Ancrer les apprentissages dans le vécu

Principes fondamentaux de l’économie et de la gestionSéminaire national des 9 et 10 juin 2010 à ClichyCompte-rendu de la table ronde :Ancrer les apprentissages dans le vécu des élèves : quels bénéfices et pour quels élèves ?Intervenants :Michaël Huchette, maître de conférences,chercheur UMR STEF, ENS Cachan-INRPJacqueline Gaubert, IA IPR économie gestionMartine Kerneves, professeure économie gestionDimitri Le Strat, professeur économie gestionAnimation :Christophe Kreiss, IA IPR économie gestionIntroduction par C.Kreiss, IA IPR :Les travaux de la matinée ont permis de souligner la dimension culturelle du programme etl’importance d’ancrer l’enseignement des principes fondamentaux d’économie et de gestion surl’environnement des élèves. S’il convient de s’interroger sur les bénéfices d’un ancrage desapprentissages dans le vécu des élèves, on peut également s’interroger sur les limites ouconditions de réussite d’une telle approche.Intervention de Michaël Huchette, maître de conférencesThème abordé : comment ancrer nos apprentissages dans le vécu des élèves ?L'ancrage de nos apprentissages dans le vécu des élèves est une question ancienne pourl'enseignement de l'économie. En effet, des pratiques existent déjà. Si l'on essaie de les recenser,on peut dégager 2 manières de faire, dominantes pour aborder les contenus :• approche générique : étude de l'économie en restant dans un constat de généralitéet d'abstraction (ex : on parle d'entreprises sans jamais donner d'exemples),• approche qui vise à "situer" le savoir : étude de l'économie en donnant desexemples.Il est cependant indispensable à un moment donné de passer du concret à l'abstrait :l'expérience pédagogique vécue par l'élève doit être formatrice. Le rôle de l'enseignant est defaciliter ce passage. On peut par exemple mettre en avant un cas particulier pour contredire ouétayer les énoncés génériques des économistes.A ensuite été abordé le thème de la motivation des élèves. Des déterminants ont étéidentifiés et sont basés sur la perception que l'élève a :• de la valeur de l'activité proposée (pourquoi réaliser cette activité ?)_______________________________________________ 1/4D. LAURIER – F. PIERRART – ACADEMIE DE DIJON

• de sa compétence (suis-je capable de réaliser l'activité proposée ?)• de sa capacité à contrôler son activité (ai-je bien compris les objectifs à atteindre ?Suis-je capable de m'auto-évaluer ?)L'idée directrice est d'exploiter le vécu de l'élève pour agir positivement sur ces 3 leviers.Enfin, il semble également important de sensibiliser les élèves à leur vécu futur (ex :préparation d'un stage en entreprise car ils ne sont pas forcément "naturellement" disponiblespour vivre cette expérience).2- Intervention de Jacqueline Gaubert, IA IPR économie-gestionThème abordé : Quelle démarche dans la classe ?Après avoir rappelé qu'il est nécessaire d'avoir de l'ambition pour nos élèves, JacquelineGaubert a souligné que l'"entrée" par le vécu est primordiale.Besoins et exigences du programmeVécu desélèvesÉnoncer une situation problème (de préférence sous forme de question)Bâtir une situation d'apprentissageComment faire émerger le vécu des élèves ?Émergence des notionsPlusieurs pistes ont été évoquées : on peut citer notamment les récits d'expériences,questionnaires, mots-clés à sélectionner...Quels sont les intérêts pédagogiques de travailler sur les représentations ?• évaluer l'écart entre les connaissances actuelles et les notions à construire,• adapter et/ou revoir le processus d'apprentissage si l'écart est important._______________________________________________ 2/4D. LAURIER – F. PIERRART – ACADEMIE DE DIJON

Comment construire les activités d'apprentissage ?Chaque activité d'apprentissage doit permettre aux élèves de mobiliser :• une démarche de résolution de problème (phase de recherche),• un échange argumenté (phase d'analyse),• une structuration des acquis (phase de conceptualisation).Il s'agit dans les 3 phases d'une véritable démarche d'exploration menée par l'élève maisencadrée par l'enseignant qui intègre dans l'activité d'apprentissage des ressources et des outils.L'objectif est d'assister à l'émergence des notions utiles à la compréhension du thème étudié.Cependant, tous les élèves ne sont pas obligés de faire la même chose en même temps : unesituation optimale pour l'un ne sera pas forcément optimale pour l'autre.S'appuyer sur le vécu des élèves est indispensable car bénéfique pour l'enseignement dePFEG. Cela passe aussi par l'intégration dans nos pratiques pédagogiques des compétencesacquises au collège (ex : démarche d'investigation).3- Intervention de Martine Kerneves, enseignante économie-gestionThème abordé : Présentation d'un site ressource, www.lafinancepourtous.comCe site web a été créé par l'Institut pour l’Education Financière du Public. Sa création afait suite à une réflexion menée sur l’éducation financière par un groupe de travail mis en placepar l’Autorité des Marchés Financiers (AMF). Ce groupe a constaté les importantes lacunes dupublic en matière économique.La vocation de ce site est de favoriser la culture économique et financière de tous lespublics (enfants, jeunes, actifs, seniors).Un partenariat a été signé en 2009 avec l'Éducation Nationale. Le site met à la dispositiondes enseignants de nombreux outils pédagogiques : vidéos, dossiers variés, quiz... Un espacedédié aux enseignants et formateurs propose des modules d’économie. Des modules consacrés àla classe de seconde (Principes fondamentaux de l’économie et de la gestion ainsi que Scienceséconomiques et sociales) sont prévus. Il a pour vocation de devenir un espace de mutualisationdes modules pédagogiques "originaux et utiles" que les enseignants ne manqueront pas deproduire.4- Intervention de Dimitri Le Strat, enseignant économie-gestionThème abordé : Présentation de trois expériences pédagogiquesLes trois expériences pédagogiques présentées ont pour objectif d'aider l'élève à :• être rigoureux dans sa démarche,• structurer ses idées et ses productions,• travailler en groupe,_______________________________________________ 3/4D. LAURIER – F. PIERRART – ACADEMIE DE DIJON

• s'évaluer et évaluer l'autre,• se préparer dès la seconde aux exigences multiples de l'examen et à celles des étudessupérieures, par un entrainement régulier aux oraux et l'apprentissage à la production desynthèse.Ces objectifs, volontairement exigeants, peuvent être atteints grâce aux méthodes suivantes :a) La recherche documentaire qui doit être menée en exploitant des sources multiples :- ouvrages ou revues des CDI, bibliothèques municipales et/ou universitaires- sites web variés (www.europeenimages.net, les "infographies" de www.lemonde.fr, lespodcats du "dessous des cartes", www.melchior.fr)Il s'agit ici d'aider les élèves à construire les notions de base et développer leur autonomie actuellemais également future.b) La réalisation d'exposés présentés au reste du groupe classe : les élèves doivent réaliserrégulièrement des exposés sur des sujets imposés en tenant compte de contraintes de durée et deprésentation.c) L'exploitation d'une liste d'ouvrages : les élèves sont encouragés à réaliser une fiche de lectureà partir des chapitres d'un ouvrage ou revue._______________________________________________ 4/4D. LAURIER – F. PIERRART – ACADEMIE DE DIJON