Epreuve orale - Présentation de la préparation d'une séquence d ...

SECONDE EPREUVE ORALE D’ADMISSION
Temps de préparation : 3 heures pour les deux parties de l’épreuve
Durée de l’épreuve : 1 heure
Première partie : préparation d’une séquence d’enseignement en français
Déroulement de cette première partie notée sur 12 points :
1 – Exposé du candidat (20 minutes)
2 – Entretien avec le jury (20 minutes)
Domaine : Lecture, littérature
Niveau : Cycle 3, CM.
Documents :
SUJET n° 11
Document A : Catherine TAUVERON, La lecture littéraire, un apprentissage essentiel, in
Animations et Education, Mai/Juin 2002 n° 168, extrait pages 17 et 18.
Document B : corpus de 5 textes tirés de la littérature de jeunesse :
1. Bernard Friot, « Un martien » in Nouvelles histoires pressées, édition Milan poche.
2. Georges Simenon, Le ticket de métro, édition Hatier, coll. Les classiques du polar (l ère page).
3. D'après K. Hatakeyama, J.S. Pétofi & E. Söser, Un voleur dans la nuit Trad. de A thief in the
night, in Texte, connexity, cohésion, cohérence, édition E. Söser, Hambourg 1985.
4. Marie Aude Murail, Mon bébé à 210 francs, édition L'école des loisirs, Mouche, Paris 1996
(l ère page).
5. Marie Sabine Roger, Voisin rime avec assassin (l ère page), Epigones 1987.
Consigne :
Dans un exposé de 20 mn, vous présenterez une séquence d’enseignement centrée sur la lecture
des textes littéraires en vous efforçant de dégager des axes de travail permettant de dépasser les
obstacles de compréhension repérés dans le corpus proposé.
CONCOURS DE RECRUTEMENT DES PROFESSEURS DES ÉCOLES
SECONDE ÉPREUVE ORALE D’ADMISSION – Première partie : français SUJET N° 11
Session : 2011 Durée de la première partie de l’épreuve : 40 minutes Page : 1/6

Document A :
(....)
L'habitude scolaire est de soigneusement éviter les obstacles, de proposer aux enfants des textes
lisses, supposés à leur portée, en réalité des textes morts où il n'y a rien à comprendre et qui
n'appellent qu'un lecteur passif. Passivité renforcée par la pratique du questionnaire (je réponds au
questionnaire, ce qui consiste, pour moi, à redire les mots du texte et, le plus souvent, à ne lire que
sélectivement le texte pour y trouver la réponse ; je n'ai rien d'autre à faire ; le texte reste extérieur à
moi). Je pense que si l'on veut apprendre à comprendre, il faut choisir des textes qui posent,
effectivement, des problèmes de compréhension, « désautomatiser » le processus, provoquer le
frottement de l'élève avec un texte qui « résiste », familiariser l'élève avec tous les obstacles à la
saisie de l'intrigue que peuvent inventer les auteurs, pour qu'ensuite, parce que ces obstacles sont
connus et apprivoisés, ils puissent être traités automatiquement.
Il se trouve que la littérature de jeunesse, d'aujourd'hui, est remplie de ces textes « résistants » qui
posent des problèmes de compréhension et/ou d'interprétation, jouent de techniques narratives, tout
en offrant des intrigues passionnantes. Elle est donc un support magnifique et rêvé pour apprendre à
comprendre, à condition que le maître ait des critères de choix explicites, des indicateurs précis de
la difficulté et des obstacles à la compréhension chez de jeunes enfants. Et donner des critères de
choix liés à des objectifs d'apprentissage a bien été notre premier souci. Reste qu'il y a là, un enjeu
de formation décisif : savoir repérer et identifier dans les textes les problèmes de compréhension ou
d'interprétation est une opération très difficile qui suppose un entraînement......
Apprendre à comprendre, c'est entraîner l'enfant à investir les interstices du texte et s'investir dans
l'opération : à remplir les blancs, à résoudre des énigmes, à déjouer, dans la relecture, les pièges
tendus, à construire des hypothèses de sens en rassemblant des données éparses, à peser des
interprétations possibles, toutes opérations qui, bien loin du délire interprétatif doivent s'appuyer sur
les données du texte (le lecteur a, certes, des droits, mais, aussi, des devoirs envers le texte)......
Si le texte est rusé, son lecteur doit l'être plus encore. Les enfants aiment le défi intellectuel. Nous
les invitons donc, en lecteurs intelligents, dès la maternelle, à remplir et à creuser, à percer des
énigmes, à construire des interprétations en apportant, comme des détectives, les pièces à
conviction.
(....)
Catherine TAUVERON, La lecture littéraire, un apprentissage essentiel,
in Animations et Education, Mai/Juin 2002 n° 168, extrait pages 17 et 18.
Préparation d’une séquence d’enseignement en français Sujet n° 11 Page : 2/6

Document B1 :
« Un Martien »
Planète Mars, neuf heures de soir.
Cher papa, chère maman,
Eh oui, me voici sur la planète Mars. J'espère que vous vous êtes bien inquiétés depuis ce matin et
que vous m'avez cherché partout. D'ailleurs je vous ai observés grâce à mes satellites espions et j'ai
bien vu que vous faisiez une drôle de tête cet après-midi. Même que papa a dit : « ce n'est pas
possible, il a dû lui arriver quelque chose ! »(Comme vous le voyez, mes micros longue distance
sont ultra puissants). Et bien, j'ai un peu honte de le dire, mais je le dis quand même, parce que c'est
la vérité : je suis rudement content que vous vous fassiez du souci. C'est de votre faute, après tout.
Si vous ne m'aviez pas interdit d'aller au cinéma avec François, je ne serais pas parti. J'en ai marre
d'être traité comme un gamin ! D'accord, je n'aurais pas dû vous traiter de vieux sadiques. Mais
maman m'a bien traité de gros mollasson, alors on est quittes. Ne me demandez pas comment je suis
arrivé ici, c'est un secret et j'ai juré de ne pas le dire. En tout cas je me plais bien sur Mars. Les gens
ne sont peut-être pas très agréables à regarder, mais ils sont super sympa. Personne ne fait de
réflexions quand vous avez le malheur d'avoir un 9 en géographie. Vous voyez à qui je fais
allusion.....
J'ai encore des tas de choses à vous raconter, mais je préfère m'arrêter là. Portez-vous bien et à
bientôt j'espère.
Félicien
PS : Vous seriez gentils de m'envoyer deux sandwiches au saucisson, un yaourt à la fraise et une
bouteille de jus de raisin. Et dites-moi si vous êtes encore fâchés.
PPS : Vous n'avez qu'à laisser le colis et la lettre devant la porte du grenier. Ne vous inquiétez pas,
ça arrivera.
Bernard Friot, « Un martien » in Nouvelles histoires pressées, édition Milan poche
Préparation d’une séquence d’enseignement en français Sujet n° 11 Page : 3/6

Document B2 :
C'était exactement le genre de matinée à se calfeutrer dans les bureaux et à se livrer paresseusement
à des besognes de tout repos. Chacun, tour à tour, était arrivé avec le nez rouge, le bout des doigts
engourdi, et chacun avait répété avec la même conviction :
- Quel brouillard !
Les poêles ronflaient chargés jusqu'à la gueule. A cause du brouillard, bien qu'il fût neuf heures, les
lampes étaient allumées. Barbet, comme chaque matin, venait de partir pour la poste. Melle Berthe
avait pris place dans l'antichambre, et, pour tout dire, elle mettait de l'ordre dans son sac à main dont
elle faisait périodiquement le nettoyage par le vide. Dans le grand bureau, Torrence, qui avait
allumé une pipe, se tenait debout, le dos au feu, dans une pose familière à son ancien patron
Maigret.
(...)
Document B3 :
Georges Simenon, Le ticket de métro, édition Hatier, coll. Les classiques du polar (l ère page).
Pendant la dernière grève des transports en commun, un jeune homme rentrait chez lui en passant
par un jardin public. Il était tard, il était seul. A mi-chemin, il vit quelqu'un venir dans sa direction.
Il y eut un moment de panique : il changea de côté ; l'homme aussi changea de côté et, comme ils le
firent en même temps et dans le même sens, ils se heurtèrent en se croisant.
Quelques instants plus tard, le jeune homme pensa que cet incident pouvait difficilement être
fortuit. Il mit la main à la poche où était son portefeuille. Celui-ci avait disparu.
La colère l'emporta : il fit demi-tour, rattrapa le pickpocket et lui demanda son portefeuille.
L'homme le lui tendit.
Quand il arriva chez lui, la première chose qu'il vit, sur son lit, ce fut son portefeuille. Il n'y avait
pas moyen de se cacher la vérité : il avait volé quelqu'un.
D'après K. Hatakeyama, J.S. Pétofi & E. Söser, Un voleur dans la nuit
Trad. de A thief in the night, in Texte, connexity, cohésion, cohérence,
édition E. Söser, Hambourg 1985.
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Document B4 :
Pour Noël, ma sœur avait demandé : un lapin blanc avec de grandes oreilles, une corde à sauter
comme celle qu'il y a à côté de la boulangerie, une dînette avec des fleurs bleues, un livre de
Blanche Neige et des chaussons de danse.
- Et le jeu de l'imprimerie a ajouté Lucile
Elle était en train de faire sa lettre au Père Noël avec maman.
- Cela fait seulement six cadeaux, a répondu Lucile de son ton de pleurnicheuse. Marianne en
a demandé sept !
J'ai crié :
- Le sept, il ne compte pas ! C'est un anorak
- Alors, les chaussons de danse, ça ne compte pas non plus !
Et bouboubou, voilà qu'elle pleure. Maman a dit :
- Ma chérie, à six ans, on ne pleure plus pour un rien.
- J'ai que cinq ans et demi........
Et bouboubou. Moi, je n'aime pas pleurer mais j'ai eu peur que maman me demande de supprimer
un cadeau pour faire six comme Lucile. Alors je me suis forcée à pleurer en pensant à quelque
chose de pas juste. J'ai pensé que Carole, ma copine à l'école, aurait dix cadeaux pour Noël.
- Carole l'aura sa poupée qui ressemble à un nouveau né !
- Ma chérie, a dit maman, tu as huit ans.....
- Elle a plus, elle a plus ! a crié ma sœur.
- Tu as huit ans et demi, a repris maman, tu es trop grande pour recevoir encore des poupées.
Et tu as des tonnes de poupées dans ta chambre : une qui pleure, une qui dit maman, celle
qui est en chiffon, la Chinoise, ton baigneur, la Loli de ta marraine, Christelle...
- Elle a un bras qui manque, ai-je pleurniché, et puis je veux un nouveau né comme
Guillaume.
Guillaume a trois mois. C'est mon cousin. Je ne peux jamais lui faire prendre son biberon. On me l'a
donné une seule fois dans les bras. Tatie Françou avait peur que je le laisse tomber. J'ai supplié des
tas de fois : Mais si je m'assois ? Elle ne veut pas. Elle est jalouse parce que Guillaume me fait des
tas de sourires.
- Moi, je ne l'ai jamais eu dans les bras ! a crié ma sœur.
Là, c'est normal. Elle n'a que cinq ans !
- Et demi, et demi ! a crié Lucile.
- Oh ma tête ! a gémi maman, en se bouchant les oreilles. J'en ai assez de toutes vos disputes.
Lucile a donc écrit au père Noël qu'elle voulait le jeu de l'imprimerie et un sac à dos (pour faire sept
comme moi). Moi, j'aurai un nouveau né.
- Mais alors, a crié ma sœur en recomptant mes cadeaux, elle va en avoir huit !
Marie Aude Murail, Mon bébé à 210 francs, édition L'école des loisirs,
Mouche, Paris 1996 (l ère page).
Préparation d’une séquence d’enseignement en français Sujet n° 11 Page : 5/6

Document B5 :
« Magie noire dans l'armoire »
Quand j'ai trouvé cette lettre, je ne me doutais pas de ce que je venais de découvrir. Parce que sinon,
jamais, je le jure, je ne me serais baissé pour la ramasser. Seulement, je ne me doutais de rien. C'est
toujours comme ça que les catastrophes arrivent.
Je marchais en sifflotant. Il faisait bleu jusqu'à l'horizon. J'avais fini mes révisions de maths. Valérie
m'avait souri dans le car, ce matin. Bref, c'était pas pour me vanter, mais ma vie était drôlement
belle ! Et puis soudain, sans savoir pourquoi, j'ai posé les yeux sur quelque chose, là, dans le
caniveau. C'était un simple bout de papier froissé. Moi, j'ai pas l'habitude de ramasser des trucs qui
ont été tripotés par on ne sait pas qui. Mais j'ai remarqué un détail....un de ces détails bêtes qui
bouleversent votre vie. La feuille était couverte d'une écriture serrée, raturée par endroits, nerveuse.
Elle était tachée, en boule, pourtant.... Pourtant un mot m'a sauté aux yeux. Un mot qui m'a fait
mettre ce papier dans ma poche, en regardant tout autour de moi comme un voleur. Et qui m'a fait
courir vite jusqu'à la maison, jusqu' à ma chambre, en jetant des regards inquiets derrière moi. Un
simple petit mot, écrit là, bien net, effarant. Le mot « meurtre ». Une fois dans ma chambre, j'ai
posé la lettre toute froissée sur mon bureau. Je l’ai regardée un moment, sans y toucher. Puis, du
bout de l'index, je l'ai fait tourner un peu, jusqu'à ce que le mot soit en face de moi. Là !
« meurtre ». Je n'avais pas rêvé. Allez savoir pourquoi, j'ai ressenti comme vin malaise. Et si c'était
une lettre envoûtée, avec des pouvoirs mystérieux ?
Imaginons.....Je lirais « meurtre » sans me douter de rien, et soudain la pièce se remplirait de
fumée, l'armoire se déplacerait d'un bon mètre, et, de l'intérieur, une voix caverneuse s'exclamerait :
- Qu'as-tu fait là, misérable ? avec un écho qui ferait « âble ....âble....âble .......» J'ai fixé la
lettre et, un peu inquiet, j'ai chuchoté :
- - meuuuuur-tre !... .
Rien. J'ai saisi la lettre infernale du bout des doigts. Je l'ai défroissée len-te-ment, en surveillant
l'armoire du coin de l'œil....
A la fin, comme je commençais à m'énerver, j'ai déplié la lettre d'un coup Frchtt, et frchtt, et toc !
Alors ?.... Alors : rien du tout !
L'armoire m'a fait le coup du mépris. Aucune voix sépulcrale n'est sortie de l'intérieur. Aucun
mort-vivant n'a frappé à la porte de ma chambre.
Marie Sabine Roger, Voisin rime avec assassin (l ère page), Epigones 1987.
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