI.<br />
• Orientation pratique du programme<br />
• Introduction au choix de carrière<br />
• Anglais langue seconde<br />
• Environnement et durabilité<br />
• Études autochtones<br />
• Égalité des sexes<br />
• Technologie de l’information<br />
• Éducation aux médias<br />
• Multiculturalisme et antiracisme<br />
• <strong>Sc</strong>ience-Technologie-Société<br />
• Besoins particuliers<br />
On trouvera ci-après une brève description de chacune<br />
des considérations communes à tous les programmes.<br />
C-3
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Les trois principes d’apprentissage énoncés dans<br />
l’introduction du présent ERI constituent le fondement<br />
du Programme d’éducation de la maternelle à la 12 e<br />
année. Ils ont guidé tous les aspects de l’élaboration de<br />
ce document, y compris les résultats d’apprentissage,<br />
les stratégies d’enseignement et d’évaluation ainsi que<br />
l’évaluation des ressources d’apprentissage. Outre ces<br />
trois principes, le Ministère reconnaît que les é<strong>col</strong>es de<br />
la Colombie-Britannique accueillent des jeunes gens<br />
dont les origines, les intérêts, les habiletés et les besoins<br />
sont différents. Pour satisfaire ces besoins et assurer à<br />
tous les apprenants un traitement équitable et l’égalité<br />
d’accès aux services, chaque élément de ce document a<br />
également intégré des considérations communes à tous<br />
les programmes d’études. Les utilisateurs de ce<br />
document pourront s’inspirer de ces principes et<br />
possibilités d’intégration pour organiser leur classe,<br />
préparer leurs cours et dispenser leur enseignement.<br />
Les considérations suivantes ont servi à orienter<br />
l’élaboration et l’évaluation des éléments de l’ERI :<br />
• Orientation pratique du programme<br />
• Introduction au choix de carrière<br />
• Anglais langue seconde<br />
• Environnement et durabilité<br />
• Études autochtones<br />
• Égalité des sexes<br />
• Technologie de l’information<br />
• Éducation aux médias<br />
• Multiculturalisme et antiracisme<br />
• <strong>Sc</strong>ience-Technologie-Société<br />
• Besoins particuliers<br />
C-4<br />
ORIENTATION PRATIQUE DU PROGRAMME<br />
L’orientation pratique donnée à tous les cours favorise<br />
l’emploi d’applications pratiques pour faire la démonstration<br />
du savoir théorique. L’application de la théorie<br />
dans le contexte des problèmes et situations de la vie<br />
courante et du lieu de travail augmente la pertinence<br />
de l’é<strong>col</strong>e aux besoins et aux objectifs des élèves. Cette<br />
orientation pratique renforce le lien qui existe entre ce<br />
que les élèves doivent savoir pour fonctionner efficacement<br />
au travail ou dans les établissements postsecondaires<br />
et ce qu’ils apprennent de la maternelle à la 12 e<br />
année.<br />
La mise en œuvre d’une approche pratique exige la<br />
<strong>col</strong>laboration de tout un éventail de partenaires<br />
comprenant les universités, <strong>col</strong>lèges, instituts, employeurs,<br />
groupes communautaires, parents et<br />
organismes gouvernementaux.<br />
Les compétences pratiques du programme d’études<br />
sont conformes aux énoncés suivants tirés du Programme<br />
d’éducation de la maternelle à la 12 e année :<br />
«Tous les niveaux du programme s’articulent<br />
autour d’un tronc d’apprentissage commun<br />
afin d’assurer que les élèves apprennent à lire,<br />
à écrire, à effectuer des opérations mathématiques<br />
de base, à résoudre des problèmes et à<br />
utiliser la technologie informatique.»<br />
«Les employeurs s’attendent à ce que les<br />
diplômés écoutent bien, pensent de façon<br />
critique et résolvent des problèmes, communiquent<br />
clairement, fassent preuve d’autonomie<br />
et <strong>col</strong>laborent avec autrui. Le nouveau marché<br />
du travail exige aussi que les travailleurs<br />
soient initiés à la technologie et qu’ils sachent<br />
puiser des informations à de nombreuses<br />
sources et les appliquer.»
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Voici quelques exemples d’une orientation pratique<br />
dans différentes disciplines :<br />
Language Arts English et Français langue - on met de<br />
plus en plus l’accent sur le langage employé dans les<br />
situations de la vie de tous les jours et au travail,<br />
exemples : entrevues d’emploi, notes de service, lettres,<br />
traitement de texte, communications techniques (y<br />
compris l’aptitude à interpréter des rapports techniques,<br />
guides, tableaux et diagrammes);<br />
Mathématiques - on souligne de plus en plus les<br />
compétences nécessaires dans le monde du travail, y<br />
compris les probabilités et les statistiques, la logique, la<br />
théorie des mesures et la résolution de problèmes;<br />
<strong>Sc</strong>iences - davantage d’applications et d’expériences<br />
pratiques des sciences telles que la réduction du<br />
gaspillage énergétique à l’é<strong>col</strong>e ou à la maison, la<br />
responsabilité d’une plante ou d’un animal dans la<br />
classe, la production informatisée de tableaux et de<br />
graphiques et l’utilisation de logiciels pour tableurs;<br />
Éducation aux affaires - on insiste davantage sur les<br />
applications de la vie courante comme la préparation<br />
du curriculum vitae et du portfolio personnel, la<br />
participation <strong>col</strong>lective à la résolution de problèmes en<br />
communications des affaires, l’emploi de logiciels pour<br />
gérer l’information et l’emploi de la technologie pour<br />
créer et imprimer du matériel de commercialisation;<br />
Arts visuels - applications de la vie courante telles que<br />
<strong>col</strong>laborer à la production d’images ayant une signification<br />
sociale pour la classe, l’é<strong>col</strong>e ou la <strong>col</strong>lectivité,<br />
regarder et analyser des objets et des images provenant<br />
de la <strong>col</strong>lectivité, faire des expériences sur divers<br />
matériaux pour créer des images.<br />
Le résumé ci-dessus est tiré d’une étude du Programme<br />
d’éducation de la maternelle à la 12e année (septembre 1994) et de<br />
programmes d’études de la Colombie-Britannique et d’autres<br />
juridictions.<br />
C-5<br />
INTRODUCTION AU CHOIX DE CARRIÈRE<br />
Qu’est-ce que l’Introduction au choix de carrière?<br />
L’Introduction au choix de carrière est un processus<br />
continu qui permet aux apprenants d’intégrer leurs<br />
expériences personnelles, familiales, s<strong>col</strong>aires, professionnelles<br />
et communautaires en vue de faciliter leurs<br />
choix de vie personnelle et professionnelle. L’introduction<br />
au choix de carrière porte principalement sur la<br />
sensibilisation à la formation professionnelle, l’exploration<br />
des carrières, la préparation et la planification<br />
de la vie professionnelle, et l’expérience en milieu de<br />
travail professionnel.<br />
Tout au long de leurs études dans ce domaine, les<br />
élèves acquièrent :<br />
• une ouverture à des professions et types d’emplois<br />
divers;<br />
• une compréhension des rapports qui existent<br />
entre le travail et les loisirs, le travail et la famille<br />
et enfin, le travail et les intérêts et aptitudes<br />
individuels;<br />
• une compréhension du rôle que joue la technologie<br />
dans le monde du travail et dans la vie<br />
quotidienne;<br />
• une compréhension des rapports qui existent<br />
entre le travail et l’apprentissage;<br />
• une compréhension des changements qui se<br />
produisent au niveau de l’économie, de la société<br />
et du marché du travail;<br />
• la capacité d’élaborer des plans d’apprentissage et<br />
de réfléchir sur l’importance de l’éducation<br />
permanente;<br />
• la capacité de se préparer à jouer des rôles<br />
multiples au cours de la vie.<br />
Au niveau primaire<br />
L’Introduction au choix de carrière favorise une<br />
attitude positive vis-à-vis de divers rôles professionnels<br />
et types d’emplois. Les sujets traités incluent :<br />
• le rôle du travail et des loisirs<br />
• les rapports qui existent entre le travail, la famille,<br />
les intérêts et les aptitudes de chacun
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
On peut mettre en lumière tout un éventail de carrières<br />
en utilisant des activités d’apprentissage en classe<br />
axées sur les élèves eux-mêmes et sur une gamme<br />
complète de modèles y compris des modèles non<br />
conventionnels.<br />
De la 4 e à la 8 e année<br />
On continue à mettre l’accent sur la connaissance de<br />
soi et de la vie professionnelle. On y traite des sujets<br />
suivants :<br />
• les intérêts, aptitudes et objectifs futurs potentiels<br />
• la technologie au travail et dans la vie quotidienne<br />
• les changements sociaux, familiaux et économiques<br />
• les options futures en matière d’éducation<br />
• les groupes de carrières (carrières ayant des<br />
rapports entre elles)<br />
• les modes de vie<br />
• les influences extérieures sur la prise de décision<br />
On pourra employer des jeux, des jeux de rôle et des<br />
expériences de bénévolat communautaire pertinentes<br />
pour aider les élèves à explorer activement le monde<br />
du travail. On pourra également faire des expériences<br />
sur le terrain au cours desquelles les élèves observent<br />
des travailleurs dans leur environnement de travail et<br />
s’entretiennent ensuite avec eux. Ces activités d’apprentissage<br />
favorisent le développement des compétences<br />
en communication interpersonnelle et en<br />
résolution de problèmes <strong>col</strong>lective, compétences qu’il<br />
est bon d’avoir dans le monde du travail et dans<br />
d’autres situations de la vie.<br />
En 9 e et 10 e année<br />
On fera en sorte que les élèves aient l’occasion de se<br />
préparer à prendre des décisions appropriées et<br />
réalistes. Lorsqu’ils mettront au point leur propre plan<br />
d’apprentissage, ils établiront des rapports entre la<br />
connaissance de soi et leurs buts et aspirations. Ils<br />
acquerront aussi de nombreuses compétences et<br />
attitudes fondamentales nécessaires pour un passage<br />
efficace de l’adolescence à l’âge adulte. Ils seront ainsi<br />
mieux préparés à devenir responsables et autonomes<br />
tout au long de leur vie.<br />
C-6<br />
Les sujets traités incluent :<br />
• l’esprit d’entreprise<br />
• l’aptitude à l’emploi (p. ex. : comment trouver et<br />
garder un emploi)<br />
• l’importance de l’éducation permanente et de la<br />
planification professionnelle<br />
• l’engagement au niveau communautaire<br />
• les nombreux rôles différents qu’une personne<br />
peut jouer au cours de sa vie<br />
• la dynamique du monde du travail (p. ex. :<br />
syndicats, chômage, loi de l’offre et de la demande,<br />
littoral du Pacifique, libre-échange)<br />
À ce niveau-ci, on insiste sur l’analyse des compétences<br />
et des intérêts personnels au moyen de diverses<br />
occasions d’exploration de carrières (p. ex. : observation<br />
au poste de travail). On pourra aider les élèves à<br />
analyser et à confirmer leurs valeurs et croyances<br />
personnelles au moyen de discussions de groupe et de<br />
consultations individuelles.<br />
En 11 e et 12 e année<br />
Au niveau supérieur, l’introduction au choix de<br />
carrière se penche plus spécialement sur les questions<br />
ayant trait au monde du travail. En voici quelquesunes<br />
:<br />
• la dynamique de la main-d’œuvre changeante et<br />
les facteurs de changement qui affectent le marché<br />
du travail (p. ex. : technologie d’avant-garde et<br />
tendances économiques)<br />
• les compétences de maintien de l’emploi et<br />
d’avancement (compétences interpersonnelles<br />
requises dans le monde du travail, normes<br />
d’emploi)<br />
• les questions de santé au travail et d’accès aux<br />
services de santé<br />
• le financement des études supérieures<br />
• les stratégies et milieux d’apprentissage alternatifs<br />
pour différentes étapes de la vie<br />
• l’expérience en milieu de travail (obligatoire,<br />
minimum de 30 heures)
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Expérience en milieu de travail<br />
L’expérience en milieu de travail donne aux élèves<br />
l’occasion de participer à diverses expériences qui les<br />
aident à préparer la transition vers la vie professionnelle.<br />
Grâce à l’expérience en milieu de travail, les<br />
élèves auront aussi l’occasion :<br />
• d’établir des rapports entre ce qu’ils apprennent à<br />
l’é<strong>col</strong>e et les compétences et connaissances<br />
requises dans le monde du travail et dans la<br />
société en général;<br />
• de faire l’expérience d’un apprentissage à la fois<br />
théorique et appliqué dans le cadre d’une éducation<br />
libérale et générale;<br />
• d’explorer les orientations de carrière qu’ils auront<br />
indiquées dans leur plan d’apprentissage.<br />
Les descriptions de l’introduction au choix de carrière sont<br />
tirées des publications suivantes du ministère de l’Éducation :<br />
Career Developer’s Handbook, Lignes directrices relatives au<br />
programme d’éducation de la maternelle à la 12e année, Guide de<br />
mise en œuvre, Partie I et Prescribed Provincial Curriculum for<br />
Personal Planning, Kindergarten to Grade 12, version préliminaire,<br />
janvier 1995.<br />
ENVIRONNEMENT ET DURABILITÉ<br />
Qu’est-ce que l’Éducation à l’environnement?<br />
On définit l’Éducation à l’environnement comme une<br />
façon de comprendre les relations que les hommes<br />
entretiennent avec l’environnement. Elle fournit aux<br />
élèves l’occasion :<br />
• d’étudier les rapports qu’ils entretiennent avec<br />
l’environnement naturel par l’intermédiaire de<br />
tous les sujets;<br />
• de faire l’expérience directe de l’environnement,<br />
qu’il soit naturel ou construit par l’homme;<br />
• de prendre des décisions et d’agir pour le bien de<br />
l’environnement.<br />
Le terme durabilité aide à décrire les sociétés qui<br />
«favorisent la diversité et ne compromettent pas la<br />
survie future d’une quelconque espèce dans le monde<br />
naturel».<br />
C-7<br />
Pourquoi intégrer les thèmes de l’environnement et de<br />
la durabilité au programme d’études?<br />
Ces deux thèmes aident les personnes à acquérir une<br />
attitude responsable vis-à-vis de la Terre, attitude qui<br />
intègre les thèmes des études environnementales et de<br />
la durabilité. Les études qui intègrent ces deux thèmes<br />
donnent aux élèves l’occasion d’exprimer leurs<br />
croyances et leurs opinions, de réfléchir à une gamme<br />
de points de vue et en fin de compte, de faire des choix<br />
éclairés et responsables.<br />
Les principes directeurs que l’on incorporera aux<br />
disciplines de la maternelle à la 12 e année sont les<br />
suivants :<br />
• l’expérience directe est à la base de l’apprentissage<br />
humain;<br />
• l’analyse des interactions aide les hommes à<br />
comprendre leur environnement;<br />
• agir de façon responsable fait partie intégrante de<br />
l’éducation à l’environnement et en est aussi une<br />
conséquence.<br />
En voici quelques principes organisateurs :<br />
• la survie de l’espèce humaine repose sur des<br />
systèmes naturels et artificiels complexes;<br />
• les décisions et les actes des humains ont des<br />
conséquences sur l’environnement;<br />
• les élèves doivent avoir l’occasion de développer<br />
une appréciation esthétique de l’environnement.<br />
Exemples de thèmes à étudier :<br />
Protection des intérêts du consommateur, systèmes<br />
d’exploitation des é<strong>col</strong>es, pollution, espèces en voie de<br />
disparition.<br />
Le sommaire ci-dessus est tiré de Environmental <strong>Education</strong>/<br />
Sustainable Societies—A Conceptual Framework, Bureau des<br />
programmes d’études, 1994
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
ANGLAIS LANGUE SECONDE (ESL)<br />
Qu’est-ce que l’Anglais langue seconde (ESL)?<br />
L’aide en anglais langue seconde est offerte aux élèves<br />
dont l’emploi de l’anglais est suffisamment différent de<br />
celui de l’anglais courant pour les empêcher de réaliser<br />
leur potentiel. Nombreux sont les élèves qui apprennent<br />
l’anglais et qui le parlent assez couramment et<br />
semblent posséder les compétences requises. Cependant,<br />
l’é<strong>col</strong>e exige une connaissance plus approfondie<br />
de l’anglais et de ses variations, tant à l’oral qu’à l’écrit.<br />
C’est pourquoi même les élèves qui parlent couramment<br />
la langue peuvent avoir besoin de suivre des<br />
cours d’anglais langue seconde pour profiter de<br />
l’expérience linguistique appropriée à laquelle ils n’ont<br />
pas accès en dehors de la classe. ESL est un service de<br />
transition plutôt qu’une discipline. Les élèves apprennent<br />
la langue d’enseignement et, dans bien des cas, le<br />
contenu des disciplines appropriées pour leur classe.<br />
C’est la raison pour laquelle ESL n’a pas de programme<br />
spécifique. Le programme d’études officiel<br />
constitue la base de la majeure partie de l’enseignement<br />
et sert à enseigner l’anglais aussi bien que les<br />
disciplines individuelles. La méthodologie, l’objet de<br />
l’apprentissage et le niveau d’engagement vis-à-vis du<br />
programme d’études sont les caractéristiques qui<br />
différencient les services d’ESL des autres activités<br />
s<strong>col</strong>aires.<br />
Qui sont les élèves d’ESL?<br />
Près de 10 p. 100 de la population s<strong>col</strong>aire de la<br />
Colombie-Britannique bénéficie des services d’ESL.<br />
Ces élèves ont des antécédents très divers. La plupart<br />
sont des immigrants récemment arrivés dans la<br />
province. Certains sont nés au Canada, mais n’ont pas<br />
eu l’occasion d’apprendre l’anglais avant d’entrer à<br />
l’é<strong>col</strong>e élémentaire. La majorité des élèves d’ESL a un<br />
système linguistique bien développé et a suivi des<br />
études équivalant plus ou moins à celles que suivent<br />
les élèves nés en Colombie-Britannique. Un petit<br />
nombre d’élèves, du fait de leurs expériences passées,<br />
ont besoin de services de base tels que la formation en<br />
lecture et en écriture, le perfectionnement s<strong>col</strong>aire et la<br />
consultation suite à un traumatisme.<br />
C-8<br />
Les enseignants pourront avoir des élèves de n’importe<br />
quel niveau d’ESL dans leurs classes. Bien des élèves<br />
d’ESL suivent des cours dans les matières s<strong>col</strong>aires<br />
surtout pour avoir des contacts avec leurs pairs<br />
anglophones et pour être exposés à la langue et aux<br />
matières. D’autres élèves d’ESL sont tout à fait intégrés<br />
au niveau des matières. L’intégration réussit lorsque<br />
les élèves atteignent un degré de compétence linguistique<br />
et de connaissances générales d’une matière tel<br />
qu’ils peuvent obtenir de bons résultats avec un<br />
minimum de soutien externe.<br />
Quelles sont les conditions d’apprentissage optimales<br />
pour les élèves d’ESL?<br />
Le principe directeur du soutien aux élèves d’ESL est la<br />
fourniture d’un milieu d’apprentissage où la langue et<br />
les concepts sont compris par les élèves.<br />
On favorisera les pratiques suivantes visant à améliorer<br />
l’apprentissage des élèves :<br />
• employer des objets réels et un langage simple au<br />
niveau élémentaire;<br />
• tenir compte des antécédents culturels et des<br />
styles d’apprentissage différents, et ce, à tous les<br />
niveaux;<br />
• fournir du matériel d’apprentissage adapté (au<br />
contenu linguistique réduit);<br />
• respecter la période silencieuse de l’élève durant<br />
laquelle l’expression n’est pas une indication de<br />
son niveau de compréhension;<br />
• permettre aux élèves de pratiquer et d’intérioriser<br />
l’information avant de donner des réponses<br />
détaillées;<br />
• faire la différence entre la forme et le contenu dans<br />
le travail écrit des élèves;<br />
• garder à l’esprit les exigences auxquelles les élèves<br />
doivent faire face.<br />
Le sommaire ci-dessus est tiré de Supporting Learners of<br />
English; Information for <strong>Sc</strong>hool and District Administrators,<br />
RB0032, 1993, et ESL Policy Discussion Paper (Draft), Social<br />
Equity Branch, décembre 1994
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
ÉTUDES AUTOCHTONES<br />
Qu’est-ce que les Études autochtones?<br />
Les Études autochtones explorent la richesse et la<br />
diversité des cultures et des langues des Premières<br />
Nations. Ces cultures et langues sont étudiées dans<br />
leurs contextes spécifiques et dans celui des réalités<br />
historiques, contemporaines et futures. Les Études<br />
autochtones sont basées sur une perspective holistique<br />
intégrant le passé, le présent et l’avenir. Les peuples<br />
des Premières Nations ont été les premiers habitants de<br />
l’Amérique du Nord; ils vivaient en sociétés très<br />
évoluées, bien organisées et autosuffisantes. Les<br />
Premières Nations constituent une mosaïque culturelle<br />
aussi riche et diverse que celle d’Europe de l’Ouest. Il<br />
existe un grand nombre de groupes présentant des<br />
différences culturelles (p. ex. : Nisga’a,<br />
KwaKwaka’Wakw, Nlaka’pamux, Secwepemc,<br />
Skomish, Tsimshian). Chaque groupe est unique et<br />
figure dans le programme s<strong>col</strong>aire pour une raison ou<br />
pour une autre. Les Premières Nations de la Colombie-<br />
Britannique forment une partie importante du tissu<br />
historique et contemporain de la province.<br />
Pourquoi intégrer les Études autochtones dans le<br />
programme?<br />
• Les valeurs et les croyances autochtones perdurent<br />
et sont encore pertinentes aujourd’hui;<br />
• Il faut valider et établir le bien-fondé de l’identité<br />
des Premières Nations;<br />
• Les peuples autochtones ont des cultures puissantes,<br />
dynamiques et changeantes qui se sont<br />
adaptées aux événements et tendances d’un<br />
monde en constante évolution;<br />
• Il faut que les gens comprennent les similitudes et<br />
les différences qui existent entre les cultures si l’on<br />
doit arriver à la tolérance, à l’acceptation et au<br />
respect mutuel;<br />
• On est en droit d’attendre des discussions et des<br />
décisions éclairées et raisonnables, basées sur une<br />
information exacte et fiable, concernant les questions<br />
autochtones (p. ex. : les traités modernes que<br />
négocient présentement le Canada, la Colombie-<br />
Britannique et les Premières Nations).<br />
C-9<br />
Dans le cours de ses études autochtones, l’élève<br />
pourra :<br />
• manifester sa compréhension et son appréciation<br />
des valeurs, coutumes et traditions des Premières<br />
Nations;<br />
• manifester sa compréhension et son appréciation<br />
des systèmes de communication autochtones<br />
originaux;<br />
• reconnaître l’importance des rapports que les<br />
Premières Nations entretiennent avec le monde<br />
naturel;<br />
• reconnaître les dimensions de l’art autochtone qui<br />
font partie d’une expression culturelle totale;<br />
• donner des exemples de la diversité et du fonctionnement<br />
des systèmes sociaux, économiques et<br />
politiques des Premières Nations dans des<br />
contextes traditionnels et contemporains;<br />
• décrire l’évolution des droits et libertés de la<br />
personne relativement aux peuples des Premières<br />
Nations.<br />
Voici quelques exemples d’intégration du matériel sur<br />
les Premières Nations dans les programmes de diverses<br />
disciplines :<br />
Arts visuels - les élèves pourront comparer les styles<br />
artistiques de deux cultures (ou plus) des Premières<br />
Nations;<br />
Language Arts English et Français langue - les élèves<br />
pourront analyser des portraits et autres descriptions<br />
des peuples des Premières Nations dans différentes<br />
œuvres littéraires;<br />
<strong>Sc</strong>iences familiales - les élèves pourront identifier les<br />
formes de nourriture, d’habillement et d’abri dans des<br />
cultures autochtones anciennes et contemporaines;<br />
Éducation à la technologie - les élèves pourront<br />
décrire le perfectionnement des technologies traditionnelles<br />
des Premières Nations (boîtes étanches dont les<br />
parois sont faites d’une seule planche de cèdre, tissage,<br />
matériel de pêche);<br />
Éducation physique - les élèves pourront participer à<br />
des jeux et danses des Premières Nations et apprendre<br />
à les apprécier.<br />
Le sommaire ci-dessus est tiré de First Nations Studies—<br />
Curriculum Assessment Framework (Primary through Graduation)<br />
et de B.C First Nations Studies 12 Curriculum, publiés, en 1992<br />
et 1994 respectivement, par le Bureau de l’Éducation<br />
autochtone.
ÉGALITÉ DES SEXES<br />
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Une éducation fondée sur l’égalité des sexes exige<br />
l’inclusion des expériences, perceptions et points de<br />
vue des filles et des femmes aussi bien que ceux des<br />
garçons et des hommes dans toutes les facettes de<br />
l’éducation. Elle se concentre d’abord sur les filles pour<br />
corriger les iniquités du passé. En général, les stratégies<br />
d’inclusion qui favorisent la participation des filles<br />
atteignent aussi les garçons qui sont exclus par les<br />
styles d’enseignement et le contenu de programmes<br />
d’études plus traditionnels.<br />
Les principes de l’égalité des sexes sont les suivants :<br />
• tous les élèves ont droit à un environnement<br />
d’apprentissage sans distinction de sexe;<br />
• tous les programmes s<strong>col</strong>aires et décisions ayant<br />
trait à la carrière doivent être retenus en vertu de<br />
l’intérêt et de l’aptitude de l’élève sans distinction<br />
de sexe;<br />
• l’égalité des sexes touche également la classe<br />
sociale, la culture, l’origine ethnique, la religion,<br />
l’orientation sexuelle et l’âge;<br />
• l’égalité des sexes exige sensibilité, détermination,<br />
engagement, et vigilance à long terme;<br />
• le fondement de l’égalité des sexes est la coopération<br />
et la <strong>col</strong>laboration entre les élèves, les<br />
éducateurs, les organismes éducatifs, les familles<br />
et les membres des différentes communautés.<br />
La recherche avance les stratégies générales suivantes<br />
pour un enseignement sans distinction de sexe :<br />
• s’engager à se renseigner sur l’enseignement<br />
égalitaire et à le pratiquer;<br />
• créer un environnement positif pour tous les<br />
élèves, sans considération de facteurs tels le sexe,<br />
les aptitudes et l’ascendance culturelle;<br />
• souligner les aspects sociaux et l’utilité des<br />
activités, compétences et connaissances;<br />
• donner l’exemple d’un comportement sans parti<br />
pris — utiliser un langage inclusif, parallèle ou<br />
dépourvu de connotation sexiste;<br />
• enseigner aux élèves des deux sexes à reconnaître<br />
et à éliminer les injustices qu’ils observent;<br />
• se déplacer dans la salle de classe, faire asseoir les<br />
garçons et filles de telle façon qu’ils ne forment<br />
pas des blocs distincts, regrouper les pupitres de<br />
façons variées — on peut ainsi focaliser plus<br />
d’attention sur les élèves silencieux;<br />
• s’assurer que toutes les ressources utilisées en<br />
classe sont sans parti pris contre l’autre sexe;<br />
C-10<br />
• observer ses propres techniques de questionnement<br />
— à qui posez-vous le plus souvent des<br />
questions et pourquoi? Habituellement, posezvous<br />
des questions d’approfondissement ou des<br />
questions à indice aussi bien aux filles qu’aux<br />
garçons?<br />
• fournir des stratégies spécifiques, des occasions<br />
particulières et des ressources visant à encourager<br />
les élèves à réussir dans des matières où ils sont<br />
d’ordinaire faiblement représentés;<br />
• modifier le contenu, le style d’enseignement et les<br />
pratiques d’évaluation pour rendre des sujets non<br />
traditionnels plus pertinents et plus intéressants<br />
pour les garçons et les filles;<br />
• avoir conscience des pratiques discriminatoires<br />
acceptées au niveau de l’activité physique —<br />
sports d’équipe, financement des athlètes et choix<br />
en matière de programmes d’éducation physique;<br />
• faire respecter les mêmes normes uniformes au<br />
niveau de la performance, de la courtoisie, de la<br />
conduite et de la tenue vestimentaire;<br />
• concevoir des leçons qui permettent d’explorer de<br />
nombreuses perspectives et utiliser différentes<br />
sources d’information — parler aussi bien<br />
d’expertes que d’experts;<br />
• accorder aux élèves davantage de temps pour<br />
répondre aux questions — un rythme rapide<br />
favorise habituellement les garçons qui participent<br />
plus volontiers aux discussions en classe;<br />
• échanger l’information et tisser un réseau de<br />
<strong>col</strong>lègues engagés en matière d’égalité;<br />
• demander à des <strong>col</strong>lègues d’assister à une leçon et<br />
discuter des partis pris qu’ils ont pu y déceler;<br />
• avoir une attitude cohérente.<br />
Le présent sommaire est tiré du Preliminary Report of the<br />
Gender Equity Advisory Committee reçu par le ministère de<br />
l’Éducation en février 1994 et d’une étude de la documentation<br />
associée.
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION<br />
Qu’est-ce que la Technologie de l’information?<br />
La Technologie de l’information décrit l’emploi des<br />
outils et des dispositifs électroniques qui nous permettent<br />
de créer, d’explorer, de transformer et d’exprimer<br />
l’information.<br />
Pourquoi intégrer la Technologie de l’information dans<br />
le programme d’études?<br />
À mesure que le Canada passe d’une économie<br />
agri<strong>col</strong>e et industrielle à l’ère de l’information, les<br />
élèves doivent acquérir de nouvelles compétences,<br />
connaissances et attitudes. Le programme de Technologie<br />
de l’information a été conçu en vue de l’intégration<br />
dans tous les nouveaux programmes d’études afin que<br />
les élèves sachent utiliser les ordinateurs et acquièrent<br />
les connaissances technologiques requises dans le<br />
monde du travail.<br />
Dans l’ensemble, les élèves acquerront des compétences<br />
dans les domaines suivants : analyse et évaluation<br />
de l’information, traitement de texte, analyse de<br />
banques de données, gestion de l’information, applications<br />
graphiques et multimédias. Les élèves identifieront<br />
aussi les questions éthiques et sociales associées à<br />
l’utilisation de la technologie de l’information.<br />
La technologie de l’information faisant partie intégrante<br />
du programme, l’élève pourra :<br />
• faire preuve de compétence dans le maniement<br />
des instruments d’information;<br />
• manifester sa compréhension de la structure et des<br />
concepts de la technologie de l’information;<br />
• établir des rapports entre la technologie de<br />
l’information et les préoccupations personnelles et<br />
sociales;<br />
• définir un problème et élaborer les stratégies<br />
permettant de le résoudre;<br />
• appliquer les critères de recherche pour localiser<br />
ou envoyer de l’information;<br />
• transférer l’information en provenance de sources<br />
externes;<br />
• évaluer l’information quant à son authenticité et à<br />
sa pertinence;<br />
• réorganiser l’information pour lui donner une<br />
nouvelle signification;<br />
• modifier, réviser et transformer l’information;<br />
• appliquer les principes de conception qui affectent<br />
l’apparence de l’information;<br />
• faire passer un message à un public donné à l’aide<br />
de la technologie de l’information.<br />
C-11<br />
Les composantes du programme sont les suivantes :<br />
Fondement, Exploration, Transformation et Expression.<br />
Fondement : les compétences physiques ainsi que<br />
l’entendement intellectuel et personnel de base requis<br />
pour l’utilisation de la technologie de l’information;<br />
l’aptitude à l’apprentissage autonome et les attitudes<br />
sociales responsables;<br />
Exploration : la définition d’un problème en vue<br />
d’établir un objectif précis pour les stratégies de<br />
recherche et les techniques d’extraction;<br />
Transformation : filtrage, organisation et traitement de<br />
l’information;<br />
Expression : conception, intégration et présentation<br />
d’un message à l’aide d’une information textuelle,<br />
sonore et visuelle.<br />
Cette information est tirée de Draft Information Technology<br />
Curriculum K-12 qui est en cours d’élaboration.<br />
ÉDUCATION AUX MÉDIAS<br />
Qu’est ce que l’Éducation aux médias?<br />
L’Éducation aux médias est une approche<br />
multidisciplinaire et interdisciplinaire de l’étude des<br />
médias. L’Éducation aux médias aborde les concepts<br />
clés des médias et se penche sur des questions globales<br />
telles que l’histoire et le rôle des médias dans différentes<br />
sociétés ainsi que les enjeux sociaux, politiques,<br />
économiques et culturels associés aux médias. Plutôt<br />
que d’approfondir les concepts comme le ferait un<br />
cours d’Étude des médias, l’Éducation aux médias<br />
s’intéresse à la plupart des concepts importants liés<br />
aux médias dans les rapports qu’ils entretiennent avec<br />
diverses disciplines.
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Pourquoi enseigne-t-on l’Éducation aux médias dans<br />
les é<strong>col</strong>es de la C.-B.?<br />
La vie des élèves d’aujourd’hui est envahie par la<br />
musique populaire, la télévision, le cinéma, la radio, les<br />
revues, les jeux informatiques de même que les<br />
services d’information, les médias et les messages<br />
médiatisés. L’éducation aux médias développe la<br />
capacité qu’ont les élèves de réfléchir de manière<br />
critique et autonome sur les sujets qui les affectent.<br />
L’éducation aux médias encourage les élèves à<br />
identifier et à examiner les valeurs que contiennent les<br />
messages médiatisés. Elle les invite aussi à comprendre<br />
que ces messages sont produits pour informer,<br />
persuader et divertir dans des buts divers. L’éducation<br />
aux médias aide les élèves à comprendre les distorsions<br />
que peut entraîner l’emploi de pratiques et de<br />
techniques médiatisées particulières. Toutes les<br />
matières présentent des occasions d’apprentissage en<br />
éducation aux médias. L’éducation aux médias ne fait<br />
pas l’objet d’un programme d’études à part.<br />
Les concepts clés de l’éducation aux médias sont les<br />
suivants :<br />
• l’analyse de produits médiatiques (objet, valeurs,<br />
représentation, codes, conventions, caractéristiques<br />
et production);<br />
• interprétation et influence du public (interprétation,<br />
influence des médias sur le public, influence<br />
du public sur les médias);<br />
• médias et société (contrôle, portée).<br />
Exemples d’intégration des concepts clés :<br />
Language Arts English et Français langue - les élèves<br />
font la critique de publicités et en examinent les points<br />
de vue;<br />
Arts visuels - les élèves analysent l’attrait qu’exerce<br />
une image selon l’âge, le sexe, la situation, etc. du<br />
public prévu;<br />
Art dramatique - les élèves font la critique de pièces de<br />
théâtre professionnelles et amateurs, de films dramatiques<br />
et d’émissions de télévision pour en déterminer<br />
l’objet;<br />
<strong>Sc</strong>iences humaines - les élèves comparent la représentation<br />
des Premières Nations dans les médias au fil des<br />
ans.<br />
C-12<br />
Formation personnelle et sociale - les élèves examinent<br />
l’influence des médias sur les concepts corporels<br />
et sur les choix de vie saine.<br />
Ce sommaire est tiré de A Cross-curricular Planning Guide for<br />
Media <strong>Education</strong> préparé en 1994 par la Canadian Association<br />
for Media <strong>Education</strong> pour le compte du Bureau des programmes<br />
d’études.<br />
ÉDUCATION AU MULTICULTURALISME ET À<br />
L’ANTIRACISME<br />
Qu’est-ce que l’Éducation au multiculturalisme?<br />
L’Éducation au multiculturalisme met l’accent sur la<br />
promotion de la compréhension, du respect et de<br />
l’acceptation de la diversité culturelle dans notre<br />
société.<br />
L’Éducation au multiculturalisme consiste à :<br />
• reconnaître que chaque personne appartient à un<br />
groupe culturel;<br />
• accepter et apprécier la diversité culturelle comme<br />
élément positif de notre société;<br />
• affirmer que tous les groupes ethnoculturels sont<br />
égaux dans notre société;<br />
• comprendre que l’Éducation au multiculturalisme<br />
s’adresse à tous les élèves;<br />
• reconnaître que la plupart des cultures ont<br />
beaucoup en commun, que les similitudes<br />
interculturelles sont plus nombreuses que les<br />
différences et que le pluralisme culturel est une<br />
facette positive de la société;<br />
• affirmer et développer l’estime de soi fondée sur la<br />
fierté du patrimoine et donner aux élèves l’occasion<br />
d’apprécier le patrimoine culturel d’autrui;<br />
• promouvoir la compréhension interculturelle, le<br />
civisme et l’harmonie raciale.
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Qu’est ce que l’Éducation à l’antiracisme?<br />
L’Éducation à l’antiracisme favorise l’élimination du<br />
racisme en identifiant et en changeant les politiques et<br />
pratiques institutionnelles et en reconnaissant les<br />
attitudes et comportements individuels qui contribuent<br />
au racisme.<br />
L’Éducation à l’antiracisme consiste à :<br />
• présenter la nécessité de réfléchir sur ses propres<br />
attitudes vis-à-vis des races et de l’antiracisme;<br />
• comprendre les causes du racisme afin de parvenir<br />
à l’égalité;<br />
• identifier le racisme et l’examiner tant au niveau<br />
personnel qu’institutionnel;<br />
• reconnaître le fait que la lutte contre le racisme est<br />
une responsabilité personnelle;<br />
• s’efforcer d’éliminer les obstacles systémiques qui<br />
marginalisent des groupes d’individus;<br />
• donner aux individus l’occasion d’agir pour<br />
éliminer toute forme de racisme y compris les<br />
stéréotypes, les préjugés et la discrimination.<br />
Pourquoi enseigne-t-on l’Éducation au<br />
multiculturalisme et à l’antiracisme dans les é<strong>col</strong>es de<br />
la C.-B.?<br />
Le multiculturalisme et l’antiracisme contribuent à la<br />
qualité de l’enseignement en offrant des expériences<br />
d’apprentissage qui valorisent la force basée sur la<br />
diversité et l’équité sociale, économique, politique et<br />
culturelle. L’éducation au multiculturalisme et à<br />
l’antiracisme offre aussi aux élèves des expériences<br />
d’apprentissage qui contribuent à leur développement<br />
social, émotionnel, esthétique, artistique, physique et<br />
intellectuel. Les apprenants y puiseront les connaissances<br />
et compétences sociales requises pour interagir<br />
efficacement avec des cultures variées. On y reconnaît<br />
également l’importance de la <strong>col</strong>laboration entre<br />
élèves, parents, éducateurs et groupes qui oeuvrent<br />
pour la justice sociale au sein du système éducatif.<br />
Les concepts clés de l’éducation au multiculturalisme<br />
et à l’antiracisme sont les suivants :<br />
• favoriser la compréhension et le respect de la<br />
diversité culturelle;<br />
• augmenter la communication créatrice<br />
interculturelle dans une société pluraliste;<br />
C-13<br />
• garantir l’égalité d’accès aux programmes de<br />
qualité visant la performance pédagogique pour<br />
tous les apprenants quels que soient leur culture,<br />
leur nationalité d’origine, leur religion, ou leur<br />
classe sociale;<br />
• développer l’estime de soi, le respect de soi-même<br />
et des autres et la responsabilité sociale;<br />
• combattre et éliminer les stéréotypes, les préjugés,<br />
la discrimination et toute autre forme de racisme;<br />
• inclure les expériences de tous les élèves dans les<br />
programmes d’études.<br />
Exemples de l’intégration au niveau des matières :<br />
Beaux-Arts - les élèves identifient des façons dont les<br />
Beaux-Arts dépeignent les expériences culturelles;<br />
Lettres et <strong>Sc</strong>iences humaines - les élèves identifient les<br />
similitudes et les différences entre le mode de vie,<br />
l’histoire, les valeurs et les croyances de divers groupes<br />
culturels;<br />
Mathématiques, <strong>Sc</strong>iences - les élèves reconnaissent le<br />
fait que les individus et les groupes culturels ont<br />
employé des méthodes différentes et communes pour<br />
calculer, enregistrer des faits numériques et mesurer;<br />
Éducation physique - les élèves apprennent à apprécier<br />
les jeux et les danses de groupes culturels variés.<br />
Ce sommaire est tiré de Multicultural and Antiracism <strong>Education</strong><br />
- Planning Guide (Draft), élaboré en 1994 par le Social Equity<br />
Branch.
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
SCIENCE-TECHNOLOGIE-SOCIÉTÉ<br />
Qu’est-ce que <strong>Sc</strong>ience-Technologie-Société?<br />
<strong>Sc</strong>ience-Technologie-Société (STS) aborde notre<br />
compréhension des inventions et des découvertes et<br />
l’effet qu’ont la science et la technologie sur le bien-être<br />
des individus et sur la société globale.<br />
L’étude de <strong>Sc</strong>ience-Technologie-Société comprend :<br />
• les contributions de la technologie aux connaissances<br />
scientifiques et vice versa;<br />
• la notion que les sciences et la technologie sont des<br />
expressions de l’histoire, de la culture et d’un<br />
éventail de facteurs personnels;<br />
• les processus scientifiques et technologiques<br />
comme l’expérimentation, l’innovation et l’invention;<br />
• le développement d’une conscience éveillée à<br />
l’éthique, aux choix et à la participation aux<br />
sciences et à la technologie.<br />
Pourquoi intégrer STS au programme d’études?<br />
STS a pour but d’aider les apprenants à examiner, à<br />
analyser, à comprendre et à expérimenter l’interconnexion<br />
dynamique qui existe entre la science, la<br />
technologie et les systèmes humains et naturels.<br />
Grâce à l’étude de STS dans diverses matières les<br />
élèves pourront :<br />
• acquérir les connaissances et développer les<br />
compétences favorisant une attitude critique et<br />
une ouverture à l’innovation;<br />
• utiliser des outils, processus et stratégies en vue de<br />
relever le défi des enjeux les plus nouveaux;<br />
• reconnaître et examiner l’évolution des découvertes<br />
scientifiques, des changements technologiques<br />
et du savoir humain au fil des siècles dans le<br />
contexte de nombreux facteurs sociétaux et<br />
humains;<br />
• éveiller leur conscience aux valeurs, décisions<br />
personnelles et actions responsables en matière de<br />
science et de technologie;<br />
• explorer les processus scientifiques et les solutions<br />
technologiques;<br />
• <strong>col</strong>laborer à des solutions responsables et créatrices<br />
faisant appel à la science et à la technologie.<br />
C-14<br />
Les composantes de STS sont les suivantes :<br />
Systèmes humains et naturels, Inventions et découvertes,<br />
Outils et processus, Société et changement.<br />
Chaque composante peut être étudiée dans divers<br />
contextes tels que l’économie, l’environnement,<br />
l’éthique, les structures sociales, la culture, la politique<br />
et l’éducation. Chacun de ces contextes représente une<br />
perspective unique permettant d’explorer les rapports<br />
critiques qui existent et les défis que nous devons<br />
relever en tant qu’individus et en tant que société<br />
globale.<br />
Exemples de liens avec les matières :<br />
Arts visuels - les exigences des artistes visuels ont<br />
entraîné la mise au point de nouvelles technologies et<br />
techniques, p. ex. : nouveaux pigments permanents,<br />
vernis frittés, instruments de dessin;<br />
Language Arts English et Français langue - de<br />
nombreuses technologies ont récemment révolutionné<br />
la manière dont on écoute, écrit et parle, p. ex. : les<br />
disques compacts, la messagerie vocale, la synthèse<br />
vocale;<br />
Éducation physique - la façon dont la technologie a<br />
affecté notre compréhension des rapports entre<br />
l’activité et le bien-être.<br />
Ce sommaire est basé sur <strong>Sc</strong>ience-Technology-Society—A<br />
Conceptual Framework, Bureau des programmes d’études, 1994
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
BESOINS PARTICULIERS<br />
Les élèves présentant des besoins particuliers sont les<br />
élèves qui ont des handicaps d’ordre intellectuel,<br />
physique ou émotif ou encore sur le plan de l’apprentissage,<br />
de la perception ou du comportement, ceux qui<br />
sont doués ou talentueux et ceux qui ont besoin<br />
d’adaptations et de services particuliers pour réaliser<br />
leur potentiel individuel.<br />
Tous les élèves peuvent bénéficier d’un milieu d’apprentissage<br />
inclusif qui se trouve enrichi par la<br />
diversité des personnes qui le composent. Les élèves<br />
ont de meilleures perspectives de réussite lorsque les<br />
résultats d’apprentissage prescrits et des ressources<br />
recommandées tiennent compte d’un large éventail de<br />
besoins, de styles d’apprentissage et de modes<br />
d’expression chez les élèves.<br />
Les éducateurs contribuent à créer des milieux<br />
d’apprentissage inclusifs en prêtant attention à ce qui<br />
suit :<br />
• des activités qui visent le développement et la<br />
maîtrise des compétences fondamentales (lecture<br />
et écriture de base);<br />
• une gamme d’activités et d’expériences d’apprentissage<br />
coopératif dans l’é<strong>col</strong>e et la <strong>col</strong>lectivité, et<br />
l’application de compétences pratiques dans des<br />
milieux variés;<br />
• des renvois aux ressources, à l’équipement et à la<br />
technologie d’apprentissage spécialisés;<br />
• des exemples d’adaptations en fonction des<br />
besoins particuliers (incorporer des adaptations ou<br />
extensions au contenu, au processus, au rythme et<br />
à l’environnement d’apprentissage; proposer des<br />
méthodologies ou des stratégies alternatives;<br />
renvoyer à des services spéciaux);<br />
• diverses façons, pour l’élève, de rendre compte de<br />
son apprentissage, en dehors des activités traditionnelles<br />
(p. ex. : dramatiser des événements pour<br />
manifester sa compréhension d’un poème,<br />
dessiner les observations faites en classe de<br />
sciences, composer et jouer un morceau de<br />
musique);<br />
• la promotion des capacités et des contributions<br />
des enfants et des adultes présentant des besoins<br />
particuliers;<br />
• la participation à l’activité physique.<br />
C-15<br />
Tous les élèves s’efforcent d’atteindre les résultats<br />
d’apprentissage prescrits. Nombreux sont les élèves<br />
présentant des besoins particuliers qui apprennent la<br />
même chose que l’ensemble des élèves. Dans certains<br />
cas, les besoins et aptitudes de ces élèves sont tels qu’il<br />
faut adapter ou modifier les programmes éducatifs. Le<br />
programme de l’élève pourra inclure un enseignement<br />
régulier dans certaines matières, tandis que d’autres<br />
matières seront modifiées et d’autres encore, adaptées.<br />
Ces adaptations et modifications sont spécifiées dans le<br />
plan d’apprentissage individualisé (PAI) de l’élève.<br />
Le programme adapté aborde les résultats d’apprentissage<br />
du programme officiel, mais fait l’objet d’adaptations<br />
pour que l’élève puisse participer au programme.<br />
Ces adaptations incluent des formats différents pour<br />
les ressources (braille, livres enregistrés sur cassette),<br />
pour les stratégies d’enseignement (p. ex. : emploi<br />
d’interprètes, signaux visuels, aides à l’apprentissage)<br />
et pour les procédures d’évaluation (p. ex. : examen<br />
oral, temps supplémentaire). On fera aussi des<br />
adaptations au niveau de l’enchaînement des compétences,<br />
du rythme, de la méthodologie, du matériel, de<br />
la technologie, de l’équipement, des services et de<br />
l’environnement. Les élèves qui participent à des<br />
programmes adaptés sont évalués selon les normes<br />
accompagnant le programme et reçoivent les mêmes<br />
crédits que les autres.<br />
Le programme modifié vise des résultats d’apprentissage<br />
choisis spécifiquement pour répondre aux besoins<br />
particuliers de l’élève; ces résultats diffèrent passablement<br />
de ceux du programme d’études officiel. Par<br />
exemple, un élève de 5 e année peut travailler, en art du<br />
langage, à la reconnaissance de panneaux indicateurs<br />
usuels et à l’utilisation du téléphone. Dans ce cas-là, les<br />
résultats d’apprentissage sont très différents de ceux<br />
que s’efforce d’atteindre la majorité des autres élèves.<br />
Les élèves inscrits aux programmes modifiés sont<br />
évalués en fonction des buts et objectifs établis dans<br />
leur plan d’apprentissage individualisé.
ANNEXE C : CONSIDÉRATIONS COMMUNES À TOUS LES PROGRAMMES<br />
Publications du Ministère à l’appui des enseignants<br />
dont les élèves présentent des besoins particuliers<br />
Les publications ci-dessous sont actuellement disponibles<br />
auprès du Bureau des ressources d’apprentissage<br />
ou sont sur le point de l’être si elles sont en cours<br />
d’élaboration :<br />
The Universal Playground: A Planning Guide (Ministère<br />
de l’Éducation, 1991, FCG 129)<br />
Hard of Hearing and Deaf Students—A Resource Guide to<br />
Support Classroom Teachers (Ministère de l’Éducation,<br />
1994, RB0033)<br />
Special <strong>Education</strong> Services—A Manual of Policies,<br />
Procedures and Guidelines (Ministère de l’Éducation,<br />
Version préliminaire de la réponse - décembre 1994)<br />
I.E.P. Planning Resource (Ministère de l’Éducation, 1995)<br />
Students with Visual Impairments—A Resource Guide to<br />
Support Classroom Teachers (Ministère de l’Éducation,<br />
1995)<br />
Gifted Students—A Resource Guide to Support Classroom<br />
Teachers (Ministère de l’Éducation, 1995)<br />
Foundation Studies Supplement: Essential and Supportive<br />
Skills for Students with Intellectual Disabilities—A<br />
Resource Guide to Support Classroom Teachers (Ministère<br />
de l’Éducation, 1995)<br />
Teaching for Student Differences—A Resource Guide to<br />
Support Classroom Teachers (Ministère de l’Éducation,<br />
1995)<br />
Resource Handbook for Adapted Curriculum Software<br />
(Ministère de l’Éducation, 1995)<br />
Awareness Series (Ministère de l’Éducation, 1995)<br />
Le présent sommaire est tiré de Handbook for Curriculum<br />
Developers (février 1994) et de Special <strong>Education</strong><br />
Services—A Manual of Policies, Procedures and Guidelines<br />
(Version préliminaire de la réponse, décembre 1994.<br />
C-16
ANNEXE D<br />
Mesure et évaluation
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
D-2
ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
L’évaluation de la performance de l’élève est le processus qui consiste à juger et à prendre des décisions basées sur les<br />
informations évaluatives recueillies dans le but d’établir des objectifs ou de transmettre des résultats. Les enseignants<br />
font appel à leur intuition, à leur connaissance du processus d’apprentissage, à leur expérience auprès des élèves et<br />
aux critères spécifiques qu’ils établissent afin de juger de la performance des élèves par rapport aux résultats d’apprentissage.<br />
Les enseignants utilisent ces informations pour prendre des décisions concernant l’efficacité de la<br />
formation d’un élève ou d’un groupe d’élèves, pour réorienter les efforts et établir des résultats d’apprentissage<br />
futurs.<br />
L’évaluation est plus efficace lorsque les enseignants communiquent ces informations aux élèves et aux parents de<br />
façon continue. Si l’évaluation est considérée comme une occasion de promouvoir l’apprentissage plutôt que comme<br />
un jugement définif, elle permet aux apprenants de prendre conscience de leurs forces et leur suggère des moyens de<br />
se perfectionner davantage. Les élèves peuvent utiliser ces informations pour réorienter leurs efforts, faire des projets<br />
sur la mise en pratique des connaissances acquises et établir des objectifs d’apprentissage personnels. Les enseignants<br />
et les parents sont mieux équipés pour contribuer au processus d’établissement d’objectifs, offrir leur appui et<br />
renforcer l’apprentissage des élèves.<br />
L’évaluation peut prendre différentes formes selon l’objectif. L’évaluation critérielle compare la performance d’un<br />
élève aux critères établis plutôt qu’à la performance d’autres élèves. Elle convient le mieux à l’évaluation de la<br />
performance de l’élève en classe. L’évaluation normative compare le rendement d’un élève à celui d’autres élèves et<br />
se fonde sur une «distribution normale». Elle convient à l’analyse fonctionnelle à grande échelle, à la distribution des<br />
bourses d’études aux élèves de 12e année et à l’administration de tests diagnostiques, tels que le WISC-R conçu à<br />
l’intention d’élèves manifestant des difficultés d’apprentissage.<br />
L’évaluation critérielle requiert que l’enseignant établisse lui-même des critères à partir des résultats d’apprentissage<br />
prescrits. Ces critères portent sur les aspects d’un travail, un processus ou une démonstration; ils sont énoncés en<br />
termes précis et font état des éléments requis pour que l’élève puisse atteindre ces résultats d’apprentissage. Ils<br />
servent à la fois à guider, à surveiller de près et à évaluer l’apprentissage. De cette façon, l’enseignant est plus en<br />
mesure de vérifier si l’élève satisfait aux critères et aux attentes d’apprentissage, et le cas échéant, dans quelle mesure.<br />
L’évaluation critérielle comporte les étapes suivantes :<br />
1. Identifier les résultats d’apprentissage (tels qu’énoncés par le Ministère).<br />
2. Identifier les principaux objectifs d’apprentissage des élèves.<br />
3. Établir et fixer des critères.<br />
4. Au besoin, faire participer les élèves au processus d’établissement des critères.<br />
5. Prévoir des activités d’apprentissage qui aideront les élèves à faire l’acquisition des connaissances ou des<br />
compétences visées par les critères.<br />
6. Avant le début de l’activité d’apprentissage, aviser les élèves des critères qui serviront à évaluer leur travail.<br />
7. Offrir des exemples des niveaux de performance visés.<br />
8. Mettre en oeuvre les activités d’apprentissage.<br />
9. Appliquer la méthode d’évaluation appropriée au travail et aux élèves.<br />
10. Réviser les données évaluatives et évaluer le niveau de performance de chaque élève ou la qualité de son<br />
travail par rapport aux critères.<br />
11. Transmettre les résultats de l’évaluation aux élèves et aux parents.<br />
Lignes directrices relatives à la transmission des résultats s<strong>col</strong>aires<br />
Ministère de l’Éducation, 1994<br />
D-3
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
La section de l’ERI traitant de l’évaluation de la performance des élèves décrit le processus d’évaluation critérielle.<br />
Les exemples suivants illustrent l’utilisation que l’enseignant pourrait en faire en sciences. Chaque exemple comprend<br />
les informations suivantes :<br />
INTRODUCTION<br />
Cette section inclut :<br />
• les composantes<br />
• le thème<br />
• les résultats d’apprentissage, selon la ou les composantes ou le thème<br />
• les compétences à évaluer, y compris : l’esprit scientifique, les méthodes et techniques scientifiques, les capacités<br />
de raisonnement, les capacités de communication, l’aptitude à résoudre des problèmes et l’aptitude à communiquer<br />
en groupe.<br />
PLANIFICATION DES PROCESSUS DE MESURE ET D’ÉVALUATION<br />
Cette section décrit :<br />
• les renseignements généraux décrivant le contexte propre à la classe<br />
• les tâches liées à l’apprentissage<br />
• les possibilités offertes à l’élève pour mettre son apprentissage en pratique<br />
• la rétroaction et l’appui offerts aux élèves par l’enseignant<br />
• les mesures prises par l’enseignant pour préparer les élèves à l’évaluation<br />
ÉTABLISSEMENT DES CRITÈRES<br />
Cette section définit des critères spécifiques, fondés sur :<br />
• les résultats d’apprentissage<br />
• la tâche liée à l’évaluation<br />
MESURE ET ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
Cette section comprend :<br />
• les tâches ou activités liées à l’évaluation<br />
• l’appui offert aux élèves par l’enseignant<br />
• les outils et les méthodes de <strong>col</strong>lecte de données d’évaluation<br />
• les façons dont les critères ont servi à évaluer la performance des élèves<br />
D-4
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
EXEMPLES D’ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
1 er EXEMPLE - MATERNELLE ET 1 re ANNÉE<br />
COMPOSANTES : SCIENCES DE LA VIE ET APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Thème : Les caractéristiques végétales et animales<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE<br />
L’élève pourra :<br />
• prendre soin, avec d’autres, d’une plante ou d’un animal<br />
• décrire les conditions requises à la santé des plantes<br />
• suivre sans risque des instructions et des procédures comportant un nombre restreint d’étapes<br />
PROJET D’ÉVALUATION<br />
Un enseignant de la maternelle familiarisait ses élèves avec les végétaux. Certaines des activités qu’il a prévues pour<br />
cette unité figurent ci-dessous.<br />
La classe a fait une excursion dans le but d’observer des plantes de la région et d’en prélever des échantillons. Après<br />
avoir discuté avec l’enseignant des effets possibles du prélèvement d’échantillons sur l’environnement, la classe a<br />
décidé de se concentrer sur les échantillons tombés de vétusté ou morts. L’enseignant encourage les élèves à observer<br />
attentivement en utilisant la vue, l’odorat, le toucher et le goût et les a prévenus de ne toucher et de ne goûter<br />
qu’après en avoir été autorisé. L’enseignant leur a demandé de décrire les caractéristiques visibles, prenant note de<br />
ressemblances et de différences dans les plantes prélevées. Ils ont fait une activité de classement à l’aide de coupes et<br />
inséré des exemples de leurs travaux dans un portfolio.<br />
L’enseignant a créé un centre d’apprentissage consacré à l’étude des plantes qui comprenait un dossier d’images de<br />
tiges, de feuilles, de racines et de fleurs de diverses plantes. Le centre comprenait aussi plusieurs livres sur les plantes<br />
et plusieurs plantes véritables. L’enseignant a disposé les élèves en groupes de deux pour semer des graines.<br />
ÉTABLISSEMENT DES CRITÈRES<br />
L’enseignant a établi ses critères d’évaluation de la tâche qui consiste à semer une graine et à cultiver la plante<br />
résultante. Les critères visent à permettre à l’enseignant d’évaluer dans quelle mesure chaque élève a su :<br />
• observer et décrire la croissance de sa plante<br />
• suggérer des raisons pour lesquelles la croissance de la plante peut varier (ex. : température, eau, lumière)<br />
• énumérer ou énoncer les conditions de survie d’une plante (ex. : température, eau, lumière)<br />
• <strong>col</strong>laborer avec un partenaire<br />
• suivre des instructions pas à pas<br />
D-5
MESURE ET ÉVALUATION<br />
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
L’enseignant a donné une graine de haricot sèche et deux graines de haricot imbibées d’eau à chaque élève. Les élèves<br />
ont observé et comparé les graines et l’enseignant a porté leurs observations sur graphique.<br />
Ensuite, l’enseignant a demandé aux élèves de fendre une des graines trempées. Les nouvelles observations et<br />
comparaisons ont été notées sur le graphique. Travaillant en groupes de deux, les élèves ont reçu des instructions<br />
orales et ont assisté à une démonstration pas à pas sur la façon de semer les deux autres graines dans un contenant en<br />
plastique transparent. Chaque élève a prédit le moment où sa plante percerait. Une fois toutes les graines semées, la<br />
classe a discuté de l’endroit où placer les plantes (ex. : appui de fenêtre, bureau de l’élève, vestiaire). Les élèves ont<br />
choisi l’endroit où ils croyaient que leurs plantes pousseraient le plus rapidement.<br />
Chaque jour, les élèves ont vérifié leurs plantes et discuté de leurs observations. Ils ont illustré la croissance de leurs<br />
plantes. Ils devaient arroser leurs plantes comme bon leur semblait. Ils ont mesuré leurs plantes chaque jour et<br />
consigné ces renseignements une fois par semaine. Tout au long du projet, ils ont participé en classe à des discussions<br />
sur les changements observés et sur les besoins des plantes. À l’aide des critères énoncés précédemment, l’enseignant<br />
a défini trois niveaux de performance dans le but d’évaluer ses élèves. Il s’agit des niveaux suivants :<br />
Élève débutant<br />
• L’élève est capable d’observer des détails pertinents au sujet de la croissance de la plante mais pourrait avoir des<br />
difficultés à exprimer ou à consigner ses observations.<br />
• L’élève reconnaît des variations dans la croissance de la plante dans la salle de classe mais ne peut suggérer des<br />
raisons pour ces variations.<br />
• L’élève peut donner au moins une condition nécessaire à la survie d’une plante.<br />
• L’élève franchit suffisamment d’étapes du processus de culture des plantes pour terminer la tâche. (Cependant, il<br />
pourrait faire marche arrière, ne pas suivre l’ordre des étapes, etc.) Il peut avoir des difficultés à coopérer avec un<br />
partenaire mais réussit à terminer la tâche avec l’aide de l’enseignant.<br />
Élève compétent<br />
• L’élève est capable d’observer les détails les plus pertinents sur la croissance des plantes. Il est capable de parler<br />
de ses observations et de les consigner.<br />
• L’élève est capable de suggérer des raisons expliquant des variations de croissance de plantes en classe quoique<br />
ses raisons puissent ne pas être valables.<br />
• L’élève peut donner au moins deux conditions nécessaires à la survie d’une plante.<br />
• L’élève peut suivre soigneusement la plupart des étapes du processus de culture de plantes et de l’entretien<br />
quotidien de semis. Il peut coopérer avec un partenaire sans l’aide de l’enseignant.<br />
Élève très efficace<br />
• L’élève est capable d’observer tous les détails pertinents sur la croissance de plantes (ex. : le développement des<br />
quatre parties d’une plante : la tige, les fleurs, les feuilles et les racines; les conditions du sol). L’élève est capable<br />
d’exprimer ou de consigner ses observations en détail.<br />
• L’élève est capable de suggérer des raisons plausibles des variations de croissance de plantes en classe.<br />
• L’élève peut donner toutes les conditions nécessaires à la survie d’une plante.<br />
• Avec la coopération d’un partenaire, l’élève suit soigneusement toutes les étapes du processus de culture de<br />
plantes et de l’entretien quotidien de semis. Il fait preuve de souci du détail dans ses activités.<br />
D-6
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
EXEMPLES D’ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
2 e EXEMPLE - 2 e ET 3 e ANNÉE<br />
COMPOSANTE : SCIENCES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE<br />
Thème : Le ciel<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE<br />
L’élève pourra :<br />
• expliquer comment le jour, la nuit et les saisons résultent de la rotation de la Terre<br />
• faire la distinction entre les caractéristiques du ciel diurne et du ciel nocturne<br />
• construire des modèles afin de représenter des idées ou des concepts<br />
• communiquer des observations scientifiques à ses pairs, à ses enseignants et à sa famille<br />
De plus, la compétence suivante sera évaluée :<br />
• l’aptitude à communiquer en groupe<br />
PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION<br />
L’enseignant visait à améliorer la compréhension grâce aux observations, aux descriptions et à l’identification de<br />
tendances. Les élèves ont observé le ciel diurne et nocturne régulièrement, cherchant à identifier les changements et<br />
les tendances. Ils ont observé le déplacement de l’ombre d’un objet au cours d’une journée et les positions du Soleil et<br />
de la Lune. Ils ont aussi observé la Lune et dessiné sa forme pendant plusieurs semaines. L’enseignant a consigné les<br />
questions que se posaient les élèves au sujet du déplacement du ciel au-dessus de la Terre et des causes du jour, de la<br />
nuit et des changements saisonniers. L’aptitude des élèves de cet âge à comprendre la forme sphérique de la Terre et<br />
la gravité est limitée. Ces élèves ont aussi une fausse conception des propriétés de la lumière grâce auxquelles nous<br />
pouvons voir certains objets tels que la Lune. Par conséquent, l’activité mettait l’accent sur le perfectionnement de<br />
qualités d’observation et de l’habileté à faire des descriptions et sur la formulation d’explications à partir de ces<br />
observations et des tendances constatées.<br />
ÉTABLISSEMENT DES CRITÈRES<br />
Pendant que se déroulaient les activités, l’enseignant a recueilli des informations pour déterminer dans quelle mesure<br />
les élèves ont pu :<br />
• observer les caractéristiques naturelles du ciel diurne et du ciel nocturne (Soleil, Lune, étoiles, groupe d’étoiles,<br />
étoile la plus brillante)<br />
• décrire les différences et les ressemblances entre le ciel nocturne et le ciel diurne<br />
• faire une démonstration de la rotation de la Terre à l’aide des matériaux fournis afin d’illustrer le jour, la nuit et<br />
les saisons<br />
• communiquer scientifiquement leurs observations et leurs questions à leurs compagnons de classe<br />
L’enseignant a aussi évalué l’interaction des membres d’un groupe à l’aide du cadre de référence pour l’évaluation de<br />
la communication.<br />
D-7
MESURE ET ÉVALUATION<br />
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
Les élèves ont observé des ombres à différents moments de la journée. Ils ont observé la Lune et sa forme. Dans un journal<br />
d’apprentissage, ils ont consigné leurs observations du ciel diurne et du ciel nocturne et décrit ce qu’ils ont vu.<br />
L’enseignant leur a fourni certains matériaux tels que des globes, des lampes de poche et des balles de différentes grosseurs<br />
pour leur permettre d’étudier les mouvements de la Terre, de la Lune et du Soleil. Travaillant en petits groupes, les élèves<br />
ont fait des expériences avec le globe, éclairant différentes régions à l’aide de la lampe de poche afin d’expliquer la nuit et le<br />
jour et les changements saisonniers créés par le Soleil qui éclaire différentes parties de la Terre. Les groupes d’élèves ont fait<br />
des démonstrations pour illustrer ce qu’ils pensaient et pour expliquer leurs modèles à la classe.<br />
L’enseignant a évalué dans quelle mesure chaque élève comprenait les résultats d’apprentissage à l’aide d’une grille illustrant<br />
les niveaux de compréhension des élèves. L’enseignant a observé l’interaction de chaque élève et évalué sa performance<br />
à l’aide du cadre de référence pour l’évaluation de la communication.<br />
1. CONTENU — LE JOUR, LA NUIT ET LES SAISONS<br />
Prémices<br />
• L’élève peut faire la distinction entre le jour et la nuit.<br />
• L’élève peut identifier le Soleil, la Lune et les étoiles.<br />
Compréhension<br />
• L’élève peut décrire le mouvement physique de la planète pendant le jour et la nuit.<br />
• L’élève peut identifier les changements qui se produisent dans le ciel.<br />
Activités supplémentaires<br />
• L’élève peut établir un lien entre le mouvement de la Terre et le rapport entre le Soleil et les saisons.<br />
• L’élève peut identifier des caractéristiques du ciel et la position des étoiles.<br />
2. OBSERVATIONS<br />
Prémices<br />
• L’élève fera peut-être des commentaires tels que : «J’ai vu la Lune et beaucoup d’étoiles. Un jour, je n’ai rien vu.»<br />
Compréhension<br />
• L’élève fera peut-être des commentaires tels que : «J’ai remarqué que la Lune ressemblait à un sourire et que deux<br />
semaines plus tard, elle ressemblait à un rond.»<br />
Activités supplémentaires<br />
• L’élève fera peut-être des commentaires tels que : «J’ai remarqué qu’il faisait noir quand j’ai fait cette observation à 20 h.<br />
Mais quand je fais du camping en juillet, il faut attendre 21 h 30 avant qu’il fasse assez noir pour faire un feu de camp.»<br />
3. LES COMMUNICATIONS SCIENTIFIQUES — CONSTRUCTION D’UN MODÈLE<br />
Prémices<br />
• L’élève place les objets qui représentent la Terre et le Soleil aux bons endroits.<br />
• L’élève illustre la rotation de la Terre.<br />
• L’élève utilise correctement la lumière pour illustrer la nuit et le jour.<br />
• L’élève montre qu’il comprend les concepts en donnant des explications.<br />
Compréhension<br />
• L’élève peut illustrer des moments critiques, tels que le lever du Soleil et de la Lune et le coucher du Soleil en indiquant<br />
où se situent la Terre et le Soleil.<br />
• L’élève est capable d’expliquer le rapport entre la lumière et des moments précis du jour.<br />
• L’élève montre qu’il comprend le rapport entre la rotation de la Terre, le jour et la nuit et le moment de la journée.<br />
Activités supplémentaires<br />
• L’élève explique le jour, la nuit, le moment de la journée et les saisons en indiquant où se situent la Terre et le Soleil.<br />
• L’élève est capable d’expliquer le rapport entre la Terre, la position du Soleil et les saisons.<br />
• L’élève montre qu’il comprend la rotation de la Terre et ses effets sur le jour, la nuit, les saisons et la température à<br />
différents endroits sur la Terre.<br />
D-8
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
EXEMPLES D’ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
3 e EXEMPLE - 4 e ANNÉE<br />
COMPOSANTES : SCIENCES PHYSIQUES ET APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Thème : L’électricité<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE<br />
L’élève pourra :<br />
• se montrer capable de produire des charges statiques<br />
• faire la distinction entre les charges statiques et le courant de charges électriques<br />
• faire la distinction entre un conducteur et un isolant<br />
• faire une expérience en suivant une procédure<br />
• présenter son interprétation des résultats d’une expérience<br />
• utiliser divers moyens de présentation des informations<br />
De plus, l’enseignant pourrait utiliser le cadre de référence pour l’évaluation de la résolution de problèmes afin<br />
d’évaluer :<br />
• l’aptitude à résoudre des problèmes (particulièrement, l’engagement et la persévérance)<br />
PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION<br />
L’enseignant a permis aux élèves de découvrir les «charges statiques» en leur donnant l’occasion de discuter et de<br />
faire des recherches. Les discussions avec les élèves portaient sur des exemples d’électricité statique dans leur vie. Par<br />
exemple, de nombreux élèves ont compris qu’ils pouvaient produire une décharge électrique en frottant leurs souliers<br />
sur certaines moquettes et en touchant le bouton de la porte. Les élèves ont utilisé des vêtements, des ballons et de la<br />
styromousse pour déterminer quelle combinaison de matériaux produirait une charge statique. L’enseignant leur a<br />
ensuite fait voir un film sur les charges statiques et les courants électriques. Les élèves ont construit des appareils à<br />
tester alimentés par piles et vérifié la conductivité de divers objets.<br />
ÉTABLISSEMENT DES CRITÈRES<br />
Pendant que se déroulaient les activités, l’enseignant a recueilli des informations pour déterminer dans quelle mesure<br />
les élèves ont pu :<br />
• prédire les types de matériaux et les conditions qui produisent les charges statiques<br />
• déterminer les caractéristiques de conducteurs (métalliques, brillants, durs, permettent le passage d’un courant<br />
électrique)<br />
• déterminer les caractéristiques d’isolants (non métalliques, ternes, cassables, ne permettent pas le passage d’un<br />
courant électrique)<br />
• mettre au point et appliquer une procédure d’enquête appropriée<br />
• choisir des stratégies pour recueillir et consigner des données sur le problème assigné<br />
• interpréter les données recueillies afin de présenter un rapport en réponse aux questions posées<br />
• utiliser un vocabulaire scientifique approprié et plus d’un média pour faire la présentation<br />
D-9
MESURE ET ÉVALUATION<br />
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
L’enseignant a demandé aux élèves de résoudre le problème suivant :<br />
La Acme Bright Lights Company (ABL) fabrique un nouvel appareil électroménager. L’ABL veut utiliser le conducteur<br />
le moins coûteux dans la fabrication de l’appareil ainsi qu’un matériel d’emballage qui ne produit pas de charge<br />
statique. Les élèves doivent rassembler des données afin d’identifier le meilleur conducteur et le meilleur matériel<br />
d’emballage. Ils doivent préparer un rapport qu’ils présenteront aux cadres de la compagnie à l’aide de plus d’un<br />
moyen.<br />
On a permis aux élèves d’utiliser n’importe quel produit disponible et n’importe quel matériel trouvé dans la salle de<br />
classe ou à la maison. L’enseignant a rassemblé les données évaluatives pendant les présentations des élèves,<br />
appliquant les critères et l’échelle de performance établis. On a demandé aux élèves de soumettre les données<br />
rassemblées et de résumer les informations sur lesquelles repose leur présentation. L’enseignant a choisi trois niveaux<br />
de performance.<br />
1 er niveau<br />
L’élève a une compréhension sommaire des concepts, comme en témoignent ses explications. Le processus de <strong>col</strong>lecte<br />
des données ne s’effectue pas de façon méthodique et ne repose pas sur un raisonnement logique. Les données<br />
n’appuient pas les conclusions de façon cohérente ou sont limitées, n’offrant qu’une solution partielle. La présentation<br />
utilise un seul média et un vocabulaire scientifique limité.<br />
2 e niveau<br />
L’élève comprend les concepts. Il semble que le processus de <strong>col</strong>lecte des données s’est effectué de façon méthodique<br />
et que l’élève a fait preuve de raisonnement logique. Les données corroborent la plupart des conclusions, aboutissant<br />
à une solution évidente. La présentation utilise deux types de médias et un vocabulaire scientifique pour exprimer les<br />
principaux concepts.<br />
3 e niveau<br />
L’élève comprend très bien les concepts. Le processus de <strong>col</strong>lecte des données s’effectue de façon méthodique et<br />
témoigne d’un raisonnement logique. L’élève étudie le problème à fond et propose une solution raisonnable. Les<br />
données corroborent complètement les conclusions. La présentation utilise plus de deux médias et un vocabulaire<br />
scientifique. À partir de ses données, l’élève a identifié des problèmes possibles et leurs conséquences.<br />
D-10
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
EXEMPLES D’ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
4 e EXEMPLE - 5 e ANNÉE<br />
COMPOSANTES : SCIENCES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE ET APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Thème : L’atmosphère et le temps<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE<br />
L’élève pourra :<br />
• identifier les facteurs responsables des systèmes météorologiques sur une échelle locale et globale<br />
• décrire diverses conditions météorologiques<br />
• utiliser des instruments pour mesurer les conditions météorologiques locales<br />
• utiliser les formations de nuages pour prédire les conditions météorologiques<br />
• faire la distinction entre des informations pertinentes et des informations sans rapport<br />
• utiliser les techniques appropriées pour consigner, mesurer, conserver et récupérer des données<br />
PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION<br />
L’enseignant a préparé les leçons de façon à aider les élèves à identifier les variables de base du temps et a discuté<br />
avec eux des instruments de mesure et des moyens de consigner les données. L’enseignant a planifié une visite d’une<br />
station météorologique locale où les élèves ont observé l’utilisation correcte des instruments. Les élèves ont puisé des<br />
rapports météorologiques dans divers bulletins de nouvelles afin de comparer les conditions météorologiques à<br />
différents endroits au monde. La classe a discuté des facteurs qui influent sur le temps. Ils ont prédit le temps à partir<br />
de certains signes tels que la formation de nuages, les vents et la pression atmosphérique.<br />
ÉTABLISSEMENT DES CRITÈRES<br />
Pendant que se déroulaient les activités, l’enseignant a recueilli des informations afin de déterminer dans quelle<br />
mesure les élèves ont pu :<br />
• observer les formations de nuages et en décrire différentes caractéristiques<br />
• utiliser un thermomètre, un baromètre, un anémomètre et un pluviomètre afin de mesurer et de consigner les<br />
conditions météorologiques locales, faisant la distinction entre les données pertinentes et les données sans<br />
rapport<br />
• identifier certains facteurs tels que la pression atmosphérique, la température et le vent et établir un lien entre ces<br />
facteurs et les changements des conditions météorologiques<br />
D-11
MESURE ET ÉVALUATION<br />
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
Avec l’aide d’un parent, les élèves et l’enseignant ont construit une station météorologique. Ils ont observé les<br />
conditions météorologiques et les formations de nuages et consigné leurs données. Ils ont mesuré les conditions<br />
météorologiques à l’aide d’instruments appropriés. Ensuite, ils ont analysé leurs résultats et en ont fait une présentation<br />
visuelle. Ils ont pu identifier des conditions atmosphériques et, à partir de leurs données, faire des prédictions<br />
météorologiques.<br />
L’enseignant a évalué les élèves à l’aide de l’échelle de pondération ci-dessous. Les élèves ont utilisé la même échelle<br />
à titre d’outil d’autoévaluation.<br />
Critères Pondération<br />
Collecte et consignation de données 10<br />
Pour évaluer l’exactitude des mesures et la fréquence<br />
de consignation de données<br />
Représentation 10<br />
Pour évaluer le choix d’une tendance, le choix d’un<br />
type d’affichage assorti à la tendance et l’exactitude<br />
de l’affichage<br />
Analyse 15<br />
Pour évaluer la description des conditions et des<br />
changements météorologiques : humidité, température,<br />
vitesse et direction du vent et précipitations<br />
Synthèse 10<br />
Pour évaluer l’identification des conditions atmosphériques<br />
et des causes possibles du temps et les prévisions à partir des<br />
tendances et des conditions atmosphériques<br />
D-12
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
EXEMPLES D’ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
5 e EXEMPLE - 6 e ANNÉE<br />
COMPOSANTES : SCIENCES DE LA VIE ET APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Thème : Le monde microscopique<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE<br />
L’élève pourra :<br />
• réaliser que tous les êtres vivants sont composés de cellules<br />
• identifier les caractéristiques de divers organismes unicellulaires<br />
• décrire les ressemblances et les différences entre les cellules végétales et animales<br />
• expliquer l’usage approprié de microscopes<br />
• rassembler et consigner avec précision des données suivant les besoins de la recherche<br />
• organiser des informations en tableaux et en graphiques simples et les interpréter<br />
• rédiger clairement des instructions pas à pas pour effectuer des études, faire fonctionner un appareil quelconque<br />
ou suivre une procédure<br />
PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION<br />
L’enseignant a initié les élèves au microscope et leur a appris à l’utiliser. Ils ont examiné des lames préparées. Ils ont<br />
créé leurs propres expériences en utilisant des cheveux, de l’eau stagnante, de l’encre sur un papier, etc. Ils ont appris<br />
à préparer une lame en y plaçant la coupe transversale d’une feuille. En groupe, les élèves de la classe ont lancé des<br />
idées sur ce qu’ils ont appris sur les êtres vivants et les cellules et ont préparé une liste de questions relatives aux<br />
organismes unicellulaires auxquelles ils devront répondre au cours de l’unité. Ils ont ensuite classé des images<br />
d’organismes végétaux et animaux microscopiques. Ils ont regardé un film sur des organismes unicellulaires dans un<br />
étang. En mathématiques, l’enseignant a consacré une unité aux échelles et aux unités métriques afin d’aider les<br />
élèves à estimer la grosseur des organismes examinés au microscope. Au cours d’une activité, les élèves ont déterminé<br />
combien il faut de cheveux humains côte à côte pour faire un centimètre. L’enseignant voulait perfectionner<br />
l’habileté des élèves à utiliser le microscope.<br />
ÉTABLISSEMENT DES CRITÈRES<br />
En prévision de la prochaine activité axée sur l’utilisation du microscope, l’enseignant a établi les critères suivants<br />
afin de recueillir des informations qui indiquent dans quelle mesure les élèves ont pu :<br />
• faire et consigner des observations afin d’identifier des cellules végétales et animales<br />
• analyser et interpréter des données, les classer selon qu’il s’agissait de données sur les plantes ou les animaux et<br />
justifier leur classification<br />
• utiliser correctement le microscope afin d’effectuer un travail scientifique<br />
MESURE ET ÉVALUATION<br />
À l’aide d’un microscope, les élèves ont examiné divers êtres vivants, y compris de la moisissure, des algues, des<br />
champignons, des lichens et des organismes uni et multicellulaires (trouvés dans l’eau stagnante). Ils ont fait des<br />
observations, consigné leurs données et fait des dessins. Les données devaient être portées sur un graphique conformément<br />
à un système de catégorisation. Les élèves ont rédigé un paragraphe de synthèse dans lequel ils justifiaient<br />
leurs catégories et décrivaient les ressemblances et les différences entre les cellules végétales et animales.<br />
D-13
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
L’enseignant a utilisé les graphiques suivants pour évaluer les élèves :<br />
1. Graphique sur les observations et la <strong>col</strong>lecte de données<br />
Nom :<br />
• fait des observations pertinentes<br />
• consigne des observations détaillées<br />
• illustre les principaux composants cellulaires<br />
• analyse et interprète des données<br />
• présente des données dans les catégories appropriées de plantes et d’animaux<br />
• fournit des données justificatives de ses catégories<br />
2. Graphique sur l’utilisation du microscope<br />
• tient le microscope à deux mains, soutenant la base<br />
• met le microscope au point correctement à l’aide de l’objectif et du bouton de mise au point<br />
• règle la lumière correctement pour examiner les lames<br />
• utilise et entretient le microscope de manière responsable<br />
• prend l’initiative de résoudre des problèmes opérationnels avant de demander de l’aide<br />
D-14<br />
1. Progrès en cours<br />
2. Rendement satisfaisant<br />
Toujours<br />
3. Bon rendement<br />
Habituellement<br />
4. Rendement exceptionnel<br />
Parfois
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
EXEMPLES D’ÉVALUATION DE LA PERFORMANCE DE L’ÉLÈVE<br />
6 e EXEMPLE - 7 e ANNÉE<br />
COMPOSANTES : SCIENCES DE LA VIE, SCIENCES PHYSIQUES ET APPLICATIONS DES SCIENCES<br />
Thème : L’é<strong>col</strong>ogie et la chimie de l’environnement<br />
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE<br />
L’élève pourra :<br />
• indiquer les étapes de rétablissement d’un écosystème local perturbé<br />
• utiliser l’échelle des pH pour classer diverses substances<br />
• évaluer les incidences de la pollution chimique sur un environnement local<br />
• rassembler, analyser et interpréter des données sur la qualité de l’environnement<br />
• choisir une procédure de recherche appropriée<br />
• choisir des instruments et des techniques appropriés afin de rassembler des informations quantitatives et<br />
qualitatives utiles<br />
PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION<br />
L’enseignant a donné aux élèves l’occasion d’utiliser du papier pH ainsi que d’autres indicateurs de pH afin de<br />
déterminer le pH de diverses substances. Ils ont comparé les acides et les bases. Ils ont regardé un film sur les pluies<br />
acides et créé un organigramme pour indiquer les changements dans l’environnement occasionnés par les pluies<br />
acides. Ils ont fait des expériences sur la croissance des plantes afin de découvrir les effets de concentrations variables<br />
de terres acides et basiques sur la croissance et le développement de plantes.<br />
ÉTABLISSEMENT DES CRITÈRES<br />
Conjointement avec les élèves, l’enseignant a établi les critères d’évaluation de l’activité suivante afin de déterminer :<br />
1) dans quelle mesure la présentation de l’élève a témoigné de :<br />
• l’utilisation précise de l’échelle des pH afin de classer correctement les substances<br />
• la <strong>col</strong>lecte précise de données qualitatives et quantitatives<br />
• la prise en considération des éléments pertinents de toutes les données<br />
2) dans quelle mesure l’analyse des effets à court terme du déversement effectuée par chaque élève a identifié :<br />
• les substances contenues dans l’eau<br />
• les effets de ces substances sur les organismes dans l’eau, sur le littoral et dans la <strong>col</strong>lectivité avoisinante<br />
3) dans quelle mesure l’analyse des effets à court terme du déversement effectuée par chaque élève a identifié :<br />
• un plan d’action logique, raisonnable et présenté clairement<br />
• des mesures précises de restauration d’écosystèmes (ex. : qualité de l’eau, habitat du poisson, usage humain,<br />
croissance et régénération des plantes)<br />
4) dans quelle mesure la présentation de chaque élève :<br />
• exposait clairement les conclusions de l’expert-conseil<br />
• utilisait de façon efficace différents outils pour aider le public-cible à comprendre les données<br />
• était complète et bien organisée<br />
D-15
MESURE ET ÉVALUATION<br />
ANNEXE D : MESURE ET ÉVALUATION<br />
L’enseignant a proposé aux élèves de résoudre le problème suivant :<br />
Une compagnie locale a déversé un produit chimique inconnu dans la rivière. Les pouvoirs locaux considèrent qu’il<br />
s’agit d’une importante catastrophe é<strong>col</strong>ogique. Le public et les médias exigent d’être immédiatement avisés des<br />
répercussions à long terme de cette catastrophe. Tu es l’expert-conseil chargé de conseiller la compagnie, de préparer<br />
un rapport et de proposer un projet de restauration raisonnable.<br />
Note : Les échantillons d’eau ont été fournis par l’enseignant et comprenaient ce qui suit :<br />
- 1 er échantillon - (en amont) de l’eau pure<br />
- 2 e échantillon - (en aval) des dépôts acides (vinaigre et huile pour moteurs)<br />
Les élèves devaient analyser les échantillons du déversement prélevés en amont et en aval en filtrant, en effectuant<br />
des analyses du pH et en faisant des observations à l’oeil nu. Ils devaient recueillir, consigner et interpréter des<br />
données. À partir de ces données, ils devaient formuler des hypothèses au sujet de la nature des substances inconnues,<br />
de l’étendue des dégâts possibles et des incidences à court et à long terme du déversement. Ils devaient joindre<br />
un projet de restauration de la région. Les élèves ont présenté leurs résultats comme s’ils étaient des experts-conseils.<br />
L’enseignant a utilisé les critères pour dresser une liste de contrôle et consigner des informations sur le niveau de<br />
performance de chaque élève. Il a évalué la performance selon une échelle de 1 à 4 et décrit chaque niveau comme<br />
suit :<br />
4 Performance exeptionnelle Comprend complètement les concepts et est capable d’utiliser les procédures et les<br />
techniques avec précision et de façon appropriée.<br />
3 Bonne performance Comprend les concepts et utilise généralement les procédures et les techniques.<br />
2 Performance satisfaisante Comprend raisonnablement bien et utilise parfois les procédures et les techniques<br />
appropriées.<br />
1 Progrès en cours A besoin d’aide supplémentaire.<br />
D-16
ANNEXE E<br />
Remerciements
ANNEXE E : REMERCIEMENTS<br />
E-2
REMERCIEMENTS<br />
De nombreux spécialistes ont contribué à l’élaboration<br />
du présent document. Le projet a été coordonné par<br />
Lionel Sandner du Bureau des programmes d’études<br />
en <strong>col</strong>laboration avec le personnel du Ministère et nos<br />
partenaires en éducation. Nous tenons à remercier<br />
toutes les personnes qui ont participé à la production<br />
de cet ERI.<br />
ÉQUIPE DE RÉDACTION DE L’ERI<br />
DE SCIENCES M À 7<br />
Burt Deeter, District s<strong>col</strong>aire n o 36 (Surrey)<br />
Nora Harwijne, District s<strong>col</strong>aire n o 71 (Courtenay)<br />
Susan Martin, University of British Columbia<br />
Tammi Rothenbusch, District s<strong>col</strong>aire n o 56 (Nechako)<br />
COMITÉ DU PROGRAMME DE SCIENCES DE LA<br />
MATERNELLE À LA 12 e ANNÉE<br />
Steve Cardwell, District s<strong>col</strong>aire n o 37 (Delta)<br />
Burt Deeter, District s<strong>col</strong>aire n o 36 (Surrey)<br />
Pat Goldberg, District s<strong>col</strong>aire n o 39 (Vancouver)<br />
Nora Harwijne, District s<strong>col</strong>aire n o 71 (Courtenay)<br />
Wendy Lim, Simon Fraser University<br />
Allan Mackinnon, Simon Fraser University<br />
Susan Martin, University of British Columbia<br />
Tammi Rothenbusch, District s<strong>col</strong>aire n o 56 (Nechako)<br />
Erica Williams, District s<strong>col</strong>aire n o 43 (Coquitlam)<br />
COORDONNATEURS –<br />
MATERNELLE À 12 e ANNÉE<br />
Kathie Black, University of Victoria<br />
Pat Collins, Metro-McNair Clinical Laboratories<br />
Gaalen Erickson, University of British Columbia<br />
James Gaskell, University of British Columbia<br />
Bruce Gurney, B.C. <strong>Sc</strong>ience Teachers Association<br />
Leigh Palmer, Simon Fraser University<br />
Mary Vickers, Douglas College<br />
Marvin Wideen, Simon Fraser University<br />
RÉVISION OFFICIELLE DE L’ERI<br />
Lorne Buna, District s<strong>col</strong>aire n o 23 (Central Okanagan)<br />
Noella Facey, District s<strong>col</strong>aire n o 23 (Central Okanagan)<br />
Barb Jeffery, District s<strong>col</strong>aire n o 23 (Central Okanagan)<br />
Peter Maryschuk, District s<strong>col</strong>aire n o 23 (Central Okanagan)<br />
Alison Moir, District s<strong>col</strong>aire n o 23 (Central Okanagan)<br />
Peter Pullinger, District s<strong>col</strong>aire n o 23 (Central Okanagan)<br />
Cliff <strong>Sc</strong>hwartz, District s<strong>col</strong>aire n o 23 (Central Okanagan)<br />
ANNEXE E : REMERCIEMENTS<br />
E-3<br />
Fred Benallick, District s<strong>col</strong>aire n o 29 (Lillooet)<br />
Judy Gregory, District s<strong>col</strong>aire n o 29 (Lillooet)<br />
Kim Halayko, District s<strong>col</strong>aire n o 29 (Lillooet)<br />
Linda Hutchins, District s<strong>col</strong>aire n o 29 (Lillooet)<br />
Marcia Newmann, District s<strong>col</strong>aire n o 29 (Lillooet)<br />
Richard Smith, District s<strong>col</strong>aire n o 29 (Lillooet)<br />
Leona Tank, District s<strong>col</strong>aire n o 29 (Lillooet)<br />
Sue Davies, District s<strong>col</strong>aire n o 40 (New Westminster)<br />
Jan Kenny, District s<strong>col</strong>aire n o 40 (New Westminster)<br />
Dennis Linhart, District s<strong>col</strong>aire n o 40 (New Westminster)<br />
Paul McKay, District s<strong>col</strong>aire n o 40 (New Westminster)<br />
Audra Morneau, District s<strong>col</strong>aire n o 40 (New Westminster)<br />
Dionne Nunes, District s<strong>col</strong>aire n o 40 (New Westminster)<br />
Kit Slade, District s<strong>col</strong>aire n o 40 (New Westminster)<br />
RÉVISION INFORMELLE DE L’ERI<br />
District s<strong>col</strong>aire n o 11 (Trail)<br />
District s<strong>col</strong>aire n o 33 (Chilliwack)<br />
District s<strong>col</strong>aire n o 59 (Peace River North)<br />
District s<strong>col</strong>aire n o 61 (Greater Victoria)<br />
District s<strong>col</strong>aire n o 63 (Saanich)<br />
District s<strong>col</strong>aire n o 72 (Campbell River)<br />
RÉVISION DES PARTENAIRES – MATERNELLE À<br />
12 e ANNÉE<br />
Lorraine Borstad, District s<strong>col</strong>aire n o 63 (Saanich),<br />
Trustee<br />
Jackie DeRoo, Parents for <strong>Sc</strong>ience, President<br />
Jim Francis, Bank of Hong Kong<br />
Peter Freeman, District s<strong>col</strong>aire n o 52 (Prince Rupert)<br />
Bill Gibson, Capilano College<br />
Rita Platt, Unversity of Bristish Columbia<br />
Mike Rockwell, District s<strong>col</strong>aire n o 44 (North Vancouver)<br />
Pat Tracey, District s<strong>col</strong>aire n o 34 (Abbotsford)<br />
TRADUCTION<br />
Claudette Latulippe Sakamoto<br />
Jean-Pierre LeRoy<br />
Lise Archambault
ANNEXE F<br />
Tableau thématique
Tableau thématique des <strong>Sc</strong>iences M à 7<br />
Maternelle et 1 re année 2 e et 3 e année 4 e année 5 e année 6 e année 7 e année<br />
Les résultats d’apprentissage des Applications des sciences sont intégrés dans les thèmes ci-dessous.<br />
É<strong>col</strong>ogie<br />
<strong>Sc</strong>iences<br />
de la vie<br />
ANNEXE F : TABLEAU THÉMATIQUE<br />
Classification<br />
des<br />
organismes<br />
Ressources<br />
renouvelables<br />
de la C.-B.<br />
Adaptation<br />
des organismes<br />
Les plantes dans l’environnement<br />
Caractéristiques des<br />
plantes et des animaux<br />
Les animaux dans<br />
l’environnement<br />
Cycles de la vie végétale<br />
et animale<br />
Physiologie :<br />
reproduction,<br />
croissance et<br />
changement<br />
Le monde microscopique<br />
Physiologie :<br />
la respiration,<br />
la circulation,<br />
les sens<br />
Physiologie :<br />
la digestion, le<br />
squelette, les<br />
muscles<br />
Physiologie : l’ouie et<br />
la parole<br />
F-3<br />
Chimie de<br />
l’environnement<br />
Changements<br />
chimiques et<br />
physiques<br />
Les matériaux<br />
dans notre<br />
monde<br />
Machines<br />
simples<br />
Magnétisme<br />
Propriétés des objets<br />
<strong>Sc</strong>iences<br />
physiques<br />
L’énergie autour de nous<br />
Force et mouvement<br />
Sources<br />
d’énergie et<br />
options<br />
Forces<br />
Lumière et<br />
couleurs<br />
Électricité<br />
Propriétés de la matière<br />
Propriétés de la matière<br />
Le son<br />
Changements<br />
Astronomie<br />
Exploration<br />
spatiale<br />
Atmosphère et<br />
temps<br />
L’eau<br />
Le ciel<br />
Surface de la Terre<br />
Composition de la Terre<br />
Temps et saisons<br />
<strong>Sc</strong>iences de<br />
la Terre et<br />
de l’espace<br />
Croûte terrestre<br />
Système<br />
solaire<br />
Ressources non<br />
renouvelables<br />
de la C.-B.