Françoise Boch & Fanny Rinck Laboratoire ... - Ecrituniversitaire

Anaphores démonstratives dans les écrits d’étudiants de
Master - comparaison avec les pratiques expertes.
Françoise Boch & Fanny Rinck
Laboratoire Lidilem, Grenoble 3
francoise.boch@u-grenoble3.fr
fanny.rinck@ujf-grenoble.fr

Introduction
• Point de départ : constat de la fréquence de
« cela » dans les écrits étudiants
– Exemple 1.
• Un lecteur qui s’engage avec émotion dans un texte est
• Un lecteur qui s’engage avec émotion dans un texte est
plus attentif, cela peut l’aider à mieux comprendre.
Cependant, la réponse affective peut entraîner des
erreurs car le lecteur peut donner plus d’importance à
certains passages qui l’ont touché. Cela va aussi
dépendre du type de texte. (27)

Introduction
• Exemple 2.
– Il faut travailler les conceptions et les procédures pour
arriver à une réflexion de l’élève et à une prise de conscience.
Face à ceci, les élèves appliquent sagement les règles sans
nécessairement mettre de sens et sans comprendre le
pourquoi de celle-ci. Peu à peu, face aux listes de mots, aux
exercices répétitifs et au manque de sens des règles, certains
abandonnent. « Il n’est pas rare que s’installe un rapport
négatif durable non seulement à l’orthographe mais à
l’écrit » (Dion & Serpereau, 2009 : 91). Tout ceci leur donne
un sentiment d’échec nuisible à l’apprentissage et à la
motivation. Le cercle vicieux est bouclé. (44)

Introduction
• Objectifs : interroger les pratiques scripturales
des étudiants de Master
– Sous l’angle de l’anaphore démonstrative
(archétype : ce N)
• Pronoms démonstratifs : ceci/ cela
• Mentionnels : celui-ci, ce dernier (Corblin, 1998)
• Ce N : anaphore fidèle (répétition), infidèle
(reformulation lexicale) ou résomptive (reformulation
résumante)
– En les comparant aux pratiques expertes

Problématique
• Cadre des littéracies universitaires
– Ecrit et construction des savoirs
– Formation linguistique aux genres académiques
• Importance des descriptions linguistiques en littéracie
avancée
– Acquisitions tardives
– Approche intégrée en linguistique de l’écrit : du matériau
graphique aux effets pragmatiques
– Outils de prise de conscience pour le contrôle et la révision
des textes
=> Identifier des difficultés emblématiques en tant
qu’heuristiques linguistiques et didactiques

Problématique
• Intérêt d’une étude des pratiques sous l’angle
de l’anaphore démonstrative
– Fonction de liaison interphrastique (ou interpropositionnelle)
et de cohérence textuelle
– Par définition interprétativement dépendante du contexte,
(une portion antérieure du texte)
– Illustre l’articulation entre la dimension linguistique et la
dimension cognitive de l’écriture
– Peut faire appel à un haut degré de maturité syntaxique et
conceptuelle (anaphore résomptive)
– Par ex. Combettes, 1977, Le Pesant, 2002, Lundquist, 2012, Reichler
Beguelin, 1988a…

Problématique
• Hypothèse de travail
– Anaphore démonstrative
• Difficulté emblématique dans les écrits étudiants
• Phraséologie, cohérence textuelle, conceptualisation
dans l’écrit
– Différences entre étudiants et experts
• Sur l’usage du « cela » ou « ceci » (sur-représenté dans
le corpus étudiants ?)
• Sur l’usage de l’anaphore résomptive (sous-représentée
dans le corpus étudiant ?)

• Un double corpus
Méthodologie
– 50 Mémoires de Master 1 (385000 mots) en
didactique du français (ressources bibliographiques en
linguistique et sciences de l’éducation)
– Ecrits de recherche experts
• 110 articles de linguistique (674000 mots)
• Articles, thèses et prop. de com. en linguistique et sciences
de l’éducation pour l’analyse qualitative
– Cf. plateforme Scientext : http://scientext.msh-alpes.fr
• Analyses quantitatives et qualitatives

12
10
8
6
4
2
0
Approche quantitative
cela ceci
Fréquences relatives. Test Anova, « cela » p(F)

2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Approche quantitative
*
*
ce dernier cette dernière ces derniers ces dernières celui-ci celle-ci ceux-ci celles-ci
Fréquences relatives. Test Anova, « ces derniers » p(F)

Phraséologie
• Syntaxe de l’oral?
– Exemples
• Cela fait 10 ans que…
• Mais l’écriture est bien plus que cela, c’est également….
• Cela ralentit le rythme de la classe et ça lui demande beaucoup de
matériel
• Par conséquence leur compréhension est incomplète ou erronée et cela le
lecteur ne s’en rend pas compte.
• (…) réutiliser les unités linguistiques provenant des adultes et cela dans un
environnement privilégié.
• Découvrir l’écrit, cela passe aussi par...
• Ecrire à partir de sources orales
– Ex. Selon elle, le développement langagier en maternelle c’est fournir aux
élèves des outils comme le lexique, la syntaxe ou l’intonation. Seulement elle
précise que pour elle ce n’est pas uniquement cela. En effet, selon elle, avoir
des outils c’est bien mais il faut surtout avoir des choses à dire. (18)

Phraséologie
• Vers une palette plus large de structures (présentatifs tours
impersonnels, subordination)
– L’auteur explique que même si les livres ont toujours été présents à
l’école, ils prennent à présent une place particulière, les enfants ayant
eux-mêmes envie d’écrire leurs premières histoires, cela permettant
« les premières expériences gratifiantes » (4)
– C’est comme cela que l’enfant parviendra « à enrichir son vocabulaire
(18)
– L’orthographe connote, dans certains esprits, la valeur de beauté. Cela
était la perception de l’orthographe de Flaubert (1853). (53)
– Nombre d'observateurs pensaient qu'il était nécessaire d'enseigner
une grande quantité de mots au détriment d'une qualité pour chaque
élève. Or, comme le souligne A. Florin (1999), cela est une erreur dans
le sens où,… (20)

Phraséologie
• « Pour cela »
– 122 occurrences chez les étudiants vs 18 chez les experts
– Je noterais les enfants qui ne parlent jamais, ceux qui
monopolisent la parole, ceux qui sont à l’aise et ceux qui le sont
moins. Pour cela, l’académie de Nancy a proposé une méthode
intéressante pour évaluer la participation de chacun. (23)
– Ex. Elle travaille aussi en particulier avec une élève qui a des
problèmes visuels. Elle agrandit pour cela chaque texte étudié
et utilise un système de couleurs avec des surligneurs. (25)
– Nous pouvons observer cette lecture en plusieurs points:
syntaxique, sémantique, pragmatique... Nous aurions voulu
utiliser la grille EVA mais celle-ci ne permet qu'une analyse de
l'écrit. Pour cela nous avons trouvé une grille sur internet que
nous aménagerons en fonction de nos observations. (22)

De la phrase au texte
• Considération stylistique (« lourdeur »)
– Idée qu’il faut éviter les répétitions?
• Le travail individualisé, appelé TP, est présenté sur une petite fiche
distribuée tous les quinze jours à l’élève. Les TP sont des séances de
travail personnalisé dans lesquelles les élèves on un programme
personnalisé .
La professeur des écoles annonce sur celle-ci la leçon à réviser (47)
• Mentionnels « celui-ci »/ « ce dernier » en l’absence de
double mention (proche vs non contigüe) (Corblin, 1998)
– Je vais donc m’appuyer sur la méthode inductive et les bienfaits de
celle-ci pour élaborer une méthode (53)
– Nous sommes donc parties du principe qu’une activité préalable
autour du lexique serait nécessaire à toute autre activité utilisant ce
dernier (18)
– C'est-à-dire que l’enfant va tenter de deviner le mot dans sa globalité
et non pas décoder ce dernier en l’analysant. (10)

De la phrase au texte
• Coût cognitif : éloignement du référent et
ambigüités référentielles
– « Pronoms à large spectre » (Béguelin, 1988b : 78)
– Effectivement, lors de la lecture du texte nous pouvons
supposer que de nombreux parents mettent une intonation
particulière au texte et que celle-ci permet à l'enfant de se
rappeler des passages. Cela se ressent car lorsqu'ils lisent ils
mettent un ton particulier à certaines phrases. Les livres choisis
sont d'ailleurs des supports propices à cela,… (22)
– Mettre par écrit les attentes, tant pour l’apprentissage que pour
l’évaluation, permet de rassurer les élèves et d’établir une
compréhension clarifiée des objectifs à atteindre par chacun, et
impliquer les élèves dans les situations d’apprentissages, le
mettre au cœur de ceux-ci favorise leur participation en classe.
(6)

De la phrase au texte
• Constat en phase avec les observations sur l’acquisition
en L2 (Bartning et Kirchmeyer, 2003, Bordet, 2011).
• « Préconiser une introduction explicite des objets-dediscours
et un recours minimal aux implicitations, cela
revient à réduire la fréquence des situations de calcul
inférentiel au cours du processus interprétatif. Ce
faisant, il faut savoir que l’on accroit d’autant le cout
de l’encodage » (Beguelin et al, 2000 : 298)
• « Tout texte est cohérent. Par définition. C’est là un
axiome qui dirige toute interprétation de texte »
(Nølke, 1994 : 259).

Anaphores en CE SN
• anaphore fidèle : syntagme nominal dont la
tête est identique à celle de l’antécédent :
(1) Il faut pouvoir comparer les objectifs de chacune des deux
activités et les résultats finaux par rapport à ces mêmes
objectifs.
co-référence par répétition du N

Anaphores en CE SN
• anaphore infidèle : tête différente de celle de
l’antécédent (mais même « objet de pensée » entre
N 1 et N 2 (Blanche Benveniste, 1966)
Lieu de liberté (et donc de risque ?) pour le
scripteur:
« dans la mesure où l'identification de l'objet de discours n'est
pas compromise, le locuteur est libre de sélectionner et de
formater à sa guise l'expression référentielle »
(Reichler-Beguelin, 1995 : 54)
• anaphore résomptive : résume une portion du
discours (pas de correspondance terme à terme)

L’anaphore infidèle, ou comment
éviter la répétition ?
(2) L’album… Ce livre… (hyperonymie)
(3) C'est le langage des échanges spontanés qui accompagne
l'action, et cela permet de stimuler et d'encourager l'élève
dans ses essais oraux. Ce parlé fait référence (…) (synonymie)
(4) A partir de nos observations de classe, nous avons
notamment retenus deux dispositifs : la méthode de lecture
« La planète des Alphas » et les ateliers d’aide à la lecture
appelés Club Coup de Pouce CLE. Nous présenterons dans un
premier temps l’état des lieux théoriques de ces deux
procédés. Nous n’omettrons pas d’inclure dans cette partie
les instructions officielles (…) afin de pouvoir situer ces
dispositifs par rapport aux compétences demandées et
attendues (synonymie)

De l’anaphore infidèle à l’anaphore
résomptive (corpus étudiant)
(5) La lecture d'une histoire à haute voix par l'adulte est
un moment important de la relation maître-élève car le
professeur offre à l'enfant une situation extrêmement
propice à l'extension de son lexique. C'est une activité
qui développe la maîtrise de l'expression orale. Ce
moment de lecture partagée entre l'adulte et l'enfant
possède diverses caractéristiques (…)
homologation d’attributs explicitement prédiqués
(Apothéloz et Reichler-Beguelin, 1995) ?
Accroit la redondance du discours, fonction de
guidage du lecteur.

De la difficulté à produire des AR
conceptuelles (corpus étudiant)
(6) C'est sur la base du langage en situation que l'on acquiert un
langage d'évocation, il permet d'anticiper des faits ou bien de
revenir sur certains événements déjà passés. Ce processus du
langage commence (…)
(7) Lire suppose donc de réaliser des traitements de différents
niveaux : « signification des mots, interprétation des groupes de
mots, intégration des informations nouvelles aux informations
anciennes » (Golder & Gaonac’h, 1998: 86). Cette représentation
suppose donc diverses connaissances et mobilise plusieurs
processus cognitifs que le lecteur devra coordonner.
difficulté à aspectualiser l’objet + difficulté à recruter le bon
référent de l’’expression anaphorique
AR : activité métalinguistique de haut niveau

Exemple d’AR « simple » portant sur un
paragraphe (corpus expert)
(8) Dans les ressources lexicales, les collocations verbales sont
représentées sous une configuration syntaxique privilégiée,
généralement la construction standard à la voix active. Bien
entendu, les collocations verbales apparaissent généralement
dans d'autres constructions comme le passif (elle était paralysée
de/par la peur), les constructions pronominales (se ronger
d'angoisse, l'inquiétude s'accroît ...), les phrases relatives (la peur
qu'il ressentait), ... Par ailleurs, le verbe peut lui-même
apparaître dans une construction complexe à auxiliaire ou
pseudo-auxiliaire comme dans la peur devait commencer à le
paralyser.
Ces variations diverses doivent être modélisées dans les entrées
lexicales, en particulier dans la perspective d'un traitement
automatique.

Exemple d’AR avec orientation
argumentative (corpus expert)
(9) Dans certains textes le savoir est présenté non comme donné
mais comme en train de se construire. (…) La reformulation, dont
on sait qu'elle joue un rôle capital dans le texte scientifique, a
pour fonction de présenter, sous différentes formes possibles, les
concepts que l'on cherche à construire, afin de trouver la
formulation la plus adéquate.
Cette errance terminologique peut gêner les étudiants qui
commencent à étudier la spécialité. Cependant, ces textes
peuvent aussi avoir le mérite d'éviter de figer les connaissances
et de problématiser davantage les notions qu'ils présentent.

Exemple d’AR avec orientation
argumentative (corpus expert)
(10) Le formalisme IDAREX (Breidt & Segond 1995) permet ainsi
de coder les variantes sous la forme d’expressions régulières. Par
exemple, (…).
Ce codage efficace permet de rendre compte de toutes les
Ce codage efficace permet de rendre compte de toutes les
variations observées, mais apparaît malgré tout assez lourd,

Un patron syntaxique productif chez les experts :
Ce + N + Adj (ou Prep + N) + Verbe
Adjectifs axiologiques :
Ce codage efficace permet Cette restriction brute laisse
Cet ouvrage complexe mêle Ce point particulier est
Cette question importante est Ces résultats partiels permettent
Ce fonctionnement dynamique est Ce comportement maladroit est
Ces méthodes subjectives sont Ces définitions uniformes soulignent
Ces principes fondamentaux rendent Ce phénomène complexe pointe
Ce problème majeur est Ces points négatifs relèvent

Un patron syntaxique productif chez les experts :
Ce + N + Adj (ou Prep + N) + Verbe
Lexique épistémique (avec N + Adj)
Cette hypothèse explicative est
Cette réflexion méthodologique
rejoint
Cette dimension fonctionnelle est Cette phase initiale est
Cette évaluation théorique a Cette analyse macroscopique permet
Cet aperçu global permet
Cette orientation méthodologique
nécessite
Ces glissements successifs ont Ces principes théoriques peuvent
Cette stratégie définitionnelle exploite Ces analyses quantitatives soulèvent

Lexique épistémique (avec N + Prep +N)
Ce type de mise en activité est Ce cas de figure est
Ce point de vue implique Cet ensemble de propositions est
Ces modèles de référence sont
Cette diversité de manifestations
confirme
Cette vue d'ensemble souligne Ce changement de perspective permet
Ce problème de représentativité est Cet aperçu des résultats invite
Cette prise de conscience représente Ces éléments de preuve sont
Cet ensemble de contraintes limite Cette vision des choses a

L‘anaphore démonstrative résomptive (AR)
chez les experts : bilan
• Porte sur un empan de texte variable, pouvant aller jusqu’au paragraphe :
vraie fonction de synthèse conceptuelle mise en valeur par le
démonstratif : « point nodal » de l’argumentation (Lundquist et al., 2012)
• En tête de paragraphe, permet à la fois continuité (synthèse de l’étape
précédente dans le raisonnement : thématisation) et rupture
(franchissement d’une nouvelle étape : prédication) : « mouvement
discursif de toute première importance» (Lundquist et al., 2012)
• Lorsque le nom tête est épistémique, s’accompagne régulièrement d’un
modifieur (adjectif épithète, complément du nom par ex) : guide le
lecteur dans la perspective adoptée par le scripteur
• Le modifieur peut avoir une valeur argumentative : outil linguistique
d’aide à la construction du point de vue

Perspectives didactiques
Favoriser chez les étudiants diverses prises de conscience en recourant à
l’observation de corpus (leurs propres textes + extraits textes experts) :
Reformuler un « cela » peut être rentable : face a un « cela », s’interroger
sur sa pertinence
La répétition n’est pas à bannir à tout prix : répéter ou reformuler ? ou
comment concilier idéal de clarté et qualité stylistique
Le choix réfléchi de l’anaphore infidèle ou résomptive (même si couteux
cognitivement) est une aide à l’élaboration du raisonnement et favorise sa
réception
Spécifier l’anaphore (avec adj ou comp. du nom par ex) permet d’orienter
économiquement le discours

Références bibliographiques
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désignation, Tranel, 23, 227-271.
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http://aile.revues.org/1112
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• Lundquist L. (1999). Le Factum Textus : fait de grammaire, fait de linguistique ou fait de cognition ? Langue
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• Lundquist L., Minel J.-L., Couto J. (2012). « La navigation discursive. L'anaphore réomptive et mouvement
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• Nølke H. (1994) Linguistique modulaire : de la forme au sens, Louvain-Paris : Peeters, 1994.
• Reichler-]Béguelin M.-J. (1988a). «Anaphore, cataphore et mémoire discursive». Pratiques, 57, mars
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• [Reichler-]Béguelin M.-J. (1988b). Écrire en français. Cohésion textuelle et apprentissage de l'expression
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