CARTE DU CANADA - National Film Board of Canada

GUIDE PÉDAGOGIQUE
NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE
CARTE DU CANADA
RÉALISÉE PAR L'OFFICE NATIONAL DU FILM DU CANADA
Office
national du film
du Canada
National
Film Board
of Canada

Une des questions qui nous sont posées le plus
souvent au sujet de la carte du Canada réalisée par
l'ONF est pourquoi l'Office national du film - essentiellement
une maison de production et de distribution
de films - s'est intéressé à ce projet. La réponse est fort
simple : nous avons été séduits par cette idée originale
et avons craint que sans la participation de l'ONF elle
ne voit le jour.
L'ONF a toujours eu la réputation de sortir des
sentiers battus et d'innover en créant une production
audiovisuelle tournée tout particulièrement vers les intérêts
des Canadiens, qu'il s'agisse de films, de films
fixes, de diaporamas, de rétro-diapositives, d'ensembles
multi-media ou de rubans magnétoscopiques.
La carte du Canada réalisée par l'ONF n'entre peutêtre
pas dans ces catégories, mais elle s'inscrit néanmoins
dans cette tradition.
Ce projet est né de la conviction qu'une telle façon
de montrer notre pays n'avait pas encore été explorée
: il en est résulté cette impressionnante carte à
l'Âge de l'Espace. La carte du Canada réalisée par
l'ONF est un outil didactique inédit et original tout indiqué
pour une génération qui a grandi à l'ombre des
jeux et des films de science-fiction et qui est accoutumée
à la transmission de la télévision en direct par satellites
et vaisseaux spatiaux.
L'ONF a toujours donné priorité à l'éducation de
la jeunesse canadienne. Dans les années 1980 et celles
qui suivront il deviendra de plus en plus important d'inventer
de nouvelles méthodes d'enseignement. Nous
espérons donc que la carte du Canada réalisée par
l'ONF, qui grâce à la technologie moderne donne une
nouvelle vision du pays, sera un apport important au
processus éducatif.
Office national du film du Canada
L'Office national du film du Canada
autorise la reproduction et la diffusion
du guide pédagogique ainsi que des
cartes et graphiques accompagnant
la carte du Canada réalisée par l'ONF.
Dépôt légal, 2 e trimestre 1984.
ISBN: 0-7722-0071-8
©Office national du film du Canada 1984
Case postale 6100, Succursale A
Montréal (Québec) H3C 3H5

GUIDE PÉDAGOGIQUE
NIVEAUX PRIMAIRE ET SECONDAIRE
CARTE DU CANADA
RÉALISÉE PAR L'OFFICE NATIONAL DU FILM DU CANADA
Un guide pédagogique en anglais, intitulé
The NFB Canada Map Resource Manual,
est également disponible.

AVANT-PROPOS
par Geoff Goodship
Idéateur de la carte du Canada réalisée par l'ONF
La notion d'appartenance à un lieu se développe
dès l'enfance. En effet, nous imaginons très tôt le tracé
de notre maison, de notre ville et de notre pays. Que
ce soit au Japon, en Angleterre ou au Botswana, l'enfant
réussit à se faire une image mentale des frontières
de son pays, mais le petit Canadien, lui, ne le peut
pas. Ici, dans le deuxième plus grand pays au monde,
les enfants comme les adultes ne parviennent pas à
concevoir avec précision une superficie de près de dix
millions de kilomètres carrés. Comme nous ne pouvons
pas imaginer une aussi grande superficie nous
en écartons même la pensée bien que cette énormité
géographique ait une grande influence sur la vie des
Canadiens.
Les cartes géographiques ont en effet une grande
influence sur la façon dont nous voyons notre pays
et dont nous développons cette notion d'appartenance.
Ainsi, pour la plupart d'entre nous, les dimensions
du Canada correspondent à une page de
8'/2 sur 11. Ce projet a donc été conçu originalement
pour nous délivrer de ce concept réduit. J'étais à la
recherche d'un axe de perception nouveau pouvant
faire ressortir l'immensité, la grandeur et les merveilles
du paysage. Je voulais faciliter la perception du pays
dans son ensemble, et non en pièces détachées, révélant
ainsi son envergure exceptionnelle. J'ai commencé
par imaginer une plate-forme suffisamment
éloignée dans l'espace d'où on pourrait voir le
Canada épousant la forme du globe, disparaissant
à l'horizon et se détachant vigoureusement sur les
ténèbres de l'espace. Il n'y avait plus qu'à confier
le reste à la vitesse et à la précision de l'ordinateur
et au talent de Lorne et Ann Kask.
Je remercie tous les instituteurs de Campbell River
qui ont mis les prototypes à l'essai et les éducateurs
de tout le pays qui ont accueilli ce projet avec originalité
et largeur d'esprit. Je remercie l'ONF et, en particulier.
Mark Slade et Bruce Pilgrim de la Région du
Pacifique pour leur sagesse et leur ténacité. Aujourd'hui,
je comprends et j'apprécie la tradition de longue
date de l'ONF qui, en quelque sorte, joue auprès des
Canadiens le rôle de cartographe en les aidant à trouver
les voies du passé et de l'avenir.

L'HISTOIRE DE LA CARTE DU
CANADA RÉALISÉE PAR L'ONF
En 1978, Geoff Goodship, un enseignant du district
scolaire de Campbell River en Colombie-Britannique,
remarqua que les élèves pouvaient difficilement
imaginer l'envergure du Canada. Il en conclut que les
instituteurs devraient disposer d'une carte donnant
une juste idée des vastes dimensions du deuxième
plus grand pays au monde, couvrant presque dix millions
de kilomètres carrés, et pensa que cette carte
devrait donner une image photographique du pays
vu de l'espace. Il fit part de son idée aux graphistes
Lome et Ann Kask de la Côte ouest. Ensemble ils produisirent
une maquette de ce qui est devenu aujourd'hui
la carte du Canada réalisée par l'ONF.
À la demande de Geoff Goodship, les instituteurs
du district scolaire de Campbell River mirent la carte
à l'essai dans leurs classes. La présentation originale
de la carte plut aux élèves et aux instituteurs qui
virent en elle un outil didactique valable. Cette réaction
positive poussa Geoff Goodship à rencontrer Bruce
Pilgrim et Mark Slade du bureau de la Région du
Pacifique de l'Office national du film du Canada, pensant
que l'expérience de l'ONF dans la production de
matériel d'accompagnement à l'intention des éducateurs
en faisait le producteur idéal de la carte, car il
pourrait l'utiliser en complémentarité des visionnements
de ses films dans les écoles. Pilgrim et Slade
accueillirent cette proposition avec enthousiasme et
dès l'automne de 1978 le projet était en marche.
L'ONF demanda au professeur T.K. Poiker de
l'Université Simon-Fraser, expert en techniques cartographiques
informatisées, de faire un tracé de
la carte. Sous la direction de T.K. Poiker, Wayne
Luscombe, à l'époque étudiant à cette université,
fit le tracé en question au moyen de deux séries de
données informatiques contenant plus de 700 000
points de repère des littoraux, rivières, lacs et frontières
du Canada.
Un des problèmes que Poiker et Luscombe eurent
à résoudre fut celui de trouver une projection qui leur
permettrait de transposer le tracé informatique sur
une surface plate de 480 cm sur 80 cm (dimensions
idéales pour utilisation dans les classes et les bureaux)
sans que la vue du pays soit trop altérée, compte tenu
que la distance nord-sud et est-ouest est sensiblement
la même. Utilisant comme base la projection
Mollweide, et sacrifiant un certain pourcentage
d'exactitude dans la représentation des régions peu
habitées du Nord du Canada les cartographes réussirent
enfin à créer un tracé impressionnant. (Voir p. 1
pour détails techniques.)
Grâce aux derniers progrès des techniques informatiques
et des données obtenues par satellite on
avait pu réaliser un tel tracé, mais il fallait l'intervention
de l'homme pour mettre la carte au point. C'est
ainsi que Lorne et Ann Kask ont dû consacrer presque
une année entière à la peindre. Ils ont exécuté ce
travail chez eux, à l'île rocheuse de Quadra du détroit
de Géorgie, en consultant de nombreux livres de référence
et de nombreuses photographies aériennes
ou provenant de satellites pour obtenir des précisions
sur la végétation, le climat et les caractéristiques géophysiques
du Canada. Ils ont utilisé l'acrylique pour
colorier les chaînes de montagnes, les prairies, les forêts,
la toundra, le terrain glaciaire, illustrant tous ces
éléments qui composent le Canada.
Une fois ce travail terminé, une copie du graphique
original des Kask était remise à G. André
Lachapelle et Jocelyn Beaupré de la Commission scolaire
de Le Gardeur au Québec et au professeur Angus M.
Gunn de l'Université de la Colombie-Britannique, qui
entreprirent la tournée des maisons d'enseignement
du Canada et recueillirent de précieuses indications
des enseignants pour améliorer cet outil didactique.
Ensuite, la carte a fait l'objet d'un examen attentif de
la part du professeur J. Lewis Robinson, du département
de géographie de l'Université de la Colombie-
Britannique et de Monsieur Fernand Dulude, consultant
en géographie, qui ont recommandé quelques
corrections topographiques qu'ont alors exécutées
Lorne et Ann Kask.
Le présent guide a été préparé par G. André
Lachapelle et Jocelyn Beaupré pour les élèves des écoles
élémentaires et secondaires. Une adaptation en
anglais de ce guide a été produite par la Division de
la distribution canadienne de l'Office national du film
après de nombreuses consultations auprès d'enseignants
et de géographes à travers le pays et avec la
collaboration de Julie Marie Stanfel du Studio multimédia
de l'ONF.
De sa conception à sa production, la carte représente
une réussite technique des plus spectaculaires
d'un concept tout à fait inédit. Cette nouvelle perception
du Canada devrait contribuer à une meilleure
connaissance de l'espace géographique canadien au
pays et à l'étranger. L'Office national du film du
Canada remercie toutes les personnes qui ont rendu
possible la réalisation de la carte du Canada.

INTRODUCTION
Lorsque nous sommes en présence d'un nouvel objet,
il nous faut habituellement un certain temps pour
s'y familiariser et pour en découvrir toutes les possibilités.
Il en est ainsi pour cette nouvelle carte du Canada.
La plupart des pédagogues qui ont participé à l'élaboration
du présent guide pédagogique l'ont découverte
lentement, heure après heure, jour après jour. Ils
soutiennent qu'une telle carte se révélera un outil pédagogique
indispensable lors d'un cours de géographie
ou d'histoire portant sur le Canada.
En suggérant aux enseignants des activités pédagogiques
à la fois ouvertes et précises, nous voulons
leur offrir des pistes de travail qu'ils pourront enrichir
ou transformer selon leurs élèves et leur milieu. Cependant,
nous nous sommes efforcés de préciser suffisamment
les activités afin de permettre aux personnes qui
ont besoin de plus d'informations, au niveau des connaissances
et de la démarche, de trouver tous les éléments
nécessaires pour vivre une expérience pédagogique
valable.
Bien que ces activités n'aient pas été développées
en fonction de programmes ministériels provinciaux,
nous croyons qu'elles peuvent facilement être intégrées
à la liste des autres moyens didactiques utilisés pour
l'enseignement de ces différents programmes.
Les enseignants peuvent s'inspirer d'activités suggérées
pour un niveau d'âge différent de celui de leurs
élèves. Le programme en vigueur dans leur commission
scolaire et les connaissances de leurs élèves sont les
facteurs qui détermineront leur choix.
À titre d'information complémentaire, nous vous
présentons sommairement les étapes qui ont conduit
à la réalisation du présent guide pédagogique : la conception
des activités pédagogiques a d'abord été confiée
à des équipes d'enseignants de différents niveaux ;
la recherche, la supervision du travail et la rédaction
des textes ont été assurées par des conseillers pédagogiques
en moyens d'enseignement. Par la suite, les
documents de travail ont été soumis à des équipes de
spécialistes de l'enseignement de l'histoire et de la géographie
ainsi qu'à des spécialistes en moyens et techniques
d'enseignement de diverses provinces. Cette
consultation a finalement permis d'apporter des corrections
qui assurent une utilisation appropriée du guide
par les divers milieux scolaires.
Jocelyn Beaupré
G. André Lachapelle
III

COLLABORATEURS AU GUIDE PEDAGOGIQUE
Concepteurs
Beaupré, Jocelyn
Couture, Jean-Pierre
Hébert, Micheline
Lachapelle, G. André
Poulin, Paul-Henri
Raymond, Pierre
Sénécal, Jacques
Tremblay, Carlyne
Turgeon, Normand
Vadnais, Jean-Guy
M. Éd.
Br. Ens.
Cert. tech. éducationnelle
B. Péd.
M. Éd.
Lie. Péd. (géographie)
Cert. tech. éducationnelle
Br. Ens. (géographie)
B. Histoire
Br. Ens. (géographie)
B. Théo. past.
Cert. tech. éducationnelle
B. Péd. (histoire)
spécialiste en moyens et
techniques d'enseignement
enseignant
enseignante
conseiller pédagogique
enseignant
enseignant
enseignant
enseignant
enseignant
enseignant
Personnes
consultées
Colombie-Britannique :
Gunn, Angus M.
professeur (éducation)
Université de la
Colombie-Britannique
Alberta :
Ledet, Paul
Noël, Denise
Stocco, Denise
Villeneuve, Gertrude
B.A., B. Éd.
B. Éd.
B.A. Éd.
enseignant
enseignante
enseignante
conseillère pédagogique
Saskatchewan :
Sylvestre, Roger
B. Éd. (français, histoire)
chef du département d'études
bilingues, école secondaire
Dr Martin-LeBoldus
Manitoba :
Druwé, Simone
Dubé, Albert
Gagnon, Gérald
Huberdeau, Arsène
Sawchuk, Rosé
Tétrault, Victor
Ontario :
Comtois, Michel
Larivière, Francine
Marleau, Claude
Nadeau, Henri
B.A., B. Ed.
B.A., B. Éd.
B.A., B. Éd.
B. Ed.
B.A., B. Éd.
B.A. (géographie), B. Éd.
B.A. (géographie), B. Éd.
B.A. (géographie), M. Éd.
B.A. (histoire et géographie)
enseignante
enseignant
conseiller pédagogique
directeur des Ressources
éducatives françaises du
Manitoba
enseignante
conseiller pédagogique
enseignant
conseillère pédagogique
conseiller pédagogique
conseiller pédagogique,
Collège catholique
Samuel-Genest
Québec :
Beaudoin, Dollard
Dulude, Fernand
M.A. (géographie et
didactique)
M.A. (géographie)
L. E.S. (géographie)
B. Péd., Br. Ens. spécialisé
(géographie)
professeur.
Université Laval
conseiller pédagogique
consultant en géographie
IV

Personnes
consultées
(suite)
Gervais, Jacqueline
Lajoie, Roger
LaRochelle, Claude
Picard, Jean-Luc
Séguin, Serge
IMouveau-Brunswick :
Bérubé, Adrien
Bourgeois, Louis
Cormier, Gérald
Cormier, Marcel
Côté, Rolland
Daigle, Jérôme
Gaudet, Rita
Landry, Andréa
Ouellet, Gérald
Robichaud, Albany
Thériault, Donata
L. es L. (géographie)
M.A. (démographie)
L. Histoire
L. E.S. (histoire)
L. es L. (histoire)
L. Ph., M. Éd.
B.A., B. Ed.
M.A. (géographie)
B.A., B. Éd.
B.A., B. Éd.
B.A., B. Éd.
B.A., B. Éd.
M. Éd.
B. Éd.
Ph. D. (didactique des
sciences humaines)
B.A., B. Éd.
B. Éd., M.A. (éduc.)
Office national du film du Canada :
Janes, Barbara
Cosgrove, Eric
Ducharme, Pierre
Gagnon,Jacques
Beaulieu, Léo
Brideau, Rolland
Guénette, Marie-Marthe
Maher, Jean-Claude
Moquin, Henri
Stanfel, Julie Marie
Vautier, Ann
Généreux, Jacqueline
Ruest, André
Rédacteurs :
Beaupré, Jocelyn
Lachapelle, G. André
Collaboration spéciale :
Jette, Hélène
M. Éd.
M. Éd.
B. Biologie
conseillère pédagogique
en sciences humaines
agent de développement
pédagogique au ministère de
l'Éducation du Québec
(1980-1981)
conseiller pédagogique
conseiller pédagogique
conseiller pédagogique
conseiller pédagogique
professeur agrégé
de géographie,
Université de Moncton
conseiller pédagogique
enseignant
enseignant
enseignant
enseignant
conseillère pédagogique
enseignante
didacticien. Université
de Moncton
enseignant
conseillère pédagogique
responsable du projet
coordonnateur
coordonnateur
coordonnateur
répondant
répondant
répondante
répondant
répondant
géographe
rédacteur
réviseur
graphiste
spécialiste en moyens et
techniques d'enseignement
conseiller pédagogique
en moyens d'enseignement
cartographe
L'Office national du film remercie tout spécialement la Commission scolaire de Le Gardeur
qui a œuvré à la réalisation du présent guide en favorisant une étroite collaboration entre
ses enseignants, ses conseillers pédagogiques et l'ONF. Grâce à l'importance et à la
qualité de cette contribution, il en a résulté un guide véritablement issu d'une réflexion
collective qui saura répondre, nous osons le croire, aux besoins du milieu de l'éducation.
V

TABLE DES MATIÈRES
Page
Avant-propos Documents audiovisuels recommandés 44
L'histoire de la carte du Canada
réalisée par l'OMF
Introduction
Collaborateurs
Informations sur la carte
Le Canada vu du sud
L'échelle
Le code des couleurs
Le pôle Nord
Les pays limitrophes et avoisinants
Renseignements techniques par
Wayne Luscombe et Tom Poiker,
réalisateurs du tracé
Introduction aux activités pédagogiques
Index des fiches pédagogiques
Instructions - Installation de la carte
Soins et manipulation
Fiches pédagogiques
Cartographie
Cartographie
Explorations
Explorations (1)
Explorations (II)
Frontières
Hydrographie
Hydrographie
Hydrographie
Paysages
Pêcheries
Population
Population
Relief
Végétation
Végétation
Voies de communication (1)
Voies de communication (II)
Voies de communication (1)
Voies de communication (II)
Voies de communication (III)
Bibliographie
Atlas
Volumes
Géographie
Histoire
10-11 ans
12-1 3 ans
10-11 ans
15-1 6 ans
15-1 6 ans
12-1 3 ans
11-12 ans
12-13 ans
15-1 6 ans
10-11 ans
15-1 6 ans
11-12 ans
15-1 6 ans
11-12 ans
10-11 ans
15-1 6 ans
11-12 ans
11-12 ans
15-1 6 ans
15-1 6 ans
15-16 ans
III
IV
1
1
1
1
1
1
1
3
4
5
6
7
8
II
12
15
16
18
19
20
21
22
23
24
26
28
30
33
34
36
39
40
41
42
42
42
42
43
Ministères et organismes où l'on peut se
procurer de la documentation écrite 46
Organismes où l'on peut obtenir de l'information
sur les écoles et les regroupements
francophones hors Québec 47
Annexes au Guide pédagogique de la carte
du Canada réalisée par l'ONF (à l'intérieur de
la boîte contenant l'ensemble pédagogique) 48
Cartes
1 Le Canada vu du sud
(projection T.K. Lusweide)
2 Canada - Frontières politiques
et principales villes
3 Canada - Coordonnées
graphiques et principales villes
4 Canada - Principales routes ferroviaires
transcontinentales du
CN et du CP et fiche de travail
(Voie maritime du Saint-Laurent)
5 Canada - Autoroute Transcanadienne
et fiche de travail (Voie
maritime du Saint-Laurent)
6 Le Canada vu du nord
(principales villes)
7 Le Canada vu de l'ouest
(principales villes)
8 Le Canada vu de l'est
(principales villes)
9 Canada - Frontières politiques
(projection conique)
10 La Voie maritime du Saint-Laurent
et les principaux ports et
villes le long des Grands Lacs et
du fleuve Saint-Laurent
11 L'Est du Canada - Hydrographie
12 Canada - Hydrographie
(projection conique)
13 Canada - Hydrographie
14 Canada - Relief
15 Canada - Régions physiographiques
Graphiques
1 Profil de la Voie maritime du
Saint-Laurent
2 Fonctionnement d'une écluse
3 Rosés des vents
VI

INFORMATIONS SUR LA CARTE
Le Canada vu du sud
Bien qu'elle ressemble à une vue du Canada par
satellite, cette carte n'est pas une photographie. En
photographie, selon les principes de la perspective
visuelle, les extrémités est et ouest du pays seraient
fortement déformées; dans le cas présent, cette
déformation n'existe pas afin de respecter l'échelle estouest.
Les réalisateurs du tracé ont utilisé une carte du
Canada de type conventionnel (une projection
Mollweide) ainsi que des données informatisées afin
de réaliser, à l'aide de l'ordinateur, une carte qui présente
le Canada vu du sud, en évitant les déformations
mentionnées plus haut. La description du procédé est
présentée à la fin de ce chapitre. Il a aussi été possible
de programmer l'ordinateur pour obtenir des représentations
différentes du Canada (voir les trois grands
tracés créés par ordinateur).
En général, les personnes qui connaissent bien les
différents types de cartes conventionnelles du Canada
ont plus de difficulté à lire cette carte puisqu'elles ne
sont pas habituées à voir le pays tel qu'elles pourraient
le percevoir directement. Elles sont plutôt habituées à
lire des cartes effectuées selon des types de projection
connus qui mettent l'accent sur le relief, les frontières,
les régions végétales, etc.
L'échelle
L'échelle nord-sud ne peut pas être établie d'une
façon précise. Cependant, nous sommes certains de
l'exactitude de l'échelle est-ouest à toutes les latitudes.
1 cm = 15 km
Le code des couleurs
L'étape finale de la réalisation a consisté à représenter
le Canada, tel qu'il peut apparaître vu du haut
du ciel, à la fin de l'été. Les graphistes qui ont exécuté
ce travail ont utilisé des photographies aériennes et des
illustrations de volumes spécialisés pour réaliser une
représentation colorée du Canada.
• Bleu clair : étendues d'eau
• Bleu foncé : atmosphère
• Blanc : neige et glace/pays avoisinants
• Gris : surfaces rocheuses et toundra
• Vert : conifères et feuillus
• Jaune orangé : sol, herbes courtes
et végétation avancée
• Ocre orangé : feuilles et végétation avancée
• Gris bleuté : régions montagneuses
• Brun rougeâtre : concentrations urbaines
Le pôle Nord
Le pôle Nord se situe au centre de la carte. Par
conséquent, si nous nous plaçons sur la côte du Pacifique
ou de l'Atlantique, le nord se trouve précisément
à notre droite ou à notre gauche selon le cas.
Les pays limitrophes et avoisinants
- États-Unis
- États-Unis (Alaska)
- Danemark (Groenland)
- France (îles Saint-Pierre et Miquelon)
Renseignements techniques par
Wayne Luscombe et Tom Poiker,
réalisateurs du tracé
Notre participation à ce projet remonte au moment
où les représentants de l'Office national du film du
Canada sont venus solliciter notre aide en vue de réaliser
une carte du Canada qui mesurerait 480 cm (16 pi)
de largeur sur 75 cm (29 1 / 2 po) de hauteur. Pour ce faire,
il était entendu que nous devions recourir à l'ordinateur
car des transformations projectives inhabituelles
des coordonnées géographiques (longitude et latitude)
étaient requises, étant donné que le Canada est
presque aussi étendu dans l'axe nord-sud qu'il l'est
dans l'axe est-ouest.
Même si nous ne parvenions pas à établir toutes
les coordonnées dont nous avions besoin, nous avions
toutefois accès à deux ensembles de données informatisées.
Le premier ensemble provenant des «Zones
continentales mondiales» identifiait quelque 5 500
points pour le monde entier et quelque 500 autres pour
le Canada. Ce nombre bien qu'insuffisant pour nos travaux
nous permettait néanmoins de procéder aux
essais préliminaires. Réalisé par le gouvernement
américain, le deuxième ensemble de coordonnées provenait
de la «Banque mondiale de données II» et identifiait
environ six millions de points des zones continentales,
tels les fleuves et les lacs, les frontières internationales
et quelques frontières nationales, dont
au moins 700 000 pour le Canada. Devant une telle
surabondance, l'ordinateur a donc été programmé pour
analyser l'ensemble des données afin d'établir la projection
définitive ; un processus de généralisation a permis
de sélectionner les 100 000 points nécessaires à
l'élaboration de la carte.
Geoff Goodship, de Campbell River, eut d'abord
l'idée de représenter une vue du Canada par satellite
survolant, par exemple, le Texas. Nous avons bien tenté
de produire cette image mais, ce faisant, nous ne pouvions
nous en tenir aux dimensions fixées de 480 cm
sur 75 cm. De fait, il était impossible d'obtenir une carte
du Canada de cette dimension selon une projection
normale, c'est-à-dire une projection qui permet de
maintenir sur toute la surface de la carte un rapport
constant de l'échelle, de l'orientation et de la distance.

Pour représenter le Canada en entier à l'intérieur
d'un cadre de 480 cm sur 75 cm, nous avons dû créer
une projection mathématique spéciale en nous éloignant,
mais d'une façon contrôlée, des règles de la
cartographie. Nous avons donc utilisé comme base de
travail la projection établie par le cartographe allemand
Mollweide (fig. 1). Ce choix vient du fait que la projection
Mollweide permet une transformation approximative
très juste sans qu'il soit nécessaire d'apporter
aux coordonnées d'importantes transformations mathématiques.
Quand les points à transformer en langage
informatique sont aussi nombreux, cette particularité
est un atout important; les parallèles y sont
tous horizontaux et l'échelle «est-ouest» y est toujours
respectée. Les utilisateurs n'ont donc que de simples
exercices de localisation à effectuer.
En termes de projection géographique, il faut imaginer
une carte montée sur un tambour de manière que
le 42" parallèle soit à l'horizontal au centre du cylindre
dont le diamètre serait réajusté de telle sorte que la
hauteur de la nouvelle projection s'établisse à 75 cm
(fig. 3).
___^
1
75 cm
1
Projection Mollweide
comprimée
Projection Mollweide
originale
Figure 3
Figure I
Projection Mollweide
II a fallu ensuite «comprimer» davantage la carte
en direction verticale car nous voulions représenter
les régions populeuses du sud le plus fidèlement possible
au détriment des régions moins peuplées du nord.
Pour y parvenir nous avons effectué des transformations
mathématiques aux points situés en latitude de
manière à obtenir un effet d'enroulement de la projection
Mollweide autour d'un cylindre horizontal (fig. 2)
pour ensuite projeter à nouveau l'image sur une feuille
de papier posée à plat.
Il en résulte une distorsion importante des régions
du nord du Canada qui semblent se fondre à l'horizon,
tandis que les régions du sud du Canada sont moins
comprimées. Nous avons utilisé une version modifiée
d'un programme FORTRAN, appelé SUPERMAP, pour
établir les coordonnées de chaque point.
L'échelle est-ouest, du haut au bas de la carte, à
toutes les latitudes, ne diffère que légèrement de la
projection Mollweide. Pour calculer approximativement
les distances d'est en ouest, il suffit d'utiliser le
rapport suivant : un centimètre de distance sur la carte
équivaut à 15 km sur la surface terrestre. À cause de la
transformation projective qui fait que les distances nordsud
diminuent à mesure que la latitude augmente, il est
impossible d'établir un facteur d'échelle constant, applicable
à toutes les paires de points sur la carte.
Figure 2
Pour répondre à ceux qui nous interrogeaient sur
le type de projection que nous avions utilisé pour établir
cette carte, nous avons pensé lui donner un nom
qui rappellerait tous les concepteurs du projet : le nom
des auteurs de la carte T.K. Poiker, B. Wayne Luscombe
et celui du cartographe allemand : Mollweide. Nous
l'avons donc baptisée : PROJECTION T.K. LUSWEIDE.

INTRODUCTION AUX ACTIVITES
PÉDAGOGIQUES
Les objectifs choisis semblent ceux qui peuvent
être le plus facilement atteints lors d'activités vécues à
partir de la carte du Canada. D'autres objectifs pourraient
s'ajouter à la liste mais le but visé n'est pas de
faire de cette carte un instrument répondant à tous les
besoins. Il ne s'agit surtout pas d'exclure les autres types
de cartes de l'enseignement de la géographie et de
l'histoire.
Les démarches que nous suggérons peuvent être
vécues en tout ou en partie ; nous espérons que les
idées émises seront génératrices de bien d'autres activités
motivantes pour les élèves.
Les thèmes sont présentés dans l'ordre alphabétique;
l'enseignant doit déterminer les thèmes qui
conviennent à son groupe d'élèves et établir lui-même
l'ordre de leur présentation en fonction de son programme.
Les niveaux d'âge indiquent plutôt le degré de
difficulté qu'un niveau scolaire précis.
À la fin de chaque activité, nous suggérons une
étape portant sur l'évaluation ; nous avons utilisé un
type d'évaluation «formative», car nous n'avons pas
pour but de fournir des éléments d'évaluation qui correspondent
à un examen avec des résultats chiffrés.
Les symboles graphiques utilisés sont des suggestions
sur la façon d'organiser les élèves :
*M
Imn
activité vécue individuellement
activité vécue en sous-groupe
activité vécue en grand groupe

INDEX DES FICHES PÉDAGOGIQUES
THÈMES
Cartographie
Cartographie
Explorations
Explorations (I)
Explorations (II)
Frontières
Hydrographie
Hydrographie
Hydrographie
Paysages
Pêcheries
Population
Population
Relief
Végétation
Végétation
NIVEAUX
10-11 ans
12-13 ans
10-11 ans
15-16 ans
15-16 ans
12-13 ans
11-12 ans
12-13 ans
15-16 ans
10-11 ans
15-16 ans
11-12 ans
15-16 ans
11-12 ans
OBJECTIFS
PAGE
Décrire les principaux éléments graphiques de la carte. 8
Établir des comparaisons entre les différentes façons de
représenter la rotondité de la terre. 11
Simuler un voyage à l'intérieur du Canada tel que vécu par
les premiers explorateurs. 12
Tracer des voies de pénétration continentales. 15
Localiser les principaux éléments hydrographiques à l'est du
Canada qui ont favorisé la découverte et l'exploration du
pays. 16
Localiser les frontières naturelles et politiques. 18
Situer et nommer des éléments hydrographiques. 19
Situer des fleuves, rivières et lacs. 20
Décrire le réseau d'un cours d'eau. 21
Énumérer quelques caractéristiques d'environnements, à
certains endroits du Canada, qui conditionnent la vie des
habitants. 22
Déterminer, par ordre d'importance, les zones de pêche
maritime en fonction de la plate-forme continentale. 23
Établir des liens entre la répartition actuelle de la population
et certains éléments géographiques : cours d'eau, montagnes,
océans et climats. 24
Localiser les concentrations de population et en énumérer les
causes. 26
Situer les principaux ensembles physiographiques et en
énumérer quelques caractéristiques. 28
10-11 ans Situer les principales régions végétales identifiables en
fonction des couleurs de la carte du Canada. 30
15-16 ans Situer et décrire les principales régions végétales. 33
Voies de
communication (I)
Voies de
communication (II)
Voies de
communication (I)
Voies de
communication (II)
Voies de
communication (III)
11-12 ans
11-12 ans
15-16 ans
15-16 ans
15-16 ans
Indiquer le parcours de la Voie maritime du Saint-Laurent. 34
Indiquer le parcours de l'autoroute Transcanadienne et celui
d'une voie ferrée d'est en ouest du Canada. 36
Identifier des éléments naturels qui constituent des obstacles
empêchant la navigation de pénétrer à l'intérieur du
Canada. 39
Établir la distance du parcours actuel de la Voie maritime du
Saint-Laurent. 40
Tracer la route du fer et du blé en fonction des ports de la
Voie maritime du Saint-Laurent. 41

INSTALLATION DE LA CARTE DU CANADA RÉALISÉE PAR L'ONF
Avant d'installer la carte, lisez
attentivement ce qui suit :
• Les dimensions PRÉCISES de la carte sont : 477,6 cm
sur 80 cm (15 pi 8 po sur 31 1 /2 po).
• Vous devrez donc demander l'aide d'une ou
deux personnes pour installer la carte.
• II est important que vous déterminiez d'abord
si vous installez la carte en permanence ou si
vous la transporterez de classe en classe.
La carte peut facilement être dressée temporairement
dans divers lieux, mais les déplacements
constants en accroîtront l'usure. Vous devrez vous
procurer des séries d'aimants additionnelles chez
le distributeur de la carte dans ce dernier cas.
Veuillez adresser vos commandes à :
Carte du Canada réalisée par l'ONF
Case postale 6100, Succursale A
Montréal (Québec) H3C 3H5
Comment installer la carte au mur
1. Mesurer le mur pour être sûr de pouvoir y monter
la carte.
2. Si le mur est suffisamment grand, déterminer le positionnement
de la carte. S'assurer de la placer dans
un endroit et à une hauteur à la portée des élèves.
3. NE PAS l'installer près d'un radiateur ou d'un appareil
de chauffage.
4. Prendre les mesures et tracer des lignes pour délimiter
la surface où fixer la carte.
5. Marquer d'une croix les points où fixer les aimants
auto-adhésifs — quatre aimants fixés horizontalement
sur le mur de façon à pouvoir y poser les
quatre coins de la carte et trois aimants fixés horizontalement
le long du périmètre supérieur de la
carte de façon à pouvoir y poser les joints de la carte
(voir le diagramme).
6. Enlever le papier collé sur les aimants auto-adhésifs
et presser fermement les aimants sur les points
marqués d'une croix. La carte tiendra mieux si le mur
est en parfait état.
7. Dérouler la carte avec soin. Pendant qu'une personne
ou deux la déroulent, une autre l'aligne sur
la rangée du haut des aimants auto-adhésifs déjà
fixés au mur, et chaque fois qu'elle en rencontre un
elle pose un aimant non adhésif sur le dessus de
la carte.
8. Lisser la surface de la carte et rajuster les aimants
pour que la carte soit bien à plat sur le mur. Lire
SOINS ET MANIPULATION du Guide pédagogique
avant d'utiliser la carte.
Prendre les mesures et tracer des lignes pour délimiter la surface où fixer la carte.
Presser fermement les aimants auto-adhésifs contre le mur aux endroits indiqués dans le diagramme.
cm
po
, lll,8cm/44po
-^^- —
AIMANT AUTO-ADHÉSIF •• t.
11 9,4 cm/47 po
477.6 cm/15 pi 8 po
119,4 cm/47 po
Ill, 8 cm/44 po
- -« —
Pendant qu'une personne ou deux déroulent la carte, une autre pose un aimant non adhésif
sur le dessus de la carte à chaque endroit où a été posé un aimant auto-adhésif.

SOINS ET MANIPULATION
La carte du Canada réalisée par l'ONF est imprimée sur papier synthétique Kimdura reconnu pour sa solidité, sa
durabilité et sa légèreté. La surface imprimée a été laminée et ne rayera pas aisément si on en prend soin. On
trouvera ci-dessous des suggestions quant à la manipulation de ce matériel et aux soins à apporter à la carte du
Canada et aux fro/5 tracés créés par ordinateur.
A FAIRE
• Demander à une ou deux personnes de vous aider à
fixer la carte au mur.
• Lire les instructions qui se trouvent à l'intérieur de la
boîte avant de commencer.
• N'utiliser que des crayons feutre solubles à l'eau pour
écrire sur la carte.
• Essuyer les marques avec un chiffon doux et humide
ou une éponge.
• Enlever les marques tenaces en frottant (doucement)
avec un détergent à vaisselle, rincer et essuyer.
• Utiliser un ruban de cellulose transparent, un ruban
cache adhésif ou un mastic ré-utilisable pour coller
sur la carte des choses comme un brin de laine, un
bout de corde ou un morceau de papier.
• Faire l'essai des crayons feutre solubles à l'eau
et des rubans adhésifs sur la couverture laminée
du présent Guide pédagogique avant de
les utiliser sur la carte.
• Rouler la carte (dessin à l'intérieur) et la remiser dans
la boîte quand on ne veut pas la laisser sur le mur.
• Faire laminer les tracés créés par ordinateur pour pouvoir
y écrire.
• Les fixer à sec sur un support rigide (facultatif).
• Demander à celui qui se chargera de les laminer quel
genre de marqueurs et de rubans adhésifs utiliser.
À NE PAS FAIRE
• Froisser ou plier la carte.
• L'installer près d'un radiateur ou d'un appareil de
chauffage.
• Écrire sur la carte avec des crayons, de la craie, de
l'encre de Chine, des stylos bille, des crayons feutre
à encre indélébile ou des crayons de couleur.
• Essayer d'enlever les marques avec une gomme, ce
qui endommagera la surface laminée.
• Utiliser épingles, trombones, agrafes, punaises, ruban
adhésif en polyester, papier gommé d'emballage
ou étiquettes gommées ou autocollantes pour fixer
des choses sur la carte.
• Nettoyer l'envers de la carte.
• Poser sur la carte une rosé des vents pointue ou une
baguette pointue à bout de métal.
• Prendre un couteau, une lame de rasoir ou le coin
d'une règle pour enlever un ruban adhésif.
• Utiliser des solvants pour nettoyer la carte.
• Écrire sur les tracés créés par ordinateur quand ils ne
sont pas laminés.
• Utiliser un ruban, de la colle ou tout autre adhésif sur
les tracés non laminés.

FICHES PEDAGOGIQUES

FICHE PEDAGOGIQUE
CARTOGRAPHIE
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
10-11 ans
Décrire les principaux éléments graphiques de la carte.
CONTENL
Cette activité a pour fonction d'établir le premier contact entre les élèves et la carte. La conception et la
réalisation de la carte étant différentes des autres types de cartes conventionnelles, il est nécessaire de
s'assurer que les enfants sont capables de décoder les principaux éléments qui la composent :
• vue en perspective ;
• reconnaissance des points cardinaux ;
• lignes et formes représentant l'hydrographie ;
• signification des couleurs ;
• frontières internationales ;
• échelle linéaire (axe est-ouest).
mm 1
ÉMARCHE
II est important que les élèves aient le temps d'exprimer librement
leurs idées et leurs sentiments au moment de cette expérience.
L'enseignant laisse les élèves établir des hypothèses sur la réalisation de la
carte. On dresse la liste de ces différentes hypothèses.
À l'aide des informations présentées au début du Guide, l'enseignant établit
clairement la différence entre le procédé de la réalisation de la carte et une photographie
aérienne qu'on aurait pu obtenir par satellite.
On établit le lien qui existe entre la distorsion nord-sud due à la vue
en perspective et cette même distorsion que l'on observe en photographie.
Les trois (3) autres cartes du Canada réalisées selon des positions
différentes de l'observateur aideront grandement à établir les hypothèses.
£ Une expérience qui peut être très significative pour les élèves consiste à photographier
un globe terrestre avec un appareil 35 mm muni d'un objectif «macro» ;
l'appareil doit être placé à quelques centimètres au-dessus du globe, au sud du
Canada. La comparaison entre cette photographie et la carte aidera grandement
à bien saisir la vision du Canada que reproduit la carte.
Pour bien comprendre la représentation de la perspective de la carte,
on peut faire observer le dessus d'une boîte de carton ; plus on élève
la boîte au-dessus de la ligne d'observation (hauteur des yeux), plus
la distorsion du dessus de la boîte augmente.
Pour l'activité qui suit on suppose que les élèves ont déjà appris à
lire les points cardinaux sur une carte conventionnelle.
«$ Les élèves établissent des hypothèses sur la position du nord. On compare les
résultats avec la position réelle du nord sur la carte.
On se souvient que le pôle Nord est situé au centre de la carte,
environ au-dessus de la ville de Thunder Bay.
*r On demande à des élèves d'aller se placer individuellement vis-à-vis l'île de
Vancouver ou vis-à-vis l'île de Terre-Neuve et d'indiquer premièrement la position
du nord, deuxièmement la position des autres points cardinaux.
Après avoir fabriqué une rosé des vents, on peut la placer à différents endroits
du Canada ; chaque déplacement permet d'observer la position des lieux par rapport
aux points cardinaux.
3 On place une carte conventionnelle du Canada près de la carte. On observe et
on compare les lignes et les formes qui représentent les réseaux hydrographiques
sur les deux types de cartes.
L'enseignant mettra en relief la différence entre le code utilisé sur la
carte conventionnelle et les éléments graphiques qui illustrent les
réseaux hydrographiques sur la nouvelle carte.
Ces derniers se rapprochent de la représentation photographique du
Canada.
ÊRIEL DIDACTi
Annexes :
cartes 6, 7, 8.
Globe terrestre.
Appareil 35 mm.
Film à diapositives.
Rosé des vents en
carton (environ
10 cm x 10 cm)
fabriquée par les
élèves.
Annexe :
graphique 3.
Carte physique du
Canada (projection
conique si possible).

ftft
999
0 On invite les élèves à établir des hypothèses sur la signification des couleurs
qui illustrent le Canada.
Un élève écrit au tableau le code des couleurs trouvé par les élèves ; on essaie
d'établir un consensus sur la signification des couleurs.
L'enseignant peut se référer au chapitre du guide intitulé «Informations
sur la carte» (p. 1). D'autres activités permettront aux élèves de
travailler davantage sur ce code.
1 Les élèves étant habitués à lire les symboles graphiques représentant les frontières
sur d'autres types de cartes, il devrait leur être facile de reconnaître les frontières
naturelles et politiques du Canada sur la grande carte.
Il est important que les élèves reconnaissent l'Alaska et le Groenland
comme des territoires ne faisant pas partie du Canada.
La notion d'échelle est habituellement connue des élèves de 10-11
ans. Il est cependant utile d'y revenir afin de s'assurer que tous les
élèves comprennent bien qu'il s'agit d'un rapport de proportions
entre la réalité et sa représentation.
En second lieu, il faut insister sur le fait que l'échelle s'applique
uniquement dans la direction est-ouest, à toutes les latitudes.
O Comme activité pré-requise sur cette notion, on peut faire exécuter le plan de
la classe, à l'échelle, sans indiquer l'emplacement des pupitres; on ne s'occupera
que de la dimension des murs et possiblement de l'emplacement de la porte et des
fenêtres.
Les équipes mesurent approximativement la largeur et la longueur de la classe,
sans s'occuper des fractions de mètre. Les élèves choisissent une échelle ; un centimètre
pour un mètre est un rapport facile à utiliser.
Certains élèves peuvent réaliser le plan de la cour de l'école ou d'une maison ;
il est important de choisir une activité proportionnée à leur capacité.
Mft 12
9 Les plans sont exécutés au crayon de plomb sur une feuille 215 mm sur
275 mm. Chaque copie de travail est ensuite reproduite sur transparent et présentée
à la classe.
On observe les résultats et on corrige au besoin.
I U Les élèves observent à nouveau la carte du Canada et discutent de la façon
d'utiliser l'échelle (1 cm = 15 km). On retiendra une utilisation simple et efficace
comme celle qui suit.
1 1 Chaque équipe choisit deux points différents qu'elle indique sur la carte.
À l'aide d'une bande de papier sur laquelle on a reproduit l'échelle, les équipes
calculent les distances entre les deux points choisis.
On vérifie ensemble les résultats de chaque équipe.
Feuilles blanches
215 mm sur
275 mm.
Transparents pour
la thermocopie.
Thermocopieur.
Rétroprojecteur.
Bande de papier
1 cm sur 30 cm.
ÉVALUATION
1 S Comme activité-synthèse, chaque élève peut, à partir d'une reproduction de
la grande carte, indiquer les éléments suivants :
a) les points cardinaux ;
b) quelques lacs, fleuves et rivières, sans indiquer les noms ;
c) l'emplacement des couleurs selon le code analysé ;
d) la situation des pays limitrophes et avoisinants ;
e) la distance entre les îles de Vancouver et de Terre-Neuve.
- Annexe : carte 1.
- Crayons de
couleur.

Au pouce carré
Zoom cosmique
10

FICHE PEDAGOGIQUE
CARTOGRAPHIE
OBJECTIF PÉDAGOGIQL
Établir des comparaisons entre les différentes façons de représenter la rotondité de la terre.
mm
ff
Cette carte du Canada, conçue différemment des cartes habituellement utilisées par les élèves, présente
certaines caractéristiques permettant de visualiser une réalité difficilement perceptible sur d'autres types de
cartes : la rotondité de la terre.
Cette réalité peut être davantage saisie par les élèves en étudiant différentes projections de cartes :
• projection conique ;
• projection cylindrique ;
• projection polaire ;
• projection par ordinateur.
• Exposer en classe des cartes selon différents types de projection. Prendre soin
de ne pas identifier ces projections.
& Inviter les élèves à relever des éléments qui diffèrent d'une carte à l'autre et
noter ces informations.
Ces différences s'expriment au niveau des parallèles, des méridiens
et de certaines déformations des continents.
Observer particulièrement le Canada.
3 Les différences entre les cartes étant bien clarifiées, l'enseignant invite les élèves
à identifier les types de projection utilisés.
Ils effectuent ce travail à l'aide de documents proposés par l'enseignant.
4 Exposer la grande carte du Canada et inviter les élèves à l'observer attentivement.
Pendant ce temps, leur demander d'imaginer qu'ils sont à plusieurs
milliers de kilomètres de la terre, à l'intérieur d'un satellite.
!> Demander aux élèves d'expliquer comment, de ce point de vue, leur perception
du Canada est différente.
Noter ces observations.
L'enseignant pourra compléter les informations sur la conception de
la carte en se référant au texte de présentation au début du guide.
0 Ces observations mentionnées, distribuer aux élèves une carte du Canada (copie
réduite et conforme à la grande carte) ainsi qu'une carte de projection conique.
Si on possède un globe terrestre, on pourra l'utiliser à profit.
Les élèves notent des différences entre les deux (2) types de projection :
dimensions, déformations, rotondité de la terre.
Après une comparaison des deux (2) types de projection, les élèves tentent
d'expliquer pourquoi on perçoit la rotondité de la terre sur la carte produite par
ordinateur.
Le fait de simuler une perception du Canada par satellite comporte
la notion de distance par rapport à la terre et crée un effet de perspective.
Les distorsions nord-sud obtenues par ce type de projection mettent
en évidence la rotondité de la terre.
On pourra davantage vérifier cette perspective en mettant sur transparents
les cartes du Canada projetées de la même façon et vues du
nord, du sud et de l'ouest.
ÉVALUATION
1 L'enseignant invite les élèves à expliquer (oralement ou par écrit) comment les
différents types de projection étudiés reflètent la rotondité de la terre.
1TÉR/EL DIDACTIQUE
- Carte du Canada
(projection
conique).
- Carte du monde
(projection
cylindrique).
- Carte polaire du
Canada.
- Globe terrestre.
- Atlas.
- Encyclopédies.
- Volumes spécialisés.
Annexes :
cartes 3 et 9.
Globe terrestre.
Annexes :
cartes 6, 7, 8.
11

FICHE PEDAGOGIQUE
EXPLORATIONS
NIVEAU :
10-11 ans
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
Simuler un voyage à l'intérieur du Canada tel que vécu par les premiers explorateurs.
mm
M
M 6
CONTENU
Description d'une expédition aux 17 e ou 18 e siècles.
Critères du choix de l'itinéraire :
- motifs valables qui justifient une telle entreprise;
- voies de communication praticables ;
préparatifs ;
voyage ;
bilan.
DEMARCHE
On demande à des élèves de raconter une expédition en forêt ou une excursion
de camping qu'ils ont déjà vécues.
2 Si possible, les élèves amènent en classe des objets contemporains nécessaires I
à de telles excursions; on profitera de l'expérience d'élèves ou de parents qui au- I
raient déjà fait du camping, l'hiver.
3 On compare les récits et les objets présentés avec les récits des premiers explorateurs
et les objets dont ils disposaient.
À cette fin, on présente un ou deux documents audiovisuels racontant une
expédition des 17 e ou 18 e siècles.
*T Après la projection, les élèves dressent la liste des événements et des bagages
observés.
3 Les élèves sont ensuite invités à organiser une expédition, telle qu'elle pouvait
être vécue par les premiers explorateurs. Le lieu de départ peut être la municipalité
où vit l'enfant, ou un endroit où une colonie était établie au 17 e siècle, soit sur les
rives du Saint-Laurent ou de la baie d'Hudsor:, soit sur la côte atlantique.
Chaque équipe choisit un lieu de départ et un lieu d'arrivée. On indique les
lieux des départs sur la carte du Canada.
On peut supposer que les Amérindiens ont fourni aux «élèves-explorateurs»
quelques informations sur certains endroits comme :
- le Grand lac des Esclaves ;
- la côte du Pacifique ;
- les montagnes Rocheuses ;
- la baie d'Hudson ;
- les Grands Lacs ;
- certains postes de traite de fourrure.
7 À partir de ces informations sommaires chaque équipe prépare une expédition
qu'elle devra raconter par la suite.
Avant ou après cette partie de l'activité, et selon l'intérêt manifesté par son
groupe d'élèves, l'enseignant distribue quelques textes relatant les voyages des découvreurs.
L'enseignant s'assure que chaque équipe mentionne quelques-uns
des éléments suivants :
Avant le départ :
- motifs justifiant l'expédition ;
- moyens de financement;
- choix de l'équipage : nombre de personnes, qualités
requises, etc. ;
- moyens de transport ;
- matériel nécessaire ;
- le commandant doit prévoir un journal de bord.
MATÉRIEL DIDACTIQUE
- Documents audiovisuels
recommandés
(p. 44) :
Alexander
Mackenzie
205C 0275 044
Exploration de
l'Arctique
canadien
205B 0253 723
Les Explorations
de Champlain
505C 0368 021
Les Explorations
de La Vérendrye
505C0368019
Les Voyageurs
106C 0264 032
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Les textes sur les
voyages des découvreurs
peuvent être
tirés des ouvrages
cités dans la Bibliographie
(p. 42).
- La recherche des
élèves se fera à partir
des volumes et
des documents audiovisuels
disponibles
dans leur
milieu.
12

Le voyage :
- choix du parcours en référence avec les points cardinaux et les
lieux physiques ;
- obstacles naturels ;
- types de végétation ;
- types d'animaux rencontrés ;
- la vie du groupe ;
- les climats en fonction des saisons ;
- rencontre des groupes autochtones ;
- rédaction du journal de bord : difficultés, incidents, maladies, émotions,
querelles, etc.
Le bilan :
- point d'arrivée ;
- relevé de la flore, de la faune et des richesses découvertes ;
- peuplades rencontrées ;
- cartes géographiques exécutées ;
-journal de bord.
Le bilan écrit, incluant le journal de bord, est remis à l'enseignant.
mm 8
EVALUATION
Un résumé de l'expédition est présenté à la classe; le récit sera supporté par
des cartes projetées par rétroprojecteur et par des photos ou diapositives portant
sur les autochtones, les éléments géographiques et les moyens de transport employés.
N.B. On aura remarqué l'anachronisme créé par l'emploi de documents
audiovisuels lors de la présentation du bilan de nos explorateurs.
Pour les élèves qui en seraient gênés, on utilisera
des moyens plus conformes à l'époque I
Le tracé de chaque expédition sera exécuté sur la grande carte. On analysera
ensemble les motifs qui doivent justifier chaque expédition et le choix du parcours.
- Cartes réalisées par
les élèves.
ou
- Annexes : cartes 1
ou 13 (les élèves
y indiquent leur
trajet).
- Les moyens de
transport peuvent
être reproduits sur
des cartons qui
seront fixés à la
carte, à l'aide de
ruban adhésif.
- Des diapositives
peuvent être
réalisées à partir
de volumes, à l'aide
du «Visual Maker»
de Kodak.
N.B. Ces diapositives
seront utilisées en
classe seulement.
ALTERNATIVE
Ces récits de voyage peuvent aussi être dramatisés. Les textes de la pièce théâtrale
peuvent être bâtis à partir des récits de certains explorateurs comme Hudson,
La Vérendrye, Joliet et Marquette.
13

Alexander Mackenzie (Le Maître du Nord)
Le Dernier Voyage de Henry Hudson
14

FICHE PÉDAGOGIQUE
THÈME :
EXPLORATIONS (I)
OBJECTIF PÉDAGOGIOL
15-16 ans
Tracer des voies de pénétration continentales.
Principales voies de communication d'est en ouest :
Golfe du Saint-Laurent
Fleuve Saint-Laurent
Détroit et baie d'Hudson
Rivière Saguenay
Rivière Outaouais
Lac Nipissing
Baie Géorgienne
Grands Lacs
Rivière à la Pluie
Lac des Bois
Rivière Winnipeg
Lac Winnipeg
Lac Winnipegosis
Fleuve Nelson
Rivière Severn
Rivière Assiniboine
Rivière Souris
Lac Manitoba
Rivière Churchill
Rivière Castor
Rivière Saskatchewan (nord et sud)
Rivière Athabaska
Fleuve Fraser
Rivière de la Paix
Grand lac des Esclaves
Fleuve Mackenzie
MATÉRIEL DIDACTIQUE
Former des équipes de deux à trois (2 à 3) élèves.
2 Présenter aux équipes des noms d'explorateurs étudiés en classe.
S
mm 5
Demander à chaque équipe de choisir un explorateur.
4 Distribuer aux équipes une carte du Canada sur laquelle les élèves traceront le
trajet de l'explorateur choisi, en précisant le long du trajet les principaux lieux de
passage de celui-ci.
Les élèves font leur recherche à partir de volumes choisis par l'enseignant.
EVALUATION
Un représentant de chacune des équipes vient reproduire sur la grande carte
les résultats de la recherche.
Utiliser une couleur différente pour chaque tracé.
Prendre soin de conserver sur la carte les tracés après chaque présentation
des élèves de façon à avoir une vue d'ensemble à la fin
de l'exercice.
Il est possible que des élèves éprouvent des difficultés à transposer
les informations d'une carte conventionnelle à la grande carte.
Pour éviter ces difficultés, on suggère que les élèves repèrent d'abord
sur la grande carte les lieux de passage de l'explorateur avant de
tracer le trajet.
Pour chaque trajet on prendra soin également d'écrire sur la carte la
date et le nom de l'explorateur concerné.
Feuille imprimée
ou transparent.
- Annexe: carte 13.
Encyclopédies.
Atlas.
Atlas historiques.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Atlas.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
15

FICHE PÉDAGOGIQUE
THÈME:
EXPLORATIONS (II)
15-16 ans
OBJECTIF PEDAGOGIC
Localiser les principaux éléments hydrographiques à l'est du Canada qui ont favorisé la découverte et
l'exploration du pays.
Fleuves
Rivières
Baies
Lacs
De l'est
Saint-Laurent
Saguenay
Richelieu
Outaouais
de Fundy
d'Hudson
Grands Lacs
Vers l'ouest
Nelson (baie d'Hudson)
Saskatchewan
Churchill (baie d'Hudson)
Athabaska
de la Paix
Winnipeg
à la Pluie
des Bois
Athabaska
La découverte de l'est
mm Z
mm
1 Décrire brièvement aux élèves dans quel contexte politique et économique le
Canada fut découvert et exploré par les Européens.
Demander aux élèves d'indiquer, à partir d'une carte du monde, la voie la plus
normale que peut emprunter un bateau pour effectuer le trajet Europe-Canada.
Une carte de projection polaire serait particulièrement pertinente.
Les élèves constatent alors que le Canada fut découvert par l'est.
S Afficher la carte du Canada et demander aux élèves de localiser sur la grande
carte des voies naturelles permettant une pénétration à l'intérieur des terres.
•r L'enseignant confirme ou infirme les indications des élèves en démontrant que
les principales voies naturelles de l'est du Canada ont effectivement été utilisées par
les premiers explorateurs.
Suite à cet exposé, corriger les données émises par les élèves s'il y a
lieu. Conserver ces donnéesjusqu'à la fin de la démarche.
- Atlas historique.
- Atlas.
- Globe terrestre.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
Atlas.
Volumes de
géographie.
Annexe : carte 13.
Rétroprojecteur.
ÉVALUATION
3 Distribuer aux élèves une carte muette représentant l'est du Canada sur laquelle
les élèves inscriront correctement les voies de communication parcourues par
les premiers explorateurs.
Cette étape peut être terminée par un document d'enrichissement
sur un explorateur.
- Annexe : carte 11.
Document audiovisuel
recommandé
(p. 44) :
Champlain
106C0264 139
16

ftftft 6
ffft
Exploration vers l'ouest
A partir des cours d'eau déjà identifiés à l'est du Canada, demander aux élèves
de localiser des éléments hydrographiques permettant une pénétration plus loin vers
l'ouest.
L'enseignant encercle sur la grande carte les éléments nommés par les élèves.
Distribuer une carte conventionnelle sur laquelle les élèves identifient et tracent
des trajets hypothétiques vers l'ouest en tenant compte des éléments hydrographiques
pré-identifiés sur la grande carte du Canada.
Si nécessaire, préciser aux élèves que la baie d'Hudson présente des
possibilités.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
Volumes de
géographie.
Atlas.
Annexe : carte 13.
mm
ÉVALUATION
I La recherche terminée, un représentant des équipes va tracer sur la grande
carte une route possible, en prenant soin d'identifier les cours d'eau empruntés.
O L'enseignant présente les principaux parcours des premiers explorateurs vers
l'ouest pour permettre aux élèves de vérifier leurs hypothèses.
Par la suite, inviter les élèves à établir des comparaisons entre leurs
hypothèses et les parcours empruntés par les premiers explorateurs.
Cette étape peut être terminée par un document d'enrichissement
sur une exploration.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
Atlas historique ou
géographique.
Document audiovisuel
recommandé
[P- 44) :
Les Explorations de
La Vérendrye
505C0368019
Le Dernier Voyage de Henry Hudson
17

FICHE PEDAGOGIQUE
FRONTIERES
VIVEAU :
12-13 ans
Localiser les frontières naturelles et politiques.
Frontières naturelles :
• océan Pacifique
• océan Arctique
• océan Atlantique
Frontières politiques des provinces et des
territoires :
• Colombie-Britannique • Nouveau-Brunswick
• Alberta
• Saskatchewan
• Manitoba
• Ontario
• Québec
• Ile-du-Prince-Edouard
• Nouvelle-Ecosse
• Terre-Neuve
• Territoires du Nord-Ouest
• Yukon
Frontières internationales :
• États-Unis
• États-Unis (Alaska)
ft
mm
ft
DÉMARCHE
Organiser une petite recherche sur la définition des frontières naturelles et
politiques.
Frontières naturelles
2 Suite à cette recherche, inviter les élèves à indiquer les frontières naturelles du
Canada sur la grande carte.
Au fur et à mesure qu'elles sont identifiées, l'enseignant les trace sur la carte
par un trait de couleur.
3 Distribuer aux élèves une carte conventionnelle du Canada.
*T Sur cette carte, les élèves colorient les masses d'eau qui entourent le Canada
et les identifient.
ATERIEL DIDACTIQUE
- Dictionnaires.
- Encyclopédies.
- Volumes de
géographie.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Annexe : carte 13.
- Crayons à colorier.
Frontières politiques
ftft
H
mm
5 À l'aide de volumes, les élèves tracent sur leur carte les frontières politiques
du Canada et identifient chacune des provinces et les deux territoires.
Les élèves doivent repérer avec précision des éléments physiques sur
les cartes conventionnelles, où passent les frontières.
0 Regrouper les élèves en équipes.
Ils comparent alors leurs travaux, vérifient s'ils ont des erreurs et font une
synthèse.
L'enseignant projette une carte avec frontières et les élèves corrigent leur carte
synthèse s'il y a lieu.
1 L'enseignant attribue une frontière politique à chacune des équipes.
O Distribuer aux équipes une copie réduite (carte 3) de la grande carte sur laquelle
figurent les parallèles et les méridiens. À partir de ces points de repère, les élèves
tracent sur cette petite carte la frontière qu'on leur a attribuée.
Auparavant, l'enseignant aura pris soin d'indiquer aux élèves le type
de déformation apparaissant sur la grande carte afin qu'ils ne soient
pas complètement désorientés pour effectuer la transposition à partir
d'une carte conventionnelle.
Y Cette première étape terminée, chaque équipe transcrit sur la grande carte la
frontière qui lui a été assignée en utilisant une autre couleur que celle utilisée pour
déterminer les frontières naturelles.
- Annexe: carte 13.
- Atlas.
- Volumes de
géographie.
- Rétroprojecteur.
- Annexe : carte 12.
- Travaux corrigés
des élèves exécutés
à part-T de la
carte 13.
- Annexe : carte 3.
cf. Informations sur
la carte (p. 1).
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
EVALUATION
I w L'enseignant distribue à chaque équipe une copie de la carte 5 sur laquelle
apparaissent les frontières des provinces. Les élèves peuvent alors apporter les corrections
qui s'imposent sur la grande carte.
- Annexe : carte 5.
18

FICHE PÉDAGOGIQUE
HYDROGRAPHIE
ECTIF PEDAGOGIQL
11-12 ans
Situer et nommer des éléments hydrographiques.
Exemples d'éléments hydrographiques :
océans
Pacifique
Atlantique
Arctique
lacs
Supérieur
Huron
Érié
Ontario
Michigan (É.-U.)
Manitoba
Winnipeg
Winnipegosis
Grand lac de l'Ours
Grand lac des Esclaves
Athabaska
fleuves et rivières
Mackenzie
Saint-Laurent
Fraser
Nelson
Saint-Jean
Columbia
Yukon
Churchill (Terre-Neuve :
Labrador)
Churchill (Manitoba -
Saskatchewan)
Saskatchewan (Nord et Sud)
Skeena
Outaouais
golfes
du Saint-Laurent
du Couronnement
baies
d'Hudson
James
d'Ungava
de Baffin
de Fundy
détroits
de Belle-Isle
de Davis
d'Hudson
Juan de Fuca
de Northumberland
mers
de Beaufort
du Labrador
EL DIDACTIQUE
finir
II est préférable de commencer la présentation ou la recherche par
les éléments qui pourraient faire partie de l'environnement immédiat
de l'enfant.
I L'enseignant présente quelques diapositives des principaux éléments hydrographiques
du Canada. Les termes identifiant les éléments sont écrits au tableau.
Exemples de termes : golfe, détroit, baie, etc. Il est important que les
élèves distinguent bien chaque terme.
Alternative
Diapositives représentant
des vues
aériennes d'éléments
hydrographiques
du Canada.
Elles peuvent être
réalisées à partir de
volumes ou de périodiques
à l'aide
du «Visual Maker»
de Kodak.
z
MI
Les élèves recherchent dans des volumes de géographie ou des Atlas des étendues
ou des cours d'eau du Canada. Les illustrations peuvent être présentées à la classe
à l'aide d'un projecteur épiscopique (épiscope).
Exemples : lac Huron, fleuve Mackenzie, baie James, etc. On se
souvient qu'à ce stade-ci, l'accent est mis sur la terminologie.
Ensemble, les élèves trouvent une définition de chaque élément. Ces définitions
sont ensuite écrites au tableau.
Les équipes créent des symboles représentant les différents termes.
Il est important de laisser libre cours à la créativité des élèves.
*r À partir d'Atlas, de cartes et de volumes on recherche quelques noms d'éléments
hydrographiques qui se trouvent au Canada.
À la terminologie déjà acquise, on ajoute la dimension topologique.
5 Sur des cartons, on reproduit les symboles créés et on indique les noms des
éléments. Les équipes, une à une, vont placer un carton sur la carte.
Ensemble, on vérifie les résultats ; des points peuvent être attribués
pour chaque bonne réponse. On pourra ainsi trouver une équipe
gagnante.
Volumes de
géographie.
Atlas.
Épiscope.
Cartons blancs
(4 cm sur 12 cm)
et ruban adhésif.
ÉVALUATION
O Sur une carte hydrographique muette du Canada, chaque élève indique deux
noms de chaque élément hydrographique étudié.
- Annexe : carte 12.
19

FICHE PÉDAGOGIQUE
HYDROGRAPHIE
NIVEAU :
12-13 ans
JECTIF PEDAGOGIC
Situer des fleuves, rivières et lacs.
Exemples de lacs, fleuves et rivières
Lacs
Ontario (Ontario)
Érié (Ontario)
Huron (Ontario)
Supérieur (Ontario)
Des Bois (Ontario)
Nipigon (Ontario)
Saint-Jean (Québec)
Mistassini (Québec)
Winnipeg (Manitoba)
Manitoba (Manitoba)
Athabaska (Saskatchewan)
Winnipegosis (Manitoba)
Grand lac des Esclaves (T.N.-O.)
Grand lac de l'Ours (T.N.-O.)
Fleuves
Mackenzie (T.N.-O.)
Yukon (Yukon)
Fraser (Colombie-Britannique)
Nelson (Manitoba)
Saint-Laurent (Québec)
Rivières
Saguenay (Québec)
Saint-Maurice (Québec)
La Grande (Québec)
Richelieu (Québec)
Outaouais (Québec-Ontario)
Albany (Ontario)
Severn (Ontario)
Churchill (Manitoba-Saskatchewan)
Winnipeg (Manitoba)
Assiniboine (Manitoba)
Rouge (Manitoba)
Saskatchewan-Sud
Saskatchewan-Nord
De la Paix (Alberta)
Athabaska (Alberta)
Finlay (Colombie-Britannique)
Columbia (Colombie-Britannique)
Saint-Jean (Nouveau-Brunswick)
Skeena (Colombie-Britannique)
Churchill (Terre-Neuve : Labrador)
mm
ffft
DÉMARCHE
1 Inviter les élèves à encercler sur la grande carte des lacs qui leur semblent
importants (une quinzaine environ).
Encercler les lacs avec la même couleur.
2 En équipe, les élèves localisent ces éléments hydrographiques sur une carte
conventionnelle qui leur a été distribuée.
3 À l'aide de volumes, les élèves identifient sur leur carte chacun des lacs encerclés.
Si des lacs localisés sur la grande carte ne figurent pas sur la carte
des élèves, ils devront les tracer après les avoir identifiés.
4 Inviter de nouveau les élèves à observer la grande carte et à encercler les cours
d'eau (fleuves et rivières) qui leur semblent importants.
Utiliser une autre couleur pour encercler les cours d'eau.
•)
Les élèves font le même travail sur leur carte et identifient les cours d'eau.
R/EL DIDACTIQUE
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Annexe: carte 13.
- Atlas.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Atlas.
- Annexe : carte 13.
mm
ÉVALUATION
O Des élèves viennent identifier sur la grande carte (en gros caractères) les
éléments hydrographiques encerclés.
L'enseignant complète les données s'il y a lieu.
20

FICHE PÉDAGOGIQUE
HYDROGRAPHIE
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
NIVEAU :
15-16 ans
Décrire le réseau d'un cours d'eau.
CONTENU
• Bassin hydrographique.
• La source.
• Le cours d'eau principal (fleuve ou rivière).
• L'embouchure.
• L'orientation :
amont
aval
rive gauche
rive droite
• Le débit.
• Le régime.
• Les cours d'eau secondaires.
• Rôle du cours d'eau dans l'environnement.
DÉMARCHE
I En équipe, les élèves cherchent les caractéristiques d'un réseau hydrographique.
La consultation des volumes peut s'effectuer à la bibliothèque.
mm 2 Demander aux élèves d'encercler des réseaux types sur la grande carte.
3 À partir des réseaux hydrographiques localisés, les équipes choisissent un cours
d'eau important pour en constituer le réseau.
On reproduit ce réseau sur transparent.
MATERIEL DIDACTIQUE
Encyclopédies.
Volumes de géographie.
Atlas.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
Feuilles 19 cm sur
25 cm pour effectuer
les maquettes.
Crayons de plomb.
Transparent.
miff
ÉVALUATION
4 À la suite de ce travail, le responsable de chacune des équipes présente à la
classe les éléments du réseau étudié.
Chaque fois, signaler aux élèves de bien localiser sur la grande carte
à quel réseau hydrographique appartient le cours d'eau étudié.
- Rétroprojecteur.
21

THÈME :
PAYSAGES
OBJECTIF PÉOAGOGIQL
FICHE PÉDAGOGIQUE
10-11 ans
Énumérer quelques caractéristiques d'environnements, à certains endroits du Canada, qui conditionnent la
vie des habitants.
Description de milieux différents de celui des élèves, en rapport avec les aspects suivants :
• éléments physiques : relief, hydrographie, végétation, etc. ;
• éléments humains : ethnie, langue, coutumes, etc. ;
• climat : saisons, précipitations, température, etc. ;
• éléments caractéristiques de l'environnement : mines, ports, raffineries, etc. ;
• transformations du milieu par l'homme : barrages, autoroutes, aéroports, etc.
DÉMARCHE
m Les élèves réalisent un dessin collectif illustrant une famille de leur milieu près
de son habitation, en train de vaquer à quelques activités extérieures.

FICHE PEDAGOGIQUE
PECHERIES
15-16 ans
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
Déterminer, par ordre d'importance, les zones de pêche maritime en fonction de la plate-forme continentale.
CONTENU
Le plateau continental : ses caractéristiques :
• profondeur
• largeur
Les courants marins :
Bancs de poissons :
Exemples de
poissons
et de crustacés :
côte est
• Labrador
• Gulf Stream
côte ouest
• Alaska
• grands bancs de Terre-Neuve
• bancs de l'île-du-Prince-Édouard
• bancs de la Nouvelle-Ecosse
• bancs du golfe du Saint-Laurent
• plate-forme continentale le long de la côte ouest et de l'île de Vancouver
côte est
• homard
• hareng
• morue
• aiglefin
• plie
• flétan
• crabe
• maquereau
• pétoncle
• sébaste
• goberge
• merluche
• saumon
côte ouest
• saumon
• flétan
• morue
• hareng
• crevette
• crabe
MATERIEL DIDACTIQUE
g
têt
-
1 L'enseignant trace sommairement sur la grande carte l'ensemble du plateau
continental.
2 Les élèves reproduisent le même tracé sur une carte réduite qui leur a été
distribuée.
3 Accorder quelques instants à l'élève pour qu'il découvre par l'étude des niveaux
les caractéristiques du plateau continental.
L'élève les écrit sur sa carte.
*T L'enseignant explique l'influence des courants marins sur les pêcheries au
Canada.
5 Par la suite, des élèves indiquent sur la grande carte la direction des principaux
courants marins.
Indiquer aux élèves qu'il y a un lien entre le plateau continental, les
courants marins et les bancs de poissons.
O À l'aide de volumes, les élèves localisent sur leur carte les différents bancs de
poissons.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Annexe : carte 3.
- Atlas.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Atlas.
- Volumes de
géographie.
mm 7
EVALUATION
Des élèves sont invités à indiquer par ordre d'importance les zones de pêche
sur la grande carte.
Ainsi, ils pourront visualiser sur la carte l'importance des pêcheries
au Canada et prendre conscience d'un autre avantage que celui-ci
retire des grandes masses d'eau qui l'entourent.
L'enseignant peut terminer cette démarche en présentant aux élèves
un ou plusieurs des documents proposés.
Documents audiovisuels
recommandés
(p. 44).
Ça c'est la pêche
205C 0278 037
Du saumon
pour l'avenir
106C0276 563
Le Saumon de
l'Atlantique
106C0278 501
Le Saumon
de la Colombie-
Britannique
205C 0277 039
23

FICHE PEDAGOGIQUE
POPULATION
11-12 ans
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
Établir des liens entre la répartition actuelle de la population et certains éléments géographiques : cours
d'eau, montagnes, océans et climats.
Les éléments géographiques ont grandement influencé le choix des lieux d'établissement par les premiers
colons. Il s'agit d'analyser les raisons du choix de l'emplacement de certaines villes en fonction de ces éléments.
Villes
Toronto
Montréal
Vancouver
Ottawa-Hull
Edmonton
Calgary
Winnipeg
Québec
Hamilton
Halifax
Windsor
Victoria
Regina
Saint-Jean (T.-N.)
Saskatoon
Chicoutimi-Jonquière
Saint-Jean (N.-B.)
Charlottetown
Exemples d'éléments hydrographiques
Grands Lacs, havre naturel, les rivières Don et Humber
Fleuve Saint-Laurent
Océan Pacifique, havre, péninsule entre le fleuve Fraser et le Burrard Inlet
Rivières Gatineau et Outaouais
Rivière Saskatchewan-Nord
Rivières Bow et Elbow
Rivières Rouge et Assiniboine
Fleuve Saint-Laurent
Grands Lacs
Océan Atlantique, havre naturel, bassin de Bedford
Grands Lacs
Océan Pacifique
Rivière Wascana
Océan Atlantique, havre naturel
Rivière Saskatchewan-Sud
Rivière Saguenay
Océan Atlantique, havre naturel, rivière Saint-Jean
Baie d'Hillsborough, détroit de Northumberland
mm
nun
DÉMARCHE
On invite les élèves à jouer le rôle d'explorateurs extra-terrestres s'approchant
de la terre dans leur vaisseau spatial. À quelques milliers de kilomètres au-dessus de
la terre, ils observent cet immense territoire qu'est le Canada et décident de fonder
des villes à des endroits stratégiques où elles pourront communiquer entre elles et
avec les autres pays à l'aide des moyens de transport traditionnels utilisés par les
terriens.
£, Les élèves regroupés en équipes, choisissent des endroits qu'ils indiquent sur
une reproduction réduite de la grande carte. Ils écrivent aussi les raisons qui justifient
leur choix.
On pourra aider les élèves à faire un choixjudicieux par des questions
portant sur :
- le relief ;
- les voies de communication naturelles ;
- le climat ;
- la proximité de la mer ;
- l'approvisionnement en nourriture ;
- la situation géographique stratégique pour le commerce et
l'industrie ;
- les autres ressources évidentes.
S Le travail terminé, chaque équipe indique sur la grande carte les endroits choisis
à l'aide de cercles en carton.
La classe analyse les raisons qui ont incité chaque équipe à choisir les divers
endroits.
On confronte le choix des explorateurs extra-terrestres avec celui qui
a été fait par les premiers explorateurs du pays et les fondateurs des
différentes villes.
MATÉRIEL DIDACTIQUE
- Annexe : carte 1.
- Cercles en carton et
ruban adhésif.
24

mm
*fr L'enseignant distribue à chaque équipe une carte muette présentant la situation
des principales villes du Canada.
On repère sur la grande carte les concentrations de la population actuelle. Par
déduction, on établit une première vérification des raisons du choix par les deux
groupes d'explorateurs.
On se rappelle que les concentrations urbaines apparaissent en brun
rougeâtre sur la grande carte.
5 On distribue à chaque équipe deux ou trois (2 ou 3) cartons sur lesquels on
écrit le nom de l'une des principales villes du Canada :
Toronto, Montréal, Vancouver, Ottawa-Hull, Edmonton, Calgary,
Winnipeg, Québec, Hamilton, Halifax, Windsor, Victoria, Saint-Jean,
Chicoutimi-Jonquière ou autres villes et capitales au choix.
À l'aide d'un Atlas les élèves trouvent l'emplacement des villes dont ils ont les
noms ; on cherche aussi les raisons qui justifient leur emplacement.
ÉVALUATION
O Un représentant par équipe va placer sur la grande carte les noms des villes
qu'il possède, en précisant les raisons du choix de leur emplacement en fonction
des éléments géographiques.
Lorsque les villes sont situées, on aura avantage à les faire connaître
à l'aide du film «Hélicoptère - Canada».
Une activité complémentaire portant sur l'histoire de la répartition
de la population peut être réalisée à partir du film «L'Arbre
généalogique".
- Annexe : carte 2.
Cartons (5 cm sur
20 cm).
Atlas.
• Volumes (histoire et
géographie).
Ruban adhésif.
Documents audiovisuels
recommandés
(p. 44) :
L'Arbre généalogique
I06C 0250 007
(archives)
Hélicoptère -
Canada
106C 0266 028
Hélicoptère - Canada
25

FICHE PEDAGOGIQUE
POPULATION
15-16 ans
OBJECTIF PÉDAGOGIQL
Localiser les concentrations de population et en énumérer les causes.
Capitales provinciales et des territoires ainsi que les villes dont la population excède 110 000 habitants 1 "
1. Toronto 2 999 000
2. Montréal 2 828 000
3. Vancouver 1 268 000
4. Ottawa-Hull 718000
5. Edmonton 657 000
6. Calgary 593 000
7. Winnipeg 585 000
8. Québec 576 000
9. Hamilton 542 000
10. St. Catharines-Niagara 304000
! 1. Kitchener 288000
12. London 284000
13. Halifax 278000
14. Windsor 246 000
15. Victoria 233000
16. Regina 164 000
17. Saint-Jean (T.-N.) 155 000
18. Oshawa 154 000
19. Saskatoon 154000
20. Sudbury 150 000
21. Chicoutimi-Jonquière 135000
22. Thunder Bay 121 000
23. Sherbrooke 117000
24. Kingston 115 000
25. Saint-Jean (N.-B.) 114 000
26. Trois-Rivières 111 000
27. Fredericton 64 000
28. Charlottetown 45 000
29. Whitehorse 15 000
30. Yellowknife 9 000
(1 (Recensement 1981 : régions métropolitaines
Facteurs influençant les concentrations de population :
• l'hydrographie,
• le climat,
• la végétation,
• les richesses naturelles,
• les industries,
• les voies de communication.
DÉMARCHE
mm 1
MATERIEL DIDACTIQUE
Demander aux élèves de nommer une vingtaine de villes qui, d'après eux,
comptent plus de 110 000 habitants.
Un élève inscrit le nom des villes au tableau.
•«
Pour vérifier les données des élèves, l'enseignant présente, soit sur transparent - Transparent.
ou sur une feuille imprimée, la liste des villes les plus peuplées au Canada (voir
«contenu»).
i Les élèves se groupent par deux et essaient de localiser sur la grande carte une
ville qui leur a été désignée. Ils tracent un cercle correspondant approximativement
à la concentration de population de cette ville.
Si l'on prévoit de trop grandes difficultés de repérage sur la grande
carte, suggérer aux élèves d'utiliser un Atlas.
Ce travail peut être fait simultanément par tous les élèves.
- Rétroprojecteur.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
26

4 Chaque équipe vérifie ensuite si sa ville est située près d'un cours d'eau. Si oui,
*** on identifie ce dernier.
5 L'enseignant projette de nouveau le transparent sur lequel apparaît le nom des
villes. Il entoure les villes qui sont situées près d'un cours d'eau à partir des infor-
... mations trouvées par les élèves.
O On additionne le nombre de villes érigées près d'un cours d'eau, parmi les villes
les plus populeuses.
Ces résultats mettront en valeur un des facteurs importants qui favorisent
une concentration de population.
Rétroprojecteur.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
M 8
mm
7 L'enseignant détermine quelques cours d'eau importants (en fonction du
commerce par exemple). Les élèves vérifient si la concentration de population des
villes qui les longent est supérieure à celle d'autres villes situées près de cours d'eau
moins importants.
L'enseignant peut faire des exercices semblables en utilisant d'autres facteurs
qui influencent les concentrations de population comme le climat, la végétation, les
richesses naturelles, etc.
Pour que les élèves saisissent mieux l'ensemble des facteurs qui influencent les I
concentrations de population on leur propose une recherche.
Chaque équipe choisit une ville importante de sa province et essaie d'analyser ;
et d'expliquer la concentration de population de cette ville en fonction des facteurs
mentionnés.
EVALUATION
V Chaque équipe présente le résultat de ses recherches à la classe en utilisant la
grande carte si cela est possible pour illustrer ses données.
- Atlas.
Volumes de
géographie.
Atlas.
Encyclopédies.
Documents
régionaux.
Archives.
Hélicoptère - Canada
27

FICHE PEDAGOGIQUE
THÈME :
RELIEF
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
11-12 ans
Situer les principaux ensembles physiographiques et en énumérer quelques caractéristiques.
CONTENU
Définition du relief.
Éléments caractéristiques de chaque ensemble physiographique :
• Cordillère de l'Ouest
• Plaines intérieures
• Bouclier canadien
• Basses terres du Saint-Laurent
et des Grands Lacs
• Appalaches
• Basses terres de la baie d'Hudson
et de l'Arctique
• Inuitiennes
chaînons insulaires
chaîne côtière
plateau et montagnes de l'intérieur
montagnes Rocheuses
haute prairie
coteau du Missouri
moyenne prairie
escarpement du Manitoba
basse prairie
vallée des rivières
ensemble le plus vaste du Canada
de faible altitude, avec quelques monts
basses terres du Saint-Laurent
(formation de failles/vallée d'effondrement - à l'époque de la mer de
Champlain ; lit de fond sédimentaire)
basses terres des Grands Lacs
(paysage ondulé provoqué par la glaciation - lit de fond sédimentaire)
chaîne de montagnes d'altitude moyenne
altitude maximum de 200 mètres
chaîne de montagnes recouvertes de glace
min
mm
DÉMARCHE
L'enseignant amène les élèves à décrire le relief de leur région puis de leur
province.
L'accent sera mis sur l'apparence du relief et sur la comparaison
qui peut être établie entre les différents éléments de relief au niveau
de l'altitude. On évitera de parler de la hauteur réelle des éléments
mais on établira plutôt des comparaisons en termes de «plus élevé
que, moins élevé que».
i L'enseignant projette des diapositives ou présente des illustrations sur l'ensemble
physiographique dans lequel leur province se situe. Les élèves en observent
les caractéristiques.
3 On continue la projection des diapositives sur les autres ensembles physiographiques
du Canada. On profite de l'occasion pour aller indiquer sur la carte, l'endroit
où l'on peut retrouver les éléments observés sur les diapositives.
- Documents audiovisuels
recommandés
[p. 45) :
Régions physiographiques
du Canada
20 diapositives
1 " partie
505C 0367 003
2' partie
505C 0367 004
- Diapositives sur les
ensembles physiographiques
produites
à partir
d'illustrations de
volumes.
28

ftftff 6
*T À l'aide d'Atlas et de volumes de géographie, les élèves cherchent une carte
des ensembles physiographiques du Canada. Chaque équipe rédige une phrase
présentant chacun des éléments ou quelques caractéristiques propres à chaque
ensemble. On transcrit les limites de chaque zone sur une carte du Canada (9).
5 Les cartes sur lesquelles les élèves ont transcrit les limites des ensembles seront
reproduites sur transparent à l'aide d'un thermocopieur.
Les résultats sont mis en commun ; l'enseignant utilise un transparent sur les
ensembles physiographiques pour vérifier l'exactitude de la situation des différents
éléments trouvés par les élèves.
On corrige, à l'occasion, les cartes des élèves.
EVALUATION
On observe à nouveau la grande carte du Canada ; on établit des liens entre
les couleurs observées, le relief du Canada et la latitude.
i Chaque équipe est invitée à aller tracer les limites d'un ensemble physiographique
et à écrire les principaux éléments qui le caractérisent.
Atlas.
Volumes de
géographie.
Annexe : carte 9.
Thermocopieur.
Transparents pour
la thermocopie.
Rétroprojecteur.
Annexe : carte 15.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
Le Relief du Canada
29

FICHE PEDAGOGIQUE
THÈME
VEGETATION
:T/F PÉDAC
10-11 ans
Situer les principales régions végétales identifiables en fonction des couleurs de la carte du Canada.
CONTENU
Régions végétales :
DÉMARCHE
• forêt de feuillus
• forêt de conifères et de feuillus
• herbes courtes
• herbes et bosquets
d'arbres feuillus
• conifères
• conifères chétifs
• arbres nains, mousse et lichens
• conifères géants
• mélange de feuillus et de
conifères
péninsule du Niagara
Laurentides, Grands Lacs, provinces Maritimes
à l'exception de Terre-Neuve
Prairies (sud-ouest du Manitoba ; sud de la Saskatchewan
et de l'Alberta)
nord des Prairies
nord des provinces: de l'Alberta jusqu'au Québec
et Terre-Neuve
forêt subarctique, du Labrador au Yukon
de la baie d'Ungava au Québec à l'Alberta
et l'archipel arctique
région de Vancouver, île de Vancouver, archipel de la
Reine-Charlotte
régions élevées de la Cordillère de l'Ouest.
MATÉRIEL DIDACTIQUE
ffi
Pour cette activité, la grande carte sera présentée à la suite de leurs
recherches, c'est-à-dire à l'étape 5.
1 De mémoire, les élèves illustrent en couleur les principaux éléments de la végétation
naturelle de leur région, puis de leur province. On expose les travaux et
on fait l'inventaire des éléments illustrés.
Feuilles de papier
cartouche.
Gouache ou
crayons gras.
mm
£. À l'aide d'une carte des types de végétation naturelle, chaque équipe colore
sa province sur la carte 2, selon un code de couleurs qu'elle établit en fonction des
zones de végétation.
Certains enseignants préféreront utiliser une carte de leur province
plutôt que la carte 2 sur laquelle il est difficile de travailler une province
en particulier.
3 On compare les résultats obtenus ; on établit un consensus au niveau des zones
et du code utilisé.
L'enseignant met en évidence les liens entre les types de végétation, le relief,
le climat et les régions urbanisées.
On peut présenter quelques diapositives ou autres documents audiovisuels
sur la végétation naturelle de sa région.
*fr À partir de la carte déjà sélectionnée sur les types de végétation, on imagine
l'apparence colorée que prend leur province puis le Canada à la fin de l'été ; chaque
équipe colore une carte du Canada (carte 2) selon ce nouveau code de couleurs.
L'enseignant peut proposer le code de couleurs présenté au début
du guide.
On attire l'attention des élèves sur les éléments qui influencent l'apparence
colorée d'un pays vu à haute altitude :
la saison,
la latitude,
le relief,
les types de végétation,
les glaciers,
les étendues d'eau.
Carte des types
de végétation
naturelle :
• Atlas
• Transparent
• Carte murale
Annexe: carte 2.
- Documents sur la
végétation du
Canada.
cf. Bibliographie
[p. 42).
- Annexe : carte 2.
cf. Informations sur
la carte (p. 1).
30

nnu 5
TUTTI
On analyse les résultats de chaque équipe. On présente ensuite la grande
carte du Canada et on compare les travaux des élèves avec cette carte.
L'enseignant dresse la liste des éléments communs contenus sur les cartes des
élèves et la carte du Canada.
G À l'aide de crayons feutre, des élèves viennent encercler les régions végétales
qui sont vraiment évidentes sur la carte.
Il ne faut pas perdre de vue l'objectif poursuivi ; il n'est pas nécessaire
que les élèves identifient toutes les régions végétales du Canada mais
qu'ils établissent des liens entre les couleurs de la carte et ces régions.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
ÉVALUATION
7 Sur une carte du Canada (2), les élèves illustrent à nouveau l'apparence du
Canada à la fin de l'été ; ils établissent une légende en fonction des couleurs et des
types de végétation.
- Annexe : carte 2.

Les Climats de l'Amérique du Nord
L'Extrême-Nord canadien
32

FICHE PEDAGOGIQUE
VEGETATION
15-16 ans
OBJECTIF I
Situer et décrire les principales régions végétales.
Types de végétation
• Toundra
• Forêt subarctique
• Forêt de conifères
• Forêt mixte
• Forêt d'arbres à feuilles
caduques
• Des prairies
• De montagnes
• Forêt du Pacifique
• Forêt-parc
Régions
• Arctique
• Subarctique
• Alaska à l'île de Terre-Neuve
• Frontière Manitoba-
Ontario à Terre-Neuve
• Sud-ouest de l'Ontario
• Provinces des Prairies
• Cordillère de l'Ouest
• Région côtière de l'Ouest
• Entre la prairie et la forêt
de conifères
Caractéristiques des régions
• Éléments qui composent
chaque type de végétation
(variété d'arbres ou de plantes).
• Latitude et climat.
• Sol.
• Faune.
MATÉRIEL DIDACTIQUE
Étudier les principales caractéristiques des différentes régions du Canada.
mm 2 Amener les élèves à établir spontanément un rapport entre les couleurs Illustrant
la grande carte et certaines caractéristiques des différentes régions du Canada.
Cette activité servira d'élément déclencheur.
Ces relations établies, l'enseignant amène les élèves à étudier la
végétation naturelle du pays.
Il indique qu'il y a plusieurs types de végétation au Canada dépendamment
du climat, des sols et d'autres éléments physiques.
À remarquer que ces informations ne sont pas apparentes sur la
grande carte.
S Pour permettre à l'élève d'explorer les différentes régions végétales du Canada
et de les localiser sur la grande carte, organiser une petite recherche.
Attribuer à chaque équipe une région végétale pour en étudier les éléments
suivants : climat, sol, flore, faune.
Il serait plus facile de faire cette recherche à la bibliothèque à cause
de l'abondance de la documentation.
Distribuer aux élèves une copie réduite de la carte du Canada.
Volumes de
géographie.
Atlas.
- Atlas.
- Volumes spécialisés
- Volumes de
géographie.
- Annexe : carte 3.
À l'aide de cartes conventionnelles illustrant les régions végétales,
ils pourront transposer les résultats de leur recherche sur cette carte.
ÉVALUATION
ffffft 4Chaque équipe présente à la classe la région végétale qu'elle a explorée en
utilisant la grande carte.
• Situer la région sur la carte en effectuant un tracé global ;
• identifier la région ;
• présenter les éléments qui composent la région : arbres, etc. ;
• décrire le climat ;
• décrire le sol ;
• énumérer quelques types d'animaux.
À cet effet, les élèves créent des symboles qui représentent chacun de ces éléments;
ils dessinent ces symboles et les collent sur la grande carte aux endroits
appropriés. Ainsi, les élèves auront constitué un tableau complet des différentes
régions végétales.
D Pour donner un aperçu des régions végétales en fonction de chacune des provinces,
les différentes équipes ou le professeur tracent les frontières sur la grande
carte en se référant à la carte 2.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Ruban adhésif.
- Annexe : carte 2.
33

FICHE PEDAGOGIQUE
THÈME :
VOIES DE COMMUNICATION (I)
VIVEAU :
11-12 ans
OBJECTIF PÉDAGC
Indiquer le parcours de la Voie maritime du Saint-Laurent.
CONT
Parcours :
de Duluth à l'Atlantique.
Principales villes situées sur la Voie maritime du Saint-Laurent, le fleuve Saint-Laurent et la côte atlantique :
• Duluth
• Thunder Bay
• Sault-Sainte-Marie
• Sarnia
• Windsor
• Détroit
• Buffalo
• Hamilton
• Toronto
• Kingston
• Montréal
• Trois-Rivières
• Québec
• Sept-îles
• Saint-Jean (Nouveau-Brunswick)
• Halifax
• Sydney
• Saint-Jean (Terre-Neuve)
Ecluses :
1. Saint-Lambert
2. Côte-Sainte-Catherine
3. Beauharnois (aval)
4. Beauharnois (amont)
5. Snell
6. Eisenhower
7. Iroquois
8. Section Welland : 8 écluses et canal
9. Sault-Sainte-Marie
mm
M
Inm 1
Démarche à vivre avec des élèves habitant l'est du Canada, de
l'Ontario aux provinces Maritimes.
On demande à un élève de situer approximativement sa municipalité sur la
carte du Canada.
2 En second lieu, on dresse la liste des différents produits importés ou exportés
par la région.
S On regroupe les produits selon le meilleur moyen de transport à utiliser et ainsi
la meilleure voie de communication pour l'exportation et l'importation. Ces voies
sont indiquées sur la carte à l'aide d'un crayon feutre.
Une autre mise en situation peut être utilisée pour les élèves des
provinces de l'Ouest.
On situe sa ville sur la carte du Canada.
£, Ensemble, on essaie de trouver le ou les meilleurs moyens de transport ainsi
que les voies empruntées pour acheminer différentes marchandises vers l'est.
3 À l'aide d'un crayon feutre, un élève indique sur la carte la ou les principales
voies.
Certains produits tels le blé, le pétrole ou le fer seront sûrement
associés au transport maritime. L'enseignant invitera les élèves à étudier
la Voie maritime du Saint-Laurent.
On essaie alors de résoudre le problème du transport maritime entre
Montréal et Thunder Bay, sachant que les bateaux ne peuvent franchir
les chutes et les rapides.
- Crayon feutre
soluble à l'eau.
- Crayon feutre
soluble à l'eau.
^T À l'aide de volumes ou de cartes, on identifie sur une carte du Canada (4) les \ - Annexe : carte 4.
étendues et les cours d'eau, les chutes et les rapides qui se trouvent sur le parcours cf. Annexe : carte 10.
de la Voie maritime du Saint-Laurent.
34

Pour compléter cette recherche, l'enseignant, à l'aide d'un graphique, informe
les élèves de la dénivellation entre les Grands Lacs et le fleuve Saint-Laurent et de
l'emplacement des écluses. Cette dernière information peut être retranscrite sur la
grande carte par un élève.
La notion d'écluse pourra faire l'objet :
a) d'une présentation théorique de l'enseignant à l'aide d'un graphique
et d'un document audiovisuel ;
b) d'une recherche par les élèves ;
c) de la visite d'une écluse ;
Ces activités pourraient permettre aux bricoleurs de construire
une maquette de la Voie maritime du Saint-Laurent qui indiquerait
bien les différentes dénivellations ; d'autres élèves pourraient manifester
leur talent par la réalisation d'une maquette en deux dimensions
indiquant bien le fonctionnement d'une écluse.
Il ne faudrait pas négliger l'apport des parents lors de telles activités.
Annexe :
graphique 1.
Document audiovisuel
recommandé
(p. 45) :
Nouveau visage du
Saint-Laurent
(film fixe)
205C0259616
Annexe :
graphique 2.
Documents audiovisuels
recommandés
(p. 45) :
Les Ecluses de la
Voie maritime
du Saint-Laurent
(diapositives)
505C 0372 008
Le Saint-Laurent,
voie navigable
106C 0259 008
EVALUATION
/ L'enseignant distribue une carte du Canada sur laquelle chaque élève, à l'aide
des informations reçues, indique :
a) le parcours de la Voie maritime du Saint-Laurent;
b) cinq des principales villes sur le parcours ;
c) trois écluses ;
d) deux types de marchandises transportées par les bateaux qui
empruntent la Voie maritime du Saint-Laurent.
Enrichissement
Une démarche pédagogique peut être réalisée à partir du film «Jusqu'au
cœur d'un continent». Le document met en relief l'importance
de la Voie maritime du Saint-Laurent pour le développement
économique du Canada.
Annexes :
cartes 4 ou 5.
Document audiovisuel
recommandé
(p. 45) :
Jusqu'au cœur
d'un continent
106C0275 700
35

FICHE PÉDAGOGIQUE
THEME :
BBBBBBBBBI
VOIES DE COMMUNICATION (II)
11-12 ans
Indiquer le parcours de l'autoroute Transcanadienne et celui d'une voie ferrée d'est en ouest du Canada.
Principales villes situées sur l'un et l'autre parcours :
• capitales des provinces ;
• villes industrielles;
• villes de jonction;
• villes à forte densité de population.
N.B. Le nombre de villes étant assez important, nous ne croyons
pas qu'il soit opportun de les énumérer. Veuillez vous reporter
à un Atlas indiqué dans la bibliographie (p. 42) pour
en établir une liste significative pour vos élèves.
UTÉRIEL DIDACTIQU:
mm 1
M 3
i/M
Pour cette activité, la grande carte du Canada ne constitue pas l'élément
de base mais elle se révélera très utile pour sensibiliser l'élève
à l'immense étendue du Canada dans l'axe est-ouest.
L'enseignant invite quelques élèves, qui ont déjà visité une autre région de leur
province que la leur ou une autre province, à raconter sommairement leur voyage.
m, À la suite de ces récits, on énumère les raisons qui amènent les gens à voyager
à travers le Canada puis on y associe les moyens de transport utilisés.
Parmi les types de voyages, on opte pour le voyage touristique ;
l'automobile et le train sont retenus comme étant d'excellents moyens
de transport pour observer le pays de près.
N.B. Les enseignants qui préfèrent construire leur activité à partir
d'une mise en situation portant sur le transport des marchandises
peuvent utiliser les trois (3) premières étapes de l'activité
portant sur le parcours de la Voie maritime du Saint-
Laurent.
Chaque équipe choisit un endroit du Canada qu'elle aimerait visiter ainsi que
la voie de communication utilisée : route ou voie ferrée.
L'enseignant sera attentif à amener les élèves à choisir non seulement
un point d'arrivée intéressant mais un parcours attrayant, ce qui
distingue le voyage touristique du voyage d'affaires.
*T Les élèves partent à la recherche d'information sous toutes ses formes afin
d'organiser leur voyage. Les endroits privilégiés pour trouver cette information
sont : les bibliothèques, les centres de ressources éducatives, les bureaux touristiques
fédéraux et provinciaux, les agences de voyage, les compagnies de transport (autocar,
train) et enfin la documentation personnelle des parents.
J À l'aide d'une carte routière ou d'une carte des voies ferroviaires du Canada,
les élèves choisissent leur parcours et les points d'intérêt ; ils préparent ensuite une
présentation de leur voyage.
Chaque équipe indique son parcours sur la carte 4 ou 5.
Il est important que les élèves empruntent uniquement les voies de
communication les plus importantes dans l'axe est-ouest en négligeant
les voies secondaires. On mettra l'accent sur les principales
villes du Canada.
Annexes :
cartes 4 et 5.
36

frfm
O À partir du trajet qu'elle aura déjà indiqué sur la carte 4 ou 5, chaque équipe
trace approximativement sur la grande carte le parcours qu'elle a choisi ainsi que
les principales villes visitées.
Les élèves racontent leur voyage à l'aide de la grande carte, d'un court texte
qu'ils ont préparé, d'illustrations, de diapositives, de films ou de vidéocassettes qu'ils
ont trouvés sur leur sujet.
On sera attentif aux éléments géographiques gui ont été des obstacles
lors de la construction de ces voies.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
cf. Documents
audiovisuels
recommandés
[p. 45).
mm 7
ÉVALUATION
À partir des différents tracés exécutés par les élèves ainsi que des cartes utilisées,
on indique sur la grande carte les principales voies routière et ferroviaire ; on
vérifie les résultats avec les cartes fournies à cette fin. On vérifie si les villes trouvées
par les élèves correspondent aux principales villes situées le long de ces voies. On
peut aussi dresser la liste des villes qui sont sillonnées à la fois par les deux types
de voies de communication.
- Annexes :
cartes 4 et 5.
La Voie maritime du Saint-Laurent
37

38
La Voie maritime du Saint-Laurent

FICHE PEDAGOGIQUE
THÈME : NIVEAU :
VOIES DE COMMUNICATION (I)
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
15-16 ans
Identifier des éléments naturels qui constituent des obstacles empêchant la navigation de pénétrer
à l'intérieur du Canada.
CONTENU
fluff
ffflff 2
H s
• Les montagnes
• Le froid
• Les dénivellations de terrain
rapides de Lachine
rapides internationaux
escarpement du Niagara
N.B. Ce thème de la Voie maritime du Saint-Laurent est étudié à travers trois (3) démarches.
DÉMARCHE
On peut aborder ce sujet en posant la question suivante aux élèves : «Quels
avantages le Canada retire-t-il des grandes masses d'eau qui l'entourent?»
Prendre soin d'identifier les océans.
Parmi les réponses plausibles que les élèves peuvent donner, signalons
la pêche, l'hydro-électricité, la navigation, le commerce, etc.
Retenir l'item de la navigation.
Inviter les élèves à observer la grande carte et leur demander d'indiquer s'ils
voient des obstacles naturels qui empêchent la navigation de pénétrer plus loin à
l'intérieur des terres à partir de chacun des océans qui entourent le Canada.
L'enseignant localise ces obstacles sur la grande carte à mesure que les élèves
les mentionnent.
Il se peut que les élèves ne mentionnent pas les dénivellations situées
le long de l'axe du Saint-Laurent, car l'apparence de la grande carte
peut leur laisser croire que la navigation est possiblejusqu'aux Grands
Lacs.
3 Proposer alors une observation à partir d'une carte du relief du Canada en
attirant l'attention des élèves sur les dénivellations situées le long de l'axe du Saint-
Laurent.
flftft 6
Situer les dénivellations sur la grande carte.
En fonction des obstacles mentionnés, les élèves cherchent pendant quelques
minutes des types d'aménagement possibles de l'environnement permettant une
pénétration des navires à l'intérieur des terres.
Chacune des équipes émet sa solution.
On pourra discuter ensemble du réalisme des solutions proposées.
Il est possible que des élèves proposent comme solution la canalisation.
L'enseignant pourra alors apporter des données complémentaires
en utilisant le profil de la Voie maritime du Saint-Laurent et le
fonctionnement d'une écluse. Sinon, l'enseignant fait cheminer les
élèves vers cette solution.
f Pour conclure cette démarche, présenter un film sur l'importance des canaux
et des écluses.
Activité d'enrichissement
Visiter une écluse, s'il s'en trouve une dans la région immédiate.
ÉVALUATION
MATÉRIEL DIDACTIQUE
Crayons feutre
solubles à l'eau.
Atlas.
Volumes de
géographie.
Carte murale du
relief du Canada
ou
Annexe : carte 14.
Annexes :
graphiques 1 et 2.
Documents audiovisuels
recommandés
(P- 45) :
Les Ecluses de la
Voie maritime
du Saint-Laurent
505C 0372 008
Le Saint-Laurent,
voie navigable
106C 0259 008
O En tenant compte des éléments morphologiques du Canada demander aux
élèves si un tel projet (Voie maritime) peut s'appliquer ailleurs au Canada.
Chaque équipe présente ses arguments à la classe.
39

FICHE PÉDAGOGIQUE
BBBBBBBBB
VOIES DE COMMUNICATION (II)
VIVEAU :
15-16 ans
Établir la distance du parcours actuel de la Voie maritime du Saint-Laurent.
CONT
Écluses
1. Saint-Lambert
2. Côte-Sainte-Catherine
3. Beauharnois (aval)
4. Beauharnois (amont)
5. Snell
6. Eisenhower
7. Iroquois
8. Welland(1, 2, 3,4, 5, 6)
Welland (7)
Welland (8)
9. Sault-Sainte-Marie
Endroits
Saint-Lambert (Québec)
Sainte-Catherine (Québec)
Beauharnois (Québec)
Beauharnois (Québec)
Massena (N.Y.)
Massena (N.Y.)
Iroquois (Ontario)
St. Catharines (Ontario)
Thorold (Ontario)
Port Colborne (Ontario)
Sault-Sainte-Marie (Ontario et Michigan)
• Distance parcourue à l'intérieur du continent par les bateaux avant la construction
de la Voie maritime du Saint-Laurent : 1 609 km.
• Distance parcourue après la construction : 3 769 km.
HMH 1
où
tt2
Le professeur localise, en traçant des cercles sur la grande carte, les endroits
où se trouvent les dénivellations de terrain correspondant aux écluses.
Distribuer une carte conventionnelle du Canada sur laquelle les élèves :
• localisent les neuf écluses ;
• identifient ces neuf écluses;
• indiquent par un tracé jusqu'où pouvaient se rendre les navires
à l'intérieur des terres avant la construction de la Voie maritime
du Saint-Laurent ;
• expriment cette distance en kilomètres à partir de l'Atlantique
(environ à la hauteur des îles Saint-Pierre et Miquelon) en utilisant
l'échelle indiquée sur la carte ;
• indiquent par un tracé jusqu'où se rendent désormais les navires
depuis la construction de la Voie maritime du Saint-Laurent;
• expriment également cette nouvelle distance en kilomètres, en
indiquant le nombre de kilomètres gagnés à chacune des écluses.
- Annexe : carte 9.
- Volumes de
géographie.
mm 3
ÉVALUATION
La recherche terminée, l'enseignant invite des représentants d'équipes à indiquer
sur la grande carte les résultats de leur recherche, soit :
• identifier les écluses ;
• indiquer (par un trait de couleur) la distance que parcouraient
les navires avant la construction de la Voie maritime du Saint-
Laurent ;
• indiquer (par un trait d'une autre couleur) la distance supplémentaire
que parcourent les navires depuis la construction de
la Voie maritime ;
• exprimer la distance totale depuis l'Atlantique jusqu'à la limite
des Grands Lacs en détaillant les kilomètres gagnés à chacune
des écluses.
On prendra soin d'indiquer en gros caractères sur la grande carte les
données présentées.
À la fin, l'enseignant distribue aux élèves un tableau-synthèse de la Voie maritime
du Saint-Laurent sur lequel ils ajoutent le tracé complet exprimé en kilomètres.
Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Annexe : carte 10.
40

FICHE PEDAGOGIQUE
THÈME :
VOIES DE COMMUNICATION (III)
15-16 ans
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE
Tracer la route du fer et celle du blé en fonction des ports de la Voie maritime du Saint-Laurent.
• Ports canadiens dans l'axe de la Voie maritime du Saint-Laurent et le long du fleuve Saint-Laurent et de
la côte atlantique d'où on exporte le minerai de fer et le blé :
Minerai de fer
Sault-Sainte-Marie (Ontario)
Hamilton (Ontario)
Port Colborne (Ontario)
Thunder Bay (Ontario)
Marathon (Ontario)
Oshawa (Ontario)
Contrecœur (Québec)
Sorel (Québec)
Sept-îles (Québec)
Pointe-Noire (Québec)
Havre-Saint-Pierre (Québec)
Sydney (Nouvelle-Ecosse)
Blé
Thunder Bay (Ontario)
Toronto (Ontario)
Sarnia (Ontario)
Port Colborne (Ontario)
Prescott (Ontario)
Kingston (Ontario)
Goderich (Ontario)
Montréal (Québec)
Trois-Rivières (Québec)
Baie-Comeau (Québec)
Port-Cartier (Québec)
Halifax (Nouvelle-Ecosse)
• Ports américains : Duluth, Detroit, Cleveland, Erie, Gary, Buffalo, Ashtabula, Toledo, Milwaukee, Chicago,
Taconite Harbor.
• Endroits où l'on extrait le fer au Canada :
Schefferville (Québec)
Sept-îles (Québec)
Mont-Wright (Québec)
Wabush (Terre-Neuve - Labrador)
Carol Lake (Terre-Neuve - Labrador)
Lac Fire (Québec)
Lac Jeannine (Québec)
Port-Cartier (Québec)
• Région productrice de blé :
les Prairies.
Pointe-Noire (Québec)
Temagami (Ontario)
Kirkland Lake (Ontario)
Wawa (Ontario)
Atikokan (Ontario)
Bruce Lake (Ontario)
Sudbury (Ontario)
îles de la Reine-Charlotte (Colombie-Britannique)
mm 1
DÉMARCHE
Amener les élèves à évaluer les avantages commerciaux que procure
la Voie maritime du Saint-Laurent au Canada.
Mettre les élèves dans l'ambiance du sujet par la projection d'un film.
Z À l'aide de volumes, demander aux élèves de localiser sur la grande carte la
région productrice de blé et les endroits où on extrait le minerai de fer.
On fait une marque aux endroits indiqués.
ml 3 Les élèves reportent ces données sur une carte muette du Canada qui leur est
distribuée.
4 Ils ajoutent sur cette carte les ports canadiens concernés par ces produits.
5 À partir de ces données, et en fonction de l'origine et de la destination de
chacun des produits, les élèves tracent sur leur carte la route du fer et celle du blé.
MATÉRIEL DIDACTIQUE
- Document audiovisuel
recommandé
(p. 45) :
Jusqu'au cœur
d'un continent.
106C0275 700
- Volumes de
géographie.
- Atlas.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
- Annexe : carte 9.
Volumes de
géographie.
m 6
ÉVALUATION
Des élèves indiquent sur la carte murale :
• les ports canadiens concernés ;
• la route du fer ;
• la route du blé.
Prendre soin d'indiquer par une couleur la route du fer et par une
autre couleur celle du blé.
- Crayons feutre
solubles à l'eau.
41

BIBLIOGRAPHIE
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Fullard, H. et Willet, B.M. : Grand Atlas du Canada et du monde, Éditions françaises,
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Gourou, F., Grenier, F. et Hamelin, L.-E. : Nouvel Atlas du monde contemporain,
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Blair, Calvin, Leslie : Le Paysage canadien, étude de cartes et interprétation de photos
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Greighton, Donald : Canada : les débuts héroïques. Approvisionnements et Services
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collection Une nation en marche, Fitzhenry et Whiteside, Longueuil, 1978.
43

DOCUMENTS AUDIOVISUELS RECOMMANDÉS
Films de 16 mm, films fixes, jeux de diapositives distribués par l'ONF f 1 ) ou Multi-Media Audio-visuel Inc. (2)
THÈME TITRE TYPE DE
DOCUMENT
Cartographie Au pouce carré 16 mm
La Cartographie
16mm
Du relief à la carte
16mm
L'Orientation de la carte f/f (36)
Explorations Alexander Mackenzie, 1764-1820 f/fs (55)
Champlain
16 mm
Le Dernier Voyage de Henry
Hudson
16 mm
Exploration de l'Arctique
canadien** f/f (42)
Les Explorations de Champlain j/d (10)
Les Explorations de La Vérendrye j/d (10)
La frontière vaillamment défendue 16 mm
Jacques Cartier f/f (62)
Jacques-Cartier - Les Deux
Premiers Voyages aux Terres
Neufves
e/m
Quelle histoire
16 mm
Les Voyageurs
16 mm
Paysages Arctique : voie ouverte 16 mm
Au pays des glaces
16mm
Les Basses Terres du Saint-Laurent
et des Grands Lacs
16 mm
Le Canada atlantique (série)***
Géographie f/f (53)
L'île de Terre-Neuve f/f (56)
L'île-du-Prince-Édouard
Le Labrador
f/f (58)
f/f (57)
Le Nouveau-Brunswick f/f (61)
Les Climats de l'Amérique du Nord 16 mm
L'Extrême-Nord canadien
16 mm
L'Extrême-Nord canadien :
la faune et la flore
16 mm
La Géographie du Manitoba
(série)*
e/m
Le Manitoba - Vue d'ensemble f/f (60)
Le Manitoba - Le Bouclier f/f (42)
Le Manitoba - Les Plaines f/f (43)
Gros Morne : le temps à l'œuvre 16 mm
Les Hautes Terres de Cap Breton 16 mm
L'Homme et le Froid
16 mm
Kluane
16 mm
Pêcheries Ça c'est la pêche f/f (73)
Du saumon pour l'avenir
16mm
Le Saumon de l'Atlantique
16mm
Le Saumon de la Colombie-
Britannique f/fs (69)
Population
L'Arbre généalogique
(archives)
Hélicoptère - Canada
16 mm
16mm
DUREE NUMERO
(16 mm) D'IDENTIFICATION
23:25 106C 0269 507
20:50 106C0277 521
27:30 106C0283 569
205C 0258 621
215C0275044
28:05 106C0264 139
27:55 106B0264 116
205B 0253 723
505C 0368 021
505C0368019
25:38 106C 0279 626
205C0256 710
295C 0284 004
17:05 106C 0277 541
19:50 106C 0264 032
23:35
25:05
106C0267012
106C 0282 025
9:36 106C 0266 060
16:13
10:50
205C 0273 007
205C 0273 002
205C 0273 003
205C 0273 001
205C 0273 008
106C 0262 004
106C 0259 058
21:30 106C 0258 035
295C 0269 001
205C 0269 027
205C 0269 025
205C 0269 026
17:30 106C 0278 638
7:28 106C0281 576
107:03 106C 0270 095
57:40 106C0281 027
205C 0278 037
24:45 106C 0276 563
27:07 106C 0278 501
215C0277 039
13:50 106C 0250 007
50:08 106C 0266 028
DISTRI-
BUTEUR
m ~ (2)
(1)
CI
(1)
(2)
(2)
(1)
(2)
(2)
(2)
(1)
(2)
(2)
(1)
(1)
(1)
2,
2
2
2
[1,
(1)
(2)
(2
(2
(2
(1)
(1)
(1)
(1)
(2)
(2)
(1)
(1)
44

Relief
Végétation
Le Bouclier canadien -
Vue d'ensemble
Les Formes du relief glaciaire
Les Glaciers
Les Glaciers
Les Glaciers - 1" partie
Les Glaciers - 2 e partie
Le Manitoba - Vue d'ensemble
Le Manitoba - Le Bouclier
Le Manitoba - Les Plaines
Régions physiographiques
du Canada - 1" partie
Régions physiographiques
du Canada - 2 e partie
Le Relief du Canada
Temples du temps
Le Caribou des toundras
Les Climats de l'Amérique du Nord
L'Extrême-Nord canadien :
la faune et la flore
Les Forêts du Canada (série)****
Les Arbres du Canada
(conifères) - 1" partie
(conifères) - 2' partie
(conifères) - 3 e partie
L'Économie forestière
La Forêt des montagnes
et la Forêt côtière -
Une comparaison
La Forêt feuillue (décidue) et
la Forêt boréale (conifères)
- Une comparaison
Les Régions forestières du
Canada
La Toundra canadienne
f/f (42)
f/f (46)
16 mm
f/f (40)
j/d (10)
j/d(10)
f/f (60)
f/f (42)
f/f (43)
j/d (10)
j/d (10)
16 mm
16 mm
16 mm
16 mm
16 mm
e/m
j/d (10)
j/d (10)
j/d (10)
f/f (43)
205C0264618
205C0266613
11:25 106C 0265 045
205C0265613
505C 0364 004
505C 0364 005
205C 0269 027
205C 0269 025
205C 0269 026
505C 0367 003
505C 0367 004
15:08 106C 0264 031
26:45 106C 0373 006
13:07 106C0271 564
16:13 106C 0262 004
21:30 106C 0258 035
709C 0272 001
505C 0368 058
505C 0368 059
505C 0368 060
205C0271 001
f/f (47) 205C 0270 006
f/f (44) 205C 0269 007
f/f (46)
205C0266614
16mm 13:40 106C 0264 006
(2)
(2)
CI
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
CI
(1)
(1)
CI
CI
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(1)
Voies de
communication
(Voie maritime du Saint-Laurent)
Les Écluses de la Voie
maritime du Saint-Laurent
Jusqu'au cœur d'un continent
Nouveau visage du
Saint-Laurent**
Le Saint-Laurent, voie navigable
(Voies routières et ferroviaires)
Ville ferroviaire (Winnipeg)
j/d (10) 505C 0372 008
16mm 27:37 106C 0275 700
f/f (51)
205C0259616
16mm 12:41106C 0259 008
f/f (70)
205C0273018
(2)
CI
(2)
(1)
(2)
*Avec livret.
**Avec légendes et livret.
***Avec légendes, livret pour chaque titre et guide du maître.
****4 films fixes avec légendes; 3 jeux de diapositives avec notes;
brochures, carte murale ; matériel expérimental.
N.B. Les sixième et septième chiffres du numéro
d'identification indiquent l'année de production
du document audiovisuel. Par exemple, le numéro
106C 0279 529 signifie que ce film a été produit
en 1979. Les lettres B et C désignent un film en noir
et blanc ou en couleurs. Pour un service accéléré,
veuillez indiquer le numéro d'identification de
chaque document sur vos bons de commande.
45

MINISTERES ET ORGANISMES OU L'ON PEUT SE PROCURER
DE LA DOCUMENTATION ÉCRITE
Colombie-
Britannique
Yukon
Territoires
du Nord-Ouest
Alberta
Saskatchewan
Manitoba
Ontario
Québec
Nouveau-Brunswick
Nouvelle-Ecosse
Terre-Neuve
Ile-du-
Prince-Édouard
Ministère du Tourisme
1117, rue Wharf
Victoria, C.-B. V8W 222
Office du Tourisme
C.P. 2708, Dép. C.G.
Whitehorse, Yukon Y1A 2C6
Ministère du Tourisme
Yellowknife, T.N.-O. XIA 2L9
Ministère du Tourisme
Square Capitol, 12 e étage
10065, avenue Jasper
Edmonton, Alberta T5J OH4
Ministère du Tourisme
3211, rue Albert
Regina, Saskatchewan
S4S 5W6
Office du Tourisme
Bureau 304
200, rue Vaughan
Winnipeg, Manitoba
R3C OV8
Ministère du Tourisme
Queen's Park
Toronto, Ontario M7A 2E5
Ministère de l'Industrie,
Commerce et Tourisme
710, place Youville
Québec, Québec GIL 4Y4
Office du Tourisme
C.P. 12345
Fredericton, N.-B. E3B 5C3
Ministère du Tourisme
C.P. 456
Halifax, N.-É. B3J 2R5
Ministère du Tourisme
Bureau 141
148, Forest Road
Saint-Jean, T.-N. AI A 1E6
Centre de renseignements
touristiques
C.P. 940
Charlottetown, Î.-P.-É.
CIA 7M5
Ministères
du gouvernement
du Canada
et autres organismes
Air Canada
Affaires publiques
Plaza Alexis Ninon, 6 e étage
Montréal, Québec H3Z 1X6
Canadien National
Affaires publiques
Bureau 890
800, boul. Dorchester ouest
Montréal, Québec H3C 3N3
Canadien Pacifique
Service des Relations
publiques
C.P. 6042, Succursale A
Montréal, Québec H3C 3E4
Commission de la Capitale
nationale
Affaires publiques
161, avenue Laurier ouest
Ottawa, Ontario KIP 6J6
Affaires extérieures Canada
Bureau de l'information
125, promenade Sussex
Ottawa, Ontario Kl A OG2
Approvisionnements
et Services Canada
Région du Québec
800, chemin du Golf
île-des-Soeurs, Québec
H3E 1G9
Emploi et Immigration
Canada
Place du Portage, Phase IV
140, promenade du Portage
Ottawa, Ontario Kl A OJ9
Transports Canada
Affaires publiques
Place de Ville, Tour C
Ottawa, Ontario Kl A ON5
La Voie maritime du
Saint-Laurent
Transports Canada
Affaires publiques
Place de Ville, Tour C
Ottawa, Ontario Kl A ON5
46

ORGANISMES OÙ L'ON PEUT OBTENIR DE L'INFORMATION SUR LES
ÉCOLES ET LES REGROUPEMENTS FRANCOPHONES HORS QUÉBEC
Colombie-
Britannique
Alberta
Saskatchewan
Manitoba
Ontario
IMouveau-Brunswick
Fédération des Franco-
Colombiens (F.F.C.)
Bureau 104
853, rue Richards
Vancouver, C.-B. V6B 3B4
Association canadiennefrançaise
de l'Alberta
(A.C.F.A.)
10008 - 109 e Rue
Edmonton, Alberta T5J 1M5
Fédération canadiennefrançaise
de l'Ouest (F.C.F.O.)
22, Dalhousie Road
Lethbridge, Alberta T1K 3X1
Association culturelle
franco-canadienne de la
Saskatchewan (A.C.F.C.)
Bureau 210
514, avenue Victoria est
Regina, Saskatchewan
S4N ON7
Société franco-manitobaine
(S.F.M.)
C.P. 145
194, boul. Provencher
Saint-Boniface, Manitoba
R2H 3B4
Société nationale des
Acadiens (S.N.A.)
C.P. 458
Chemin Acadie-est
Cap Pelé, Manitoba R2G OG4
Association canadiennefrançaise
de l'Ontario
(A.CF.O.)
Bureau 500
325, rue Dalhousie
Ottawa, Ontario KIN 7G2
Société des Acadiens au
Nouveau-Brunswick
(S.A.N.B.)
80, rue Church
Moncton, N.-B. E1C 4Z2
Nouvelle-Ecosse
Terre-Neuve
Ile-du-
Prince-Édouard
Conseils scolaires
francophones
District no 2
(Campbellton)
District no 4-1
(Bathurst)
District no 5
District no 6
District no 7
District no 12
District no 13
(Moncton-Shediac)
District no 35
(Dalhousie)
District no 39
Commission scolaire
«unité scolaire no 5»
Fédération acadienne de la
Nouvelle-Ecosse (F.A.N.E.)
1106, South Park
Halifax, N.-É. B3H 2W7
Fédération des francophones
de Terre-Neuve et du
Labrador (F.F.T.N. & L)
C.P. 2176, Succursale C
Édifice Center
Rue Saint-Henri
Saint-Jean, T.-N. A1C6E6
Société Saint-Thomas d'Aquin
(S.S.T.A.)
C.P. 1330
340, rue Court
Summerside, Î.-P.-É. C1N 4K2
C.P. 640
Campbellton, N.-B. E3M 3H1
C.P. «L»
Bathurst, N.-B. E2A 3Z3
C.P. 930
Caraquet, N.-B. EOB 1 KO
C.P. 359
Shippagan, N.-B. EOB 2PO
C.P. 630
Tracadie, N.-B. EOC 2BO
C.P. 40
Richibucto, N.-B. EOA 2MO
C.P. 398
Shediac, N.-B. EOA 3GO
C.P. 579
Dalhousie, N.-B. EOK 1BO
C.P. 40
Richibucto, N.-B. EOA 2MO
Abram Village
île-du-Prince-Édouard
COB 2EO
47

ANNEXES AU GUIDE PÉDAGOGIQUE DE LA CARTE DU CANADA
(à l'intérieur de la boîte contenant l'ensemble pédagogique)
Cartes
Carte 1
Carte 2
Carte 3
Carte 4
Carte 5
Carte 6
Carte 7
Carte 8
Carte 9
Carte 10
Carte 11
Carte 12
Carte 13
Carte 14
Carte 15
Graphiques
Graphique 1
Graphique 2
Graphique 3
N.B. La majorité des cartes présentées sont muettes ; les cartes 7 à 15 peuvent être reproduites sur
transparents.
Le Canada vu du sud (projection T.K. Lusweide)
• carte de base*
Canada - Frontières politiques et principales villes
• carte de base*
• frontières des provinces
• 30 principales villes
Canada - Coordonnées graphiques et principales villes
• carte de base*
• quadrillage des coordonnées graphiques
• 30 principales villes
Canada - Principales routes ferroviaires transcontinentales du CM et du CP
et fiche de travail (Voie maritime du Saint-Laurent)
• carte de base*
• fiche de travail (Voie maritime du Saint-Laurent)
• voies ferrées d'est en ouest
• 30 principales villes
Canada - Autoroute Transcanadienne et fiche de travail (Voie maritime
du Saint-Laurent)
• carte de base*
• fiche de travail (Voie maritime du Saint-Laurent)
• autoroute Transcanadienne
Le Canada vu du nord (principales villes)
Le Canada vu de l'ouest (principales villes)
Le Canada vu de l'est (principales villes)
Canada - Frontières politiques (projection conique)
La Voie maritime du Saint-Laurent
• parcours
• principales villes et ports le long des Grands Lacs et du fleuve Saint-Laurent
L'Est du Canada - Hydrographie
• Quelques éléments hydrographiques (carte muette)
Canada - Hydrographie (projection conique)
• liste d'exemples d'étendues et de cours d'eau (au verso)
Canada - Hydrographie
• Quelques éléments hydrographiques (carte muette)
Canada - Relief
Canada - Régions physiographiques
Profil de la Voie maritime du Saint-Laurent
• dénivellations
• écluses
• distances
Fonctionnement d'une écluse
Rosés des vents
48
'Carte de base : reproduction simplifiée de la grande carte du Canada, 5,5 cm sur 30,5 cm
- frontières internationales

BUREAUX DE L'O, , „
DU FILM DU CANADA
Région du Pacifique
Bureau régional :
1161, rue Georgia ouest
Vancouver, C.-B. V6E 3G4
(604) 666-1718 (bureau)
(604) 666-1716 (cinémathèque)
545, rue Québec
Prince George, C.-B.
(604) 564-5657
V2L 1W6
811, rue Wharf
Victoria, C.-B. V8W 1T2
(604) 388-3869 (bureau)
(604) 388-3868 (cinémathèque)
Région des Prairies
Bureau régional :
245, rue Main
Winnipeg, Manitoba R3C 1A7
(204) 949-4129 (bureau)
(204) 949-4131 (cinémathèque)
222 S.E., 1 r e Rue
C.P. 2959
Succursale «M»
Calgary, Alberta T2P 3C3
(403) 231-5338 (bureau)
(403) 231-5414 (cinémathèque)
Édifice du Centenaire
10031, avenue 103
Edmonton, Alberta T5J OG9
(403) 420-3012 (bureau)
(403) 420-3010 (cinémathèque)
2001, rue Cornwall, Bureau 111
Regina, Saskatchewan
S4P 2K6
(306) 359-5012 (bureau)
(306) 359-5014 (cinémathèque)
424, 21 e Rue est
Saskatoon. Saskatchewan
S7K OC2
(306) 665-4246 (bureau)
(306) 665-4245 (cinémathèque)
Région de l'Ontario
Bureau régional :
Édifice Mackenzie
1, rue Lombard
Toronto, Ontario M5C 1J6
(416) 369-4110/4094 (bureau)
(416) 369-4093 (cinémathèque)
First Place Hamilton
10 West Avenue South
Hamilton, Ontario L8N 3Y8
(416) 523-2347
Nouvel Édifice fédéral
Rue Clarence
Kingston, Ontario K7L 1X0
(613) 547-2470 (bureau)
(613) 547-2471 (cinémathèque)
659, rue King est, Bureau 207
Kitchener, Ontario N2G 2M4
(519) 743-2771 (bureau)
(519) 743-4661 (cinémathèque)
366, rue Oxford est
London, Ontario N6A 1V7
(519) 679-4120
195, 1 re Avenue ouest
North Bay, Ontario P1B 3B8
(705) 472-4740
910, avenue Victoria
Thunder Bay, Ontario
P7C 1B4
(807) 623-5224
Région de
la Capitale nationale
150, rue Kent, Bureau 642
Ottawa, Ontario K1A OM9
(613) 996-4863 (bureau)
(613) 996-4861 (cinémathèque)
Région du Québec
Bureau régional :
Complexe Guy-Favreau
200, boul. Dorchester ouest
Tour est, Bureau 102
Montréal, Québec H2Z 1X4
Téléphone : (514) 283-4823
72, rue Cartier ouest
Chicoutimi, Québec G7J 1G2
(418) 543-0711
2, Place Québec
Boulevard Saint-Cyrille est
Québec, Québec G1R2B5
(418) 694-3176 (programmation,
aide et conseils)
(418) 694-3852 (cinémathèque)
124, rue Vimy
Rimouski, Québec G5L 3J6
(418) 722-3088 (programmation,
aide et conseils)
(418) 722-3086 (cinémathèque)
42, rue Mgr Rhéaume est
Rouyn, Québec J9X 3J5
(819) 762-8700 (bureau)
(819) 762-6051 (cinémathèque)
315, rue King ouest, Bureau 03
Sherbrooke, Québec J1H 1R2
(819) 565-4915 (programmation,
aide et conseils)
(819) 565-4931 (cinémathèque)
Édifice Pollack, Bureau 502
140, rue Saint-Antoine
Trois-Rivières, Québec
G9A 5N6
(819) 375-5714 (programmation,
aide et conseils)
(819)375-5811 (cinémathèque)
Région de l'Atlantique
Bureau régional :
1572, rue Barringtpn
Halifax, Nouvelle-Ecosse
B3J 1Z6
(902) 426-6000 (bureau)
(902) 426-6001 (cinémathèque)
Rue Prince
Centre d'achats Sydney
Sydney, Nouvelle-Ecosse
B1P 5K8
(902) 562-1171
7, Market Square
Saint-Jean, Nouveau-Brunswick
E2L 1E7
(506) 648-4996
Édifice Terminal Plaza
1222, rue Main
Moncton, Nouveau-Brunswick
E1C 1H6
(506) 388-6101
Édifice 255, Pleasantville
Saint-Jean, Terre-Neuve
A1A 1N3
(709) 772-5005
10, rue Main
Corner Brook, Terre-Neuve
A2H 1C1
(709) 634-4295
202, rue Richmond
Charlottetown, Î-P-É.
(902) 892-6612
C1A 1J2
Imprimé au Canada