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2015 - 2016<br />
Roadbook<br />
École Numérique 3<br />
Le road-book est l’équivalent du rapport d’activités. Il se veut à la fois une aide à<br />
la mise en place de votre projet, une méthode de prise de recul face aux activités<br />
mises en œuvre mais aussi un compte-rendu, une preuve de l’action menée dans<br />
le cadre de ce projet.<br />
C o n s t r u i t p a r l e C e n t r e d e R e c h e r c h e s u r l ’ I n s t r u m e n t a t i o n , l a<br />
F o r m a t i o n e t l ’ A p p r e n t i s s a g e ( C R I F A ) , l e S e r v i c e P u b l i c d e<br />
W a l l o n i e ( S P W ) e t l ’ A S B L P é d a g o - T I C d a n s l e c a d r e d u t r o i s i è m e<br />
a p p e l à p r o j e t s É c o l e N u m é r i q u e ( 2 0 1 4 – 2 0 1 6 )
Préparation du projet<br />
Des élèves producteurs plutôt que consommateurs de contenus<br />
A. Équipement<br />
Indiquez la méthode envisagée pour gérer le matériel reçu entre les différentes<br />
implantations, classes, enseignants, étudiants, élèves (exemple : local dédié, nomade, prêt<br />
via la bibliothèque/site internet, disponible dans l’école et/ou à domicile, etc.)<br />
Précisez également le lieu de stockage et décrivez la sécurisation mise en place.<br />
Le lieu de stockage sera le local cyberclasse au rez-de-chausée de l’école. L’école est<br />
sécurisée par un système d’alarme. Les enseignants de la cinquième et sixième année<br />
gèrent à tour de rôle le matériel, qui peut être procuré par tous les collègues de l’école.<br />
Cette gestion est règlementée par un plan visible à tous.<br />
B. Descriptif du projet<br />
a) Idée maitresse/fil rouge<br />
Décrivez en quelques lignes l’idée directrice du projet, le fil rouge envisagé entre les<br />
différentes activités, ce qui sera produit au travers du projet (production matérielle et/ou<br />
humaine).<br />
En utilisant des tablettes compatibles iOS ‘10 (i<strong>Pad</strong>s) et des méthodes de la pédagogie<br />
coopérative, les élèves réalisent des séquences vidéo didactiques en matière de<br />
mathématiques, d’allemand et de français en tant que langue étrangère. Ce projet se<br />
base sur les programmes d’études de la Communauté germanophone et le référentiel<br />
de compétences pour ‘l’éducation aux médias et le développement des compétences<br />
en technologies de l’information et de la communication’ de la Communauté<br />
germanophone. Les enseignants réalisent un film qui servira de guide pratique<br />
expliquant la réalisation des séquences vidéo didactiques. Les élèves font une<br />
première sélection parmi les applications en utilisant une grille d’évaluation.<br />
b) Objectifs pédagogiques, compétences visées<br />
Décrivez les objectifs pédagogiques et les compétences visés par le projet. Distinguez dans<br />
les deux cadres ci-après les objectifs généraux et les objectifs liés aux TIC. Si le projet<br />
comporte plusieurs sous-projets distincts, séparez les objectifs et compétences de chaque<br />
projet.<br />
Objectifs généraux<br />
Les élèves :<br />
présentent les résultats de leurs recherches et enquêtes,<br />
partagent les résultats de leurs recherches avec d’autres élèves,<br />
analysent leurs travaux et le processus de travail, également par des<br />
autoévaluations,
approfondissent, consolident et lient leurs connaissances en mathématiques,<br />
allemand et français (les volumes, stratégies de résolution de problèmes,<br />
mesurer et dessiner des angles, les fractions – partager et simplifier -,<br />
réalisation d’un sondage, critères d’une bonne question pour sondage,<br />
réalisation d’un panneau synthèse, les critères d’une bonne explication,<br />
rédaction d’un article pour le journal de l’école, rédaction d’une lettre à l’aide<br />
de l’i<strong>Pad</strong>, réalisation d’une présentation)<br />
Objectifs liés au TIC<br />
Les élèves :<br />
sont familiarisés avec l’utilisation et les possibilités d’exploitation des i<strong>Pad</strong>s,<br />
réalisent des recherches sur Internet et se documentent en consultant des<br />
moteurs de recherche adaptés aux enfants,<br />
traitent les données et analysent les informations en utilisant différentes<br />
applications mobiles,<br />
produisent et réalisent des séquences didactiques en matière de<br />
mathématiques, d’allemand et de français en tant que langue étrangère,<br />
évaluent les applications mobiles utilisées.
C. Cartographie des acteurs<br />
Construisez une cartographie identifiant les acteurs concernés plus ou moins directement<br />
par la mise en œuvre du projet. Cela permettra d’avoir une vue d’ensemble du projet<br />
(même pour une personne extérieure à celui-ci) et de prévoir avec qui interagir en fonction<br />
des actions/problèmes à traiter. Un canevas de base est proposé en accompagnement. Vous<br />
pouvez bien entendu vous écarter et/ou enrichir le canevas fonction de votre projet.<br />
La cartographie peut être remise dans un document annexe. Il sera déposé au format<br />
PDF à coté de celui-ci sur l’espace d’échange en ligne.<br />
D. Planification<br />
Réalisez une ligne du temps du projet sur laquelle vous placerez les différentes tâches liées<br />
à votre projet. L’objectif est d’anticiper la mise en place du projet, de permettre aux<br />
responsables du suivi de voir globalement quand auront lieu les différentes actions et de<br />
vous permettre d’ajuster le planning si nécessaire par la suite.<br />
Mois<br />
Septembre<br />
2014<br />
Octobre 2014<br />
Novembre et<br />
décembre<br />
2014<br />
Janvier 2015<br />
Février et<br />
mars 2015<br />
Mars 2015<br />
Mars 2015<br />
Avril 2015<br />
Mai 2015<br />
Juin 2015<br />
Action<br />
Formation du groupe d’enseignant « Ecole Numérique »<br />
6 e année : Comment faire une recherche avec l’ipad en collaboration<br />
avec les étudiants de la Haute Ecole Pédagogique d’Eupen<br />
Savoir présenter – Préparation d’une présentation en utilisant des<br />
applications de l’ipad: pages, ithoughts et keynote<br />
Présentation des travaux par les élèves (mindmap avec ithoughts,<br />
texte avec pages et présenation avec keynote) – Les élèves exposent<br />
leurs travaux aux condisciples de classe.<br />
Les élèves filment les différentes étapes de leur travail. Ils complètent<br />
le premier film didactique avec imovie – Savoir présenter (en<br />
allemand langue maternelle, et en français langue étrangère)<br />
https://youtu.be/b2J-wsmFh3Q<br />
https://youtu.be/5wClGylWLd0<br />
Présentation du projet par les élèves – Création d’un petit film au<br />
moyen de<br />
movenote: https://www.movenote.com/v/UegsjzraZWKOE<br />
Et réunion à Heusy<br />
Première partie du roadbook.<br />
Préparations pour le deuxième film : Comment faire un sondage et<br />
comment créer des tableaux de fréquence et des graphiques avec<br />
numbers (sixième année)<br />
Préparations pour le troisième film : Les angles : comment dessiner et<br />
mesurer des angles – en utilisant explain everything et le tableau<br />
interactif (cinquième année)<br />
Roadbook deuxième partie et préparation de la plateforme pour les<br />
films didactiques
Septembre<br />
2015<br />
Octobre 2015<br />
Novembre et<br />
décembre<br />
2015<br />
Janvier 2016<br />
Février 2016<br />
Mars et avril<br />
2016<br />
Mai et juin<br />
2016<br />
Deuxième film : Faire un sondage avec l’ipad (sixième année)<br />
Troisième film : Les angles<br />
Quatrième film : Comment additionner, soustraire, multiplier et<br />
diviser des fractions ? + App « König der Mathematik », roi de la<br />
mathématique<br />
5 e et 6 e année<br />
Cinquième film : Classe de neige –comment écrire des lettres avec<br />
pages ?<br />
Sixième film : Comment écrire un article pour un journal? – pages<br />
Septième film : Créer un journal d’élève avec pages – en français et<br />
allemand par les élèves de la cinquième et sixième année<br />
Huitième film : Les enseignants réalisent un film qui servira de guide<br />
pratique expliquant la réalisation de séquences didactiques<br />
A. Critères de réussite<br />
Indiquez les critères de réussite (pratiques et facilement vérifiables) que vous souhaitez<br />
atteindre au terme de cette année de projet. Les critères peuvent être liés à la fois à des<br />
aspects concrets des projets et des apprentissages. En parallèle des critères, indiquez la<br />
méthode qui vous permettra de vérifier que ces critères sont atteints ou non.<br />
Quoi<br />
Le projet sera réussi si une plateforme a<br />
été créé et si elle sera accessible aux<br />
élèves de l’école.<br />
Le projet sera réussi si de nombreux<br />
échanges auront lieu entre collègues.<br />
Le projet sera réussi si tous les<br />
enseignants utilisent les i<strong>Pad</strong> et<br />
connaissent plusieurs applications.<br />
Le projet sera réussi si les élèves ont<br />
atteint les objectifs d’apprentissage.<br />
Le projet sera réussi si es élèves et<br />
enseignants sont motivés de travailler<br />
avec l’i<strong>Pad</strong>.<br />
Le film à destination des enseignants<br />
expliquant la réalisation de séquences<br />
vidéos d’apprentissage avec élèves sera<br />
utilisé par d’autres enseignants.<br />
Comment<br />
Le blog fonctionnera et chaque classe du<br />
cycle supérieur aura posté au moins deux<br />
films didactiques.<br />
Des réunions nécessaires aux échanges<br />
seront organisées.<br />
Les enseignants se répartissent les tâches<br />
et s’expliquent mutuellement le<br />
fonctionnement des applications.<br />
Les résultats aux tests dans les différentes<br />
matières sont bons.<br />
Les élèves et enseignants répondent<br />
positivement à un petit questionnaire.<br />
Plusieurs acteurs de l’enseignement en<br />
Communauté germanophone ont accès au<br />
film et peuvent l’utiliser : les enseignants<br />
de l’école même, les enseignants d’autres<br />
établissements ainsi que les enseignants<br />
et étudiants de la Haute Ecole<br />
Pédagogique d’Eupen.
Vie du projet<br />
Cette partie doit être complétée au fur et à mesure du déroulement du projet. Elle sera<br />
vérifiée et commentée par les responsables à différents moments du projet. Il est donc<br />
nécessaire qu’elle soit complétée autant que possible aux quatre dates suivantes : 26<br />
juin 2015 (intermédiaire) ; 18 décembre 2015(intermédiaire 1) ; 20 mars 2016<br />
(intermédiaire 2) et 20 juin 2016 (final).<br />
A. Calendrier<br />
Complétez, au fur et à mesure, un calendrier reprenant toutes les activités réalisées dans le<br />
cadre du projet de manière synthétique.<br />
Légende :<br />
R – Réunion d’équipe P – Réunion avec des partenaires DI – Diffusion/partage Interne<br />
F – Formation des AP – Activités Pédagogiques DE – Diffusion/partage<br />
enseignants<br />
Externe<br />
Celui-ci devrait être mis à disposition au travers d’un outil en ligne sur la plate-forme<br />
d’échang. En attendant et pour des raisons de facilité, voici le canevas de ce tableau<br />
synthétique<br />
Type Date Présents Intitulé<br />
AP<br />
AP<br />
April – Juni<br />
2015<br />
September/<br />
Oktober 2015<br />
AP 14.09.15 -<br />
25.09.2015<br />
AP 05.10.2015 –<br />
09.10. 2015<br />
AP 12.10.2015 Mike Cormann<br />
Jessica Ahn<br />
AP Oktober ‘15 Mike Cormann<br />
(Integration :<br />
Martine<br />
Leubner)<br />
AP 26.10.2015 –<br />
30.10.2015<br />
AP November ‘15 Vera<br />
Kistemann<br />
AP 23.11.2015 +<br />
24.11.2015<br />
Mike Cormann - Erstellen einer Schülerzeitung im Rahmen des<br />
eTwinning-<strong>Projekt</strong>es « Schwarze Petra »<br />
App : Pages<br />
Mike Cormann - 5. Klasse : Wir suchen 100 Wörter mit langem Vokal<br />
(a,e,o,u), ordnen diese nach ihren Schreibweisen,<br />
erstellen Strichlisten, berechnen die absolute und<br />
relative Häufigkeit. Wir zeichnen ebenfalls<br />
Diagramme. App : I graph it lite<br />
Mike Cormann - 5. Klasse : Die 28 Mitgliedsstaaten der EU : auf der<br />
Landkarte situieren (learningapps.org)<br />
- Wir verfassen kurze Gedichte zu einigen<br />
Mitgliedsstaaten der EU. App : Prezi<br />
Mike Cormann - 5. Klasse : Rechtschreibstrategien der FRESCH-<br />
Methode : didaktische Schleife (learningapps.org) →<br />
Iderblog<br />
- 3. und 5. Klasse : Rechtschreibstrategien der FRESCH-<br />
Methode : « Wörter verlängern »(Partnerarbeit)<br />
learningapps.org<br />
- 6. Klasse : Ritter und Burgen im MIttelalter : Wir<br />
erstellen ein mittelalterliches Buch (Gruppenarbeit)<br />
App : Book creator<br />
Mike Cormann - 5. Klasse : Präsentation der Klassennachrichten :<br />
19.10.2015-23.10.2016 : Leselotse als Vorbereitung<br />
App : Power Point bzw. Prezi<br />
- Rechercheaufgaben zu den Meerestiervorträgen<br />
Safari<br />
Mike Cormann - 6. Klasse : Rechercheaufgaben : Steckbrief zu Ötzi<br />
ausfüllen Safari
AP 07.12.2015 –<br />
18.12.2015<br />
Mike Cormann<br />
Michaela<br />
Siffrin<br />
- 3. und 5. Klasse : Internetrally<br />
- Fragen zu Texten formulieren<br />
- Stationenarbeit erstellen (inklusive Forscheraufträge)<br />
- Gemeinsames Beantworten der Fragen (04.01.2016)<br />
word und safari<br />
AP 11.12.2015 Mike Cormann - 5. Klasse : Mindmap auf dem I <strong>Pad</strong> erstellen :<br />
Personen- / Täterbeschreibung // Lesetagebuch :<br />
Oskar und die falschen Weihnachtsengel<br />
App : simplemind+<br />
AP 22.12.2015 Mike Cormann - 5. Klasse : eTwinning : Skype-Konferenz mit der VS<br />
Scheffau<br />
Skype<br />
AP<br />
Ab<br />
05.01.2016<br />
AP Oktober ’15 –<br />
Februar ‘16<br />
Mike Cormann - 5. Klasse : Differenzierung : Forscherauftrag im<br />
Bereich Rechtschreibung : Suche Nomen mit den<br />
Wortbausteinen<br />
-heit, -keit, -nis !<br />
App : Pages<br />
Mike Cormann<br />
Janina Kemper<br />
Vera<br />
Kistemann<br />
Sandra Ernst<br />
AP Januar 2016 Mike Cormann<br />
Vera<br />
Kistemann<br />
AP 18.01.2016-<br />
26.01.2016<br />
Mike Cormann<br />
Evelyne Sevrin<br />
- 5. und 6. Klasse : Hörverständnis : Logo-Nachrichten<br />
Safari : www.tivi.de/fernsehen/logo/<br />
- 6. Klasse : Schneeschulvorträge<br />
- Rechercheaufgaben : safari<br />
- Präsentation<br />
App : Keynote<br />
- 5. Klasse : 2 Modellierungsaufgaben durchführen<br />
- Präsentation<br />
- Selbsteinschätzung<br />
- Evaluierung<br />
App : Prezi<br />
AP 20.01.2016 Mike Cormann - 5. Klasse : Täterbeschreibung verfassen<br />
App : Pages<br />
AP Januar/<br />
Februar ‘16<br />
Mike Cormann<br />
Hochschule<br />
2.Studienjahr<br />
AP 07.02.2016 Mike Cormann<br />
Evelyne Sevrin<br />
AP 15.02.2016 –<br />
07.03.2016<br />
- 5. Klasse : Quadrama zum Seepferdchen erstellen<br />
- Präsentation<br />
- Mindmap : Worauf achte ich beim Präsentieren ?<br />
App : simplemind+<br />
- 5. Klasse : Eigene Modellierungsaufgabe erfinden<br />
Moviemaker<br />
Mike Cormann - 5. Klasse : Stationenarbeit zum antiken Rom<br />
Station 10 : Bis in die heutige Zeit<br />
Learningapps.org<br />
AP 22.02.2016 Mike Cormann - 5. Klasse : Mein besonderer Platz : Joschis<br />
Wunschgarten<br />
- Lautes Vorlesen<br />
- Mindmap : Tipps zum guten Vorlesen<br />
App : simplemind+<br />
AP 29.02.2016 Mike Cormann - 5. Klasse : Mein besonderer Platz : Sinneswerkstatt<br />
Mehrere Geräusche identifizieren<br />
I tunes<br />
AP März 2016 Mike Cormann<br />
Janina Kemper<br />
- 5. Klasse : Interviews zu den Lehrern + Fotos (tâche<br />
finale de la leçon 5)<br />
App : interview monitor<br />
AP 03.03.2016 Mike Cormann - 5. Klasse : Römische Zahlen<br />
- Erklärungsfilm youtube.de<br />
AP 29.02.2016 Davina<br />
Mommer<br />
- Didaktische Schleife roemische-zahlen.net<br />
- Mindmap zu Belgien<br />
App : simplemind+
AP 17.03.2016 Mike Cormann<br />
Hochschule<br />
3. Studienjahr<br />
- 2. und 5. Klasse : Tandemlesen<br />
Movenote.com<br />
A. Actions liées à la mise en réseau<br />
a) Réunions d’équipe<br />
Listez les réunions et donnez-en une description (contenu, décisions)<br />
Exemple : 6/01/2015 – Réunion de lancement (R1) : présentation des acteurs du projet via la<br />
cartographie, décision sur la répartition du matériel entre les collègues.<br />
a) Réunions avec des partenaires<br />
Idem point a). Listez ici les contacts avec Pédago-TIC, un organisme extérieur ou d’autres<br />
partenaires (Haute École, autres écoles de l’enseignement fondamental ou secondaire,<br />
etc.). Les réunions avec les conseillers « Ecole Numérique » ne sont pas a mentionner dans<br />
cette liste.<br />
b) Diffusion, partage interne et externe<br />
Listez dans cette section les actions qui ont favorisé la diffusion de votre projet comme le<br />
partage sur une plateforme, la diffusion de documents, des communications dans des<br />
salons ou conférences, des articles publiés, etc.<br />
B. Actions liées à la formation des enseignants<br />
Idem point B. Listez dans cette section les actions menées en lien avec la formation des<br />
enseignants. Décrivez en quelques lignes le contenu et l’objectif de la formation. Si cela<br />
paraît pertinent, indiquez si la formation a été efficace ou non et pourquoi.<br />
Exemple : 28/02/2015 – Formation à l’utilisation du TBI : initiation à l’usage du TBI et du tébéiciel<br />
xxx pour 10 enseignants. Formation efficace mais nécessite une suite plus approfondie.<br />
C. Actions pédagogiques<br />
Il s’agit ici du point central de votre projet. À travers la transcription claire des actions<br />
pédagogiques, l’objectif principal visé est le partage. Le tableau page suivante doit être<br />
complété par les enseignants en charge de l’activité en question. Le coordinateur se<br />
chargera uniquement de rassembler, le cas échéant, toutes les activités.<br />
Ce document n’est pas à remplir pour chaque activité, mais plutôt dans le cadre d’activités<br />
symptomatiques ou particulières à votre projet.<br />
Ces synthèses d’activités nous aideront à réaliser l’analyse finale et le délivrable en fin<br />
d’action des projets pilotes.
Synthèse d’activité<br />
Thema: Aktuelles<br />
Kompetenzbereich: Sprechen/ Zuhören<br />
Integrierter Bereich: Lesen; Schreiben<br />
Zeitrau<br />
m<br />
Bezug zu den<br />
Kompetenzerwartungen<br />
Die Schüler…<br />
lernen Leseweisen<br />
kennen<br />
und wenden sie<br />
selbstständig dem<br />
Leseziel entsprechend<br />
an:<br />
selektives Lesen,<br />
globales Lesen,<br />
diagonales Lesen,<br />
informierendes Lesen;<br />
lesen strukturierend<br />
unter<br />
Anwendung folgender<br />
Arbeitsstrategien:<br />
Verfahren<br />
zum Klären<br />
unverstandener Wörter<br />
und Textstellen,<br />
Vermutungen an einen<br />
Text stellen,<br />
Inhalte<br />
Methoden, Aufgaben,<br />
Medien, Material<br />
Vorbereitung mit<br />
Wortstark 5:<br />
Aus Texten<br />
Informationen<br />
entnehmen (S.261-<br />
263)<br />
SEEPFERDCHEN<br />
WH S.75 -80<br />
1.Vorwissen<br />
aktivieren<br />
2. Leseerwartung<br />
klären und<br />
formulieren<br />
3.sich einlesen,<br />
mehrfach lesen<br />
4. Informationen<br />
markieren und<br />
aufschreiben<br />
5. Informationen<br />
inhaltlich und<br />
Differenzierung<br />
Leistungsüberprüfung
Textaussagen<br />
markieren,<br />
Überschriften für<br />
Teilabschnitte<br />
formulieren,<br />
vergleichen<br />
verschiedene<br />
Informationen und<br />
werten sie aus;<br />
<br />
planen, schreiben<br />
und<br />
überarbeiten Texte;<br />
beschreiben<br />
Personen,<br />
Gegenstände und<br />
Vorgänge;<br />
<br />
kennen<br />
Informationsquellen<br />
und nutzen sie;<br />
<br />
lernen Leseweisen<br />
kennen<br />
und wenden sie<br />
selbstständig dem<br />
Leseziel entsprechend<br />
an:<br />
selektives Lesen,<br />
globales Lesen,<br />
diagonales Lesen,<br />
informierendes Lesen;<br />
<br />
lesen strukturierend<br />
unter<br />
Zeitungen, Internet,<br />
Nachrichtensendungen<br />
am Fernseher<br />
sprachlich<br />
zusammenfassen<br />
6. eine Power Point /<br />
Prezi Präsentation<br />
erstellen<br />
7. eine<br />
Zusammenfassung<br />
vorlesen/ vortragen<br />
Die Kinder<br />
informieren sich<br />
über aktuelle<br />
Themen.<br />
Die Kinder wählen<br />
einen Artikel, lesen<br />
ihn, markieren<br />
wichtige Textstellen,<br />
schlagen<br />
unverstandene<br />
Wörter nach.<br />
Wählen des Themas,<br />
Lesen und Schreiben<br />
des Textes mit Hilfe<br />
der<br />
Integrationslehrerin
Anwendung folgender<br />
Arbeits- strategien:<br />
Verfahren zum Klären<br />
unverstandener Wörter<br />
und Textstellen,<br />
Textaussagen<br />
markieren,<br />
<br />
informieren,<br />
berichten<br />
adressatenbezogen<br />
über Ereignisse und<br />
Erfahrungen<br />
<br />
<br />
planen und<br />
schreiben Texte<br />
schreiben richtig<br />
und setzen<br />
vielfältige Lösungswege<br />
zur Absicherung der<br />
Schreibung eines<br />
Wortes ein: Laut-<br />
Buchstabenebene,<br />
Wortebene,<br />
Satzebene, Strategien;<br />
planen<br />
Sprechbeiträge und<br />
führen sie durch.<br />
<br />
<br />
halten Kurzvorträge<br />
bringen<br />
Gesprächsbeiträge<br />
ein und gehen auf den<br />
Gesprächspartner ein;<br />
Die Kinder schreiben<br />
ihren Bericht.<br />
Anfangs lesen die<br />
Kinder ihre<br />
Nachrichten vor<br />
(Blickkontakt)<br />
Ab Weihnachten<br />
tragen sie die<br />
Berichte mit<br />
Stichwortzetteln vor.<br />
Starke Schüler (Mind-<br />
Map)<br />
Bewertung des<br />
Beitrags durch die<br />
Lehrperson<br />
mit dem<br />
Beurteilungsbogen.<br />
Die Kriterien wurden<br />
mit den Kindern<br />
besprochen.
lesen sinngemäß,<br />
fließend<br />
und gestaltend unter<br />
Berücksichtigung von<br />
Aussprache, Lesetempo,<br />
Betonung;<br />
hören aufmerksam<br />
zu;<br />
können auf das<br />
Gehörte sachund<br />
situationsbezogen<br />
reagieren<br />
hören wertend zu;<br />
schreiben richtig<br />
und setzen<br />
vielfältige Lösungswege<br />
zur Absicherung der<br />
Schreibung eines<br />
Wortes ein: Laut-<br />
Buchstabenebene,<br />
Strategien<br />
Die Mitschüler hören<br />
aufmerksam zu und<br />
reagieren auf den<br />
Beitrag während der<br />
Kritikrunde.<br />
- Sie fragen nach,<br />
wenn<br />
Wörter oder<br />
Textstellen<br />
unverstanden sind.<br />
- Sie äußern<br />
positive,<br />
wie negative Kritik<br />
Der<br />
Nachrichtensprecher<br />
beantwortet die<br />
Fragen und leitet das<br />
Gespräch.<br />
Aus dem Text werden<br />
Fehlerwörter -in die<br />
Wörterklinik gesteckt,<br />
-zum Forscherauftrag<br />
oder -zum Thema<br />
eines<br />
Rechtschreibgesprächs.<br />
Activité principale
Titre : Aktuelles<br />
Public(s) : 5. Klasse<br />
Discipline(s) : Deutsch<br />
Description Matériel Produit(s) Commentaires réflexifs<br />
- Die Schüler informieren in<br />
Hausarbeit über das Thema<br />
Seepferdchen. Sie lesen sich in<br />
die Thematik ein.<br />
- Doppelkreis : mündlicher<br />
Austausch der Informationen<br />
- Informationen auf Textstreifen<br />
notieren<br />
- Texte aus dem Wortstarkbuch<br />
lesen<br />
- Weitere Infos notieren<br />
- Offene Fragen farbig<br />
schreiben<br />
- Textstreifen gliedern und mit<br />
Titeln versehen<br />
- Zu jedem Titel einen Text<br />
schreiben<br />
- Überschriften auf<br />
Karteikarten schreiben und an<br />
roten Faden hängen<br />
- Texte durch<br />
Verknüpfungswörter<br />
miteinander verbinden<br />
- Sachbücher (Texte<br />
zum Seepferdchen)<br />
- 1 I <strong>Pad</strong> / 2 Kinder<br />
- 1 Roter Faden<br />
- Magnete<br />
- Karteikarten<br />
- Tablesets<br />
- Zeichenanleitung<br />
eines<br />
Seepferdchens<br />
- Papier<br />
- Quadramas<br />
- Mindmap : Worauf<br />
achte ich beim<br />
Präsentieren ?<br />
- Fließtexte zum<br />
Seepferdchen<br />
- Die Schüler nahmen aktiv am<br />
Unterrichtsgeschehen teil.<br />
- Die Arbeit mit dem Ipad wirkte sehr motivierend<br />
auf die Schüler.<br />
- Die Kinder haben sehr viele Materialien<br />
mitgebracht, um das Quadrama zu basteln.<br />
- Die Schreibkonferenz mitsamt der didaktischen<br />
Schleifen zur Umstellprobe und den<br />
Verknüpfungswörtern steigerte die Qualität der<br />
Fließtexte immens.<br />
- Die Schüler geben sich gegenseitig<br />
anspruchsvolle Rückmeldungen und gehen sehr<br />
kritisch miteinander um.<br />
- Damit die Kinder den Lerninhalt gut erklären<br />
können, müssen sie ihn selbst sehr gut<br />
verstanden/verinnerlicht haben.
- Didaktische Schleife zu den<br />
Verknüpfungswörtern<br />
- Rechtschreibgespräche zu den<br />
Fehlern führen<br />
(Tischsetmethode)<br />
- Individuelle<br />
Rechtschreibfehler in<br />
Wörterklinik korrigieren<br />
- Die Umstellprobe einführen<br />
(+didaktische Schleife), um die<br />
Satzanfänge zu variieren<br />
- Texte überarbeiten in Form<br />
einer Schreibkonferenz<br />
- Fächerübergreifend im<br />
Kunstunterricht Seepferdchen<br />
zeichnen lassen<br />
- Quadrama basteln<br />
- Texte in Pages abtippen<br />
- Mindmap erstellen : Worauf<br />
achte ich beim Präsentieren ?<br />
(mündlicher Austausch,<br />
Bewertungsbögen zur Hilfe<br />
nehmen)<br />
- Film erstellen<br />
- Quadramas vorstellen<br />
Recommandations et bonnes pratiques pour la mise en place de cette activité :<br />
- Genügend Zeit vorsehen<br />
- Sich gut in das Thema einlesen<br />
- Didaktisches Material gut vorbereiten<br />
- Selbst vorab ein Quadrama basteln<br />
- Apps vorab testen
- Auf heterogene Lerngruppen achten<br />
- Wie bilde ich die Gruppen ?<br />
Personne de contact : Mike Cormann<br />
! Toutes les étapes d’une activité ne doivent pas forcément être liées à l’utilisation des technologies.
Conclusions et perspectives<br />
Cette partie doit être complétée à la fin du projet (30 juin 2016) et fera l’objet d’une<br />
présentation lors de l’événement final qui conclura le projet École Numérique 3.<br />
A. Évaluation globale du projet : MINDLY & SIMPLE MIND +<br />
Le projet sera réussi si une<br />
plateforme a été créé et si elle<br />
sera accessible aux élèves de<br />
l’école.<br />
Le projet sera réussi si de<br />
nombreux échanges auront<br />
lieu entre collègues.<br />
Le projet sera réussi si tous les<br />
enseignants utilisent les i<strong>Pad</strong><br />
et connaissent plusieurs<br />
applications.<br />
Le projet sera réussi si les<br />
élèves ont atteint les objectifs<br />
d’apprentissage.<br />
Le projet sera réussi si les<br />
élèves et enseignants sont<br />
motivés de travailler avec<br />
l’i<strong>Pad</strong>.<br />
Le film à destination des<br />
enseignants expliquant la<br />
réalisation de séquences vidéos<br />
d’apprentissage avec élèves<br />
sera utilisé par d’autres<br />
enseignants.<br />
Le blog fonctionnera et chaque<br />
classe du cycle supérieur aura<br />
posté au moins deux films<br />
didactiques.<br />
Des réunions nécessaires aux<br />
échanges seront organisées.<br />
Les enseignants se<br />
répartissent les tâches et<br />
s’expliquent mutuellement le<br />
fonctionnement des<br />
applications.<br />
Les résultats aux tests dans les<br />
différentes matières sont bons.<br />
Les élèves et enseignants<br />
répondent positivement à un<br />
petit questionnaire.<br />
Plusieurs acteurs de<br />
l’enseignement en<br />
Communauté germanophone<br />
ont accès au film et peuvent<br />
l’utiliser : les enseignants de<br />
l’école même, les enseignants<br />
d’autres établissements ainsi<br />
que les enseignants et<br />
étudiants de la Haute Ecole<br />
Pédagogique d’Eupen.<br />
++ + +- -<br />
2016<br />
-<br />
2017<br />
++<br />
++<br />
++<br />
++<br />
2016<br />
-<br />
2017
→ Zeitkontingent für Verantwortlichen vorsehen
B. Continuation ou évolution du projet<br />
Décrivez comment est envisagée la suite du projet (évolution, modification, continuation,<br />
etc.) et les besoins ou aides nécessaires à sa bonne continuation.
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