Se familiariser avec l'écrit/ Lecture/Ecriture/littérature/vocabulaire

Découvrir l’écrit :
se familiariser avec l’écrit
Lecture
1. Supports d’apprentissage
2. Démarche choisie
Outils d'aide à la mise en oeuvre de la liaison et la continuité Cycles 1 et 2
Pistes de questionnement pour analyser les pratiques
de la PS au CE1
Quelle place pour les différents types d’écrits dans le coin bibliothèque ?
Quels supports d’écrits les enfants ont-ils découverts ?
Quels types d’activités dans ce coin bibliothèque?
Quel classement sur les supports? (albums, lexiques illustrés, BD, revues,
livres d’arts, catalogues, documentaires…) et/ou quel classement sur les
fonctions (se faire plaisir, se documenter, s’informer, raconter aux autres,
pour faire…)?
3. Forme d’évaluation Grille d’observation continue et évaluation sommative ?
Savoir ranger, classer, trier les différents supports ;
Etre capable de trouver le support d’écrit en fonction de son projet de
lecteur …
Date :
Bilan (décisions prises, propositions, perspectives) :
Points d’appui pour la continuité
Communiquer, échanger sur :
-Le coin bibliothèque, son contenu :
.les codes de rangement des ouvrages
.les listes des ouvrages de la bibliothèque ;
.quelques livres particulièrement connus des élèves ;
- les affiches ou fiches de références sur les structures des supports ou des
écrits ;
- les affiches ou fiches de référence sur les classements effectués ;
- le lexique connu concernant les supports d’écrit (titre, auteur, illustrateur,
couverture, collection, pages, images, texte, paragraphe…)
Communiquer et échanger sur les démarches et les dispositifs pédagogiques
choisis : activités libres, autonomes, dirigées …
Echanger sur les démarches quant à la rédaction et à l’utilisation des
affiches ou fiches de référence.
Echanger sur les supports d’évaluation :
Supports « réels » (observation des élèves)
Travail sur fiche
Mission Maternelle - DSDEN du Nord - 2013
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Découvrir l’écrit :
se familiariser avec l’écrit
Littérature
1. Supports d’apprentissage
2. Démarche choisie
3. Forme d’évaluation Quand ? Comment ?
Date :
Bilan (décisions prises, propositions, perspectives) :
Outils d'aide à la mise en oeuvre de la liaison et la continuité Cycles 1 et 2
Pistes de questionnement pour analyser les pratiques
de la PS au CE1
Quelle culture littéraire a été construite ?
Quels documentaires (quels thèmes) abordés ?
Quelles mises en réseau ?
Quelle démarche pour enseigner la compréhension et favoriser la
mémorisation ? Compréhension orale ? Rappel de texte ? Débat ? Travail
sur fiche ?
Points d’appui pour la continuité
Transmettre de la GS au CP :
- la liste des textes travaillés en compréhension littéraire et leur mise en
réseau ainsi que le cahier du parcours littéraire de l’élève s’il existe ;
- les thèmes, sujets d’étude, centres d’intérêt des élèves abordés dans les
textes documentaires.
Elaborer une programmation ou un projet permettant une mise en réseau
d’ouvrages littéraires s’étalant sur les deux années voire sur le cycle (réseau
autour d’un conte, d’un auteur, d’un personnage archétypal… ou d’un sujet,
d’un thème documentaire)
2

Découvrir l’écrit :
se familiariser avec l’écrit
Contribuer à l’écriture de
texte
Lecture/ Ecriture
1. Supports d’apprentissage
2. Démarche choisie
Outils d'aide à la mise en oeuvre de la liaison et la continuité Cycles 1 et 2
Pistes de questionnement pour analyser les pratiques
de la PS au CE1
Quels projets d’écriture ont été menés ? (récits de vie, correspondance
scolaire, communication avec les partenaires, journal d’école…)
Points d’appui pour la continuité
Transmettre les projets plus particuliers , les textes écrits.
Quelles pratiques d’écriture sont utilisées pour passer de l’oral à l’écrit ? Echanger autour des démarches de dictée à l’adulte mises en pratique.
3. Forme d’évaluation Transmettre où se situe chaque élève dans la construction de la phrase en
langue orale ( prise de corpus)
Date :
Bilan (décisions prises, propositions, perspectives) :
3

Se préparer à apprendre à
lire et à écrire
1. Supports d’apprentissage
2. Démarche choisie
3. Forme d’évaluation
Outils d'aide à la mise en oeuvre de la liaison et la continuité Cycles 1 et 2
Pistes de questionnement pour analyser les pratiques
de la PS au CE1 Points d’appui pour la continuité
Quels supports, quelles situations d’apprentissage pour :
a)Distinguer les sons de la parole
b)Aborder le principe alphabétique
c)Apprendre les gestes de l’écriture
a)Quelles démarches mises en place pour distinguer les sons de la parole?
Quelle progression dans les apprentissages (quelles syllabes, quels
phonèmes) ?
b)Quelles pratiques, quelles activités, quelles démarches mises en place
pour aborder le principe alphabétique?
c)Quelle démarche, quel temps consacré, quels dispositifs ?
Quelle progression dans les tracés de l’écriture ?
Observation?
Evaluation fin de GS?
Date :
Bilan (décisions prises, propositions, perspectives) :
Transmettre et échanger sur :
a) les banques de comptines, d’images et de jeux utilisés.
b) les affiches références sur les syllabes, les sons, les mots outils…
c) les supports d'écriture (feuilles, cahiers...), le lignage...
a)Démarche choisie pour apprendre à articuler, à prononcer, à écouter et à
distinguer les sons de la parole
b)Echanger sur les activités autour de la correspondance oral/écrit,
l' écriture spontanée, la décomposition et recomposition de mots à partir
de référents…
c) Echanger sur ce qu’est l’atelier dirigé en écriture afin de mettre en
œuvre de façon efficace la différenciation (utiliser à l’école élémentaire
des pratiques de l’école maternelle).
Echanger sur les activités qui favorisent ces apprentissages (écrire pour
quoi ?)
Etablir la liste des élèves repérés comme ayant des troubles
d’apprentissage : articulation, prononciation, écoute, geste graphique.
Transmettre pour chaque élève son degré d'acquisition par compétence .
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Vocabulaire
1. Supports d’apprentissage
2. Démarche choisie
3. Forme d’évaluation
Date :
Bilan (décisions prises, propositions, perspectives) :
Outils d'aide à la mise en oeuvre de la liaison et la continuité Cycles 1 et 2
Pistes de questionnement pour analyser les pratiques
de la PS au CE1 Points d’appui pour la continuité
Quelles sont les entrées choisies ? Thématique, transversale?
Quel lexique est abordé? Quelles catégories ?
Les séances sont-elles spécifiques ou intégrées à un autre domaine
d’apprentissage ?
Comment le lexique est-il abordé ?
Comment son utilisation est-elle pensée ?
Le lexique est-il abordé en compréhension ou en production ?
Comment est favorisée la mémorisation ?
Quelles modalités d’évaluation et de différenciation ?
Le lexique est-il présenté de manière différencié ? Ciblage d’un groupe
d’élèves avant l’entrée dans un album ?
Comment sont évalués les élèves ?
Existence d’outils communs : projets, listes
Existence de cahiers de références thématique ou générique
Outils collectifs et/ou individuels
Activités communes ou différentes
Consignes données
Outils utilisés pour favoriser la mémorisation, la compréhension, le
transfert
Exemples d’outils et de supports
Cf situations d’évaluation en GS et CE1
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La différenciation
pédagogique
Aide des pairs ?
Outils d'aide à la mise en oeuvre de la liaison et la continuité Cycles 1 et 2
Pistes de questionnement pour analyser les pratiques
de la PS au CE1
Elèves qui ont eu besoin de l’intervention du maître RASED dans ce
domaine.
Compétences qui ont fait l’objet d’un soutien en Aide Personnalisée
Elèves qui ont participé au dispositif COM’ENS.
Mise en place d’autres dispositifs avec intervention de moyens humains
supplémentaires : animateurs ECLAIR, RRS…
Points d’appui pour la continuité
Aide des pairs : Transmettre les « couples formés »
Donner la liste des élèves qui ont bénéficié de l’aide RASED
Lister les compétences travaillées en fin d’année pour les GS et en début
d’année pour les CP
Donner la liste des élèves du dispositif COM’ENS : réfléchir aux possibilités
de poursuivre l’action pendant l’Aide Personnalisée ( échanges de service)
Lister ces actions
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