Pour une didactique de la stylistique en classe de ... - Normalesup.org

Approches méthodologiques du texte littéraire en classe de langue 28la stylistique, qui s’appliquent difficilement aux textes relevant du français des affaires 3 .Il en est de même pour des étudiants de sciences sociales qui souhaiteraient apprendrele français pour pouvoir lire des articles non traduits. La littérature offre ainsi une codificationdu sens, utile à savoir déchiffrer pour qui veut acquérir une compétence decommunication étendue en langue étrangère, inutile pour qui veut simplement pouvoirparler affaires ou lire des textes scientifiques.Enfin, en fonction du profil des apprenants (littéraires, scientifiques ou plus tournésvers les sciences sociales) et de leur sensibilité, du temps dont ils disposent pour apprendrele français, la stylistique peut être introduite pour répondre à des objectifs divers, et avecdes degrés divers. En ce qui concerne les objectifs, l’enseignant peut choisir de travaillersur la lecture (en demandant par exemple aux apprenants de relever les indices de progressiondu texte), de travailler sur leur réflexivité vis-à-vis de la langue étrangère parl’intermédiaire du commentaire, mais aussi de travailler sur l’expression écrite par le biaisde pastiches, ou encore de viser des objectifs plus spécifiques comme l’acquisition du vocabulaireen faisant relever tous les sèmes actualisant un thème. En ce qui concerne lesdegrés d’analyse, il est possible de se passer de tout métalangage, largement inutile pourdes apprenants qui ne poursuivent pas des études littéraires, et de les sensibiliser simplementà certains phénomènes langagiers. C’est ce que cherchent à faire les auteurs deReflets dans le dossier 1 lorsqu’à propos d’un extrait de L’Etranger de Camus, ils posentles questions suivantes : « Faites la liste des indications de couleur. Quelles sont les couleursdominantes ? » « Relevez les verbes de mouvement. A quels aspects du paysages’opposent-ils ? Relevez les mots qui évoquent la tranquillité. Recherchez des contrastes. »Les apprenants doivent ici être très attentifs aux mots du texte et relever les mots qui leursemblent significatifs. Pause-Café en revanche introduit quelques mots de métalangage.Ainsi, les apprenants doivent relever les oxymores du poème Liberté de Paul Eluard (chap.5, p.150), mais ce mot est au préalable expliqué aux apprenants 4 . Il s’agit ici d’attirer l’attentiondes apprenants sur un phénomène formel particulier au texte et de leur permettred’en tirer les conséquences : « discutez l’effet de ces associations [les oxymores] par rapportau thème du poème. ». Le repérage d’éléments stylistiques ouvre la voie à l’analyse dupoème, en même temps qu’elle est l’occasion d’analyser un style particulier. Mais le pointcommun de toutes ces approches est l’exploration de la langue : ce n’est pas tant l’analyseelle-même qui compte, en tant que procédé logique et rationnel, que les informations3 S’il est possible d’appliquer la stylistique à des textes relevant du français des affaires, cela est tout demême moins pertinent que pour la littérature. Les textes à usage professionnel reposent sur un vocabulaireet des formules très spécifiques qui ne doivent pas pas être équivoques, même s’il faut souvent savoir lireentre les lignes. Cela est affaire de lecture, toutefois, et non pas d’interprétation, à la différence du textelittéraire qui ne repose pas sur le sens littéral. Les mots peuvent être polysémiques ou connotés, les figuresde style ont un sens second.4 Notons par ailleurs que les auteurs de Pause Café emploient le mot « stylistique » pour introduirecette série d’activités.