ECRITURE - Circonscription de St Gilles Croix de Vie

ECRITUREQUESTIONSPOSEESPAR LESCOLLEGUESQuestions portantsur le sens del’apprentissage :• Quel sens pourl’élève ?• Comment motiverles élèves ?• Ecrire quoi ?Recherche d’unenorme par rapport àl’âge des enfants :• Ecriture en PS :prénom, mots ?• A quel âge faut-ilREPONSES INSTITUTIONNELLES• B.O n°1 du 14 février 2002 : programmes de l’école primaire : école maternelle (*1) école élémentaire (*2)• Documents d’accompagnement des programmes :- pour une scolarisation réussie des tout-petits (*3)- la sensibilité, l’imagination, la création (*4)- lire au CP (*5)lire au CP 2 (*6)• Evaluations en GS et au CP (*7)• Le langage à l’école maternelle (*8)L’écriture nécessite des apprentissages rigoureux et systématiques, qui supposent une motivation. Ces apprentissages serontd’autant mieux acceptés s’ils permettent de réaliser des communications authentiques avec des interlocuteurs à qui on aquelque chose à raconter. L’apprentissage du geste d’écriture s’inscrit dans un projet global d’écriture où écrire a du sens. (*8)Le geste d’écrire a pour visée la production de sens ; quand l’enfant écrit, il doit prendre conscience qu’il reproduit des formes degraphismes arbitraires qui s’organisent selon les règles de l’espace de la page et ceux du système de codage propre à la langueécrite. (*8)La copie doit devenir aussi souvent que possible fonctionnelle : les situations abondent, dans lesquelles il faut reporter sur uncahier personnel une synthèse ou un compte-rendu, un poème ou une chanson. (*6)A l’école maternelle, de nombreux exercices peuvent être mis en place dans les différents domaines d’activités. A titred’exemples :- Ecrire son prénom sur les travaux réalisés.- Copier les titres des comptines et chansons pour établir un répertoire.- Cahier d’expériences relatant les observations menées dans le cadre des activités scientifiques.- Cahier de « progrès » permettant à l’enfant d’apprécier l’évolution de son écriture.- Travail systématique sur le tracé des lettres.Au CP : - Un dictionnaire des mots usuels pourra être élaboré.- Cahier spécialement conçu pour répertorier les poésies et les chansons. (*7)Avant de penser à installer des automatismes, il faut tenir compte de la maturation de chacun qui se marque dans sesproductions ; l’enseignant propose les activités relativement contraignantes de l’apprentissage de l’écriture à des enfants quipeuvent réussir, sinon il leur propose les activités qui continuent à les préparer.Il s’est donc assuré que l’enfant à qui il demande d’écrire :– maîtrise des gestes fins, contrôle amplitude et direction;– reconnaît et reproduit des formes ;– reconnaît et respecte des tracés et des trajectoires ;Brigitte Fournier circonscription de Saint-Gilles mars 2008 1

commencer l’écriturebâton ?• A quel âge faut-ilcommencer l’écriturecursive ?• Faut-il apprendre lesmajuscules cursives auCP ?– respecte des proportions et des rythmes ;– peut s’orienter dans l’espace, prendre et respecter des repères visuels (un point en haut à gauche de la page pour les plusjeunes, une ligne puis le guidage entre deux lignes);– peut prendre et respecter l’alignement gauche/droite, haut/bas (gestion de la page). (*8)Si les activités d'écriture requièrent des compétences grapho-motrices, elles sont indissociables d'apprentissages linguistiques.L'enfant doit ainsi devenir progressivement capable de tracer des écritures tout en découvrant le fonctionnement du codealphabétique, en le comprenant et en commençant à le maîtriser. (*1)Au niveau moteur, l’entrée dans l’écriture (…) requiert des compétences particulières : la capacité de percevoir les traitscaractéristiques d’une lettre, de les analyser et les décrire, de les reproduire. (*1)Le recours à l'écriture en capitales d'imprimerie facilite l'activité en proposant des formes faciles à reproduire. Cela nécessitetoutefois un accompagnement vigilant, notamment pour parvenir à une orientation correcte et à un regroupement fiable deslettres. (*1)Le recours à l'écriture cursive (4) s'impose quand l'enfant est amené à reproduire des enchaînements de mots ou de phrases. Ellefavorise le nécessaire découpage en mots de l'écriture. Elle doit donc être proposée à tous les enfants à l'école maternelle dèsqu'ils en sont capables. (*1)L'observation des productions des enfants par l'enseignant est déterminante. Elle permet de repérer la façon dont ils entrentdans cet apprentissage, de comprendre leur évolution à un âge où les disparités sont importantes. (*1)A l’école élémentaire, il (l’élève) doit se doter d’une écriture cursive (minuscules et majuscules) sûre et lisible. (*2)Quels supportsutiliser ?En grande section, la mise en place d’un cahier d’écriture personnel aide les élèves à s’approprier les bons réflexes pour écrire.Son introduction se fait de manière différenciée, quand l’enseignant a pu évaluer que l’enfant est prêt.Le cahier personnel (fabriqué par l’école à partir d’un choix de papiers divers de bonne qualité) permet à l’enfant de laisser destraces plus spontanées de ses recherches, de ses tentatives.…On peut choisir une autre option et penser ce carnet comme le carnet d’expériences en sciences ; il sera alors organisé de tellefaçon qu’il comporte à la fois ces expériences spontanées et des productions suggérées, et des activités plus norméesd’écriture. (*8)Recherche d’unenorme :• Peut-on mélangercursive et majusculed’imprimerie ?On acceptera que les majuscules à introduire soient écrites en capitales d’imprimerie. Les enseignants du cycle desapprentissages fondamentaux décideront du sort à réserver aux majuscules cursives en CE1. Elles pourront être introduites etapprises si l’équipe le juge indispensable. (*8)Brigitte Fournier circonscription de Saint-Gilles mars 2008 2

• Existe-t-il un modèleofficiel pour lesécritures bâton etcursive ?• Quelle est la normepour la hauteur deslettres et pour la barredu t ?• Faut-il accrocher lesminuscules cursives àla majusculed’imprimerie ?Les enseignants pourront s’appuyer sur les exemples publiés par le ministère de l’Éducation nationale. Ils ont été créés pour quel’élève s’approprie les caractéristiques graphiques de chacune des lettres de l’alphabet et acquière une aisance dans lemouvement qui lui permette, progressivement, d’écrire vite tout en restant parfaitement lisible. (*2)Concours public pour la création de modèles d'écriture cursive : objectifs et modalités d'organisationL'École fait de plus en plus fréquemment le constat que, dès l'école élémentaire et plus encore dans les classes de collège, detrès nombreux enfants, droitiers ou gauchers, ont de réelles difficultés• à écrire en formant des caractères réguliers et lisibles.• à accéder à une écriture cursive suffisamment rapide pour permettre la copie ou la prise de note,• à tenir correctement un crayon, un stylo,…Cette gêne s'accentue dans la poursuite de leur scolarité au collège où l'on n'attend plus les élèves qui écrivent trop lentement etoù la lisibilité de l'écriture constitue un critère important dans le jugement porté par les professeurs sur les devoirs remis.Il a donc paru indispensable de fournir aux enseignants de l'école primaire une aide efficace pour permettre à chacund'enseigner à leurs élèves une écriture lisible, harmonieuse, rapide à tracer, bien adaptée aux instruments et aux supportscontemporains, et susceptible de se personnaliser.• « e » ou « e » : uneboucle ou pas ?• Faut-il écrire leprénom avec unemajuscule ? si oui,laquelle ?• Doit-on mettre unaccent sur lesmajuscules ?Brigitte Fournier circonscription de Saint-Gilles mars 2008 3

Questions portantsur l’aide et lacorrection :• Comment aider lesélèves à bien formerles lettres ?• Faut-il corrigerl’écriture ?• Comment corrigerles élèves qui nerespectent pas lesens des tracés et laforme des lettres ?• Lettres et chiffres àl’envers : comment yremédier ?Les activités d’écriture guidée permettant d’acquérir le sens du tracé, la forme des lettres, les proportions et ligatures sontindispensables au CP. Le but est d’assurer la justesse du geste de façon à ce que les élèves construisent de bonnes habitudesqui les conduisent à la sûreté et la rapidité. (*6)Chaque séance de copie est à prolonger par une relecture attentive afin de repérer des erreurs éventuelles et les corriger (…).Ce travail peut se faire à 2 (il est plus aisé de voir les erreurs d’un autre que les siennes) puis individuellement. (*6)C'est par l'observation de ses productions que l'enfant, guidé par l'enseignant, parvient à comprendre en quoi elles sontinabouties ou inadéquates. Peu à peu, dans cet échange guidé par le maître, il acquiert ses premières connaissances surl'alphabet et le code alphabétique, il intègre les premières règles de la communication écrite. (*1)Utiliser du papier sans réglure pour centrer la réalisation sur la forme.Analyser la forme et le sens de la réalisation ; les expliciter, les faire dire avec des termes précis : je monte, je tourne, je formeune boucle…Reprendre des activités de graphisme.Observer les élèves pendant qu’ils copient.Varier les outils et les supports.Ne pas hésiter à guider la main de l’élève.Faire analyser des réalisations : observer les erreurs et expliquer les solutions pour y remédier (en groupe - classe, en petitsgroupes, individuellement).» (*5)Repérer l’écriture en lettres de certains chiffres dans des albums.Classer dans des listes différentes chiffres et lettres. (*5)Questionsconcernant laprogression desapprentissages :• Repasser sur despointillés aide-t-ill’élève à former leslettres ?• De la lettre au mot ?• Faut-il établir desprogressions ?Ce n’est certainement pas en complétant des tracés stéréotypés ou en repassant sur des lignes tracées en pointillés sur desfiches préparées à cet effet que l’apprentissage se construit. (*8)Maîtriser les différents types de tracés, les enchaîner correctement pour former chaque lettre, suivre la trajectoire d'écriture enenchaînant les lettres entre elles constitue la première étape.Progressivement, en maîtrisant ses tracés, l'enfant est amené à écrire sur une ligne, puis, si possible, en fin de grande section,entre deux lignes. L'évaluation de ces compétences au début de la grande section permet à l'enseignant de situer la progressionde ses élèves et de moduler ses exigences en fonction de leurs possibilités. (*1)La copie est d’abord guidée (geste du maître et commentaires dans lesquels le nom des lettres sera clairement distingué du« son » auquel elles correspondent) ; progressivement, le maître encadre l’activité en cachant l’unité qui a été observée et quisera écrite de mémoire (syllabe ou unité plus large), puis le mot. (*6)• Quellesprogressions en Progressivement, en maîtrisant ses tracés, l'enfant est amené à écrire sur une ligne, puis, si possible, en fin de grande section,écriture ?entre deux lignes. L'évaluation de ces compétences au début de la grande section permet à l'enseignant de situer la progressionde ses élèves et de moduler ses exigences en fonction de leurs possibilités. (*1)Brigitte Fournier circonscription de Saint-Gilles mars 2008 4

• Faut-il harmoniserles pratiques enécriture au niveau ducycle ? de l’école ?• Quelles sont lesattentes du CP ?Questions portantsur les optionsdidactiques de cetapprentissage :• Faut-il opter pour« l’écriture de mots enlevant le moinspossible le crayon »,ou pour une « écriturelettre par lettre » deces mots ?Questions portantsur le sens del’apprentissage :• Ecrire quoi ?À l’école maternelle, l’enfant a appris à maîtriser les gestes essentiels de l’écriture. Qu’il soit droitier ou gaucher, il tientnormalement son crayon ou son stylo sans crisper la main, il sait placer sa feuille sensiblement dans le prolongement de sonavant-bras, il maîtrise les principaux tracés et respecte les sens de rotation, afin de faciliter la progressive mise en placed’une écriture cursive rapide et lisible. (*2)Dès le début du CP, on attend une bonne tenue de l’instrument, une feuille bien placée. (*5)L'écriture cursive nécessite une capacité d'observation des modèles particulièrement aiguisée puisque, dans ce cas, les lettressont peu individualisées (un même tracé peut chevaucher deux lettres). Elle recourt à un geste graphique complexe faitd'enchaînements de tracés spécifiques selon un ordre prédéterminé et une orientation unique (de gauche à droite). Maîtriser lesdifférents types de tracés, les enchaîner correctement pour former chaque lettre, suivre la trajectoire d'écriture en enchaînant leslettres entre elles constituent la première étape. (*1)Analyser ensemble, décrire l’ensemble graphique à copier (par exemple, « les », d’un seul geste). (*5)(Au CP) les enseignants devront veiller à ce que chaque élève s’approprie les caractéristiques graphiques de chacune deslettres de l’alphabet et acquière une aisance dans le mouvement. (*7)L’intérêt de l’apprentissage de l’écriture des lettres isolées pourrait paraître douteux car copier en écriture cursive, exigence defin d’école maternelle, ce n’est justement pas écrire lettre par lettre. Néanmoins, compte tenu de l’importance de l’unité-lettre (…)on postule que l’écriture des lettres est utile à une meilleure discrimination de leurs traits distinctifs, à une bonne appropriation dela forme et à l’acquisition de gestes précis qui ne seront pas négligés dans la copie de mots ou de phrases. (*8)Ces apprentissages seront d’autant mieux acceptés s’ils permettent de réaliser des communications authentiques avec desinterlocuteurs à qui on a quelque chose à raconter ; l’apprentissage du geste d’écriture s’inscrit dans un projet global de la classeoù écrire a du sens. (*8)La copie doit devenir aussi souvent que possible fonctionnelle : les situations abondent, dans lesquelles il faut reporter sur uncahier personnel une synthèse ou un compte-rendu, un poème ou une chanson. (*6)A l’école maternelle, de nombreux exercices peuvent être mis en place dans les différents domaines d’activités. A titred’exemples :- Ecrire son prénom sur les travaux réalisés.- Copier les titres des comptines et chansons pour établir un répertoire.- Cahier d’expériences relatant les observations menées dans le cadre des activités scientifiques.- Cahier de « progrès » permettant à l’enfant d’apprécier l’évolution de son écriture.- Travail systématique sur le tracé des lettres.Au CP : - Un dictionnaire des mots usuels pourra être élaboré.- Cahier spécialement conçu pour répertorier les poésies et les chansons. (*7)Brigitte Fournier circonscription de Saint-Gilles mars 2008 5

Questions portantsur l’organisation del’apprentissage :• Quelle fréquence etquelle durée pour lesséances d’écriture ?• Comment regrouperles élèves ?Pratiquer des entraînements systématiques visant à augmenter la rapidité. Ecrire souvent. (*5)Faire analyser des réalisations : observer les erreurs et expliquer les solutions pour y remédier (en groupe - classe, en petitsgroupes, individuellement).» (*5)La pédagogie de l’écriture est individualisée. Ce travail individualisé nécessite une organisation en ateliers, avec des règles defonctionnement précises. L’apprentissage de l’écriture exige une activité conduite et guidée par l’enseignant… la séanced’écriture concerne, à chaque fois, un très petit groupe d’élèves que l’enseignant peut voir écrire en permanence, à qui il peutdemander de verbaliser le tracé. (*8)• Quels modèles ? surle cahier ou autableau ?Questions portantsur l’efficacité del’apprentissage :• Au CE1, passé lemoment « écriture »,ça se dégrade…Pour les élèves les plus en difficulté, le modèle peut ne pas être seulement écrit au tableau mais recopié sur un papier (uni ouréglé) déposé sur leur table de travail. (*6)Les élèves s’essaient autant qu’ils le veulent sur des supports divers mais appropriés (ardoise, papier/crayon); ces essaisdoivent être très nombreux pour permettre à chacun de s’approprier un geste juste réalisé avec aisance. L’enfant peut écrireentre deux lignes à la fin de l’école maternelle. (*8)Observer les élèves au moment où ils écrivent pour repérer ce qui pose problème et mettre en place des exercicesd’entraînement ultérieurement (ne pas interférer l’acte graphique et la dictée).Reprendre avec l’élève les graphies non acquises ou en cours d’acquisition. (*5)Analyser des réalisations : observer les erreurs et expliciter les solutions pour y remédier (en groupe-classe, en petits groupes,individuellement). (*5)Brigitte Fournier circonscription de Saint-Gilles mars 2008 6