DAFOR_plan-academique_2021_vf

Cahier des charges
du plan académique de formation
DAFOR - Académie de Paris
2021-2022

SOMMAIRE
Avant-propos . 5
Préambule. 6
PARTIE 1 COMMUNE A TOUS LES PERSONNELS. 11
AXE 1 : SE SITUER DANS LE SYSTEME EDUCATIF. 11
.
L’entrée dans le métier F AA . 12
L’instruction obligatoire à 3 ans F AA 16
Les enjeux du continuum lycées-enseignement supérieur F AA . 18
La mise en œuvre de la réforme du lycée et du baccalauréat :
objectifs, contenus, modalités F . 20
La réforme de la voie professionnelle : valorisation des filières,
accompagnement de la filière GA F . 22
La déontologie de la Fonction publique, la culture juridique et les
fondamentaux du droit de la Fonction publique. 24
AXE 2 : SE FORMER ET PERFECTIONNER
SES PRATIQUES PROFESSIONNELLES. 27
Incarner, transmettre et faire vivre les valeurs de la République F AA . 28
Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves :
optimiser les conditions d’apprentissage pour tous F AA . 32
Favoriser une École inclusive : accueillir et accompagner les élèves
en situation de handicap, quelles que soient ses fonctions F . 36
Savoir gérer les relations et les conflits entre élèves ou avec les adultes :
savoir-faire et savoir-être ; prévenir les violences éducatives ordinaires
et toute autre forme de violence F AA . 38
Travailler en mode projet et favoriser la création de collectifs de travail. 40
AXE 3 : ÊTRE ACCOMPAGNÉ DANS SON ÉVOLUTION
PROFESSIONNELLE ET VALORISER SES COMPETENCES. 43
Être accompagné dans son évolution professionnelle et valoriser
ses compétences F AA . 44
F Focales 2021/2022
AA
Ambitions académiques 2021/2022
PARTIE 2 SPÉCIFIQUE A CHAQUE GROUPE D’ACTEURS. 45
AXE 2 : SE FORMER ET PERFECTIONNER SES PRATIQUES
PROFESSIONNELLES. 45
Public : personnels pédagogiques et psychologues de l’Éducation nationale. 47
L’apprentissage des fondamentaux F AA . 48
Les évaluations nationales des élèves et la prise en compte dans les
apprentissages de la diversité des élèves F . 50
L’éducation artistique et culturelle, un levier de promotion sociale F AA . 52
Les nouveaux programmes des lycées généraux, technologiques et
professionnels F . 54
Enseigner et apprendre avec le numérique . 56
Les diverses approches pédagogiques dont celles liées à l’apport
des sciences cognitives. 60
Public : personnels d’encadrement. 61
Savoir manager une équipe : animation d’un collectif de travail,
attention portée aux collègues, protection et gestion des conflits F AA . . 62
Les évaluations nationales des établissements : faire de l’évaluation
un levier d’amélioration des pratiques professionnelles F . 66
Moderniser le service public : rendre intelligible à tous l’action poursuivie, savoir
communiquer auprès des différents acteurs de la communauté éducative. 67
Public : personnels administratifs et techniques . 69
Accompagner les évolutions professionnelles : outils et savoir-faire
en matière de gestion des ressources humaines F AA . 70
La qualité de vie au travail : outils et techniques pour améliorer
le bien-être au travail . 72
Santé et sécurité au travail. 74
La gestion matérielle, administrative, financière et comptable dans
le cadre de la modernisation de la fonction financière en EPLE. 76
Les éléments constitutifs d’une culture juridique commune :
droit public, droit pénal, droit civil . 78
. Public : acteurs RH et de formation 81
La professionnalisation des acteurs RH et de formation F AA . 82
Public : personnels sociaux et de sante. 83
La promotion de la sante au service de la réussite scolaire F . 84
Action sociale en faveur des personnels . 86
Développement professionnel continu des professionnels de santé (DPC). 87
MODALITÉS ORGANISATIONNELLES. 89
3

AVANT-PROPOS
L’année en cours a nécessité des adaptations permanentes
au risque de voir s’accentuer les inégalités scolaires.
Ce contexte appelle une politique de formation ambitieuse.
Aussi, le nouveau cahier des charges réaffirme-t-il une formation au
service de la réussite de tous les élèves et de l’égalité des chances.
Nous poursuivrons l’effort de formation dans le cadre d’un plan
pluriannuel sur l’apprentissage des savoirs fondamentaux, les évaluations
nationales, l’école inclusive, en visant des gestes pédagogiques plus
efficients. Au vu du diagnostic parisien, nous ne pourrons palier les
inégalités qu’en développant des plans de formation spécifiques,
mettant pleinement en lumière les enjeux propres à l’école maternelle,
au continuum école-collège, pour garantir l’acquisition des savoirs
fondamentaux et la construction des parcours des élèves.
L’exigence nouvelle d’une éducation à l’oral, de la petite enfance au lycée,
tout comme l’ambition d’une éducation artistique et culturelle et d’une
éducation au développement durable pour tous, participe de cette
volonté politique. Ce sont les valeurs de la république qui doivent nous
mobiliser, particulièrement la laïcité et l’engagement citoyen des élèves.
Si la formation est au service de la réussite des élèves, elle contribue
nécessairement au développement continu professionnel des
personnels. Dans ce cadre, développer la Rh de proximité est un enjeu
au bénéfice de tous les acteurs pour valoriser leurs compétences
professionnelles. L’académie se donne également pour ambition
d’accompagner l’entrée dans le métier des nouveaux personnels
pour les engager dans une nouvelle dynamique professionnelle.
Par ailleurs, nous souhaitons vivement que la formation de
proximité, à partir d’un diagnostic territorial, gagne une place
centrale dans le futur plan. Former en école, en établissement,
en réseau, en bassin, en mobilisant des dynamiques collectives
et collaboratives, est un levier pour renforcer le travail en
équipe et pour venir en soutien aux acteurs du terrain.
Nous espérons également que la formation en présence retrouve
progressivement sa place dès la rentrée prochaine. Toutefois, les
personnels de l’académie ont su se saisir des rendez-vous de la formation
à distance. Il est important de prendre appui sur l’expérience de ces
nouvelles dynamiques pour poursuivre la modernisation du plan de
formation, en privilégiant à la rentrée prochaine des formations hybrides.
Enfin, les partenaires doivent être toujours plus associés à la
formation académique. Certes, les partenaires institutionnels
(l’INSPE, Canopé), mais aussi ceux qui permettent d’appuyer
toujours plus la formation sur l’expertise et la recherche.
Nous remercions par avance l’ensemble de nos partenaires d’investir
toutes les entrées du nouveau cahier des charges au service de
la politique ambitieuse de formation que l’académie engage.
Le directeur de l’académie
Antoine Destrés
5

PRÉAMBULE
I. UN CAHIER DES CHARGES STRUCTURÉ EN 2 PARTIES SUR LES
PRIORITÉS DU SCHÉMA DIRECTEUR
Le cahier des charges présente :
◌ une partie commune à l’ensemble des personnels sur les priorités
partagées par tous,
◌ une partie spécifique à chaque groupe d’acteurs.
Les priorités qui s’y trouvent déclinées sont interprétées sous forme
d’axes stratégiques prenant en compte le contexte académique et
partant d’un diagnostic pour identifier les besoins.
Le cahier des charges précise, pour chaque priorité, les gestes professionnels
et les compétences, en prenant appui sur les 2 référentiels métiers :
◌ le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l’éducation
◌ Le Répertoire Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME).
En regard de certaines priorités, des ambitions académiques sont spécifiées
sur des enjeux ciblés
1. La partie commune structurée par les trois axes du schéma
directeur
Axe 1 : « Se situer dans le système éducatif »
L’axe 1 cible des besoins de formation portant sur les évolutions institutionnelles
sur lesquelles tout acteur doit être informé et formé.
F AA 2021/2022 Focales et ambitions académiques
◌ L’entrée dans le métier
◌ L’instruction obligatoire à 3 ans
AA
L’école maternelle
◌ Les enjeux du continuum lycées-enseignement supérieur
AA
Le conti-nuum d’orientation du collège à l’enseignement supérieur
◌ La mise en oeuvre de la réforme du lycée et du baccalauréat :
objectifs, contenus, modalités
◌ La réforme de la voie professionnelle : valorisation des filières,
accompagnement des évolutions de la filière GA.
Axe 2 : « Se former et perfectionner ses pratiques professionnelles
L’axe 2 porte les besoins de formation sur le perfectionnement
professionnel
F AA 2021/2022 Focales et ambitions académiques
◌ Incarner, faire vivre et transmettre les valeurs de la République
AA Laïcité ;
AA
Éducation au développement durable ;
AA
Jeunesse, engagement, sport
◌ Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves :
optimiser les conditions d’apprentissage pour tous
AA
Le développement des compétences orales au service de l’égalité
des chances ;
AA
Prévention et lutte contre le décrochage scolaire
◌ Favoriser une École inclusive : accueillir et accompagner les élèves en
situation de handicap, quelles que soient ses fonctions
◌ Savoir gérer les relations et les conflits entre élèves ou avec
les adultes ; prévenir les violences éducatives ordinaires
AA
Pour un climat scolaire de qualité.
Axe 3 : être accompagné dans son évolution professionnelle et
valoriser ses compétences
Il cible les besoins de formation l’évolution professionnelle
Les actions figurant déjà dans le PAF 2020/2021 ont vocation à être
reconduites dans le futur plan. Elles ne sont donc pas à saisir dans GAIA.
De nouvelles offres sont néanmoins possibles.
F AA 2021/2022 Focales et ambitions académiques
◌ Axe 3 - Être accompagné dans son évolution professionnelle et
valoriser ses compétences
AA
Formation des professeurs des écoles accueillant les stagiaires
alternants.
6

2. La partie spécifique à chaque groupe d’acteurs
Cette partie concerne exclusivement l’axe 2 « Se former et perfectionner
ses pratiques professionnelles ». Elle décline cinq groupes d’acteurs : les
personnels pédagogiques et psychologues de l’éducation nationale, les
personnels d’encadrement, les personnels administratifs et techniques,
les acteurs RH et de formation, les personnels sociaux et de santé.
F AA 2021/2022 Focales et ambitions académiques
Public : personnels pédagogiques et psychologues de l’éducation
nationale - l’apprentissage des fondamentaux à l’école primaire.
◌ AA Les fondamentaux, continuum école-collège
◌ Les évaluations nationales des élèves et la prise en compte dans les
apprentissages de la diversité des élèves
◌ L’éducation artistique et culturelle, un levier de promotion sociale
AA
Le 100% EAC en LP
◌ Les nouveaux programmes des lycées généraux, technologiques et
professionnels.
F AA 2021/2022 Focales et ambitions académiques
Public : les personnels d’encadrement
◌ Savoir manager une équipe : animation d’un collectif de travail,
attention portée aux collègues, protection et gestion des conflits.
AA
RH de proximité,
AA
Gestion de crise
◌ les évaluations nationales des établissements : faire de l’évaluation un
levier d’amélioration des pratiques professionnelles.
F AA 2021/2022 Focales et ambitions académiques
Public : personnels administratifs et techniques
◌ Accompagner les évolutions professionnelles : outils et savoir-faire en
matière de gestion des ressources humaines
AA
RH de proximité.
F AA 2021/2022 Focales et ambitions académiques
II.
Public : acteurs RH et de formation
◌ Professionnalisation des acteurs RH et de formation
AA
Parcours de formateurs.
DES PRIORITÉS ET DES FOCALES TRAITÉES À PARTIR DE SIX
ENTRÉES
Le cahier des charges décline pour chaque priorité six entrées :
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
◌ Chaque offreur devra savoir porter et animer les priorités dans son
domaine et champ d’intervention, en intégrant une approche transversale
des priorités.
◌ Il lui est demandé de traiter tout ou partie des objectifs de la priorité
en en donnant une approche concrète à partir des enjeux et des
objets propres à son domaine.
◌ La priorité n’impose aucune contrainte de formulation dans le titre
du stage. Le descriptif de l’action indiquera explicitement le lien de la
formation envisagée avec la priorité.
Pour travailler sur un territoire et/ou en intermétiers
Le cahier des charges intègre les demandes de formations d’initiative
locale.
Deux types d’acteurs :
> Les acteurs internes à l’institution : l’inspection, la direction des
écoles et des établissements, les animateurs de bassins, les IEN
responsables de circonscriptions, les chefs de services et de divisions
> Les offreurs externes à l’institution, en lien avec la recherche ou non.
◌ La réussite de la formation de proximité repose sur l’engagement des
équipes : un travail en lien avec la DAFOR assurera les conditions de
cet engagement.
◌ Les formations de proximité ne se limitent pas aux formations d’initiative
locale. L’échelle d’action choisie est multiple : l’école, l’établissement,
un service ou une division, le réseau, la circonscription, le
bassin.
◌ Les propositions de formations de proximité gagneront à favoriser le
rapprochement des acteurs sur une question professionnelle dans
une perspective intermétiers.
7

Pour débuter dans le métier
Le cahier des charges vise l’émergence et la structuration d’une
formation continuée sur trois ans pour les personnels titulaires et non
titulaires dans le plan académique de formation.
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
◌ Cette entrée permet à chaque offreur, en fonction des priorités,
de définir une proposition de formation de formateurs, pouvant
viser : un perfectionnement disciplinaire ou scientifique, le transfert
d’apports de la recherche ou de connaissances à la réussite éducative
dans le domaine de la didactique.
◌ Les besoins de formation de formateurs porteront sur le développement
des compétences lié à l’intervention en formation de proximité
et la capacité à développer et animer des collectifs de travail.
◌ Les besoins de formation de formateurs porteront également sur la
maîtrise des savoir-faire spécifiques à la formation par le numérique.
Pour qualifier, certifier, diplômer
L’académie de Paris s’attache à proposer aux personnels des formations
qualifiantes et certifiantes autour des priorités du schéma directeur.
III. LES MODALITÉS À VALORISER
1. 2021/2022 : La commande d’offres hybrides et distancielles
Pour 2021/2022, il est important de capitaliser sur l’expérience des nouvelles
dynamiques expérimentées cette année pour poursuivre la modernisation
du plan de formation, pour privilégier et mettre en œuvre
des formations qui intègrent une modalité hybride ou distancielle.
L’hybridation
En prévision de la la rentrée 2022, au regard d’un contexte encore incertain,
l’hybridation qui concilie présentiel et distanciel sera privilégiée et
devra constituer 40% de l’offre disciplinaire et/ou de domaine.
Les formations hybrides permettent de développer des modalités plus
agiles :
◌ des parcours plus diversifiés : séances d’inspiration, d’approfondissement,
accompagnement...
◌ une formation active et collaborative mettant en avant la production
entre pairs, sur des heures synchrones ou asynchrones
◌ une articulation « présentiel et distanciel » qui enrichit la relation
formé-formateurs
◌ une nouvelle posture du formateur
Le dispositif d’accompagnement e-formation
Pour favoriser la montée en compétences des formateurs, la DAFOR
propose un dispositif d’accompagnement e-formation :
Une formation à
distance de 3h
Un accompagnement sur mesure
Une formation à
distance d’1h à 2h
« créer et animer
une classe
virtuelle »
Réfléchir à
l’adaptation de
sa formation
et connaître
les outils
nécessaires à
l’hybridation
En amont
> Cadrage de projet
> Aide à la s
cénarisation
> Mise à disposition
des outils et
formation des
outils
Pendant et après la
formation
> Aide à la mise en
oeuvre de la formation
> Ajustement au
fil de la formation
(conseils - formation)
> Bilan
2 rendezvous/semaine
2 niveaux :
> découverte
> approfondissement
8

2. D’autres modalités à valoriser
Seront également privilégiées les formations qui intègrent les modalités
suivantes :
2 d degré
Priorités
◌ Une proposition pluriannuelle, selon une logique explicite de parcours
de formation.
Deux modalités peuvent être retenues :
> Un parcours présentant des sessions de complexité croissante sur
un même thème, ou
> Un parcours répondant à des thématiques différentes.
◌ Un calendrier de sessions structuré en séances filées, permettant un
temps d’expérimentation en intersession et un retour d’expérience.
◌ Un lien avec la recherche universitaire, pouvant aller jusqu’à la mise
en œuvre d’une recherche action.
◌ Des parcours modulaires au choix des stagiaires en vue de construire
un parcours de formation personnalisé
LES ÉQUILIBRES DE L’OFFRE À RESPECTER
1 er degré
Focales
2020-2021
Autres priorités
Axe 3
Priorités
L’instruction obligatoire à 3 ans,
les fondamentaux, les Valeurs de la République
L’école inclusive (ASH)
Egalité des chances et réussite de tous les
élèves, les évaluations nationales et la prise en
compte de la diversité des élèves, EAC
Gérer les relations et les conflits/prévenir les
violences éducatives
Travailler en mode projet, les diverses approches
pédagogiques, le numérique
Déontologie de la Fonction publique, culture
juridique
Préparations aux concours
Certifications, qualifications, diplomation
% en nombre de
journées stagiaires
60 %
30 %
10 %
Focales
Réforme des
lycées
1/3 de l’offre
Autres focales
2020/2021
1/3 de l’offre
Autres
priorités
2020/2021
1/3 de l’offre
Axe 3
Reconductions
La mise en œuvre de la réforme du lycée et du bac
La réforme de la voie professionnelle
Les nouveaux programmes des lycées généraux,
technologiques et professionnels
Continuum lycées-enseignement supérieur
Valeurs de la République
Favoriser l'égalité des chances
Favoriser une Ecole inclusive
Les évaluations nationales et la prise en compte de
la diversité des élèves
EAC
Déontologie/culture juridique
Gérer les conflits/prévenir les violences éducatives
Mode projet
Le numérique
Préparations aux concours
Certifications
Formation hybride et à distance
Le PAF 2021/2022 devra comprendre 40% de formations ou à distance.
Quelques recommandations dans la description des modalités :
◌ le nombre d’heures en présentiel, le nombre d’heures à distance synchrones,
le nombre d’heures à distance asynchrones pour le participant
◌ l’articulation des phases (présentielle et distancielle synchrone et
asynchrone)
◌ les supports envisagés (plateforme utilisée s’il y a un parcours,
supports utilisés pour les classes virtuelles)
Débuter
dans le métier
Il est recommandé d’utiliser les outils institutionnels qui offrent toutes
les fonctionnalités pour la formation : Via pour les classes virtuelles, la
plateforme M@gistère pour les parcours hybrides, tout distanciel, en
auto-formation.
10%
Travailler
sur un territoire
20%
Autres modalités
70%
9

TOUS LES PERSONNELS
Partie 1 commune à tous les
personnels
AXE 1 : SE SITUER DANS
LE SYSTÈME EDUCATIF

F
Partie 1 - Axe 1
L’ENTRÉE DANS LE MÉTIER
TOUS LES PERSONNELS
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : L’ENTRÉE DANS LE MÉTIER 1 ER DEGRÉ
AMBITION ACADÉMIQUE : L’ENTRÉE DANS LE MÉTIER 2 D DEGRÉ
Enjeu : engager les entrants dans le métier dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel, en proposant un parcours de formation
AA
Pour approfondir
Pour travailler
sur un territoire
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Objectifs de formation Publics Codes
Construire des parcours de formation adaptés aux
enseignants titulaires de 1ère année et 2ème année :
approfondir un domaine d’enseignement ; développer
des compétences et des gestes professionnels
sur des thématiques transversales (enseigner en
Education Prioritaire, Evaluer, Différencier…).
Permettre aux directeurs nouvellement nommés,
dans le cadre de leur formation statutaire, d'assurer
les responsabilités inhérentes au pilotage
pédagogique, au bon fonctionnement de l'école et
aux relations avec les parents et les partenaires de
l'école.
Accompagner les directeurs intérimaires dans leur
prise de fonction.
Accompagner l’auto-positionnement des enseignants
titulaires de 1ère année pour définir leurs
besoins en formation et les engager dans leur
développement professionnel.
Accompagner la prise de fonction des CPC nouvellement
nommés : changement de posture, accompagnement
individuels et collectifs, appropriation des
outils professionnels.
1D
1D
1D
010A
010T
010F
Objectifs de formation Publics Codes
Pour approfondir un domaine transversal (contractuels et néo-titulaires)*
Pour approfondir
Accompagner l’auto-positionnement des professeurs
néo-titulaires et contractuels 1ère année pour les
engager dans leur développement professionnel.
L’enseignant, acteur de la communauté éducative et
du service public de l’éducation nationale : proposer
une offre de modules de 3h pour un tronc commun
validé en 2 ans sur la laïcité, l’égalité filles-garçons,
l’égalité des chances, la déontologie, l’EPLE, l’entretien
professionnel, la relation école-familles, l’école inclusive,
l’éducation à l’oral, les supports et ressources
pédagogiques, l’éducation artistique et culturelle.
La construction des apprentissages et la transmission
des savoirs : proposer une offre de modules de
6 à 12h pour permettre à l’entrant dans le métier de
construire son parcours de formation personnel sur
2 ans. La modalité retenue est l’analyse de pratique
professionnelle.
Connaître les élèves et les processus d‘apprentissage
Prendre en compte la diversité des élèves
Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe
Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Mettre en place un climat serein
Intégrer les éléments de la culture numérique
Coopérer et à contribuer à l’action de la communauté
éducative : proposer une offre de modules
de 9h à 12h (niveau 3e année) une mise en projet
et réalisation en équipe pluridisciplinaire sur l’une
des ambitions académiques : la laïcité, le développement
des compétences de l’oral au service de
l’égalité des chances, l’éducation au développement
durable, jeunesse, engagement et sport, l’éducation
artistique et culturelle.
2D
011A
12

Objectifs de formation Publics Codes
Pour approfondir un domaine disciplinaire (contractuels et néo-titulaires)*
Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.
Proposer une offre de modules de 6 à 12h (niveau
1ère année, niveau 2e année) pour permettre des
parcours personnalisés d’approfondissement
Pour travailler
sur un territoire
Accompagner dans la proximité à l’échelle d’un EPLE,
au sein d’un réseau de formés, dans un contexte (EP,
Cité éducative,…) ou autre forme de regroupements
permettant de construire un collectif de 10 entrants
dans une dynamique de co-développement.
2D
011T
Participer à une formation d’initiative locale
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Former les tuteurs et proposer un module « devenir
tuteur »
2D
011F
Bulletin officiel n° 13 du 26 mars 2015
Fiche n° 14 - Outil d’accompagnement : descripteurs des degrés d’acquisition
des compétences à l’entrée dans le métier
*Chaque thématique peut se décliner selon les degrés 1 et 2 d’acquisition des
compétences.
Référentiel Former aux métiers du professorat et de l’éducation au 21 e siècle –
juillet 2019
13

F
Partie 1 - Axe 1
L’ENTRÉE DANS LE MÉTIER
TOUS LES PERSONNELS
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : L’ENTRÉE DANS LE MÉTIER IATSS
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : L’ENTRÉE DANS LE MÉTIER
ENCADREMENT
Objectifs de formation Publics Codes
Objectifs de formation Publics Codes
Pour approfondir
Sensibiliser -et permettre l’acquisition- aux principes
généraux du droit et tout spécialement du droit
administratif et de la fonction publique à partir de
problématiques fondatrices : séparation de l’ordonnateur
et du comptable, règles des marchés publics,
unicité et universalité du budget et grandes étapes
de la carrière du fonctionnaire.
Sensibiliser au droit civil et pénal.
Sensibiliser à l’éthique et à la déontologie du
métier (questions du secret professionnel et du
secret médical)
Approfondir les règles déontologiques de la Fonction
Publique : droits et devoirs dans le cadre de l’EPLE ou
d’un service, principe de neutralité, de responsabilité
hiérarchique et/ou fonctionnelle, continuité du
service…etc.
Sensibiliser/découvrir les fonctionnalités des logiciels
bureautiques (traitement de textes, tableur, présentation
de documents…)
IATSS
012A
Formation statutaire des personnels d’encadrement
Pour approfondir
Concevoir les emplois du temps : accompagner la
conception d’emplois du temps dans le cadre des
réformes du lycée. Réflexion pédagogique, répartition
de la DHG…
Connaitre les concepts de l’école inclusive et
scolarisation des EBEP : sensibiliser les personnels
d’encadrement aux concepts de l’école inclusive et à
leur mise en œuvre auprès de leurs équipes.
Connaitre les valeurs de la République et les
principes de laïcité et leur mise en application dans
l’exercice quotidien du métier.
Savoir conduire de réunion : distribution de la
parole, écoute, compte-rendu.
Comprendre les mécanismes à l’œuvre dans le
phénomène du stress, gestion du stress
Identifier les risques psychosociaux dans une démarche
de qualité de vie au travail
encadrement
013A
Pour travailler
sur un territoire
Accompagner les nouveaux personnels via le tutorat.
Favoriser la maîtrise progressive des applications
nationales de gestion : Régie, Presto, Base Elève,
Affelnet...
Sensibiliser aux différents domaines du métier en
laboratoire
Sensibiliser aux différents domaines du métier
(présentation de l’EPLE côté gestion financière et
comptable, budget, inventaire et amortissements,
compte financier, voyages, marchés publics…)
et permettre l’appropriation des compétences
nécessaires.
IATSS
012T
Le RGPD : connaitre les enjeux de la protection des
données des élèves et des personnels
Savoir conduire de réunion : distribution de la
parole, écoute, compte-rendu.
Maîtriser les outils numériques du PerDir : logiciels
d’emploi du temps, STSWEB, LSU, base élèves…
Maîtriser les outils numériques de l’inspecteur
(SIIPRIEN, ARENA, COMPAS…)
Organiser les examens (en lien avec le SIEC)
S’approprier les indicateurs académiques et concevoir
et utiliser ses propres indicateurs
14

Formation des personnels d’encadrement faisant fonction
Objectifs de formation Publics Codes
Accompagner les personnels dans leurs nouvelles
missions : suivant le planning issu du film annuel des
personnels de direction de l’IH2EF, développer les
compétences et les gestes professionnels.
Pour travailler
sur un territoire
Pilotage pédagogique concerté : connaitre les
missions des différents personnels d’encadrement
Mettre en œuvre une démarche de prévention des
risques majeurs (DUERP)
encadrement
013T
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Analyses de pratiques
encadrement
013F
15

F
Partie 1 - Axe 1
L’INSTRUCTION OBLIGATOIRE À 3 ANS
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Permettre à tous les acteurs de s’approprier les enjeux de l’instruction
obligatoire à 3 ans, accompagner sa mise en œuvre.
Publics Objectifs de formation Codes
1D
1D
encadrement
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Accueillir les enfants de moins de 3 ans, en début et en cours d’année :
aménager les espaces et le temps, identifier les apprentissages et les modalités
d’enseignement spécifiques
Pour travailler sur un territoire
Travailler au sein d’un regroupement d’écoles, d’une circonscription : pour
un accueil sécurisé des élèves et des familles en petite section, pour créer
les conditions d’une relation de confiance école-famille, pour connaître les
modalités et les contenus des apprentissages.
020A
020T
AA AMBITION ACADÉMIQUE : L’ÉCOLE MATERNELLE
Enjeu : Développer les gestes professionnels spécifiques
à l’enseignement en école maternelle pour conforter les apprentissages
premiers et favoriser l’épanouissement de l’enfant.
Pour approfondir
Objectifs de formation Publics Codes
Connaître les démarches pédagogiques et s’approprier
les outils didactiques pour enseigner la maîtrise
de la langue au cycle 1
Connaître les démarches pédagogiques, en s’appuyant
sur le jeu comme modalité d’apprentissage,
et s’approprier les outils didactiques pour enseigner
la construction du nombre, la construction de
l’espace au cycle 1.
Développer la culture scientifique et technologique
au cycle 1
1D
021A
1D
encadrement
1D
1D
encadrement
Pour travailler en intermétiers
Développer la collaboration PE – ATSEM dans des classes de très petite et
petite section
Favoriser les transitions entre les structures de la petite enfance et de l’école
Pour débuter dans le métier
Connaître les spécificités et les gestes professionnels de l’enseignement à la
maternelle en petite section
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Réfléchir et impulser un pilotage des classes de TPS et de PS (IEN, directeurs)
Accompagner la scolarisation des PS et TPS tout au long de l’année
(formateurs)
020I
020D
020F
Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
Prendre en compte le rôle du corps dans les apprentissages
au cycle 1.
Construire et enrichir le parcours d’éducation
artistique et culturelle dès la maternelle.
Construire les compétences transversales nécessaires
à l’apprentissage à la maternelle.
Au sein d’un regroupement d’écoles, s’appuyer sur
les pratiques pour mettre en œuvre, en inter-cycle, la
continuité des apprentissages
Accompagner les équipes pour sécuriser la relation
école-famille et créer les conditions d’une relation
de confiance
Développer la collaboration PE - ATSEM dans des
classes de MS et GS
Accompagner les équipes dans les pratiques
d’évaluation à la maternelle
1D
encadrement
021Z
A partir d’échanges sur les pratiques, Renforcer
les démarches pédagogiques indispensables à la
maîtrise des savoirs fondamentaux dans le cadre des
constellations
16

Objectifs de formation Publics Codes
Pour débuter
dans le métier
Connaître les modalités de l’apprentissage et les
spécificités des gestes professionnels de l’enseignement
à l’école maternelle, s’approprier les ressources
disponibles.
1D
021D
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Enrichir les connaissances et les compétences des
directeurs dans le pilotage pédagogique pour accompagner
les parcours d’apprentissage des élèves
(progressivité, continuité)
Renforcer les connaissances relatives à l’enseignement
en cycle 1 et acquérir les gestes professionnels
pour former les enseignants de l’école maternelle
(PEMF et CPC)
Accompagnent et expertise du plan de l’école
maternelle par un chercheur dans le domaine des
sciences cognitive
1D
021F
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
10. Coopérer au sein d’une équipe
Compétences communes à tous les professeurs
P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
17

F
Partie 1 - Axe 1
LES ENJEUX DU CONTINUUM LYCÉES-ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Tirer parti du contexte parisien pour créer des dynamiques de continuum lycée/
enseignement supérieur et rendre les élèves acteurs de leur orientation.
Publics Objectifs de formation Codes
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : LE CONTINUUM D’ORIENTATION
DU COLLÈGE À L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Enjeu : développer une culture commune de l’orientation,
dans une dynamique académique et régionale
2D
2D
encadrement
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Mieux connaître l’enseignement supérieur (organisation, logique de parcours,
offre de formation, attendus…) pour mieux accompagner les lycéens et leur
permettre d’opérer des choix d’orientation éclairés.
Accompagner et sécuriser le projet de l’élève, notamment celui visant une
poursuite d’études, en particulier pour les futurs bacheliers professionnels.
Accompagner les lycéens dès la seconde, à développer leurs compétences à
s’orienter (savoir s’informer, connaissance des enseignements de spécialité,
des formations de l’enseignement supérieur et leurs débouchés, des attendus,
connaissance de soi) afin de les rendre acteurs de leur orientation et de
les aider à construire un parcours de formation et d’orientation cohérent.
Pour travailler sur un territoire et/ou en intermétiers
Accompagner les établissements pour développer une démarche d'assurance
qualité fondée sur l'amélioration continue via l'Utilisation de l'outil Qualéduc
appliquée à l’orientation (diagnostic, auto-positionnement, déploiement
d’une stratégie d’accompagnement).
Accompagner les établissements pour renforcer la cohérence des actions
de formation et d’information à destination des élèves et de leurs parents.
Soutien aux équipes dans le développement des partenariats entre les lycées
et les établissements d’enseignement supérieur.
Elaborer au sein d’un établissement, ou un réseau d’établissements, des
actions d’accompagnement à l’orientation en fonction des niveaux d’enseignement
(dans le cadre des semaines de l’orientation et des 54 heures
dédiées à l’orientation).
Accompagner des équipes pour développer les dispositifs d’aide à la réussite
fondée sur les actions personnalisées (tutorat, accompagnement personnalisé…)
et construire des réponses adaptées
030A
30Z
Pour approfondir
Pour travailler
sur un territoire
Objectifs de formation Publics Codes
Connaître les nouvelles compétences de la région
Ile de France dans le champ de l’information à
l’orientation pour mieux se situer dans l’environnement
partenarial
Contribuer au projet d’orientation de l’élève, en
tant qu’enseignant, professeur principal, professeur
documentaliste ou conseiller principal d’éducation,
en associant les parents
En tant que Psy EN, conforter sa mission et sa
posture de conseiller technique auprès des chefs
d’établissement.
Acquérir une culture et une compétence partagées
de l’orientation.
Accompagner les EPLE dans l’élaboration du volet
orientation dans le cadre du projet d’établissement
Construire un programme pluriannuel d’orientation
(PPO)
Mettre en place des Outils d’accompagnement à la
mise en œuvre d’une ingénierie de projet (PPO)
Construire des outils diagnostic (appui des DCIO/
indicateurs de territoire)
A partir d’échanges sur les pratiques, Renforcer
les démarches pédagogiques indispensables à la
maîtrise des savoirs fondamentaux dans le cadre des
constellations
2D
2D
encadrement
031A
031T
18

Pour débuter dans le métier
Objectifs de formation Publics Codes
2D
Accompagner les Psy EN néo-titulaires ou néo-contractuels en prenant appui
sur les corps d’inspection, l’INETOP (CNAM).
Accompagner les Psy EN néo-titulaires ou néo-contractuels en prenant appui
sur les corps d’inspection, l’INETOP (CNAM)
030D
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Former les formateurs à accompagner en EPLE 2D 031F
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
10. Coopérer au sein d’une équipe
19

F
Partie 1 - Axe 1
LA MISE EN ŒUVRE DE LA RÉFORME DU LYCÉE ET
DU BACCALAURÉAT : OBJECTIFS, CONTENUS, MODALITÉS
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Poursuivre et accompagner la mise en œuvre de la réforme du lycée
et du baccalauréat.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Connaître les objectifs, les contenus et modalités de la nouvelle épreuve de
l’oral terminal
Savoir construire une programmation annuelle pour la mise en œuvre des
enseignements de spécialité en classe de Terminale, notamment dans le
cadre de l’évaluation terminale fin mars
2D
2D
encadrement
2D
Connaître et s'approprier les nouveaux programmes des enseignements du
tronc commun, de spécialité et optionnels (arts ; droit et grands enjeux du
monde contemporain ; mathématiques expertes, mathématiques complémentaires
; éducation physique, pratiques et culture sportives ; Littérature et
langues et cultures de l’antiquité ; langues, littératures et cultures étrangères)
en première et en terminale
S'approprier et mettre en œuvre les nouveaux programmes du cycle terminal
dans la voie technologique
Pour travailler sur un territoire
Accompagner les équipes (disciplinaires, interdisciplinaires) sur la mise en
œuvre des nouveaux contenus et modalités d’enseignement en fonction du
contexte, des besoins identifiés et du public scolaire
Pour travailler en intermétiers
Développer ses compétences de professeur principal dans le cadre des
nouvelles organisations pédagogiques et de l’aide à la construction du
parcours de l’élève
040A
040T
040I
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
2D
Former les formateurs sur la mise en œuvre des nouveaux contenus et
modalités d’enseignement du cycle terminal
Former les formateurs sur les enjeux de l’épreuve de l’oral terminale
040F
20

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
Compétences communes à tous les professeurs
P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
21

F
Partie 1 - Axe 1
LA RÉFORME DE LA VOIE PROFESSIONNELLE : VALORISATION DES FILIÈRES,
ACCOMPAGNEMENT DE LA FILIÈRE GA
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Permettre à tous les acteurs de s’approprier les enjeux de la réforme de la voie
professionnelle, accompagner sa mise en œuvre.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
encadrement
Poursuivre l’acculturation des personnels d’encadrement aux nouvelles
modalités de la transformation de la voie professionnelle en terminale : chef
d’œuvre, modules de préparation à l’insertion professionnelle et à la poursuite
d’études, ateliers philos dans le cadre de la co-intervention...
Mettre en œuvre une démarche de projet pluridisciplinaire pour accompagner
la réalisation du chef d’œuvre : enseignement par projet, expérimentations,
lien avec les partenaires, présentation orale, évaluation…
050A
2D
S’approprier les nouvelles modalités d’évaluation en terminale
2D
encadrement
2D
Savoir gérer dans une même classe des élèves aux statuts différents (apprentis,
élèves en formation initiale)
Pour travailler sur un territoire
Accompagnement d’équipes, de réseaux d’établissements, sur le chef
d’œuvre : enseignement par projet, expérimentations, lien avec les partenaires,
présentation orale, évaluation…
Accompagnement des enseignants de la filière GA dans son évolution
Accompagner les enseignants dans la mise en œuvre des nouvelles filières
Pour travailler en intermétiers
Construire les dispositifs d’accompagnement à l’orientation en Terminale et
sensibiliser les personnels à leur mise en œuvre (psychologues de l’Education
nationale, enseignants, DDFPT) : modules de préparation à l’insertion
professionnelle et de préparation à la poursuite d’études
050T
050I
22

Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
2D
Former les formateurs sur la mise en œuvre des nouveaux contenus et
modalités d’enseignement en première et en terminale
Former les formateurs à la mise en œuvre du chef d’œuvre, à son évaluation
et à la présentation orale de l’épreuve terminale : intervention de partenaires
extérieurs, de formateurs internes, d’experts et de chercheurs
050F
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
Compétences communes à tous les professeurs
P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
23

F
Partie 1 - Axe 1
LA DÉONTOLOGIE DE LA FONCTION PUBLIQUE, LA CULTURE JURIDIQUE
ET LES FONDAMENTAUX DU DROIT DE LA FONCTION PUBLIQUE
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
S’assurer de la connaissance des principes de la déontologie et de la culture juridique
de la Fonction publique pour en permettre une mise en œuvre au quotidien.
Publics Objectifs de formation Codes
Toutes les formations proposées intègreront les objectifs suivants :
S’approprier les connaissances historiques et conceptuelles sur la déontologie
et la culture juridique propres à la Fonction publique
1D
2D
encadrement
IATSS
Aborder les concepts et principes éthiques clés : le devoir d’obéissance et
ses limites, la neutralité, la discrétion professionnelle et ses dérogations, le
devoir de réserve, l’impartialité, le respect de la neutralité et de la laïcité, la
prévention des conflits d’intérêt…
Engager une mise en œuvre pragmatique de la déontologie : savoir problématiser
les situations rencontrées au regard des principes de la déontologie et de
la culture juridique
Connaître et savoir exploiter les outils et ressources à disposition des équipes
060A
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Aborder les principes de la déontologie à travers des cas pratiques, propres à
son champ d’action ou autres, dans une approche collective et/ou inter-catégorielle,
avec des experts (juriste ou déontologue)
Maîtriser le cadre de décisions éthiques dans le cas de sanction disciplinaire,
de recours, de signalements, de contentieux…
060A
Aider tous les personnels à mieux comprendre leurs responsabilités professionnelles
dans l’utilisation des moyens de communication électronique et les
médias sociaux
Pour travailler sur un territoire et en intermétiers
Accompagner des équipes, un service ou une division ayant à accueillir
des élèves et des parents d’élèves en demande d’information, d’appui ou
contestant une décision académique
060Z
24

1D
2D
encadrement
IATSS
Pour débuter dans le métier
Entrer dans le métier en connaissant les principes de la déontologie du métier
dans une approche pratique, pragmatique et ancrée dans le quotidien des
missions
Connaître le cadre de référence réglementaire de fonctionnement au sein
des EPLE et des services en l’articulant avec les valeurs de la République.
060D
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
Priorités associées
Incarner, transmettre et faire vivre les valeurs de la République
Favoriser une Ecole inclusive : accueillir et accompagner les élèves en situation de handicap, quelles que soient ses fonctions
Savoir gérer les relations et les conflits entre élèves ou avec les adultes : savoir-faire et savoir-être ; prévenir les violences éducatives ordinaires et toute autre forme
de violence
25

TOUS LES PERSONNELS
Partie 1 commune à tous les
personnels
AXE 2 : SE FORMER ET
PERFECTIONNER SES PRATIQUES
PROFESSIONNELLES

F
Partie 1 - Axe 2
INCARNER, TRANSMETTRE ET FAIRE VIVRE LES VALEURS DE LA RÉPUBLIQUE
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Transmettre et faire vivre la laïcité et les valeurs de la République
à l’école et entretenir un climat scolaire serein propice aux apprentissages.
Publics Objectifs de formation Codes
AA AMBITION ACADÉMIQUE : LAÏCITÉ
Enjeu : Former l’ensemble des personnels à la laïcité ; former par école et établissement ;
élaborer et diffuser des ressources et informations pour accompagner les personnels
Objectifs de formation Publics Codes
1D
2D
encadrement
1D
2D
encadrement
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Prévenir et lutter contre toute forme de discriminations (discriminations
sexistes, racisme, antisémitisme, haine anti LGBT)
Enseigner l’EMC et accompagner la mise en œuvre du parcours citoyen ;
savoir éduquer à la citoyenneté (pratique du débat, développement de
l’esprit critique…)
Construire un partenariat avec des institutions (musée, mémorial…) et des
associations d’éducation populaire pour favoriser le travail de mémoire, la
citoyenneté et l’engagement de la jeunesse
Développer le lien armée-jeunesse, notamment dans le cadre du trinôme
académique
Savoir éduquer aux médias et à l’information ; faire comprendre et déjouer
les méthodes d’emprise
Savoir enseigner les faits religieux
Acquérir les connaissances pour enseigner les gestes de 1er secours
Pour travailler sur un territoire et/ou en intermétiers
Accompagnement d’équipes à l’échelle d’une école, d’un établissement ou
d’un regroupement d’établissements sur une problématique des valeurs de la
République
070A
Pour approfondir
Pour travailler
sur un territoire
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Former dans le cadre d’un plan pluri-annuel,
interdegrés et intercatégoriel l’ensemble des acteurs
à faire vivre et enseigner la laïcité.
Prévenir les processus de radicalisation, notamment
par l’organisation d’un séminaire interministériel à
destination de l’encadrement
Accompagner les équipes au sein des écoles et
des établissements sur les enjeux de la laïcité, notamment
lors des saisines, mais aussi renforcer les
formations préventives sur la laïcité, notamment
dans les établissements REP et REP+
Accompagner les écoles et les établissements sur des
projets autour de la laïcité et contribuer à inscrire la
laïcité dans les projets d’école et d’établissement
Contribuer à la mise en œuvre du parcours citoyen
au cycle 3 par des formations proposées à l’échelle
du bassin
Former les CPC à former à l’enseignement de la
laïcité et des faits religieux
Produire des ressources et outiller les différents
acteurs
1D
2D
encadrement
1D
2D
encadrement
1D
2D
071A
071T
071F
1D
2D
Accompagnement d’équipes pédagogiques autour de projets médias en
partenariat avec le CLEMI
Accompagnement des dynamiques citoyennes qui favorisent l’engagement
des élèves (notamment au sein des CVC et des CVL)
Construire un partenariat associatif pour favoriser le travail sur l'engagement,
la citoyenneté et les valeurs de la république
070Z
Accompagnement d’écoles et d’établissements pour être en capacité de
repérer et de traiter toute situation de harcèlement entre pairs à l’école
28

1D
2D
Pour débuter dans le métier
Connaître les cadres de référence, les outils et ressources sur la laïcité et
les valeurs de la République et contribuer à la mise en œuvre du parcours
citoyen
070D
AA AMBITION ACADÉMIQUE : ÉDUCATION
AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
Enjeu : Faire du développement durable une priorité commune à tous les acteurs du
système éducatif, en synergie avec leurs partenaires ; élaborer et diffuser des ressources
et informations pour accompagner les personnels
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Objectifs de formation Publics Codes
1D
Encadrement
IATSS
Accompagnement de l’ensemble des formateurs impliqués dans les stages de
la priorité et/ou des personnes ressources au sein des EPLE, notamment les
référents égalité filles-garçons et les référenDs LGBT+
Pour qualifier, certifier, diplômer
070F
Former l’ensemble des acteurs (y compris en
interdegrés et de manière intercatégorielle) sur
les enjeux du développement durable avec une
approche interdisciplinaire :
Acquérir une expertise scientifique dans le domaine
du développement durable, notamment des
objectifs ODD ;
1D
2D
Encadre-
Accompagnement à la préparation du certificat de compétences PSC1
Développer ses compétences de formateur, en vue d’obtenir le certificat de
compétences de formateur en prévention et secours civique
070Q
Pour approfondir
Prendre connaissance des outils et ressources offerts
par les partenaires extérieurs et les acteurs de la
recherche ;
Accompagner les référents EDD dans leur mission de
formation des éco-délégués ;
1D
2D
encadrement
072A
Utiliser les outils numériques au service de la gestion
de projets EDD ;
Mener des projets interdisciplinaires en EDD en
s’appuyant sur le réseau des partenaires ;
Préparer les élèves au volet EDD du parcours citoyen.
Accompagner les équipes en établissement pour :
Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
Créer une culture commune autour de l’EDD et
inscrire la démarche E3D dans le projet d’établissement
: mettre en place les élections des éco-délégués
/ un comité de pilotage les incluant ; mettre en
œuvre des projets prenant en compte les ODD ;
Favoriser la rencontre d’élèves porteurs de projets
EDD à différentes échelles (établissement, bassin,
district, académie…) ;
1D
2D
encadrement
IATSS
072Z
Construire un réseau intercycle / interdegrés en
cohérence avec le parcours des élèves et en lien avec
les possibilités offertes par le territoire ;
29

Pour travailler
sur un territoire
Développer des partenariats avec les collectivités
locales, notamment l’Académie du climat-Ville de
Paris, la labellisation lycées éco-responsables- Région
Ile de France et les associations.
Être accompagné par la recherche et les partenaires
extérieurs sur des projets citoyens.
1D
2D
encadrement
IATSS
072Z
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Former des formateurs pour impulser des projets en
cohérence avec le territoire ;
Former les référents EDD ;
Communiquer pour valoriser les actions ; mettre en
réseau tous les acteurs de l’EDD
1D
2D
072F
Pour qualifier,
certifier,
diplômer
Accompagner la labellisation E3D des
établissements ;
Faciliter la démarche d’auto-évaluation des établissements
labellisés.
2D
encadrement
072Q
AMBITION ACADÉMIQUE : JEUNESSE, ENGAGEMENT, SPORT
Enjeu : Construire un cadre commun de travail et d’actions dans le domaine de la
Jeunesse, de l’engagement et du sport
AA
Objectifs de formation Publics Codes
S’approprier des ressources et des outils formalisés
par des acteurs fédéraux (cadres techniques, équipes
techniques fédérales régionales) pour engager les
élèves dans la pratique sportive
Pour approfondir
Construire un partenariat avec les fédérations sportives,
les associations locales favorisant la pratique
des activités physiques chez les jeunes
Mettre en œuvre des priorités nationales en lien avec
le ministère délégué au sport
1D
2D
encadrement
073A
Construire un partenariat avec des institutions
(armées, pompiers de paris, police nationale,
mémorial…) pour favoriser l’engagement des jeunes
30

Accompagner les établissements qui s’engagent au
travers du Label Génération 2024
Pour travailler
sur un territoire
Accompagner les équipes (chefs d’établissement,
inspecteurs, professeurs) pour échanger sur les
pratiques et les outils concernant la scolarisation des
élèves sportifs (SES – CHASE – SSS), et en particulier
sur la prise en compte des temps de l’enfant et de
l’adolescent sur temps scolaire et hors temps scolaire
1D
2D
encadrement
073T
Accompagner des projets permettant de développer
des partenariats institutionnels répondant aux
enjeux d’éducation par le sport
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Echanger sur les enjeux communs ainsi que sur les
pratiques nouvelles et prioritaires
Mieux connaitre les environnements professionnels
de chacun
Analyser ses pratiques pour construire une culture
commune
1D
2D
encadrement
073F
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
Priorités associées
Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les conditions d’apprentissage pour tous
Favoriser une Ecole inclusive : accueillir et accompagner les élèves en situation de handicap, quelles que soient ses fonctions
Savoir gérer les relations et les conflits entre élèves ou avec les adultes savoir-faire et savoir-être ; prévenir les violences éducatives ordinaires et toute autre forme
de violence
31

F
Partie 1 - Axe 2
FAVORISER L’ÉGALITÉ DES CHANCES ET LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES :
OPTIMISER LES CONDITIONS D’APPRENTISSAGE POUR TOUS
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Renforcer la professionnalité de tous les acteurs pour réduire
les inégalités scolaires et sociales.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
AA AMBITION ACADÉMIQUE : LE DÉVELOPPEMENT DES
COMPÉTENCES ORALES AU SERVICE DE L’ÉGALITÉ DES CHANCES
Enjeu : Construire le continuum du développement des compétences
orales de la formation des fondamentaux de l’oral, de la petite enfance au lycée,
pour garantir l’égalité des chances
Objectifs de formation Publics Codes
1D
2D
1D
2D
Mettre en œuvre dans toutes les disciplines les apprentissages nécessaires à la
réussite de tous (acquisition des fondamentaux, évaluations nations, continuité
du lien avec les élèves en contexte atypique, enseignement explicite, stratégies
d’apprentissage, métacognition, évaluation formative et bienveillante, coopération
entre élèves, accessibilité des supports, rôle de l’élève dans les apprentissages,
gestes professionnels pour sécuriser, communication et langue…)
Favoriser l’ambition et la réussite de tous les élèves sur l’orientation et les objectifs
de programmes en prenant en compte aussi la question de l’Egalité filles garçons
Former les personnels enseignants et d’éducation à la diffusion et à la
construction d’une culture commune de l’égalité filles-garçons
080A
Pour approfondir
Savoir développer les compétences orales des
élèves, de la maternelle à la terminale, pour assurer
l’acquisition des fondamentaux de l’oral : enseigner
l’oral de manière progressive et diversifiée selon les
cycles et les niveaux d’enseignement
Travailler les compétences orales tout au long
du lycée jusqu’à l’épreuve terminale : pratiques,
progressivité, connaissances didactiques, évaluation
Préparer les élèves à l’épreuve du Grand oral en lien
avec les enseignements de spécialité
1D
2D
2D
081A
2D
1D
2D
encadrement
2D
encadrement
1D
2D
encadrement
Intégrer dans son approche pédagogique la question du travail de l’élève
dans et hors la classe, à distance ou en présentiel, notamment à travers le
dispositif Devoirs faits
Connaître les ressources et maîtriser les outils numériques (e-twinning…) pour
construire et mettre en œuvre un projet de mobilité à l'international s'inscrivant
dans la lutte contre les inégalités.
Pour travailler sur un territoire et/ou en intermétiers
Accompagnement d’équipes pédagogiques pour garantir la réussite sur un
cycle (notamment en interdegrés) et favoriser la continuité entre les cycles
Accompagnement d’équipes sur la question de la réduction des inégalités
notamment en lien avec la recherche (Devoirs faits, travail dans et hors la
classe, cordées de la réussite, cités éducatives...)
Accompagnement d'une équipe pédagogique autour d'un projet Erasmus+
en lien avec l’égalité des chances
Travailler en partenariat avec une institution ou structure pour favoriser
l’accessibilité des savoirs et des pratiques (La Maison pour la science, Les
laboratoires de mathématiques…)
080Z
Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
32
Accompagner une équipe autour d’une organisation
collective à l’échelle d’un établissement pour mettre
en place un projet de formation à l’oral
À partir d’un diagnostic territorial, s’appuyer sur la
recherche pour renforcer l’enseignement de l’oral
auprès des publics fragilisés (structures de retour à
l’école, éducation prioritaire…) : aide au diagnostic,
accompagnement des équipes, analyse des progrès
des élèves avec des chercheurs et des formateurs
experts.
Accompagner une équipe (disciplinaire ou interdisciplinaire)
au développement des compétences
orales dans les pratiques de classe (spécification des
compétences, conception de parcours de progression,
pratiques efficientes…)
Poursuivre les formations (FIL, en bassin) sur les
compétences transversales de l’oral en prenant
appui sur le retour d’expérience de l’épreuve de
2021 : préparer, accompagner, évaluer/être jury.
1D
2D
2D
081Z

1D
2D
1D
2D
Encadrement
Pour débuter dans le métier
Accompagnement des enseignants entrant en éducation prioritaire pour se
former sur les enjeux de l’égalité des chances et de la réussite scolaire
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Former les coordonnateurs du dispositif « Devoirs faits »
Pour qualifier, certifier, diplômer
080D
080F
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Objectifs de formation Publics Codes
Poursuivre la formation de formateurs sur les
compétences orales en s’appuyant sur la recherche :
intégrer les formateurs du 1er degré et du lycée
professionnel pour construire le continuum des
fondamentaux de l’oral, prendre en compte les outils
numériques dans la pratique de l’oral, interroger les
pratiques de l’oral dans le cadre de l’égalité entre les
filles et les garçons
Approfondir la formation de formateurs sur alphabétisation
de l’oral : participation à une recherche
action, pratiques de l’oral et des outils numériques,
égalité filles garçons, …
1D
2D
2D
081F
2D Préparation à la certification Disciplines non linguistiques 080Q
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : PRÉVENTION ET LUTTE CONTRE
LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE
Enjeu : Agir collectivement en faveur de la persévérance des élèves au sein
des établissements scolaires.
Objectifs de formation Publics Codes
Pour approfondir
Cycle de conférences pour comprendre et remédier
au décrochage scolaire : analyse sociétale, analyser le
décrochage, sortir du décrochage
Connaître la mission de lutte contre le décrochage
scolaire pour prévenir et traiter plus efficacement le
décrochage dans la classe ou dans l’établissement.
1D
2D
2D
082A
Prévenir et agir contre le décrochage scolaire en
établissement scolaire (séminaire académique)
Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
GPDS et dynamique de prévention du décrochage
au sein de l’établissement sous la forme de FIL
Accompagner une équipe pour établir un autodiagnostic
partagé sur l’absentéisme, l’exclusion, le
décrochage et développer des stratégies et actions
de prévention, et des actions de « raccrochage »,
sous la forme de FIL
2D
encadrement
082Z
33

En direction des référents décrochage : analyse
de pratiques : accompagnement et suivi d’élèves
décrocheurs.
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
En direction des référents décrochage scolaire,
professeurs principaux : se former à l’entretien
individuel et au tutorat des élèves, en prévention du
décrochage scolaire
En direction des nouveaux chefs d’établissement,
des référents décrochage scolaire : Connaître les
acteurs de la lutte contre le décrochage scolaire et
leur rôle, dans l’établissement, le bassin, l’académie.
Connaître la mission de lutte contre le décrochage
scolaire (MLDS) pour prévenir et traiter plus efficacement
le décrochage.
2D
2D
encadrement
082F
Pour qualifier,
certifier,
diplômer
Préparation au Certificat de Professionnalisation
en matière de Lutte contre le Décrochage Scolaire
(CPLDS)
2D
082Q
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
10. Coopérer au sein d’une équipe
Compétences communes à tous les professeurs
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
10. Coopérer au sein d’une équipe
Priorités associées
Incarner, transmettre et faire vivre les valeurs de la République
34

F
Partie 1 - Axe 2
FAVORISER UNE ÉCOLE INCLUSIVE : ACCUEILLIR ET ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES
EN SITUATION DE HANDICAP, QUELLES QUE SOIENT SES FONCTIONS
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Renforcer la professionnalité de tous les acteurs, en particulier du milieu ordinaire,
au sein des disciplines, des domaines d’enseignement, des territoires, pour mieux
scolariser les élèves en situation de handicap.
Publics Objectifs de formation Codes
Toutes les formations proposées intègreront les objectifs suivants :
1D
2D
encadrement
IATSS
S’approprier les connaissances historiques et conceptuelles de l’école inclusive
Savoir problématiser les situations rencontrées avec les élèves en situation de
handicap
Mettre en œuvre dans son enseignement l’accessibilité pédagogique dans une
logique d’inclusion universelle (différenciation pédagogique, personnalisation
des apprentissages, accessibilité des supports et des savoirs, coopération
entre élèves, gestes spécifiques ou techniques de communication…)
090A
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
1D
2D
Comprendre les besoins des élèves et mettre en œuvre les réponses adaptées
1D
2D
1D
encadrement
Savoir identifier les besoins des élèves et proposer des réponses adaptées dans
les différents champs du handicap dont les troubles du spectre autistique
Mutualiser et harmoniser ses pratiques : mobilisation des enseignants
spécialisés dans le but de dynamiser le territoire parisien (coordonnateurs
d’ULIS, directeurs adjoints de SEGPA, enseignants référents de scolarisation,
membres de RASED, coordonnateurs des établissements et services
médico-sociaux)
Enseigner en prenant en compte les besoins spécifiques des élèves dont le
comportement est considéré comme hautement perturbateur
Mettre en œuvre des pédagogies novatrices telles que celles intégrant des
tablettes numériques et des logiciels adaptatifs mis à disposition des élèves,
notamment dans le contexte du développement de l’enseignement à distance
Échanger sur ses pratiques : regroupement de directeurs d’école et/ou de
chefs d’établissement
090A
36

1D
2D
encadrement
IATSS
Pour travailler sur un territoire et/ou en intermétiers
Accompagnement d’équipes premier et second degrés (directeurs d’écoles,
enseignants, chefs d’établissement, inspecteurs, AESH) autour d’un PIAL sur
une problématique spécifique permettant de construire des outils, d’élaborer
des procédures et d’aborder la dimension partenariale de l’accompagnement
des élèves connaissant des besoins éducatifs particuliers.
Formations de proximité (formations d’initiative locale en école, en établissement,
au niveau d’un PIAL, au niveau d’une circonscription, d’un bassin) pour
accompagner des équipes pédagogiques du milieu ordinaire autour de la
problématique de l’école inclusive
Pour débuter dans le métier
090Z
1D
2D
1D
2D
1D
2D
Formation des AESH autour du nouveau cahier des charges de formation
pour leur entrée dans la fonction, faisant intervenir des experts dont la
compétence est liée à certains accompagnements (autisme, polyhandicap…)
Accompagnement des nouveaux enseignants exerçant dans des contextes
d’exercice sensibles tels que les ULIS, les SEGPA, les Unités d’Enseignement
en établissement médico-social pour travailler sur enjeux, apporter les
premiers éléments techniques indispensables et prendre en compte le lien
école-familles
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Renforcer la professionnalisation des professeurs ressources des premier
et second degrés et actualiser leurs connaissances au regard des nouveaux
résultats de la recherche
Renforcer les compétenceD professionnelles des formateurs spécialisés pour
développer des dynamiques de formation notamment dans le cadre des
formations hybrides (accompagnement à la conception et à l’animation de
parcours M@gistere)
Renforcer les connaissances liées à la construction et au suivi du parcours de
l’élève
Pour qualifier, certifier, diplômer
Préparation aux épreuves du CAPPEI : formation professionnelle spécialisée
en lien avec l’INSPE et l’INSHEA
Accompagnement des candidats au CAPPEI par la VAEP
090D
090F
090Q
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et
de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
Compétences communes à tous les professeurs
3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et
d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant
l’apprentissage et la socialisation des élèves
P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Priorités associées
- Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les
conditions d’apprentissage pour tous
- La prise en compte dans les apprentissages de la diversité des élèves
37

F
TOUS LES PERSONNELS
Partie 1 - Axe 2 SAVOIR GÉRER LES RELATIONS ET LES CONFLITS ENTRE ÉLÈVES
OU AVEC LES ADULTES : SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE ; PRÉVENIR LES VIOLENCES ÉDUCATIVES
ORDINAIRES ET TOUTE AUTRE FORME DE VIOLENCE
AXE STRATÉGIQUE
Adopter des stratégies collectives pour lutter contre les violences et garantir un
climat scolaire serein
Publics Objectifs de formation Codes
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : POUR UN CLIMAT SCOLAIRE DE QUALITÉ
Enjeu : Améliorer le climat relationnel entre élèves et avec les adultes ;
prévenir les violences en milieu scolaire
Objectifs de formation Publics Codes
1D
2D
encadrement
IATSS
1D
2D
encadrement
IATSS
1D
2D
1D
2D
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Développer des compétences d’écoute empathique, des pratiques d’évaluation
bienveillante, des pratiques coopératives entre élèves, et des pratiques
favorisant des relations apaisées et respectueuses entre élèves.
Comprendre et agir pour prévenir le harcèlement.
Mettre à jour ses connaissances en psychologie de l’enfant et de l’adolescent
pour repérer les signes de souffrance psychologique ou de mal-être.
Développer des repères généraux de communication et de gestion des
conflits (communiquer avec les adolescents en difficulté ou en souffrance,
conduire un entretien avec un élève, avec des parents…)
Apprendre à gérer son stress et celui de l’élève
Pour travailler sur un territoire et/ou en intermétiers
Observer et analyser de manière collective les situations professionnelles.
Pour débuter dans le métier
Construire et exercer une autorité éducative
Construire un cadre sécurisé dans sa classe et instaurer un climat de classe de
qualité
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Formation des Assistants de Prévention et de Sécurité (APS)
Formation à la Méthode de la préoccupation partagée
100A
100Z
100D
100F
Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
38
Savoir utiliser l’Enquête Locale de Climat Scolaire
comme outil de mobilisation collective de l’établissement,
des écoles pour définir des plans d’actions
efficaces et ciblés
Développer des stratégies collectives qui permettent
la cohérence et la constance des actions mises en
place pour concourir à un climat scolaire de qualité.
Les sept domaines d’action peuvent être les
suivants :
- la construction d’une équipe cohésive et cohérente
pour des actions collectives dans le champ du climat
scolaire et du climat de classe,
- la justice restaurative en milieu scolaire pour
développer le sentiment d’équité (notamment la
médiation par les pairs),
- la co-éducation, pour développer l’alliance
éducative,
- la qualité de vie à l’école (réflexion sur les espaces
scolaires, les temps et lieux d’expression des élèves…),
pour améliorer le sentiment de bien-être physique,
- les leviers pédagogiques et la coopération, pour
améliorer la motivation et l’engagement dans les
apprentissages, ,
- le développement des compétences psycho-sociales
pour prévenir les conflits et les violences,
- les pratiques partenariales pour améliorer les
alliances éducatives,
Accompagnement d’équipes (écoles,
établissements) :
- pour mettre en place les enquêtes locales de climat
scolaire puis assurer l’accompagnement pour la mise
en place du plan d’action,
1D
2D
encadrement
IATSS
2D
101Z

Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
- pour aider à déceler les situations de harcèlement,
améliorer la connaissance de la typologie des
violences,
- pour prévenir les violences avec la méthode
systémique climat scolaire,
- pour prendre en charge victimes et auteurs grâce à
la méthode de préoccupation partagée,
- pour prendre les mesures de protection et de suivi
judiciaire, social, scolaire et éducatif au profit des
victimes,
- pour mettre en œuvre le plan de lutte contre le
harcèlement et les violences en milieu scolaire,
2D
« Bien-être et climat scolaire » : séminaire
académique
Pour qualifier,
certifier,
diplômer
Préparation au Certificat de Professionnalisation
en matière de Lutte contre le Décrochage Scolaire
(CPLDS)
1D
2D
101Q
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
10. Coopérer au sein d’une équipe
Compétences communes à tous les professeurs
P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
Priorités associées
Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les conditions d’apprentissage pour tous
- La prise en compte dans les apprentissages de la diversité des élèves
- Incarner, transmettre et faire vivre les Valeurs de la République
39

F
Partie 1 - Axe 2
TRAVAILLER EN MODE PROJET ET FAVORISER LA CRÉATION
DE COLLECTIFS DE TRAVAIL
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Favoriser le travail en mode projet avec les élèves
Publics Objectifs de formation Codes
L’ensemble des propositions de formation aborderont la modalité du collectif de travail
Actualiser ses connaissances didactiques sur le travail en mode projet et ses
invariants
1D
2D
Savoir utiliser les outils numériques favorisant la collaboration et l’efficacité
des échanges
Cerner la place, l’intérêt et les modalités pédagogiques de l’apprentissage
par le projet dans la formation des élèves. Savoir construire des compétences
collectives et collaboratives chez les élèves.
110A
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
1D
2D
1D
2D
Intégrer dans sa pédagogie le travail en mode projet, concevoir des séquences
qui développent l’apprentissage par le projet pour les élèves ; initier
les élèves au travail en mode projet, comme l’un des éléments clés de la
culture professionnelle.
Faire travailler les élèves en mode projet pour renforcer leur engagement et la
cohésion du groupe
Savoir mobiliser une approche pédagogique du travail en mode projet sur
des enjeux à dimension collective et citoyenne (développement durable…) et
savoir communiquer sur l’action pour la valoriser
Pour travailler sur un territoire et/ou en intermétiers
Accompagner une équipe sur un processus en mode projet
110A
110Z
40

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaire à l’exercice de son métier
Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l’individualisation des apprentissages et développer les
apprentissages collaboratifs.
Toutes les priorités sont associées à cet enjeu.
41

TOUS LES PERSONNELS
Partie 1 commune à tous les
personnels
AXE 3 : ÊTRE ACCOMPAGNÉ
DANS SON ÉVOLUTION
PROFESSIONNELLE ET VALORISER
SES COMPÉTENCES

F
Partie 1 - Axe 3
ÊTRE ACCOMPAGNÉ DANS SON ÉVOLUTION PROFESSIONNELLE
ET VALORISER SES COMPÉTENCES
TOUS LES PERSONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Accompagner les évolutions professionnelles pour mieux prendre en compte les
demandes des personnels et le développement des compétences
Publics Objectifs de formation Codes
Pour accompagner la promotion des personnels
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : FORMATION DES PROFESSEURS
DES ÉCOLES ACCUEILLANT LES STAGIAIRES ALTERNANTS
Enjeu : professionnaliser les professeurs des écoles dans le cadre
de stages longs pour valoriser leurs compétences
Objectifs de formation Publics Codes
1D
2D
encadrement
IATSS
1D
2D
encadrement
IATSS
Préparation aux concours internes de la Fonction publique de l’Éducation
Nationale
Préparation à la Reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle (RAEP)
Préparation aux certifications complémentaires (certification FLS, Certificat
d'Aptitude à Enseigner à l'Étranger…)
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Préparation au Certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique
(CAFFA et au CAFIPEMF)
Préparation du Master MEEF, mention Pratiques et ingénierie de formation
dans les 3 parcours : Ingénierie de la formation et médias numériques,
Ingénierie de la formation de formateurs, Métiers de l’adaptation et de la
scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers
Pour accompagner la mobilité
120P
120F
Pour approfondir
Dans le cadre d’un stage filé de 24 jours
- Consolider ses compétences professionnelles dans
l’objectif de devenir formateur ou personne-relais :
connaissance du parcours de l’élève (du cycle
1 au cycle 3), renforcement des compétences
pédagogiques et didactiques, appropriation des
gestes professionnels du formateur, préparation au
CAFIPEMF.
Dans le cadre d’un stage massé de 2 semaines
- Connaître les démarches pédagogiques et s’approprier
les outils didactiques pour enseigner le français
et les mathématiques en petite section et en CP
-Connaître les démarches pédagogiques et les outils
didactiques pour enrichir les parcours de l’élève :
éducation artistique et culturelle, laïcité, éducation
au développement durable
1D
1D
121A
1D
2D
encadrement
IATSS
Savoir mieux identifier les possibilités et besoins d’évolution professionnelle
et/ou de reconversion professionnelle : préparation au bilan de compétences,
information sur les métiers offerts dans l’EN et hors de l’EN
Utiliser le Compte personnel de formation
120M
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
44

PERSONNELS PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE
Partie 2 spécifique à chaque groupe
d’acteurs
AXE 2 : SE FORMER ET
PERFECTIONNER SES PRATIQUES
PROFESSIONNELLES

Public :
Personnels pédagogiques
et psychologues
de l’Éducation nationale

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE
L’APPRENTISSAGE DES FONDAMENTAUX
AXE STRATÉGIQUE
Accompagner les personnels dans l’enseignement des apprentissages fondamentaux
(français, mathématiques) et leur acquisition par tous les élèves.
Réduire les inégalités d’accès à la maîtrise du français et des mathématiques
notamment dans les secteurs REP et REP+.
Publics Objectifs de formation Codes
1D
1D
1D
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Connaître les démarches pédagogiques et s’approprier les outils didactiques
pour enseigner le français aux cycles 2 et 3 : l’oral, la lecture (code et
compréhension), la rédaction, l’étude de la langue (vocabulaire, grammaire,
orthographe).
Connaître les démarches pédagogiques et s’approprier les outils didactiques
pour enseigner les mathématiques aux cycles 2 et 3 : numération, fractions et
décimaux, résolution de problèmes.
Pour travailler sur un territoire
Acquérir les gestes professionnels propres à l’enseignement en REP et REP+
dans des classes dédoublées
A partir d’échanges sur les pratiques, renforcer les démarches pédagogiques
indispensables à la maîtrise des savoirs fondamentaux dans le cadre des
constellations
Travailler au sein d’une école, d’une circonscription à la continuité des
apprentissages cycle 2 / cycle 3.
Pour travailler en intermétiers
Développer la collaboration PE – PVP pour favoriser l’acquisition des fondamentaux
à l’école élémentaire.
Créer une culture commune à l’ensemble des acteurs (IEN, CPC, DEA,
PEMF, RFC, Directeurs, coordonnateurs) intervenant dans le plan français de
l’académie.
Créer une culture commune à l’ensemble des acteurs (IEN, CPC, DEA, PEMF,
RMC, Directeurs, coordonnateurs) intervenant dans le cadre du plan mathématiques
de l’académie.
130A
130T
130I
AA AMBITION ACADÉMIQUE : LES FONDAMENTAUX, CONTINUUM
ÉCOLE-COLLÈGE
Enjeu : garantir l’acquisition des fondamentaux au cycle 3 et au cycle 4, en tirant profit
des plans français et mathématiques à l’école primaire
Pour approfondir
Pour travailler
sur un territoire
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Objectifs de formation Publics Codes
Connaître, concevoir et mettre en œuvre des
pratiques pédagogiques favorisant l’acquisition des
apprentissages du français au cycle 3 : fluence et
compréhension des énoncés écrits
Connaître, concevoir et mettre en œuvre des
pratiques pédagogiques favorisant l’acquisition des
apprentissages des mathématiques au cycle 3 : par
exemple sur la numération décimale, la proportionnalité,
la résolution de problèmes
Au sein d’un collège ou d’une école, à partir du
résultat et de l’exploitation des évaluations nationales,
connaître, concevoir et mettre en œuvre des
pratiques pédagogiques favorisant la continuité des
apprentissages des fondamentaux au cycle 3 en
français : intervention de formateurs 1er degré, de
formateurs 2d degré, co-intervention de formateurs
1er et 2d degrés
Au sein d’un collège et des écoles qui l’alimentent, à
partir du résultat et de l’exploitation des évaluations
nationales, s’appuyer sur des pratiques pour mettre
en œuvre, en interdegrés, la continuité des apprentissages
au cycle 3 en mathématiques, par exemple
sur la numération décimale, la proportionnalité,
la résolution de problèmes : co-intervention de
formateurs 1er et 2d degrés
Créer une culture commune à l’ensemble des
formateurs 1er et 2nd degrés : connaissances
réciproques des organisations, approches didactiques
de l’enseignement des fondamentaux, gestes
professionnels du formateur.
1D
2D
1D
2D
encadrement
1D
2D
131A
131T
131F
48

1D
Pour débuter dans le métier
Connaître les fondamentaux de l’apprentissage du français et s’approprier les
ressources disponibles.
Connaître les fondamentaux de l’apprentissage la numération et s’approprier
les ressources disponibles.
130D
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Accompagner les Référents mathématiques de circonscription et les
personnes ressources dans l’acquisition des connaissances et des gestes
professionnels nécessaires à la mise en œuvre des formations du plan
mathématiques.
1D
Accompagner les Référents français de circonscription et les personnes
ressources dans l’acquisition des connaissances et des gestes professionnels
nécessaires à la mise en œuvre des formations du plan français
Développer les connaissances et les compétences des directeurs dans le
pilotage pédagogique pour accompagner les parcours d’apprentissage des
élèves (progressivité, continuité)
Développer les connaissances relatives à l’enseignement en cycle 2 et 3 et
acquérir les gestes professionnels pour former les enseignants (PEMF)
130F
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Compétences communes à tous les professeurs
- Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les conditions d’apprentissage pour tous
- La prise en compte dans les apprentissages de la diversité des élèves
- Favoriser une Ecole inclusive : accueillir et accompagner les élèves en situation de handicap, quelles que soient ses fonctions
49

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE
LES ÉVALUATIONS NATIONALES DES ÉLÈVES ET LA PRISE EN COMPTE
DANS LES APPRENTISSAGES DE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES
AXE STRATÉGIQUE
Construire une culture commune sur les gestes professionnels efficaces
pour exploiter les évaluations nationales et prendre en compte la diversité
des élèves dans les apprentissages
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Savoir analyser et exploiter les évaluations nationales pour aider au diagnostic
et adapter ses pratiques aux besoins des élèves : personnaliser, orienter vers
les dispositifs de personnalisation, opérer un suivi, mesurer les progrès
Acquérir les gestes essentiels pour diagnostiquer, personnaliser les apprentissages
et favoriser le travail en groupes de besoins, notamment dans le cadre
de l’AP et des dispositifs d’aide aux élèves.
1D
2D
1D
2D
encadrement
Repérer, dans sa discipline, les obstacles potentiels de situations d'enseignement-apprentissage
et connaître les difficultés que ces obstacles provoquent
sur les apprentissages des élèves pour adapter son enseignement.
Comprendre les processus et mécanismes d’apprentissage, en prenant en
compte les apports de la recherche
Identifier et connaître les spécificités des élèves à besoins éducatifs particuliers
pour adapter son enseignement à leurs besoins (élèves allophones,
à haut potentiel, en rupture scolaire…) et développer un plan d’actions de
formation
Travailler de manière collaborative (inspecteurs, directeurs d’école, chefs
d’établissement) à partir des résultats aux évaluations nationales pour renforcer
le pilotage pédagogique au niveau académique, des écoles et des EPLE
Pour travailler sur un territoire et en intermétiers
Accompagnement d’une équipe (d’école, d’établissement, pédagogique,
disciplinaire…) pour développer une culture professionnelle collective concernant
la prise en compte de la diversité des élèves à partir d’un diagnostic
partagé (élèves allophones, à haut potentiel, en rupture scolaire…)
140A
140Z
50

1D
2D
encadrement
Au sein d’un collège, d’une école, d’un collège et des écoles qui l’alimentent,
à partir du résultat et de l’exploitation des évaluations nationales, connaître,
concevoir et mettre en œuvre des pratiques pédagogiques favorisant la
continuité des apprentissages des fondamentaux au cycle 3 : intervention de
formateurs 1er degré, de formateurs 2nd degré, co-intervention de formateurs
1er et 2nd degrés
Formations des équipes pédagogiques (enseignants, directeurs d’école, chefs
d’établissement, coordonnateurs d’UPE2A) pour favoriser l’inclusion des
élèves allophones et primo-arrivants en classe ordinaire
Pour débuter dans le métier
140Z
1D
2D
1D
2D
encadrement
IATSS
Clarifier les différents types et modalités d’évaluation
Renforcement disciplinaire : didactique de la discipline au service de la
réussite de tous les élèves (compétences, évaluation, attentes, progressivité)
Pour qualifier, certifier, diplômer
Diplôme universitaire portant sur la compréhension des adolescents difficiles
et de leur environnement
Diplôme universitaire portant sur l’identification et l’approfondissement
des processus cognitifs et connaissances mis en œuvre par les élèves lors de
situations d’apprentissages scolaires
Préparation à la Certification Français Langue Seconde
140D
140Q
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
Compétences communes à tous les professeurs
P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Priorités associées
- Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les conditions d’apprentissage pour tous ; Favoriser une Ecole inclusive : accueillir et
accompagner les élèves en situation de handicap, quelles que soient ses fonctions
51

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE
L’ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE, UN LEVIER DE PROMOTION SOCIALE
AXE STRATÉGIQUE
Réussir le 100% Éducation artistique et culturelle (EAC).
Publics Objectifs de formation Codes
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : LE 100% EAC EN LP
Enjeu : réussir le 100% EAC en LP en renforçant l’éducation
par l’art et la pratique artistique
Objectifs de formation Publics Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Approfondir les 5 axes de l’EAC : chanter, lire, regarder, s’exprimer à l’oral,
développer son esprit critique en mettant en œuvre les 3 piliers de l’EAC que
sont la rencontre, la pratique, la connaissance :
- pour les classes de 5ème et de seconde : favoriser la pratique et l’écoute du
chant avec les partenaires institutionnels notamment
- pour les classes de 3ème et terminale : développer l’oral dans tous ses
états, de la lecture à voix haute, au jeu théâtral en passant par la récitation,
l’éloquence et la fréquentation des maisons d’écrivains principalement
Pour approfondir
Favoriser la pratique vocale et la mise en œuvre
d’une chorale.
Lire : sensibiliser les enseignants aux nombreux
concours, prix, proposition, d’associations en
matière de littérature contemporaine, en intégrant
le genre de la bande dessinée et des romans
graphiques.
Regarder : intégrer davantage des élèves de LP dans
des dispositifs d’éducation à l’image comme lycéens
et apprentis au cinéma
2D
151A
1D
2D
- pour les classes de 6ème : sensibiliser à l’éducation au regard et la visite
autonome prioritairement
- pour les classes de 4ème et première, développer une pédagogie du
jugement esthétique, de l’esprit critique, de façon transversale : de l’œuvre
d’art à la vérité scientifique
Favoriser l’appropriation par les élèves des espaces culturels (musées,
théâtres, cinémas…)
Se sensibiliser à l’enjeu social et citoyen de la pratique et du patrimoine
sportifs en lien avec les jeux olympiques et paralympiques 2024
150A
Pour travailler
sur un territoire
Accompagner des équipes pédagogiques de LP dans
un projet EAC, qui croise la connaissance, la pratique
artistique et la rencontre avec les œuvres et les
artistes, sur les 5 axes prioritaires de l’EAC, en lien
avec des partenaires artistiques et culturels
Accompagner des chefs d’établissement dans un
réseau de LP pour mettre en œuvre des temps forts
liés à l’EAC
2D
encadrement
151T
Développer l’expression et la pratique artistique et culturelle, une pédagogie
au sein de laquelle l’élève pratique la médiation culturelle, s’approprier les
ressources artistiques et culturelles
Connaître les métiers d’art dans la perspective de la mise en œuvre du
Parcours Avenir
Accompagner les directeurs d’école et les chefs d’établissement pour s’approprier
l’outil ADAGE (campagnes d’appel à projets, recensement) en vue de
recenser et de valoriser les projets et actions EACs
Pour travailler sur un territoire
1D
2D
Accompagnement d’équipes (pédagogiques, interdisciplinaires…) autour des
pratiques artistiques amateurs dans et en dehors de l’établissement scolaire
en lien avec les structures de proximité
150T
52

1D
2D
1D
2D
Accompagnement d’équipes (enseignants, référent culture…) dans la mise en
œuvre du Parcours d’Éducation artistique et culturelle (Résidences territoriales
artistiques et culturelles en milieu scolaire, classes à PAC…)
Accompagnement d’équipes interdegrés (professeurs des écoles, des collèges,
de la ville de Paris) pour déployer le plan Chorale académique dans les écoles
maternelles, élémentaires, en liaison avec les collèges, et dans les collèges
Pour débuter dans le métier
Saisir les enjeux de l’EAC dans la scolarité et le parcours des élèves : connaître
les différents champs de l’EAC (chanter, lire, regarder…), la progression
pédagogique, s’initier à des démarches de projet dans le cadre de l’EAC,
comprendre ce qu’est un partenariat
Identifier les interlocuteurs du champ de l’éducation artistique et culturelle
et les personnes ressources au sein des institutions
150T
150D
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
2D
Regrouper les acteurs de l’EAC (référents culture, enseignants, éducation
nationale, partenaires) pour construire des actions et projets partenariaux
(conception, évaluation, mise en œuvre)
Maîtriser les compétences professionnelles associées à la mission de référent
culture en établissement
150F
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
Compétences communes à tous les professeurs
P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves
Priorités associées
- Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les conditions d’apprentissage pour tous
- La prise en compte dans les apprentissages de la diversité des élèves
53

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE
LES NOUVEAUX PROGRAMMES DES LYCÉES GÉNÉRAUX,
TECHNOLOGIQUES ET PROFESSIONNELS
AXE STRATÉGIQUE
Renforcer la professionnalité des personnels dans l’appropriation des nouveaux
programmes et des nouvelles organisations pédagogiques
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
En lycée général et technologique :
> Mettre en œuvre les nouveaux programmes et adapter ses pratiques
> Travailler les compétences orales tout au long du lycée jusqu’à l’épreuve
terminale (Grand oral pour le LGT) : pratiques, progressivité, connaissances
didactiques, évaluation
> Préparer les élèves à l’épreuve du Grand oral en lien avec les enseignements
de spécialité
> S’approprier les nouvelles modalités d’organisation du contrôle continu et
la valorisation des compétences acquises dans le cadre du contrôle continu
2D
1D
En lycée professionnel :
> S’approprier et mettre en œuvre les nouveaux programmes des disciplines
d’enseignement général de la voie professionnelle.
> Travailler les compétences orales tout au long du lycée jusqu’à l’épreuve
terminale (chef d’œuvre pour le LP) : pratiques, progressivité, connaissances
didactiques, évaluation
> Savoir concevoir et mener des séquences d’apprentissage et mener des
séances en co-intervention
> Savoir adapter ses pratiques d’enseignement à la réorganisation de la classe
de 2nde par familles de métiers
> Acquérir une culture de prévention dans le cadre de l’enseignement de la
santé et de la sécurité au travail
Pour travailler sur un territoire et en intermétiers
Accompagnement d’équipes disciplinaires (inspecteurs, enseignants) pour
intégrer dans son enseignement une progression commune dans le cadre du
contrôle continu de 1ère et de terminale
Accompagner des équipes dans les nouvelles organisations pédagogiques :
co-animation, modalités hybrides.
160A
160Z
54

1D
Formations demandées par un bassin pour aborder cette priorité
En LP, accompagnement d’équipes sur la co-intervention
En LP, mettre en place des parcours élèves adaptés en 1, 2 ou 3 ans en CAP
Accompagnement des équipes sur la prévention et l’enseignement de la
santé et de la sécurité au travail
160Z
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
2D Former les formateurs sur la co-intervention 160F
Pour qualifier, certifier, diplômer
2D
Professionnaliser les enseignants intervenant en Numérique et Sciences
Informatiques
160Q
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
Compétences communes à tous les professeurs
P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P5 : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Priorités associées
- Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les conditions d’apprentissage pour tous
- La prise en compte dans les apprentissages de la diversité des élèves
55

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE
ENSEIGNER ET APPRENDRE AVEC LE NUMÉRIQUE
AXE STRATÉGIQUE
Renforcer la professionnalité des personnels pour maîtriser l’enseignement
au et par le numérique
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Afin de susciter un besoin de formation et de proposer une entrée progressive
dans une démarche de formation professionnelle pluriannuelle, chaque
thématique de formation fera l’objet d’une déclinaison à trois niveaux :
> Inspirer : des séances de démonstration d’usage du numérique
(30 minutes à 1h)
> Former : des formations courtes (3 h)
> Accompagner : des formations-actions longues (9 h à 15 h)
1D
2D
1D
2D
Maîtriser l’enseignement avec le numérique :
> Faire collaborer les élèves avec le numérique
> Faire créer, produire et partager les élèves avec le numérique
> Faire mémoriser les élèves avec le numérique
> Faire s’entraîner les élèves
> Evaluer les élèves avec le numérique
> Différencier avec le numérique
> Animer la classe avec le numérique
> Faire travailler les élèves hors la classe avec le numérique
> Accompagner les élèves «éloignés» de la classe avec le numérique
> Identifier et s’approprier des ressources
> Produire et mutualiser des ressources
Maîtriser l’enseignement dans un contexte distanciel avec le numérique
(classes virtuelles, enseignement hybride-synchrone, exerciseurs, Moodle…) :
> Savoir collaborer avec les collègues (coordination des équipes
pédagogiques)
> Savoir scénariser des activités de formation
> Savoir motiver et rendre autonomes les élèves
> Savoir évaluer à distance et assurer un suivi individuel des élèves
Savoir accompagner les élèves dans le développement et la certification de
leurs compétences numériques (CRCN) notamment par l’utilisation de Pix
170A
56

1D
2D
encadrement
Transmettre une culture numérique aux élèves (Information et données,
Communication et collaboration, Création de contenu, Protection et
sécurité, Environnement numérique)
2D
1D
2D
1D
2D
encadrement
1D
2D
1D
2D
encadrement
Maîtriser le langage Python pour son usage pédagogique dans les enseignements
de lycée concernés (maths, SI, physique, SNT, NSI…)
Maîtriser les méthodes et outils de recherche, de traitement et de visualisation
des données liées aux humanités numériques en sciences humaines et
sociales
Maîtriser les méthodes et outils de modélisation, animation et simulation
numériques en sciences et technologie
Maîtriser les méthodes et outils de création numérique
Savoir protéger les données personnelles et respecter le droit à l’image des
élèves
Pour travailler sur un territoire
Savoir mettre en place les conditions de travail à distance (outils, régularité
des interactions, travail des élèves à distance, collaboration avec les
collègues…)
Produire et mutualiser des ressources numériques pédagogiques
Accompagner les équipes pédagogiques des écoles, collèges, lycées numériques
pour maîtriser les usages pédagogiques des équipements mobiles.
Pour travailler en intermétiers
Maîtriser les outils de publication, de communication, de partage et de travail
collaboratif (Web, site, réseaux sociaux, espaces numériques de travail, classes
virtuelles, espaces collaboratifs…)
Savoir mettre en place les conditions de travail à distance (outils, régularité
des interactions, travail des élèves à distance, collaboration avec les
collègues…)
170A
170T
170I
57

Pour débuter dans le métier
1D
2D
Maîtriser les usages pédagogiques des ENT pour soutenir le travail des élèves
en et hors la classe
Savoir accompagner les élèves dans le développement et la certification de
leurs compétences numériques (CRCN) notamment par l’utilisation de Pix
Identifier et s’approprier des ressources numériques pédagogiques
170D
1D
2D
encadrement
Savoir protéger les données personnelles et respecter le droit à l’image
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
1D
2D
1D
2D
2D
2D
Maîtriser des savoir-faire spécifiques à la formation par le numérique : maîtriser
l’animation d’une formation hybride (installer un environnement
bienveillant, mettre en œuvre des activités sociales, accompagner chaque
participant…) ; maîtriser la conception et la production de parcours de
formation hybride (scénariser le parcours, définir les supports, médiatiser
les contenus et produire des ressources, intégrer les contenus, les blocs, les
activités à partir d’un gabarit, tester et valider le parcours)
Maîtriser les usages pédagogiques des ENT pour soutenir le travail des élèves
en et hors la classe
Savoir accompagner les élèves dans le développement et la certification de
leurs compétences numériques (CRCN) notamment par l’utilisation de Pix
Pour qualifier, certifier, diplômer
Développer et certifier ses compétences de formateur au numérique (Master
MEEF Pratiques et Ingénierie de la Formation ; D.U. TICE - De la recherche aux
usages)
Préparer et passer la certification Pix des compétences numériques de l’enseignant
170F
170Q
58

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaire à l’exercice de son métier
Compétences communes à tous les professeurs
P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
Priorités associées
- Favoriser l’égalité des chances et la réussite de tous les élèves : optimiser les conditions d’apprentissage pour tous
- La prise en compte dans les apprentissages de la diversité des élèves
59

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGUES DE L’ÉDUCATION NATIONALE
LES DIVERSES APPROCHES PÉDAGOGIQUES DONT CELLES LIÉES
À L’APPORT DES SCIENCES COGNITIVES
AXE STRATÉGIQUE
Se former et perfectionner ses pratiques professionnelles grâce à l’apport des
sciences cognitives
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
1D
2D
1D
2D
encadrement
1D
2D
encadrement
onnaitre et mettre en œuvre dans sa classe des modalités pédagogiques
issues des apports des sciences cognitives pour favoriser les apprentissages
(attention concentration, mémorisation…).
Etre en capacité de former les élèves au « comment apprendre à apprendre »
(fonctionnement du cerveau, cognition et métacognition)
Pour travailler sur un territoire
Former et accompagner des praticiens de cogni’classes pour constituer un
réseau de relais ressources.
Former et accompagner des équipes au plus près du terrain dans la mise en
œuvre de cogni’classes avec des chercheurs (Rendez-vous du Lab) et les relais
ressources.
Créer un laboratoire sur les sciences cognitives pour partager et diffuser les
apports de la recherche dans ce domaine
Pour travailler en intermétiers
Maîtriser les outils de publication, de communication, de partage et de travail
collaboratif (Web, site, réseaux sociaux, espaces numériques de travail, classes
virtuelles, espaces collaboratifs…)
Savoir mettre en place les conditions de travail à distance (outils, régularité
des interactions, travail des élèves à distance, collaboration avec les
collègues…)
180A
180T
180I
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
1D
2D
Former accompagner des praticiens de cogni’classes pour constituer un
réseau de relais ressources.
Créer et accompagner des collectifs de travail grâce au codéveloppement
pour favoriser le déploiement des cogni’classes dans le cadre du Learning Lab
180F
60

Public :
Personnels d’encadrement

F
PERSONNELS D’ENCADREMENT
Partie 2 - Axe 2 SAVOIR MANAGER UNE ÉQUIPE : ANIMATION D’UN COLLECTIF DE TRAVAIL,
ATTENTION PORTÉE AUX COLLÈGUES, PROTECTION ET GESTION DES CONFLITS
AXE STRATÉGIQUE
Professionnaliser les directeurs des écoles et les personnels d’encadrement,
à l’échelle d’un établissement, d’une division, d’un service, sur les modes de
management pour renforcer la cohésion des équipes et la cohérence des actions,
et expérimenter de nouvelles méthodes de travail collaboratives.
Publics Objectifs de formation Codes
encadrement
encadrement
encadrement
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Savoir élaborer une évaluation participative dans une démarche qualité,
notamment grâce à l’outil Qualéduc : diagnostic partagé, construction de
projets et d’indicateurs de réussite à partir du diagnostic, pilotage de la
formation comme levier d’accompagnement des projets, évaluation
Savoir gérer les conflits
Savoir piloter des démarches innovantes en établissement : diagnostic,
évaluation, hiérarchisation, priorisation des besoins des élèves et attentes des
équipes.
Former les personnels de direction à la mise en œuvre des emplois du temps
dans le cadre de la réforme du lycée
Pour travailler sur un territoire et en intermétiers
Développer des outils et des pratiques collaboratives à l’échelle d’un territoire
dans les perspectives d’un territoire apprenant, notamment en faisant
de la formation un levier de pilotage
Échanges de pratiques, à partir des situations de travail, sur la gestion des
conflits
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
Former les formateurs sur cette priorité dans le cadre des formations
proposées par le PNF et à partir des ressources de l’IH2EF
Former les animateurs de bassin à l’animation d’un collectif de travail
190A
190Z
190F
AA
Pour approfondir
AMBITION ACADÉMIQUE : RH DE PROXIMITÉ
Enjeu : accompagner les acteurs de l’encadrement
dans les nouvelles formes de management
Objectifs de formation Publics Codes
Savoir structurer et développer la RH de proximité :
la délégation comme principe de management, le
développement des compétences des personnels,
l’identification des besoins individuels d’accompagnement
(notamment des personnels en situation de
difficulté) et d’évolution de carrière, les techniques
d’entretien (écoute active, écoute empathique,
entretien d’explicitation)
S’approprier les méthodes et techniques de
dynamique de groupe pour favoriser l’émergence
d’un collectif de travail (motivation des équipes,
adhésion à un projet…). Créer et animer des collectifs
de travail grâce à des techniques comme le
co-développement pour perfectionner ses pratiques
de management grâce à l'intelligence collective et
l'entraide, dans le cadre du Learning Lab
Connaître les nouveaux modes de travail collaboratif
Développer des stratégies distancielles pour piloter
l’EPLE et les enseignements
Savoir manager en prenant en compte les facteurs
émotionnels en capitalisant sur l’expérience de 2020
Accompagner les directeurs d’école dans leur
mission de pilotage pédagogique : élaborer et mettre
en œuvre un projet d’école, consolider l’aptitude
à animer l’équipe au service d’un projet partagé,
animer les instances (conseil des maîtres, conseil de
cycle, conseil Ecole collège…), renforcer l’articulation
entre temps scolaire et périscolaire (collaboration
directeur-responsable éducatif ville) développer la
collaboration avec les partenaires, développer la
co-éducation avec les familles, maîtriser les outils
numériques et applications
Maîtriser les outils numériques au service du management
pour mieux diversifier les modes de communication
encadrement
directeurs
d’école
191A
62

encadrement
Pour qualifier, certifier, diplômer
Masters pour renforcer les compétences nécessaires au pilotage stratégique
et opérationnel des organisations scolaires (établissements scolaires, circonscriptions,
etc.)
190Q
Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
Favoriser les conditions d’un travail partagé en
réseau, en circonscription (échanges de pratiques et
analyse de situations professionnelles, création de
groupes professionnels)
Formations (chefs d’établissement, inspecteurs,
coordonnateurs de discipline, directeurs d’école)
pour apprendre à fédérer et à dynamiser un groupe
d’enseignants autour d’un projet partagé
Accompagner les chefs de division dans la mise en
œuvre de la RH de proximité et de l’évolution des
missions
encadrement
directeurs
d’école
191Z
Développer l’analyse réflexive sur ses pratiques à
l’aide d’une approche personnalisée de formation
sous la forme du coaching à l’échelle d’une équipe
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Développer les compétences d’accompagnement de
personnels d’encadrement (CEA, CER, inspecteurs
tuteurs, tuteur de collègues en difficulté, …)
Renforcer le réseau des accompagnateurs coachs
encadrement
directeurs
d’école
191F
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : GESTION DE CRISE
Enjeu : Instaurer et diffuser une culture de la sûreté
et de la sécurité à tous les niveaux sur le territoire académique
Objectifs de formation Publics Codes
Former un quart des personnels de direction et les
directeurs d’école à la gestion de crise, en lien avec
les partenaires Police… (en école et en EPLE) :
Pour approfondir
◌
◌
◌
Diffuser une méthode d’aide à la décision : le
processus de décision en cas de crise
Savoir reconnaître une crise et améliorer sa
capacité à prévenir et à gérer une situation de
tension
Savoir gérer le stress et les émotions en situation
de crise
encadrement
directeurs
d’école
192A
◌
Connaître et maîtriser les clés de gestion
◌
Savoir communiquer
63

Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
Échanges de pratiques, à partir des situations de
travail, sur la gestion de crise
encadrement
directeurs
d’école
192Z
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Former les formateurs au niveau national : PNF,
partenariat Police…
Accroître le vivier des formateurs du 1er degré
encadrement
directeurs
d’école
192F
64

F
PERSONNELS D’ENCADREMENT
Partie 2 - Axe 2
LES ÉVALUATIONS NATIONALES DES ÉTABLISSEMENTS :
FAIRE DE L’ÉVALUATION UN LEVIER D’AMÉLIORATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES
AXE STRATÉGIQUE
Aider les personnels d’encadrement à créer une dynamique d’établissement autour
des évaluations pour faire évoluer les pratiques.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Former les équipes de direction des EPLE évalués : appropriation cadre de
l’auto-évaluation, démarche supports CEE, focus données quantitatives,
questionnaires passation /exploitation, modalités de restitution
Former les évaluateurs :
> Evaluation externe : éléments de cadrage
> Exploiter le dossier d’auto-évaluation
> Les entretiens semi-directifs
> Restitution orale/pré-rapport/ rapport définitif
> Moyens budget ; les marges des établissements
> Rôle et posture de l’évaluateur
Pour travailler sur un territoire
Accompagner les établissements dans l’exploitation les indicateurs existants
pour conduire une auto-évaluation, créer des dynamiques et processus de
travail, notamment autour du projet d’établissement et du contrat d’objectif,
en lien avec le dialogue de pilotage
Accompagner les équipes de direction pour mettre en œuvre un projet de
formations locales suite à l’évaluation
200A
200T
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
encadrement
encadrement
encadrement
Former les formateurs sur cette priorité dans le cadre du PNF
200F
66

F
Partie 2 - Axe 2
MODERNISER LE SERVICE PUBLIC : RENDRE INTELLIGIBLE À TOUS L’ACTION
POURSUIVIE, SAVOIR COMMUNIQUER AUPRÈS DES DIFFÉRENTS
ACTEURS DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE
PERSONNELS D’ENCADREMENT
AXE STRATÉGIQUE
Aider les personnels d’encadrement à définir une politique de communication,
la partager et la décliner auprès des différents acteurs internes et externes
Publics
Objectifs de formation
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Savoir communiquer et fédérer une équipe autour d’un projet (de service,
d’établissement en cohérence avec le dialogue de pilotage)
encadrement
encadrement
encadrement
faciliter l’action administrative, améliorer son efficacité et la rendre plus
lisible (simplifier les procédures administratives, sécuriser les procédures,
améliorer la communication entre les acteurs et les usagers…)
Savoir construire des liens avec des partenaires externes, notamment dans le
cadre des départs en stage ou en apprentissage des élèves
Savoir mieux communiquer avec les familles, les partenaires (associations,
entreprises…), les collectivités territoriales
Pour travailler sur un territoire
Travailler en réseau (chefs d’établissement, inspecteurs, chefs de service…à)
pour identifier, formaliser et partager les pratiques et les procédures dans une
dynamique de co-formation
Pour travailler en intermétiers
Développer des outils et des pratiques collaboratives à l’échelle d’un établissement
pour favoriser l’accès au numérique pour tous.
Savoir engager les équipes pédagogiques et administratives dans une
démarche de projet de décloisonnement des services
Bénéficier d’une approche personnalisée de formation sous la forme du
coaching
300A
300T
300I
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
encadrement
Former les formateurs sur cette priorité dans le cadre des formations
proposées par le PNF et des ressources de l’IH2EF
300F
67

Public :
Personnels administratifs
et techniques

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES
ACCOMPAGNER LES ÉVOLUTIONS PROFESSIONNELLES : OUTILS
ET SAVOIR-FAIRE EN MATIÈRE DE GESTION DES RESSOURCES HUMAINES
AA
AMBITION ACADÉMIQUE : RH DE PROXIMITÉ
Enjeu : développer une GRH qualitative de proximité en
impliquant tous les acteurs et les niveaux hiérarchiques
Objectifs de formation Publics Codes
Favoriser un management mettant l’accent sur
l’autonomie des agents, leur capacité d’initiative,
la reconnaissance et la valorisation des résultats
obtenus : management participatif, retours d’expérience
et échanges de pratiques, organisation de
collectifs de travail, appui aux initiatives innovantes
et expérimentales
Pour approfondir
Savoir structurer et développer la RH de proximité :
la délégation comme principe de management, le
développement des compétences des personnels,
l’identification des besoins individuels d’accompagnement
(notamment des personnels en situation de
difficulté) et d’évolution de carrière, les techniques
d’entretien (écoute active, écoute empathique,
entretien d’explication)
encadrement
IATSS
210A
Former les gestionnaires RH de proximité pour
renforcer la qualité de l’accueil, de la communication,
des réponses et du suivi apportés et inscrits
dans la durée
Pour travailler
sur un territoire
et en
intermétiers
Accompagner un service dans la transformation de
son organisation : évolution des missions, appropriation
des nouveaux outils numériques, analyse de
pratiques…
Accompagner des services et des divisions sur des
questions transversales de la RH de proximité
encadrement
IATSS
210Z
Pour
professionnaliser
les formateurs
et les personnes
ressources
Renforcer le vivier de formateurs experts sur la RH
de proximité en mobilisant l’expertise de consultants
et chercheurs
encadrement
IATSS
210F
70

Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences
- Analyser la structure des RH, en effectifs, emplois et compétences, et ses évolutions selon la méthode adaptée à la fonction publique.
- Conseiller les services -ou les établissements – dans la démarche et la mise en œuvre du plan de GPRH.
- Accompagner les agents et les structures dans le cadre de restructurations ou de changements ayant un impact sur les situations individuelles.
Priorités associées :
- Santé et sécurité au travail
- La qualité de vie au travail.
71

F
Partie 2 - Axe 2
LA QUALITÉ DE VIE AU TRAVAIL : OUTILS ET TECHNIQUES
POUR AMÉLIORER LE BIEN-ÊTRE AU TRAVAIL
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES
AXE STRATÉGIQUE
Permettre aux personnels IATSS de disposer des outils, techniques et
méthodes leur permettant d’inscrire leurs missions dans une démarche
de qualité de vie au travail (QVT).
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Approfondir la connaissance des fonctionnalités des logiciels bureautique
(traitement de textes, tableur, présentation de documents…)
IATSS
IATSS
IATSS
encadrement
Savoir utiliser les outils collaboratifs dans le cadre du télétravail (dimensions
ergonomiques - prévention des RPS).
Renforcer l’estime de soi et la confiance en sa capacité à communiquer à
l’écrit et à l’oral ; favoriser l’ouverture et la pratique culturelles à valoriser les
compétences culturelles.
Pour travailler sur un territoire
Favoriser la collaboration dans le cadre d’un service ou d’un EPLE avec
échanges de pratiques et mutualisation des expériences en matière de QVT :
initiatives réussies, réflexions sur des difficultés rencontrées, imaginer des
projets communs en matière de QVT à partir de ces expériences.
Pour travailler en intermétiers
Travailler ensemble une réorganisation de service ou d’établissement et y
apporter des réponses concrètes en explicitant le rôle de chacun des acteurs.
220A
220T
220I
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
IATSS
Se spécialiser dans la démarche QVT afin de devenir un référent ou/et un
formateur.
220F
72

Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences
- Participer à l’élaboration et à la mise en œuvre des plans d’action en matière de QVT.
- Aider à la prise en compte de l’impact des transformations numériques et leur incidence sur les processus internes et les relations de travail.
- Participer à la construction de projets de service.
- Participer à l’élaboration et à la mise en œuvre du plan Qualité de l’organisation.
Priorité associée :
- Santé et sécurité au travail
73

F
Partie 2 - Axe 2
SANTÉ ET SÉCURITÉ AU TRAVAIL
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES
AXE STRATÉGIQUE
Organiser des actions de formation visant à améliorer la santé,
la sécurité et l’environnement des agents.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Sensibiliser et approfondir à la connaissance de la réglementation en matière
de prévention des risques, notamment les risques psycho-sociaux (étude de
cas, analyse de pratiques)
Pouvoir assurer une veille réglementaire sur la question de la santé et sécurité
au travail (SST).
IATSS
IATSS
encadrement
Savoir identifier les besoins, établir un diagnostic, analyser les situations et
proposer un programme d’actions en matière de SST.
Savoir prévenir et anticiper les situations de crise et organiser la gestion des
situations d’urgence.
Savoir mettre en place des actions de prévention, de dépistage et de
remédiation des risques psycho-sociaux (RPS).
Pour travailler sur un territoire
Prévention des risques en laboratoire
Favoriser les échanges, conseils et assistance aux chefs d’établissement, chefs
de service et à l’ensemble des agents dans la définition et la mise en œuvre
des règles de santé et de sécurité au travail.
Permettre la constitution de collectifs de travail inter établissements ou inter
services sur la question spécifique de la prévention des RPS
Pour travailler en intermétiers
Analyser ses pratiques dans le domaine de la santé et de la sécurité au travail
(situation de crise, de harcèlement, un accident…)
Formaliser une collaboration entre personnels IATSS, d’encadrement et
personnels de santé et sociaux pour assurer un suivi des actions de prévention
des risques et de santé au travail.
230A
230T
230I
74

Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
IATSS
Se spécialiser sur la problématique de la santé et sécurité au travail afin de
devenir un référent, un formateur ou envisager une mobilité sur des fonctions
d’ingénieur de prévention des risques
230F
IATSS
Pour qualifier, certifier, diplômer
Réactualiser les diplômes ERP1, ERP2 en fonction des nouvelles réglementations.
Recyclages des SSIAP1, 2, 3 et formation initiale SSIAP 1 et 2 des
personnels permanents des services de sécurité incendie des établissements
recevant du public
230Q
Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences :
- Conseiller les personnels IATSS et l’encadrement dans la politique de prévention des risques en matière de SST, en lien avec les travaux des CHS.
- Mettre à disposition une méthodologie d’analyse des risques et des principes de gestion de la santé et de la sécurité.
- Concevoir et diffuser des outils – documentation réglementaire, fiches pratiques, informations concernant la prévention, clauses techniques -relatifs à la santé et
à la sécurité au travail.
- Participer à l’élaboration du plan de formation en matière de prévention des risques.
Priorités associées :
- La promotion de la santé au service de la réussite scolaire
- L’action sociale en faveur des personnels
75

F
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES
Partie 2 - Axe 2 LA GESTION MATÉRIELLE, ADMINISTRATIVE, FINANCIÈRE ET COMPTABLE
DANS LE CADRE DE LA MODERNISATION DE LA FONCTION FINANCIÈRE EN EPLE
AXE STRATÉGIQUE
Aider tout personnel IATSS à renforcer sa professionnalité en s’appropriant
les outils juridiques et techniques pour promouvoir la modernisation de la fonction
financière au service de la communauté éducative
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
IATSS
encadremen
IATSS
encadremen
Approfondissement des compétences-métier en matière de gestion financière
et comptable : budget et exécution budgétaire, écritures financières et
comptables, recouvrement des créances, contrôle interne comptable.
Placer la gestion matérielle dans une perspective de promotion de l’égalité
des chances et de la réussite scolaire (aides sociales et bourses, conditions
de scolarisation de l’élève dans le cadre de l’école inclusive, éducation
prioritaire…)
Pour travailler sur un territoire et en intermétiers
Aborder collectivement, dans le cadre d’ateliers professionnels, des domaines
comme celui des marchés publics, du contrôle interne comptable ou des
voyages : poser un diagnostic, proposer des évolutions de pratiques et/ou
d’organisation dans le cadre d’une démarche qualité.
Accompagner les membres de l’équipe de direction (chef d’établissement,
adjoint, adjoint gestionnaire) afin de les aider à mieux définir leur rôle et leur
positionnement à partir d’objets partagés (préparation et présentation du
budget, du conseil d’administration…)
240A
240Z
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
IATSS
encadrement
Se spécialiser dans un des domaines de compétences spécifiques : comptabilité,
marchés publics ou gestion financière, afin de devenir un référent ou/et
un formateur.
240F
76

Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences :
- Elaborer un budget, suivre son exécution, préparer les Décisions Budgétaires Modificatives (DBM) et présenter le compte financier
- Assurer le suivi des dépenses et des recettes
- Assurer la veille juridique et diffuser l’information administrative, financière et comptable
- Participer à l’élaboration d’une comptabilité analytique du plan de contrôle interne et en être le garant.
Priorité associée :
- La culture juridique et les fondamentaux du droit de la Fonction Publique
77

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES
LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS D’UNE CULTURE JURIDIQUE COMMUNE :
DROIT PUBLIC, DROIT PÉNAL, DROIT CIVIL
AXE STRATÉGIQUE
Permettre à tout personnel IATSS d’acquérir et de développer les compétences
juridiques nécessaires à l’accomplissement et à l’évolution de ses missions
dans un service ou un EPLE
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
IATSS
encadremen
IATSS
encadremen
encadrement
Apprendre à se situer dans système éducatif, connaître les spécificités
juridiques et d’organisation du 1er degré, des EPLE et de l’enseignement
supérieur et pouvoir mettre en perspective les évolutions prévisibles liées à la
réforme territoriale et ses conséquences sur les missions du service public de
l’éducation.
Approfondir des compétences en matière pré contentieuse ou contentieuse
dans le domaine de la gestion financière (marchés publics, comptabilité) ou
de la gestion des ressources humaines (gestion des recours sur le déroulement
de carrière ou réclamations) sur l’action de l’administration.
Pour travailler sur un territoire
Accompagner les équipes de direction dans la prévention des actions
contentieuses en organisant des formations en inter-établissements à partir
de thématiques : règles d’acquisition d’un matériel ou d’une prestation dans
un EPLE, traitement de dossiers RH susceptibles de recours dans un service…
Pour travailler en intermétiers
Accompagner les membres de l’équipe de direction (chef d’établissement,
adjoint, adjoint gestionnaire) dans le cadre d’une analyse de pratique pour
identifier le champ de responsabilité juridique de chacun
250A
250T
250I
Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources
IATSS
Former les formateurs grâce à l’expertise de juristes ou de professionnels de la
justice (avocats, magistrats administratifs…)
Former les formateurs dans le cadre d’une collaboration avec la DAJ
pour monter en compétence et assurer une mise à jour continue des
connaissances
250F
78

Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences :
- Anticiper les risques contentieux
- Rédiger des mémoires contentieux et des réponses à tout recours administratifs
- Conseiller l’autorité supérieure en matière d’interprétation des textes et des conventions
- Elaborer et assurer une veille normative et juridique.
Priorités associées :
- La déontologie de la Fonction publique
- La culture juridique et les fondamentaux du droit de la Fonction Publique
79

Public :
Acteurs RH et de formation

F
Partie 2 - Axe 2
LA PROFESSIONNALISATION DES ACTEURS RH ET DE FORMATION
ACTEURS RH ET DE FORMATION
AXE STRATÉGIQUE
Renforcer les compétences d’ingénierie et d’animation de formation,
du formateur débutant au formateur expérimenté
AA AMBITION ACADÉMIQUE : PARCOURS DE FORMATEURS
Enjeu : faire monter en compétences les formateurs dans les domaines de
la formation de proximité, de la formation à l’entrée dans le métier et de la e-formation
Publics Objectifs de formation Codes
1D
2D
1D
2D
1D
2D
1D
2D
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Les objectifs de formation à développer concernant la professionnalisation
des formateurs sont explicités pour chacune des priorités sous l’entrée
« Pour professionnaliser les formateurs et les personnes ressources »
Former les formateurs : didactique, apports de la recherche actualisés dans
les pratiques professionnelles, hybridation de la formation, territorialisation
de la formation
Pour travailler sur un territoire
Créer et animer des collectifs de travail grâce à des techniques comme le
co-développement pour professionnaliser les formateurs grâce à l'intelligence
collective et l'entraide
Développer l’ingénierie de formation pour professionnaliser les tuteurs
Pour débuter dans le métier
Former et accompagner les formateurs entrant dans la fonction :
- Connaître et mettre en œuvre les principes de la formation pour adultes
- Respecter la déontologie de la formation (écoute, bienveillance, culture de
la transparence, responsabilité)
- Savoir mettre en œuvre des dynamiques variées d’animation pour créer de
l’interactivité avec le groupe de formés
Pour qualifier, certifier, diplômer
Les certifications et masters proposés aux formateurs figurent dans l’axe
3 du présent cahier des charges dans la fiche « Etre accompagné dans son
évolution professionnelle et valoriser ses compétences »
260A
260Z
260D
Pour
professionnaliser
les formateurs
Objectifs de formation Publics Codes
Développer la professionnalité des formateurs dans
le domaine de la formation de proximité, accompagnement
par la recherche :
- Savoir aider au diagnostic des besoins de formation
locaux
- Savoir adapter les réponses et les processus
- Savoir adopter l’échelle territoriale pertinente
- Etre capable de former en situation de travail en
prenant en compte le contexte local, les projets, les
besoins
- Savoir partir de l’expérience professionnelle des
acteurs locaux
- Savoir travailler avec les différents acteurs locaux
- Savoir former les personnes ressources du terrain
(tuteurs…)
- Intégrer les exigences de la RH de proximité
en développant des formes personnalisées
d’accompagnement
Développer la professionnalité des formateurs dans
le domaine de la e-formation :
- Maîtriser des savoir-faire spécifiques à l’e-formation :
- Développer une culture commune autour de
l’e-formation : enjeux, spécificités
- Maitriser la conception et la production de parcours
de formation hybride et/ou tout à distance :
scénariser le parcours, définir les supports, produire
des ressources et médiatiser les contenus, maîtriser
les outils de la plateforme m@gistère
- Maîtriser l’animation d’une formation hybride et/ou
tout à distance : animation synchrone, asynchrone,
mettre en œuvre un environnement bienveillant, des
activités sociales, accompagner les participants
Développer la professionnalité des formateurs dans
le domaine de la formation à l’entrée dans le métier :
- Analyse de Pratique Professionnelle
- La vidéoformation, collecte de la trace de travail
- Accompagnement et expertise du plan de formation
Entrée dans le métier, par des chercheurs du CNAM
1D
2D
261F
82

Public :
Personnels sociaux et de santé

F
Partie 2 - Axe 2
LA PROMOTION DE LA SANTÉ AU SERVICE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE
PERSONNELS SOCIAUX ET DE SANTÉ
AXE STRATÉGIQUE
Renforcer l’action des personnels de santé et sociaux dans la promotion de la santé,
d’un climat serein dans la perspective de la réussite scolaire.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Prévenir et accompagner les risques psycho-traumatiques (traumatologie,
victimologie, risques suicidaires, deuil…)
Mieux connaître et mieux accompagner des élèves « DYS »
Prévenir et accompagner des conduites à risque : addictions, abus d’écran,
élèves décrocheurs…
Tous
personnels
santé et
sociaux
Tous
personnels
Construire la relation famille-école sur la question de la santé des élèves
(comportements alimentaires, hygiène de vie, mal ou sous nutrition
éventuelles)
Permettre aux personnels d’accomplir leurs missions avec la prise de recul
nécessaire pour gérer des situations difficiles et/ou conflictuelles : sophrologie,
gestion du stress, gestion des conflits.
Savoir éduquer à la sexualité et partager ces questions d’éducation à la
sexualité avec les autres membres de l’équipe
Actualiser ses connaissances dans la lutte contre les discriminations : discrimination
sexiste, racisme, antisémitisme, haine anti LGBT
Pour travailler sur un territoire
Favoriser des rencontres professionnelles à partir d’analyses de pratiques
Accompagner les personnels sur les territoires accueillant un public fragilisé
(cités éducatives, réseaux d’éducation prioritaire, structures de retour à l’école…).
Accompagner les personnels dans les dispositifs d’inclusion des élèves en
situation de handicap, notamment au sein des PIAL.
Pour travailler en intermétiers
Participer au sein de la communauté éducative à la prévention de la violence
en milieu scolaire.
270A
270T
270I
84

Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences :
- Elaborer un programme de santé (ou de cohésion sociale) et définir ses objectifs prioritaires
- Mettre en œuvre des actions de promotion de la santé (ou de cohésion sociale) permettant de garantir une égalité de traitement des populations et des
territoires
- Accueillir et écouter tout élève pour quelque motif que ce soit dès lors qu’il y a une incidence sur sa santé ou sa scolarité
- Contribuer à la scolarisation des élèves en situation de handicap ou atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période
Priorités associées :
- Santé et sécurité au travail
- L’action sociale en faveur des personnels
- Les formations pour le DPC (Développement Professionnel Continu) des personnels de santé
85

F
Partie 2 - Axe 2
ACTION SOCIALE EN FAVEUR DES PERSONNELS
PERSONNELS SOCIAUX ET DE SANTÉ
AXE STRATÉGIQUE
Organiser des actions de formation destinées à accompagner et aider les agents aux
différentes étapes de leur vie professionnelle et familiale.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Personnels
IAT, de
santé et
sociaux
Personnels
IAT, de
santé et
sociaux
Approfondir les règles attachées à la gestion des prestations interministérielles
(PIM), de prestations ministérielles et d’aides sociales d’initiative
académique (ASIA).
Savoir maîtriser l’application SAXO.
Connaître tous les dispositifs d’aide sociale (Etat et collectivités territoriales)
et pouvoir assurer une veille règlementaire : suivi réglementaire des aides
sociales attribuées notamment.
Savoir accueillir les publics fragilisés (gestionnaires du bureau du logement et
des prestations de l’action sociale)
Pour travailler en intermétiers
Permettre la mise en commun d’expériences et d’initiatives réussies dans
le domaine de l’action sociale et dans le cadre d’une logique intermétiers
(commission permanente d’action sociale).
Analyse de pratiques : permettre, en intercadémies, les échanges entre les
professionnels de l’action sociale en faveur des personnels
280A
280I
Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences :
- Savoir analyser un besoin
- Conseiller les personnels sur toute question en lien avec l’action sociale et les orienter vers les intervenants de proximité compétents
- Conseiller le (ou les) responsable(s) des ressources humaines en matière d’action sociale
- Participer à la mise en œuvre des dispositifs d’action sociale (ministériels ou locaux)
Priorités associées :
- Santé et sécurité au travail
- La qualité de vie au travail : outils et techniques pour améliorer le bien-être au travail.
86

F
Partie 2 - Axe 2
PERSONNELS SOCIAUX ET DE SANTÉ
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL CONTINU DES PROFESSIONNELS DE SANTÉ (DPC)
AXE STRATÉGIQUE
Evaluation des pratiques professionnelles, perfectionnement des connaissances.
Le développement professionnel continu (DPC) a pour objectifs
le maintien et l’actualisation des connaissances et des compétences ainsi
que l’amélioration des pratiques.
Il constitue une obligation pour tout professionnel de santé, quel que soit son mode
ou secteur d’activité.
Publics Objectifs de formation Codes
Pour approfondir un domaine d’enseignement et/ou une discipline
Personnel
médical
et paramédical
Approfondir et améliorer les pratiques professionnelles pour répondre à l’obligation
individuelle d’engagement dans une démarche de Développement
Professionnel Continu (DPC).
Analyser et évaluer ses pratiques professionnelles et de gestion des risques
pour s’inscrire dans une démarche de DPC.
290A
Référentiel Interministériel des Métiers de l’Etat (RIME) complété par ceux, spécifiques, de l’Education Nationale (REME) et de la filière Recherche et
Formation(REFERENS).
Compétences :
- Apporter conseil et expertise dans son domaine d’activité
- Planifier, réaliser et suivre des actions concourant à la prévention, au dépistage, au diagnostic et au traitement.
- Conduire des démarches qualité, d’évaluation interne et de certification au niveau de l’EPLE ou du service.
Priorités associées :
- Santé et sécurité au travail
- La promotion de la santé au service de la réussite scolaire.
87

MODALITÉS
ORGANISATIONNELLES

MODALITÉS ORGANISATIONNELLES
Les offres (tout offreur) sont à saisir dans GAIA selon le mode d’emploi
ci-dessous. Les formations de proximité et accompagnements d’équipes
sont à intégrer dans ces offres.
Les demandes de formations d’initiative locale sollicitées par les équipes
en établissement, bassin sont à saisir par les chefs d’établissement dans
GAIA via Arena selon le mode d’emploi ci-après.
Les services et divisions transmettront leurs demandes de formation
d’initiative locale à la DAFOR.
CALENDRIER D’ÉLABORATION DU PLAN ACADÉMIQUE DE
FORMATION
Du 2 mars au 31 mars 2021 :
appel d’offres
Du 4 mars au 7 mai 2021 :
saisie des demandes FIL par les chefs d’établissement
Fin avril :
analyse de l’offre
Mai-Juin :
validation des offres
Fin juin :
inscription aux préparations aux concours internes
Septembre :
campagne d’inscription
MODE D’EMPLOI POUR LA SAISIE DES OFFRES
(TOUT OFFREUR)
Pour proposer une formation, vous devez saisir votre offre dans le
serveur GAIA à l’adresse suivante :
https://gaia.phm.education.gouv.fr/gaia/gapar/public/listeentites
1. Sur la page d’accueil, sélectionnez « Académie de Paris » puis cliquez
sur suivant
2. Cliquez sur « Offre de formation » puis choisissez « Vous voulez
ajouter une offre de formation »
3. Puis choisissez l’année de gestion du dispositif 2021-2022
4. Vous arrivez sur une page où tous les champs marqués d’un losange
sont obligatoires :
Attention : pour tous les champs « libres », saisir votre texte sans retour à la ligne.
Ne pas faire de copier/coller depuis une autre application.
◌ Orientation : à choisir dans le menu déroulant
◌ Libellé (= titre), 50 CARACTÈRES MAXIMUM, EN MAJUSCULES
◌ Objectif de formation : choisir dans le menu déroulant
◌ Type de candidature : pour les offres de formation pour le 1 er
degré, 2 choix possibles parmi les 3 proposés :
> Avec candidature individuelle : les enseignants s’inscrivent
eux-mêmes
> Sans appel à candidature : les enseignants ne peuvent pas
s’inscrire eux-mêmes. Ils sont identifiés par le responsable du
stage qui dresse la liste des stagiaires et la transmet à la DAFOR.
◌ Description de l’objectif : 1000 SIGNES MAXIMUM,
EN MINUSCULES. Texte structuré par des infinitifs
◌ Responsable de la proposition : votre nom (si vous avez déjà
enregistré une proposition, ne créez pas de nouveau votre nom)
◌ Organisme : dont vous dépendez
◌ Nombre de modules prévus : obligatoirement un seul pour
le 1 er degré ; pour le 2 d degré, le plus souvent un module ; pour les
IATSS plusieurs modules sont possibles dans le cadre d’un parcours
90

◌ Architecture : saisir « Aucune »
◌ Type de plan : choisir le type de plan approprié dans le menu
déroulant
A : formation IATSS
C : formation intercatégorielle
D : formation interdegrés
E : formation encadrement
P : formation 1 er degré
S : formation 2 d degré.
Code offreur : saisir le n° d’Objectif (3 chiffres et 1 lettre) de la prescription
du Cahier des charges à laquelle votre offre répond (colonne à droite et à
gauche du Cahier des charges).
Attention : le non-respect du nombre maximal de caractères dans un champ
peut entrainer un message d’erreur au moment de valider votre offre et la perte
définitive de toutes les données saisies !
C’est l’erreur la plus fréquente en ce qui concerne notamment le champ du
point 4, « Description de l’objectif », et les champs du point 6 (création du module),
« Objectif pédagogique » et « Description du contenu ».
5. Après validation : vous obtenez alors une clé à 4 chiffres que vous
noterez car elle sera nécessaire pour accéder de nouveau à votre
offre.
6. Il faut maintenant :
◌ Ajouter un module
◌ Libellé (= titre) : 50 CARACTÈRES MAXIMUM EN MAJUSCULES
(pour les offres 1 er degré, inscrire impérativement le même titre
que pour le dispositif).
◌ Objectif pédagogique : 500 SIGNES MAXIMUM, EN MINUSCULES,
le même que celui du dispositif (en cas de module unique)
◌ Description du contenu : 1000 SIGNES MAXIMUM, EN
MINUSCULES. Texte structuré par des noms
◌ Forme : choisir dans le menu déroulant
◌ Description de la forme : les principales approches et méthodes
pédagogiques utilisées au cours du stage, les noms et qualité des
différents intervenants
◌ Modalité : choisir dans le menu déroulant
◌ Description de la modalité : l’organisation dans le temps
(calendrier, dates, périodicité, rythme) et le(s) lieu(x).
◌ Puis cliquez sur Valider
7. Vous arrivez sur l’onglet « Pédagogique », renseignez les champs
suivants :
◌ Type de module
◌ Description du public cible
◌ Responsable pédagogique
◌ Conditions particulières
◌ Puis cliquez sur Valider
8. Vous arrivez sur l’onglet « Gestion », renseignez les champs suivants :
◌ Durée en heures
◌ Nombre de groupes possible
◌ Effectif par groupe
◌ Coût prévisionnel par groupe
◌ Nombre d’intervenants
◌ Commentaire/Observations
◌ Puis cliquez sur Valider
91

MODE D’EMPLOI POUR LA SAISIE DES
DEMANDES DE FORMATIONS D’INITIATIVE
LOCALE (CHEFS D’ÉTABLISSEMENT)
Pour demander une formation d’initiative locale, vous devez saisir votre
offre dans le serveur GAIA à l’adresse suivante :
http://agriates.in.ac-paris.fr/arena
◌ Saisissez votre identifiant et votre mot de passe ;
◌ Allez sur l’onglet « Gestion des Personnels » ;
◌ Puis « Gestion de la formation continue (GAIA) »,
◌ Cliquez sur « Accès responsable » et non pas « GAIA-CERPET
Dispositifs nationaux - Accès responsable ») ;
◌ Si le message suivant apparaît « Les problèmes de certificat de sécurité
peuvent indiquer une tentative de duperie ou d’interception des
données que vous envoyez sur le serveur », cliquez sur « Poursuivre
avec ce site Web (non recommandé) ».
1. Sur la page d’accueil, cliquez sur « Demande de formation »
2. Choisissez « Vous voulez déposer une nouvelle demande » et validez
3. Saisissez le numéro de la priorité qui correspond à un dispositif
cadre dans lequel vous ajouterez votre demande, puis cliquez sur
« Suivant »
4. Cliquez sur le bouton « Ajouter une demande » pour continuer
5. Vous arrivez sur une page où tous les champs marqués d’un losange
sont obligatoires :
Attention : pour tous les champs « libres », saisir votre texte sans retour à la ligne.
Ne pas faire de copier/coller depuis une autre application.
◌ Libellé
◌ Description du contenu
◌ Description de l’objectif pédagogique
◌ Forme
◌ Description de la forme
◌ Modalité
◌ Description de la modalité
◌ Puis cliquez sur « Suivant » pour arriver sur l’onglet « Gestion »
6. Renseignez les entrées suivantes :
◌ Description du public cible
◌ Préconisation d’organisation et conditions particulières
◌ Durée en heures
◌ Nombre de places
7. Puis validez
8. À la fin de la validation, la demande doit s’afficher dans
l’arborescence du dispositif cadre, ainsi que son code sous
la forme 2021.
9. Vous pouvez mettre à jour une demande en revenant à la page
« Demande de formation » en cliquant sur « Vous voulez mettre
à jour une demande »
10. Vous pouvez consulter une demande en revenant à la page
« Demande de formations » en cliquant sur « Vous voulez consulter
les demandes ».
◌ Personne à contacter/Commentaires
Dans ce champ, saisir le n° d’Objectif (de 3 à 4 chiffres) de la prescription du
Cahier des charges à laquelle votre offre répond (colonne à droite du Cahier
des charges)
92

1 rectorat | 2 sites
Enseignement scolaire au Visalto | 12 boulevard d’Indochine, 75933 Paris Cedex 19
Enseignement supérieur en Sorbonne | 47, rue des Écoles, 75230 Paris cedex 5
www.ac-paris.fr | www.sorbonne.fr | communication.sorbonne@ac-paris.fr
@academie_paris | paris.academie | academie_paris