10 02 23 Projet d'Ecole Oran 2009-2012 OK - Inspection de la ...

MINISTÈRE DE 

L’ÉDUCATION NATIONALE 

___________ 

MINISTÈRE DE 

CIRCONSCRIPTION : Paris 18B Goutte d’Or 

Projet d’école 

2009 - 2012 

Type d’école : 

Elémentaire 

Adresse : 

18 rue d’Oran 

75018 Paris 

Nom de la directrice : 

N° RNE : 0 754695W Téléphone : 01 42 51 07 34 

Véronique BAVIERE 

Mél. : 

ce.0754695w@ac-paris.fr

SOMMAIRE 

1. PRESENTATION DE L’ECOLE ........................................................................................................................... 3 

2. CONSTATS RETENUS ......................................................................................................................................... 4 

3. OBJECTIF GENERAL ........................................................................................................................................... 5 

4. PRIORITES CHOISIES ET OBJECTIFS SPECIFIQUES................................................................................. 5 

5. FICHES ACTIONS.................................................................................................................................................. 6 

PRIORITE 1 : LIRE ET COMPRENDRE ............................................................................................................................. 6 

Les consignes .......................................................................................................................................................... 6 

La lecture entendue ................................................................................................................................................ 6 

La lecture silencieuse ............................................................................................................................................. 8 

Les exposés en relation avec les TICE et la BCD.............................................................................................. 8 

Action lecture février 2010 ..................................................................................................................................... 9 

PRIORITE 2 : ECRIRE ET COMMUNIQUER.................................................................................................................... 10 

Rédiger un texte .................................................................................................................................................... 10 

Communication...................................................................................................................................................... 11 

PRIORITE 3 : TRAVAILLER ENSEMBLE......................................................................................................................... 12 

Jeux de société – jeux sportifs. ........................................................................................................................... 12 

Conseil d’enfants (classe et école)..................................................................................................................... 12 

Coopération............................................................................................................................................................ 13 

Développement des compétences professionnelles........................................................................................ 14 

Stage école 2009 -2010 ....................................................................................................................................... 15 

6. AUTRES RUBRIQUES ........................................................................................................................................ 16 

CONTINUITE ET PROGRESSION .................................................................................................................................... 16 

Classe de cycle 3 .................................................................................................................................................. 16 

Progressions .......................................................................................................................................................... 17 

Liaison Maternelle Duployé Elémentaire - Oran - Collège Clemenceau ...................................................... 17 

Harmonisation des choix de manuels ................................................................................................................ 18 

Collaboration avec les Professeurs de la Ville de Paris (PVP) ...................................................................... 19 

Evaluations - Livrets.............................................................................................................................................. 20 

Formation aux premiers secours ........................................................................................................................ 20 

Sécurité routière .................................................................................................................................................... 21 

ORGANISATION DES AIDES .......................................................................................................................................... 22 

Différenciation, assistants d’éducation, , institutrice honoraire, assistants pédagogiques, aide 

personnalisée, intervention des membres du RASED. ................................................................................... 22 

Atelier de Réflexion - Réparation ........................................................................................................................ 24 

COMMUNICATION AVEC LES PARENTS D’ELEVES........................................................................................................ 25 

Relations avec les parents d'élèves ................................................................................................................... 25 

VOLET ARTISTIQUE ET CULTUREL................................................................................................................................ 25 

Ecole et cinéma ..................................................................................................................................................... 25 

Découverte d'œuvres (littéraires et artistiques) ................................................................................................ 26 

OUVERTURE INTERNATIONALE .................................................................................................................................... 26 

Anglais .................................................................................................................................................................... 26 

Accompagnement Educatif : Club d’espagnol .................................................................................................. 27 

VOLET SANTE............................................................................................................................................................... 28 

Hygiène................................................................................................................................................................... 28 

Aménagement du Temps de l’Enfant................................................................................................................. 29 

ACTIVITES PERI SCOLAIRES......................................................................................................................................... 30 

La Convention Internationale des Droits de l’Enfant........................................................................................ 30 

Origami ................................................................................................................................................................... 31 

Théâtre d'improvisation ........................................................................................................................................ 32 

Clubs Coup de Pouce........................................................................................................................................... 32 

Ecole Elémentaire Oran Projet d’école 2009 - 2012 2

1. Présentation de l’école 

3 

L’établissement est classé ZEP, il fait partie du REP 8 et du Réseau Ambition Réussite Clemenceau. 

Les moyens humains pour l’année 2009-2010 

Personnel de l’Education Nationale : 

Equipe enseignante stable à 88 % cette année : huit professeurs des écoles, une directrice déchargée de 

classe. 

Réseau d’Aide Spécialisée aux Elèves en Difficulté, totalement renouvelé cette année: un professeur 

surnuméraire faisant fonction de maître E (aides spécialisées à dominante pédagogique) , un professeur 

surnuméraire faisant fonction de maître E (aides spécialisées à dominante pédagogique) à mi-temps dans 

l’école, un maître G (aides spécialisées à dominante rééducative) à mi temps dans l’école, une 

psychologue scolaire à tiers temps dans l’école. 

Equipe d’assistants stable à 66 % cette année: un assistant d’éducation à mi-temps., deux emplois de vie 

scolaire. 

Personnel de la Ville de Paris : 

Equipe enseignante totalement renouvelée cette année : un professeur d’Arts visuels, un professeur 

d’Education musicale, un professeur d’Education Physique et Sportive durant 10h par semaine en 

moyenne pour chaque discipline. 

Equipe d’agents de service, stable à 100 % cette année : trois agents de service, un gardien en loge de 

jour 

Equipe médicosociale, stable à 100 % cette année: un médecin scolaire présent une journée et demie par 

semaine, une secrétaire médico-sociale présente deux journées et demies par semaine, une assistante 

sociale pour quatre écoles. 

Equipe d’animation, stable à 60% cette année : un animateur de Bibliothèque Centre de documentation, 

directeur du Centre de loisirs, quatre animateurs de cantine, étude et centre de loisirs. 

Personnel bénévole 

Une institutrice honoraire durant 6 heures par semaine (pour la sixième année consécutive) 

La structure pédagogique 

Les élèves sont répartis en huit classes : deux classes de CP, deux classes de CE1, et quatre classes de cycle 3 

(CE2/CM1/CM2.) 

Nous accueillons en moyenne une centaine d'élèves en cycle 2 et une centaine d’élèves en cycle 3 

Les indicateurs 

Les catégories socioprofessionnelles des parents d’élèves (moyenne sur les CM2 des années 

2005/2006/2007/2008) 

Favorisées Moyennes Défavorisées 

Ecole Oran 9% 24% 67% 

Les années de retard dans la scolarité 

à la rentrée 2009 

CP CE1 CE2 CM1 CM2 TOTAL 

1an de retard 2% 2,4% 7% 18,5% 17,4% 7,6% 

2 ans de retard 0 0 0 0 0 0 

Ecole Elémentaire Oran Projet d’école 2009 - 2012

4 

Les lignes de forces des actions engagées 

- les séances quotidiennes d’expression orale favorisent l’apprentissage du langage d’évocation et améliorent la 

communication entre élèves et adultes et entre élèves. 

- lorsque les élèves bénéficient d’un espace d’expression (Conseil d’enfants, projet d’écriture…), le climat des 

classes et celui de l’école s’apaisent. 

- le travail par cycle assure une meilleure continuité pédagogique, des évaluations communes par niveau sont le 

résultat de la collaboration entre professeurs. 

- lorsque les situations d’apprentissages proposées aux élèves correspondent à leur niveau, ils travaillent. 

- un élève qui s’investit dans les apprentissages perturbe moins la classe. 

- l’Aménagement du Temps de l’Enfant (8h30 -12h30 et 14h-16h) renforce la qualité des temps d’apprentissages. 

- l’accueil des élèves dans les classes à 8h20 permet une meilleure transition entre l’espace familial et l’espace 

scolaire, la mise au travail est plus efficace. 

- les Ateliers de Réflexion Réparation animés à tour de rôle par les professeurs permettent de différer, d’organiser 

les règlements de conflits, et de mettre en place des sanctions éducatives. 

- un enseignant qui souhaite réussir dans sa pratique a un projet personnel de formation. 

- un enseignant ne reste pas seul face aux difficultés, il s’appuie sur l’équipe pédagogique pour les surmonter. 

- les parents d’élèves sont des partenaires de l’école. 

2. Constats retenus 

Les différentes actions menées lors du précédent projet d’école ont permis pour la majorité des élèves: 

- une réelle mise au travail 

- l’acquisition de compétences langagières qui ont amélioré leur niveau de compréhension et la qualité de la 

communication dans l’ensemble de l’école. 

- un engagement dans la production d’écrits 

Il demeure : 

- les élèves sont très peu autonomes tant au niveau des apprentissages que du comportement 

- les élèves échouent davantage lorsqu’ils sont confrontés à une situation nouvelle présentée à l’écrit, et 

qu’ils doivent appréhender seuls. 

- les élèves éprouvent des difficultés pour améliorer leurs productions d’écrits suite à un premier jet. 

- les élèves ne savent pas travailler ensemble. 


3. Objectif général 

5 

Nous choisissons de concentrer nos efforts pour les trois années à venir sur le développement de l’autonomie des 

élèves dans les apprentissages. 

Pour permettre aux élèves de disposer de davantage d’autonomie dans les activités scolaires, nous retiendrons 

trois axes de travail pour les professeurs : 

1. l’emploi du temps, les objectifs des situations et les compétences visées, les critères 

d’évaluation, les raisons du choix du support, de l’organisation pédagogique, etc…, doivent être 

clairs pour les élèves 

2. les élèves doivent avoir les moyens de se repérer dans la progression de l'enseignement et de 

leurs apprentissages 

3. les élèves doivent pouvoir s’appuyer sur un ensemble de savoirs, d’informations, de règles, etc., 

écrits ou imprimés (tableau, affichages, manuels, fichiers, dictionnaire, livres et outils divers) ainsi 

que sur des personnes ressources (pairs, adultes différents) 

Dans cette perspective, l’élève auquel le professeur a donné les moyens d’avoir une vision claire de la tâche 

devrait être capable de répondre à des questions de ce type : Que dois-je faire ? Pourquoi le professeur nous 

donne-t-il cette consigne ? Qu’est-ce que nous allons apprendre ? Qu’est-ce que nous saurons faire après ? 

Qu’avons-nous déjà appris dans ce domaine? Comment vais-je m'y prendre ? Comment saurai-je que j'ai réussi ? 

Sur quels outils je peux m'appuyer ? A quelles aides puis-je recourir ?. 

En effet, cette prise de distance par rapport à la tâche, rend l’élève moins dépendant donc plus autonome. 

4. Priorités choisies et objectifs spécifiques 

A. Priorité 1 : Lire et comprendre 

Utiliser ses connaissances sur la langue pour comprendre un texte 

B. Priorité 2 : Ecrire et communiquer 

Rédiger un texte cohérent adapté à son destinataire et à l’effet recherché. 

C. Priorité 3 : Travailler ensemble 

Participer à des actions et à des projets collectifs. 


5. Fiches actions 

6 

Les consignes 

Nom de la responsable : Charlotte Lacroix 

Priorité 1 : Lire et comprendre 

Objectif général de l’action : enseigner la lecture de consignes, permettre aux élèves de développer des stratégies 

devant différentes tâches 

Compétences visées : 

− illustrer des consignes (CP) 

− repérer les verbes utilisés dans les consignes (cycle 2) et décliner leurs différentes significations, 

éventuellement selon les domaines disciplinaires (cycle 3) 

− construire avec les élèves des fiches outils et des affichages explicatifs pour aider les élèves à savoir lire 

les consignes 

− reformulation de la consigne, explicitation de la ou des tâche(s) à effectuer, énumération et description des 

étapes nécessaires à la réalisation de la consigne donnée 

− activités décrochées autour des consignes (inspirées par le travail de M. Zahkartchouk) : retrouver la 

consigne manquante, classer des consignes selon différents critères, inventer des consignes, évaluer la 

pertinence de questions ou de travaux d'élèves en rapport avec une consigne donnée, repérer les données 

inutiles dans un énoncé, repérer les données manquantes dans un énoncé, identifier le nombre d'étapes 

nécessaires à la résolution d'un problème, repérer des consignes dans un ensemble de textes 

Déroulement de l’action et calendrier : 

Affichages construits au fur et à mesure de l'année scolaire ; travail d'explicitation et de reformulation des 

consignes systématique lors des activités scolaires et des objectifs d’apprentissage, d’entraînement, d’évaluation, 

etc. auxquels elles correspondent ; activités spécifiquement consacrées aux consignes effectuées régulièrement 

(plusieurs fois par mois). 

Mode de suivi et méthode d’évaluation : Qu’évalue-t-on ? Comment évalue-t-on ? 

A chaque période, une évaluation spécifiquement consacrée aux consignes sera proposée aux élèves, reprenant 

les différentes activités de lecture de consignes travaillées au cours de la période. 

La lecture entendue 

Nom de la responsable : Flavie Delarue 

Objectif général de l’action : créer des situations pour permettre aux élèves d’adopter une attitude de lecteurs actifs 

mettant en jeu des compétences transversales (prise d’indice, mémorisation, synthétisation …) 


- Etre capable de résumer ou raconter avec ses propres mots une lecture entendue 

- Etre capable de retenir et réinvestir de manière appropriée du vocabulaire 

- Etre capable de répondre à des questions sur des informations explicites ou implicites en rapport avec la 

lecture entendue 

- Etre capable de comparer différentes lectures entendues (créer des liens, ressemblances et différences ) 


Cette activité menée comme moment plaisir dans les classes peut être support 

- d’imprégnation ou d’enrichissement du vocabulaire et des syntaxes grammaticales par le moment ritualisé 

d’écoute de textes ou contes … en fin de journée ou en retour de pause 

- de moments langagiers avec reformulation de l’histoire, questionnement oral des élèves ou de l’enseignant 

pour vérifier la compréhension, avis critiques sur la lecture et argumentation, débat sur un point précis 

- de production d’écrits : écrire le résumé de ce que l’on vient d’entendre, imaginer la suite ou une autre fin, 

décrire les personnages observés sur les illustrations, écrire en une phrase un épisode de l’histoire à 

reconstituer collectivement 


- de mise en réseau : chercher les ressemblances et différences avec les autres lectures entendues, aller en 

BCD ou bibliothèque pour trouver d’autres œuvres du même auteur ou sur le même thème 

- d’activités artistiques : dessiner ce que l’on vient d’entendre ou ce que l’on imagine sur tel personnage ou lieu, 

analyse des illustrations et premières de couverture, écoute de contes musicaux… 

Elle peut se dérouler sous différentes modalités 

- lecture par l’enseignant à l’ensemble de la classe 

- lecture préparée par un ou plusieurs élèves à l’ensemble de la classe 

- écoute d’une histoire enregistrée en classe entière ou à 2 au coin écoute de la classe 

- lecture en binôme ou petit groupe : lecture partagée, intime 

- lecture d’une classe à une autre 


On évaluera le degré d’acquisition des compétences travaillées : 

- compréhension des informations explicites / implicites 

- capacité de synthétisation 

- compréhension, mémorisation, réutilisation cohérente d’un vocabulaire précis 

- capacité de comparaison de différents supports, de créer des liens 

Cette évaluation portera d’abord sur des lectures entendues (textes littéraires ) puis sur des lectures écrites. Les 

élèves seront évalués à l’oral puis à l’écrit. 

Enfin, les élèves devront être capables de réinvestir ces démarches sur tous types d’écrits (documentaires, 

affiches …) et dans toutes les disciplines. 

Il est possible de créer une grille d’autoévaluation par l’élève et validation par l’enseignant, reprenant les diverses 

compétences à acquérir telle que : 

7 

Je suis capable de … Mon avis L’avis de mon enseignant 

A PARTIR D’UN TEXTE ENTENDU 

Le raconter avec mes propres mots 

Le mémoriser 

Le résumer 

Répondre à des questions de compréhension 

Retenir des mots essentiels 

Réutiliser à bon escient ces mots 

Trouver d’autres textes avec des thèmes communs 

A PARTIR D’UN TEXTE ECRIT 


Le mémoriser 

Le résumer 




Trouver d’autres textes avec des thèmes communs 

A PARTIR D’UN DOCUMENTAIRE, D’UNE 

IMAGE … 


Le mémoriser 

Le résumer 




Trouver d’autres écrits avec des thèmes communs 


La lecture silencieuse 

Noms des responsables : Magali Bataillé et Adeline Bertin. 

8 

Objectif général de l’action : permettre aux élèves de s’approprier de façon individuelle le sens d’un texte et/ou 

d’une consigne en s’appuyant sur des indices textuels (le contexte, la racine des mots, les inférences, ...). 

Compétences visées 

- être capable de lire seul et de comprendre le sens d’un texte ou d’une consigne. 

- comprendre le sens global mais acquérir également la compréhension fine d’un texte. 


Lecture silencieuse d’une consigne 

- Repérer les mots outils d’une consigne 

(« barre », « entoure », « coche »,…) afin 

de bien cerner ce qui est attendu. 

Lecture silencieuse d’un texte 

- Repérer et entourer les mots inconnus 

d’un texte puis discussion entre pairs 

pour expliciter ces mots (en s’appuyant 

sur le contexte et/ou la racine du mot). 

Constitution possible d’un glossaire 

collectif. 

- Explicitation du vocabulaire posant 

problème. 

- Questions de compréhension par écrit 

(traitant l’implicite et l’explicite). 

- Travail sur les inférences. 

- Lecture plaisir en fin de journée. 


Texte en lecture silencieuse et individuelle et questions de compréhension (traitant de l’implicite et l’explicite, dans 

l’ordre du texte ou non afin de favoriser la compréhension fine). 

Les exposés en relation avec les TICE et la BCD 

Noms des responsables : Flavie Delarue / Marine Raffard/ Benoît de Princy 

Objectif de général l’action : amener les élèves à faire des recherches dans divers supports et d’en rendre compte 

de manière compréhensible. 


- être capable de chercher puis de trier des informations dans différents types d’écrits ou supports 

- être capable d’organiser ses idées pour répondre à la question qu’on se pose 

- être capable de prendre la parole devant les autres et d’expliquer clairement les fruits de la recherche 


- faire des activités de tri et de classement de différents types d’écrits, de thèmes 

- s’entraîner à formuler un questionnement 

- s’entraîner à lire et à comprendre différents types d’écrits = documentaires, journaux, magazines, atlas, 

manuels scolaires … 

- se repérer dans un ouvrage = sommaire, index, pagination… 

- utiliser un moteur de recherche Internet 

- se repérer dans une bibliothèque et avoir une première approche du système de cote des bibliothèques 

françaises 

- travailler sur le résumé, le classement entre informations essentielles et non essentielles 

- travailler sur l’organisation des idées = du général au particulier, la classification par thèmes 

- utiliser une méthodologie proposée par le maître et portant sur les différentes étapes de la préparation d’un 

exposé = fiche commune au cycle 3 

- s’entraîner à prendre la parole durant le Quoi de neuf ?, les réunions et les conseils 

- s’entraîner à parler à voix haute et intelligible grâce à la lecture orale et à la récitation 

- préparer des supports en rapport avec un thème donné 


Des exemples d’exposés possibles en cycle 2 : 

- un compte-rendu de lecture 

- un compte-rendu de sortie 

- un compte-rendu de visite 

- un compte-rendu d’intervenant extérieur 

- une mise en réseau de livres sur un thème particulier avec argumentation des titres choisis 

- un échange de compétence ou de savoir-faire au reste de la classe 

avec dictées à l’adulte, traitement de texte, copie, production d’écrit, dessins, photos, expositions d’objets ou livres 

… 

Des exemples d’exposés possibles en cycle 3 : 

- une recherche sur un thème libre, complètement libre ou dans un domaine précis tel que l’histoire ou les 

animaux ou les peintres … 

- une recherche sur un thème imposé, notamment en CM2 pour que les élèves aient étudié tout le 

programme en découverte du monde 

- une mise en réseau d’ouvrages d’un même auteur ou d’une période historique 

- des exposés sur la classe de nature 

Des exposés en cycle 3 possibles par le décloisonnement des ateliers de cycle en sciences, histoire, géographie, 

anglais – chaque élève ayant choisi de traiter un aspect d’un même thème de géographie par exemple pourra 

savoir ce qui a été étudié dans les autres groupes par ce système d’exposés à la fin de chaque thème. 


Lors du premier exposé montré en classe, demander aux élèves d’établir une grille de critères de réussite en lien 

avec les objectifs définis. Cette grille pourra ensuite être utilisée en évaluation par l’enseignant mais aussi en autoévaluation 

par l’élève ---> possibilité d’échanger, comparer les ressentis 

9 

Action lecture février 2010 

Noms des responsables : Marlène BUI-VAN, Véronique Bavière 

Objectif général de l’action : donner des clés aux élèves pour percevoir et comprendre différentes formes d’humour 

sur différents supports. 


- être capable de lire une image et de détecter le détail qui peut faire rire dans celle-ci 

- être capable de déceler l’élément humoristique implicite d’un texte 

- être capable d’argumenter à l’oral et à l’écrit sur ce qui fait rire ou pas 

- être capable de produire un texte/une image à dimension comique 

- être capable de débattre entre pairs par rapport à la présence d’humour sur différents supports 

Public ciblé : 

Les classes de CPM, CE1 A et M, les quatre classes de cycles 3, sept enseignants, deux membres du réseau 

d’aide, la directrice, l'animateur de la BCD, deux EVS, un assistant d’éducation, deux enseignants et deux 

animatrices du Centre Paris Lecture. Les PVP collaborent sur leurs créneaux horaires. 

Déroulement de l’action et calendrier 

Deux jours de stage de préparation pour l’ensemble de l’équipe au mois d’octobre 

En amont de l’Action Lecture (début janvier), chaque enseignant recueille auprès de ses élèves ce qui les 

fait rire (trace écrite) ainsi que ce qui fait rire les adultes qui les entourent. 

Pendant l’Action Lecture (du 1 er au 12 février) organisation de douze ateliers de recherche (de 12 à 14 

élèves par groupe pour un ou deux adultes ) : 

Le matin (en groupe recherche) 

Chercher, repérer, trier, indexer les éléments rencontrés dans les supports, pour étayer ses arguments, faire 

évoluer l'argumentation de ses préférences personnelles, s'essayer à produire de quoi faire rire. 

L'après-midi (en classe) 

Ateliers techniques, 15 lib', prêts de livres 

L'après-midi (hors classe selon le planning) 

Atelier BCD, atelier langue française, présentation de livres en réseaux 


10 

Chaque élève est en possession d’un carnet de bord dans lequel chaque jour : 

il colle un texte collectif reprenant le travail effectué par son groupe projet 

- il fabrique une trace écrite personnelle 

Première semaine : 

Travail sur ce qui fait rire les élèves 

Spectacle "Eby et la petite au bois dormant" présenté au Théâtre du Lucernaire à tous les élèves de l'école 

Deuxième semaine : 

Travail sur ce qui fait rire les adultes 

Mode de suivi et méthode d’évaluation : Qu’évalue-t-on ? Comment évalue-t-on? 

A l'issue de l'action lecture, au cours du deuxième trimestre, les enseignants proposeront aux élèves un test qui 

leur permettra d'évaluer les compétences du domaine Lire et comprendre : 

- être capable de lire une image et de détecter le détail qui peut faire rire dans celle-ci 

- être capable de déceler l’élément humoristique implicite d’un texte 

Cette évaluation sera écrite et comprendra un questionnaire ayant pour support un document humoristique. Les 

élèves devront être capables de relever dans un texte et une image ce qui est susceptible de faire rire. 

Priorité 2 : Ecrire et communiquer 

Rédiger un texte 

Nom du responsable: Jimmy Ah Sou 

Objectif général de l’action : permettre aux élèves de produire de manière autonome un texte (narratif ou explicatif) 

structuré, mettre en œuvre des projets d’écritures ancrés dans des situations de communication véritables 


- avec l’aide du maître, noter les décisions prises durant un débat 

- avec l’aide du maître, rédiger des règles de vie 

- participer à la rédaction collective d’un protocole d’enquête ou de visite 

- participer au compte-rendu d’une enquête ou d’une visite 

- élaborer un récit, avec ou sans support en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, 

lexicales et de présentation 

- écrire un fragment de textes de type poétique en obéissant à une ou plusieurs règles précises en référence 

à des textes poétiques lus et dits 


- sérier les difficultés afin de ne pas les présenter toutes en même temps 

- exercer séparément les différentes composantes de la production d’écrits (écriture et orthographe) 

- proposer des activités de mobilisation des informations, l’organisation du texte ou l’élaboration d’énoncés 

- progression en production d’écrits (cycle 2) 

Mode de suivi et méthode d’évaluation : 

Qu’évalue-t-on ? 

- l’écriture orthographiquement correcte en production autonome 

- le respect de l’accord sujet verbe et de l’accord dans le groupe nominal 

- la production avec ou sans l’aide de l’enseignant, de textes courts comportant des contraintes variées 

- l’utilisation adéquate des principaux instruments linguistiques donnant aux textes leur cohésion (substituts 

pronominaux et nominaux du nom, connecteurs logiques, déterminants, temps des verbes) 

- l’utilisation du vocabulaire courant 

Comment évalue-t-on ? 

- les évaluations nationales de fin de cycle 3 permettent de prendre la mesure des résultats de 5 ou 6 

années de scolarité élémentaire. 

- des évaluations en cours d’apprentissages afin d’attirer l’attention sur les difficultés que peuvent rencontrer 

les élèves au moment même où elles se présentent. 


- des évaluations qui permettent aux enseignants de contrôler la pertinence de la programmation des 

activités et des enseignements proposés, en particulier au début d’une séquence didactique ou d’une 

nouvelle phase d’apprentissage et chaque fois qu’une étape est franchie. 

11 

La relecture 

Nom de la responsable : Audrey Franc 

Objectif de l’action : amener les élèves à améliorer une première production écrite 


- s'exprimer à l'écrit avec un vocabulaire précis et une syntaxe correcte 

- utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte 

- réviser un texte en prenant en compte ses caractéristiques et en visant la cohérence 

- repérer les opérations de réécriture : ajouts, suppressions, substitutions… 

- orthographier correctement un texte lors de sa rédaction en se référant aux règles connues d'orthographe et 

de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire 

- savoir utiliser un dictionnaire 


- lecture de deux productions d’écrits (une riche et une trop sommaire) puis discussion sur les points à 

enrichir pour le 2 ème jet 

- confrontation avec les caractéristiques du texte constituant les critères de réussite 

- productions d’écrits à corriger selon un code de correction et des commentaires (2 ème jet) puis texte tapé 

(et corrigé) à l’ordinateur dans un troisième temps 

- travail systématique pour améliorer les productions avec l’ajout de nouvelles compétences d’une séance 

sur l’autre 

- les productions sont retapées par l’enseignant avec quelques points à corriger en fonction des leçons 

(grammaire, orthographe…) vues auparavant 

- lecture des productions par les élèves à haute voix pour une correction immédiate de la syntaxe ou de 

mots omis. 


- évaluation par la lecture au collectif : le texte est-il compréhensible ? 

- l’élève a-t-il tenu compte des commentaires de ses pairs ou de l’enseignant ? Arrive-t-il à mobiliser ses 

connaissances antérieures ? 

- l’élève utilise-t-il les moyens mis à sa disposition pour la correction : affichages, leçons, fichiers ? 

- l’élève parvient-il à corriger l’orthographe d’un mot en recherchant celui-ci dans le dictionnaire ? 

Communication 

Nom de la responsable : Guillemette Lohéac 

Objectif général de l’action : produire des écrits et leur donner sens en les communiquant. 

Compétences à acquérir 

- copier un texte sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée 

- écrire un texte 

- s’exprimer à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis 


Différentes actions : 

• Correspondance avec d’autres classes : écriture régulière de lettres manuscrites. 

• Rédaction collective de mots à destination des parents pour les informer des évènements concernant 

les classes. 

• Présentation de travaux sous forme d’affichage (notamment en ateliers décloisonnés). 

• Correspondance avec l’école et les familles lors des classes de découverte. 

• Création de livres, journaux à destination des autres classes, des correspondants. 


12 


- les élèves écrivent-ils en écriture cursive régulière ? 

- les élèves écrivent-ils des textes cohérents ? 

- les élèves s’adaptent-ils aux lecteurs ? 

Réflexion à mener : Comment permettre un retour sur les affiches ? 

Priorité 3 : Travailler ensemble 

Jeux de société – jeux sportifs. 

Noms de la responsable : Guillemette Lohéac 

Objectif général de l’action : permettre aux élèves de coopérer ou s’affronter en respectant des règles du jeu. 


- coopérer avec un ou plusieurs camarades. 

- élaborer ensemble des stratégies. 

- respecter les règles de la vie collective, en particulier lors des pratiques sportives. 


Différentes actions : 

Jeux de société : 

o Mise en place de jeux de société quand un travail est fini par un ou plusieurs élèves. 

o Mise en place d’un temps régulier (1 heure par semaine ou tous les 15 jours) avec apprentissage 

de nouveaux jeux. 

o Mise en place de jeux de société lors du temps d’accueil en classe. 

o Création de jeux de société en lien avec des notions scolaires vues en classe. 

Jeux sportifs : 

o Jeux sportifs dans le cadre de l’EPS : jeux coopératifs. 

o Mise en place d’un projet en EPS (danse, cirque) favorisant la coopération et l’écoute des autres. 


Les élèves arrivent-ils à jouer en respectant les règles ? 

Les élèves mettent-ils en place des stratégies collectives pour résoudre un obstacle ou pur gagner ? 

Suggestions d’activités à mettre en place 

Ecriture de règles de jeux de société ou sportifs. 

Lors d’activités sportives, mise en place de règles supplémentaires pour améliorer le déroulement du jeu. 

Conseil d’enfants (classe et école) 

Noms des responsables : Magali Bataillé, Charlotte Lacroix 

Objectifs de l’action : développer les compétences des élèves pour vivre ensemble : participer à un débat, écouter 

le point de vue de l’autre, régler les problèmes internes à la classe par la parole, proposer des améliorations de la 

vie de la classe et, ce faisant, participer à une communauté d’intérêts. 



- écrire des propositions visant à améliorer la vie de la classe et de l’école 

- communiquer ces propositions aux autres élèves et aux autres classes en les justifiant et en les 

défendant 

- participer à un débat visant à régler un problème, trouver une solution, enrichir la vie de la classe et de 

l’école… 

- connaître et réinvestir les caractéristiques des écrits relatifs à un conseil : ordre du jour, relevé des 

décisions. 

- prendre la parole en tenant compte de tout ce qui a été dit. 

- écrire les règles construites collectivement. 

- s’engager dans le dialogue, dans le débat. 

- tenir compte des points de vue et avis des autres élèves avant de prendre la parole 

- arriver, par le dialogue, à trouver ensemble une solution satisfaisante pour tous 

- construire ensemble les règles qui régissent la vie de la classe et de l’école, élaborer ensemble les 

projets qui la font avancer 

- se faire le porte-parole des décisions et propositions de la classe, tenir des rôles différents au sein du 

conseil, connaître et respecter les règles et usages de fonctionnement d’un conseil et d’un débat réglé. 

- enrichir la vie de la classe et de l’école par la réflexion collective. 

13 


Un conseil de 30 à 45 minutes par semaine dans les classes, un conseil d’enfants d’une heure deux fois par 

période, avec présidence tournante, ordre du jour ritualisé et « maîtres mots » (formules établies pour présenter les 

règles, donner la parole, voter...) communs aux différents présidents – et aux différents conseils, de classe et 

d'école. 

Progression du CP au CM2 avec prise en charge progressive par les élèves des différents rôles du conseil 

(gardien du temps, président des gênes, secrétaire, président du conseil). 


Pas d’évaluation formelle. C’est au fur et à mesure des conseils qu’on observe les progrès faits par les élèves en 

termes de prise de parole, prise en compte de la parole de l’autres, capacités d’argumenter pour défendre leurs 

propositions, capacité à proposer des solutions ou des améliorations, capacité à s’engager… 

Coopération 

Noms du responsable : Julien Dupoux 

Objectifs de l’action : amener chaque élève à coopérer, prendre des initiatives au sein d’un groupe, mener un 

projet au sein d’un collectif 


- échanger, questionner, justifier un point de vue 

- travailler en groupe, 

- s’engager dans un projet collectif ; 

- coopérer avec un ou plusieurs camarades ; 


Au cycle 2 

Les élèves de toutes les classes travaillent de concert à divers projets (expositions, présentations…) en 

découverte du monde. Ils étudient pour cela les mêmes domaines (le vivant, la matière, …) aux mêmes moments 

de l’année. 

Le tutorat entre pairs est également mis en place pour toutes les matières : on peut aider un camarade avec du 

matériel (cubes à compter, livre de lecture, …), reprendre avec lui un exercice, lui lire des consignes. 


Au cycle 3 

Est également présent une entraide dans les apprentissages sous forme de tutorat. Les élèves en demande 

peuvent prendre l’initiative d’aller voir un camarade qui a une ceinture supérieure à la sienne avant de s’adresser à 

l’enseignant. Ils peuvent aussi choisir leurs tuteurs au conseil de classe. Ce tutorat est assez important en ce qui 

concerne les moyens lecteurs qui ont besoin de comprendre les consignes. 

Des projets qui fédèrent des groupes sont également mis en place : c’est le cas d’un projet sur le cirque, sur le jeu 

électrique, d’une classe de nature. Ils appellent les élèves à s’organiser au sein du groupe, à se répartir des tâches 

ou des activités, à s’entraider sur certains points, à mener des actions complémentaires sur d’autres. 

Ils existent aussi diverses activités qui appellent les élèves à coopérer : c’est le cas pour certains jeux de sociétés 

coopératifs ou d’ateliers de cuisine. Les élèves sont appelés à s’entendre pour voir aboutir un projet. 

14 


Rappelons qu’une action menée en coopération n’est pas forcément normée ni soumise à une évaluation de 

l’adulte comme s’il s’agissait d’un apprentissage mais s’intègre dans le développement de l’autonomie et de la 

formation d’un esprit critique et d’analyse des élèves. 

Les facultés de ces derniers à prendre des initiatives, à réfléchir sur les moyens de faire avancer un collectif, à 

s’entendre pour présenter quelque chose sont des marques de coopération réussie. 

De même le bon aboutissement d’un projet de groupe et sa relative rapidité. 

La bonne compréhension d’un exercice chez un élève aidé, sa capacité à pouvoir le refaire, est aussi le résultat 

attendu d’une coopération. 

Développement des compétences professionnelles 

Nom de la responsable : Véronique Bavière 

Objectifs de l’action : amener chaque professeur à acquérir, développer, expertiser des compétences 


- Approfondir sa réflexion pédagogique 

- Rédiger des écrits adaptés aux différents destinataires 

- Inscrire sa pratique professionnelle dans l’action collective de l’école. 


Les enseignants de l’école 


- novembre 2009 : organisation d’un stage Ecole (cf. document ci-joint) 

- décembre 2009 : mise en place d’une bibliothèque pédagogique en salle des maîtres 

- janvier 2010 : inspection d’école ---> mutualisation des retours, traitement des conseils donnés 

- février 2010 : action Lecture (cf. Fiche Action Lecture) 

Tout au long de l’année : 

- Conseils de cycles – Conseil des maîtres 

- Participation de chaque enseignant à 12 heures d’animation pédagogique 

- Tentative de mutualisation de la documentation, des lectures professionnelles. 

- Partage de la rédaction des écrits professionnels (compte rendu, projet d’école, projets, etc.) 

- Travail avec la MAIE : développement des ARR – Classe de cycle 

- Visites et échanges avec la conseillère pédagogique 


- Quels ont été les documents, lectures partagés ? 

- Comment s’est effectuée la répartition des écrits ? 

- Bilan du stage école 

- Rapport de l’inspection d’école 

- Bilan de l’action lecture 


Stage école 2009 -2010 

Nom de la responsable : Véronique Bavière 

15 

Objectifs de l’action : 

• Améliorer la régulation des pratiques de l'équipe quant aux démarches d'apprentissages et au "programme 

coopératif" mis en oeuvre (notamment relatif aux ateliers de réflexion - réparation") 

• Développer la différenciation pédagogique dans l'équipe, à savoir des pratiques, des outils et des 

ressources destinés à solliciter les élèves le plus efficacement possible (prise de parole, écoute, 

échanges....), par exemple en s'appuyant sur la technique et les moments d'entretien individuel, mais aussi 

sur des méthodes ou techniques d'évaluation différenciée des connaissances et des compétences. 


- être capable de créer une dynamique de classe et l’exploiter pour développer toutes les potentialités des 

élèves : faire de l’élève un acteur des projets de classe 

développer les aspects sociaux : entraide, coopération, écoute de l’autre… 

- être capable d’évaluer et gérer les apprentissages des élèves : 

associer l’élève à sa propre progression et expliciter avec lui les objectifs à atteindre 

proposer un accompagnement méthodologique 

mesurer l’efficacité de son enseignement 

- être capable définir des exigences pour tous les élèves et s’adapter à leur diversité, par l’élaboration de 

plans d’action pédagogique diversifiée, en tenant compte des performances et des capacités 

individuelles : 

. 

Participants : 

L’équipe pédagogique de l’école : la directrice, 8 enseignants, 4 membres du RASED. 

Déroulement de l’action et calendrier : du 23 au 27 novembre 2009 

Contenus 

Quelle pédagogie pour favoriser l’autonomie et la coopération des 

élèves ? 

La pédagogie coopérative en application à l’Ecole Marie Curie de 

Bobigny: les points forts/les écueils 

La pédagogie coopérative en application à 

Montpellier : les points forts/les écueils 

l’Ecole Balard de 

Approfondir la réflexion autour des Ateliers de Réflexion-Réparation 

pour en améliorer le fonctionnement : quels objectifs pour les 

élèves ? Pour les enseignants ? Pour l’école ? 

Au bénéfices des apprentissages ? 

Aide à la synthèse de la réflexion sur ARR : pistes d’exploitation 

Aide à la synthèse de la réflexion sur l’autonomie et la coopération 

des élèves : pistes d’exploitation 

Intervenants 

Laurent Ott (1) 

Véronique Decker, directrice 

Cédric Léon, directeur 

Laurent Ott (2) 

François Muller 

Claire Boniface 

Bilan de stage : 

Quels outils pour : 

- améliorer des pratiques de différenciation pédagogique ? 

- mieux gérer l'hétérogénéité des élèves ? 

- obtenir une mobilisation plus grande des élèves dans les activités scolaires ? 

- améliorer du climat des classes ? 

- renforcer le travail d'équipe ? 


6. Autres rubriques 

16 

Continuité et progression 

Classe de cycle 3 

Guillemette Lohéac / Audrey Franc / Flavie Delarue / Charlotte Lacroix 

Objectifs (pour les élèves et les enseignants) 

1. Améliorer le climat de l’école 

2. Réduire la dépendance élève-maître pour les élèves en autonomie et permettre le travail en groupe avec le 

maître pour les autres. 

3. Favoriser un parcours individuel, progressif et par conséquent mieux adapté à chaque élève 

Compétences à développer (pour les élèves) : 

1. Lire et comprendre seuls les consignes et les conseils donnés par l’utilisation journalière et autonome de 

fichiers d’entraînement en français et en mathématiques (PIDAPI) 

2. S’entraider : 

- savoir aider les élèves qui le demandent 

- savoir repérer les élèves capables d’apporter de l’aide, demander de l’aide 

3. Se situer dans un parcours d’apprentissage 

Actions mises en œuvre pour acquérir les compétences ciblées : 

1. Constituer des classes réunissant différentes classes d’âge. 

2. Organiser des moments d’apprentissages réservés aux élèves d’un niveau scolaire. 

3. Travail collectif sur l’utilisation des fiches PIDAPI, étayage par la mise à disposition d’affiches et d’outils 

(portefolio). 

4. Mise en place d’un système de ceintures validant des compétences 

5. Mise en place d’un passeport de classe 


Qu’évalue-t-on ? (les effets observés 

relatifs à la classe de cycle) 

Amélioration du climat de l’école 

Réduction de la dépendance élève-maître pour 

les élèves en autonomie ; possibilité effective du 

travail en groupe avec le maître pour les autres 

Suivi régulier des acquisitions des compétences 

des élèves 

Suivi des programmations pour chaque élève du 

cycle 3 

Parcours mieux adapté à chaque élève 

Amélioration de la compréhension des consignes 

et conseils 

Entraide effective (demandes) 

Entraide effective (réponses) 

Capacité des élèves à se situer dans leurs 

apprentissages 

Comment évalue-t-on ? 

Par l’observation des rapports entre les élèves 

dans les classes et les parties communes. 

Par l’observation du travail fait en autonomie et 

des interactions entre élèves 

Par la validation des compétences des fiches 

PIDAPI par le passage d’un test évaluant le 

travail effectué (et corrigé par le maître) 

Par le passage de ceintures et d’évaluations par 

niveau communes aux quatre classes de cycle 3 

à chaque fin de période. 

Par l’investissement des élèves dans leurs 

apprentissages. 

Par l’observation de la fréquence des recours à 

l’adulte 

Par le repérage du nombre d’élèves requérant 

l’aide du maître grâce à la mise en place d’un 

passeport de classe déposé par les élèves 

demandeurs sur le bureau du maître 

Par leur capacité à remplir seul leur plan de 

travail, par les demandes faites à l’adulte 

d’acquérir, de revoir certaines notions 


17 

Progressions 

Véronique Bavière 

Définitions : 

Le programme est la liste des connaissances et des compétences, sans ordre particulier. 

Les nouveaux programmes ont été établis par le ministère de l’éducation nationale au mois de juin 2008. 

La progression comprend un enchaînement de séquences, apportant un ordre dans les apprentissages, un 

itinéraire, des passages obligés. 

La programmation consiste à placer les apprentissages prévus dans l'ordre de la progression, dans le cadre du 

calendrier scolaire. 

En cycle 2 : 

Les quatre professeurs d’élémentaire ont rédigé des progressions de cycle communes au quatre classe en 

production d’écrits et en instruction civique et morale 

Les professeurs de CE1 ont rédigé des progressions communes en mathématiques et en français. 

En cycle 3 : 

Les professeurs des classes de cycles ont rédigé des progressions de cycles communes aux quatre classes pour 

les CE2, les CM1, les CM2, en mathématiques, français, anglais, sciences, histoire, géographie. 

Il est également prévu d’établir des progressions communes en informatique, production d’écrit et en histoire des 

arts 

Liaison Maternelle Duployé Elémentaire - Oran - Collège Clemenceau 

Audrey Franc- David Cézard 

Liaison maternelle Duployé 

Objectif de l’action : Facilité le passage des élèves de la grande section au CP en assurant la continuité dans les 

apprentissages et l’entrée dans la lecture. 


3 conseils de cycle. Un au début du premier et du deuxième trimestre et un en fin d’année. 


Les classes de la maternelle Duployé. 

Enseignants de CP école Elémentaire rue Oran 


Trois conseils de cycle dans l’année. 

Livrets de compétences harmonisés au sein du cycle 

Mise en place d’un cahier de chant et de poésie de cycle 

Anticipation de l’étude des mots clés utilisés en CP pour aborder la lecture 

(cf : Premiers Albums Ribambelle) 

Transmission des résultats des évaluations de début d’année de CP aux enseignants de grande section. 

Accueil des grandes sections dans les classes de CP en fin d’année. 

Mini-projet grande section/ classe de cycle 3 : à partir de janvier : création d'un livre sur la ville, les C3 interviewent 

les GS pour ensuite écrire les dialogues de leurs photos (à la découverte des commerçants et de notre quartier ---> 

cf projet de la circonscription). 

Mode d’évaluation : 

Réaliser un outil d’évaluation mettant en évidence les compétences phonologiques, graphiques, langagières et 

méta langagières, ainsi que les compétences mathématiques des élèves de CP en début d’année.(cf banque 

outils)Cet outil pourra servir d’outil d’évaluation en fin de GS. Comment établir une cohérence de cycle alors que 

ce dernier implique deux établissements et donc deux équipes pédagogiques différentes ? 


Liaison collège Clemenceau 

Objectif de l’action : Facilité le passage des élèves du CM2 à la 6ème en assurant la continuité dans les 

apprentissages. 


Les CM2 des quatre classes de cycle de l’école élémentaire Oran 

Certains enseignants du collège Clemenceau 


- Intervention de professeurs de collèges (Charlotte Thomas en anglais –Loïc Carron en sciences) et 

d’assistants pédagogiques au sein des classes primaires concernées. 

- Travail de préparation de séances/séquences avec Charlotte Thomas 

Mise en place du projet sciences avec Loïc Caron (professeur de physique du collège)– apport de matériel en 

sciences qu’ils retrouveront au collège. Une visite sera mise en place pour voir fonctionner le collège. Des 

délégués de 6 ème pourraient intervenir pour répondre aux questions des CM2 sur le fonctionnement du collège. 


- Evaluation des séances préparées avec Charlotte Thomas : ont-elles fonctionnées ? Oui/non pourquoi ? 

- Bilan de l’action des assistants pédagogiques : ils ont l’habitude de travailler avec des collégiens, nos 

élèves s’adaptent-ils à leurs méthodes ? Travaillent-ils avec un référent qu’ils ne connaissent pas ? 

- Le projet planète a-t-il été mis en place ? A-t-il abouti ? 

18 

Harmonisation des choix de manuels 

Flavie Delarue / Magali Bataillé 

Objectif de l’action pour les élèves : permettre aux élèves de se repérer plus facilement dans les apprentissages. 


- Lire sans aide les consignes de travail et leçons de manuels 

- Acquérir, reconnaître et réinvestir un vocabulaire spécifique 

- Savoir associer consigne et démarches nécessaires à la réalisation de celle-ci 

- Reconnaître les natures de documents 

- Savoir réinvestir des compétences dans un exercice différent 

- Etre capable de distinguer les disciplines scolaires et leurs manuels et outils 

- Etre capable de chercher un exercice dans le bon manuel 

- Etre capable de trouver et d’utiliser des outils d’aide dans les manuels 

- Etre capable de respecter un matériel commun à la classe, à l’école 

- Etre capable de travailler en autonomie pour que l’enseignant s’occupe des élèves en difficulté 

- Etre capable d’expliquer une consigne, un exercice à un camarade qui ne comprend pas 

Objectif de l’action pour les enseignants : collaborer de façon efficace dans l’intérêt des élèves 


- avoir des références communes 

- se répartir les manuels et s’organiser pour leur utilisation 

- s’accorder sur les outils à utiliser ---> échanges sur la qualité et la fonctionnalité des manuels 

- s’accorder sur une terminologie en étude de la langue et en mathématiques, des consignes ou types 

d’exercices 

- s’échanger des références d’outils, des leçons-type 

tenir compte du travail effectué les années précédentes, l’utiliser comme base de départ 

Déroulement de l’action : 

Lien maternelle – CP 

- communication de la liste des albums et auteurs travaillés à la maternelle pour une continuité du 

vocabulaire, des séances possibles d’oral sur l’univers déjà connu d’un auteur (cf fiche action liaison maternelle) 


Lien CP – CE1 

- lecture en CE1 des derniers albums de la collection Ribambelle utilisés en CP pour un réinvestissement 

du vocabulaire, des consignes déjà connues ; une progression dans la difficulté de lecture ; pour s’assurer d’un 

vécu commun aux élèves de CE1 

Cycle 3 = Classes de cycle 

- commande des fichiers « ateliers de lecture » CE2, CM1, CM2 pour une continuité des exercices et 

consignes. 

- commande des fichiers « ateliers de mathématiques » CE2 assez difficiles à commencer en CE2 et à 

poursuivre tout au long du cycle 3 en autonomie 

- utilisation du fichier lecture PEMF à utiliser progressivement = des écrits les plus courts et aux questions 

les plus simples à entourer ou cocher jusqu’aux écrits les plus compliqués avec des réponses à écrire 

- utilisation des mêmes manuels par tous les enseignants en histoire ; géographie et sciences pour une 

même terminologie, une étude de documents variés, des points essentiels à aborder 

D’une année à l’autre, les élèves retrouvent les outils qu’ils ont appris à utiliser et qu’ils peuvent ensuite réinvestir 

en autonomie : lexique ou table des matières des manuels ; types d’exercices ou consignes des fichiers … 

- appropriation des outils de PIDAPI : 

- les fiches d’exercices sont toutes crées sur le même modèle avec des questions préalables d’auto-évaluation, 

des conseils-leçon, des exercices d’entraînement puis un test évaluatif ; ce qui permet aux élèves de se 

familiariser avec une présentation-type de leur travail et de ne se préoccuper que de la compétence à travailler 

- la progression des ceintures avec un codage de couleurs qui permet aux élèves de se situer, de visualiser leurs 

progrès et de prendre conscience de ce qu’ils doivent encore travailler pour réussir 

- le portfolio de l’élève qui est un outil d’aide en français, mathématiques et méthodologie à utiliser en autonomie 

tout au long du cycle 3 

19 


- L’élève comprend-il les consignes habituelles ? nouvelles ? Le travail effectué correspond-il à la consigne 

donnée ? 

- L’élève sait-il réinvestir des procédures dans de nouveaux exercices ? 

- L’élève sait-il trouver, utiliser des outils pour s’aider en tenant compte de la discipline ou de la compétence 

donnée ? 

- A partir d’un exemple, l’élève est-il capable d’en extraire la consigne non apparente ? 

Le degré d’autonomie de l’élève dans les apprentissages servira d’évaluation : 

- L’élève sait-il demander une explicitation ou reformulation d’une consigne non comprise à un camarade au 

lieu de l’enseignant ? 

- L’élève fait-il de moins en moins appel à une aide extérieure, enseignant ou camarade ? 

- L’élève sait-il s’approprier les outils donnés à l’ensemble de la classe ? 

- L’élève sait-il ou a-t-il l’idée de se créer des outils personnels ? 

Collaboration avec les Professeurs de la Ville de Paris (PVP) 

Mimoun Lekdim / Jimmy Ah-Sou 


- Assurer la continuité des apprentissages dans les domaines de l’Education Physique et Sportive et 

l’Education Artistique. 

- Permettre une cohérence dans les apprentissages du maître et du PVP. 



Déroulement sur toute l’année scolaire ; aux créneaux des Professeur de la Ville de Paris, prévus 

hebdomadairement, s’ajoutent les séances complémentaires programmées par le professeur titulaire de la classe. 

Les séances des Professeur de la Ville de Paris peuvent permettre le décloisonnement des classes afin de 

constituer des groupes de besoin ; les séances peuvent également s’effectuer avec le groupe classe dans son 

intégralité et la présence du titulaire de la classe sera alors requise afin de permettre un suivi des élèves plus 

individualisé dans leur pratique ou la gestion d’un atelier. 

Moyens à mettre en oeuvre : 

Programmations transmises aux enseignants de la classe. 

Concertation entre les enseignants et les PVP 


1) La continuité des apprentissages est-elle assurée ? 

2) Existe-t-il une progression d’un domaine des PVP en parallèle avec une progression du professeur titulaire ? 

Dans le même domaine ? Dans deux domaines différents ? (exemple : progression en parallèle entre les arts 

visuels et les albums étudiés dans l’année) 

20 

Evaluations - Livrets 

Adeline Bertin – Guillemette Lohéac 


- Repérer la compétence travaillée et faire le lien avec le livret (lire le livret). 

- Communiquer les résultats scolaires aux parents. 

- Utiliser un livret de cycle se présentant sous la même forme pour les cinq années de l’école élémentaire. 

- Proposer des évaluations communes pour évaluer les élèves d’un même niveau à partir d’un même 

support. 


Ce qui est mis en place : 

Le livret scolaire, basé sur les compétences des programmes 2008, est commun pour tous les élèves d’un même 

cycle. La présentation générale est la même pour les deux cycles. Le système de notation est commun (système 

de cases de 1 à 5). Ce livret suit chaque élève sur toute la durée du cycle. Le livret est remis trois fois par an aux 

parents lors de rendez-vous individuels. 

Ce qui va être mis en place : 

Les évaluations seront communes pour chaque niveau d’élève à chaque fin de période. Ces évaluations seront 

proposées cinq fois dans l’année. Elles suivront les progressions établies dans chacune des classes. 

Des groupes de besoin seront ensuite formés en fonction des résultats de chaque élève. Ils travailleront soit sur le 

temps scolaire (maîtres faisant fonction de E – groupe dans les classes), soit hors du temps scolaire (aides 

personnalisées). 


Est-ce que toutes les évaluations sont communes ? 

Est-ce que les évaluations ont servi à faire des groupes de besoin ? 

Est-ce que les parents sont venus à la remise des livrets ? 

Formation aux premiers secours 

Adeline Bertin, Marlène Bui-Van 

Objectifs de l’action : Apprendre aux élèves à prévenir, protéger, alerter et secourir dans le cadre d’une formation 

aux premiers secours. 


Compétences sociales et civiques : 

1 être capable d’appeler les secours 

2 aller chercher de l’aide auprès d’un adulte 

21 

Déroulement de l’action 

Les enseignants peuvent s’appuyer sur la mallette pédagogique Apprendre à porter secours avec les sapeurspompiers 

de France, Cycles 1,2 et 3 (Editions Belin). 

Un guide pédagogique ainsi que de nombreux supports ludiques (affiches en couleurs) leur seront utiles pour 

former aux premiers secours leurs élèves. Les compétences devront être adaptées au niveau des élèves en 

fonction de leurs classes. 

Les séances suivront la progression suivante : 

1) la prévention (identifier les risques de son environnement familier puis lointain, anticiper un danger, éviter 

un accident) 

2) la protection (identifier un danger pour soi et pour les autres, se protéger et protéger autrui) 

3) l’alerte (alerter le 15 (Samu) d’une manière structurée, décrire précisément une situation et l’état d’une 

personne) 

4) le secours (rassurer la victime, appliquer les consignes données, faire face à une situation simple de soin) 

Calendrier : 

Toute l’année, en fonction des progressions, les classes devront mettre en place des activités liées à la formation 

aux premiers secours. Nous espérons pouvoir agir en partenariat avec les pompiers de Paris. 

Lors d’un conseil de cycle, une programmation sera mise en place sur les deux cycles. 


- Y a-t-il eu des situations d’apprentissage mises en place dans les classes concernant la formation aux 

premiers secours ? Bilan (mars) 

- Progression prévue en Conseil des maîtres, puis en Conseil de cycle pour aborder en détail les différents 

aspects de cette formation (prévenir, protéger, alerter, secourir) (avril – mai) 

- Recensement de toutes les données et activités pratiquées dans les classes pour mettre en place un 

classeur ressources, laissé en salle des maîtres, disponible à tous les enseignants (juin) 

- La progression a-t-elle effectivement été mise en place ? (juin) 

- L e partenariat avec les pompiers a-t-il eu lieu? Avec quelles classes ? Toute l’école ? (juin) 

- Cette intervention a-t-elle été efficace ? (juin) 

Sécurité routière 

Guillemette Lohéac, Adeline Bertin 


- Connaître les dangers de la route. 

- Connaître les règles de circulation et de sécurité, règles de la vie collective : 

o Sécurité piétonne : marcher sur le trottoir, traverser en utilisant les passages piétons, respecter les 

o 

feux de couleur, regarder à gauche et à droite avant de s’engager dans la traversée. 

Sécurité en tant que passager de voiture : prendre une place à l’arrière de la voiture, s’attacher, 

descendre en étant protégé. 

o Sécurité routière : connaître la signification des principaux panneaux routiers, signaler son 

changement de direction. 


Chaque année, l’enseignant propose un travail ou projet concernant la sécurité routière. Une situation concrète ou 

vécue servira de point de départ, puis les connaissances seront réinvesties dans chaque classe autour d’un projet 

(qui pourrait être source d’échange entre les élèves de l’école). 

Cycle 2 : 

Les situations proposées aux élèves de cycle 2 seront basées sur la sécurité piétonne. 


22 

Cycle 3 : 

Les situations proposées aux élèves de cycle 3 seront basées sur la sécurité routière (en tant que cycliste ou 

passager d’une voiture). 

1. A partir d’une situation concrète ou vécue. 

- Utiliser les trajets réguliers et de sortie pour aborder le thème de la sécurité routière. 

- De retour en classe, identifier les comportements dangereux à partir d’images, de textes ou de 

photographies 

- Exploiter des lectures exposant une imprudence ou une infraction 

- A partir de la lecture de la presse, faire recenser aux élèves les circonstances lors desquelles surviennent 

les accidents (lieu, jour, heure, météo, erreurs, facteurs divers…) 

- Mettre en ordre les images séquentielles d’une traversée prudente 

2. Réinvestir les connaissances dans un projet en classe. 

- Procéder à l’élaboration de règles de conduite en tant que piéton 

- Réaliser une exposition de photographies sur les comportements de l’enfant prudent 

- Dire ou écrire un texte à partir d’images 

- Compléter des bandes dessinées avec des bulles vierges sur des situations prudentes ou dangereuses de 

la circulation piétonne 

- Faire réaliser une affiche pour sensibiliser aux comportements dangereux 

- Faire élaborer et réaliser une enquête par les élèves sur l’application des règles de sécurité en voiture. 

Une programmation sera élaborée en conseil de cycle. 

Un classeur ressources, laissé en salle des maîtres, disponible à tous les enseignants sera mis en place. Il 

recensera les activités pratiquées dans les classes. 

Un partenariat avec la police est envisageable pour les classes de CE2. 


Les élèves reconnaissent-ils une situation dangereuse et l’expliquer ? 

Les élèves connaissent-ils les différentes étapes d’une traversée prudente ? 

Les élèves connaissent-ils le comportement à adopter en tant que passager dans une voiture ? 

Les élèves connaissent-ils la signification des panneaux les plus courants ? 

Organisation des aides 

Différenciation, assistants d’éducation, , institutrice honoraire, assistants pédagogiques, aide 

personnalisée, intervention des membres du RASED. 

Marine Raffard, Audrey Franc, Magali Bataillé 


* gérer au mieux l’hétérogénéité. 

* avoir un suivi plus individualisé des profils « atypiques » de la classe 

* intervenir au plus près de la difficulté des élèves 

* avoir un meilleur suivi des élèves qui ne sont pas en difficulté 

Public ciblé : tous les élèves qui ont besoin d’une aide pour entrer dans l’activité (problème de compréhension, de 

lecture d’énoncé, de mise au travail, de comportement…) 

Nombre d’élèves bénéficiaires : à peu près 30% des élèves de l’école. 


Déroulement de l’action et calendrier : de septembre 2009 à juin 2010 

23 

1. Différenciation par l’enseignant en classe, assistant d’éducation, assistants pédagogiques, institutrice 

honoraire, aide personnalisée : 

Cycle 2 : différenciation pédagogique, décloisonnement, co-intervention avec l’assistant d’éducation 1 heure par 

jour par classe, co-intervention avec le maître E 2h réparties sur 2 jours en CP et 1h répartie sur 2 jours en CE1, 

co-intervention avec l’institutrice honoraire 1h par CP par semaine 

Cycle 3 : différenciation pédagogique, décloisonnement, co-intervention avec des assistants pédagogiques du 

collège Clemenceau en français et en mathématiques 5h réparties sur 2 jours pour les 4 classes de cycle, cointervention 

avec la maîtresse E 7h réparties sur 4 jours pour les 4 classes de cycle, co-intervention avec 

l’institutrice honoraire 1h par classe de cycle par semaine, 

intervention de deux employés de vie scolaire auprès de deux élèves à besoins éducatifs particuliers. 

L’aide personnalisée est organisée le soir ou le midi à raison de 2 heures par professeur par semaine, réparties en 

2 fois une heure ou 4 fois ½ heure 

2. Action du RASED : 

Public ciblé : Les élèves qui malgré les différentes aides déjà mises en place ont été signalés par leurs 

enseignants comme étant en grande difficulté. 

Composition et actions du RASED : 

Marie-Christine Morra, psychologue scolaire, dont la mission fondamentale est de faire reconnaître et respecter la 

personne dans sa dimension psychique. 

Auprès des élèves, ces actions visent à fournir des éléments d’information résultant de l’analyse des difficultés de 

l’enfant, à proposer des formes d’aides adaptées, à favoriser leur mise en œuvre. 

Auprès des parents d’élèves des entretiens permettant de recueillir des éléments concernant le développement de 

l’enfant, son histoire et sa place dans la famille. 

De plus la psychologue scolaire participera aux équipes éducatives. 

Auprès des enseignants, de nombreux échanges sont nécessaires avant (concertation, entretien de clarification) 

et/ou après avoir rencontré l’élève et/ou les parents. 

Il est également proposé aux enseignants des temps de réflexion à partir de situations de classe. 

Annie Chevallier, chargée des aides à dominante rééducative, Les interventions à visée rééducative cherchent à 

favoriser un engagement actif de l’élève. Elles visent la construction ou la restauration de ses compétences 

d’élève. La (re)conquête du désir d’apprendre et de l’estime de soi, l’ajustement des conduites émotionnelles, 

corporelles et intellectuelles doivent permettre une meilleure efficience dans les activités proposées en classe et 

dans les apprentissages. L’aide rééducative s’adresse à des écoliers qui ont du mal à (re)devenir élève, qui n’ont 

pas envie d’apprendre ou qui ne réussissent pas à se conformer aux exigences scolaires. L’autorisation des 

parents est obligatoire, leur participation ainsi que celle de l’enseignant sont incontournables pour établir le contrat 

et le projet rééducatif. 

Les séances de rééducation, individuelles ou en petit groupe, se déroulent, une fois par semaine, dans le cadre 

spécifique de la salle de rééducation. Les médiations utilisées sont des supports tels que des jeux moteurs, des 

marionnettes ou des jeux de « faire-semblant ». L’élève est auteur et acteur de son cheminement en rééducation. 

Pour les aides à dominante pédagogique, une observation systématique de toutes les classes de l’antenne est 

mise en place ainsi qu’une concertation avec chaque enseignant. 

Marlène Bui-Van faisant fonction de maître E à temps plein sur l’école Oran intervient essentiellement auprès des 

élèves du cycle 3 n’ayant pas acquis les compétences élémentaires en lecture/écriture/compréhension au cours du 

cycle 2 (correspondance graphie-phonie, compréhension de texte et de consignes, production d’écrit, 

inférences…). Ces séances sont organisées autour de binômes ou de groupes de 3 ou 4 élèves au maximum. 

Elles ont lieu deux fois par semaine pendant une heure. Elle intervient également auprès de certains élèves de CP 

qui ont besoin d’un suivi quotidien. 

L’organisation en classes de cycles au niveau du cycle 3 amène également Marlène Bui-Van à intervenir pendant 

le plan de travail pour aider des élèves en difficultés ou ceux qui manquent d’autonomie. 

Cézard David faisant fonction de maître E, deux jours par semaine, interviendra prioritairement auprès des élèves 

de CE1 ayant été signalés au niveau de la lecture et de la compréhension (lecture : ou consignes). Une évaluation 

diagnostique précise de type « médial » sera mise en place systématiquement pour chaque élève dès leur 

signalement afin d’adapter au mieux la réponse du réseau et d’établir des groupes de besoin très ciblé (pas de 


projet de lecteur, incompréhension de l’articulation oral : écrit, relation grapho-phonétique, maîtrise de la langue 

française, vocabulaire, syntaxe…). 

L’action principale menée avec les élèves de CP concernera les élèves de langue maternelle autre que le français, 

afin d’étoffer au maximum leur bagage lexical et syntaxique. Ces élèves sont rentrés dans les apprentissages mais 

la méconnaissance de la langue est un frein pour la compréhension. Une attention toute particulière, probablement 

individuelle et massée, sera également et rapidement portée sur certains élèves en grande difficulté présentant 

des lacunes au niveau des capacités perceptives associées à un manque de maîtrise du métalangage. 

Dans un second temps une action sera menée auprès des élèves en difficulté au niveau de la numération. 

24 

Atelier de Réflexion - Réparation 

Audrey Franc – Véronique Bavière 


Faire respecter les règles de l’école par tous les élèves. 

Donner à l'ensemble des élèves un sentiment de justice. 

Permettre que les « victimes » se sentent prises en compte 

Donner à chaque adulte l’assurance que le problème sera réglé même s'il n'a pas le temps ou les moyens, sur le 

moment, de gérer une situation conflictuelle. 

Permettre une prise de distance par rapport aux évènements. 


Connaître et comprendre le règlement de l’école 

Etre capable de prendre conscience de ses actes et de leurs conséquences 

Etre capable de réfléchir et d’expliquer son comportement. 

Mettre son comportement en lien avec les règles de l’école 

Etre capable d’imaginer d’autres façons de réagir 

Déroulement de l’action et calendrier : mise en place de sanctions éducatives : 

Les ateliers fonctionnent tous les soirs de 16h30 à 17h30 sauf la semaine précédant les vacances scolaires. 

Lorsque qu’un élève enfreint une règle, qu’il entre en conflit avec un adulte, lorsqu’un conflit entre élèves 

dégénère, l’élève ou les élèves sont inscrits en A.R.R par un adulte qui note ce qui s’est passé dans un cahier. 

Les élèves doivent s’y rendre le jour dit , ils sont accueillis par deux professeurs qui vont les aider à réfléchir, à 

mettre en mots, si besoin ils rejouent la scène, pour analyser ce qui s’est passé, 

Ils imaginent comment ils pourront agir autrement la prochaine fois. 

Les professeurs les guident dans le travail de réparation si nécessaire. (mot d’excuse, dessin, affiches…) 

Dès son arrivée chaque élève remplit sa propre fiche de présence en signifiant le motif de sa venue. 

Pour chaque élève reçu en A.R.R les adultes établissent une feuille de suivi sur laquelle ils reprennent les 

éléments essentiels du problème à régler, décrivent ce qui s’est passé durant l’atelier et notent leurs observations. 


Qu’évalue-t-on ? Comment évalue-t-on ? 

L’évolution du nombre d’infractions 

signalées en ARR 

L’évolution de chaque élève 

Les rapports élèves/professeurs 

Les rapports élèves/élèves 

L’intérêt du dispositif 

En comptant les signalements dans le cahier 

En analysant la feuille de suivi, synthèse des observations regards 

croisés de différents adultes 

Observation des modes de communication en cas de conflit 

Observation des modes de communication en cas de conflit 

Observation du climat général de l’école, retour des parents d’élèves. 


Communication avec les parents d’élèves 

25 

Relations avec les parents d'élèves 

Jimmy Ah-Sou - Charlotte Lacroix 

Objectifs de l’action : poursuivre et développer les relations qu’entretiennent l’école et les parents d’élèves 


- Cahiers d’entraînement et plans de travail qui doivent être regardés et visés chaque semaine par les parents en 

cycle 3 

- Cahiers et fichiers qui doivent être consultés et signés chaque fin de semaine par les parents en cycle 2 

- Livrets d’évaluation et système de ceintures en cycle 3 pour permettre aux parents de suivre les progrès de leurs 

enfants (rendus soit individuellement, soit lors d’une réunion organisée chaque semestre) 

- Livrets d’évaluation trimestriels en cycle 2 

- Réunions à chaque fin de période permettant aux parents de venir en classe observer les travaux de leurs 

enfants, leurs cahiers, les expositions qu’ils ont préparées sur le travail de la classe… 

- Affichage dans et à l’extérieur de la classe permettant aux parents de suivre l’évolution du travail de la classe 

- Cahiers de liaison rapportés chaque soir à la maison et chaque matin à l’école qui permettent aux parents et aux 

enseignants de communiquer dès qu’ils le souhaitent 

- Présence des professeurs de CP à la sortie des classes 

- Possibilité pour les parents de prendre RV tout au long de l’année, le jour et l’heure de leur choix, pour discuter 

avec l’enseignant de leur enfant 

- Préparation commune de la fête de l’école (ateliers manuels ou sportifs tenus par des parents et des enseignants 

associés, préparation des plats et des boissons par les familles et dans les classes) 

Calendrier : 

tout au long de l’année pour les remises de cahiers et les RV, une fois par période pour les réunions/expositions 

dans les classes, une fois par trimestre pour les réunions/RV de rendu de livrets 


Evaluation un peu informelle à travers les réactions des parents, leur présence plus ou moins visible à l’école, leur 

propension à s’investir dans les activités proposées… 

Volet artistique et culturel 

Ecole et cinéma 

Magali Bataillé-Charlotte Lacroix 

Objectifs de l’action : permettre aux élèves de rencontrer des œuvres cinématographiques qui enrichissent leur 

univers mental, développent leur regard critique et leur ouvrent les portes d’un art qu’ils méconnaissent : le cinéma 


Savoir lire une image 

Comprendre et décrypter quelques éléments caractéristiques du langage cinématographique 

Ecrire un compte-rendu, une critique, un résumé 

Préparer une affiche pour partager une découverte avec d’autres 

Travailler ensemble à la préparation d’un exposé ou d’une exposition sur un film 

Savoir débattre d’un film, justifier ses arguments en tenant compte de la parole de l’autre 

Public ciblé : les 4 classes de cycle 2, 2 classes de cycle 3 

Nombre d’élèves bénéficiaires : 135 élèves 


Déroulement de l’action et calendrier : 3 à 5 séances de cinéma au cours de l’année, préparées et poursuivies 

en lors de séances en classe 


Evaluation de la capacité des élèves à lire une image, analyser et critiquer un film. 

26 

Découverte d'œuvres (littéraires et artistiques) 

Catherine Chopinet – Guillemette Lohéac 


- Rencontrer et étudier des œuvres diversifiées. 


- Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse 

adaptée à son âge. 

- Dégager le thème d’un texte. 

- Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris, relire, 

questionner, recourir au dictionnaire. 

- Ecrire un texte en relation avec une œuvre 

- Exprimer à l’oral ou à l’écrit ses goûts quant à une œuvre. 


Janvier 2010 : travail avec les PVP (éducation musicale et arts visuels) pour aborder un certain nombre d’œuvres 

dans l’année : programmation. 

Janvier 2010 : cycle 3 : recenser les œuvres disponibles dans l’école, regrouper les différentes préparations 

d’activités existantes dans un classeur. 

Toute l’année, une rencontre régulière d’œuvres de différents auteurs, poètes, artistes … Celles-ci feront l’objet 

d’exposition, de débats au sein des classes. 


Les élèves lisent-ils des livres seuls ? Sont-ils capables de présenter l’œuvre qu’ils ont lu ? 

Est-ce que les élèves sont capables de reformuler la lecture lue par le maître et de trouver les évènements 

principaux du texte ? 

Les élèves trouvent-ils un sens à des mots inconnus ? Sont-ils capables de repérer des mots qui ont le même 

radical ? 

Les élèves utilisent-ils le dictionnaire pour comprendre des mots inconnus ? 

Les élèves peuvent-ils citer quelques faits sur un auteur connu : l’associer à son époque, à des œuvres… 

Ouverture internationale 

Anglais 

Marine Raffard, Charlotte Lacroix 

Objectifs de l’action : renforcer l’apprentissage de l’anglais dans toutes les classes de l’école, du cycle 2 au cycle 

3, afin de permettre aux élèves d’atteindre en fin de CM2 les compétences nécessaires à la communication 

élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre commun de référence pour les langues. 


- enrichir le vocabulaire (efforts pour s’exprimer le plus possible en anglais durant les séances de langue, pratique 

du dialogue, écoute et apprentissage de chansons, de poésies et de virelangues…) 

- permettre aux élèves de maîtriser les composantes sonores spécifiques de la langue 

- élargir la connaissance que peuvent avoir les élèves sur les pays anglophones à travers des modules consacrées 

à la civilisation en cycle 3 


- favoriser les activités orales d’expression 

- développer les activités permettant aux élèves de communiquer sur les apprentissages faits, qu’ils soient 

langagiers ou qu’ils concernent plutôt la civilisation anglais (exposés, expositions…) 

- favoriser les affichages en anglais 

- privilégier les activités d’échange (dialogue, débat) 

- favoriser le travail par binôme 

27 


CP ---> à partir du 3 ème trimestre. : sensibilisation à la langue orale au moment des rituels au travers de jeux, 

chansons, comptines. Thèmes abordés : les couleurs, les nombres de 1 à 10, les parties du corps et les actions. 

CE1 ---> à partir de la 2 ème période du 1 er trimestre : travail à partir de comptines, 

à partir du 2 ème trimestre : mini-projets axés sur des albums en anglais, à raison de 45 min par semaine et par 

classe. 

Cycle 3 ---> 2 à 3 heures par semaine pendant 3 ou 4 semaines par période. 


Evaluation à chaque période en langue d’une part (évaluation écrite et orale), en civilisation d’autre part en ce qui 

concerne le cycle 3. 

Accompagnement Educatif : Club d’espagnol 

Flavie Delarue 


- découvrir une langue étrangère, des sonorités différentes 

- comprendre et utiliser du vocabulaire simple 

- comprendre et utiliser des énoncés simples 

- découvrir des faits culturels étrangers = vie quotidienne, célébrations, coutumes, jeux, comptines, 

gastronomie, expressions… 


lire tous types d’écrits = paroles de chansons, consignes écrites d’exercices, règles de jeu espagnol, 

journaux et magazines espagnols, menus espagnols, recettes espagnoles 

comprendre des mots proches du français ou d’une autre langue connue des élèves = faire des 

rapprochements linguistiques 

comprendre du vocabulaire appris en situations de jeux ou saynètes 

comprendre des énoncés ou consignes oraux 

réinvestir à bon escient vocabulaire et locutions grammaticales pour poser des questions ou y répondre 

réinvestir à bon escient vocabulaire et locutions grammaticales pour mener un jeu = ex du « Juan dice » 

être capable d’être en interaction avec ses camarades = apprentissage par la répétition de la formulation 

entre pairs 

être capable de recopier et retenir l’orthographe des mots appris 

savoir écouter pour reproduire ou répondre aux questions 

savoir respecter le tour de parole 

savoir collaborer : répéter ou aider ceux en difficulté 

savoir respecter les règles d’un jeu 

être capable de tolérance envers une autre culture 

être capable de s’organiser collectivement pour produire des affiches ou préparer une démonstration de 

jeu espagnol ou chanter en chœur une comptine espagnole pour le reste de l’école 

Calendrier de l’action : 

Une heure par semaine de 16h30 à 17h30 d’octobre à juin 


Toutes les classes, du CP aux classes de cycle 3. 

Nombre d’élèves bénéficiaires : 

Les élèves volontaires : groupe d’une quinzaine d’élèves maximum 


Déroulement de l’action : 

Lors de chaque atelier 

- dictée de la date du jour par un élève à un autre élève qui l’écrit au tableau 

- révision du vocabulaire et des locutions utilisés le cours précédent en répondant aux questions ou 

consignes du professeur 

- nouveau champ lexical ou point de grammaire abordé par l’intermédiaire de jeux oraux, théâtralisés, 

mimés 

- les élèves sont amenés à écouter et reproduire ce qu’ils ont entendu 

- la plupart du temps, un exercice écrit en lien avec le thème incite les élèves à comparer la graphie des 

mots à ce qu’ils ont entendu = cf phonèmes étrangers 

- l’exercice sert de trace écrite à revoir pour le cours suivant 

- chaque nouvelle notion s’appuie sur les notions précédentes 

Ex = réinvestissement des couleurs en exigeant de colorier les parties du corps 

- pour terminer : écoute de chansons, contes, comptines enregistrés pour entendre un véritable accent 

hispanophone 

Thèmes possibles à étudier: 

se présenter ; présenter les autres, les nombres, les couleurs, le calendrier, les animaux, l’école, le petit déjeuner ; 

les aliments, la localisation, la grandeur, la description physique ; les parties du corps la maison… 

Locutions grammaticales : l’utilisation de ser – estar, la conjugaison simple des verbes les plus usités 

les pronoms personnels, la phonologie espagnole… 


- chaque début de cours permet de vérifier l’acquisition des semaines précédentes 

- le réinvestissement continu des acquis lors des nouvelles notions permet une révision fréquente 

- lors des écoutes de comptines ou chansons, les élèves sont amenés à exprimer ce qu’ils ont reconnu ou 

compris 

- petit jeu à chaque fin de période avec un quizz de 20 questions sur ce qui a été vu depuis le début. 

28 

Volet santé 

Hygiène 

Adeline Bertin - Annie Chevallier 


- faire prendre conscience aux élèves de ce qu’est l’hygiène, 

- faire prendre conscience aux élèves de la nécessité d’avoir une bonne hygiène. 


L’autonomie et l’initiative : 

- l’élève est capable d’appliquer les règles élémentaires d’hygiène 

- 


- lire et comprendre des dessins ou des images illustrant diverses maladies dues au manque d’hygiène et aux 

carences alimentaires le scorbut, le kwashiorkor et autres maladies liées à la malnutrition ou à la sous nutrition). 

-lire et comprendre des dessins ou des images illustrant divers désagréments dus au manque d’hygiène ( caries, 

transmissions des maladies…) 

- lire et comprendre des textes concernant les maladies causées par le manque d’hygiène. 

- Ecrire ses représentations initiales de l’hygiène : qu’est-ce que l’hygiène ? 


- Que pourrait-on faire pour l’améliorer ? 

- Création de la fleur alimentaire ( cycle 2). 

- Recherche de menus types équilibrés. 

- Création d’affiches par groupes : deux volets : d’un côté, les conséquences d’un manque d’hygiène, de l’autre, 

comment éviter ses conséquences 

- Création de la fleur alimentaire ( cycle 2 ), 

29 

Calendrier : tout au long de l’année. 

Novembre 2009 : Intervention du centre dentaire pour une information/ prévention en CP 


Evaluation de l’enseignant : Est-ce que le déroulement des actions correspond aux objectifs que l’enseignant 

s’était fixé ? 

Ajustements et réécriture du projet si nécessaire. 

Evaluation des élèves : 

- lecture/compréhension, des écrits (notamment des textes explicatifs, comme le questionnaire, le compterendu, 

la légende). 

- leur comportement dans le : travailler ensemble, 

- évaluation des acquis : recomposer une fleur individuellement, inventer des menus équilibrés pour une 

journée. 

- Hygiène de vie : le sommeil. Faire reconstituer aux élèves le train de sommeil avec les différentes étapes 

primordiales, nécessaires au bon fonctionnement de l’organisme. 

- Hygiène sanitaire : propreté et hygiène dentaire. Répondre à un questionnaire (par exemple sur les poux, 

soit sous forme de vrai/faux, QCM, réponses à justifier selon les niveaux). 

Aménagement du Temps de l’Enfant 

Julien Dupoux - Jimmy Ah-Sou 


Mieux respecter les rythmes de vie de l'enfant dans le souci de son bien-être. 

Favoriser la réussite scolaire de tous les enfants, et plus généralement contribuer à l'acquisition et à la maîtrise du 

savoir, en améliorant les conditions préalables aux apprentissages. 

Encourager le développement personnel de l'enfant par un accès facilité à la culture, à la science, au sport. 

Encourager les transferts d'apprentissage entre les disciplines scolaires et les activités "périscolaires", les mettre 

en cohérence et chercher un équilibre d'ensemble en vue du développement de tous les potentiels de l'enfant. 

Renforcer la pertinence des activités périscolaires par l'élaboration d'un projet pédagogique (objectifs, contenus, 

méthodes, progression). 


Le temps d’accueil se prolonge jusqu’à 8h40 afin d’y inclure le temps de moindre vigilance du début de la matinée. 

L’alternance activité intellectuelle/activité physique, activité intellectuelle/activité d’expression et de communication 

est mise en place. 

A 10h30 une collation est organisée dans chaque classe prise en charge à 50% par les familles volontaires et 50 

% par la coopérative de l’école (demande de subvention). 

Un menu de collation est travaillé avec les élèves (accent mis sur l’importance d’éviter de manger gras et sucré en 

dehors des repas). 

La matinée est prolongée d’une heure. 

Les pics de fin de matinée et de fin d’après midi sont consacrés aux activités intellectuelles. 

L’interclasse est réduit d’une demi heure (12h30 -14h), le temps périscolaire est augmenté d’une demi heure (16h 

– 18h). Les animateurs de la Ville de Paris qui assurent le service de cantine assurent également soit l’étude, soit 

les clubs Coup de Pouce : leur horaire global reste inchangé. 


Les animateurs de la Ville de Paris qui assurent les ateliers arrivent à 16h30 comme d’habitude. Ils prennent 

leur atelier en charge pour 1h30 d’activité. 

Chaque soir, la surveillance du goûter de 16h à 16h30 est renforcée par les professeurs qui n’animent pas d’atelier 

ce soir là, permettant ainsi à leur collègue de « souffler ». 

Une distribution de goûters est mise en place à l’initiative des élèves de CM2 qui ont monté un projet coopératif. 

La récréation de l’après midi est supprimée. 

Le créneau des activités périscolaires est augmenté d’une demi-heure : 16h – 18h 

30 


Des questions à se poser 

1) L’A.T.E a-t-il permis ou non d’améliorer les conditions de réussite scolaire et personnelle de tous 

les enfants ? 

2) Dans quelles mesures l’A.T.E a-t-il permis de lutter contre l’échec scolaire ? 

3) Dans quelles mesures l’A.T.E a-t-il favorisé l’accès à la culture ? 

4) Les parents d’élèves ont-ils été associés à la mise en place du projet et à sa réalisation ? 

Des enquêtes à proposer 

Aux enfants/élèves 

1 Les représentations qu’ils ont de leurs temps à l’école. 

2 Les représentations qu’ils ont de leurs rapports avec l’école. 

3 Les représentations qu’ils ont de la qualité de l’ensemble de leur vie, qu’elle se déroule à l’école 

ou en dehors de l’école. 

Aux parents d’élèves 

1 Les représentations qu’ils ont de la santé globale de leurs enfants. 

2 Les représentations globales qu’ils ont de l’école de leur enfant. 

Aux enseignants 

1 Les représentations globales qu’ils ont de l’école dans laquelle ils travaillent. 

Des résultats à vérifier 

Les performances des élèves aux évaluations en CE1 et en CM2 

Activités péri scolaires 

La Convention Internationale des Droits de l’Enfant 

Véronique Bavière 

Objectif général de l’action : 

Amener les élèves à découvrir (ou approfondir leur connaissance de) la Convention Internationale des Droits de 

l’Enfant et s’en approprier une version simplifiée. 


- lire seul une consigne usuelle et effectuer la tâche demandée 

- rechercher et extraire d’un document écrit (papier ou numérique) les informations relatives à un 

thème de travail. Dégager le thème d’un texte 

- comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient 

- dans le cadre d’un projet ou d’une activité d'écriture, rédiger un texte cohérent adapté à son 

destinataire et respectant la consigne donnée. 

- rédiger un texte à visée artistique ou expressive 

- participer à l’élaboration d’un projet collectif et s’impliquer dans sa mise en œuvre 

- connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective 

- savoir construire son opinion et l’exprimer au sein du collectif 


Les élèves participant à l’atelier Comédie Musicale 

Nombre d’élèves bénéficiaires : 30 



31 

Un atelier d’heure et demie par semaine par groupe de 15élèves 

(15 élèves en semaine A / 15 élèves en semaine B) 

Replacer la CIDE dans un contexte historique en retraçant son parcours depuis ses premières ébauches jusqu’à 

son anniversaire célébré le 20 novembre 2009. Suivre l’évènement relaté par les médias. 

A partir de 10 chansons de la nouvelle comédie musicale de l’Association Les Serruriers Magiques, mettre en lien 

les textes des chansons et diverses situations d’enfants dans le monde pour illustrer 10 articles simplifiés et 

essentiels de la C.I.D.E 

Réalisation de panneaux collectifs pour affichage dans l’école 

- pour informer les élèves et les adultes de l’école. 

- pour visualiser le chemin parcouru (datation des affichages) 

Boîte à question à disposition des élèves de l’école pour questionner les affichages, retour dans les classes. 

Calendrier : d’octobre 2009 à juin 2010 

1 er trimestre ---> chansons 1 - 2 – 3 

2 e trimestre ---> chansons 4 - 5 – 6 - 7 

3 e trimestre ---> chansons 8 - 9 – 10 


Les élèves se sont-ils appropriés la version simplifiée de la CIDE ? ---> questionnaire 

Les élèves sont-ils capables d’illustrer par des exemples concrets, chiffrés des situations d’enfants dans le monde - 

--> enregistrements audio 

Les panneaux affichés sont-ils lus par les autres élèves ? 

La boîte à question a-t-elle rempli sa fonction ? 

Cette action a-t-elle des incidences dans les classes ? ---> retour des professeurs. 

Supports : les dossiers de l’UNICEF, le site Droits partagés. 

Origami 

Guillemette Lohéac 

Objectifs de l’action : Suivre un texte prescriptif pour réaliser un origami. 


- Lire des textes prescriptifs pour suivre la réalisation d’un origami. 

- Comprendre les techniques de pliage évoqué par les mots. 

- Acquérir du vocabulaire. 


Elèves de cycle3 

Nombre d’élèves bénéficiaires : 12 


A partir du mois de janvier jusqu’au mois de juin, un atelier de 1h30 (16h-17h30) sera proposé à un groupe 

d’élèves de cycle 3. 

Les élèves commenceront par s’entraîner tous ensemble sur un origami commun. Un support papier explicatif sera 

proposé. Ensuite, une réalisation collective sera mise en place : une jungle, le milieu marin…. 

Ce thème sera choisi et défini lors du moment du goûter (16h-16h15). 

Lorsqu’un tableau sera terminé, une présentation sera présentée à l’école. 

Un autre groupe sera alors mis en place. 


Les élèves ont-ils acquis du vocabulaire (c’est-à-dire est-ce que le recours à l’adulte a diminué) ? 

Les élèves savent-ils réaliser un origami sans que l’adulte montre ce qu’il faut faire ? 

Les élèves savent-ils expliquer la technique à une personne qui n’a pas lu le texte prescriptif ? 


32 

Théâtre d'improvisation 

Audrey Franc 


Comprendre une situation et les remarques destinées à modifier une situation, les propositions de jeu. 

En tant que spectateur respecter le travail des autres en restant silencieux pendant l’improvisation de ses 

camarades. 

Respecter l’intégrité physique de ses camarades de jeu : ne pas franchir la limite du jeu. 

Public ciblé : les élèves de cycle 3 

Nombre d’élèves bénéficiaires : 8 à 10 élèves 


- 2 heures une fois par semaine (le jeudi de 16h à 18h ). Possibilité de faire plusieurs groupes sur l’année en 

fonction du nombre de demandes. 


Evaluation d’une situation de jeu : réaction, cohérence, avancée de la situation… 

Evaluation de l’attitude des spectateur : ne pas perturber, ne pas commenter… 

Ne pas se blesser ou faire mal à l’autre durant une situation de jeu 

Clubs Coup de Pouce 

David Cézard 


Obtenir, pour tout enfant, un parcours de réussite scolaire. 

Il s’agit de compenser, en apportant aux enfants ciblés quelques-uns des ingrédients de réussite que les enfants 

les plus favorisés reçoivent quotidiennement le soir à la maison : engagement quotidien des familles, temps de 

contact quotidien important avec l'écrit et la culture écrite, rencontre quotidienne et multiple du plaisir de réussir un 

acte de lecture ou d'écriture. Dans cette perspective, il s’agit également d’impliquer progressivement les parents en 

les aidant à respecter le contrat. 


Les enfants concernés sont en risque d’échec pour une seule raison : ils ne reçoivent pas, à la maison, chaque 

soir, le soutien nécessaire pour réussir leur apprentissage de la lecture. On les dit « fragiles en lecture » et ils ne 

sont en général pas aidés par le RASED 

Nombre d’élèves bénéficiaires :10 élèves de CP répartis en deux groupes de cinq élèves de chaque CP. 


Il s’agit d’organiser, quatre fois par semaine, pendant 1h30, le soir après l'école, une activité chaleureuse plaçant 

tous les enfants en situation de réussite grâce à des activités ludiques courtes et dynamiques autour de l’écrit 

Il faut également veiller à la participation des parents à plusieurs séances de clubs dans l’année et à établir une 

relation chaleureuse entre les parents et l’école par des échanges brefs mais fréquents à la sortie du club. 

Contenu d’une séance : 

- détente-goûter : un rite de 30 minutes environ 

- travail de lecture donné par le maître : 15 minutes environ 

- activités brèves et ludiques : 30 minutes environ - lecture par l’animateur d’une belle histoire : un rite de 15 

minutes. L’animateur choisit seul ou avec les enfants un livre de littérature enfantine dont il devra préparer la 

lecture avant de la lire aux enfants. Il s’agit de créer ou de renforcer le plaisir dans le rapport à l’écrit. 


Les réalisations Coup de pouce CLÉ, suivies par l’APFÉE, font l'objet d'une évaluation annuelle spécifique par 

questionnaire. Les résultats sont transmis à tous les partenaires (Mairie, Education Nationale, Etablissement 

scolaire …) 


33 

Élaboration 

L’inspectrice chargée de la circonscription : avis de conformité avec le cadre national des 

programmes et instructions et avec les moyens en personnels affectés à l’école 

Oui - Non En date du : 

Le conseil d’école : adoption 


Validation 

L’inspectrice chargée de la circonscription, par délégation de l’inspecteur d’académie : 

acceptation des dispositions énoncées 


L’inspectrice chargée de la circonscription : le projet d’école présente des dispositions 

concernant l’article 34 de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 

23 avril 2005 (innovation pédagogique, expérimentation pédagogique) 

Oui - Non 

Si oui, préciser ces dispositions : 

Décision de l’inspecteur d’académie :

10 02 23 Projet d'Ecole Oran 2009-2012 OK - Inspection de la ...

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