methodologie - École Secondaire Mont-Saint-Sacrement

Pour mieux vivre!
Gérer son temps et son agenda…
Pourquoi un agenda?
Pour mieux gérer son temps tout en réussissant bien.
L’agenda est l’outil par excellence pour éviter les périodes de panique avant les échéances des
travaux et des examens.
C’est aussi l’outil idéal pour s’accorder des loisirs, des activités physiques et des moments de
répit!
Comment faire?
Se fixer des échéances réalistes.
Tenir compte de toutes les variables en jeu (activités parascolaires, soirée de gardiennage, sorties
prévues).
Respecter les échéances fixées.
Se réserver de courtes pauses lors des périodes d’étude.
Changer de matière lorsque la concentration n’y est plus.
Il est peu probable de réussir à étudier six heures consécutives la nuit précédant
un examen important et d’y obtenir un résultat satisfaisant.
Mieux vaut diviser l’étude en six fois une heure : la concentration sera meilleure!
Comment travailler en équipe
Le travail coopératif en classe
Voici un exemple de la répartition des rôles des membres d’une
équipe :
le ou la responsable du matériel distribue le matériel à ses coéquipiers et coéquipières et doit le
rapporter intact et complet à la fin de l’activité;
le ou la responsable de l’emploi du temps s’assure que la tâche s’accomplit dans les limites du
temps accordé pour l’exécuter;
l’animateur ou l’animatrice accorde le droit de parole et s’assure que les discussions se
déroulent harmonieusement, dans le respect de tous et de toutes;
le ou la secrétaire/porte-parole est responsable de la consignation des résultats du travail de
l’équipe et doit en faire part à la classe.

Conseils pour mieux étudier
RECONNAÎTRE LES FACTEURS QUI FAVORISENT L’ÉTUDE
EST DÉJÀ EN SOI UNE FAÇON D’AMÉLIORER SES HABITUDES D’ÉTUDE
Facteurs de l’environnement favorisant l’étude
1. Le fait d’étudier toujours au même endroit augmente la concentration et le rendement.
2. L’absence de distractions visuelles et sonores dans l’entourage immédiat améliore la
concentration.
3. Une pièce fraîche et aérée favorise le fonctionnement du cerveau.
4. Un éclairage suffisant et adéquat réduit la fatigue visuelle et mentale.
5. Avant de commencer l’étude d’une matière, il faut placer sur la table de travail tout le matériel
nécessaire afin d’éviter les déplacements, causes de distraction.
6. Pour étudier efficacement, il faut une table de travail suffisamment grande pour pouvoir y étaler
tout le matériel nécessaire à l’étude d’une matière.
7. Étudier couché ou dans un fauteuil trop confortable porte à la somnolence et nuit à la
concentration.
8. Le silence et le calme sont essentiels à un travail efficace.
9. L’étude en équipe n’est efficace que pour la révision après l’apprentissage individuel.
Facteurs favorisant un meilleur fonctionnement des facultés
mentales
1. Trois repas quotidiens équilibrés, un sommeil suffisant et de l’exercice physique favorisent le
fonctionnement du cerveau.
2. Les activités qui risquent d’énerver et d’exciter sont à éviter avant de commencer à étudier.
3. Une période d’étude entrecoupée d’émissions de télévision ou de jeux à l’ordinateur perd
beaucoup de son efficacité.
4. Regarder la télévision ou jouer à des jeux à l’ordinateur immédiatement avant ou après une
période d’étude nuit au processus d’apprentissage.
5. Afin d’allonger le temps de concentration, il faut faire une courte pause lorsque l’esprit se met à
rêvasser puis se remettre au travail.
6. Laisser les préoccupations diverses envahir sa pensée pendant une période d’étude est
nuisible à la concentration. Mieux vaut régler les préoccupations avant l’étude.
7. Maintenir un rythme constant pendant les périodes d’étude pour ne pas les prolonger
inutilement.
8. Les moments les plus favorables à l’étude sont dans l’ordre : le matin, l’avant-midi, le milieu de
l’après-midi ainsi que le milieu de la soirée.
9. Étudier régulièrement chaque jour à heure fixe prédispose à l’étude et améliore la
concentration.
10. Au retour de l’école, il est préférable de s’oxygéner le cerveau par une activité extérieure que
de se mettre immédiatement à l’étude.

Organisation et planification de l’étude
1. Comprendre n’est pas apprendre. Ce n’est que la première phase de l’apprentissage.
2. Pour bien apprendre, il faut bien comprendre.
3. Chaque jour, le plan d’étude doit être fait en rapport avec les cours de la journée.
4. Les matières demandant plus de concentration devraient être étudiées en premier lieu.
5. Une présentation claire et aérée des notes de cours et des résumés favorise l’apprentissage.
6. Les périodes d’étude doivent être entrecoupées de courtes pauses pour aider à la
concentration, 20 à 30 minutes par exemple.
7. Utiliser plus d’une approche, comme l’écriture, améliore la capacité de mémorisation.
8. L’étude d’un examen sommatif se planifie sur plusieurs jours, en coupant la matière par
sections d’apprentissage. La veille de l’examen est une révision.
9. Pour assurer la maîtrise de la matière, les questions échouées à un examen doivent être
étudiées à nouveau.
En résumé
Pensez à…
Le silence et le calme sont essentiels à un travail efficace…
La gestion de l’agenda
• Noter les dates de tous les travaux et examens;
• Planifier les périodes d’étude;
• Planifier la révision quotidienne;
• Planifier les devoirs;
• Planifier les travaux;
• Planifier les loisirs et les périodes de repos;
• Prévoir les activités physiques;
• Prévoir… l’imprévu.
Lorsque l’échéancier n’est pas respecté en raison de difficultés contextuelles (fatigue, maladie,
contretemps, incident, etc.), il faut reporter ailleurs dans l’agenda ce qui avait été planifié.
Évidemment, il est impossible d’inventer du temps.
Alors, il faut garder en tête l’atteinte d’objectifs réalistes en fonction du temps disponible!

Gérer son temps d’étude…
Comment étudier
efficacement?
Rédiger des résumés, des synthèses, des
schémas.
Reprendre les exercices les plus
difficiles.
Compléter les informations manquantes des
résumés ou des schémas à l’aide des notes de
cours.
Reproduire de mémoire les schémas et
les dessins associés à la matière.
Se questionner.
Se fabriquer un examen.
Se faire questionner.
Expliquer la matière à une autre
personne.
Ce que je retiens…
Pyramide de la mémorisation

Pour les travaux à long terme?
Inscrire l’activité afin de ne rien oublier lorsque l’enseignant donne une date de remise (devoir,
examen, exposé oral ou recherche) la journée de la remise ou du déroulement.
Élaborer un échéancier concernant l’épreuve sur une feuille mobile insérée dans le cartable propre
à la matière.
Indiquer aux dates appropriées dans l’agenda, le travail à effectuer quotidiennement.
Consulter l’agenda chaque jour pour connaître le travail à produire.
Respecter l’horaire ainsi créé.
En résumé
Pour bien vivre ses apprentissages, il faut :
Planifier l’étude globale des examens en divisant la matière en sous-sections.
Évaluer le temps disponible pour l’étude et se réserver une période pour tout réviser avant la
passation de l’examen.
Survoler rapidement les nouvelles notions vues dans la journée.
Réserver un temps pour faire les devoirs quotidiens.
S’avancer dans les travaux de longue haleine, en fonction du temps disponible et des exigences
requises par l’enseignant.
Se distraire et se détendre entre chacune des activités pour reposer l’esprit et permettre de
stimuler la concentration.
Faire des activités physiques trois fois par semaine pour garder un esprit sain dans un corps sain.
Revoir la planification régulièrement pour contrer les oublis.

Présentation d’un devoir (Travail court)
Jean Explore 2008-09-22
Géographie — 104
(Début de travail)
Façons d’écrire la date :
Mon territoire urbain
(titre souligné)
Mardi 1 er septembre 2009
Le 1 er septembre ou 1 er septembre 2009
2009-09-01
• Il n’y a aucune ponctuation lorsqu’on écrit une date.
• Les mois de l’année et les jours de la semaine ne
requièrent pas de majuscule.

Présentation d’un travail écrit (Travail long)
La mémorisation
( titre souligné)
Par
Hilet Studieu
104
Travail présenté à
MONSIEUR DU PROF
Pour le cours de
Méthode de travail intellectuel
École secondaire Mont-Saint-Sacrement
2009-10-23
N. B. La première page du travail commence par le titre souligné, au centre de la première ligne.
Les travaux faits à l’ordinateur doivent généralement respecter les
consignes suivantes :
Police Times New Roman, taille 12 points (même les titres),
justification à gauche et à droite ainsi qu’à interligne et demi (ou
double) selon l’enseignant (e).
Selon les situations d’apprentissage, l’enseignant (e) peut exiger
différentes particularités en fonction du type de travail demandé.

Les règles de la présentation écrite
Qualité du français et des travaux scolaires
Importance
L'École secondaire Mont-Saint-Sacrement considère important d'assurer la qualité de la langue
d'enseignement, tant sur le plan de l'écrit que sur celui de l'oral. Dans toutes les matières, la qualité des
travaux sur le plan de l'écriture, de la propreté et de la présentation est exigée.
Concertation
L'École secondaire Mont-Saint-Sacrement considère comme essentielle la participation de tous les
intervenants dans l'application de la politique : parents, enseignants, animateurs et directeurs. Il s'agit de
développer une attitude de préoccupation qui se manifeste régulièrement auprès des élèves.
Langue parlée
En toutes circonstances, un langage incorrect sera suivi d'une intervention de l'éducateur-témoin.
Langue écrite
Tout travail faisant l'objet d'évaluation doit être présenté correctement, selon les modèles de présentation
de notre établissement, avec une écriture lisible, sur du papier propre et dans un français correct. Tous
les enseignants exigent le respect de cette consigne. Dans le cas contraire, diverses mesures peuvent
s'appliquer (sauf les tests cycliques et les examens de session) :
copie jugée irrecevable : à refaire;
correction de fautes exigée (retard ou refus (fiche d'aide (geler la note);
perte de points (jusqu'à 10 %) définitive (2 e cycle);
majoration du résultat (bonus) dans le cas d'une copie impeccable ou à la suite d'une bonne
correction des fautes;
toute autre mesure visant à promouvoir la qualité du français écrit et parlé dans le cadre des activités
pédagogiques et étudiantes de notre école.
Chaque comité de niveau peut se concerter dans l'application d'un seul moyen.
Présentation des travaux
Qualités d’ordre général
1. Propreté et clarté
Présenter, quand cela est demandé, un travail au traitement de texte (interligne et demi, police de
caractère à 12). Sinon, utiliser un stylo à l'encre (sauf quand il s'agit d'exercices). Ne pas multiplier
les couleurs : généralement, une seule suffit.
2. Ordre
Si le travail comporte des divisions (paragraphes, changement de problèmes), marquer ces
divisions en passant au moins une ligne. On gagne beaucoup en subdivisant son travail.

Remise des travaux
Tout travail exigé d'un enseignant doit être fait par l'élève dans les délais prévus et remis à la date
déterminée par l'enseignant.
Tout travail jugé incomplet par l'enseignant sera considéré comme non fait.
Dans le cas de la non-remise d'un travail à la date prévue, il appartiendra à l'enseignant de juger de la
situation en termes de :
négligence de la part de l'élève;
circonstances l'empêchant d'effectuer son travail;
par contre, c'est la responsabilité de l'enseignant d'agir sur-le-champ, pour faire effectuer le travail
ou imposer des sanctions. Le comité de niveau ou le titulaire agira si la situation se répète dans
plusieurs cours.
Dans l'hypothèse où le relevé de la fiche d'aide, quant aux travaux en retard, est suffisamment sérieux, le
titulaire, à la demande du comité de niveau, portera le cas au directeur de cycle où les procédures de
classe habituelles s'appliqueront.
Les parents et les élèves seront informés des retards dans la remise des travaux lorsque la situation
l'exigera.
Négligence de la part de l’élève
Travaux journaliers :
pointage à la fiche d'aide et sanctions prévues par les enseignants du niveau;
si des résultats sont attachés à ce travail, l'élève pourra avoir la cote « 1 »;
les procédures de classe pourront s'appliquer.
Travaux d'envergure :
pointage à la fiche d'aide;
une retenue possible le midi à 12 h 35, de 16 h à 17 h 30, ou durant une journée pédagogique;
un délai raisonnable peut être consenti;
après ce délai, le travail doit être remis, sinon l'élève pourra avoir la cote « 1 »;
l'enseignant pourra utiliser divers moyens pour récupérer le travail dans les délais raisonnables
consentis : communication aux parents, rencontre avec l'élève.
Circonstances empêchant l’élève d’effectuer son travail
L'élève en informe l'enseignant.
Une entente intervient entre l'enseignant et l'élève.

La table des matières
QU’est-ce que c’est une table des matières?
Elle est utile pour les travaux d’envergure puisqu’elle présente un aperçu de l’ensemble du travail. Elle
contient les titres de chapitres, les subdivisions, la pagination correspondante, etc., et se retrouve au
début du travail.
Comment faire?
La table des matières doit donner au lecteur une connaissance immédiate de la structure
d’ensemble du travail. Elle en présente le contenu par l’indication, en ordre logique, de ses
différents titres en lettres minuscules précédés de leur numéro d’ordre (en chiffres arabes).
Les numéros des pages, correspondant au début de chacune de ces parties, sont alignés à la
marge droite. La table des matières reproduit également, s’il y a lieu, les titres des pages liminaires
(préface, prologue).
Dans la plupart des cas, la table des matières ne doit pas excéder une page.
Le titre TABLE DES MATIÈRES est dactylographié en lettres majuscules ou en caractère plus
gros et centré en haut de la page.
Après les titres, il faut mettre des points continus jusqu’au chiffre de la page.
Il ne faut pas mettre le mot « page » (ou « p. ») devant le chiffre de la page.
L’ordre de présentation des différentes parties du travail :
la page titre;
la table des matières;
la liste des tableaux, des figures ou des illustrations (s’il y a lieu);
le texte lui-même (introduction : 1 page, développement, conclusion : 1 page);
la liste des notes et des références (s’il y a lieu);
les annexes (s’il y a lieu);
la bibliographie (sources différentes);
la page de garde (page blanche à la fin).
Les annexes
Les annexes consistent en des parties additionnelles qui complètent le corps du travail de recherche.
Elles ne sont pas intégrées au travail parce qu’elles l’alourdiraient inutilement.
En annexe, on peut retrouver les éléments suivants :
des renseignements, des textes ou des notes complémentaires;
des données statistiques;
des citations trop longues pour être intégrées au texte (1 page et plus);
des formules, des cartes, des plans, des photos, etc.
On indique l’ordre des annexes par des chiffres romains.
Ainsi, l’expression ANNEXE I, en lettres majuscules, se place en haut de la feuille, au centre. Plus bas, on
écrit le titre de l’annexe en lettres minuscules.
TRÈS IMPORTANT
Dans un travail, on ne remet pas une annexe ou autres parties avec un collage;
il faut faire une photocopie du montage effectué.

La pagination
On utilise les chiffres arabes (ex. : 1, 2, 3, 4) pour numéroter les pages du texte, depuis
l’introduction jusqu’à la bibliographie ou jusqu’à la dernière page du travail, incluant les pages des
annexes (s’il y a lieu).
Le chiffre indiquant la page doit être placé en haut à droite.
***
E X E M P L E
TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION………………………………………………………………………………………………… 1
1. Les poèmes d’Anne Hébert……………………………………………………………………………… 2
1.1. Son œuvre poétique…………………………………………………………………………….. 2
1.2. Sa vision de la poésie…………………………………………………………………………… 3
1.3. Son cheminement et sa façon d’écrire……………………………………………………….. 4
2. Les romans d’Anne Hébert………………………………………………………………………………. 5
2.1. Son œuvre romanesque………………………………………………………………………... 5
2.2. Ouverture sur le monde : entre le Québec et la France…………………………………….. 5
2.3. Les divers prix remis à Anne Hébert………………………………………………………….. 6
3. Anne Hébert, une artiste complète : un grand nom de la littérature québécoise…………………. 6
3.1. Scénariste et scriptrice………………………………………………………………………… 6
3.2. Auteure de pièces de théâtre………………………………………………………………….. 7
3.3. La diversité des activités d’Anne Hébert……………………………………………………... 8
CONCLUSION………………………………………………………………………………………………….. 9
ANNEXE I……………………………………………………………………………………………………….. 10
ANNEXE II………………………………………………………………………………………………………. 11
ANNEXE III……………………………………………………………………………………………………… 12
BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………………………………………………. 13
Les citations
Qu’est-ce qu’une citation?
Une citation est un extrait puisé dans les documents consultés lors de l’élaboration du travail de
recherche. Quoiqu’il soit préférable pour préserver l’unité du texte de résumer la pensée d’un auteur, il
peut être nécessaire parfois de le citer textuellement.

Les citations indirectes
Une citation indirecte s’emploie lorsque l’on reprend ou lorsque l’on emprunte les idées d’un auteur sans
la ou le citer textuellement, c’est-à-dire mot à mot. C’est, pour ainsi dire, lorsque l’on reformule les idées
exprimées ou écrites par un auteur.
Exemple : Tiré de Jocelyn Lapointe, «La recherche qualitative : par delà la synthèse de la phénoménologie
et de l’ethnométhodologie », dans La recherche qualitative : études comparatives, sous la direction de
Pierrette Bouchard, Les Cahiers du Labraps, vol. 16, Université Laval, 1994, p.1.
De tout temps, l’être humain a cherché à comprendre comment sa vie s’organisait, s’édifiait
et se construisait avec ses semblables. Ironiquement, il a d’abord découvert les grandes lois
qui régissent la nature et l’univers. Au fil des ans, un ensemble de connaissances et de
recherches se sont développées autour des phénomènes dits de la nature. À la fin du XIXe
siècle, après avoir passé par l’état théologique, des origines au XIIIe siècle, et par l’état
métaphysique, du XIVe siècle au XVIIIe siècle 1 , s’installe un état dit positif, c’est-à-dire un
état dans lequel la pensée scientifique est considérée comme étant la connaissance
absolue 2 . Dès lors, on a assisté au règne de la connaissance des faits, le règne du
scientisme, dont Auguste Comte et son positivisme en sont l’illustration.
________________
1 Vladimir Grigorieff, Philo de base…, Verviers, Marabout, 1983, p. 264.
2 Dictionnaire de la philosophie, Paris, Larousse, 1964, p. 280.
Les citations directes
La citation directe est une citation qui reprend textuellement les mots de l’auteur. Tout extrait doit
correspondre exactement à l’original quant aux mots, à l’orthographe et à la ponctuation. Les mots que
l’on désire reproduire sont placés entre guillemets « texte »; les mots que l’on ne veut pas reproduire sont
remplacés par des points de suspension entre crochets […]. Les mots que l’on désire ajouter sont placés
entre parenthèses (texte). Si l’on désire signaler une erreur dans le texte cité, on inscrit, après la faute, le
mot « sic » (du latin ainsi) entre parenthèses (sic).
Une citation brève, c’est-à-dire de trois lignes ou moins, est introduite dans le texte, entre guillemets. Une
citation longue, qui compte plus de trois lignes, mais moins d’une page, s’inscrit en retrait du texte à cinq
espaces des limites gauche et droite, à interligne simple, sans guillemets.
Une citation d’une page ou plus, toutefois, se placera en annexe à la fin du travail.
3

Modèle de citation directe de moins de trois lignes
avec modèle d’appel de note et de références
Il doit premièrement tenter de se débrouiller avec la douleur que provoque la perte d’un
parent et doit également : « […] négocier avec la faiblesse et la tristesse que leurs parents
n’arrivent pas à dissimuler. » 2 . Il n’est alors pas surprenant que l’enfant se replie sur lui-
même puisqu’il est à peu près seul, les parents étant très occupés avec leurs propres
problèmes.
On peut remarquer un vieillissement prématuré chez les enfants du divorce. Ils ne veulent
pas montrer leur souffrance. Ces mûrissements trop hâtifs ne sont pas nécessairement
positifs. « Cet effort tendu vers l’apparence laisse des traces dans le coeur. Des traces
parfois béantes. » 3
La peine que ressentent les enfants peut les amener à avoir des comportements
dangereux. «Le sentiment d’insécurité est un signe constant des difficultés psychologiques
de l’enfant confronté à la rupture parentale.» 4 Il a pour effet de provoquer chez l’enfant ou
l’adolescent, un découragement extrême mettant parfois en cause sa propre vie, selon
Philippe Fuguet, auteur du livre Les parents, le divorce et l’enfant. L’insécurité pousse parfois
le sujet au suicide. Dans plusieurs de ces cas, le suicide est une réponse à la peur
provoquée par le départ d’un parent.
___________
2 Marie Winn, Enfants sans enfance, Ottawa, Éditions de Mortagne, 1985, p. 147.
3 Philippe Fuguet, Les parents, le divorce et l’enfant, Paris, Éditions ESF, 1985, p. 72.
4 Ibid., p. 89.
Signification
Ibidem : Mot latin signifiant « dans le même ouvrage ». Pour ne pas répéter le nom de
l’auteur (e) et son adresse bibliographique complète de la note de bas de page
précédente, nous inscrivons Ibid.
4

3. Les solutions
Modèle de citation directe de plus de trois lignes
avec modèle d’appel de note de références
La recherche de solutions pour atténuer les effets du divorce chez l’enfant a mené
les chercheurs à envisager trois pistes principales : une éthique du divorce centrée
sur l’enfant, le recours au soutien des autres personnes adultes dans l’entourage
de l’enfant et une approche humaniste de la part des juges et de la loi en matière
du divorce. Citons d’abord le point de vue de George Cvetkovitch :
Dans le but d’atténuer les effets du divorce sur les enfants, bon
nombre de conseillers et de chercheurs ont contribué à favoriser une
éthique du divorce centrée sur les besoins de l’enfant (par exemple,
Wallerstein et Kelley, 1977). 10
Nous avons déjà signalé que les législations de 1968 et de 1985 ont rendu le
divorce plus facile et plus abordable pour les couples québécois.
_______________
10 George Cvetkovich et al., op.cit., p. 88.
Signification :
et al : Abréviation latine de l’expression et alii, signifiant « et les autres ».
op.cit. : Abréviation latine de l’expression opere citato signifiant «dans l’ouvrage déjà
mentionné ».
L’appel de note
Pour indiquer les références bibliographiques (les notes de bas de page), l’appel de note est signifié par
un chiffre arabe (1, 2, etc.) en exposant d’un demi-interligne; ce chiffre d’appel se situe immédiatement
après les guillemets (cit. courte) ou le texte (cit. longue) que l’on désire commenter et avant la
ponctuation de la phrase (s’il y en a une).
Les appels de note sont numérotés consécutivement du début à la fin du travail (ils s’additionnent de
page en page).
Références en bas de page
Lorsque tu ajoutes des citations à un texte, tu te dois d’en indiquer la provenance (la source). Ainsi, toute
citation, qu’elle soit directe (extrait repris textuellement) ou indirecte (résumé du texte d’un auteur), exige
une référence bibliographique.
Cette référence est insérée au bas de chaque page qui contient une citation avec un appel de note.
7

Voici ce que la référence bibliographique doit contenir, dans l’ordre, pour un livre dans une note au
bas d’une page :
1. le prénom de l’auteur;
2. son nom;
3. le titre en italique;
4. l’adresse bibliographique complète (le lieu de publication, l’éditeur, le numéro de l’édition s’il
y a lieu, la collection s’il y a lieu, la date de publication, le tome ou le volume s’il y a lieu) ;
5. la page correspondant à la citation.
Tous ces éléments sont séparés par des virgules (sauf le prénom et le nom) et le dernier est suivi d’un
point (voir exemples à la page suivante).
À l’ordinateur, la note de bas de page se fait automatiquement selon les consignes à respecter.
Démarche à suivre : Insertion, Note, Note de bas de page (les notes de bas de page doivent se
trouver physiquement au bas de la page, même si la page n’est pas utilisée au complet), OK.
* Lorsque les travaux sont faits à l’ordinateur, les titres doivent être en italique. Si le travail est
fait à la main, il faut souligner le titre.
Il y a quelques différences entre les références en bas de page et les références bibliographiques.
La bibliographie
Qu’est-ce qu’une bibliographie?
Il s’agit de la présentation, en ordre alphabétique, de toutes les sources citées ou consultées qui
ont servi à la rédaction du travail de recherche.
La bibliographie se retrouve à la fin du travail.
Généralement, on expose la bibliographie par ordre alphabétique des noms d’auteurs.
De plus, on peut classer les ouvrages en les subdivisant selon la nature des ouvrages consultés :
dictionnaires, encyclopédies, ouvrages généraux, ouvrages spécialisés, articles de revues ou de
journaux, films, sites Internet, cédéroms, etc.
On doit transcrire la liste des ouvrages à simple interligne. De plus, entre les descriptions
bibliographiques, on passe 2 interlignes.
Il est essentiel de rédiger correctement ses fiches bibliographiques dès le début du travail :
l’élaboration de la bibliographie n’en sera que simplifiée !
Comment faire?
La première page de la bibliographie est titrée BIBLIOGRAPHIE (le titre est en lettres majuscules,
centré et non souligné). De plus, il ne faut pas mettre le numéro de la page dans le coin supérieur droit (il
faut le sous-entendre pour compléter la table des matières).

Pour un livre dans la bibliographie :
le nom de l’auteur en lettres majuscules, suivi de son prénom en lettres minuscules;
le titre et le sous-titre (s’il y a lieu) en italique;
l’adresse bibliographique complète (le lieu de publication, l’éditeur, le numéro de l’édition s’il y a
lieu, la collection s’il y a lieu, la date de publication, le tome ou le volume s’il y a lieu) ;
o si la date n’apparaît pas, on indique s.d. (sans date)
o si le lieu n’apparaît pas, on indique s.l. (sans lieu)
o si ni la date ni le lieu ne sont indiqués, on écrit s.d.n.l. (sans date ni lieu)
le nombre total de pages.
Exemples pour la description d’un livre :
1 auteur
2 auteurs
3 auteurs
Plus de 3 auteurs
Sans auteur
GORZ, André. Les métamorphoses du travail, Paris, Galilée, 1991, 250 p.
BOUCHARD, Régent, et Roger DIONNE. Découvertes – Manuel
d’apprentissage, Montréal, Lidec inc., 1992, 617 p.
NOM, Prénom, Prénom NOM et Prénom NOM. Titre du volume en italique,
lieu de publication, éditeur, date de publication, nombre total de pages.
NOM, Prénom, et al. Titre du livre en italique, lieu de publication, éditeur,
date de publication, nombre total de pages.
Titre du livre en italique, lieu de publication, éditeur, date de publication,
nombre total de pages.
Pour un article de journal ou une revue :
le nom de l’auteur en lettres majuscules, suivi de son prénom en lettres minuscules;
le titre de l’article au complet entre guillemets;
le titre en italique de la revue ou du journal précédé de « dans »;
le volume de la revue ou du journal, le numéro de la revue ou du journal;
la date de publication;
les pages de l’article.
Exemples pour la description d’un article de journal ou de revue :
BERNARD, Michel. « Vers des romans de l’âge adulte », dans École des lettres,
vol. 60, n o 9, août 1969, p. 491-492.
PONTAUT, Alain. « Poussière sur la ville devient film », dans Le Devoir, vol. 56,
n o 43, 22 février 1965, p. 5.

Pour un cédérom, logiciel ou un document électronique :
NOM, Prénom ou organisme. (année de publication). Titre du document en italique (mention de l’édition
ou de la version du logiciel), [Type de support]. Lieu de publication, éditeur.
Exemples :
DURAND, Jean. (1995). L’atome et le tableau périodique (version 4.0),
[Logiciel]. Montréal, DLE.
(1997). Oxford Hachette French Dictionary, (Windows version 1.0), [CD-ROM].
Oxford, Oxford University Press and Technology.
Pour une source trouvée dans une source (exemple : un article de journal ou de revue trouvé dans
Internet).
Exemple :
Notes :
Types de support :
BRETON, Brigitte. « “Les gars doivent apprendre à travailler”, dit une
chercheuse », dans Le Soleil, (14 octobre 1999), p. A1, [En ligne].
[http://newscan.com/], (Page consultée le 12 janvier 2000).
[En ligne] : lecture
[CD-ROM] : cédérom
[Discussion] : session de clavardage
[Courriel] : courrier électronique
Pour un site Internet :
[Disquette d’ordinateur]
[Clé USB]
[Cassette]
[Vidéocassette]
[Logiciel]
NOM, Prénom ou ORGANISME. (date de la conception ou de la consultation par l’usager). Titre de la page
d’accueil en italique, [Type de support]. Adresse URL complète de la ressource (sans point à la fin pour ne
pas confondre l’internaute)
Notes :
• Si la date de conception n’est pas indiquée, vous n’avez qu’à mettre la date qui correspond au
moment de votre consultation.
• S’il n’y a pas d’auteur ou d’organisme, vous débutez avec les parenthèses et le reste de la référence.
Exemples :
CARON, Rosaire. (Page consultée le 15 octobre 1997). Comment citer un document
électronique?, [En ligne]. Adresse URL : http://www.bibl.ulaval.ca/doelec/citedoce.html
UNIVERSITÉ LAVAL. (Page consultée le 8 mai 1996). Site de la Bibliothèque de
l’Université Laval, [En ligne]. Adresse URL : http://www.bibl.ulaval.ca/

Pour les films, vidéos et émissions télévisées (documents audiovisuels) :
NOM du réalisateur, Prénom. Titre du film en italique, maison de production, année de la sortie du film,
sorte de film, noir et blanc ou couleur, langue (la version originale ou traduite), la durée.
Exemple :
THIBAULT, Margaret. Ma langue et ses difficultés, Office national du film du
Canada, 1994, vidéocassette VHS, couleur, français, 50 minutes.
Pour le courrier électronique :
NOM, Prénom de l’auteur. (date d’envoi). Sujet du message en italique [courrier électronique à la personne
qui reçoit le message], [Type de support]. Adresse par courrier électronique : adresse électronique de la
personne qui reçoit le message
Exemple :
Pour une entrevue :
BOURGAULT, Thérèse. (9 janvier 1999). Production d’étiquettes [courrier
électronique à Rosaire Caron], [En ligne]. Adresse par courrier électronique :
rosaire.caron@bibl.ulaval.ca
Titre de l’entrevue en italique. (date de l’entrevue), [Type de support]. Personne interviewée, titre de la
personne, organisme ou entreprise s’il y a lieu. Entrevue par nom de la personne (durée si disponible).
Exemple :
Les rayons X. (2 octobre 2002), [Vidéocassette]. Oliver Magnan, radiologiste au
CHUS. Entrevue par Josée Grandmont (60 minutes).
Pour des notes de cours :
NOM, Prénom de l’enseignant. « Chapitre N o , Module N o », titre du cours en italique, année de la rédaction
des notes, pages consultées.
Exemple :
RICHARD, Marc. « Chapitre 8, Module 4 », Cours de chimie 534, 2004, p. 22-23.

Adapté et modifié par François Laplante,
de l’école d’Éducation internationale de Laval,
d’un texte de François-Pierre Gingras de l’Université d’Ottawa
avec la permission de l’auteur
(Les textes publiés ainsi que les textes trouvés sur Internet)
COMMENT ÉVITER LE PLAGIAT
PLAGIER : c’est voler ou emprunter les mots (parlés ou écrits), les idées, les théories, les faits (qui ne sont pas
considérés comme des connaissances générales), les statistiques, les œuvres d’art, etc. d’une personne en les
faisant passer pour les nôtres. Plagier c’est omettre de mentionner la provenance de ses sources. La traduction et la
modification partielle ou totale des textes d’autrui constituent une forme de plagiat si la source n’est pas indiquée
correctement. Lorsque vous citez vos sources, vous devez le faire en respectant les règles de présentation matérielle
généralement acceptées.
Évidemment, on ne peut pas toujours être original et réinventer la roue… Il est donc tout à fait normal de s’inspirer
des écrits, des pensées, des théories et des paroles des autres. Cependant, il faut le faire de façon acceptable afin de
ne pas vous livrer à un acte de plagiat.
« Votre diplôme doit refléter les connaissances et les habiletés acquises durant vos études. Il n’en tient qu’à vous qu’il
représente aussi un sens des valeurs élevé et un grand souci d’intégrité et dont il témoigne, en somme, de votre
savoir-faire » (Copier c’est plagier, HEC Montréal). Le plagiat porte atteinte à votre réputation ainsi qu’à celle de votre
école. N’oubliez pas, plagier c’est frauder!
PRINCIPES
Tout emprunt cité textuellement doit être placé entre guillemets et accompagné d’une référence complète
(nom de l’auteur, titre de l’ouvrage, éditeur, année, page).
Il est inacceptable de paraphraser (reprendre les idées ou opinions, mais en utilisant des synonymes),
quelqu’un en faisant passer ces propos pour les vôtres. Et ce, qu’il s’agisse de texte (incluant les statistiques
et les images) provenant d’un livre, d’une revue, d’un quotidien ou d’un site provenant d’Internet.
Tout emprunt d’idées, de théories ou d’opinions doit être accompagné d’une référence complète.
Le plagiat et la fraude ont plusieurs visages, par exemple : c’est utiliser un travail effectué par une autre
personne; c’est utiliser du matériel non autorisé pendant un examen; c’est jeter un coup d’œil sur la copie
d’examen d’un collègue. Toutes ces pratiques relèvent du plagiat et de la fraude.
Dans le cas d’un travail d’équipe, lorsque votre nom figure sur le travail, vous en partagez la responsabilité.
N’oubliez pas, vous triomphez en équipe, mais vous périssez également en équipe! Soyez vigilants.
Le plagiat peut entraîner des conséquences graves : l’attribution de la note zéro pour tout travail contenant
toute forme de plagiat. Le plagiat peut même mener jusqu’au renvoi de l’école.

Vous voulez vous servir du texte suivant :
EXEMPLES
Feux dans l’ouest, inondations. Vagues de chaleur. Le climat lui-même est-il en train de changer ? Fort probablement, mais ce sont
nos enfants et nos petits-enfants, dans leurs vieux jours, qui seront en mesure de le dire avec certitude. Le climat, c’est une
moyenne sur 30 ans, dit Claude Villeneuve, biologiste et grand vulgarisateur des changements climatiques. Toutefois, les
spécialistes s’entendent : la sécheresse en Colombie-Britannique, les orages violents provoquant des inondations dans les Bois-
Francs et la sécheresse en Europe illustrent exactement ce que l’avenir nous réserve. L’extrême pourrait devenir la norme. Cela colle
parfaitement aux prévisions de ce qui va se passer, si l’on continue à envoyer des gaz à effet de serre dans l’atmosphère. […]
Résultat : la concentration de gaz à effet de serre augmente chaque année. En 1765, il y avait 279 parties par millions (ppm) de CO 2
dans l’atmosphère. Aujourd’hui, la concentration est de 370 ppm, une augmentation de 30 %.*
*Côté, Charles. « Sécheresses, déluges, canicules… », La Presse (Montréal), vol. 119, no 285 (samedi 9 août 2003), cahier B, p.3.
Ce qui est INACCEPTABLE
Vous avez écrit * : Inacceptable parce que :
Nous sommes en droit de nous demander si [I] le climat luimême
est (…) en train de changer? Fort probablement,
mais ce sont nos enfants et nos petits-enfants, dans
leurs vieux jours, qui seront en mesure de le dire avec
certitude. Le climat, c’est une moyenne sur 30 ans, dit
Claude Villeneuve, biologiste et grand vulgarisateur des
changements climatiques. Toutefois, les spécialistes
s’entendent : la sécheresse en Colombie-Britannique, les
orages violents provoquant des inondations dans les
Bois-Francs et la sécheresse en Europe illustrent
exactement ce que l’avenir nous réserve. L’extrême
pourrait devenir la norme. Cela colle parfaitement aux
prévisions de ce qui va se passer si l’on continue à
envoyer des gaz à effet de serre dans l’atmosphère. […]
Résultat : la concentration de gaz à effet de serre
augmente chaque année. En 1765, il y avait 279 parties
par millions (ppm) de CO 2 dans l’atmosphère.
Aujourd’hui, la concentration est de 370 ppm, une
augmentation de 30 %.
L’extrait a simplement été recopié, sans guillemets ni
indication de la source.
Vous avez écrit : Inacceptable parce que :
Nous nous posons la question : est-ce que le climat est en
train de changer? Il faut se rendre à l’évidence que ce sont
seulement nos descendants qui seront fixés avec certitude.
Pour en être certain, il faut observer le climat sur 30 ans,
expliquent les spécialistes. Toutefois, selon ces mêmes
spécialistes, les sécheresses extrêmes, les pluies
diluviennes et les inondations, qui souvent s’en suivent, ne
sont qu’un avant-goût de ce que notre futur nous réserve.
La météo catastrophe fera désormais partie de notre
quotidien. C’est ce que les prévisions scientifiques
entrevoient si la tendance se maintient. Cela signifie que les
GES augmentent tous les ans. Depuis le 18 e siècle, il y avait
279 parties par millions (ppm) de CO 2 dans l’air. Maintenant,
cette concentration est en hausse de 30 %, se situant audélà
de 300 ppm.
* Les mots en caractères gras sont ceux du texte source
(du texte de l’auteur).
Les mots sont changés, mais les idées sont empruntées et il
n’y a aucune référence. On ne peut pas simplement
remplacer les mots de l’auteur par sa propre composition ou
par des synonymes.

Vous avez écrit * : Inacceptable parce que :
Nous nous posons la question : le climat lui-même est-il
en train de changer ? Fort probablement! Il faut se rendre
à l’évidence que ce sont seulement nos descendants qui
seront fixés avec certitude. Pour en être certain, il faut
observer le climat sur 30 ans dit Claude Villeneuve,
biologiste et grand vulgarisateur des changements
climatiques. Toutefois, selon ces mêmes spécialistes, les
sécheresses extrêmes, les pluies diluviennes et les
inondations, qui souvent s’en suivent, illustrent exactement
ce que l’avenir nous réserve. C’est ce que les prévisions
scientifiques entrevoient si la tendance se maintient.
L’extrême pourrait devenir la norme. C’est ce que les
prévisions scientifiques entrevoient si la tendance se
maintient. Cela signifie que les GES augmentent tous les
ans. En 1765, il y avait 279 parties par millions (ppm) de
CO 2 dans l’atmosphère. Maintenant, cette concentration
est en hausse de 30 %, se situant au-délà de 300 ppm.
____________________
Charles Côté. « Sécheresses, déluges, canicules… »,
La Presse (Montréal), vol. 119, no 285 (samedi 9 août 2003),
Cahier B, p.3.
Même si l’auteur, son texte et les pages sont indiqués, les
mots en caractères gras sont ceux de l’auteur et ils ne sont
pas placés entre guillemets. Vous ne pouvez pas seulement
indiquer dans votre bibliographie, à la fin de votre travail,
votre source. Elle doit absolument se trouver en bas de
page et mentionner précisément la page de consultation.
Vous avez écrit * : Inacceptable parce que :
« Feux dans l’ouest, inondations. Vagues de chaleur. Le
climat lui-même est-il en train de changer ? Fort
probablement, mais ce sont nos enfants et nos petitsenfants,
dans leurs vieux jours, qui seront en mesure de
le dire avec certitude. Le climat, c’est une moyenne sur
30 ans, dit Claude Villeneuve, biologiste et grand
vulgarisateur des changements climatiques. » 1 . Il
m’apparaît clair que nous devrons, dans le futur, s’habituer à
ces phénomènes climatiques. La météo catastrophe fera
désormais partie de notre quotidien. Cela colle parfaitement
aux prévisions de ce qui va se passer si l’on continue à
envoyer des gaz à effet de serre dans l’atmosphère. […]
Résultat : la concentration de gaz à effet de serre augmente
chaque année. Les statistiques parlent d’elles-mêmes :
Gaz à effet de serre
En 1765 279 ppm de CO 2
En 2003 370 ppm de CO 2
___________________
1. Charles Côté. « Sécheresses, déluges, canicules… »,
La Presse (Montréal), vol. 119, no 285 (samedi 9 août 2003),
Cahier B, p.3.
Même si le premier passage est entre guillemets et la source
indiquée, la suite du texte est paraphrasée, les idées sont
empruntées. Il n’y a aucune référence. Ce même passage
contient une opinion que vous faites passer pour la vôtre
(souligné). Enfin, vous utilisez des statistiques sans en
mentionner la source.

Ce qui est ACCEPTABLE
Vous avez écrit : Acceptable parce que :
Le journaliste Charles Côté, du journal La Presse, se pose
aussi la même question : « Le climat lui-même est-il en train
de changer ? Fort probablement, mais ce sont nos enfants
et nos petits-enfants, dans leurs vieux jours, qui seront en
mesure de le dire avec certitude. » 1 .
____________________
1. Charles Côté. « Sécheresses, déluges, canicules… »,
La Presse (Montréal), vol. 119, no 285 (samedi 9 août 2003),
Cahier B, p.3.
Le texte de l’auteur est placé entre guillemets et la source
est citée.
Vous avez écrit : Acceptable parce que :
Tout comme le mentionne Côté, le climat nous réserve des
surprises à l’avenir et « ce sont nos enfants et nos petitsenfants,
dans leurs vieux jours, qui seront en mesure de le
dire avec certitude. » 1 .
____________________
1. Charles Côté. « Sécheresses, déluges, canicules… »,
La Presse (Montréal), vol. 119, no 285 (samedi 9 août 2003),
Cahier B, p.3.
Vous avez brièvement exprimé en vos propres termes
l’essentiel de ce que l’auteur affirme et vous avez appuyé
vos dires par une citation entre guillemets en mentionnant
votre source.
Vous avez écrit : Acceptable parce que :
Selon Côté, le climat exceptionnel que nous subissons
depuis quelque temps laisse présager un avenir incertain. Il
est trop tôt pour qu’il s’agisse d’une certitude. C’est plutôt la
génération qui suivra qui sera plus en mesure de juger des
changements climatiques à long terme 1 .
En fait, les statistiques à ce sujet sont inquiétantes : « En
1765, il y avait 279 parties par millions (ppm) de CO 2 dans
l’atmosphère. Aujourd’hui, la concentration est de 370 ppm,
une augmentation de 30 %. » 2 . Dans le futur, comme
l’accroissement semble s’accélérer, le taux de CO 2 pourrait
atteindre près de 500 ppm dans une centaine d’années.
____________________
1. Charles Côté. « Sécheresses, déluges, canicules… »,
La Presse (Montréal), vol. 119, no 285 (samedi 9 août 2003),
Cahier B, p.3.
2. Ibid., p.3.
Les propos de l’auteur sont résumés dans vos propres
mots, mais en respectant le sens de ses affirmations (rien
d’ajouté, rien de retiré). Enfin, le plus important à la fin du
paragraphe, vous avez indiqué votre source d’inspiration.
Dans le deuxième paragraphe, vous citez votre source et
vous terminez par une extrapolation personnelle.