Atelier 1 - Coalition ontarienne de formation des adultes

Apprendre en jouantavec mon enfantProgramme de littératie familiale pour les pères,les mères et les enfants de 6 à 8 ansAtelier 1SE LIRE ET LIRE SON ENFANT…

OBJECTIFS DE L'ATELIER 1Pères et mères Apprendre les différentes formes d’appui que peuvent offrir les pères et les mères à leur enfant pour l’aider au filde son développement. Comprendre les façons dont leur enfant apprend en prenant conscience du concept des intelligences multiples. Connaître différents moyens qui facilitent l’apprentissage de leur enfant. Prendre conscience de l’intelligence la plus développée chez leur enfant.Enfants Comprendre leur façon d’apprendre (entre autres, leur intelligence la plus développée). Comprendre et apprécier les appuis qu’ils reçoivent de leur père ou de leur mère. Connaître les enfants du groupe et socialiser avec eux.Les activités sont regroupées par couleurPères / mères / enfantsPères / mèresEnfantsApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 2

CE QUE VOUS Y TROUVEREZObjectif de l'atelier 1 .................................................. 2Survol de l'atelier 1 .................................................... 4Pistes générales d'animation .................................... 8 Préparation de l'atelier 1 .......................................... 8 Matériel et équipement ............................................ 12Déroulement et animation ......................................... 15 Arrivée ..................................................................... 15 Activité brise-glace .................................................. 15 Jonglerie avec des mots : Grandir ........................... 16 Présentation des ateliers et des objectifs ................. 18 Vivre en français, c'est… ......................................... 21Fil conducteur ............................................................ 23 Échange de connaissances et d'expériences :Se lire et lire son enfant ........................................... 23 Zone parentage ....................................................... 24 Stimulation : Comment suis-je arrivé(e) jusqu'ici? .... 27 Pause-jus ................................................................ 32 Jeu ou activité vedette : Un gros merci! ................... 32Transferts des apprentissages ................................. 34 Retour sur l'activité .................................................. 34 Mission .................................................................... 34Élan de départ ............................................................ 36 Jonglerie avec des mots : Depuis ma naissance… .. 36 Fin de l'atelier 1 ....................................................... 37Ressources à l'intention de l'animateur ou del'animatrice .................................................................... 39Liste des ressources ............................................... 40 Ressource 1.1 : Exemple de toile d'araignée ..............41 Ressource 1.2 : Toile d'araignée .................................42 Ressource 1.3 : Images d'activités que les enfantsaiment faire en français ................................................43 Ressource 1.4 : Mission : exemple de rébus ...............59 Ressource 1.5 : Mission : clé de réponses ..................60 Ressource 1.6 : Modèle de calendrier des activitésfamiliales, culturelles, sportives ou autres, offertes enfrançais dans la région .................................................61Fiches à l'intention des pères et des mères ............... 63Liste des fiches ........................................................ 64 Fiche 1.1 : Thèmes des huit ateliers pour leprogramme scolaire .....................................................65 Fiche 1.2 : Fiche de réflexion sur les activitéspréférées de l'enfant en français ..................................68Fiche 1.3 : Passer du temps de qualité avec sonenfant ...........................................................................70 Fiche 1.4 : Les intelligences multiples .........................71 Fiche 1.5 : Mission ......................................................74Banque d'activités et de jeux à l'intention des pères,des mères et des enfants ............................................. 75Liste de suggestions d'activités et de jeux ............ 76 BA 1.1 : Avec son enfant, explorer des activités ou desloisirs en lien avec les intelligences multiples.. .............77Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 3

ACCUEILSURVOL DE L'ATELIER 1(Attention, structure différente pour le premier atelier!)ArrivéeL’atelier débute à l’heure prévueActivité brise-glaceBlocs Durée Qui PrécisionsJusqu’audébut del’atelier, àl’heureprévuePèresMèresEnfants5 minutes PèresMèresEnfantsChoisir une activité d’accueil qui convient au fonctionnementdu centre de formation :mettre des blocs, des livres, des jeux éducatifs (dans lamesure du possible), des figurines, des crayons et du papierà la disposition des pères, des mères et des enfants enattendant que l’atelier débute;ouorganiser un souper à l’intention des pères, des mères et desenfants;ouprocéder à des échanges de livres ou de différents médias,films, émissions de télé, trousses de jeux, etc.;outoute autre activité. Activité de groupe : Mon jeu ou mon loisir préféréActivité brise-glace pour que chaque participant etparticipante se présente au groupe (pères et mères, enfants,animateur ou animatrice responsable du groupe des pères etdes mères et du groupe des enfants)Jonglerie avec des mots 10 minutes PèresMèresEnfants Activité de groupe : GrandirRemue-méninges en utilisant la technique de la toiled’araignée (ressources 1.1 et 1.2)Des mots qui font penser à : Devenir grand ou grande, c’estêtre capable de…Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 4

FIL CONDUCTEURACCUEILTransition : 5 minutes Présentation du programme Présentation des objectifs del’atelier 110 minutes PèresMères Activité de groupePrésenter : les ateliers; (fiche 1.1) le rôle respectif de l’animateur ou de l’animatrice; le rôle des pères et des mères; le rôle des enfants; les objectifs de l’atelier 1.Échange de connaissances etd’expériences10 minutes PèresMères Activité de groupe1. Activité Vivre en français, c’est… (3 minutes)un peu beaucoup à la folie!Demander aux pères et aux mères de déterminer lesactivités préférées de leur enfant, en français. (fiche 1.2)Présenter la ressource 1.62. Échange de connaissances et d’expériencesÊtre père ou mère, c’est apprendre avec son enfantSe référer à l’exercice de remue-méninges pour éviter lesrépétitions (Jonglerie avec des mots plus haut). « Quels sont les apprentissages que votre enfant a faitsdepuis sa naissance? » « Comment avez-vous aidé votre enfant à franchir lesdifférentes étapes de son développement? » « Maintenant que votre enfant est à l’école, commentpouvez-vous l’aider à réussir? » « Voyez-vous des différences entre les appuis qu’offrentles pères et ceux qu’offrent les mères à leur enfant? » « Comment ces appuis de parentage sont-ilscomplémentaires? »3. ModelagePasser du temps de qualité avec son enfant et Lesintelligences multiples (fiches 1.3 et 1.4) (2 et 3 : 7minutes)Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 5

FIL CONDUCTEURTransition : 5 minutesStimulation 20 minutes Enfants Activité de groupe1. Établissement des règles de vie (2 minutes)2. Visite guidée (au besoin) (5 minutes)3. Échanges avec les enfants (7 minutes)Se référer à l’exercice de remue-méninges pour éviter lesrépétitions (Jonglerie avec des mots plus haut).Comment suis-je arrivé(e) jusqu’ici? « Quelles choses avez-vous apprises depuis votrenaissance? » « Comment votre père et votre mère vous ont-ils aidés àgrandir et à apprendre toutes ces choses? » « Qui vous a donné le plus d’aide? Pourquoi, selonvous? » « Vous êtes maintenant à l’école. Qu’est-ce que vousapprenez de nouveau? » « Qu’est-ce que vous préférez à l’école? Pourquoi? »4. Concept en action – Ça va vite!Mimes des apprentissages faits depuis la naissance(4 minutes)5. Activité Vivre en français, c’est…un peu, beaucoup, à la folie!Demander aux enfants de déterminer leurs activitéspréférées en français. (3 minutes) (ressource 1.3)Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 6

DÉPARTTRANSFERTJEUPAUSETransition : 5 minutes Réunion pères, mères et enfants Pause-jus Présentation du jeu ou de l’activitévedette10 minutes PèresMèresEnfants Donner quelques minutes aux pères, aux mères et auxenfants pour se regrouper Pause-jus, s’il y a lieu Présenter l’activité vedetteJeu ou activité vedette 15 minutes PèresMèresEnfants Activité en familleUn gros merci! L’enfant, avec l’aide de son père ou de sa mère, écrit unmessage pour remercier son père ou sa mère d’avoir étélà pour l’aider apprendre et à réussir depuis sanaissance. Le père ou la mère écoute l’enfant raconter saperception de l’appui qu’il ou elle a reçu. Retour sur l’atelier (5 minutes) Mission de la semaine (10 minutes)15 minutes PèresMèresEnfants Activité de groupeRetour sur l’atelierQuestions pour lancer la discussion :Aux pères et aux mères :« Quels éléments clés retenez-vous de l’atelierd’aujourd’hui? »Aux enfants :« Qu’est-ce que vous avez aimé le plus de l’atelierd’aujourd’hui? »Mission de la semaine (fiche 1.5 et ressources 1.4 et 1.5,)Cette semaine, je fais avec mon enfant une de ses activitéspréférées en français.Jonglerie avec des mots 5 minutes PèresMèresEnfants Activité de groupeMots à la chaîneDeux optionsDepuis ma naissance, j’ai…ouDepuis ma naissance, mon père ou ma mère m’a aidé(e)à…Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 7

PISTES GÉNÉRALES D'ANIMATIONPRÉPARATION DE L’ATELIER 1Planification détailléeLe déroulement détaillé des activités se trouve dans les pages qui suivent : la démarche à suivre; les pistes d’animation concernant les sujets traités.À la fin de chaque atelier, divers textes sont présentés : des ressources à l’intention de l’animateur ou de l’animatrice; des fiches à l’intention des pères et des mères; une banque d’activités et de jeux – suggestions aux pères et aux mères pour faire le suivi des ateliers à la maison. Selon lesressources et les moyens à sa disposition, chaque centre décidera s’il veut ou non distribuer les documents contenus dans labanque d’activités et de jeux.Commentaire général sur le déroulement de l’atelierIl est important pour l’animateur ou l’animatrice d’expliquer aux participants et participantes qu’à certains moments de l’atelier, lespères, les mères et les enfants feront des activités ensemble. C’est le cas des activités du début et de la fin de l’atelier :début : accueil et jonglerie avec les mots;fin : jeu ou activité vedette, mission et jonglerie avec les mots.Les deux groupes seront ensuite séparés. Les pères et les mères feront les activités suivantes : Vivre en français, c’est… etÉchange de connaissances et d’expériences. Pour leur part, les enfants participeront aux activités Stimulation et Vivre en français,c’est… Pour les enfants, les activités seront toujours faites sous forme de jeu. Les activités réciproques des pères, des mères et desenfants touchent toujours le même thème.Il est recommandé que l’animateur ou l’animatrice prépare, sur une feuille volante, un menu de l’atelier décrivant brièvement lesactivités de chaque étape de l’atelier et le passe en revue avec les participants et participantes au début de l’atelier. Il est importantpour les parents d’être mis au courant des activités que feront leurs enfants quand ils seront séparés d’eux.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 8

Jonglerie avec des mots – GrandirPuisqu’il s’agit du premier atelier, il est très important de faire la jonglerie du début (le remue-méninge) afin d’assurer la mise encontexte pour toutes les activités qui suivront.Activité ou jeu vedetteÉcriture par les enfants d’un message de gratitude à l’intention de leur père ou de leur mère.Si les enfants ont accès à des ordinateurs, l’activité vedette pourrait se faire à l’aide de ce média avec lequel les enfants sont très àl’aise et démontrent beaucoup de créativité.Présentation des ateliers et des objectifsL’animateur ou l’animatrice responsable du groupe des parents aura préparé des appuis visuels de son choix pour présenter deséléments clés du programme. Il s’agit d’une stratégie de modelage exemplaire pour les personnes qui ont une intelligence visuelle.Voici quelques possibilités : un diaporama présentant les buts et les objectifs des ateliers et le rôle des participants et participantes; de grands cartons sur lesquels sont écrits les buts et les objectifs des ateliers ainsi que le rôle des participants et participantes; des fiches donnant les rôles des participants et participantes et le résumé des huit ateliers.Activité Vivre en français, c’est…Il est suggéré que l’animateur ou l’animatrice prépare un calendrier (ressource 1.6 : exemple) des activités familiales, culturelles,sportives ou autres qui se déroulent en français dans la région et l’affiche au mur. L’animateur ou l’animatrice s’y réfère lors del’activité Vivre en français, c’est… (tant avec les enfants qu’avec les pères et les mères). Il serait approprié d’inviter les pères et lesmères à partager tout autre renseignement concernant les activités familiales en français qui ont lieu dans la région et de faire desmises à jour sur le calendrier, s’il y a lieu.À chaque atelier, un thème différent sera retenu (en lien avec le thème principal de chaque atelier) et l’animation variera. Pourl’atelier 1, il s’agit de faire le lien avec les intelligences multiples.Pour l’activité des enfants, il faudra avoir préparé, au préalable, un grand carton séparé en trois colonnes avec les titres et icônessuivants : colonne 1 : un peu – icône d’un demi-cœur colonne 2 : beaucoup – un cœur colonne 3 : à la folie – un cœur avec un sourire. (fiche 1.2)Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 9

Zone parentageLe terme « parentage » veut dire « lien de parenté, ensemble des parents; de la parenté » ou comme l’indique Le grand dictionnaireterminologique de l’Office de la langue française : l’« ensemble des activités qui visent à éduquer un enfant et des responsabilités quidécoulent de sa prise en charge 1 ».Cette rubrique est incluse dans chaque atelier. Elle repose sur les fondements et les grands constats des recherches dans cedomaine. Elle présente les rôles les plus souvent adoptés par les pères et les mères selon lesdites études. L’intention n’est pas destéréotyper les rôles puisque selon les préférences individuelles, ils peuvent varier. L’animateur ou l’animatrice doit s’y référer àchaque atelier dans le but d’alimenter la réflexion et d’encourager les pères et les mères à s’impliquer davantage dans l’éducation deleur enfant.L’enfant a besoin d’explorer une grande variété d’activités pour se développer, d’où l’importance de sensibiliser les participants etparticipantes à la complémentarité entre les deux parents. Il est donc primordial de discuter des différences entre les pères et lesmères. Advenant le cas où le père ne participe pas aux ateliers, la mère est invitée à discuter de ce qu’elle a appris avec lui ou touteautre figure masculine significative dans la vie de l’enfant. Quand c’est la mère qui ne participe pas, le père est invité à discuter de cequ’il a appris avec elle ou toute autre figure féminine significative dans la vie de l’enfant.Différenciation des activitésLangue de communication des participants et participantesLes groupes de participants et participantes peuvent varier dans leur composition. Certains groupes peuvent être composésmajoritairement de gens francophones ou, au contraire, de gens anglophones. Il s’agit donc pour l’animateur ou l’animatriced’adapter ses approches. Si le groupe est plutôt anglophone, il faut donner plus d’aide : sous-questions et exemples plus nombreuxde même que des appuis visuels de plus, du matériel plus concret, une gestuelle exagérée, des mimes, des modèles, etc.Âge des enfantsSi le groupe d’enfants est très jeune, il sera important de diviser l’activité en petites parties. Des appuis concrets seront nécessaires,de même que des exemples, des modèles, des indices et des sous-questions. De plus, une approche multisensorielle pourrait êtreplus efficace : permettre aux enfants de toucher, de sentir, de bouger, de manipuler, d’expérimenter, etc.Réalités géographiques et culturellesLes activités, ressources et outils peuvent aussi s’adapter aux réalités culturelles et géographiques des participants et participantes.Le vocabulaire et les expressions choisis tiendront toujours compte du vécu des participants et participantes. C’est l’animateur oul’animatrice qui en déterminera le besoin et fera les choix appropriés en conséquence.1 http://www.gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8368696. Consulté le 22 février 2013.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 10

Sensibilité aux réalités pluriethniqueDans certains milieux, la composition du groupe peut s’avérer pluriethnique. Il serait important que l’animateur ou l’animatrice entienne compte en adaptant les référents culturels des diverses activités : images, objets, exemples, etc.Pause-jusIl s’agit d’un moment très important pour favoriser la poursuite d’échanges informels entre les pères, les mères et les enfants sur lethème abordé au cours de la séance d’échange ou de stimulation. Il est cependant important de respecter les limites de temps afinde ne pas déborder sur le temps prévu pour l’activité ou le jeu vedette.Mission de la semaineCe dernier bloc, qui s’adresse aux parents, vise le transfert des apprentissages de façon plus précise. Il s’agit pour le père ou lamère de faire des activités ou des jeux similaires à ceux qui ont été expérimentés au cours de l’atelier. La mission n’est pas undevoir ni une activité obligatoire; c’est plutôt l’occasion de s’amuser ensemble qui se poursuit. Il revient donc à l’animateur ou àl’animatrice de faire en sorte que les pères et les mères souhaitent faire la mission de la semaine. Nous avons essayé de rendre lamission la plus attrayante possible pour aider l’animateur ou l’animatrice dans cette tâche.Activités en équipes hétérogènesLorsqu’il y a plusieurs activités de ce genre, il est recommandé de changer les membres des équipes à chaque activité afin que touspuissent y participer et apprendre à mieux se connaître.Ce qu’il faut savoirAfin de se parer à toute éventualité (questions ou réactions des participants et participantes), l’animateur ou l’animatrice prendratoujours soin de vérifier les informations contenues dans l’introduction du programme sous la rubrique « Ce qu’il faut savoir ».Minutage suggéréLe minutage est indiqué strictement à l’intention de l’animateur ou de l’animatrice et à titre de suggestion dans le seul but de l’aider àgérer son temps. Il est préférable de ne pas partager cette information avec les participants et participantes pour éviter de lesstresser et ainsi de nuire au bon déroulement de l’atelier.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 11

MATÉRIEL ET ÉQUIPEMENTActivités Groupe ciblé Matériel et équipementAccueil : ArrivéeActivitébrise-glaceJonglerie avecdes motsPrésentation desateliers, desobjectifs desateliers et desrôles etresponsabilitésVivre enfrançais, c’est…PèresMèresEnfantsPèresMèresEnfantsPèresMèresEnfantsPèresMèresPèresMèresSelon l’activité d’accueil qu’a choisi le centre de formation :livres, jeux éducatifs (dans la mesure du possible), figurines, crayons, papierounourriture pour le léger repasouressources à échangerAppui visuel sur lequel les objectifs de l’atelier sont inscrits ou diapositive au choixGrandir Tableau à feuilles volantes (flip chart) sur lequel est reproduite la toile d’araignée (ressource1.1) Ressource 1.2 Marqueurs Ruban-cache (masking tape) Appuis visuels au choix de l’animateur ou de l’animatrice : diaporama, grands cartons surlesquels sont notés les buts et les objectifs des ateliers ou une fiche à l’intention des pères etdes mères Cartables (reliures à anneaux) dans lesquels les pères et les mères inséreront leurs fiches etles documents de la banque d’activités et de jeux (une par famille) Fiche 1.1 (une par famille) Fiche 1.2 (21,6 cm x 27,9 cm − 8½ po x 11 po) pour chaque participant et participante surlaquelle le titre suivant est inscrit : Vivre en français, c’est… La fiche est divisée en troiscolonnes : un peu, beaucoup, à la folie. Une série d’activités possibles faites avec l’enfantsont suggérées. Ressource 1.3 (images distribuées aux enfants qui font une activité semblable à celle desparents) Crayons pour chaque participant et participante Calendrier des activités familiales, culturelles, sportives ou autres, offertes en français dans larégion (ressource 1.6)Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 12

Activités Groupe ciblé Matériel et équipementÉchange deconnaissanceset d’expériencesPèresMères Fiches 1.3 et 1.4 (une par famille ) Tableau à feuilles volantes (flip chart) Marqueurs Ruban-cache (masking tape)Stimulation Enfants Grand carton avec titre suivant : Vivre en français, c’est…, divisé en 3 colonnes : un peu,beaucoup, à la folie! (chaque colonne a une icône pour permettre aux plus jeunes departiciper : un demi-cœur, un cœur et un cœur avec un sourire) (fiche 1.2) Ciseaux (une paire pour l’animateur ou l’animatrice) Des images de diverses activités que les enfants peuvent faire en français (découpées parl’animateur ou l’animatrice) (ressource 1.3) Bâtons de colle (1 pour l’animateur ou l’animatrice) Calendrier des activités familiales, culturelles, sportives ou autres, offertes en français dans larégion (ressource 1.6) Ruban-cache (masking tape) Jeu de mimes : Ça va vite! Aucun matériel requisJeu ou activitévedettePèresMèresEnfantsUn gros merci! Papier de bricolage de différentes couleurs (21,6 cm x 27,9 cm − 8½ po x 11 po) Retailles de carton Papier de soie Ciseaux (une paire par enfant) Crayons et craies de couleur (en nombre suffisant) Bâtons de colle (un par enfant) Petits collants représentant différentes choses : fleurs, étoiles, petits animaux, cœurs, jouets,etc. Catalogues, circulaires, magazines et journaux Planchettes de bois Cure-pipes Autre matériel de construction Exemples de messages d’amour écrits sur un grand carton et affichés au murou Ordinateurs, s’il y en a de disponiblesApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 13

Activités Groupe ciblé Matériel et équipementMission de lasemaineJonglerie avecdes motsPèresMèresEnfantsPèresMèresEnfants Exemple de rébus (ressource 1.4) Enveloppes scellées contenant la fiche 1.5 (une par participant et participante) Fiche 1.5 Ressource 1.5Mots à la chaîne (deux options)Depuis ma naissance, j’ai appris à…ouDepuis ma naissance, mon père ou ma mère m’a aidé(e) à… Aucun matériel requisApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 14

DÉROULEMENT ET ANIMATIONARRIVÉETemps Déroulement AnimationAvant ledébut del’atelierLes pères, les mères et les enfants arrivent lesuns après les autres.Le matériel est prêt et mis à la disposition desparticipants et participantes.L’atelier débute à l’heure prévue.Organiser le local ou les locaux en fonction de l’activité d’accueilqu’a choisie le centre de formation.Accueillir les participants et participantes, mais ne pasmonopoliser leur attention; les encourager plutôt à manipuler età explorer le matériel mis à leur disposition.ACTIVITÉ BRISE-GLACETemps Déroulement Animation5 minutes Les participants et participantes (pères, mères etenfants) s’assoient autour de la table ou destables.Inviter les pères, les mères et les enfants à s’installer autour dela table ou des tables. Activité de groupeMon jeu ou mon loisir préféréLes pères, les mères et les enfants, de même que l’animateur etl’animatrice se présentent à tour de rôle, disent quel est leur jeupréféré et expliquent brièvement pourquoi ils aiment ce jeu. Pour l’activité 1 uniquement : Faire la Jonglerie avec des mots avant la présentation des objectifs et ensuite séparer legroupe des pères et des mères du groupe des enfants.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 15

JONGLERIE AVEC DES MOTS- GRANDIR -Matériel et équipement requis (préparés et disposés à l’avance) Feuille volante (flip chart) sur laquelle est reproduite la toile d’araignée (ressource 1.1) Ressource 1.2 Marqueurs Ruban-cache (masking tape)Temps Déroulement Animation10 minutes Introduction de l’activité Activité de groupe (pères, mères et enfants)Expliquer en quoi consiste la Jonglerie avec des mots. Seréférer à la rubrique « Pour appuyer l’animation » ci-après.Pendant l’activité, noter les réponses sur lesfeuilles volantes (flip chart), et ce, pour deuxraisons : d’abord pour répondre aux besoins despersonnes visuelles, puis pour utiliser lesréponses lors de l’activité sur la valeur de l’écrit etsa fonctionnalité pour les enfants. Cela permetde confirmer aux enfants qu’écrire, c’est uneautre façon de parler et que cela ne se passepas uniquement à l’école.Expliquer l’activité.Remue-méninges sur des mots qui font penser à : Devenirgrand ou grande, c’est être capable de…Revoir les règles du jeu de remue-méninges énumérées plusbas à la rubrique « Pour appuyer l’animation » (ressources 1.1et 1.2).À la suite de chaque explication, demander si les pères, lesmères et les enfants ont des questions à poser ou descommentaires à faire et, au besoin, donner des exemples.À la fin de l’activité, féliciter les pères, les mères et les enfantspour leur participation.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 16

Jonglerie avec des mots (concept)POUR APPUYER L’ANIMATIONL’activité consiste à faire différents petits jeux avec les mots (très courts – de 5 à 10 minutes) à deux reprises, et ce, à chaqueatelier pour appuyer les thèmes et les activités ou jeux de chaque atelier. Les jeunes peuvent prendre la forme de devinettes,charades, mots à la chaîne, blagues, recherche des lettres d’un mot, jeux de mémoire, sudoku, rébus, etc. Ces jeux serontparfois accompagnés de gestes, de mouvements ou d’activités physiques. Les pères, les mères et les enfants y participerontensemble.Remue-méningesDéfinitionIl s’agit d’une activité au cours de laquelle les participants et participantes suggèrent de façon spontanée plusieurs idées sur lethème proposé. On ne discute pas des idées : toutes les idées sont bonnes. (Fixer un maximum de 10 ou 15 idées, afin derespecter la limite de temps.) (ressource 1.1).Règles du jeu Parler un ou une à la fois. Lancer des idées sur le sujet. Ne pas discuter des idées lancées par les autres. Si le sujet proposé par l’un des participants et participantes (père, mère ou enfant) n’est pas clair, poser seulement desquestions d’éclaircissement. L’objectif est de faire jaillir plusieurs idées sur la question.Exemples de réponses : Devenir grand ou grande, c’est apprendre à… marcher, à parler, à lire, etc. C’est aussi avoirdes privilèges spéciaux, comme se coucher plus tard, etc.Séparation du groupe des pères et des mères du groupe des enfants pour faire des activités ciblées.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 17

PRÉSENTATION DES ATELIERS ET DES OBJECTIFSMatériel et équipement requis (préparés et disposés à l’avance) Appuis visuels et aide-mémoire pour les pères et les mères au choix de l’animateur ou de l’animatrice responsable des pères etdes mèresVoici quelques possibilités : diaporama présentant les buts et les objectifs des ateliers et le rôle des participants et participantes; grands cartons sur lesquels sont écrits les buts et les objectifs des ateliers, le rôle des participants et participantes et le résumédes huit ateliers; fiches à l’intention des pères et des mères (fiche 1.1) (une par père et mère); cartables dans lesquels les pères et les mères inséreront leurs fiches et les documents de la banque d’activités et de jeux (unepar père et mère).Temps Déroulement Animation10 minutes Présenter le but du programme. Activité de groupe (pères et mères)Présenter le rôle de l’animateur ou de l’animatrice.Encourager et aider les pères et les mères à accompagnerleur enfant dans le développement de ses compétences enlittératie.(Littératie : parler, lire, écrire, compter, raisonner, réfléchir,prendre conscience de sa francophonie et l’assumer, apprendreà vivre ensemble, etc.) Animer les rencontres. Aider les pères et les mères à adopter des façons de fairevisant à soutenir leur enfant dans son cheminementd’apprentissage en lecture, en écriture et en mathématiques. Aider les enfants à développer et à améliorer leurs façonsd’apprendre. Guider, soutenir, accompagner, motiver et encourager tousles participants et toutes les participantes.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 18

Temps Déroulement AnimationPrésenter le rôle attendu des pères et des mèreset celui des enfants.Les règles du jeu, présentées plus bas à larubrique « Pour appuyer l’animation » sont écritessur un carton auquel les pères et les mèrespourront se référer à chaque rencontre.Remettre la fiche 1.1.Présenter brièvement les thèmes des huit ateliers.Présenter les objectifs de l’atelier 1, Se lire et lireson enfant…Remettre aux pères et aux mères les cartables etleur mentionner qu’ils pourront y conserver lesfiches et les documents de la banque d’activités etde jeux. Être présents aux ateliers. Mettre en pratique les stratégies et les moyens découverts aufil des ateliers. Apporter ce qui est nécessaire au bien-être de l’enfant et aubon déroulement des ateliers. Partager leurs expériences (bonnes et moins bonnes). Discuter, poser des questions et demander de l’aide aubesoin.Règles du jeu – pères et mèresPour que les ateliers se déroulent harmonieusement et que touset toutes soient à l’aise de participer, quelles règles du jeudevrions-nous nous donner?Pères et mères Apprendre différentes formes d’appui que peuvent offrir lespères et les mères à leur enfant pour l’aider au fil de sondéveloppement. Comprendre les façons dont leur enfant apprend en prenantconscience du concept des intelligences multiples. Connaître différents moyens qui facilitent l’apprentissage deleur enfant. Prendre conscience de l’intelligence la plus développée chezleur enfant.Enfants Comprendre leur façon d’apprendre (entre autres, leurintelligence la plus développée). Comprendre et apprécier les appuis qu’ils reçoivent de leurpère ou de leur mère. Connaître les enfants du groupe et socialiser avec eux.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 19

Règles du jeu – pères ou mères : exemplesPOUR APPUYER L’ANIMATIONLes pères et les mères sont ponctuels et assidus aux ateliers.Les pères et les mères encouragent leur enfant à participer activement aux ateliers, particulièrement à l’activité Stimulation.Les pères et les mères démontrent, dans leurs paroles et leurs gestes, beaucoup de respect envers les participants etparticipantes, l’animateur ou l’animatrice.Les pères et les mères ont, à tour de rôle, la chance de prendre la parole – chacun(e) a l’occasion de donner son grain de sel enpartageant ses connaissances et ses expériences.Chacun et chacune évitent de critiquer négativement les idées des autres et s’efforcent de proposer des solutions constructivesà tout problème mis sur la table.Le dialogue est franc et la démarche toujours constructive (les pères et les mères se concentrent sur leurs responsabilitésparentales, par exemple, lors de l’atelier portant sur l’école, les parents exploreront surtout comment ils ou elles peuventappuyer personnellement leur enfant, peu importe la situation scolaire).Les pères et les mères n’auront pas peur de laisser place à la créativité (think outside the box).Les cellulaires sont éteints ou mis sur mode vibration.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 20

VIVRE EN FRANÇAIS, C’EST…Matériel et équipement requis (préparés et disposés à l’avance) Vivre en français, c’est… un peu, beaucoup, à la folie! Fiche 1.2 (21,6 cm x 27,9 cm − 8½ po x 11 po) pour chaque participant et participante sur laquelle le titre suivant est inscrit Vivreen français, c’est… La fiche est divisée en trois colonnes : un peu, beaucoup, à la folie. Elle comprend une liste d’activités à faireen français avec son enfant. Ressource 1.3 (images qui seront remises aux enfants lors de leur activité Vivre en français c’est…) Crayons pour chaque participant et participante Calendrier des activités familiales, culturelles, sportives ou autres, offertes en français dans la région (ressource 1.6)Temps Déroulement Animation3 minutes Introduction de l’activitéPrésenter l’intention de l’activité Vivre en français,c’est… un peu, beaucoup, à la folie!Pour l’Atelier 1, il s’agit d’explorer avec les pèreset les mères quelle est l’activité préférée de leurenfant en français en les classant dans la bonnecolonne de la fiche 1.2 qui leur aura été remise.En même temps que l’animateur ou l’animatricedistribue la fiche 1.2 aux pères et aux mères, il ouelle remet aussi la ressource 1.3 à laquelle lesenfants se référeront pour faire un exercicesemblable à celui des parents. (Cela pourrafaciliter la tâche aux parents qui auraient unniveau de lecture limité.) Activité de groupe (pères et mères)Expliquer aux pères et aux mères qu’à chaque atelier, nousréfléchirons au vécu francophone.Un thème sera abordé à chaque atelier.Discuter avec les pères et les mères des préférences de leurenfant en ce qui a trait aux activités en français. Faire un lienavec les intelligences multiples.Faire aussi un lien avec les activités offertes en français dans larégion.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 21

POUR APPUYER L’ANIMATIONVivre en français, c’est... un peu, beaucoup, à la folie! (fiches 1.3 et 1.4 et BA 1.1.)Exemples de réponses :Il y a autant de réponses qu’il y a d’enfants, de familles et de régions. Lire des textes en français : des journaux, des catalogues,des magazines, des contes, des romans, etc. Écouter des histoires racontées par papa, maman ou monenseignant ou enseignante. Écouter la télévision en français. Aller à l’école de langue française. Jouer avec mes amis à la récréation. Sauter à la corde. Aller au restaurant. Aller patiner. Aller au cinéma. Regarder un film. Jouer à l’ordinateur ou avec ma tablette électronique ou maWii. Écouter de la musique sur mon iPod. Écrire des courriels aux membres de ma famille, à mes amis. Communiquer avec des gens au loin grâce à Skype. Jouer au scrabble. Jouer aux cartes. Faire un casse-tête. Pratiquer un sport. Suivre des cours de musique. Suivre des cours de danse. Participer à des activités de loisirs tels des ateliers de dessinou de théâtre. Suivre des cours de natation. Aller en pique-nique. Aller au chalet. Jouer aux quilles. Aller à la pêche. Fêter Noël chez ma grand-mère. Aller en voilier. Aller à la pêche. Jardiner avec ma tante. Etc.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 22

FIL CONDUCTEURÉCHANGE DE CONNAISSANCES ET D’EXPÉRIENCES (PÈRES ET MÈRES)SUR LE THÈME SUIVANT : SE LIRE ET LIRE SON ENFANT,C’EST-À-DIRE SE CONNAÎTRE EN TANT QUE PÈRE OU MÈRE ET MIEUXCONNAÎTRE ET MIEUX COMPRENDRE SON ENFANTMatériel et équipement requis (préparés et disposés à l’avance) Fiches 1.3 et 1.4 (une de chacune par père et par mère) Tableau à feuilles volantes (flip chart) Marqueurs Ruban-cache (masking tape)La partie qui suit comprend des questions ou des mises en situation pour lancer ou relancer les discussions. Il est important delaisser les pères et les mères partager leurs expériences. Après tout, ils ont appuyé les apprentissages de leur enfant depuissa naissance.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 23

Zone parentageDiriger la discussion vers les préférences des pères et des mères concernant les activités proposées afin de valoriser ce quefait chacun des parents. En aucune circonstance ne faut-il stéréotyper les rôles des pères et des mères.En général, les pères croient que ce sont les mères qui s’occupent de l’éveil à l’écrit et qui appuient les enfants dans leursapprentissages scolaires. Il serait intéressant de voir s’il y a des différences entre la façon des pères d’éveiller leur enfant àl’écrit et celle des mères et comment les pères et les mères réagissent à l’approche de l’autre.Il est normal que chaque personne ait des préférences personnelles, mais certaines activités ont peut-être une couleur« mère », comme le fait de réciter des comptines et de chanter des chansons. Il ne faut pas avoir peur de discuter desdifférences homme/femme avec le groupe.S’il y a des préférences, ne pas les éviter : faire en sorte que les pères et les mères les expriment pour pouvoir en discuter.Par exemple, en général, les pères aiment moins faire du bricolage, réciter des comptines ou chanter des chansons. Pourtant,ce sont des activités que certains pères préfèrent. Dans une vision de complémentarité parentale, il faut amener le groupe àprendre conscience des différences entre chaque père et chaque mère et des façons dont chaque mère et chaque père aidentl’enfant à mieux apprendre ou à mieux découvrir l’écrit.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 24

Temps Déroulement Animation7 minutes Introduction de l’activitéIl n’est pas nécessaire de traiter de toutes lesquestions. Il faut respecter le rythme et l’intérêtdes pères et des mères.Distribuer les fiches 1.3 et 1.4.Expliquer brièvement le contenu des deux fichesen précisant qu’elles servent d’aide-mémoire.Indiquer qu’on reviendra à la fiche 1.3 au momentoù l’on parlera de la mission.Expliquer aux pères et aux mères l’importance departager le contenu de toutes leurs fiches avec lesautres personnes significatives dans la vie del’enfant : conjoint ou conjointe, partenaires, autresmembres ou amis de la famille. La clé, c’est quetous comprennent que chaque personne peutcontribuer à la réussite scolaire de l’enfant. Activité de groupe (pères et mères)Suggestions de questions pour animer la discussion :(Se référer à l’activité de remue-méninges précédente pouréviter des répétitions. Si la première question a déjà reçu uneréponse, passer à la suivante.) « Quels sont les apprentissages que votre enfant a faitsdepuis sa naissance? » « Quelles forces avez-vous observées chez votre enfant? » « Comment avez-vous aidé votre enfant à franchir lesdifférentes étapes de son développement? » « Maintenant que votre enfant est à l’école, commentpouvez-vous l’aider à réussir? » « Voyez-vous des différences entre les appuis qu’offrent lespères et ceux qu’offrent les mères à leur enfant? » « Comment ces appuis de parentage sont-ilscomplémentaires? »Noter les réponses sur les feuilles volantes (flip chart).ModelageEntamer une discussion sur la façon d’utiliser les fichesdistribuées et de mettre en œuvre la mission de la semaine touten observant son enfant pour découvrir son intelligence la plusdéveloppée. (fiches 1.3 et 1.4)Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 25

POUR APPUYER L’ANIMATIONMieux connaître et comprendre son enfantDans le cadre de la conversation, attirer l’attention des pères et des mères sur les différences individuelles des enfants :certains sont très actifs et plutôt physiques, d’autres démontrent plus de raisonnement et posent des questions, les unsaiment les livres, les autres l’écriture ou les mathématiques, les arts, les sciences, certains raffolent des animaux, d’autresaiment chanter, quelques-uns aiment beaucoup se retrouver avec d’autres enfants, d’autres préfèrent être seuls, etc. Utiliserla fiche 1.4 sur les intelligences multiples et s’y référer pour répondre aux questions.Ressource intéressante sur les différentes façons d’apprendre : Centre FORA, Parents premiers éducateurs, vol. 16,printemps 2010. http://centrefora.on.ca/sites/default/files/documents/freeproducts/ppe_vol_16.pdf (Consulté le 22 février 2013)Exemples de réponsesApprentissages des enfantsDepuis leur naissance, les enfants ont réussi à apprendre à marcher, à courir, à parler, à manger seuls, à s’habiller seuls, àaller aux toilettes, à jouer, peut-être à patiner, à nager, à danser, à lire, à écrire, à compter, etc.Appui des pères et des mèresLes pères et les mères, en tant que premiers éducateurs de leur enfant, lui ont donné de l’aide de multiples façons : passer dutemps de qualité avec lui ou elle, parler et jouer avec lui ou avec elle, agir comme modèle, le ou la guider, l’encadrer, le ou larassurer, préparer ses repas, l’encourager à dépasser ses limites, l’éveiller à l’écrit et aux nombres, l’aider à connaître sesorigines, lui raconter des histoires, etc.Avant l’éducation formelle (l’entrée en 1 re année), l’enfant possède déjà des compétences en lecture, en l’écriture et enmathématiques. Il s’agit maintenant de poursuivre le plaisir de lire, d’écrire, de réfléchir, de compter, de raisonner, etc.Pour appuyer la réussite scolaire de leur enfant, les pères et les mères peuvent passer du temps de qualité en sa compagnie,l’aider à faire ses devoirs, s’amuser en français avec lui ou avec elle de multiples façons : jouer avec les lettres, les mots ou les chiffres (partout, dans l’auto, à la table, au souper, dans les salles d’attente); lire avec lui ou avec elle toutes sortes d’écrits (contes, magazines, instructions et modes d’emploi); profiter de toutes les occasions pour écrire (messages, listes, aide-mémoire); jouer avec lui ou avec elle à toutes sortes de jeux de société qui stimulent la réflexion en français; aller à la bibliothèque avec lui ou avec elle; mettre en place un environnement plaisant pour la lecture; l’aider à faire ses devoirs; utiliser l’ordinateur; emprunter des ressources au centre communautaire ou au centre de formation pour adultes, etc.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 26

STIMULATION (ENFANTS)- COMMENT SUIS-JE ARRIVÉ(E) JUSQU’ICI? -Matériel et équipement requis (préparés et disposés à l’avance) Tableau à feuilles volantes (flip chart) Grand carton Vivre en français, c’est… divisé en trois colonnes : un peu, beaucoup à la folie! Ciseaux (une paire pour l’animateur ou l’animatrice) Icônes (demi-cœur [un peu], cœur [beaucoup], cœur avec sourire [à la folie]) ajoutées à côté de chaque titre (fiche 1.2) Une série d’images d’activités en français que peuvent faire les enfants découpées par l’animateur ou l’animatrice. (ressource 1.3) Un bâton de colle Calendrier des activités familiales, culturelles, sportives ou autres, offertes en français dans la région (ressource 1.6) MarqueursTemps Déroulement Animation20 minutes Présentation des ateliers et du fonctionnementL’animateur ou l’animatrice responsable desenfants se présente et explique aux enfantsqu’ensemble ils feront toutes sortes d’activitésintéressantes. Activité de groupe (enfants)Établir des règles de vie avec les enfants. (Ils y sont habituésparce qu’il y a des règles de vie à l’école.) (2 minutes)Demander aux enfants de suggérer des règles pour mieuxs’amuser ensemble.Exemples : Je t’écoute et tu m’écoutes. J’attends mon tour. Je lève la main avant de parler. Je demande de l’aide lorsque j’en ai besoin.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 27

Temps Déroulement AnimationVisite guidée (au besoin)(5 minutes)Pour aider les enfants à se repérer, s’il s’agit d’un nouvelenvironnement pour la majorité d’entre eux, faire une visite desendroits importants : entrée, sorties, toilettes, locaux où sedéroulent les activités. Si certains enfants connaissent les lieux,les valoriser en se référant à eux.Consolider les termes d’orientation spatiale en les utilisant :Devant Avant DerrièreArrière À gauche À droiteSous Dessous En hautSur Dessus En basÀ côté Près de DansLà Entre Au milieuIntérieur Extérieur IciPremier Dernier .Échanges avec les enfantsLe temps suggéré pour cet échange est desept minutes. (Si les enfants démontrentbeaucoup d’enthousiasme et semblent vouloircontinuer, laisser tomber l’exercice qui suit. Si, aucontraire, la conversation semble les ennuyer,passer plus rapidement à l’exercice suivant.)Il n’est pas nécessaire de traiter toutes lesquestions.(7 minutes)À l’aide des questions ci-dessous, converser avec les enfants.Pour appuyer les apprenants visuels et pour modeler l’écriture,noter les réponses des jeunes sur les feuilles volantes (flipchart). (Ils constatent ainsi qu’écrire peut se passer ailleurs qu’àl’école.)Suggestions :Comment suis-je arrivé(e) jusqu’ici? « Nommez des choses que vous avez apprises depuis votrenaissance. » « Qu’est-ce que votre père et votre mère ont fait pour vousaider à grandir et à apprendre toutes ces choses? » « Qui vous a apporté le plus d’aide? Pourquoi? » « Croyez-vous que les pères aident leur enfant de la mêmemanière que les mères? » « Vous êtes maintenant à l’école. Qu’est-ce que vousapprenez de nouveau? » « Qu’est-ce que vous préférez à l’école? Pourquoi? »Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 28

Temps Déroulement AnimationConcept en actionDemander des volontaires. Respecter le tempsprévu.Vivre en français, c’est… un peu, beaucoup, à lafolie!L’animateur ou l’animatrice aura pris soin dedécouper les images avant l’atelier.Il ou elle aura aussi préparé le grand carton avecles trois colonnes mentionnées plus haut : un peu,beaucoup, à la folie.Expliquer l’activité.Donner un exemple : l’animateur ou l’animatricepige une image et la colle dans la colonneappropriée en expliquant son choix. Activité de groupe – Ça va vite! (4 minutes)Faire des mimes avec les enfants.Leur demander de choisir leur activité préférée et les inviter àtour de rôle à la mimer pour que les autres puissent la deviner.Au besoin, l’animateur ou l’animatrice mime son activitépréférée comme exemple.« À chaque atelier, il y aura une activité différente portant surVivre en français, c’est… » Les sujets de discussion varierontd’une fois à l’autre.Faire piger une image à chaque enfant à tour de rôle et lesinviter à venir la coller dans la colonne de leur choix. (2 minutes)Faire le lien avec les activités offertes en français dans larégion.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 29

POUR APPUYER L’ANIMATIONStimulationÉchanges avec les enfantsExemples de réponses :Apprentissages depuis la naissanceLes enfants ont réussi à apprendre à marcher, à courir, à parler, à manger seuls, à s’habiller seuls, à aller aux toilettes, àjouer, à patiner, à nager, à danser, à lire, à écrire, à compter, etc.Les pères et les mères ont aidé leur enfant de multiples façons : passer du temps avec lui ou avec elle, parler et jouer avec luiou avec elle, agir comme modèles, le ou la guider, l’encadrer, le ou la rassurer, préparer ses repas, l’encourager à essayer denouvelles choses et à ne pas avoir peur, l’éveiller à l’écrit et aux nombres, l’aider à connaître ses origines, etc.Avant l’entrée en 1 re année, les enfants se sont éveillés à la lecture, à l’écriture et aux mathématiques. En 2 e et en 3 e année, ils’agit maintenant pour eux de poursuivre le plaisir de lire, d’écrire et de réfléchir, de compter, de raisonner, etc.Apprentissages scolairesLire, écrire, compter, apprendre des comptines, faire des expériences scientifiques, du bricolage, lever la main, attendre son tourpour parler, faire des devoirs, utiliser l’ordinateur, ne plus faire de sieste l’après-midi, etc.Appui des pères et des mères pour que l’enfant réussisse à l’écolePasser du temps avec son enfant, l’aider à faire ses devoirs, s’amuser en français avec lui ou avec elle de multiples façons :jouer avec les lettres, les mots et les chiffres;lire avec lui ou avec elle toutes sortes d’écrits (contes, magazines, instructions et modes d’emploi);profiter de toutes les occasions pour écrire (des messages, des listes, des aide-mémoire);jouer avec lui ou avec elle à toutes sortes de jeux de société qui stimulent la réflexion en français;l’aider à faire ses devoirs;utiliser l’ordinateur avec lui ou avec elle.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 30

Vivre en français, c’est... un peu, beaucoup, à la folie!Exemples de réponses :Il y a autant de réponses qu’il y a d’enfants et de régions. Lire des textes en français : des journaux, des catalogues des magazines, contes, romans, etc. Écouter des histoires racontées par papa, maman ou mon enseignant ou enseignante. Écouter la télévision en français. Aller à l’école de langue française. Jouer avec mes amis pendant la récréation. Sauter à la corde. Aller au restaurant. Aller patiner. Aller au cinéma. Regarder un film. Jouer à l’ordinateur ou avec ma tablette électronique ou ma Wii. Écrire des courriels aux membres de ma famille, à mes amis. Utiliser Skype pour parler à des personnes qui sont loin. Jouer au scrabble. Faire un casse-tête. Jouer aux cartes. Pratiquer un sport. Suivre des cours de musique. Suivre des cours de danse. Participer à des activités de loisirs tels des ateliers de dessin ou de théâtre. Suivre des cours de natation. Aller en pique-nique. Aller au chalet. Jouer aux quilles. Aller à la pêche. Fêter Noël chez ma grand-mère. Aller en voilier. Jardiner avec ma tante. Etc.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 31

PAUSE-JUSTemps Déroulement Animation10 minutes Retour des enfants : les enfants reviennent deleurs activités avec l’animateur ou l’animatriceresponsable du groupe des enfants.Pause où l’on prend un petit jus et où l’oncontinue les échanges sur le thème déjà abordé.Présenter l’activité vedette et distribuer le matérielà l'appui.Laisser quelques minutes aux pères et aux mères pour parleravec leur enfant ou entre eux du thème abordé plus tôt.JEU OU ACTIVITÉ VEDETTE- UN GROS MERCI! -Matériel et équipement requis (préparés et disposés à l’avance) Papier de bricolage de différentes couleurs (21,6 cm x 27,9 cm − 8½ po x 11 po) Retailles de carton Papier de soie Ciseaux (une paire par enfant) Crayons et craies de couleur (en nombre suffisant) Bâtons de colle (un par enfant) Petits collants représentant différentes choses : fleurs, étoiles, petits animaux, cœurs, jouets, etc. Catalogues, circulaires, magazines et journaux Planchettes de bois Pierres Cure-pipes Autre matériel de construction Exemples de messages d’amour et de remerciement écrits sur un grand carton et affichés au mur : « Papa, maman, je vousaime. » « Merci. » « Merci pour ton aide. » « J’aime jouer avec toi. » « Merci de me lire des histoires. », etc.ou Ordinateurs, s’il y en a de disponiblesLes enfants choisiront avec leur père ou leur mère le matériel qu’ils souhaitent utiliser.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 32

Temps Déroulement Animation15 minutes Échanges en famille et rédaction des messagesde remerciementExpliquer aux pères et aux mères que les enfantsvont construire avec le matériel de leur choix unmerci envers leur père ou leur mère pour l’aidequ’il ou elle leur a fournie depuis leur naissance. Activité en famille (père, mère, enfant)Avec l’aide du père ou de la mère, les enfants choisissent lematériel qu’ils utiliseront.Pendant que les enfants rédigent leur message deremerciement, les pères ou les mères discutent avec leur enfantdes apprentissages qu’il ou elle a faits depuis sa naissance etde l’aide que son père et sa mère lui ont apportée pour sedévelopper. Les pères et les mères observent aussi les forcesde leur enfant.POUR APPUYER L’ANIMATIONMessage sur l’objet fabriqué en guise de remerciementCertains enfants ne voudront pas ou ne pourront pas écrire de message. Ils préféreront faire un dessin symbolique, construire unobjet représentatif, etc. Cela ne pose pas de problème.Si l’enfant désire écrire un message et qu’il demande de l’aide, ne pas hésiter à l’aider : épeler un mot, écrire un mot ou une phrasepour que l’enfant copie ou carrément écrire le message dicté par l’enfant.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 33

TRANSFERTS DES APPRENTISSAGESRETOUR SUR L’ACTIVITÉTemps Déroulement Animation5 minutes Échange avec les pères, les mères et les enfantsconcernant l’atelier Activité de groupe (pères, mères et enfants)Pour lancer la conversation, poser les questions suivantes :Aux pères et aux mères :« Quels éléments clés retenez-vous de l’atelier d’aujourd’hui? »Aux enfants :« Qu’est-ce que vous avez aimé le plus de l’atelierd’aujourd’hui? »Dans la mesure du possible, noter les réponses sur le tableau àfeuilles volantes (flip chart) comme aide-mémoire.MISSIONMatériel et équipement requis (préparés et disposés à l’avance)Mission de la semaine :Cette semaine, je fais avec mon enfant une de ses activités préférées en français. Enveloppes scellées contenant la fiche 1.5 (une par participant et participante) Fiche 1.5 Ressource 1.4 Ressource 1.5Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 34

Temps Déroulement Animation10 minutes Mission de la semaine que doivent découvrir lespères, les mères et les enfants :Cette semaine, je fais avec mon enfant une deses activités préférées en françaisDistribuer les documents de la banque d’activitéset de jeux (au choix du centre).Préciser aux pères, aux mères et aux enfantsqu’ils peuvent s’en servir pour accomplir lamission de la semaine. Activité de groupe (pères, mères et enfants)Expliquer en quoi consiste l’idée de mission.Donner un exemple de rébus. (ressource 1.4)Remettre une enveloppe à chaque famille.Les pères et les mères doivent découvrir la mission, enimpliquant leurs enfants dans le processus de découverte touten respectant leurs niveaux d’âge ou de fonctionnement.(Encore ici, la démarche doit en être une de plaisir.)Il est important que les pères et les mères partagent avec lesenfants l’énoncé de mission puisqu’ils devront la réaliserensemble au cours de la semaine.Une fois la mission connue, entamer une discussion sur ce queles parents peuvent faire avec leur enfant au cours de lasemaine qui vient.Expliquer aux pères et aux mères qu’à chaque atelier, ils aurontdes suggestions d’activités ou de jeux à faire à la maison avecleur enfant. C’est une façon de continuer à s’amuser ensemble.La mission de la semainePOUR APPUYER L’ANIMATIONIl s’agit d’une ou de plusieurs activités que suggère l’animateur ou l’animatrice responsable des pères et des mères et que lespères et les mères peuvent choisir de faire avec leur enfant dans la semaine qui suit l’atelier. Un échange sur ces activités suivralors du prochain atelier.Concept de rébusDevinette qui comprend des mots et des dessins.Exemple de rébus (ressource 1.4) : Papa (un homme et un enfant) aime (un cœur) la carte (une carte) de son enfant (un enfant).Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 35

ÉLAN DE DÉPARTJONGLERIE AVEC DES MOTS- DEPUIS MA NAISSANCE… -Temps Déroulement Animation5 minutes Activité de mémorisation en lien avec le thème del’atelier 1Introduction de l’activité Activité de groupe (pères, mères et enfants)Deux optionsDepuis ma naissance, j’ai appris à…Il s’agit, pour chaque père, mère et enfant, de nommer unapprentissage que l’enfant a fait depuis sa naissance.ouMon père ou ma mère m’a aidé(e) à…Il s’agit, pour chaque père, mère et enfant, de nommer une aideque l’enfant a reçue depuis sa naissance pour se développer.Ces activités comportent un défi : avant de proposer un mot, ilfaut répéter dans le bon ordre tous les mots qui ont été donnéspar les autres auparavant :Exemple : Joueur n o 1 : Depuis ma naissance, j’ai appris à manger. Joueur n o 2 : Depuis ma naissance, j’ai appris à manger et àjouer avec des amis. Joueur n o 3 : Depuis ma naissance, j’ai appris à manger, àjouer avec des amis et à réciter des comptines, et ainsi desuite.Difficulté ajoutée : le faire en sautant sur un pied ou en sautantà la corde ou en faisant bondir un ballon.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 36

Ressources à l’intentionDe l’animateur oude l’animatrice

LISTE DES RESSOURCES1.1 Exemple de toile d’araignée1.2 Toile d’araignée1.3 Images d’activités que les enfants aiment faire enfrançais1.4 Mission : exemple de rébus1.5 Mission : clé de réponses1.6 Modèle de calendrier des activités familiales, culturelles,sportives ou autres, offertes en français dans la régionApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 40

Ressource 1.1Exemple de toile d’araignéeApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 41

Ressource 1.2Toile d’araignéeApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 42

Ressource 1.3Illustrations d’activitésque les enfants aiment faireen françaisApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 43

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Mon écoleApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 53

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Ressource 1.4Mission : exemple de rébusla de son.Papa aime la carte de son enfant.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 59

Ressource 1.5Clé de réponsesCette semaine, je fais avec mon enfant une de ses activités préférées en français.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 60

Mois : _______________Ressource 1.6Modèle de calendrier des activitésfamiliales, culturelles, sportives ou autres,offertes en français dans la régionDans ma communauté ce mois-ci…dimanche lundi mardi mercredi jeudi vendredi samediApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 61

Fiches à l’intentionDes pères et des mères

LISTE DES FICHES1.1 Thèmes des huit ateliers pour le programme scolaire1.2 Fiche de réflexion sur les activités préférées de l’enfant enfrançais1.3 Passer du temps de qualité avec son enfant1.4 Les intelligences multiples1.5 MissionApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 64

Atelier 1 : Se lire et lire son enfant…« Se lire et lire son enfant » se rapporte à plusieurs façons de voir et de comprendre lemonde. Le but de l’atelier est de faire prendre conscience aux pères ou aux mères de leurfaçon d’apprendre à se connaître et à se comprendre (se lire) ainsi que de leurs façonsd’apprendre à connaître et comprendre leur enfant (lire leur enfant).Questions essentielles à se poser pour se lire et lire son enfant : Quels sont les nombreux apprentissages que les enfants ont faits depuis leur naissance? Comment les pères et les mères ont-ils appuyé ces apprentissages? Quels sont les apprentissages que les enfants feront à l’école? Comment les pères et les mères pourront-ils les appuyer?Les pères et les mères en tant que guidesFiche 1.1Thèmes des huit atelierspour le programme scolaireAtelier 2 : Les mots pour le dire… des mots pour mieux lire et écrirePour bien lire, il faut connaître beaucoup de vocabulaire. Parler, jouer et s’amuser avec lesmots constitue la meilleure façon pour les jeunes d’augmenter leur vocabulaire et d’être plusconfiants en leur capacité de communiquer et de lire efficacement. Cela leur permet aussid’avoir du plaisir, de faire des blagues et des devinettes en français, de patienter calmementquand ils attendent chez le dentiste, au restaurant, etc.Le vocabulaire de l’enfant permet de prédire sa réussite à l’école et dans la vie.Atelier 3 : Lire son monde…Les pères et les mères en tant que modèles« Lire son monde », pour l’enfant, c’est être curieux et vouloir comprendre tout ce quil’entoure. Pour le père ou la mère, c’est fournir les renseignements à l’enfant pour qu’ilobtienne des réponses à ses questions.Les enfants aiment connaître les histoires de la vie de leur père, de leur mère et de leursgrands-pères ou grands-mères. « Papa, comment c’était quand tu étais petit? Maman, à queljeu jouais-tu quand tu étais petite? Comment cela, il n’y avait pas beaucoup d’ordinateurs? »Être ouvert à raconter à son enfant des histoires de sa vie et de ses origines, de même quedes histoires de la propre vie de l’enfant.Les pères et les mères en tant qu’inspirateurs et inspiratrices.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 65

Atelier 4 : Lire et écrire par amour, pour le plaisir…Lire avec son enfant, c’est lui donner le goût de lire durant toute sa vie. C’est aussi serapprocher de lui de façon affective. C’est une manière de lui dire : « Je t’aime tellement que jeveux que tu réussisses. »Les pères et les mères en tant que guides et modèlesAtelier 5 : Lire et écrire pour mieux vivreLire et écrire sont des compétences qui nous sont utiles tous les jours. Elles nous permettentde comprendre des modes d’emploi, de lire des recettes, de faire des achats en ligne, decommuniquer par courriel, etc. Il est bon de faire de telles activités avec les enfants.Les pères et les mères en tant que guides et modèlesAtelier 6 : Les clés du succèsTous les pères et les mères rêvent que leur enfant ait du succès à l’école.Il est reconnu que les pères et les mères en tant que premiers éducateurs de leur enfantconstituent l’un des deux facteurs les plus importants qui contribuent à la réussite scolaire desenfants, l’autre étant l’enseignant ou l’enseignante. La complémentarité des rôles du père et dela mère assure un appui incomparable à l’enfant.Comment bien appuyer son enfant dans ses apprentissages scolaires? Comment biencommuniquer avec l’école?Les pères et les mères en tant que guides et premiers éducateurs de leur enfantAtelier 7 : Que de trésors francophones, et si près de chez nous!Pour que les enfants puissent réussir à l’école de langue française, il faut qu’ils puissent vivreen français à la maison et dans leur entourage.Bien connaître les ressources et les services en français de la communauté et savoir enprofiter est une source de satisfaction pour tous. Il s’agit, en somme, de mieux vivre enfrançais.Les pères et les mères en tant qu’inspirateurs et inspiratrices, guides et modèlesApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 66

Atelier 8 : D’aujourd’hui à demainVous avez accompli beaucoup de progrès au cours des dernières semaines. Vous avez acquisun grand nombre de nouvelles connaissances et de nouvelles compétences. Célébrons!Comment faire pour continuer sur cette lancée?Les enfants en tant que guides, modèles et inspirateurs et inspiratricesApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 67

Vivre en français c’est… un peu, beaucoup, à la folie!Fiche 1.2Fiche de réflexion surles activités préféréesde l’enfant en françaisActivité Un peu Beaucoup À la folieFaire du sportJouer avec ses amis et ses amiesDanserChanterSe promener dans la naturePasser du temps avec des animauxAdmirer les plantes et les fleursCollectionner des objets de la natureFaire des tours de magie ou des expériences scientifiquesPasser du temps seulJouer à des jeux de chiffres (sodoku, jeu de serpents et échelles, dominos, bingo, échecs,cartes, etc.)Rendre serviceTrouver des solutions aux devinettes et aux énigmesFaire des casse-têtesFaire des jeux de legoFaire du bricolageJouer avec l’ordinateur, la tablette électronique ou une WiiÉcouter de la musiqueApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 68

Jouer des instruments de musiqueÉcouter des histoiresAller à la bibliothèqueAller au cinémaJouer au scrabble, faire des mots cachés ou croisésLire des textes (contes, magazines, recettes, autres, etc.)Dessiner ou peindreAller à des spectaclesRegarder la téléAller à l’écoleCuisinerVisiter la parentéAller au restaurantAutresApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 69

Fiche 1.3Passer du temps de qualitéavec son enfantDites à votre enfant que vous aimeriez passer un moment avec lui ou avec elle. (La durée n’a pas d’importance. Ce qui compte, c’estde passer du temps avec votre enfant et de lui donner toute votre attention.)Demandez-lui ce qu’il ou elle aimerait faire pendant ce temps. Si votre enfant n’a pas d’idées, faites-lui des suggestions : lire un livre ou un magazine; jouer; pratiquer un sport; faire une promenade, etc.Amusez-vous comme si vous étiez encore enfant. Rappelez-vous que les enfants vivent le moment présent, et souvent, dans unmonde imaginaire. Riez beaucoup.N’oubliez pas de dire à votre enfant que vous avez bien aimé le temps que vous avez passé en sa compagnie et que vous souhaitezrecommencer un autre jour.Passer du temps de qualité avec votre enfant, c’est : lui donner toute votre attention; lui dire combien il ou elle compte pour vous; lui donner des signes d’affection; souligner ses bons coups; profiter de toutes ces occasions pour lui permettre d’essayer ou de réussir de nouvelles choses et de relever des défis; profiter de toutes ces occasions pour progresser en tant que père ou mère.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 70

L’octogone des intelligencesFiche 1.4Les intelligences multiples*IntrapersonnelleHabile avec soi –se connaître etse comprendreLinguistiqueHabile avec lesmotsJe suis francophoneNaturalisteHabile avec la natureet l’environnementLogicomathématiquesHabile avec la logiqueHabile avec son corpsKinesthésiqueInterpersonnelleHabile avecles autresSe faire des amisHabile avec lamusiqueMusicaleHabile avec lesimages etl’espaceVisuelle-spatiale* Adaptation – Armstrong, Thomas (2009). Multiple Intelligences in the Classroom, 3 rd edition. Arlington, VA, : ASCD, page 46.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 71

Intelligence kinesthésiqueHabile avec son corps, l’enfant… aime faire du sport. travaille bien avec ses mains. a beaucoup d’équilibre. aime se servir d’outils. est capable de se détendre. sait inventer toutes sortes de mouvements.Intelligence naturalisteHabile avec la nature et l’environnement, l’enfant… aime les animaux et fait attention à eux. aime observer la nature. fait attention à l’environnement. s’intéresse aux plantes et aux fleurs. aime observer les oiseaux. collectionne des objets se rapportant à la nature. aime passer beaucoup de temps dans la nature.Intelligence intrapersonnelleHabile avec soi, l’enfant… aime être tranquille. prend soin de lui ou d’elle. aime se trouver seul ou seule. sait reconnaître ses sentiments. sait ce qui est difficile pour lui ou pour elle aime se donner des défis.Intelligence interpersonnelleHabile avec les autres, l’enfant… se fait des amis facilement. aime se retrouver avec des amis et amies. aide les autres. règle les chicanes. aime rendre service. écoute les autres. aime travailler en équipe.Intelligence logico-mathématiqueHabile avec la logique, l’enfant… aime jouer avec les chiffres. est habile en calcul mental (calculer dans sa tête). a de la facilité à trouver des solutions à des problèmespratiques et autres. aime faire des jeux à partir d’indices. aime connaître comment fonctionnent les choses. aime faire des constructions variées.Intelligence musicaleHabile avec la musique, l’enfant… aime chanter des chansons. joue des instruments de musique. fredonne souvent. aime écouter de la musique. a de l’oreille et chante juste.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 72

Intelligence linguistiqueHabile avec les mots, l’enfant… aime lire et écouter. aime écrire des messages. aime parler avec les gens. aime partager ce qu’il sait. aime écouter les autres. aime faire des jeux de lettres.Intelligence visuelle-spatialeHabile avec les images et l’espace, l’enfant… aime dessiner et peindre. aime mieux écrire que lire. imagine facilement des images. aime faire des casse-têtes. a un bon sens de l’observation. est à l’aise dans l’espace. se déplace et s’oriente facilement.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 73

Fiche 1.5Mission7D L M M J V S3 4 5 6 7 8 9,je fais avec mon.1 de ses activités pré enApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 74

Banque d’activités etde jeux à l’intentiondes pères, des mères etdes enfants

LISTE DE SUGGESTIONS D'ACTIVITES ET DE JEUXBA 1.1Avec son enfant, explorer des activités ou des loisirs enlien avec les intelligences multiplesApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 76

BA 1.1Avec son enfant, explorer desactivités ou des loisirs en lien avec lesintelligences multiplesTypes d’intelligencesIntelligence verbale (linguistique)Intelligence logico-mathématiqueIntelligence kinesthésiqueIntelligence visuelle-spatialeIntelligence musicaleIntelligence naturalisteSuggestions d’activités ou de loisirslivres d’histoire, jeux de mots (mots croisés, mots cachés, motsmélangés), jeux de société avec des lettres (Scrabble, Le cercle,Pyramide, etc.), jeux à l’ordinateurcasse-têtes, plans de construction variés, jeux mathématiques(dominos, Trouble, dés, sudoku, jeux de cartes, marelle, dames,échecs, serpents et échelles, etc.), jeux d’inférences du genre Cludo,jeux des différences, calcul mental, jeux à l’ordinateurjeux d’adresse (lancer la balle dans une boîte, jeux de poches, decerceaux, de quilles, de tennis, marelle, etc.), jeux à l’ordinateur (ex. :Wii)jeux de construction, dessins, matériel de bricolage, jeux delabyrinthe, jeux à l’ordinateur, jeux des différences, cube Rubikchansons, comptines, instruments de musique, musique préférée del’enfant, jeux à l’ordinateuranimaux de peluche, animaux domestiques, collections d’insectes, defleurs, de roches, jardinage, recherches InternetApprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 77

Types d’intelligencesIntelligence verbale (linguistique)Intelligence logico-mathématiqueIntelligence kinesthésiqueIntelligence visuelle-spatialeIntelligence musicaleIntelligence naturalisteSuggestions de sorties ou de loisirspièces de théâtre, librairie, bibliothèque, cinéma, lancement de livresde son auteur préféré, cours de théâtre, participation à une ligued’improvisationtournois de cartes, d’échecs, de dames, Musée des sciences et de latechnologie, foires de sciences et de mathématiques, camps demathématiquesmatchs sportifs de tous genres, mouvements comme les louveteauxet les scouts, randonnées, camps sportifs, vélo, course à piedvoyages, randonnées, musées, créations artistiquesconcerts, spectacles, camps musicaux, cours de musique, choralerandonnées, Musée de la nature, camping, jardinageQuand vous passez du temps avec votre enfant, il est bon d’avoir recours à différents types de matériel ou de jouets afin dedécouvrir son intelligence la plus développée. Il en va de même pour les sorties et les loisirs.Il est souhaitable de favoriser cette intelligence, mais aussi de permettre à votre enfant d’en développer plus d’une. Dans toutesles activités possibles concernant chacune des intelligences, il est important d’interagir et de communiquer avec son enfant.Pour ajouter du piquant aux activités ou aux jeux, vous pouvez utiliser l’octogone des intelligences multiples (fiche 1.3). Avecvotre enfant, placez un crayon au centre de l’octogone. Demandez à votre enfant de faire tourner le crayon. La pointe du crayons’arrêtera sur une des intelligences. Avec l’enfant, vous choisirez alors une activité, un jeu, une sortie, un loisir en lien avecl’intelligence ciblée.Apprendre en jouant avec mon enfant - Atelier 1 Page 78