Association - Mairie de bas en basset

La note
A BAS, NOUS AVONS DE
une. Tous les travaux réali
"BONNES ECOLES" …
Le dire, l’affirmer, c’est exprimer une confiance, c’est croire en
une capacité personnelle d’évaluer, c’est traduire une forme
d’affectivité, c’est aussi s’inscrire dans un devoir d’objectivité.
« Nous avons de bonnes Ecoles » implique aussi qu’il y en ait de
moins bonnes, c’est admettre des disparités, c’est implicitement ou
explicitement comparer, et, déjà c’est « grave en soi » car toutes les
Ecoles devraient être « bonnes ». Et pourtant, les médias énoncent
des faits, se focalisent sur des situations, qui, à l’évidence nous
engagent à l’analyse et aux commentaires.
Où ALLONS-NOUS ?
Les semaines se succèdent, les faits s’accumulent, souvent centrés
sur des secteurs admis difficiles ; cependant, parfois, imprévisibles,
inopinés, plus surprenants encore, et donc, plus effrayants, ils
surgissent dans des zones réputées calmes. Nous devons réagir
devant toute forme de banalisation, de résignation, d’abdication.
Des violences extrêmes ont concerné, cette année, des collèges et
lycées. Des intrusions de délinquants dans certains établissements
ne nous surprennent plus vraiment. Des enquêtes officielles
admettent des comportements avérés de racket, des jeux violents
dans des cours de récréation (un enfant sur dix se dit harcelé par
certains camarades). On compte cette année 17 000 exclusions
définitives d’élèves et 347 000 exclusions provisoires. Nous
sommes ici en secondaire. Début juillet 2011, on apprenait même
qu’un Maire des Bouches du Rhône allait confier la surveillance des
élèves de Primaire, durant la garderie de cantine, à une entreprise
privée de sécurité, qui s’engageait, certes, à former, à cet effet,
certains agents. Le personnel communal habituel ne parvenait plus
à assurer efficacement sa tâche.
A Bas, nous sommes à l’évidence, loin de ces situations
préoccupantes, mais il faut être attentif à tout signe précurseur,
à toute étincelle qui pourrait présager une évolution négative.
Nous restons préservés. « A Bas, nous avons de bonnes
Ecoles ! »
ET LES RéSULTATS SCOLAIRES ?
Les programmes scolaires sont nationaux ; les ambitions
d’éducation et de formation, uniformément définies, sont traduites
sous forme d’objectifs à atteindre ou de compétences à acquérir.
Les situations sont, hélas, bien disparates sur le territoire Français.
Le « très satisfaisant » équilibre, compense ou s’oppose à une réelle
« médiocrité ». Les statistiques lissent les inégalités, mais exposent
des tendances générales, qui, elles aussi, appellent notre attention.
L’Institut Montaigne, dans ses rapports de 2010 se montre bien
pessimiste. L’Ecole Primaire est au cœur de son analyse. « L’Ecole
ne parvient pas à transformer les ressources en résultats… Elle
échoue dans sa mission fondamentale de correction des inégalités.
La proportion d’élèves en retard, à l’entrée en 6ème, se situe bien
au-delà de la moyenne, pour les enfants d’employés, d’ouvriers
et d’inactifs… En lecture, comme en calcul, les comparaisons
internationales montrent que la France ne cesse de reculer par
rapport à de nombreux pays voisins, notamment l’Allemagne…
Les conséquences de l’échec scolaire constituent un handicap
majeur pour notre pays. »
Devant des affirmations si négatives, globalement, il faut
d’abord, s’imposer de les croiser avec d’autres sources, d’investiguer
plus avant, pour éventuellement les valider, les tempérer ou s’en
offusquer.
Cependant, le système réagit ; la grande famille de l’Education
s’exprime dans la diversité de ses composantes : Ministère, Parents
d’Elèves, Syndicats d’Enseignants. Se focalisant sur un point ou sur
un autre, ils ont tous, finalement, partiellement raison.
En 2011, le Ministre répond ainsi à un Sénateur de Haute-
Loire, arguant de comparaisons : augmentation réelle de moyens
financiers depuis 30 ans, moyenne par classe encore acceptable
Commission éducation
de manière générale, prise en compte de la difficulté scolaire dans
les réformes récentes.
Mais, les tendances positives globales ne traduisent pas de
louables intentions en résultats probants.
Les Parents d’Elèves, comme les Syndicats pointent les moyens,
la création de postes. Ils ont raison sur des situations bien
identifiées, sur la spécificité de zones géographiques, à considérer,
au-delà d’une analyse comptable réductrice ou inadaptée. Il y
a, en effet, des limites à ne pas dépasser, et chaque
situation mérite l’intelligence d’une analyse et d’une réflexion. Je
crois, hélas, que le défi à relever dépasse largement une réponse
centrée uniquement sur des moyens financiers.
A Bas, l’attention portée à chaque élève est bien réelle,
spécifiée dans les projets d’Ecoles, effective et efficace. Les taux
de redoublement sont très faibles. Le niveau général de nos élèves,
à l’entrée au Collège, reflète l’investissement des Enseignants,
l’implication des familles et, globalement, le travail assidu des
Elèves.
« A BAS, NOUS AVONS DE BONNES ECOLES ! »
D’une manière générale, l’Education Nationale et ses partenaires
doutent, sont en souffrance ; il est tentant de reporter les difficultés
repérées sur tout ou partie d’une composante du système. Pour
certains, « haro » sur le corps professoral ; pour d’autres, les
Parents sont en cause ; je n’oublie pas le Gouvernement, qui, lui
aussi est l’objet de critiques, souvent d’ordre comptable, en terme
de moyens humains et financiers.
Je crois qu’une convergence de l’appréciation sur le
fond du problème serait susceptible d’amorcer sa
résolution.
SOyONS LUCIDES ET SOLIDAIRES
L’Ecole a besoin de Parents pour réussir, cette aide relève d’une
implication directe (accompagnement aux devoirs) ou indirecte
(encouragement à la réussite scolaire, valorisation de l’effort
et du travail assidu). Si le 1 er point peut être relayé par des
services accompagnant le temps d’enseignement, le second, très
déterminant, relève de la famille.
« L’Ecole, c’est très important ». L’Enfant a besoin
d’entendre ce message à la maison. »
L’Ecole doit clarifier ses objectifs dans le 1er degré.
On demande tout. On n’exige rien.
Avec le temps dont ils disposent, les Enseignants ne peuvent
atteindre globalement l’ensemble des prescriptions transcrites dans
les documents officiels.
L’Ecole doit recentrer son encadrement, son évaluation sur les
progrès des Elèves et non sur des dossiers flatteurs qui rassurent
et éloignent l’attention de la réalité des problèmes. Il est difficile
d’entendre parler de philosophie à l’Ecole Maternelle quand certains
élèves de 3 ème , trop nombreux, maitrisent si mal l’écriture correcte
d’un texte ou une approche satisfaisante de la proportionnalité.
Cette lucidité exigée devrait s’accompagner d’une solidarité
dans le système. En Français et en Mathématiques, il faut
mieux faire ; alors, faisons-le ensemble !
La difficulté semble plus grande de reconnaître
ensemble le problème que de construire la réponse.
L’Ecole a besoin de Maîtres valorisés, reconnus dans la
grandeur de leurs missions.
Le Général de Gaulle s’exprimait un jour en ces termes : «
Les Français sont grands lorsqu’ils croient en la grandeur de la
France ; ils sont petits lorsqu’ils se sentent abandonnés. »
Il revient au Pouvoir Politique d’insuffler courage, détermination
et reconnaissance, de croire en la grandeur de notre Système
Educatif.
A Bas, nous disons notre confiance en nos Enseignants. Nous
comptons sur eux, ils peuvent compter sur nous.
A Bas, nous garderons de bonnes Ecoles.
Michel JANUEL
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