ACCENT 69 - Parent's Association-APE

N°70
JUIN
2011
´ Accent
Le magazine de l'APE
BULLETIN D'INFORMATION DE L'ASSOCIATION DES PARENTS D'ELÈVES DE L'ÉCOLE ACTIVE BILINGUE JEANNINE MANUEL
Bonnes Vacances !

pprendre l’anglais à travers
le rythme et la gestuelle,
une idée chère à
Madame Jeannine MANUEL,
expérimentée cette année auprès
des élèves de CP (11e ) et
CE1 (10e A
) à Suffren. Deux parcours
et deux caractères différents
mais une même passion
pour l’enfance et l’éducation
qui les a réunies tout au long de
ces années et permis de travailler
ensemble.
SUFFREN,
ÉTABLISSEMENT PILOTE
L’année scolaire 2010-2011 commence
par un changement annoncé au
niveau de l’emploi de temps des
classes de CP et CE1 : la séance hebdomadaire
de sport, jusque là assurée
par les enseignantes de français, sera
désormais remplacée par une séance
de rythmique et de mime (« Rythm and
Movement »). Elle se déroulera dans le
cadre des heures d’enseignement de
l’anglais et sera assurée par deux intervenants
extérieurs.
Un projet encore expérimental, mis en
place uniquement à Suffren ; visant à
être élargi à Dupleix et Théâtre si les
résultats s’avèrent satisfaisants et la
dynamique positive.
DÉROULEMENT ...
´
Suffren
« Rythm and Movement » à Suffren
Tous les jeudis, les élèves de CP (11 e )
retrouvent à l’heure d’anglais leurs
groupes respectifs et se dirigent successivement
au Bon Conseil où Marna
et David les attendent. Les CE1 (10 e ),
eux, y vont tous les vendredis.
Marna, jeune américaine, a suivi une
formation de théâtre, chant et danse à
l’Ecole de New York. David, jeune français
a, quant à lui, fait un double cursus
à l’Ecole de théâtre de New York ainsi
qu’à Paris.
« Madame Manuel était convaincue que
les enfants apprennent mieux et plus
vite à travers le rythme...et c’est cette
approche pédagogique que Madame
Zéboulon a voulu mettre en place », nous
explique David. Exposer les enfants au
rythme le plus tôt possible, leur
apprendre à le repérer, le respecter,
l’écouter. Et comme la séance se
déroule exclusivement en anglais, cela
permet aussi aux enfants-notamment
francophones - d’aborder l’anglais
comme moyen de communication en
dehors du cadre du travail scolaire classique.
« Ceci n’est pas toujours facile,
notamment en début d’année, avec les
enfants des groupes EFL (english foreign
language), nous dit Marna, ils ont du
mal à comprendre certains mots ou
mais j’arrive toujours à travers la
mimique à leur expliquer la consigne ».
La séance dure 45 minutes et se déroule
en deux temps : la première demiheure,
David fait découvrir aux enfants
différents instruments de musique,
notamment des instruments à percussion,
et les initie au rythme à travers
des activités et des exercices divers. Et
c’est Marna qui enchaîne la deuxième
partie de la séance avec la danse et le
mime pendant quinze minutes. « Nous
encourageons l’enfant à développer son
imagination créative, à l’exprimer tout en
respectant un rythme et un cadre qui lui
ont été suggérés » nous explique les
deux animateurs. « Notre objectif est de
trouver un équilibre entre liberté d’expression
et respect des consignes, le
tout à travers une approche qui se veut
ludique ».
BILAN
L’année étant déjà bien entamée, un
premier bilan se profile et l’on envisage
déjà quelques pistes de réflexion pour
2
l’année prochaine. « Le bilan est très
positif, commente Mrs Dao, directrice
de Suffren, mais nous nous demandons
si l’année prochaine nous n’organiserons
pas les séances par classes et non
plus par groupes de niveaux d’anglais.
Nous pensons, en effet, que mélanger
les niveaux d’anglais sera plus bénéfique,
notamment pour les élèves francophones,
et permettra de créer une
synergie encore plus positive ».
Quant aux enfants, ils se disent tous
quand on les interroge ravis. « C’est surprenant
les progrès que les enfants ont
pu faire depuis le début de l’année »
s’exclament David et Marna.
Plaisir, épanouissement, création et
communication, c’est en effet, l’impression
qui ressort quand on assiste à une
séance de « Rythm and movement ».
Une expérience qui a priori a bien fait
ses preuves...
Elise El Haddad

´
D upleix
Les nouveaux projets bilingues,
une aventure collective
Dès la rentrée de septembre, dans
les locaux de Dupleix, se préparaient
officieusement les nouveaux
projets bilingues. Réunissant une
dizaine de professeurs, de culture française,
anglaise, américaine et néo-zélandaise,
la réflexion a porté sur la cohérence
de l’enseignement et sur la cohésion
de l’équipe enseignante dans un
environnement multiculturel. Partant du
constat que les élèves ont tendance à
compartimenter leurs connaissances par
matière, l’un des objectifs de ces projets
bilingues consiste à montrer que ce
qu’ils apprennent est bel et bien complémentaire.
Il a ainsi été décidé de mener
des projets pluridisciplinaires et transversaux
par niveau (MS/GS, CP, CE1 et
CE2). En pratique, ces projets contribuent
à renforcer le travail collectif des
enseignants de diverses cultures. C’est
avec enthousiasme que Mme Camier
souligne : « Ce n’est pas la première fois
que les professeurs francophones et
anglophones réalisent des projets en
commun, mais les nouveaux projets
bilingues donnent l’occasion de formaliser
cette approche au sein de l’école. Le
travail accompli collectivement au cours
des derniers mois a fait appel à la créativité
et aux talents de tous ».
LE MOYEN AGE TRANSCEN-
DE LES CULTURES CHEZ
LES MS / GS
La thématique choisie par l’équipe enseignante
des MS/GS porte sur la période
du Moyen Age. C’est au travers de
légendes, chevaliers, châteaux forts et
costumes, découverts en classe de français
et d’anglais, que les enfants apprennent
à se repérer dans le temps et imaginent
le quotidien à cette époque. Et pour
donner corps à ces enseignements, un
banquet médiéval, ou plutôt un goûter
médiéval, sera organisé au printemps
avec déguisements, chants, poèmes et
jongleur.
LE PETIT CHAPERON ROUGE
VU SOUS TOUTES SES
COUTURES PAR LES CP
Le projet dédié aux classes de CP se focalise
sur le conte du Petit Chaperon Rouge
ou Little Red Riding Hood, indifféremment.
Partant de la littérature française et
anglaise, il s’agit, pour les enfants, de
déceler leur héritage commun, de découvrir
différentes versions du texte et d’appréhender
le fonctionnement de l’intrigue.
Le moment fort de ce projet fut le spectacle
bilingue du Petit Chaperon Rouge
(voir encadré) présenté par les élèves de
CP costumés, et accompagnés, comme il
se doit, de galettes... et d’un petit pot de
beurre !
LE THÈME DE L’ARBRE
POUR LES CE1
Profitant du fait que l’ONU a fait de 2011
l’année internationale de la forêt et que
les Etats-Unis consacrent l’arbre chaque
année à la fin du mois d’avril, les élèves
étudient le rôle et les fonctions de l’arbre.
Mêlant démarche scientifique et
approche littéraire, les maîtresses anglophones
et francophones prévoient que les
élèves de CE1 construisent un arbre où
3
seront accrochés des poèmes. Une fête,
autour de lectures, poèmes, chants,
démonstration de flûte à bec, expositions
en rapport avec le thème de l’arbre, sera
organisée au printemps pour couronner
ce projet.
MAIS OÙ SONT DONC
PASSÉS LES ROMAINS,
SE DEMANDENT LES CE2
Suivant le programme d’histoire de CE2,
les trois classes de Dupleix étudient de
plus près les traces de la présence romaine
en France et au Royaume-Uni. Ce projet,
mené par trois professeurs de français
et cinq professeurs d’anglais, comprend
également la visite de sites à
« Paris, ville romaine », faisant l’objet
d’exposés et de livrets bilingues. Une
mosaïque romaine géante, réalisée par
tous les élèves de CE2, clôturera ce projet.
Catherine Friedrich et
Claire Caillet
Le grand succès du Petit Chaperon Rouge
Finalisant la première partie du projet bilingue dédié aux classes de CP, le spectacle du Petit
Chaperon Rouge a connu un succès retentissant le 28 janvier dernier au sein de l’école. Il faut
dire que ce spectacle est le résultat d’un travail de préparation impressionnant tout au long du
premier semestre. En effet, les élèves de CP se sont imprégnés de différentes versions françaises
du conte lors d’ateliers de lecture avec les maîtresses de CE1. Par ailleurs, ils ont travaillé
les séquences de l’histoire en anglais de façon ludique, utilisant marionnettes et livres
imagés. Et ce n’est pas tout ! Des représentations du Petit Chaperon Rouge, version revisitée
pour les uns (« Capucine et le loup »), parodie pour les autres, ainsi qu’un atelier artistique
animé par le Carrousel du Louvre pour peindre différentes scènes du conte, ont contribué à
consolider leur apprentissage et à stimuler leur créativité...
Jusqu’au jour où ce sont eux qui se sont retrouvés sur le devant de la scène. La pièce a été
minutieusement préparée : un décor conçu par les maîtresses et réalisé par les enfants, des
costumes cousus main. Les 102 élèves de CP, répartis en groupes, avaient appris une partie du
script. Chaque groupe, incarnant un personnage, a récité le texte en français, entrecoupé de
chansons en anglais. Une
dizaine de professeurs ont
contribué au grand succès
du spectacle. Initialement
prévue pour les classes de
maternelle, une seconde
représentation a été programmée
pour les élèves
de CE1 et pourquoi pas,
plus tard, une représentation
pour les parents ?

´
Théâtre
primaire
Those were the days
A
elles trois, Julia Campbell,
Marie-José Dessolas et Murielle
Sautelet auront passé plus
d’un siècle au service de l’EABJM
(moyenne : 35 ans), à enseigner les
têtes blondes qui se pressaient au portillon
de leurs classes - souvent
aiguillonnés d’ailleurs par les parents,
tant la réputation de ces dames était
connue! Mais n’allez pas croire que
lorsqu’elles ont quitté l’Ecole, elles
étaient sans dynamisme.Toutes trois
en effet sont plutôt parties vers de nouvelles
aventures, qu’à la retraite...
Julia Campbell, mieux connue des
enfants et de leurs parents sous le
vocable de « Miss Campbell », était une
jeune écossaise, réservée mais déterminée
(j’imagine), lorsqu’elle fut recrutée
en 1978 à la Bourdonnais, pour y
remplacer Odile Grillard, responsable
de l’anglais au Primaire, qui partait en
congé de maternité. Quelque temps
après, elle rejoint l’équipe Théâtre Primaire
où, à l’initiative de Jeannine
Manuel, elle prend, pour ne plus les
quitter, les rênes de la première Classe
d’Immersion, en 8ème. Cette innovation
a été capitale dans l’histoire de
l’Ecole, et jusqu’en 2009, date de son
départ, elle y fera tandem, à l’exception
d’une année, avec Marie-José Dessolas
qui y enseigne l’heure et demie de français.
Immersion étant synonyme de
« tout en anglais », c’était un défi à relever,
tant pour le professeur que pour les
enfants, ainsi qu’une grande charge de
travail, avec notamment beaucoup
d’oral. Miss Campbell a aussi beaucoup
investi avec ses élèves en spectacles
de théâtres (pièces de son cru),
de chants, de légendes...
Marie-José Dessolas, on vient de le
voir, a enseigné le français en Immersion
quelque vingt sept ans, mais bien
sûr, elle ne s’est pas contentée de ne
travailler qu’une heure et demie par jour
(même si pendant ce laps de temps,
c’est de concentré de français dont il
s’agissait) ! Une maîtrise de lettres en
poche, Mademoiselle Dessolas, comme
on la nommait, intégrait la structure
d’alors de l’EAB en... 1974 ! En 80, elle
arrivait rue du Théâtre, où elle enseignait
quelque temps l’anglais aux
grands débutants de CM2. Mais l’anglais
n’étant pas sa « cup of tea »
d’élection, elle se consacre à l’enseignement
en français, et outre la fameuse
clase d’immersion, elle « prend », là
encore pour ne quasiment plus les quitter,
les 7ème.
Marie-José Dessolas était une excellente
instructrice, (je parle d’expérience),
mais c’est avant tout une éducatrice
dans l’âme. Le cœur du métier, selon
elle, c’est en effet de tout enseigner
pour former le jugement : c’est ce qu’elle
s’efforçait de faire avec des élèves
de la tranche d’âge 10-11 ans. A ce
moment-là, en effet, les jeunes ne sont
plus tout à fait des enfants et pas encore
des adolescents. C’est une année de
« basculement » où ils doivent, normalement,
acquérir une forme d’autonomie
intellectuelle, et elle les aidait de
son mieux dans « ... l’éducation de la
personnalité » , sans bien sûr que cela
se fasse aux dépens du didactisme :
« pour chaque enfant, il y a une clé, mais
il n’existe pas de passe-partout ». Cette
éducation passait aussi par des
concours de lecture, des travaux
manuels, des clins d’œil, l’instruction
civique, et bien sûr, l’enseignement de
son « dada » : la période de la Révolution
française. Bref, elle aimait à enseigner
« tout ce qui sort du prêt à penser
», et appréciait tout particulièrement
l’appui des parents dans cette
approche...
4
« Last but not least », bien sûr : Murielle
Sautelet, la « matheuse » du trio : 19
ans à la Bourdonnais, 20 ans à
Théâtre ! A l’issue d’études supérieures
de maths et de sciences, elle
intègre l’EABJM qu’elle ne quittera
qu’en 2009. Elle a enseigné toutes les
classes, dans toutes les matières, de la
grande section à la CM2, pour finalement
se dédier plus particulièrement à
ce niveau. C’est là qu’elle a créé le
fameux Club de maths et de sciences,
qu’elle a animé plus de 10 ans. C’est
également elle qui a introduit le non
moins célèbre concours Kangourou il y
a vingt ans et toujours elle qui fut à l’initiative
de l’annuel « Rallye de Maths ».
On l’aura compris, Madame Sautelet se
passionne pour les matières scientifiques
(elle participe aussi, depuis cinq
ans, avec Madame Bercoff à la formation
en maths des maîtres, ce qui atteste
de son expertise), mais ses centres
d’intérêt s’étendent aussi aux sciences
de l’éducation et à la psychologie.
L’Ecole, par sa polyvalence lui a ainsi
permis de s’exprimer dans tous ces
champs. La liste de ses actions et
engagements, à l’heure actuelle encore,
serait trop longue à énumérer,
contentons-nous de ne mentionner que
l’une de celles pour lesquelles, outre
celles sus citées, elle était particulièrement
connue : l’accompagnement
annuel aux Etats-Unis de sa classe de
CM2. Dans ses bagages : des pièces
de théâtre travaillées avec les élèves,
que ces derniers représentaient devant
leurs familles d’accueil américaines...
Martine Brunet-Possenti

´
Dites-nous Tatiana…
T
atiana de Rosnay, c’est tout
d’abord un nom, une référence.
On sait tout de suite qu’on
parle d’une femme talentueuse. Tatiana
a été en tête des meilleures ventes
en 2010 avec Sarah’s Key, traduit en
35 langues. Elle est reconnue dans le
monde entier non seulement pour ses
livres, mais aussi pour l’adaptation de
Sarah’s Key au cinéma. J’ai eu la chance
de l’interviewer, le temps d’une
pause dans ses innombrables promotions.
Voici le résultat d’une heure passée,
sur Skype, avec une femme extraordinaire,
submergée par une déferlante
de succès.
Sophie Ménard : Pour l’EABJM, c’est un
immense honneur d’avoir eu pour élève
une jeune fille qui, aujourd’hui est devenue
une femme talentueuse et connue
dans le monde entier. Quel est l’enrichissement
que cette école a apporté,
en dehors des connaissances scolaires,
à une élève telle que vous-même, Tatiana,
qui êtes anglaise, russe et française
?
Tatiana de Rosnay : D’abord il faut que
tu saches que quand je suis arrivée
dans cette école, j’avais dix ans. Je
venais d’Amérique, donc je ne parlais
pas très bien français, et mes parents
m’ont mise dans cette école pour garder
mon bilinguisme. Il y avait-là un
brassage de nationalités assez
incroyable, et toutes ces cultures m’ont
apporté une vraie ouverture d’esprit.
C’est aussi grâce à l’EABJM que j’ai pu
accéder à une université anglaise.
J’ai de très bons souvenirs, notamment
d’une prof d’anglais, Mrs. Planex. Cette
dame m’a beaucoup encouragée dans
mes travaux littéraires. Elle m’a dit que
j’avais l’étoffe d’un écrivain et que je
devais continuer à écrire. J’en garde un
excellent souvenir, car elle m’a vraiment
aidée. Néanmoins, je n’étais pas vraiment
une bonne élève. J’aimais beaucoup
la rédaction en anglais ou en français,
mais j’étais carrément nulle en
maths. J’étais cependant assez sage et
disciplinée.
S.M. : Vos thèmes littéraires principaux
sont basés sur les secrets de famille
(tragédies, deuils, divorces...), et vous
placez souvent vos personnages entre
les murs où ont été vécus ces drames,
comme dans Rose ou Sarah’s Key. D’où
vous vient cette inspiration, qui aborde
Théâtre
collège
avec une audace subtile des sujets difficiles
et douloureux ? Est-ce une habitude
?
T.R. : Oui, c’est une sorte d’obsession.
Dans tous mes livres il y a une histoire
d’appartement ou de maison à histoires.
Pourtant je vis dans un appartement
moderne, mais cette inspiration
me vient de mon enfance. J’ai habité
dans des maisons avec ces murs justement,
qui ont eu des histoires, dans de
grandes maisons, en Angleterre par
exemple. J’ai tendance à écrire des
livres tristes, qui, comme tu le dis si
bien, abordent des sujets poignants,
mais je suis extrêmement joyeuse.
(rires).
S.M. : Pour Sarah’s Key (Elle s’appelait
Sarah), quel a été l’évènement qui vous
a poussé à écrire une histoire sur l’une
des périodes les plus sombres de l’histoire
? Etait-ce votre volonté que de rappeler
aux gens de ne jamais oublier ?
T.R. : Tout d’abord, ce qui s’est passé
nous concerne tous un peu. De plus, je
vis à côté de l’endroit où en 1942, la
rafle du Vel’ d’Hiv’ a eu lieu. Puis, à
mon époque, on ne nous apprenait pas
du tout ce sombre épisode à l’école.
C’était encore trop récent, trop tabou,
trop douloureux. C’est pour ça que
lorsque j’ai vraiment réalisé l’horrible
tragédie, j’ai décidé d’écrire un livre
pour exprimer le déchirement que j’ai
ressenti. J’avais besoin de me confier
et aussi de rappeler. Mais je ne m’attendais
pas du tout à toutes ces répercussions
!
S.M. : Vous avez commencé à écrire
assez jeune, mais vos récits n’étaient
lus que par votre cercle familial. C’est
vers 29 ans que vous avez décidé d’aller
voir un éditeur et de publier vos
écrits. Tout avait bien commencé, mais
le jour où vous avez présenté Elle s’appelait
Sarah, votre éditeur l’a tout simplement
refusé. Vous vous êtes alors
tourné vers Héloïse d’Ormesson et dès
lors, un courant de confiance s’est instauré
entre vous. Le succès est très
vite arrivé et bientôt votre nom a été
connu et admiré aux « quatre coins de
l’hexagone ».
T.R. : Comme tu le dis, il y a eu bien des
péripéties jusqu’à ce que je rencontre
Héloïse. On avait tant de choses en
commun ! Elle avait à peu près mon
âge, parlait anglais et me comprenait...
Elle croyait vraiment en moi, et c’est en
5
Sophie Ménard
partie grâce à elle et à ma famille que
je suis arrivée là où j’en suis.
S.M. : La suite logique de ce succès a
été l’adaptation au cinéma de votre
roman sous le titre français de Elle s’appelait
Sarah. Souvent, lorsqu’on lit un
livre, on a tendance à imaginer les personnages
et les décors, tandis que lorsqu’on
va au cinéma, on peut être assez
déçu. Quelle a été votre réaction en
voyant le film basé sur votre oeuvre?
T.R. : C’était tout simplement magnifique
! C’était vraiment comme je
l’avais imaginé. Surtout, les acteurs,
Mélusine Mayance et Kristin Scott Thomas
étaient incroyables ! Quand j’ai vu
la petite Mélusine arriver devant moi,
j’ai cru que c’était Sarah. C’était
éblouissant et lorsque j’ai vu le film
pour la première fois, j’ai pleuré comme
une Madeleine ! C’était fou comme sensation,
j’avais l’impression d’être dans
un rêve ou en transe. C’est une des
plus belles choses qui me soient arrivées
! […]
S.M. : Puisqu’on a abordé le sujet cinéma,
restons un peu dans le domaine de
la technologie, et dites-nous, Tatiana,
en tant qu’écrivaine, ce que vous pensez
des livres électroniques.
T.R. : Je réagis plutôt bien, j’essaie
même de m’adapter aux « nouvelles
technologies ». Mais pour moi, la plume
et le papier ne disparaîtront jamais,
c’est une sensation qu’aucun bijou
technologique, si perfectionné soit-il, ne
pourra jamais remplacer...
Sophie Ménard,
élève de 4 e à l’EABJM

´
Théâtre
lycée
Des journalistes en herbe
Al’EABJM on ne fait pas
qu’étudier les matières
scolaires les plus
variées, préparer bacs français
et IB, s’investir dans des
actions humanitaires, créer
des groupes de rocks, faire
des défilés de mode..., on
s’essaie aussi au journalisme,
notamment artistique...
Comme dans le monde de la
presse « industrielle », des
périodiques naissent tandis
que d’autres disparaissent. Il y
a trois ans par exemple, existait
LE CHAT HUANT, trois parutions
annuelles (50 centimes
le numéro). Il avait pour vocation
de faire émerger les inventivités
littéraires. Les trois
mousquetaires à l’origine du
projet sont depuis partis dans
le supérieur, personne n’avait
repris le flambeau, sous cette
forme, en tout cas, jusqu’à ce
que fasse son apparition un
nouveau journal, qui « cartonne
un max » : BILINGUES ET
ARTISTES.
UN PERIODIQUE
QUALITE
PROFESSIONNELLE
... Tant au plan du fond qu’à celui de la
forme ! A la tête de cette aventure, un
rédac’ chef bouillonnant d’idées et de
dynamisme : Louis Denizet, élève de
Terminale L. Son équipe : quatre à cinq
rédacteurs, une demi-douzaine de de
photographes, une illustratrice, tous
élèves de 3ème, 2nde, première et Terminales,
L, ES et IB, l’ensemble étant
supervisé par Jennifer Elliot, responsable
de la bibliothèque. Deux version
depuis Septembre 2010 : en ligne et
quelques sorties papier annuelles.
La meilleure définition de ce magazine,
c’est encore Louis qui la donne : «For
those who have never heard the name
before, the BILINGUES ET ARTISTES is
the EABJM’S artistic magazine ! We take
in any form of art : poems, short stories,
photographs, drawings, paintings, you
name it!». Rédigés en français ou en
anglais, les textes de poésie ou de
prose sont émouvants, humoristiques,
intrigants, toujours ciselés, à la virgule
près. Egalement remarquables : les
photos et les illustrations qui émaillent
le journal. Petits et grands, lecteurs en
quête de sens : rendez-vous sur
http:/isuu.com/louis16/docs/ composition2
(facebook).
Et... toujours présent sur la scène jour-
6
nalistique locale LE BILINGUE
qui est un peu le grand frère
du précédent. Créé à l’origine
par deux élèves du BI sous le
nom de PARIS TIME, il a pris
son appellation actuelle en
2004, c’est lui qui a ouvert la
voie aux articles en français et
en anglais. Plutôt orienté
thèmes politiques, sociétaux
et billets d’humeur, son rédacteur
en chef est Nicholas Pollack,
en 1ère IB. Une vingtaine
de rédacteurs et deux photographes,
tous élèves de 1ère
et de Terminale, françaises et
IB. Quelques articles extraits
du BILINGUE : micro-finance
for a macro-difference ; un
édito sur la Corée du Sud ;
quand les Lolitas jouent les
femmes fatales ; England and
France, two diferent ways of
educating... et des points de
vue sur la culture et sur les
« international news ». Jennifer
Eliott est également « advisor »
pour cette publication (qui
comme le BILINGUES ET
ARTISTES fait partie des
« CAS »). Pour tout contact :
lebilingue@ eabjm.net.
Citons également LE POUSSIN EMANCI-
PE, production d’élèves de 5ème
essentiellement douze collaborateurs,
sous l’égide de Daniel Zyss, rédac’
chef.
Martine Brunet-Possenti

´
Interview de Monsieur Sampson,
Directeur de l’internat
vivent et travaillent hors de France.
Mais beaucoup ont un parent français
et l’autre étranger.
ACCENT : Comment se passe la journée
d’un interne ?
Lille
Monsieur Sampson, vous avez la lourde
charge de diriger l’internat de l’école à
Marcq-en-Baroeul. Depuis quand êtesvous
arrivé à l’école ?
Monsieur Sampson : Je suis arrivé en
août 2009 avec ma femme et mes deux
filles. Elles sont scolarisées à l’école
en 5 e et en 4 e . Ma femme assure des
cours de psychomotricité dans le primaire.
ACCENT : Parlons chiffres : combien
d’élèves sont internes ?
M. Sampson : Cette année il y a 88
internes, 46 filles et 42 garçons. Au rezde-chaussée
garçons, les élèves de la
6ème à la 2nde, au premier les élèves
de 1 re et au deuxième les terminales.
Pour les filles, au rez-de-chaussée les
premières et au premier les élèves de
6 e à 2nde. Les terminales au 2 e .
59 élèves sont en chambre seul.
Chaque année, on demande aux élèves
leur préférence dans ce domaine.
ACCENT : Comment se passe le WE ?
M. Sampson : Tout dépend du WE ! En
temps normal de 4 à 8 élèves restent à
l’internat. Mais lors des WE de révision
ce nombre passe à 40-60. En effet, les
révisions sont organisées à l’internat
pour aider les élèves dans leurs
contrôles.
ACCENT : Quel est le profil des
internes ? Sont-ils de parents étrangers
?
M. Sampson : La plupart des élèves
vivent autour de Paris, seule une douzaine
d’élèves ont des parents qui
M. Sampson : Le petit-déjeuner est
servi à 7 h 30, le déjeuner entre 11 h
30 et 13 heures et le dîner à 18 h 30.
Les études peuvent avoir lieu la journée
quand les élèves ont des périodes
libres mais l’étude principale a lieu le
soir entre 19 h 30 et 21 heures. Certains
élèves sérieux et fiables ont le privilège
de l’étude dans leur chambre.
Après l’étude, un goûter leur est proposé
au réfectoire : biscuits, pain, fruits et
boissons chaudes. En effet, le dîner
étant servi tôt, les ados ont faim le
soir !
Les collégiens ne doivent plus circuler
dans les couloirs après 21 h 30 et l’extinction
des feux a lieu à 22 h 15. Pour
les lycéens, les couloirs doivent être
libres à 22 h 30 mais il n’y a pas réellement
d’extinction des feux. Nous leur
faisons confiance dans leur gestion du
travail scolaire. Certains soirs, la bibliothèque
est occupée jusqu’à minuit.
Mais dans l’ensemble ils apprennent
vite à gérer leurs horaires et découvrent
par eux-même qu’il n’est ni sain ni rentable
de « brûler la chandelle par les
deux bouts ».
ACCENT : J’imagine qu’il n’y a pas que
le travail à l’internat. Quelles sont les
activités proposées par l’internat
(sports, sorties culturelles etc.) ?
M. Sampson : Des activités sportives
leurs sont proposées en début d’année
pour lesquelles ils s’inscrivent : tennis,
squash, foot en salle, natation, escrime,
ping-pong, arts martiaux, skate.
Certaines peuvent avoir lieu à l’école,
d’autres à l’extérieur.
Des activités culturelles leurs sont
aussi proposées tout au long de l’année
: spectacles variés (théâtre,
musique, danse etc.).
D’autres activités ponctuelles sont
organisées le WE pour ceux qui
restent : cinéma, piscine, patinoire etc.
7
ACCENT : Avez-vous des problèmes de
discipline ?
M. Sampson : La plupart des élèves
s’adaptent facilement et volontiers au
règlement qui vise une vie harmonieuse
pour tous. Certes, des rappels à l’ordre
sont nécessaires mais notre objectif
est de surmonter les difficultés par le
dialogue, la coopération et le « pourquoi
» du règlement. Nous n’aimons
pas imposer des sanctions même si
elles s’avèrent parfois nécessaires.
Je suis aidé dans l’internat par 12 surveillants.
Le ménage étant fait le matin,
les chambres sont fermées aux élèves
le matin et rien ne doit traîner par
terre !
ACCENT : Je vous remercie d’avoir
accepté de répondre à mes questions
et je peux rassurer les parents éventuellement
inquiets : à l’EABJM, les
internes sont heureux et épanouis.
Anne Raynaud

´P i A
PiA, in Partnership with Admissions
This is a busy time in the Admissions
office. The eagerly awaited
CP & 6eme offer letters go
out around now and the other infant
admissions will be finalised shortly.
PiA is also busy. As the first of the
parent partner requests come in, we
need to recruit you to help us welcome
a new family.
The Admissions team, Laurence Lascar,
Adeline Townsley & Ida Falconnet, described
their work. I was struck by the
care and concern that goes into the
selection process; a search for children
best suited to benefit from the unique
gift of EABJM’s bilingual education.
The statistics are grim and getting
worse each year as demand for places
rises alongside the school’s reputation.
Last year, for example, sibling applications
alone outnumbered the places
available in GS. Admissions is a balancing
act, to keep a mix between pure
French families, bi-cultural French and
International. Add in male/female
balance and an excess of excellent dossiers
and you have a recipe for some
disappointment.
Laurence Lascar, now 27 years at
EABJM, came into Admissions 3 years
ago after 15 yrs as Directrice of
Dupleix. Initially responsible for building
the Bureau d’admissions at Lille
(where she still attends commissions
and meets with families), she is mostly
focussed on Paris, sharing the interviewing
load with Florence Bosc and the
other directrices and meeting hundreds
of children each year at the Play Sessions
that she organizes. Having ‘lived’
the school project for so many years,
Laurence enjoys explaining it to prospective
parents and trying to identify
the children who would thrive in the system.
Adeline Townsley, French married to an
American, identified with the project of
the school. Now 4 yrs in the role as
attachée, Adeline follows the dossiers,
from initial contact through to the decisions
in the admissions commissions.
She particularly enjoys the contact with
families and the chance to use her languages.
Ida Falconnet, German married
to a French, works on preparing the dossiers.
Having previously worked within
the APE of her children’s school, Ida particularly
appreciates the warm welcome
offered by the PiA parent partners and
the Welcome picnic.
January was crazy this year. It seems
that parents of younger children, keen
that they are as ‘old’ as possible for
their ‘rencontres’, held back applications
until the deadline. The problem,
apart from trying to process an incredible
60 new dossiers a day in the last
week, is that choice of times available
for parent interviews and the children’s
play session becomes limited. The
directrices have crowded diaries and
scheduling difficulties cannot be steamrolled.
Parents are encouraged to submit
applications earlier.
Laurence emphasised that the month
when the play session is organized and
the age of the child are always taken
into account. Nervous parents should
be reassured that the Play Session is
only one element in the total dossier
considered by the commission. Try not
to despair if your child is not on sparkling
form that day - your tension can
make them more anxious which the
school is trying to avoid. Involved with
admissions during the years at Dupleix,
Laurence observed that the process has
become more comprehensive and objective.
For all ages, the aim is to select
children who can thrive and be happy
within the bilingual system, with parents
who embrace the EABJM project.
De gauche à droite : A. Townsley, I. Falconnet, L. Lascar.
8
They were discreet when I asked about
the difficult side of the job - that of dealing
with desperate parents whose children
have not gained admittance even
with good dossiers. They get all kinds
of reactions: anger, tears, pleading,
deep disappointment. Whilst they try to
deal calmly with people and not take
any aggression personally, it is clear
that this time is difficult and upsetting,
particularly if they already know the
family, or have become close whilst
completing the dossier. Ida admitted
that it was heart-breaking dealing with
parents who can’t understand why their
‘top of the class’ child didn’t get a
place.
When asked about the parents organisation
the team are happy to enthuse
about PiA’s welcome initiatives, as well
as the year round activities. They
agreed that the parent partner scheme
was a great reassurance to incoming
families.
If you’d like to help this year (we need
about 200 of you!), please sign up via
the link from the PiA website www.partnersinadaptation.com,
login eabjm,
password 1011. Most partners find
this a rewarding experience and a fun
way to meet new families.
Rachel Skingsley

ÉPA
Le bonheur, ça se construit, ça se
transmet, ça se partage…
L
e bonheur en question :
quelques éléments de la
discussion
Une belle brochette de spécialistes de l’enfance,
une philosophe et un psychologue
travaillant sur le virtuel se sont retrouvés
jeudi 7 avril pour le plus grand plaisir des
parents de l’EABJM afin d’échanger sur le
thème de la soirée.
Chaque intervention a donné lieu à de passionnants
échanges tant avec le public
qu’entre conférenciers, grâce notamment au
questionnement et à l’éclairage apporté par
Sylviane Giampino, animatrice de cette table
ronde.
Sylviane Giampino, psychologue et spécialiste
de la petite enfance a introduit la table
ronde en donnant une définition possible du
bonheur : « un bon potentiel qui se réalise ».
La notion de compétences chez l’enfant
amène à s’interroger sur la façon dont les
parents les valorisent : faut-il sans cesse les
pousser vers la réussite et/ou prendre aussi
le temps de rêver avec eux ? Elle pense que
les enfants sont des « ralentisseurs humanisants
» parce qu’ils nous obligent à prendre
le temps de les regarder, de créer et rêver
avec eux.
Pour Béatrice Cooper-Royer, psychologue
également, le bonheur est en lien avec la
sécurité intérieure. L’enfant doit se sentir
accepté comme il est, car il a souvent peur
de décevoir ses parents.
Michaël Stora, psychanalyste travaillant sur
les images, évoque les bonheurs virtuels
que la Toile nous promet, et ces milliers
d’amis soudainement trouvés et réinventés,
qui semblent masquer la solitude de la vie
quotidienne.
Pour Olivia Gazalé, philosophe, le bonheur
est un concept énigmatique, source de
conflits depuis l’antiquité. Pour les anciens
être heureux était un exercice qui consistait
à se débarrasser de la peur des dieux et de
la mort, à dompter son désir. Selon Rousseau
c’est le regard des autres qui renvoie
au bonheur, le sentiment intime ne suffit
pas. Pour Lévinas, le bonheur est dans le
don de soi à l’autre.
Au concept de « bonheur » qu’Olivia Gazalé
juge soumis à de multiples interprétations,
souvent présenté comme un impératif catégorique
et imposé par notre société comme
un idéal conformiste, elle préfère la notion
de « joie » plus légère et mouvante, et qui
procède d’un élan vital.
Elle pense qu’un enfant heureux est un
enfant confiant en lui-même et en les autres.
Les adultes doivent l’aider à résister à la
société de consommation qui attise les
désirs et dans laquelle l’avoir est plus important
que l’être.
Enfin pour Alain Braconnier, psychiatre
d’adolescents, adolescence et bonheur ne
sont pas toujours conciliables. C’est un âge
où les jeunes cherchent à donner un sens à
leur vie, à trouver leur voie. Ils découvrent de
nouveaux objets d’amour, rivaux de leurs
parents.
Le bonheur des ados ne fait pas toujours le
bonheur des parents ; alors comment être
heureux ensemble ? Pour Braconnier, être
heureux à l’adolescence, c’est pouvoir être
amoureux, savoir renoncer et être capable
de rebondir...
Ce qui a été passionnant dans ces
échanges, c’est bien sûr la complémentarité
des points de vue, et que les intervenants se
soient pris au jeu d’un travail en commun,
pour le plus grand bonheur des personnes
présentes...
A poursuivre donc indéniablement !
Claire Puybaret-Bataille
9
Le 7 avril dernier ETRE PARENT AUJOUR-
D’HUI célébrait ses 10 ans d’existence en
organisant une soirée exceptionnelle
autour du thème du Bonheur....
Une soirée conçue comme une mosaïque
d’évènements à choisir selon votre envie.
Ainsi vous pouviez assister à l’un des deux
tables rondes (en français et en anglais)
animées respectivement par Sylviane
Giampino et Peter Gumbel, ainsi qu’à la
projection du film « Chemins d’école » réalisé
spécialement pour l’occasion par
Elise Wiener, participer à l’un des deux
ateliers proposés, trouver des informations
utiles à notre Kiosque aux organismes, et
savourer les plats délicieux du Buffet
international « Les mets du bonheur » préparé
grâce à la participation active de
nombre d’entre vous... (quelques idées
des nourritures proposées : Cornbread
(sud des USA) ; Mouhallabieh (Liban) ; Kouglopf
(Alsace, France) ; Financier provençal
(France)... On trouvait aussi une librairie
d’ouvrages sélectionnés par EPA autour du
thème et des intervenants de la soirée.
Un grand MERCI à tous ceux qui nous ont
aidés à faire de cet anniversaire une réussite,
à toute l’équipe de l’APE, ainsi qu’à
l’école qui pour l’occasion avait préparé les
lieux de façon superbe.
Afin de prolonger ce moment, vous pouvez
nous retrouver sur notre site, où figure le
programme complet de cette soirée exceptionnelle
et de nombreuses autres informations
nous concernant : www.epabilingue.net,
mot de passe : epa2011.
Retrouvez-y les comptes-rendus de nos
conférences, des liens utiles pour les
parents, des informations sur d’autres évènements
à Paris, ainsi que le détail de nos
activités (bibliothèque de prêt de livres et
de DVD, ateliers, etc.).
Et si vous êtes intéressé à rejoindre le
groupe l’an prochain, ou pensez à un sujet
de conférence, vous pouvez y laisser votre
message !
Bonnes vacances à tous !
Pascale Courtois

´
E nvironnement
The “Biodiversity” of Neighborhood Shops
Have you ever noticed new shops
and businesses periodically
springing up in the place of old
ones? Sometimes it’s hard to remember
what the previous shop had been...
But when a shop front has been closed
down and papered over for months, the
new business opening its doors is like a
breath of fresh air in the neighborhood.
Here in the 15th arrondissement, we
have all kinds of shopping possibilities:
busy streets lined with the latest
fashions, small pockets of neighborhood
shops, bi-weekly markets, the Vil-
Going strong…
lage Suisse for antiques of all sorts.
Arrays of fruit, fish, roast chicken, and
pastries compete for our attention,
booksellers entice us to stop by, flowers
beckon.
They say that Paris is really a big collection
of villages: each «quartier» has
its special feel, and its inhabitants are
very attached - try getting some of them
to even consider moving across town!
Part of feeling settled in your neighborhood
comes from knowing your local
shops and merchants. I first started
feeling connected when I was pregnant
with my first child, and got too big to
consider any shopping beyond a threeblock
radius from home. The shopkeepers
certainly noticed me in my expectant
condition! The new baby then
invites comment, and any kind of regularity
in your patronage settles the matter.
But what happens if first one, then another
of those neighborhood shops
closes, and none appear to take their
place? The butcher goes out of business,
the owner of the neighborhood toy
shop wants to retire but can’t find anyone
to take over, the music shop closes
down.... Actually, it turns out that neighborhood
shops are dependent on each
other, just like in an ecosystem: if too
many species die out, the system collapses.
This has been noted in a number
of cases. In the town of Fontainebleau,
one small shopping center declined
dramatically when the grocer closed
down; the clients went elsewhere
for the dry cleaners, florist and other
services. In some parts of Paris, local
shops have turned over to wholesalers
to such an extent that almost no «petits
commerces de quartier» are left.
Can you imagine your neighborhood
with all or most of the local shops closed
down? Sometimes we take for granted
the shops around us; sometimes
we specifically avoid them because they
are «way too expensive». But the cheaper
prices of the big chains don’t always
make economic sense. If the sports
equipment you buy at half the price is of
poor quality, you may find yourself replacing
it two or three times more often.
And then there is the question of convenience:
«time is money.» Picking something
up at a specialty shop on the way
home can save an hour or more, not to
mention the metro tickets, petrol or taxi
ride to go halfway across Paris. The personal
attention of the shopkeeper can
be particularly helpful when extra advice
is needed. Of course, once they get to
know you, this can backfire. Going to my
local market to «pick up a few things»
takes me over an hour, because I stop
to chat with all the vendors I know!
Next time you hesitate about patronizing
some of your local shops, think
how «triste» our daily lives would be
without local pastries, cafés or newsstands.
Getting keys copied, shoes repaired
or clothes dry cleaned would beco-
10
…Or closing down.
me much more of a chore if we had to
trudge off to a major shopping center at
Montparnasse or Les Halles. So
remember that helping our neighborhood
shops survive helps the quality of
our neighborhoods survive.
Corinne Coughanowr-Lazo

´
C urriculum
Architecture et Ecriture, un atelier pour
apprendre autrement
R
endez-vous donné au 4 e étage du
Centre Annenberg jeudi 16 juin dernier.
Plusieurs parents sont venus
assister à la présentation des travaux des
élèves de 4 e et 3 e , dans le cadre de l’atelier
« Architecture et écriture » animé par Mmes
Mougeot et Nicolini, respectivement professeurs
de français et d’arts plastiques... Cette
rencontre clôt un semestre de séances d’1h30
par semaine pendant lesquelles, après une
phase d’observation et de visites dans le quartier,
la quinzaine d’élèves participant à l’atelier
va restituer ses connaissances, imaginer, créer
une œuvre originale, toujours dans le domaine
de l’architecture.
Je suis « épatée » par les réalisations que les
élèves ont exposées et qui ont pris différentes
formes : films (l’un montrant des façades de
bâtiments, ou développant ce qu’est l’architecture,
l’autre en forme de fiction intitulée « Les
ombres cachées », un autre reportage sur l’atelier
lui-même) ; une maquette de bâtiment dans
le 15 e arrondissement, construit entre 1950 et
1955, tout en transparence, enfin un plan de
l’arrondissement transformé en maquette de
jeu sur laquelle tout un parcours prend place,
animé d’indices représentant certains bâtiments
(la caserne des pompiers, une mosaïque ornant
un mur, les anciens Bains Douches...).
« Ouvrir, pour que l’atelier soit très libre, et que les
réalisations soient multiformes (jeux, diaporama...).
Faire le lien entre écriture et architecture...
cela m’intéressait de redécouvrir le quartier qui
entoure l’école » selon Mme Mougeot.
Mme Nicollini : « L’un des objectifs de ce travail
est de sensibiliser les jeunes à l’architecture à travers
des lieux familiers, pour que l’univers quotidien
soit vu autrement ».
C’est une expérience très enrichissante qui permet
aux élèves qui choisissent de la vivre pour
un semestre de se sensibiliser aux questions
d’architecture, de mettre en pratique cet apprentissage
par un projet qu’ils réalisent seul ou en
petit groupe, et de faire une synthèse de leur travail
lors d’un exposé oral.
Mme Mougeot, racontant l’origine et l’évolution
de l’atelier :
« Les 2 premières années, j’avançais à tâtons,
ayant décidé d’ouvrir cet atelier « Architecture et
Ecriture » aux 4 e , et pas seulement aux 3 e , et de
les mélanger... La 1 re année, sa durée était de 45
minutes, on avait carte blanche, sans nécessité
de lien direct avec la littérature... La recherche a
porté d’abord sur le thème de « L’école idéale »
d’après le texte « Libres Enfants de Summerhill »
et la fabrication de maquettes représentant
« l’école idéale ». Un architecte est venu visiter la
classe par 2 fois... L’année suivante, on est partis
sur l’idée du Concours Gaudi, autour de la
conception d’une maison de loisirs de 60 m 2 , qui
appelait là encore la conception de maquettes, et
une petite soutenance à la fin par chaque équipe...
Tout ceci traduisait une grande liberté, avec
la présence de 10 à 15 élèves à chaque session...
Mais je trouvais plus intéressant de travailler à
deux, et Justine Nicollini m’a rejointe, et là, autre
coup de chance : j’ai su que l’Ordre des Architectes
initiait des démarches dans les écoles
pour sensibiliser les jeunes à l’architecture (« Les
Archis dans les classes », en collaboration avec le
Rectorat de Paris et l’Académie de Créteil : les
architectes volontaires s’inscrivent sur une liste et
on peut les appeler...) ; ainsi l’une des architectes
initiatrice du projet, Gaëlle Lissillour, nous a
accompagnés lors de visites au Front de Seine
pour « donner à voir » ce quartier de Beaugrenelle
assez méconnu finalement, et livrer les clés de
lecture nécessaires aux élèves... ».
Mme Nicolloni poursuit : « La première partie de
cette année, on a décidé de lancer l’idée de la
création d’un parcours sonore sur MP3 à la
manière d’un audio-guide empruntant des itinéraires
autour de l’école, et contenant des textes
écrits par eux ou choisis dans différentes œuvres
littéraires, animés d’une bande son.
L’idée, c’est qu’ils découvrent le quartier autour
de l’école par des repérages successifs : des lieux
nostalgiques comme des petites maisons perdues
entre des immeubles, ou des arrière-cours
comme celle de la rue des Entrepreneurs... L’école
nous a donnés cette liberté, et le résultat est
visible à la fin. C’est un processus très enrichissant.
»
Les participants en retirent des bénéfices multiples
: une très grande inventivité dans les supports
réalisés, le travail en équipe, l’acquisition
d’un nouveau vocabulaire, l’idée de mêler son,
images, textes, pour finalement créer une œuvre
originale, et définitivement changer de regard sur
l’environnement proche, en mêlant écriture et
architecture. Les enseignantes, très impliquées,
les aident dans leur processus de recherche et
de réalisation.
« Le banal peut devenir merveilleux ; ce n’est pas
11
parce que c’est un atelier que ce n’est pas
sérieux ! ».
Cet atelier qui croise les disciplines, s’est
construit au fil du temps et offre une merveilleuse
initiation à la poésie urbaine, en lançant une
passerelle formidable entre univers scolaire et
professionnel.
A visiter absolument... !
Pascale Courtois
D’autres ateliers encore pour apprendre autrement
:
Madame Fauré, directrice de 3 e ,4 e et 2 nde nous
a confié ce qu’elle pensait du principe de ces
ateliers :
« Ils offrent une grande ouverture aux jeunes qui
choisissent de s’y inscrire et leur permettent
vraiment d’apprendre autrement. Les thèmes, les
méthodes de travail des professeurs sont très
différents les uns des autres ; certains ateliers
sont très dirigés, d’autres moins, mais c’est toujours
source d’enrichissement. Sans pression, ils
sont amenés à réfléchir sur tel ou tel sujet, ils
font aussi un travail mais de manière très différente.
Ils en retirent un grand bénéfice, même si
c’est à plus long terme ».
Liste des ateliers en 4 e et 3 e
Troisième
Art : Mme Mouné
Culture et civilisation chinoise (deux professeurs
en binôme : Mme Zhang et M.
Javello)
Architecture et écriture : Mme Mougeot
et Mme Nicollini,
Musique et textes : M. Aribit.
Quatrième
Slam : Mme Dessertenne, culture chinoise
Chorale : Mme Cunliffe.

FONDATION
La Fondation EABJM, un moteur pour l’école
A ´
lors qu’une nouvelle année
s’achève, particulièrement riche
en évènements, il est temps de
dresser un petit bilan de l’année
écoulée : trois moments forts organisés
par la Fondation auront réuni l’ensemble
de la communauté de l’école :
En point d’orgue le Gala à l’Ecole Nationale
des Beaux-Arts de Paris, qui a rassemblé
550 personnes en novembre dernier,
avec la participation très significative
d’élèves et d’enseignants sur le thème
de l’art et de la mode, sous la forme d’un
défilé s’inspirant du « Fashion show » et
l’exposition-vente de dessins et tableaux
d’élèves conduits par Mmes Vincenzi,
Delbert pour le primaire et Mme Faucher
pour le secondaire.
Un très joli moment au bénéfice de la
Fondation offert par Patrick Bruel : le
chanteur a ainsi ravi l’auditoire (541
places vendues) de ses chansons
émaillées de petites histoires en apparaissant
sur scène avec sa guitare, simplement,
mettant en exergue encore une
fois toute l’étendue de son talent, au
théâtre Edouard VII, grâce au concours de
Bernard Murat, directeur du théâtre et
metteur en scène de la pièce qu’il jouait
dans ce lieu prestigieux.
Enfin, le 19 mai, Mme Chatardova,
Ambassadrice, ouvrait les portes de l’Ambassade
de la République Tchèque,
magnifique bâtiment au pied de la tour
Eiffel, pour faire partager aux 216 personnes
présentes un peu de ce « Spring
Spirit », thème de la soirée, où se
mêlaient dégustation d’alcools fins et
Mixologie, et aussi performance de la
chanteuse de jazz Monica Shaka.
Ces différents rendez-vous où vous avez
su répondre chaque fois présents, sont
indispensables pour assurer la pérennité
des projets lancés par la Fondation
depuis sa création en 2005, sous l’égide
de la Fondation de France, et poursuivre
l’élan d’innovation pédagogique qui a toujours
été le propre de l’école, avec l’idée
de former les futurs citoyens du monde.
Ainsi son action profite à tous les enfants
de l’EABJM :
- Dans le domaine des sciences, le lancement
et la continuation des itinéraires
de questionnement scientifique, et la
réalisation de l’Annenberg Center for Art
and Sciences.
- En art, la réalisation d’un théâtre permettant
la tenue de véritables productions
théâtrales, l’acquisition d’un
piano, la sensibilisation des jeunes à
l’opéra...
- En sport, la création d’un magnifique
mur d’escalade... Lors d’une compéti-
tion rassemblant les
écoles internationales
de Paris, les élèves de
l’école ont d’ailleurs
gagné la 1ere place !
La Fondation, c’est
aussi l’achat d’ordinateurs
et de tableaux
interactifs dans les
classes, des bourses
pour les élèves de BI, la
formation professionnelle
des enseignants
grâce à des voyages
d’étude à l’étranger ...
C’est surtout la préparation
de cet ambitieux
projet : « Grandir Ensemble
» qui permettra
à de jeunes enfants moins favorisés que
les nôtres, et dont les familles sont particulièrement
motivées à rejoindre l’EAB-
JM, de s’intégrer à l’école à partir du CP
et de « grandir » avec tous les autres
enfants de l’école.
Pas à pas depuis un an, s’est ainsi instauré
un partenariat fort entre l’EABJM et
une école maternelle et primaire du XVe arrondissement dont l’équipe pédagogique
a accueilli avec enthousiasme
l’idée, et qui bénéficie depuis quelques
mois du programme Knock Knock dans
certaines classes, tandis qu’en parallèle,
la recherche d’autres écoles se poursuit...
Ce projet important ainsi que tous les
autres nécessitent votre pleine participation
pour avoir une chance d’exister et de
se poursuivre au-delà d’un an. Serait-il
envisageable désormais d’interrompre
l’enseignement des Sciences tel qu’il se
pratique depuis le Collège et de revenir
en arrière ?
Toutes les formes de participation sont
bienvenues : financière bien sûr, quel que
soit le montant, car le nombre des dona-
Monica Shaka lors de la soirée du 19 mai
12
Le nouveau mur d’escalade du Gymnase.
teurs est essentiel, mais aussi par le don
d’un lot pour le gala, ou l’aide au Comité
de la Fondation... ou comme cette année
la participation d’élèves qui ont offert au
Gala certains de leurs dessins et travaux
en art....
L’équipe de la Fondation, Virginie Gobert -
Martin et Delphine Brillant, dirigée par
Florence Bosc, ainsi que le Comité de la
Fondation, est à votre disposition pour
répondre à vos questions.
Alors en avant toute !
Rendez-vous au prochain gala, qui s’annonce
exceptionnel et plein de surprises,
début décembre 2011...
PC
Accent
´
le magazine de l’A.P.E
A.P.E École Active Bilingue Jeannine Manuel :
70, rue du Théâtre, 75015 Paris
Tél. : 01 44 37 00 80 - www.eabjm.net
- Direction de la publication :
Bureau de l’APE
- Secrétaire de rédaction :
Martine Brunet-Possenti
- Comité de rédaction :
Sallie Chaballier - Pascale Courtois -
Martine Brunet-Possenti
- Illustratrice :
Andrea Ipaktchi
- Chefs de rubrique :
- Suffren : Elise El Haddad
- Dupleix : Catherine Friedrich
- Théâtre primaire : -
- Théâtre collège : -
- Théâtre lycée : Martine Brunet-Possenti
- Lille : Anne Raynaud
- EPA : Pascale Courtois
- PiA : Rachel Skingsley
- Environnement : Corinne Coughanowr
- Anciens élèves/Fondation : Virginie Gobert-Martin et
Delphine Brillant
• Réalisation : Kremlin-Lino - Gentilly
• Impression : Celer - Paray-Vieille-Poste
La rédaction se réserve le droit de publier tout
ou partie des informations qui lui sont adressées