Thème 2 - extrait - Secondaire

Parcours péda Vivre-Relation BAT 21/08/07 19:08 Page 35
Thème 2
Vivre, mourir et revivre
THÉMATIQUE : Vivre - mourir.
ENTRÉE : Vivre - mourir - revivre : la loi de la vie.
ENRACINEMENT EXISTENTIEL : Les élèves du premier degré entrent dans l’adolescence, période
de passage, de deuils, de découvertes. Ils sont confrontés à l’expérience de la mort et à la
question du sens de la vie.
FINALITÉS :
1. Découvrir que la mort est au cœur de la vie.
2. Explorer les nombreuses formes d’expression et de réflexion autour de la mort et du sens de
la vie.
3. Montrer les réponses à la question de la mort dans différentes cultures et religions.
4. Découvrir comment le message chrétien invite à la vie, à l’espérance, au dépassement des
petites morts qui jalonnent toute histoire humaine.
5. Découvrir et approfondir la foi chrétienne en la résurrection.
SÉQUENCES DU PARCOURS : En fonction de tâches choisies, le professeur déterminera les
compétences terminales, disciplinaires et transversales, ainsi que les savoirs et savoir-faire à
mobiliser.
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1. Première phase : éveil et expression.
2. Deuxième phase : élargissement – documentation :
a. Apports culturels.
b. Ressources de la foi chrétienne.
3. Troisième phase : intégration.
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I. Phase d’éveil et d’expression
L’objectif est d’éveiller le questionnement des élèves afin de les rejoindre dans leur quotidien
et dans leur découverte de la vie comme une succession de deuils et d’apprentissages,
de renoncements et d’ouverture. Il s’agit aussi de montrer que la mort n’est pas uniquement
présente en fin de vie mais que l’être humain fait l’expérience de nombreuses « morts »
dans sa vie quotidienne.
Proposer les photos aux élèves (doc. élève 1-3-4) et les travailler avec les questions suivantes :
qu’observe-t-on sur ces photos Que représentent-elles pour vous Y voit-on la vie, la mort
Découvrir la notion de cycle et la notion d’évolution. Noter au tableau l’analyse de chacune des
photos afin que les élèves puissent s’en servir en vue d’une synthèse.
Lire Paroles de vie (doc. élève 2) et la phrase de saint Jean (doc. élève 1). Que veut dire
mourir dans le texte Demander aux élèves ce qu’ils pensent de ces phrases et le lien qu’ils
peuvent établir avec les photos précédentes.
Demander aux élèves d’observer les photos (doc. élève 3-4).
Travailler ces photos avec les questions suivantes : Qu’observez-vous Quelles sont les différentes
étapes de la vie Pensez-vous que l’être humain connaît des petites « morts » Citez
ces différents passages : sont-ils difficiles, sources d’angoisse
TÂCHE D’INTÉGRATION : demander aux élèves d’apporter quelques photos d’eux depuis leur
naissance : faire prendre conscience que la vie est remplie de « petites morts », de passages,
de deuils qui sont nécessaires pour vivre.
Chaque élève va devoir faire des choix sur les photos à apporter. Le professeur précise un
nombre de photos maximum. Les élèves présentent ces photos de manière originale, par
exemple selon la méthode « scrapbooking ». Ce travail peut s’effectuer en interdisciplinarité
avec le professeur de dessin. Indiquer une explication de l’événement vécu, le professeur
précise le nombre maximum de lignes par photo.
COMPÉTENCE TERMINALE : communiquer.
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COMPÉTENCES TRANSVERSALES : s’interroger, exploiter l’information, présenter son travail avec
soin et développer sa créativité.
CRITÈRES D’ÉVALUATION : pertinence, autonomie et originalité.
Proposer quelques extraits de chansons qui envisagent l’intégration de la mort dans la vie
et la mort comme fin de vie (doc. élève 5).
Travailler les différentes chansons selon le questionnaire suivant : De quoi parle cette chanson Quel est
son thème principal À qui s’adresse celui qui parle De qui parle-t-il Comment la mort est-elle abordée
Quelles images traduisent la séparation Quels sentiments sont évoqués Que dit-on de la vie
terrestre Comment l’au-delà est-il envisagé Quelles images traduisent la perception qu’en a le chanteur
Quelles oppositions apparaissent entre la vie et la mort Dans quelle mesure cette chanson vous
touche-t-elle Quelles expériences, quelles questions, quelles certitudes suscite-t-elle en vous
Lors de la mise en commun, le professeur souligne les points de convergences entre les chansons
mais aussi l’originalité de chacune en établissant un tableau
Chanson Thème La mort L’au-delà Sentiments éprouvés Questions
Quand j’serai K.O.
Alain Souchon
Le Testament
Brassens
Supplique…
Brassens
Là où je vais
Voulzy
Vole
C. Dion
Je ne suis pas mort…
Sardou
Avec le temps,…
Ferré
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Demander aux élèves d’apporter d’autres chansons parlant de la mort.
Écouter ces chansons et laisser surgir les représentations, donner le temps à chacun de
s’exprimer dans son cahier : dessin, poésie...
Analyser certaines chansons selon le questionnaire ci-dessus.
N.B. : Ce tableau peut être utilisé dans une tache d’intégration.
Faire lire les textes du document 6 de manière individuelle, leur demander de choisir un
texte qui les interpelle et échanger avec les élèves afin qu’ils découvrent les petites morts
vécues tout au long de la vie.
Faire la différence entre les petites morts et la mort en fin de vie.
Demander aux élèves de réaliser une interview auprès de quatre personnes :
1. C’est quoi la mort pour vous Comment l’envisagez-vous
2. Avez-vous déjà pensé, à l’occasion d’un grand bouleversement, que votre vie s’arrêtait
Dans quelles circonstances
3. Avez-vous peur de la mort
4. Y a-t-il une vie après la mort
Réaliser une synthèse des résultats de l’ensemble des réponses recueillies par les élèves de la
classe. Regrouper les réponses par thème abordé par les interviewés.
Chaque élève est ensuite invité à écrire dans son cahier les événements de sa vie qui sont en
relation avec la mort.
Les questions 1 et 4 seront développées à l’occasion du travail autour des documents élève 12-
13-14-15 (voir tâches proposées) ainsi que, pour la question 4, lors de l’étude du document élève
20 et du document professeur 14.
Le document élève 7 montre différemment la notion développée au document 6.
Vivre, mourir, revivre, pendant la vie ou à la fin de la vie
TÂCHE D’INTÉGRATION : les élèves indiquent s’il s’agit de morts tout au long de la vie ou de la
mort en fin de vie. Ils justifient leurs réponses par une petite phrase argumentée.
Dans le tableau, certaines propositions correspondent à la fois à la première colonne (deuils
tout au long de la vie) et à la seconde (mort en fin de vie) : quand mon grand-père est décédé,
ce fut pour lui la mort en fin de vie, et pour moi un deuil au cours de ma vie.
COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE : formuler une question d’existence.
CRITÈRE D’ÉVALUATION : précision.
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