Utiliser le contexte pour comprendre un mot

Analyse des évaluations CM2 de janvier 2010
FRANÇAIS
V1
Champ : VOCABULAIRE
Compétence : Utiliser le contexte pour comprendre un mot
EX
n°
Item
n°
AIDE À L’ANALYSE DES DIFFICULTÉS
ACTIONS DE REMÉDIATION PROPOSÉES
1
6
9
23
Si aucune réponse n’a été donnée, ce peut être
parce que l’élève n’a pas eu le temps d’aller jusqu’à
la dernière question ou qu’il a des difficultés
d’écriture.
Si l’explication renvoie au « lit » dans son sens
propre, c’est que l’élève a donné une réponse ne
prenant pas en compte le contexte dans lequel se
trouve la phrase (le texte lui-même). A mettre en
relation avec la question G.
Si l’élève ne réussit pas à expliquer le sens de
« balayait » dans la phrase donnée, il ne réussit
probablement pas à identifier son emploi au sens figuré ;
il serait intéressant de voir ses résultats à l’exercice 13 et
à l’item 7 de l’exercice 1 pour vérifier s’il a bien intégré
l’emploi d’un mot au sens propre et au sens figuré. Il est
aussi possible qu’il ait des difficultés à rédiger une
réponse ou à concevoir et dire clairement ce qu’il perçoit
intuitivement alors qu’il serait capable de l’exprimer par un
geste.
Pistes de travail
– Travailler en vocabulaire sur les catégorisations
– Faire utiliser dans un échange oral tous les indices disponibles pour aider les élèves ‡ émettre
des hypothèses.
– Instaurer un temps d'échanges afin de valider les hypothèses.
– Revenir au texte lors de synthèses partielles systématiques afin de vérifier le sens construit.
– Entraîner les élèves à adopter des réflexes de retours en arrière pour vérifier s'ils ont bien
compris.
-Utiliser la richesse et la diversité du style des auteurs de littérature de jeunesse pour s’approprier
le vocabulaire en contexte.
-Travailler la polysémie plutôt à partir de textes qu’à partir de phrases.
-Demander aux élèves de justifier oralement leur choix, en relevant les mots et expressions qui
les ont guidés pour trouver leur réponse, juste ou erronée.
- Faire rédiger un paragraphe rendant compte des différentes acceptions d’un même mot.
Apprendre le vocabulaire rencontré dans les différents domaines d’apprentissage et le réinvestir.
(D’après CPC 79)
Situations pour comprendre un mot nouveau : - Définir un mot dans un organigramme :
exemple : donner un mot comme « ordinateur » et lister tous les mots que cela évoque chez les E ; ensuite
leur demander de classer en 3 sous-groupes : la catégorie à laquelle le mot appartient (« machine »)– toutes
ses propriétés (« possède un clavier, une souris », « fonctionne avec des logiciels », « permet de se
connecter » etc.– des exemples : « PC, Mac, etc.)
- Définir oralement un mot nouveau rencontré dans une lecture
- Répondre à des questions orales : « à ton avis, «raidir » a-t-il le même sens que dans « En grandissant,
mes cheveux se sont raidis » ?
Pourquoi ?
Multiplier les débats littéraires où chacun a un espace de parole pour donner son avis sur un texte littéraire
Aide aux évaluations de CM2 janvier 2010 - Vocabulaire – V1 1

Ressource : Préconisations générales par rapport au lexique
- Activités en parallèle sur les mots :
Activité 1 : dresser un champ sémantique autour du mot
Lire des textes en réseau ex sur le thème de la « peur »
Relever tous les mots qui font penser à la peur.
Catégoriser ces mots en sous-groupes (ex de catégories : Les lieux / les personnes/ les sentiments/les
verbes ou verbes/noms/adjectifs/mots invariables ou mots de la même famille, etc.)
On peut faire un « mur du silence » (les E vont écrire en silence le mot que le mot clé leur évoque) et utiliser
des couleurs pour catégoriser. (moment où on se pose des questions pour justifier les liens donc interactions
entre pairs)
Production de textes : Exemple : raconter une nuit dans un château hanté (lexique catégorisé à
disposition)
Activité 2 : l'enseignant propose des mots autour d'un mot-clé et demande aux E d'éliminer l'intrus
Activité 3 : l'enseignant propose des mots autour d'un mot-clé et demande aux E de mettre en lien 2 mots
en justifiant
Activité 4 : l'enseignant propose une liste de mots et un début de classement à compléter en justifiant
(critères de classement imposé) (D’après Strasbourg 5)
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