DYSPRAXIES - Sylvie Castaing

DYSPRAXIES 

Apports théoriques 

Et 

Réflexions pédagogiques 

1 

19 avril 2010 Sylvie Castaing

Sources 

2 19 avril 2010 Sylvie Castaing

Sources 

 

Livres: 

– Michel Mazeau 

• « Déficits visuo-spatiaux et dyspraxies de l’enfant, du trouble à la rééducation. 

• Neuropsychologie et troubles des apprentissages, du symptômes à la rééducation 

• Sylvie Breton et France Léger 

• « Mon cerveau ne m’écoute pas, comprendre et aider l’enfant dyspraxique » 

• CD rom « Anthony, Clémentine, Saïd et les autres…. Une découverte 

concrète des troubles spécifiques des apprentissages. 

• DVD: « Mieux repérer une dyspraxie visuo-spatiale… comprendre.. 

Adapter » INS-HEA 

3 

 

Revues: 

– La nouvelle revue de l’AIS 

« Les troubles des apprentissages », numéro 27, 3ème trimestre 2004, P. 53. 


Sources 

Le texte de Michèle Cerisier –Pouhet, ergothérapeute. 

Le diaporama de Claire–Lise Furon, ergothérapeute 

http://clairelise.furon.free.fr/dyspraxie/index.html 

4 

Les sites: 

Le cartable fantastique de Manon 

Ordiscol.fr 


Page Internet 

http://www.sylviecastaing.fr/stageash.htm 


Apports théoriques et définitions 

Praxies 

Enfants dyspraxiques 

6 


Praxies 

Définition 

 

 

 

 

Les praxies sont les programmes moteurs qui nous permettent après 

apprentissage d’enchaîner automatiquement nos gestes pour atteindre un 

but, comme écrire, dessiner, s’habiller, construire, et d’une façon générale 

manipuler les outils. 

L’acquisition des praxies représente une économie d’énergie ce qui permet 

de faire une autre tâche en même temps. 

Dans la dyspraxie, la difficulté praxique oblige à donner beaucoup 

d’attention à ces enchaînements pour un résultat médiocre, au détriment des 

autres éléments à traiter (écrire et écouter l’enseignant, par exemple). 

Les signes d’appel sont précoces dès les réalisations de la maternelle, 

7 


Enfant dyspraxique 

8 

 

 

 

 

 

Malgré un enseignement explicite, un apprentissage à partir d’essais, 

d’erreurs, et un entraînement, certaines praxies correspondant à 

certains gestes habituels ne se construisent pas 

L’enfant conçoit bien les gestes, mais les réalise mal 

Les gestes restent malhabiles, fluctuants, ratés et surtout nécessitent 

un contrôle attentionnel permanent ce qui entraîne une grande fatigue. 

Il n’y a ni insuffisance d’apprentissage, ni déficit mental; l’enfant est 

motivé, non opposant, il connaît le résultat qu’il s’agit d’obtenir et 

partage le projet de l’examinateur, de l’adulte. 

Il est alors inutile de poursuivre l’entraînement de ces gestes par les 

voies habituelles. 


La dyspraxie visuo-spatiale 


Introduction 

Introduction 

Exemples 

Définition 


Dyspraxie visuo-spatiale 

Introduction 

La plus fréquente des dyspraxies 

Association d’un trouble du geste de nature 

dyspraxique et d’un trouble visuo-spatial 

Pathologie se révélant lors des premières 

exigences scolaires 

11 


Julie, 8 ans et demi 


Dyspraxie visuo-spatiale 

Définition 

13 

 

 

 

Dyspraxie constructive 

Troubles du regard 

– Fixation 

– Poursuite 

– Exploration 

Déficits de structuration de l’espace 

– Difficultés topologiques 

– Perturbation de l’espace feuille 

– Perception des obliques perturbée 


Partenariat 


Les partenaires extérieurs 

 

 

 

 

Psychomotricité: coordinations motrices, organisation gestuelle 

et spatiale, posture, schéma corporel, latéralité 

Ergothérapie: Activités de la Vie Quotidienne et habiletés 

manuelles, répercussions fonctionnelles, environnement 

Orthoptie: motricité conjuguée, antécédent de strabisme, 

coordination vision-posture et vision-mouvement 

Orthophonie: dépistage, bilan et rééducation des troubles de la 

voix, de la sphère bucco-faciale, de la déglutition, de 

l'articulation, de la parole, du langage et de la communication 

orale et écrite, ainsi que des mathématiques. 

15 


Difficultés et signes d’appels 

en maternelle 


Signes d’appel 

en maternelle (1) 

 

Jeu libre de l’enfant: 

– Désintérêt voire rejet des jeux de construction et des puzzles… 

– Sentiments puis formules d’échec et d’impuissance 

– Recherche des jeux symboliques non praxiques de son âge 

– Imaginaire riche, pertinent et adapté 

– Sociable, avenant, bons contacts avec les pairs 

 

Difficultés dans toutes les activités manuelles: 

– Découpage, collage, pliage, gommettes… 

17 




 

Jeux structuraux avec modèle 

– Grande difficulté à assembler les pièces, selon le schéma général, pour 

respecter la forme d’ensemble 

– Tripote le matériel, tourne les pièces, hésite, déplace, enlève, détruit ce qui 

est juste etc.. 

– Absence d’amélioration d’un essai à l’autre 

– Erreurs identiques ou différentes à chaque nouvel essai 

– Aggravation de la situation face aux obliques 

– Aggravation de la situation face à un modèle, une tâche de copie 

18 

– Amélioration de la tâche si l’on fait appel aux représentations mentales de 

l’enfant (consignes sur ordre oral), puis si on lui fourni des aides 

descriptives verbales. 




 

Labyrinthes et éléments à relier 

 

Comptines 

– Séquentialité des gestes 

 

La psychomotricité 

– Consignes spatiales 

– Anticipation d’un parcours 

– Motricité générale 

– Jeux de manipulation (ballon) 

19 

 

Pré mathématiques 

– Difficultés de dénombrement 


Signes d’appel en maternelle (4) 

 

Dessin et prégraphisme 

– Difficultés graphiques vite repérées 

– Retard graphique constant 

– Dessin pauvre, mal structuré, non figuratif, appositions d’éléments 

vagues, traits mal raccordés, reliés, orientés… 

– Pendant la production, projet et représentations mentales 

adéquats 

– Bonnes représentations corporelles par voies non graphiques 

(orales) 

– Prise de conscience progressive par l’enfant, menant à un constat 

d’échec et d’impuissance. 

20 

Risque de mauvaise interprétation du trouble si tous les signes 

ne sont pas articulés 


Conséquences et risques 

Risques si tous ces signes ne sont pas 

articulés: 

– « il parle beaucoup mais ne fait pas grandchose 

» 

– « Son langage oral fait illusion, c’est un vernis…» 

– « il ne fait pas le bonhomme-têtard, il est 

immature » 

– « etc…. » 

21 

Mauvaise interprétation du trouble et proposition d’un maintien 

en maternelle qui est pourtant tout à fait inapproprié 


Difficultés possibles 

à tous les âges 

Praxies 

Pathologie du regard 

Ecriture 

Autres difficultés 


Praxies 

Pas d’automatisation de certaines routines 

entraînant 

– des difficultés pour l’exécution de gestes faciles, 

anodins 

– une attention considérable 

– une fatigue croissante 

– une impossibilité à gérer les doubles tâches 


Pathologie du regard 

Concernant la pathologie du regard, l’enfant 

voit bien, mais à du mal à « organiser » son 

regard: difficulté à fixer, à suivre, à calibrer les 

saccades oculaires. 

Ce qui entraîne des difficultés à des degrés 

divers en écriture, lecture, mathématiques, 

géométrie… 


Ecriture 

Utilise toute son énergie pour la calligraphie 

aux dépens de l’écoute, de la compréhension, 

du sens 

La vitesse d’écriture reste toujours en deçà de 

celle des enfants du même âge 

Difficultés majeures en copie. 


Autres difficultés 

Organisation, repérage 

Constitution de la « notion d’espace » 

Lecture: 

– perception globale des mots et leur mémorisation 

– textes longs, denses, illustrés 

– Recherche dans un texte 

Tout ce qui est géométrie, lecture de cartes, de 

plans, lecture ou réalisation de tableaux complexes, 

de graphiques 


Aménagements pédagogiques 


Grands principes d’aide 


Principes d’aide 

Malgré la prise en charge précoce et les 

rééducations, l’enfant dyspraxique le reste et 

il est souvent nécessaire d’apporter des 

adaptations, voire des contournements pour 

faciliter sa scolarité. 



Eviter les « doubles tâches » 

Structurer, baliser l’espace, adapter la 

présentation 

Eviter les tâches en copie avec modèle 

Favoriser un « découpage » séquentiel de 

l’activité pour étayer l’enfant dans son 

organisation et son raisonnement 



Valoriser et entraîner les point forts de l’enfant 

– la voie auditivo-verbale 

– l’imagination 

– les représentations mentales 

Systématiser des stratégies que l’enfant 

pourra utiliser seul dans des contextes 

différents (comptines, routines orales, 

séquentiel verbal..) 


Organisation 


Difficultés 

d’organisation 

Proposer des cahiers de couleurs différentes 

et très vives en associant pour toute l’école, 

une teinte à une même activité. 

Reprendre les mêmes couleurs pour les 

frises temporelles des activités de la journée, 

pour la constitution d’emploi du temps. 


Difficultés 

d’organisation 

Les cahiers de couleurs différentes facilitent: 

– la recherche dans le cartable, sur l’étagère, sous et 

sur le bureau. Etc… 

– le rangement du cartable: lorsqu’il est ouvert, on 

distingue facilement les différentes couleurs des 

cahiers, on peut facilement repérer ce qui manque et 

compléter en se référant soit aux consigne visuelles 

données ou à son emploi du temps (mêmes couleurs). 


Ce qui va dans 

le sac 

Ce qui reste à 

l’école 

35 


Dessin et écriture 

Installation 

Outils de travail 

Dessin 

Ecriture 

36 


Difficultés de réalisation du dessin, du 

graphisme, de l’écriture 

 

Améliorer la posture assise et la prise du scripteur 

pour permettre à l’enfant de concentrer ses efforts 

sur l’acte d’écrire: 

37 

– Pieds à plats sur le sol, pupitre à hauteur 

– Appui des avants bras, épaules basses 

– Ajout d’un appui-pieds 

– Utilisation d’un pupitre adapté 

– Plan incliné, supports fixants, systèmes de maintien du 

support 

– Crayons plus gros, triangulaires et auxiliaire sur crayon 

– Matériel adapté 


Outils scolaires adaptés 










Améliorer la manipulation des outils 

scolaires 


Dessin 


Difficultés de réalisation du dessin 

Favoriser le repérage de la feuille 

Dessiner soi-même sous dictée, ce que l’enfant 

évoque, décrit ou le faire dessiner par un pair 

Valoriser les commentaires de l’enfant, 

favoriser ses représentations mentales. 

Faire apprendre le séquentiel verbal 

Proposer des activités de coloriages à 

l’ordinateur. 






Écriture 

Manifestations des difficultés 

Repérage 

Remédiation et contournements 

48 


Écriture 

Manifestations possibles des difficultés 

 

Organisation dans l’espace: repérage dans la feuille, le 

cahier, lors de la copie; difficulté d’alternance du regard 

du tableau à la feuille; difficulté à respecter les interlignes 

 

Calligraphie: tenue du scripteur, automatisation du geste 

lente à acquérir, inversions, difficultés pour certains 

tracés (diagonales), extrême fatigabilité 

49 

 

Écriture comme outil pour les autres matières, la 

production d’écrits, la prise de note: persistance d’une 

écriture lente et coûteuse, hésitante, non automatisée. 

Difficultés à organiser les idées, fautes d’orthographe et 

d’accord possibles. 


Écriture 


En lien avec les troubles visuo-spatiaux: 

– Aggravation plus ou moins importante en copie 

– Tendance persistante à écrire indifféremment dans un 

sens ou un autre 

– Lettres ou chiffres tracés en miroir 

– Inversions des lettres à l’intérieur d’un mot, oublis de 

lettres ou de syllabes 

– Difficultés face à certaines consignes: souligner, 

encadrer, relier des points 


Écriture 


Ensemble désordonné, désorganisé 

Impression générale de brouillon 

Mots se chevauchant, écrits n’importe où, pages 

vides, aucune anticipation de la fin des lignes 

avec empilements divers 

Aucune amélioration à la copie, à la répétition 

Impossibilité de se relire 


Écriture 

Remédiation et contournements 

52 


Difficulté de réalisation de l’écriture 

manuelle 

Apprentissage de la calligraphie 

– Repérer systématiquement les contours du 

support 

– Structurer l’espace avec un code couleur 

– Élargir les interlignes ou les marquer d’un code 

couleur 

– Introduire un séquentiel verbal toujours identique 

(repérage de la feuille et tracé des lettres) 

53 

– Méthode Jeannot 


Ecriture 

Remédiations et contournements pédagogiques 


Ecriture 



Ecriture 


56 

 

 

 

 

 

 

On peut également recourir à des repères pour 

faciliter l’orientation du geste graphique. 

Les lignes sont colorées. 

On peut utiliser 2, 3 ou 4 traits de couleurs 

différentes. 

La ligne du haut est bleue, celle du dessous verte, 

puis marron et orange. 

Elles sont nommées, pour aider l’enfant dyspraxique: 

ligne de ciel, d’herbe, de terre et de feu. 

On peut ajouter un fond gris clair entre les lignes 

pour aider l’enfant à repérer l’espace d’écriture. 


Ecriture 

Structuration de l’espace 


Ecriture 



Ecriture: préparation matérielle 

Sur Ordiscol.fr, de nombreux supports d’écriture 

adaptés, à télécharger gratuitement au format 

.pdf 


Ecriture: préparation matérielle 

Sur le site http://www.desmoulins.fr/ 

Un générateur de feuilles pour l’aide à la 

dyspraxie 


Calligraphie 


Les lignes de couleur facilitent le repérage et aident à 

la verbalisation des tracés. 

61 

Un stock restreint de termes est indispensable pour 

décrire avec précision les positions respectives des 

divers éléments qui constituent un dessin 

On emploie peu de mots, toujours les mêmes. 

Chaque unité graphique a un mot de vocabulaire, 

toujours le même, ce qui permet d’associer l’action et la 

verbalisation. 


Calligraphie 


Par exemple « a » sera tracé en faisant un rond entre la ligne 

verte et la ligne marron puis une « patte » et un « trou ». 


Méthodes de guidage de l’écriture 

manuelle: méthode Jeannot 

Quand la dysgraphie est liée à des troubles 

de la planification spatiale et/ou temporelle 

du geste, les méthodes verbales et imagées 

sont utiles. 

Méthode Jeannot (Jeannine Jeannot) 


Méthodes de guidage de l’écriture 

manuelle: Méthode Jeannot 

Pas de copie d’éléments graphiques ni d’imitation de gestes 

mais la production de lettres à partir de séquences verbales connues 

de l’enfant et mémorisées grâce à une comptine. 


Méthode Jeannot (2) 

1 ère étape, apprentissage de deux images 





est la suite ordonnée de : 

dos à l'envers 

petite patte 

jet d'eau qui tombe. 

67 


Apprendre à tracer les chiffres 

Lors de la difficulté avec les obliques, 

apprendre les chiffres en écriture digitale 


Logiciel Toutaki 


Ecriture 


 

En général et avec les plus grands 

– Accorder plus de temps et/ou réduire la quantité à écrire 

– Pour la dyspraxie visuo-spatiale, l’entrée visuelle est toxique: pas 

de modèle ou de tâche de copie 

– Photocopies, dictées à l’adulte 

– Avant l’ordinateur: lettres mobiles, étiquettes (mots, syllabes, 

lettres), dictées à l’adulte, secrétaire, apprentissages et contrôles 

oraux, réponses en choix multiples 

– Recours possible à l’ordinateur pour faciliter le geste et amoindrir 

le coût de l’écriture 

70 


Lettres mobiles 


Lettres et 

mots mobiles magnétiques 

72 

http://www.oppa-montessori.net/ 


Ordinateur 

Apprentissage du clavier 

Outils de compensation de 

la frappe au clavier 

Limites de l’ordinateur 


La frappe au clavier 

74 

Apprentissage méthodique pour augmenter 

la vitesse de frappe tout en minimisant l’effort 

à fournir. 

Apprentissage conduit par un rééducateur 

expérimenté 

Les touches-lettres doivent être masquées 

d’emblée pour éviter les allers-retours 

clavier/écran générateurs de fatigue et 

d’erreurs. 


Apprentissage du clavier 


Clavier caché 


Limites de l’ordinateur 

 

 

 

Nécessité d’une aide au transport, à l’installation, au 

branchement, à l’ouverture de tel ou tel dossier etc…. 

Nécessité d’imprimer certains documents: bruit de 

l’imprimante, temps 

Nécessité d’une aide au rangement du bureau de 

l’ordinateur, à certaines procédures de sauvegarde, 

préparation de certains documents… 

77 

Ces limites imposent pratiquement toujours 

l’intervention d’un adulte (Auxiliaire de Vie Scolaire) 


Lecture 

Difficultés 

Apprentissage de la lecture 

Lisibilité des textes et exercices 

Types d’exercices 

Réalisations matérielles 

Accession au sens 

78 


Lecture 


79 

 

 

 

 

 

Lecture plus lente à acquérir mais devenant progressivement 

fonctionnelle 

Les troubles du regard et du traitement des informations visuelles et 

visuo-spatiales entraînent des difficultés spécifiques de lecture gênant 

l’analyse de la position des lettres et des mots sur la feuille, la perception 

globale des mots, leur mémorisation. 

Décodage: confusion des lettres ou des syllabes, découpage des mots 

en syllabes très lent, erreurs de conversion phonies/graphies, parfois 

difficultés de compréhension 

Fluidité: lecture lente et coûteuse en attention; fatigante; saut de mots ou 

de lignes entraînant une lecture saccadée, une perte du sens de la 

phrase 

Repérage et organisation dans l’espace: ne sait pas ou commencer, ne 

suit pas la séquence de gauche à droite et haut/bas, se perd dans le 

texte, ne sait pas où ni comment y chercher ou y retrouver de 

l’information 19 avril 2010 Sylvie Castaing

Apprentissage 

de la lecture 

Insister sur la description orale des lettres 

et en particulier p, b, d, q, et o, a et e. . 

Possibilité d’utiliser la méthode des alphas 

80 


Faciliter le décodage 

des textes et des exercices 

Déterminer les informations visuelles 

importantes, nécessaires et les mettre en valeur. 

Eviter les informations visuelles multiples, en 

supprimant les informations non indispensables 

et les distracteurs. 

Ne proposer qu’un seul exercice par page. 


Réfléchir à la lisibilité des documents 


Améliorer la lisibilité des exercices 

proposés 


Faciliter le décodage des écrits 

Agrandir les caractères, espacer mots, lignes, 

paragraphes 

Mises en couleur diverses suivant les besoins 

de l’élève. 

Faciliter le repérage des lignes: 

– Interlignes plus larges 

– Marquage du début des lignes (points de couleur, 

tampon, dessin, picto) 

– Le surlignage d’une ligne sur deux 

– L’utilisation d’un guide lecture adapté (règle, doigt, 

cache). 


Sons mis en couleur 


Syllabes de couleurs différenciés 





Et aussi au tableau 


Mises en couleur 

Réalisation matérielle 

Macro dans Word: 

– En créant soi-même une macro adaptée 

– En téléchargeant la macro de Charles sur le site 

le cartable fantastique de Manon (Arial 20, 

double espace entre les mots, double interligne, 

et alternance de couleur des lignes) 

En utilisant le transformateur de texte en 

ligne de Toussaint 


Réalisation matérielle 

Logiciel gratuit: « Lit une ligne ». 

92 

« Lit une ligne »: 

Un petit programme gratuit dont l'objectif est d'aider le 

repérage ligne après ligne dans un texte (pour des 

utilisateurs avec problèmes oculomoteurs qui font qu'ils ne 

trouvent pas la ligne suivante) 


Le curseur 

 

Pour des élèves qui présentent 

– des difficultés de repérage spatio/temporel 

– Un trouble du regard rendant difficile la lecture de documents ou d’images trop grands 

ou trop complexes. 

 

 

 

Cet outil se présente sous la forme d’un quadrilatère 

Les dimensions et couleurs du cadre et dimensions de la fenêtre sont paramétrables. 

Il est utilisable à tout moment sur tous types de document apparaissant à l’écran. 

 

Sa première fonction « Repérages » permet des repérages spatiaux (espace 2D et 

orientation) et temporel (horizontal et vertical). 

 

Dans sa fonction complémentaire dite « Cache » le même cadre apparaît sans les axes. 

Ainsi on peut constituer une fenêtre, déplaçable sur n’importe quel document, qui ne 

laissera apparaître, selon les besoins, qu’un élément d’un ensemble de figures ou un 

paragraphe, une ligne ou un mot dans un texte. 


Faciliter le décodage 

des textes et des exercices 

Proposer des contenus d’exercices identiques à 

ceux des pairs mais adapter suivant les besoins 

de l’élève: 

– mise en page 

– exercice à trous interactifs 

– questionnaires à choix multiples etc. 

L’adaptation des supports peut être effectuée 

avec des outils traditionnels ou grâce à 

l’utilisation de logiciels d’acquisition et de 

modification des images 



Laure Duportets 

96 


Différenciation 

sur un même contenu 



Réalisations matérielles 

Exercices à trous 

Réalisation de questionnaires à choix 

multiples bloqués sous Word. 

Sur le site de Toussaint vous pouvez créer 

en 2 minutes (!) un exercice interactif (avec 

ou sans mises en couleurs) qui peut soit être 

réalisé en ligne, soit être téléchargé pour être 

réalisé hors ligne en 2 minutes! 


Site de Toussaint 

Possibilités d’exercices 

10 


CahiEcran 

Un logiciel gratuit 

sur le site de l’INS- 

HEA 

Permet à l’enfant 

informatisé de 

travailler sur les 

mêmes supports 

que ses pairs 

10 


10 

Troubles importants de la lecture 


Permettre l’accession au sens du 

texte: 

– Permettre l’écoute de livres – CD ou de fichiers MP3 

ou la lecture par l’adulte et les pairs 

– Utilisation d’un lecteur MP3 (option dictaphone) pour 

l’écoute des consignes 

– Enregistrer l’ensemble des documents ou 

informations au magnétophone ou utiliser des 

synthèses vocales. 

– Après l’écoute, l’enfant réalise un travail de tri, de 

synthèse et de structuration, à partir des données 

orales 


http://www.litteratureaudio.com/ 

10 

3 

 

 

 

 

Livres audio gratuits à écouter ou télécharger 

A écouter et à télécharger 

Plus de 800 livres audio gratuits au format MP3 

Genres: arts, biographies, contemporains, contes et 

nouvelles, correspondance, essais, histoire, 

jeunesse, mythologie, philosophie, poésie, policiers, 

relaxation, religion, romans (complets ou extraits), 

sciences, société, théâtre, voyages…. 


Synthèses vocales 

Le narrateur de Vista 

La lecture de fichier .pdf 

10 

4 


Synthèses vocales 

D speech permet d'ouvrir ou de créer un 

fichier texte pour le lire à voix haute, avec 

possibilité de l'exporter au format MP3 ou 

WAV. 

« Lit le texte » est un petit programme très 

simple permettant de faire lire le texte, de 

transformer la couleur de la police, celle du 

fond etc. 

10 

5 


Orthographe 

Manifestation des difficultés 

Remédiations et contournements 

pédagogiques 

10 


Orthographe 

Manifestations des difficultés 

10 

7 

 

 

 

Grande difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale 

(orthographe d’usage) 

Troubles du regard: 

– Production d’écrits très dysorthographique même pour des 

mots fréquents 

– Respect de la phonologie 

– Segmentation satisfaisante de la chaîne parlée 

– Respect relatif de l’orthographe grammaticale 

Surcharge cognitive liée à la dysgraphie: 

– Les mauvais calligraphieurs sont les plus mauvais 

orthographieurs 


Orthographe d’usage 


 

Orthographe d’usage 

10 

8 

– Faire apprendre par voie auditivo-verbale, l’orthographe des 

mots les plus fréquents: épellation, répétitions, 

apprentissage oral de listes de mots (étymologie, et familles 

de mots) 

– Production du mot écrit à partir de son épellation. Le feedback 

auditif est indispensable pour sonoriser soit la lettre, 

soit des digrammes, des syllabes, des mots (enseignant 

spécialisé, parents, synthèse vocale). 

– Copie contre-indiquée dans le cas d’une DVS 


Donner la parole 

Logiciel gratuit qui permet de 

nombreuses adaptations 

10 


Volubil 

Logiciel d’aide à la lecture et à la production 

d’écrit, conçu pour des apprentis lecteurs, 

des enfants ayant des difficultés dans les 

domaines de la lecture et de la production 

d’écrits, des primo arrivants. Cycles 2 et 3 

Une partie « Lire » 

Une partie « écrire ». 

11 

0 


Volubil: lire 

11 


Volubil: écrire 

11 


Dictionnaires prédictifs 

Proposent des mots après la frappe de 

quelques lettres 

Diminution de la fatigue, augmentation de la 

vitesse de frappe, évitement de certaines 

erreurs. 

11 


Dictionnaire prédictif 

Dicom 

Utilisable avec toutes les 

applications 

Dès la saisie d’une lettre, une 

fenêtre de prédiction affiche 10 

mots. L’utilisateur fait son choix en 

tapant sur la touche du clavier 

associée. 

Le programme propose une 

fonction automatique pour ajouter 

11 

les nouveaux mots rencontrés. 


Dictionnaire prédictif 

Penfriend 

Programme payant avec version d’évaluation 

Prédiction de mots, retour vocal du texte écrit, 

De nombreuses options paramétrables. 

11 


Transcripteur vocal 

Dictaphones, transcripteurs 

Permettent d’enregistrer les cours, de dicter 

des réponses… 

Les nouvelles machines permettent de 

numériser la voix et de la transférer via un 

port USB à l’ordinateur. 

11 


Autres aides 

11 

Dictionnaires, correcteurs orthographiques 

et aides à la conjugaison en ligne 

Correcteurs intégrés au traitement de texte 

utilisé 

Programmes payants (adultes): Cordial, 

Antidote 


Mathématiques 

Manifestations possibles des 

difficultés 

Remédiations et contournements 

pédagogiques 

11 

8 




11 

9 

 

 

 

 

 

Difficultés de dénombrement: oublie certains éléments, recompte 

plusieurs fois les mêmes, manque de synchronisation entre le chiffre 

nommé et l’objet touché 

Écriture des chiffres et des symboles: inversions, reproduction incorrecte 

particulièrement pour les signes comprenant des diagonales ( x, ) 

Opérations arithmétiques et décomposition des nombres: ne peut aligner 

correctement les chiffres en lignes, en colonnes, ne sait pas dans quel 

sens lire les opérations 

Résolution de problèmes écrits: à la lecture des problèmes écrits, il 

identifie difficilement les éléments signifiants, a des difficultés à faire des 

déductions, des inférences ou à suivre un séquence logique 

Géométrie, plans et graphiques: difficultés majeures à se repérer dans 

l’espace, à reproduire les figures, à utiliser correctement les outils 

comme la règle ou le compas, 19 avril 2010à différencier les figures Sylvie en Castaing 3D

Dénombrement 

Pour l’enfant présentant une dyspraxie 

visuo-spatiale: 

12 




Activités de dénombrement 

12 

1 

– Ne pas laisser l’enfant seul face à cette tâche 

– Alléger la double tâche 

– Lui apprendre différentes stratégies 

– Miser très tôt sur la comptine numérique 

– Favoriser et systématiser les apprentissages par 

voie auditivo-verbale 

– Proposer des collections témoins (dé). 


Dénombrement 

Certains enfants n’isolent pas 

de façon fiable la motricité de 

leurs doigts ou présentent 

des difficultés à présenter sur 

ordre les différents doigts de 

sa propre main. Ils ne 

peuvent pas compter sur 

leurs doigts de façon sûre. 

12 

2 



S’appuyer sur: 

La connaissance de la comptine des 

nombres 

La connaissance de la file numérique 

12 


Écriture des chiffres et pose des opérations 

12 


Pose des opérations 

12 

5 

Christine, 13 ans 



8 ans 1/2 

12 

6 

10 ans, CM2 


Ecriture des chiffres 


 

Écriture des chiffres 

– Apprentissage selon la même méthode que l’écrit: 

systématisation de la routine et litanie orale 

– Machine à calculer avec imprimante 

12 

7 


Ecriture des chiffres 

Remédiation 

Proposer des repères de couleur : unités en 

bleu, dizaines en rouge, centaines en vers, 

et milliers en jaune. 

1234 

12 

8 

3+10 = 13 




 

L’enfant ne parvient pas à poser des opérations: 

– Pour les opérations simples, préférer une présentation en 

ligne 

– Favoriser le calcul mental (tables, mémorisation des doubles 

etc. ) et plus généralement la mentalisation 

– Ajouts de repères visuels, de couleurs 

12 

9 

– Ne pas demander de poser des opérations, l’important étant 

que l’enfant sache le comment et le pourquoi de l’opération 

– Poser l’opération à la place de l’enfant, sous sa dictée 

– Utilisation de la calculatrice 

– Utilisation d’un logiciel d’aide à la pose des opérations 


Comptines pour favoriser la 

mémorisation 

13 


Comptines pour favoriser la 

mémorisation 

13 


Opérations sur papier 

13 


Opérations sur papier 

13 


Posop 

13 


Géométrie 

Géométrie 

– Savoir que cette activité restera probablement 

difficile 

13 

5 

– L’utilisation de l’outil peut être gênée par des 

troubles moteurs ou praxiques 

– La réalisation et la représentation des figures 

peuvent être perturbées par des difficultés 

d’organistion spatiale, de topologie, de poursuite 

oculaire etc. 


Géométrie 

Géométrie 

– Travailler d’abord sur des objets à trois 

dimensions: explorer et manipuler pour stimuler la 

formation d’images mentales de ces objets 

13 

6 

– Utiliser des outils adaptés (règle antidérapante 

etc…) 

– Logiciel tel que « Trousse de Géo Tracé » 


Trousse Géo tracé 

13 

7 

– Ce logiciel développé pour des élèves handicapés 

moteurs dyspraxiques (sans trouble neurovisuel 

massif), peut être utilisé encore plus facilement, bien 

entendu, par des élèves ne présentant aucune 

difficulté graphique. 

– Possibilités de télécharger des exercices, des aides 

et des exemples. 


GEONEXT 

13 


Geogebra 

13 



En général pour les plus grands 

14 

0 

 

 

 

 

 

 

Etre exigeant à l’oral sur la qualité des apprentissages (leçons 

sues et comprises, applications) 

Dissocier raisonnements et calculs numériques 

Eviter les dessins censés représenter les situations problèmes, 

les schémas figuratifs qui parasitent la réflexion de l’enfant qui 

les analyse et les interprète mal 

S’appuyer sur des descriptions verbales très complètes et très 

précises (des situations problèmes, des règles de calcul 

algébrique, des séquences successives de raisonnement) 

Utiliser systématiquement calculette et programmes 

informatiques spécialisés. 

Eviter le redoublement liés aux difficultés mathématiques, et 

conseiller des orientations vers des voies non scientifiques. 


Séquentiel verbal, script 

14 



14 



14 


Points divers 

Devoirs 

Evaluations 

Examens 

Scolarité orientation métiers 

14 

4 


Devoirs 

Les textes doivent être lisibles et de préférence 

numérisés (photocopie, mails, clés usb…) 

Aider l’enfant à la gestion du cahier de textes, 

des classeurs et manuels. 

Apprendre les cours à l’oral, à partir d’un 

enregistrement: k7, MP3, synthèse vocale. 

Utiliser des logiciels de retour vocal qui 

permettent d’entendre ce qu’on écrit ou de lire 

14 les documents textes, les consignes, les devoirs. 


Evaluations 

Les proposer le plus possible à l’oral 

Ou donner une version informatisée 

Si pas de possibilité de tiers temps, réduire 

le nombre des exercices sans modifier les 

compétences évaluées 

Lors du contrôle l’élève peut travailler avec 

l’écran face au professeur pour favoriser la 

surveillance 

14 


Examens 

Les examens peuvent être 

aménagés 

Tiers temps thérapeutique 

Ordinateur 

Logiciels spécifiques 

Secrétaire 

14 


Poursuite de la scolarité 

Conditions: 

Niveau intellectuel et verbal: normal 

Enfant et son environnement conscients de 

son handicap et le gérant sainement 

Adaptations et soutiens différenciés à toutes 

les étapes de sa scolarité: aides 

pédagogiques, matérielles, humaines. 

14 

Orientation plutôt vers des études littéraires 


DYSPRAXIE DE L’HABILLAGE 

14 


Habillage 

15 

0 

Choix des vêtements et repérage des 

différents éléments nécessaires 

Orientation propre des vêtements 

Orientation par rapport au corps propre 

Difficultés à l’enfilage 

Difficultés de motricité fine (boutons, lacets..) 

Chronologie de l’habillage 


Dyspraxie de l’habillage 

15 

1 

 

 

 

 

 

Lenteur 

Confusions endroit/envers, devant/derrière… 

Difficultés à faire correspondre la bonne pièce 

d’habillement à la bonne partie du corps 

Difficultés à repérer quel segment de membre 

correspond à quel « trou » du vêtement 

Difficultés pour tous les gestes complexes 

nécessités par les fermetures (boutons, pressions, 

fermetures éclairs, lacets…) 


Dyspraxie de l’habillage (2) 

Ne pas attribuer ces troubles à une carence 

familiale 

Va nécessiter un long apprentissage 

(conditionnement) qui restera fragile et non 

transférable à d’autres vêtements 

Apprentissage par des techniques de 

verbalisation 

15 

2 



Remédiation 

– Verbalisation systématique, ritualisée donnant à 

l’enfant des informations précises et surtout 

séquentielle 

 

 

 

Phase d’apprentissage comptine/gestes 

Nombreuses répétitions 

Utilisation en autonomie 

15 

3 

Il ne s’agit pas d’une acquisition ou de la constitution d’une praxie, 

mais de l’automatisation d’une stratégie assez rigide, mais 

fonctionnellement efficace, malgré la lenteur induite par la 

décomposition en de nombreuses étapes intermédiaires détaillées. 



Aménagements vestimentaires 

– Velcros 

– Jogging et caleçons 

– Signes distinctifs sur le devant 

Ces enfants ne se complaisent pas dans la dépendance: ils la 

subissent et en souffrent. Il faut les aider, sans les humilier. 

15 

4 

Michèle Mazeau 



15 

5 

Indices visuels, en particulier des marques de 

couleurs peuvent aider les enfants, y compris au 

niveau de l’habillage, à condition de ne pas 

multiplier les couleurs et de garder un code 

stable: 

– Gommettes de couleurs différentes pour différencier la 

chaussures gauche de la droite. 

– Etiquette verte cousue sur la manche gauche, et 

rouge sur la manche droite 

– Les objets, vêtements rangés par catégories sur des 

étagères aux tranches ayant un repère de couleur 

sont plus faciles à trouver.

DYSPRAXIES - Sylvie Castaing

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?