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1<br />
<strong>NOCES</strong><br />
<strong>DE</strong><br />
<strong>LARMES</strong><br />
Auteur : Gilles Fontaine<br />
Niveau : 4 e – 3 e<br />
Fiche pédagogique réalisée par Coralie Amet,<br />
professeur de lettres<br />
Le livre<br />
La mère de Lucas a fui l’Espagne dans les années 30<br />
et un mystère entoure son histoire, qu’elle n’a<br />
jamais voulu raconter. Jusqu’au jour où une lettre<br />
venue d’Espagne conduit Lucas et sa famille<br />
dans le petit village espagnol de Muriente. Lucas y trouve le journal intime de Francisco Torrès,<br />
son grand-père, qui retrace des événements de la guerre d’Espagne.<br />
En 1936, tandis que la guerre civile déchire le pays, de graves conflits opposent les paysans au père<br />
de Francisco, le riche propriétaire Simeón Torrès. Opposé à son père, le jeune homme prend bientôt<br />
le parti des paysans et tombe amoureux de la belle Dolorès…<br />
Objectifs<br />
De l’Histoire à l’histoire : étudier un roman historique en œuvre intégrale au croisement<br />
de plusieurs disciplines ; Français, Histoire et Espagnol.<br />
Reconstituer une histoire : découvrir le récit complexe et enchâssé et rebâtir l’intrigue à travers<br />
les ruptures, l’alternance de dialogues, de récit, de descriptions.<br />
Étudier les personnages : leur épaisseur, les liens entre eux et leur évolution.<br />
Langue<br />
• Les différents points de vue.<br />
• La valeur des temps.<br />
• Les outils de l’argumentation.<br />
Histoire des arts<br />
• Analyse de l’image (couverture).<br />
• Guernica de Picasso.
2<br />
1) L’image<br />
I • La couverture<br />
Objectifs<br />
Faire des hypothèses de lecture.<br />
S’initier à la lecture de l’image.<br />
Support : La couverture du livre<br />
Analyse de l’image<br />
a • Décrivez les personnages présents. Ont-ils tous la même importance dans l’image ? Justifiez.<br />
b • Comment est construite l’image (disposition, lignes directrices) ?<br />
c • Commentez les couleurs. Quelle atmosphère créent-elles ?<br />
d • Quel(s) sentiment(s) expriment les deux protagonistes ? Quel rôle joue le troisième<br />
personnage ?<br />
2) Le titre Noces de larmes<br />
L’allusion poétique<br />
Noces de larmes est une allusion à Noces de sang, une pièce de théâtre de Federico García Lorca,<br />
un poète engagé dans la résistance contre Franco. Considéré comme un martyr de la guerre<br />
d’Espagne, il fut fusillé par les troupes franquistes.<br />
Réfléchissons…<br />
« Noces »<br />
Donnez un synonyme de ce mot : …………………………………………………………………<br />
Que peut-on supposer quant aux deux jeunes gens ? ……………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
« Larmes »<br />
Le titre fait-il référence à l’image ?…………………………………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
Quelle atmosphère évoque-t-il ?……………………………………………………………………<br />
Programme de lecture<br />
Lire le chapitre 1 (27 pages)<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
II. Le rôle de l’incipit<br />
Objectifs<br />
3<br />
Comprendre la fonction du récit principal, introducteur du récit enchâssé.<br />
Repérer les protagonistes et repérer l’implicite dans les dialogues.<br />
S’informer sur le contexte historique.<br />
1) Entrons dans l’intrigue !<br />
Lecture suivie<br />
a • Page 7<br />
- Comment sont présentés les deux premiers personnages ? Qu’apprend-t-on sur eux<br />
et sur leur relation ?<br />
- Lequel des deux est aussi le narrateur ? À quelle époque se situe-t-on ?<br />
b • Pages 8-9<br />
- Quel sentiment la mère éprouve-t-elle ? Relevez les mots qui suggèrent son émotion.<br />
- Qu’est-ce qui a provoqué cette émotion ?<br />
- Quel rôle joue le père dans cette famille ?<br />
2) Le passé refait surface<br />
Analysons et complétons…<br />
a • Les indices du passé<br />
Pages 11-12 : Donnez trois indices qui donnent des informations sur le passé espagnol<br />
de la famille : …………………………………………………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………<br />
b • Les réactions<br />
Pages 13-19 : Comment réagissent les personnages face à ce passé qui refait surface ?<br />
La mère : ……………………………………………………………………………………<br />
La grand-mère : ……………………………………………………………………………<br />
Le père : ……………………………………………………………………………………<br />
Le narrateur : ………………………………………………………………………………<br />
c • Silences et dialogues<br />
Pages 14-17 :<br />
- Pourquoi les personnages se taisent-ils ? ……………………………………………….….<br />
…………………………………………………………………………………………………<br />
- Quel rôle le narrateur joue-t-il dans le dialogue ? …………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………<br />
d • Le point de vue du narrateur<br />
Pages 15 et 16 : Quelles images le narrateur utilise-t-il pour décrire ce qu’il découvre<br />
sur le passé de sa grand-mère ?………………………………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
Réponses<br />
4<br />
2) a • Le prénom de la mère (Manuela) ; les allusions au camp de réfugiés espagnols près<br />
de Toulouse ; le petit poster sépia représentant un couple (la grand-mère et son fiancé<br />
espagnol).<br />
b • La mère : émue, bouleversée, elle est longtemps incapable de retourner en Espagne.<br />
La grand-mère : silencieuse, amère, à fleur de peau.<br />
Le père : extérieur à l’histoire, c’est l’élément apaisant, il sait « endiguer l’émotion » et fait<br />
preuve de tact.<br />
Le narrateur : curieux, intéressé, parfois naïf.<br />
c • Ils sont plongés dans leurs pensées et si émus qu’ils ne peuvent communiquer. Le narrateur<br />
joue un rôle dynamique dans le dialogue : il s’intéresse au passé, pose les questions, brise<br />
la glace entre les membres de la famille mais crée parfois le conflit par sa maladresse.<br />
d • Le narrateur utilise l’image de l’iceberg pour décrire sa grand-mère et son passé caché,<br />
et la métaphore du marécage et celle de la chambre non éclairée pour évoquer sa difficulté<br />
à s’exprimer sans blesser son interlocutrice.<br />
III • «histoire» et Histoire<br />
1) Enquêter<br />
Objectifs<br />
Faire une recherche documentaire.<br />
Croiser trois disciplines : le français, l’histoire et l’espagnol.<br />
Analyser l’image animée.<br />
Supports<br />
• Le roman historique Noces de larmes p.27.<br />
• Internet : on orientera les élèves vers les sites suivants :<br />
http://www.linternaute.com/histoire/motcle/65/a/1/1/guerre_d_espagne.shtml<br />
http://www.herodote.net/histoire/synthese.php?ID=59<br />
http://fr.wikipedia.org/wiki/Si%C3%A8ge_de_Madrid<br />
http://www.crrl.com.fr/archives/expo19-39/dossier/espagne.htm<br />
Une synthèse très claire sur la guerre civile accompagnée d’une archive vidéo de l'INA :<br />
un documentaire très engagé sur la guerre d'Espagne (en espagnol) que l’on pourra commenter<br />
en collaboration avec les professeurs d’Espagnol et d’Histoire.<br />
Questionnaire de recherche<br />
a • Qui sont les protagonistes de la guerre d’Espagne ?<br />
b • Donnez les dates du conflit et définition de l’expression : guerre civile.<br />
c • Comment appelle-t-on les personnes unies contre fascisme ?<br />
d • Qu’est-ce que la phalange ?<br />
e • Quelle est l’attitude de la France face à ce conflit ?<br />
f • Suite aux bombardements de Barcelone et de Madrid en février-mars 1939, les Nationalistes<br />
gagnent la guerre civile. Qui prend le pouvoir ?<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
5<br />
g • Page 27 du roman : le narrateur formule un résumé de la guerre d’Espagne. Quel est le type<br />
de discours utilisé ?<br />
• le discours narratif<br />
• le discours argumentatif<br />
• le discours explicatif<br />
• le discours descriptif<br />
Questionnaire sur la vidéo<br />
a • Comment sont commentées les images filmées ?<br />
b • Qui sont les soldats dans la forêt ?<br />
c • Que font les avions ? À quel parti appartiennent-ils ? Reconnaissez-vous le compositeur<br />
dont la musique accompagne le bombardement ?<br />
d • Quel est le résultat de ce bombardement ? Énumérez les différents endroits touchés<br />
et précisez le nom de la ville attaquée.<br />
e • Qu’est-ce que la « Retirada » ?<br />
2) Réinvestir ses connaissances<br />
Objectifs<br />
Utiliser les acquis du cadre historique pour comprendre l’œuvre.<br />
Distinguer histoire et Histoire.<br />
Les protagonistes<br />
Classez les personnages de Noces de larmes en opposant les deux camps : les pro-républicains<br />
et les pro-franquistes, appelés aussi « phalangistes », en complétant le tableau ci-dessous :<br />
Liste des personnages à classer :<br />
Francisco Torrès ; Antonio Torrès ; Santiago, Dolorès ; Ramón Fundador (l’instituteur) ; Alberto<br />
Calahorra (le marchand de légumes) ; Simeón Torrès ; José Padilla ; Manuel Martínez (le maire) ;<br />
Pedro et Benito Arraiza ; Dr Murchante ; Ángel Pérez (le policier) ; le père Pío.<br />
Pro-républicains Pro-Franquistes<br />
Y a-t-il des personnages neutres ? Que leur arrive-t-il ?<br />
…………………………………………………………………………………………………..<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
6<br />
Entre la fiction et l’histoire<br />
VRAI ou FAUX ?<br />
Choisissez la bonne réponse :<br />
a • La ville de Muriente existe réellement : VRAI / FAUX<br />
b • Le narrateur du texte est aussi l’auteur, c’est un récit autobiographique : VRAI / FAUX<br />
c • Comme le personnage de Dolorès dans le roman, plus de 400 000 espagnols ont fui<br />
le régime franquiste pour se réfugier en France où la plupart se sont installés définitivement :<br />
VRAI / FAUX<br />
L’Espagne des années Trente<br />
Le roman nous donne de nombreuses informations sur la vie en Espagne dans les années 30.<br />
a • Devinette<br />
À quel système social vous fait penser l’organisation politique et économique du village<br />
de Muriente ?<br />
D’un côté, un riche propriétaire terrien disposant du pouvoir économique et contrôlant<br />
le pouvoir politique (le maire). De l’autre, l’Église représentée par le père Pío, complice<br />
des puissants. Et enfin, le peuple (« les gueux », p.39) qui ne possède pas les terres sur lesquels<br />
il travaille.<br />
……………………………………………………………………………………………………<br />
b • Les métiers d’autrefois<br />
Pages 43-44 : cherchez dans le dictionnaire la définition des mots suivants qui désignent<br />
des métiers dont certains ont aujourd’hui disparu :<br />
• le rémouleur : …………………………………………………………………………………<br />
• le cantonnier : …………………………………………………………………………………<br />
• le brancardier : …………………………………………………………………………………<br />
• le charbonnier : …………………………………………………………………………………<br />
• le charron : ……………………………………………………………………………………<br />
• le tailleur : ………………………………………………………………………………………<br />
• le sabotier : ……………………………………………………………………………………<br />
c • De l’espagnol au français<br />
Reliez chaque métier espagnol à sa traduction en français :<br />
campesino • • boulanger<br />
sepulturero • • meunier<br />
verdulero • • barbier<br />
molinero • • aubergiste<br />
carnicero • • boucher<br />
medico • • cordonnier<br />
caminero • • fossoyeur<br />
mesonero • • primeur<br />
panadero • • antonnier<br />
barbero • • ouvrier agricole<br />
zapatero • • médecin<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
7<br />
Prolongements<br />
a • Lecture de l’image : affiche « No pasarán ! »<br />
Que crie la foule ? Traduisez-le en français et expliquez à qui se rapporte le sujet.<br />
BIS / Ph. Centre d'Estudis d'Historia contemporania<br />
© Archives Larbor<br />
b • Exposé sur le tableau Guernica de Picasso<br />
Après un exposé sur Guernica de Picasso, on pourra tester les connaissances des élèves.<br />
Exemple de questionnaire en ligne en français et en espagnol :<br />
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article686<br />
Réponses<br />
1)<br />
Questionnaire de recherche<br />
a • Ce sont les républicains contre les nationalistes, également appelés franquistes.<br />
b • De 1936 à 1939. Mais le général Franco restera au pouvoir jusqu’en 1976.<br />
c • Ce sont les brigades internationales, constituées de 35000 volontaires à l’idéologie<br />
communiste.<br />
d • C’est une formation politique fasciste.<br />
e • Elle décide de ne pas intervenir.<br />
f • Le général Francisco Franco.<br />
g • Il s’agit du discours explicatif.<br />
Questionnaire sur la vidéo<br />
a • Les images sont commentées par une voix off qui décrit de façon lyrique et parfois<br />
grandiloquente la souffrance du peuple espagnol et la résistance héroïque des Républicains<br />
face aux troupes franquistes.<br />
b • Ce sont des franquistes.<br />
c • Les avions sont des bombardiers envoyés en mars 1937 par Mussolini qui soutient<br />
les nationalistes. La musique de fond est La chevauchée des Walkyries de Wagner,<br />
qui a été récupérée par l’idéologie antisémite d’Hitler.<br />
d • La ville de Madrid est détruite.<br />
e • La « Retirada » est la fuite vers la France des réfugiés espagnols militaires et civils tentant<br />
d’échapper à la répression franquiste par les Pyrénées.<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
8<br />
2)<br />
Les protagonistes<br />
Francisco Torrès<br />
Dolorès<br />
Ramón Fundador<br />
Alberto Calahorra<br />
José Padilla<br />
Pedro et Benito Arraiza<br />
Pro-républicains Pro-Franquistes<br />
Antonio Torrès<br />
Simeón Torrès<br />
Santiago<br />
Manuel Martínez<br />
Ángel Pérez<br />
Le père Pío<br />
Les personnages neutres comme le docteur Murchante ou le père Pío hésitent un temps avant d’être<br />
obligés de se rallier l’un aux républicains, l’autre aux phalangistes.<br />
Entre la fiction et l’histoire<br />
a • faux<br />
b • faux<br />
c • vrai<br />
L’Espagne des années Trente<br />
a • Ce système présente des similitudes avec l’Ancien Régime, en vigueur en France<br />
avant la Révolution Française de 1789.<br />
b • Rémouleur : artisan itinérant qui aiguise les instruments tranchants.<br />
Cantonnier : ouvrier qui travaille à l’entretien des routes.<br />
Brancardier : porteur de brancards, de civières.<br />
Charbonnier : Personne qui fait du charbon de bois ou qui en vend.<br />
Charron : fabrique les chariots, charrues ainsi que les roues de ces véhicules.<br />
Tailleur : artisan qui fait des vêtements sur mesure pour les hommes.<br />
Sabotier : artisan qui fabrique des sabots (chaussure paysanne en bois).<br />
c • Campesino : ouvrier agricole - Panadero : boulanger - Sepulturero : fossoyeur<br />
Molinero : meunier - Verdulero : primeur - Barbero : barbier - Mesonero : aubergiste<br />
Carnicero : boucher - Medico : médecin - Zapatero : cordonnier - Caminero : cantonnier.<br />
Prolongements<br />
a • « ¡No pasarán! » signifie : « ils ne passeront pas » (« ils » étant les fascistes).<br />
Programme de lecture<br />
Lire les chapitres 2 et 3 (23 pages)<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
IV • Comment raconter ?<br />
Objectifs<br />
9<br />
Comprendre le changement de narration et l’enchâssement des récits.<br />
Analyser les différents points de vue.<br />
Observer le positionnement des personnages.<br />
1) Une trace du passé<br />
Questions de lecture suivie<br />
Chapitre 2<br />
a • Quel objet permet d’ouvrir une fenêtre sur le passé ? Que contient-il et qui en est<br />
le propriétaire ?<br />
b • Quelle réaction cet objet provoque-t-il ? Encadrez la partie du texte consacrée à sa description.<br />
Montrez l’effet d’attente que provoque sa présence.<br />
c • Pourquoi est-ce le narrateur qui commence à lire le carnet ? À quel genre littéraire le carnet<br />
se rattache-t-il ?<br />
d • À quelle page l’écriture du récit enchâssé commence-t-elle ? Quels indices a-t-on<br />
sur le nouveau narrateur ?<br />
2) Récit-cadre et récit-enchâssé<br />
Avez-vous bien lu ?<br />
Pages 38-39<br />
a • À quelle personne est raconté le début du récit p.38 ?<br />
1 ère personne 3 ème personne<br />
b • Le narrateur est donc :<br />
Intérieur à l’histoire du récit enchâssé Extérieur à l’histoire du récit enchâssé<br />
c • À quelle personne est racontée la suite du récit ?<br />
1 ère personne 3 ème personne<br />
d • Est-on alors plus proche ou moins proche du personnage principal ?<br />
Plus proche Moins proche<br />
e • À votre avis, pourquoi l’auteur a-t-il choisi de ne pas commencer son récit en 1936 ?<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
Synthèse<br />
Grâce à un petit schéma, représentez : le récit-cadre (dont le jeune Lucas est le personnage principal)<br />
qui contient le récit-enchâssé (dont Francisco, le grand-père de Lucas, est le héros)<br />
10<br />
3) Questions de lecture suivie<br />
Pages 39-42<br />
a • La scène nocturne est-elle vue du point de vue des paysans ou de celui des propriétaires<br />
terriens ? Justifiez votre réponse.<br />
b • Relevez le vocabulaire désignant les paysans et qualifiez-le. Qu’éprouve Simeón Torrès<br />
à leur égard ?<br />
c • Commentez le registre utilisé par Francisco Torrès pour s’adresser à son père. Quelles semblent<br />
être leurs relations ?<br />
d • Quel message les paysans souhaitent-ils faire passer ?<br />
e • En quoi les opinions de Francisco et de Simeón diffèrent-elles au sujet des paysans ?<br />
Pages 42 à la fin du chapitre<br />
f • À quel moment l’histoire est-elle racontée d’un autre point de vue ?<br />
4) Choisir son camp<br />
Complétez<br />
a • Repérez dans le chapitre 3 un passage explicatif indiquant la situation politique en Espagne.<br />
b • Qui les termes « les rouges » et « les subversifs » désignent-ils ? (p.40-41)<br />
c • Complétez ce tableau recensant les personnages en fonction de leur appartenance sociale :<br />
Le peuple Les riches Autres<br />
À quel endroit à Muriente cette séparation entre les classes sociales est-elle la plus visible ? …………<br />
…………………………………………………………………………………………………………………<br />
Quels sont les personnages qui pourraient « changer de camp » ? Quels indices nous poussent<br />
à cette hypothèse ?……………………………………………………………………………………………<br />
…………………………………………………………………………………………………………………<br />
Quels personnages semblent poussés à jouer un rôle plus important dans le récit ? Justifiez.<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
Réponses<br />
11<br />
1)<br />
a • La boîte en plastique transparent : elle contient des objets personnels ayant appartenu<br />
à Francisco.<br />
b • La boîte est décrite pages 34 et 35. La famille est émue et assiste avec un mélange<br />
d’appréhension et de curiosité à son ouverture. La scène dure sur plusieurs pages (étirement<br />
du temps). Le récit alterne avec des descriptions et des dialogues. Remarquer la ponctuation<br />
(points de suspension).<br />
c • Lucas commence à lire le carnet car il est moins proche affectivement du grand-père (il ne l’a<br />
jamais connu). Il est moins submergé par l’émotion et éprouve plutôt une certaine curiosité<br />
pour son passé familial. Le carnet est un journal intime.<br />
d • Le récit enchâssé commence à la page 38. Le narrateur est un jeune homme noble<br />
(« château »), soumis à l’autorité de son père. Il vit dans un climat de tension, peut-être<br />
de guerre (« fusils »).<br />
2)<br />
a • 1ère personne.<br />
b • Le narrateur est intérieur à l’histoire du récit enchâssé.<br />
c • 3ème personne.<br />
e • L’auteur a souhaité rattacher le présent au passé et insister sur l’importance des racines,<br />
des origines de chacun. Aujourd’hui encore, des gens cherchent leurs proches disparus durant<br />
la guerre d’Espagne. (pour plus de précisions, lire la biographie de l’auteur)<br />
Synthèse<br />
3)<br />
Récit cadre<br />
Récit enchâssé<br />
a • La scène est racontée du point de vue des propriétaires terriens : « Ils sont encore là, annonça<br />
Francisco », « il eut l’impression qu’ils l’observaient ».<br />
b • Le vocabulaire qui se rapporte aux paysans est péjoratif : « ombres monstrueuses », « ballet<br />
diabolique », « ces gueux », « des rouges », « des subversifs », « ces misérables ». Simeón Torrès<br />
ressent du mépris et du dégoût pour eux.<br />
c • Francisco s’adresse à son père dans un registre soutenu. Il llui doit le respect mais manifeste<br />
des opinions différentes des siennes, ce qui les met en conflit. Son père ne supporte pas<br />
l’opposition.<br />
d • Par leur manifestation silencieuse, ils souhaitent montrer qu’ils existent et qu’ils ont le droit<br />
de vivre décemment.<br />
e • Francisco pense que les paysans ont le droit de cultiver des terres qui appartiennent à la mairie.<br />
Simeón s’y oppose car ils a peur que les paysans ne viennent plus travailler sur ses terres<br />
et deviennent trop indépendants.<br />
f • L’histoire est racontée page 43 du point de vue des paysans.<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
12<br />
4)<br />
a • Page 40, de « Depuis la victoire » à « terres fertiles ».<br />
b • Ces termes désignent les communistes et les opposants à Franco.<br />
c •<br />
Le peuple Les propriétaires Autres<br />
Dolorès, Santiago,<br />
José, Ramón, Paco,<br />
Pépin<br />
Antonio, Francisco<br />
et Simeón Torrès<br />
Cette séparation est particulièrement visible à l’Église.<br />
Le maire Manuel<br />
Martínez, le père Pío,<br />
le médecin<br />
Les personnages qui pourraient « changer de camp » sont :<br />
• le maire (« il craignait de devoir choisir entre deux groupes », puis « il obéissait à Simeón Torrès,<br />
il avait choisi son camp » p.59),<br />
• le père Pío (« le père Pío hésita »),<br />
• le docteur Murchante (« il avait essayé de rester d’une neutralité parfaite », « il devinait les regards<br />
hostiles des notables » p.80).<br />
Les personnages qui semblent importants sont Francisco, car il s’oppose à son père, Dolorès, qui exerce<br />
un rayonnement sur les autres et Ramón, qui prépare une opération secrète avec l’aide de deux<br />
syndicalistes (p.52-54).<br />
Fiche personnage<br />
Pour Francisco, Dolorès et Ramón, établissez une fiche d’identité que vous complèterez au fur<br />
et à mesure contenant par exemple les informations suivantes : nom, prénom, classe sociale, âge,<br />
description physique, caractère, liens avec les autres personnages, rôle dans le récit, objectifs.<br />
Programme de lecture<br />
Lire les chapitres 4 et 5<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
V. Le nœud de l’intrigue<br />
13<br />
1) Le combat des mots<br />
Objectif<br />
Analyser l’argumentation et ses outils dans l’affrontement verbal.<br />
Questions de lecture suivie<br />
a. Quelle phrase montre que les tensions sont à leur comble entre les protagonistes ?<br />
b. Qui dirige officiellement la réunion ? Par qui est-elle réellement dirigée ?<br />
c. Quel rôle Ramón joue-t-il dans cette scène ? Comment parvient-il à donner à son discours<br />
une tonalité argumentative ?<br />
d. Montrez que Simeón tente d’intimider Ramón à deux reprises. Commentez sa stratégie<br />
et les outils stylistiques utilisés pour convaincre (connecteurs logiques, temps, types<br />
de phrases, ponctuation, figures de style…).<br />
e. Où l’affrontement verbal vous semble-t-il joué ? Quel personnage vient faire rebondir le débat ?<br />
Comment parvient-il à influencer les paysans ?<br />
2) S’unir dans l’adversité<br />
Objectifs<br />
La valeur des temps.<br />
L’évolution des personnages.<br />
Les différents points de vue.<br />
Les paysans s’organisent<br />
Activité : Observons les temps<br />
Page 62 (« Quinze… meilleure ») : classez les verbes conjugués selon leur temps dans le tableau<br />
suivant :<br />
Temps …………………….. …………………….. ……………………..<br />
Verbes<br />
Quel temps indique :<br />
• une action répétée, habituelle : ………………………………………………………………………………<br />
• une action antérieure : ………………………………………………………………………………………<br />
• une action future : ……………………………………………………………………………………………<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
14<br />
Les liens se nouent<br />
a • Pages 62-63 : Quels personnages voient leurs relations évoluer et comment ?<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
b • Étudier le point de vue<br />
Choisissez la bonne réponse :<br />
• Les personnages sont vus de l’extérieur, comme à travers l’œil d’une caméra, sans que l’on ait<br />
accès à leurs idées et leurs sentiments (point de vue externe)<br />
Vrai Faux<br />
• L’histoire est racontée d’après le point de vue d’un seul personnage et l’on a accès<br />
à ses sentiments et ses idées (point de vue interne)<br />
Vrai Faux<br />
• L’histoire est racontée d’un point de vue total : le lecteur a accès à tous les éléments de l’action<br />
et pénètre dans les pensées de chacun des personnages dont il connaît le passé, les habitudes,<br />
les volontés et les sentiments (point de vue omniscient)<br />
Vrai Faux<br />
3) L’affrontement physique<br />
Questions de lecture suivie<br />
Pages 67-73<br />
a • Que viennent faire les policiers de la garde civile ? Comment se comportent-ils ?<br />
b • Quels indices montrent que Santiago a changé de camp ?<br />
c • Auprès de qui Dolorès va-t-elle chercher de l’aide ? Montrez comment l’auteur traduit<br />
la rapidité de leur réaction.<br />
d • Commentez le retour des blessés au village.<br />
e • De « Francisco vit Dolorès… » (p.71) à « les déchirer bien plus encore » (p.73) : le narrateur<br />
choisit de raconter l’histoire en alternant les points de vue internes. Précisez lesquels.<br />
4) Le visage de la guerre<br />
Avez-vous bien lu ?<br />
Pages 75-78<br />
a • Suite au coup d’état de Franco en 1936, toutes les villes d’Espagne se rallient au franquisme.<br />
Vrai Faux<br />
b • L’opposition à Franco est fragilisée par des divisions au sein de la gauche.<br />
Vrai Faux<br />
c • Quel parti bénéficie de l’aide d’autres pays ?<br />
Les franquistes Les communistes<br />
d • Qui sont les brigades internationales ?<br />
Des officiers républicains Des phalangistes Des civils pro-républicains<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
Réponses<br />
15<br />
1)<br />
e. Relevez (p.77-78) deux phrases qui font le lien entre l’Histoire d’Espagne et l’histoire<br />
de Muriente ………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………………………<br />
Résumer une partie de l’intrigue<br />
En une dizaine de lignes, résumez la fin du chapitre (p.80-104), en évoquant de façon brève<br />
et succincte les différentes péripéties.<br />
Que remarquez-vous au sujet de la longueur de la scène devant l’hôpital ?<br />
a • « La tension avait atteint son paroxysme dans le village. »<br />
b • Le maire Manuel Martínez dirige officiellement la réunion, mais, en réalité, c’est Simeόn Torrès<br />
qui mène la danse.<br />
c • Ramón sert de porte-parole pour les paysans. Afin d’argumenter, il utilise des phrases<br />
affirmatives, un présent de vérité générale, le connecteur logique « par conséquent »,<br />
un conditionnel de politesse et la forme impersonnelle (« il serait juste »).<br />
d • Simeón Torres infantilise Ramón en lui intimant l’ordre d’enlever sa casquette. Il remet<br />
en question sa légitimité (« je ne sais de quel droit vous parlez au nom de ») puis appuie<br />
son argumentation sur de nombreux procédés : questions oratoires, présent de vérité générale,<br />
connecteurs logiques (« d’abord », ensuite », enfin »), argument d’autorité (« Dieu a voulu<br />
que »), anaphore (avec le mot « ordre »), hyperbole (« barbarie »). Son éloquence est manifeste<br />
(« ton enflait », « il captivait la salle »). Il va jusqu’à une accusation ad hominem (« je sais qui<br />
vous êtes ») et donne des ordres au maire (à l’impératif). Son ton est doctoral et manipulateur<br />
(« Et quel a été… »), il parle au nom du maire.<br />
e • Page 60, l’issue du débat semble déjà jouée : « S’il en est ainsi, conclut le maire », « comprenant<br />
leur défaite ». Benito Arraiza parvient néanmoins à motiver de nouveau les paysans. Pour cela,<br />
il utilise une accumulation de phrases interrogatives et exclamatives, un pluriel unificateur<br />
(« nous ») et des impératifs dynamiques (« prenez », « allons-y ») et ses négations éliminent<br />
les adversaires (« il est impossible », « ne se soucie que », « ne comprennent que »).<br />
2)<br />
Les paysans s’organisent<br />
Temps Plus-que-parfait Imparfait Conditionnel présent<br />
Verbes<br />
Avaient passé -<br />
avaient entrepris -<br />
avait participé -<br />
s’étaient réchauffés<br />
• Une action répétée, habituelle : l’imparfait.<br />
• Une action antérieure : le plus-que-parfait.<br />
• Une action future : le conditionnel présent.<br />
Partaient - encombraient -<br />
était - devait - jonchaient -<br />
témoignaient - régnait -<br />
partageaient<br />
Pourrait - entreposerait -<br />
se protègerait - faudrait<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
16<br />
3)<br />
a • Ils viennent arrêter José et Ramόn. Ils sont violents et cyniques (humour noir).<br />
b • Santiago est épargné et ne réagit pas au passage à tabac de ses compagnons.<br />
c • Dolorès va chercher Pedro et Benito Arraiza. La rapidité de leur réaction est montrée<br />
par des verbes d’action au passé simple, les phrases courtes et les impératifs.<br />
d • La scène est théâtrale, pathétique, avec des hyperboles (« martyrs immolés par des barbares »).<br />
e • Le narrateur utilise les points de vue internes de Francisco, de Simeόn, du maire et de Dolorès.<br />
4)<br />
a • Faux. Certaines villes résistent comme Madrid, Barcelone, Alicante et Bilbao.<br />
b • Vrai.<br />
c • Les franquistes.<br />
d • Des civils pro-républicains.<br />
e • « La province de Navarre où se trouve Muriente connut peu de combats » et « Il en fut ainsi<br />
à Muriente ».<br />
Résumé<br />
Réunion des propriétaires terriens, du maire et du père Pío à la mairie.<br />
Ralliement du père Pío aux pro-franquistes. Santiago prend le parti des franquistes.<br />
Constitution d’une milice armée, bénie par l’Église.<br />
Représailles sur les leaders républicains de Muriente. Exécution des frères Arraiza.<br />
Tentative d’attaque de l’hôpital qui résiste grâce au docteur Murchante et à Francisco.<br />
Programme de lecture<br />
Lire les chapitres 6 et 7 et l’épilogue<br />
Fiches personnages<br />
Complétez les fiches personnages, en particulier : Simeón, Francisco, Dolorès et Antonio<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
VI. Le dénouement<br />
17<br />
1) « L’ordre phalangiste »<br />
Questions de lecture suivie<br />
Page 105<br />
a • Pourquoi les mots « libération » et « traîtres » sont-ils entre guillemets ?<br />
b • Relevez les verbes d’action. Que suggèrent-ils ?<br />
Pages 107-108<br />
c • En quoi le nom du vallon de « l’Eden » devient-il ironique ?<br />
d • Montrez que l’état policier répressif se dégrade rapidement.<br />
e • Quel rôle jouent les propriétaires terriens dans l’aggravation de la misère ?<br />
Fiche personnages<br />
Complétez les portraits de Simeón, Francisco, Santiago et Dolorès<br />
2) Un amour né dans l’adversité<br />
Avez-vous bien lu ?<br />
Pages 109-111<br />
Choisissez la bonne réponse et justifiez-la oralement en citant le texte :<br />
a • Les différences entre Francisco et Dolorès datent de l’enfance.<br />
Vrai Faux<br />
b • Dolorès est déjà allée à Madrid pour ses études.<br />
Vrai Faux<br />
c • C’est Francisco qui parvient à passer outre leurs différences.<br />
Vrai Faux<br />
d • La scène d’amour entre Dolorès et Francisco n’est pas racontée, ce qui constitue :<br />
Un retour en arrière Une ellipse Un changement de narration<br />
e • Une autre scène, dans ce chapitre, n’est pas racontée. Laquelle et pourquoi ?<br />
…………………………………………………………………………………………………………<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
18<br />
3) Des heures sombres<br />
Pages 113-120<br />
a • Faites le plan de la fin du chapitre en délimitant les différents scènes et donnez-leur un titre :<br />
1 ère partie : ………………………………………………………………………………………<br />
2 ème partie : ………………………………………………………………………………………<br />
3 ème partie : ………………………………………………………………………………………<br />
Pages 113-114<br />
b • Relevez dans le texte les éléments qui donnent au passage le caractère d’une scène d’action :<br />
………………………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………………………<br />
c • Qualifiez la tonalité de cette scène au moyen de deux adjectifs et justifiez-vous :<br />
………………………………………………………………………………………………………<br />
………………………………………………………………………………………………………<br />
Pages 115-117<br />
d • Distinguez les parties consacrées au récit, à la description et au dialogue. Que constatez-vous ?<br />
e • Comment Dolorès parvient-elle à convaincre le garde du camp de libérer les prisonniers ?<br />
Quel statut et quel rôle a-t-elle en cette fin de récit ?<br />
Pages 117-120<br />
f • Comment la rupture entre les différents personnages est-elle visible à travers les dialogues ?<br />
• Entre Dolorès et Santiago<br />
• Entre Francisco et son père<br />
g • Qu’est-ce qui confère à la fin du récit l’atmosphère d’une tragédie ?<br />
4) Le poids du passé<br />
Questions de lecture suivie<br />
Pages 121-132<br />
Narration et chronologie<br />
a • Qui parle ? À quel moment est-on revenu ? Quel temps marque ce changement ?<br />
b • Le récit de la guerre d’Espagne par Francisco constitue une prolepse (retour en arrière)<br />
par rapport à l’histoire de Lucas découvrant le passé.<br />
Retrouvez dans ce chapitre deux autres prolepses évoquant le passé. Quels narrateurspersonnages<br />
prennent en charge ces récits et permettent de reconstituer la fin de l’histoire<br />
de Francisco et de Dolorès?<br />
c • Relevez une ellipse à la fin du livre et expliquez-la.<br />
La douleur de l’exil<br />
d • Par quels pronoms Dolorès désigne-t-elle les franquistes qui l’ont contrainte à l’exil<br />
et les français qui l’ont « recueillie »? Qu’en déduisez-vous ?<br />
e • Que ressent-elle en faisant ce récit ?<br />
f • Qu’éprouve-t-elle à l’égard de son frère Santiago resté en Espagne ?<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
Réponses<br />
19<br />
Écriture et souvenir<br />
g • Pourquoi Santiago a-t-il écrit la fin de l’histoire ? Quel rôle le carnet joue-t-il entre Lucas et lui ?<br />
h • Comment Santiago parvient-il à restituer l’exactitude de son souvenir de la mort de Francisco ?<br />
i • Expliquez la dernière phrase du chapitre 7 : « Pour moi, il n’est jamais mort. ».<br />
j • D’après l’épilogue, quel rôle l’histoire de Francisco a-t-elle joué dans l’histoire de Lucas ?<br />
Sujet d’écriture<br />
Un jour, un grand-parent ou un aïeul vous a raconté un événement marquant de son histoire<br />
personnelle. Racontez ce récit et le dialogue qu’il a occasionné.<br />
Débat oral<br />
Pensez-vous qu’il soit important et nécessaire de connaître l’histoire et le passé de votre famille ?<br />
1)<br />
a • Ce sont des expressions franquistes que le narrateur ne reprend pas à son compte et qui<br />
constituent des antiphrases (ironie).<br />
b • « fut expulsé » – « fut arrêté et emmené » – « décréter » – « interdisait » – « avait été fermée » –<br />
« avaient été renvoyés et remplacés » : les verbes indiquent la répression, et plusieurs d’entre<br />
eux, au passif, soulignent que l’action est subie.<br />
c • Eden : allusion au paradis originel dans la Bible. L’Eden est ici tout sauf un paradis puisqu’il<br />
se transforme en camp de prisonniers.<br />
d • Les policiers prennent des libertés, abusent de leur pouvoir en commettant des délits<br />
dans le village Ils deviennent incontrôlables.<br />
e • Ils aggravent la misère en cessant de fournir les boutiques du village pour garder pour eux<br />
le produit des récoltes.<br />
2)<br />
a • Vrai – b. Faux, c’est Francisco. – c • Faux, c’est Dolorès. – d • Une ellipse. – e • La mise à mort<br />
de Francisco, José et Ramón n’est pas racontée. L’ellipse permet d’imaginer la scène et accroît<br />
sa charge tragique.<br />
3)<br />
a • p.113-115 : L’attaque de l’hôpital ; p.115-117 : La libération des prisonniers ; p.117-120 : Un père<br />
livre son fils.<br />
b • Les verbes d’action : « déboula », « se précipitèrent ». Un bref et violent dialogue qui bascule<br />
(« assez de mots » → « allez-vous agir »).<br />
c • Cette scène est violente et pathétique : les faibles et les innocents sont écrasés.<br />
d • L’alternance très rapide de récit, de dialogues et de descriptions donne un rythme rapide<br />
et haletant à la scène, accentué par l’utilisation des impératifs et le jeu des possessifs<br />
(« notre hôpital », « ton village », « le mien »).<br />
e • Dolorès apparaît comme une véritable héroïne : elle fait preuve de sang-froid, d’altruisme<br />
et de courage en sauvant ses camarades.<br />
f • La rupture entre Francisco et son père est évidente dans le dialogue : « Tu me dégoûtes »,<br />
« Tu ne comprends pas ». Simeón passe de « Il est de notre famille » à « il était de notre famille »,<br />
« tu n’es plus mon fils ».<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009
20<br />
g • La tonalité tragique est exprimée par l’impuissance de Santiago qui voit la mort arriver<br />
et par la méprise de Francisco qui croit que son père va l’épargner. L’horreur du père<br />
monstrueux qui tue son propre enfant pour faire un exemple est marquante.<br />
4)<br />
a • Lucas parle : nous sommes à nouveau dans le récit principal, celui de Lucas qui découvre<br />
le passé de sa grand-mère. Le passé composé permet ce retour au « présent ».<br />
b • Les deux autres prolepses ont lieu lors du récit de la grand-mère qui raconte son exil depuis<br />
le vallon de l’Eden et de celui de Santiago qui narre la mort de Francisco.<br />
c • Une ellipse a lieu entre le moment où Lucas adolescent quitte son grand-oncle Santiago<br />
et celui où, en 2008, devenu adulte il revient sur l’importance qu’a eue pour lui la découverte<br />
du passé familial.<br />
d • « Ils » et « on » : elle les nomme avec impersonnalité et imprécision. Elle utilise le même mot<br />
pour désigner les franquistes et les français qui l’ont accueillie de mauvaise grâce.<br />
e • Elle tente de prendre ses distances avec son récit en parlant d’une voix mécanique pour ne pas<br />
se laisser submerger par l’émotion devant son petit-fils.<br />
f • Dolorès en veut toujours à son frère Santiago. Elle reste agressive et à fleur de peau lors<br />
des dialogues, ou encore sans voix, comme sonnée par le choc des retrouvailles.<br />
g • Santiago a écrit la fin de l’histoire pour se soulager du poids trop lourd qu’il avait<br />
sur la conscience. Il est celui qui a survécu et souhaite rendre hommage à Francisco<br />
et témoigner de sa fin héroïque. Le carnet constitue un lien entre Lucas, qui en est le lecteur<br />
et Santiago qui en a rédigé la fin. Il leur permet de communiquer.<br />
h • Grâce à l’écriture et au souvenir : par des évocations très visuelles, Santiago semble voir<br />
à nouveau la scène devant ses yeux.<br />
i • Il reste vivant dans son souvenir.<br />
j • Cette histoire a changé son destin en élargissant son univers et sa vision du monde : elle lui a<br />
appris l’engagement et le don de soi.<br />
© <strong>Nathan</strong> 2009