Pour une didactique de la stylistique en classe de ... - Normalesup.org

IntroductionLa place de la littérature au sein de l’enseignement du français langue étrangère (FLE)a connu une très sérieuse évolution au cours du vingtième siècle. Dans son article desynthèse sur le rôle de la littérature dans l’enseignement des langues étrangères aux Etats-Unis, Amos Paran résume cette évolution en citant Claire et Olivier Kramsch qui ont misen relief « the movement from literature as part of an elitist study of foreign languagesat the beginning of the 20th century to a view of literature as an authentic source oflanguage at the end of the century » 1 (Paran, 2008, p.468) 2 . Il s’agit là de l’évolution del’enseignement du FLE aux Etats-Unis, mais cette évolution reflète en grande partie cellequi a eu lieu en France quand la méthodologie de la grammaire-traduction qui reposait engrande partie sur la lecture de textes littéraires a été supplantée par la méthodologie actionnelleaccordant une faible place à la littérature. Entre ces deux extrêmes, la littératurea été considérée comme l’aboutissement de l’apprentissage de la langue et faisait l’objetdu niveau 4 des manuels de FLE. La langue littéraire étant l’incarnation de la perfectionlinguistique, sa maîtrise était considérée comme l’objectif ultime auxquels devaient tendreles apprenants. Mais aujourd’hui, le niveau 4 a majoritairement disparu des manuels, enmême temps que la désacralisation de la littérature l’a mise sur un pied d’égalité avecles chansons et articles de presse. La littérature n’est plus qu’un document authentiquecomme les autres, qui n’aurait donc pas plus d’intérêt linguistique que les autres 3 . SelonAmor Séoud, c’est paradoxalement le développement même d’une didactique de la languequi a entraîné cette mise à l’écart de la littérature en FLE. En effet l’importance croissantede l’oral dans l’apprentissage a mis à l’écart la littérature, domaine de l’écrit par excel-1 « l’évolution de la littérature comme élément d’une étude élitiste des langues étrangères au début duXXe siècle à une vision de la littérature comme source linguistique authentique à la fin du siècle », noustraduisons.2 Les deux auteurs ont en effet distingué six périodes pour l’enseignement des langues étrangères, ettout particulièrement du français (2000) : les années 1910 où l’enseignement du français devait développerchez les apprenants la capacité de raisonner avec clarté et logique, mais aussi la sensibilité raffinée desFrançais (p.555) ; les années 1920 où la littérature était le support d’une édification morale (p.556) ; lesannées 1930 et 1940 où la littérature a été lue avant tout comme le miroir de la société dans laquelle elleprenait source (p.561) ; les années 1950 où la littérature est devenue à la fois support linguistique dans lecadre des méthodes audio-orales et l’objectif de tout apprentissage (p.564) ; les années 1960 et 1970 quiont vu la séparation de l’enseignement de la langue et de celle de la littérature (p.565) et les années 1980et 1990 où la littérature est avant tout abordée comme un « document authentique » (p.567).3 Nous renvoyons à Mireille Naturel, Pour la littérature. De l’extrait à l’œuvre, 1995, p.17 sq., pour lesdétails de cette évolution.3