7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Kerangka ... - Digilib UNIMED

2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan
perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemuasan kebutuhan
masyarakat dan pribadi secara lengkap. Tidak semua perubahan perilaku berarti
belajar. Orang yang tangannya patah karena kecelakaan mengubah tingkah
lakunya, tetapi kehilangan tangan itu sendiri bukanlah belajar. Mungkin orang itu
melakukan perbuatan belajar untuk mengimbangi tangannya yang hilang itu
dengan mempelajari keterampilan-keterampilan baru. Oleh karena itu, belajar
dapat didefinisikan sebagai perubahan dalam perbuatan melalui aktivitas, praktik,
dan pengalaman (Kunandar, 2011).
Menurut Slameto (1991) dalam Siswanto dan Rechana (2011), belajar
ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman
individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut
Lester D. Crow & Alice Crow dalam Kunandar (2011), bahwa belajar adalah
perubahan individu dalam kebiasaan, pengetahuan, dan sikap. Menurut definisi ini
seseorang mengalami proses belajar jika ada perubahan dari tidak tahu menjadi
tahu, dari tidak bisa menjadi bisa, dari kurang baik menjadi baik. Menurut Kamus
Umum Bahasa Indonesia, belajar adalah berusaha (berlatih dan sebagainya)
supaya mendapat sesuatu kepandaian. Beberapa definisi tentang belajar yang
lainnya adalah sebagai berikut (Sardiman (2000) dalam Kunandar (2011)).
a. Cronbach memberikan definisi: belajar adalah perubahan tingkah laku
sebagai hasil pengalaman.
b. Harold Spears memberikan batasan: belajar adalah dilakukan dengan
mengamati, membaca, menirukan, mencoba, mendengarkan, mengikuti
petunjuk dan pengarahan.
c. Geogh mengatakan: belajar adalah perubahan penampilan sebagai hasil
praktik.
7

Anthony Robbins dalam Trianto (2011), mendefinisikan belajar sebagai
proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami
dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari definisi ini dimensi belajar memuat
beberapa unsur, yaitu: (1) penciptaan hubungan; (2) sesuatu hal (pengetahuan)
yang sudah dipahami; dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru. Jadi dalam makna
belajar, di sini bukan berangkat dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui
(nol), tetapi merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan
pengetahuan baru.
Proses belajar terjadi melalui banyak cara baik disengaja maupun tidak
disengaja dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada suatu perubahan
pada diri pembelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap
berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kebiaasaan yang baru
diperoleh individu (Trianto, 2011).
2.1.2. Pengertian Mengajar
Menurut Subiyanto (1988) dalam Trianto (2011), unsur terpenting dalam
mengajar ialah merangsang serta mengarahkan siswa belajar. Mengajar pada
hakikatnya tidak lebih dari sekedar menolong para siswa untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan apresiasi yang menjurus kepada
perubahan tingkah laku dan pertumbuhan siswa. Cara mengajar guru yang baik
merupakan kunci dan prasarat bagi siswa untuk dapat belajar dengan baik. Salah
satu tolak ukur bahwa siswa telah belajar dengan baik ialah jika siswa itu dapat
mempelajari apa yang seharusnya dipelajari, sehingga indikator hasil belajar yang
diinginkan dapat dicapai oleh siswa (Trianto, 2011).
Menurut Sanjaya (2010), mengajar diartikan sebagai proses penyampaian
informasi atau pengetahuan dari guru kepada siswa. Menurut Gazali dalam
Kunandar (2011), mengartikan mengajar sebagai kegiatan menanamkan
pengetahuan pada seseorang. Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia, mengajar
adalah memberikan pelajaran. Mengajar juga dapat didefinisikan sebagai kegiatan
yang dilakukan guru dengan memakai bahan pelajaran sebagai medium untuk
membawa anak-anak dalam pembentukan pribadi (Kunandar, 2011).
8

2.1.3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. Horward Kingsley dalam Sudjana (2009),
membagi tiga macam hasil belajar, yakni: (1) keterampilan dan kebiasaan, (2)
pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil
belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Sedangkan Gagne dalam Sudjana (2009), membagi lima kategori hasil belajar,
yakni: (1) informasi verbal, (2) keterampilan intelektual, (3) strategi kognitif, (4)
sikap, dan (5) keterampilan motoris. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan
tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis
besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan
ranah psikomotoris.
a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang tediri dari
enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c. Ranah psikomotoris, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan
atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan
interpretatif.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara
ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di
sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi
bahan pengajaran.
Alat-alat penilaian hasil belajar, yakni tes, baik tes uraian (esai) maupun
tas objektif. Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil
belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan
pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran (Sudjana, 2009).
9

2.2. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
2.2.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif berasal dari kata “kooperatif” yang artinya
mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama
lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Pembelajaran kooperatif dapat
didefinisikan sebagai satu pendekatan mengajar dimana murid bekerja sama
diantara satu sama lain dalam kelompok belajar yang kecil untuk menyelesaikan
tugas individu atau kelompok yang diberikan oleh guru (Isjoni, 2009).
Menurut Kunandar (2011), pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran
yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh
antarsiswa untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat
menimbulkan permusuhan. Sementara itu, menurut Slavin (1977) dalam Sunandar
(2008), pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang
mengutamakan adanya kerjasama, yakni kerjasama antar siswa dalam kelompok
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan menurut Sanjaya (2010),
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan
sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang
mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku
yang berbeda (heterogen).
2.2.2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Slavin (1977) dalam Sunandar (2008), tujuan pembelajaran
kooperatif adalah untuk membangkitkan interaksi yang efektif diantara anggota
kelompok melalui diskusi. Dalam hal ini sebagian besar aktivitas pembelajaran
berpusat pada siswa. Siswa mempelajari materi pelajaran, berdiskusi untuk
memecahkan masalah. Dengan adanya interaksi yang efektif dimungkinkan
semua anggota kelompok dapat meguasai materi secara merata. Karena pada
dasarnya metode diskusi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dimana guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan pendapat, membuat
kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan masalah. Menurut
Cortright (2005) dalam Pietersz dan Saragih (2010), pembelajaran kooperatif
10

ukan hanya sekedar pembelajaran secara berkelompok, tetapi siswa diharuskan
mampu memprsentasikan, menghubungkan, dan mengaplikasikan informasi
ataupun pengetahuan yang diberikan sehingga proses pembelajaran yang
dilakukan menjadi lebih bermakna. Sedangkan menurut Kailani dan Badi’ah
(2010), pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada anak didik untuk
mengembangkan keterampilan sosial, keterampilan kerjasama dan kolaborasi
serta tanya jawab. Selain itu, dengan pembelajaran kooperatif mendorong anak
didik untuk bisa menerima perbedaan yang luas terhadap keragaman budaya,
status sosial, dan ketidakmampuan teman-teman yang lain.
Belajar kooperatif dapat mengembangkan solidaritas sosial di kalangan
siswa. Dengan belajar kooperatif, diharapkan kelak akan muncul generasi baru
yang memiliki prestasi akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas sosial
yang kuat. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap
kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan
kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang
berbeda latar belakangnya (Trianto, 2011).
2.2.3. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
sebagai berikut.
Unsur-unsur pembelajaran kooperatif menurut Kunandar (2011) adalah
a. Saling ketergantungan positif
Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong
agar siswa merasa saling membutuhkan antarsesama. Dengan saling
membutuhkan antarsesama, maka mereka merasa saling ketergantungan satu
sama lain.
b. Interaksi tatap muka
Interkasi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling
bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan
guru, tetapi juga dengan sesama siswa. Interkasi tatap muka memungkinkan
para siswa dapat saling menjadi sumber belajar sehingga sumber belajar
11

menjadi bervariasi. Dengan interaksi ini diharapkan akan memudahkan dan
membantu siswa dalam mempelajari suatu materi atau konsep.
c. Akuntabilitas individual
Meskipun pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar
kelompok, tetapi penilaian dalam rangka mengetahui tingkat penguasaan
siswa terhadap suatu materi pelajaran dilakukan secara individual. Hasil
penilaian secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru
kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota
kelompok yang memerlukan bantuan dan siapa anggota kelompok yang dapat
memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil belajar
semua anggotanya. Oleh karena itu, tiap anggota kelompok harus
memberikan konstribusi demi keberhasilan kelompok. Penilaian kelompok
yang didasarkan atas rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara
individual inilah yang dimaksud dengan akuntabilitas individual.
d. Keterampilan menjalin hubungan antarpribadi
Pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan keterampilan menjalin
hubungan antarpribadi. Hal ini terjadi karena dalam pembelajaran kooperatif
ditekankan aspek-aspek: tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman,
mengkritik ide dan bukan mengkritik orangnya, berani mempertahankan
pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat
positif lainnya.
Sementara itu, menurut Ibrahim, dkk. (2000) dalam Kunandar (2011),
unsur-unsur pembelajaran kooperatif adalah: (1) siswa dalam kelompoknya
haruslah beranggapan bahwa mereka “sehidup sepenanggungan bersama”; (2)
siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya; (3) siswa
haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan
yang sama; (4) siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di
antara anggota kelompoknya; (5) siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan
hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok;
(6) siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk
12

elajar bersama; (7) siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara
individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
2.2.4. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran
Tradisional
Dalam pembelajaran tradisional juga dikenal belajar kelompok.
Meskipun demikian, ada sejumlah perbedaan prinsipil antara kelompok belajar
kooperatif dengan kelompok belajar tradisional. Abdurrahman dan Bintaro (2000)
dalam Kunandar (2011), mengemukakan beberapa perbedaan antara kelompok
belajar kooperatif dengan kelompok belajar tradisional pada tabel 2.1.
Tabel 2.1. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran
Tradisional
Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Tradisional
Adanya saling ketergantungan positif,
saling membantu, dan saling
memberikan motivasi sehingga ada
interaksi promotif
Adanya akuntabilitas individual yang
mengukur penguasaan materi
pelajaran tiap anggota kelompok dan
kelompok diberi umpan balik tentang
hasil belajar para anggotanya sehingga
dapat saling mengetahui siapa yang
memerlukan bantuan dan siapa yang
dapat memberikan bantuan
Kelompok belajar heterogen, baik
dalam kemampuan akademis, jenis
kelamin, ras, etnik, dan sebagainya
sehingga dapat saling mengetahui
siapa yang memerlukan bantuan dan
siapa yang dapat memberikan bantuan
Ketua kelompok dipilih secara
demokratis atau bergilir untuk
memberikan pengalaman memimpin
bagi para anggota kelompok
Keterampilan sosial yang diperlukan
dalam kerja gotong royong seperti
kepemimpinan, kemampuan
berkomunikasi, mempercayai orang
lain, dan mengelola konflik secara
13
Guru sering membiarkan adanya siswa
yang mendominasi kelompok atau
menggantungkan diri pada kelompok
Akuntabilitas individual sering
diabaikan sehingga tugas-tugas sering
diborong oleh salah seorang anggota
kelompok, sedangkan anggota
kelompok lainnya “enak-enak saja” di
atas keberhasilan temannya yang
dianggap “pemborong”
Kelompok belajar biasanya homogen
Ketua kelompok sering ditentukan
oleh guru atau kelompok dibiarkan
untuk memilih ketuanya dengan cara
masing-masing
Keterampilan sosial sering tidak
secara langsung diajarkan

langsung diajarkan
Pada saat belajar kooperatif sedang
berlangsung, guru terus melakukan
pemantauan melalui obsevasi dan
melakukan intervensi jika terjadi
masalah dalam kerja sama
antaranggota kelompok
Guru memerhatikan secara langsung
proses kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar
Penekanan tidak hanya pada
penyelesaian tugas, tetapi juga
hubungan interpersonal (hubungan
antarpribadi yang saling menghargai)
2.2.5. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
14
Pemantauan melalui observasi dan
intervensi sering tidak dilakukan oleh
guru pada saat belajar kelompok
sedang berlangsung
Guru sering tidak memerhatikan
proses kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar
Penekanan sering hanya pada
penyelesaian tugas
Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif. Langkah-langkah ini ditunjukkan pada
tabel 2.2.
Tabel 2.2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru
Fase-1
Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa
Fase-2
Menyajikan informasi
Fase-3
Mengorganisasikan siswa ke
dalam kelompok kooperatif
Fase-4
Membimbing kelompok bekerja
dan belajar
Fase-5
Evaluasi
Fase-6
Memberikan penghargaan
Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran
yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut
dan memotivasi siswa belajar.
Guru menyajikan informasi kepada siswa
dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
bacaan.
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
caranya membentuk kelompok belajar dan
membantu setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efisien.
Guru membimbing kelompok-kelompok
belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
mereka.
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah dipelajari atau masingmasing
kelompok mempersentasikan hasil
kerjanya.
(Sumber: Ibrahim, dkk. (2000) dalam Trianto (2011))
Guru mencari cara-cara untuk menghargai
baik upaya maupun hasil belajar individu
dan kelompok.

2.2.6. Model Pembelajaran Kooperatif
Ada empat tipe yang biasa digunakan oleh guru dalam pembelajaran
kooperatif (Abdurrahman dan Bintaro (2000) dalam Kunandar (2011), yakni
sebagai berikut.
a. Tipe STAD (Student Teams Achievement Division)
b. Tipe Jigsaw
c. Tipe GI (Group Investigation)
d. Tipe Struktural, yang meliputi TPS (Think-Pair-Share) dan NHT (Numbered
Head Together)
2.2.7. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran
diantaranya adalah sebagai berikut (Sanjaya, 2010).
a. Melalui pembelajaran kooperatif, siswa tidak terlalu menggantungkan pada
guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri,
menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
b. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan
ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya
dengan ide-ide orang lain.
c. Pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek pada orang lain
dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk
lebih bertanggung jawab dalam belajar.
e. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk
meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampun sosial, termasuk
mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan
yang lain, mengembangkan keterampilan mengatur waktu, dan sikap positif
terhadap sekolah.
f. Melalui pembelajaran kooperatif dapat mengembangan kemampuan siswa
untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, serta menerima umpan balik.
15

Siswa dapat memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena
keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
g. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa
menggunakan informasi.
h. Interaksi selama pembelajaran kooperatif berlangsung dapat meningkatan
motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk
proses pendidikan jangka panjang.
Kelemahan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran
diantaranya adalah sebagai berikut (Sanjaya, 2010).
a. Untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif
membutuhkan waktu. Tidak rasional mengharapkan siswa dapat mengerti dan
memahami filsafat pembelajaran kooperatif secara otomatis. Untuk siswa
yang dianggap memiliki kelebihan, mereka akan merasa terlambat oleh siswa
yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan seperti ini
dapat menggangu suasana kerja sama dalam kelompok.
b. Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling
membelajarkan. Oleh karena itu, dapat terjadi cara belajar yang tidak dicapai
siswa jika tanpa peer teaching yang efektif.
c. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan kepada
hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari bahwa
sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu
siswa.
d. Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan
kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang. Hal
ini tidak dapat tercapai hanya dengan satu kali penerapan model ini.
e. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat
penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktifitas dalam kehidupan yang
hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu
sebaiknya melalui pembelajaran kooperatif selain siswa bekerja sama, siswa
juga belajar bagaimana membangun kepercayaan diri.
16

2.2.8. Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together)
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama
adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
memengaruhi pola interaksi siswa. Numbered Head Together (NHT) pertama kali
dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa
dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto, 2011). Numbered
Head Together (NHT) memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling
membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain
itu, tipe Numbered Head Together (NHT) juga mendorong siswa untuk
meningkatkan semangat kerja sama mereka (Lie, 2010).
2.2.8.1. Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Sebagai pengganti pertanyaan langsung kepada seluruh kelas, guru
menggunakan struktur empat langkah sebagai berikut (Kunandar, 2011).
a. Langkah 1: Penomoran (Numbering)
Penomoran (numbering), yaitu guru membagi para siswa menjadi beberapa
kelompok yang beranggotakan tiga hingga lima orang dan memberi mereka
nomor sehingga tiap siswa dalam kelompok tersebut memiliki nomor
berbeda.
b. Langkah 2: Pengajuan pertanyaan (Questioning)
Pengajuan pertanyaan (questioning), yaitu guru mengajukan suatu pertanyaan
kepada para siswa. Pertanyaan dapat bervariasi dari yang bersifat spesifik
hingga yang bersifat umum. Contoh pertanyaan yang bersifat spesifik adalah:
“Di mana letak kerajaan Majapahit?,” sedangkan contoh pertanyaan yang
bersifat umum adalah: “Mengapa perjuangan bangsa Indonesia sebelum 1908
mengalami kegagalan?.”
Menurut Usman (2010), dalam proses belajar mengajar, bertanya memiliki
peranan penting sebab pertanyaan yang tersusun dengan baik dan teknik
pelontaran yang tepat pula akan memberikan dampak positif terhadap siswa,
yaitu:
17

1. meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar,
2. membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah
yang sedang dihadapi atau dibicarakan,
3. mengembangkan pola dan cara belajar aktif dari siswa sebab berpikir itu
sendiri sesungguhnya adalah bertanya,
4. menuntut proses berpikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan
membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik,
5. memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang dibahas.
Menurut Usman (2010), dasar-dasar pertanyaan yang baik adalah:
1. jelas dan mudah dimengerti oleh siswa,
2. berikan informasi yang cukup untuk menjawab pertanyaan,
3. difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu,
4. berikan waktu yang cukup kepada anak untuk berpikir sebelum menjawab
pertanyaan,
5. bagikanlah semua pertanyaan kepada seluruh murid secara merata,
6. berikan respons yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul
keberanian siswa untuk menjawab atau bertanya,
7. tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menimbulkan sendiri
jawaban yang benar.
c. Langkah 3: Berpikir bersama (Head together)
Berpikir bersama (head together), yaitu para siswa berpikir bersama dan
menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu, serta meyakinkan
bahwa tiap anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut.
d. Langkah 4: Pemberian jawaban (Answering)
Pemberian jawaban (answering), yaitu guru menyebutkan satu nomor dan
para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan
dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.
18

2.2.8.2. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Keunggulan pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebagai berikut.
a. Memberi motivasi
Menurut Woodworth dan Marques (2000) dalam Nurtafita (2011), motivasi
adalah suatu tujuan jiwa yang mendorong individu untuk aktivitas-aktivitas
tertentu dan tujuan-tujuan tertentu terhadap situasi di sekitarnya. Segala
sesuatu yang baru dan segala perubahan dapat menumbuhkan motivasi.
Begitu juga dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini, dengan
pemberian nomor merupakan hal baru bagi siswa dalam belajar, sehingga
siswa dapat termotivasi dalam belajar.
b. Menambah rasa percaya diri
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT juga dapat menambah rasa percaya
diri siswa, karena dalam model ini ada pemanggilan nomor dalam menjawab
hasil diskusi. Sehingga dalam diri siswa timbul rasa percaya diri mereka.
c. Siswa aktif
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT akan menambah keaktifan siswa
dalam belajar, karena siswa boleh memberikan pendapat dan menukar
pendapat, sehingga siswa aktif dalam belajar (Nurtafita, 2011).
d. Setiap siswa menjadi siap semua.
e. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
f. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai (Hamsa, 2009).
a. Waktu ruang
Kelemahan pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebagai berikut.
Belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
memerlukan waktu yang agak panjang, supaya siswa lebih memahami
materinya.
b. Membuat panik siswa
Di samping membuat percaya diri, model pembelajaran kooperatif tipe NHT
juga dapat membuat grogi atau panik siswa, karena dalam metode ini bagi
nomor yang dipanggil harus menjawab dan mereka panik pada pemanggilan
nomor.
19

c. Membuat repot guru
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan metode diskusi
kelompok yang menggunakan nomor, sehingga sebelum pembelajaran
dimulai guru harus mempersiapkan nomor, hal ini dapat membuat guru agak
repot (Nurtafita, 2011).
d. Tidak terlalu cocok untuk jumlah siswa yang banyak karena membutuhkan
waktu yang lama.
e. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru (Hamsa, 2009).
2.3. Alat Indera pada Manusia
Apabila alat indera dibagi ke dalam kelompok alat indera, maka dapat
dibagi ke dalam tiga grup kelompok, yakni sebagai berikut.
a. Kemoreseptor adalah alat indera yang merespon terhadap rangsangan zat
kimia yaitu indera pembau (hidung) dan indera pengecap (lidah).
b. Mekanoreseptor adalah alat indera yang merespon terhadap rangsangan
gaya berat, tegangan suara dan tekanan yakni indera peraba (kulit) dan indera
pendengaran (telinga).
c. Fotoreseptor adalah alat indera yang merespon terhadap rangsangan cahaya
seperti indera penglihatan (mata).
2.3.1. Mata (Indera Penglihat)
a. Bagian-bagian Mata
Bagian yang melindungi mata adalah alis mata, kelopak mata, dan bulu
mata. Alis mata merupakan rambut (bulu) yang terletak diatas mata. Kelopak
mata berfungsi untuk melindungi mata dari benda-benda asing, misalnya debu,
asap, dan keringat. Bulu mata juga berguna melindungi mata dari benda asing.
Mata juga dilengkapi dengan kelenjar air mata dan otot mata. Kelenjar
air mata menghasilkan air mata. Air mata berfungsi untuk membasahi kornea
mata agar tidak kering dan sebagai pelumas agar mata mudah digerakkan. Otot
mata berguna untuk menggerakkan bola mata sehingga dapat bergerak ke kanan-
kiri dan ke atas-bawah.
20

Gambar 2.1. Bagian-bagian mata (Widiantoro, 2012)
Adapun bagian-bagian mata yang berhubungan dengan fungsi
penglihatan dapat dilihat pada tabel 2.3.
Tabel 2.3. Bagian-bagian Mata dan Fungsinya
Bagian Mata Fungsi
Konjungtiva Melindungi kornea dari gesekan.
Sklera
Melindungi bola mata dari kerusakan mekanis dan
menjadi tempat melekatnya otot-otot mata.
Kornea (selaput Menerima cahaya yang masuk ke mata, tidak berwarna
bening)
(bening) dan tidak mempunyai pembuluh darah.
Kerusakan pada kornea dapat menyebabkan kebutaan.
Koroid Mengandung pembuluh darah dan melindungi refleksi
cahaya dalam mata.
Badan siliaris Menyokong lensa, mengandung otot yang
memungkinkan lensa berubah bentuk, dan
Iris (selaput pelangi)
mensekresikan aqueous humor (humor berair).
Warna iris memberikan warna pada mata. Iris bekerja
dan pupil (anak sama dengan pupil untuk mengatur banyaknya cahaya
mata)
yang masuk ke mata sehingga sesuai dengan kebutuhan.
Fungsi pupil sama dengan fungsi diafragma pada
kamera.
Lensa
Memfokuskan dan meneruskan cahaya yang masuk ke
mata agar tepat jatuh ke retina. Dengan demikian mata
dapat melihat dengan jelas. Lensa mata mempunyai
kemampuan untuk mencembung dan memipih untuk
memfokuskan jatuhnya cahaya.
21

Badan bening Terletak di belakang lensa, bentuknya seperti agar-agar,
untuk meneruskan cahaya yang telah melewati lensa.
Cahaya itu selanjutnya disampaikan ke selaput jala.
Retina (selaput jala) Selaput jala menerima cahaya yang diteruskan oleh
bagian-bagian mata didepannya. Pada selaput jala
terdapat ujung-ujung saraf penerima. Retina
Saraf mata
mengandung sel batang (sel basilus) dan sel kerucut (sel
konus).
Meneruskan rangsang cahaya yang diterima. Rangsang
tersebut diteruskan ke susunan saraf pusat yang berada
di otak. Dengan demikian, kita dapat melihat suatu
benda.
Fovea
kuning)
(bintik Bagian retina yang mengandung sel kerucut.
Bintik buta Daerah tempat saraf optik meninggalkan bagian dalam
bola mata dan tidak mengandung sel konus dan batang.
Vitreous humor Menyokong lensa dan menolong dalam menjaga bentuk
(humor bening) bola mata.
Aqueos humor Menjaga bentuk kantong depan bola mata.
(humor berair)
Pada bagian retina, terdapat sel batang (sel basilus) yang mampu
menerima rangsang sinar tak berwana dan sel kerucut (sel konus) yang mampu
menerima rangsang sinar kuat dan berwarna. Sel batang mengandung pigmen
yang peka terhadap cahaya yang disebut rodopsin, yaitu suatu bentuk senyawa
antara vitamin A dengan protein tertentu. Sel kerucut mengandung pigmen
iodopsin, yaitu senyawa retinin dan opsin. Iodopsin terdiri dari tiga jenis yaitu
iodopsin merah, hijau, dan biru.
b. Cara Kerja Mata
Mata bekerja saat melihat objek. Tanpa cahaya, mata tidak dapat
menjalankan fungsinya. Cahaya memasuki mata melalui pupil. Lensa mata
mengarahkan cahaya sehingga benda jatuh pada retina. Kemudian, ujung-ujung
saraf penerima yang ada di retina menyampaikan bayangan itu ke otak. Setelah
diproses di otak, kita dapat melihat benda itu.
22

Secara ringkas jalannya sinar yang masuk ke dalam mata melalui:
Kornea aqueous humor pupil lensa vitreus
humor retina
c. Kelainan/Penyakit pada Mata
1. Miopi (rabun jauh) adalah ketidakmampuan mata untuk melihat benda
yang jauh dengan jelas. Kelainan ini dapat diatasi dengan menggunakan
kacamata berlensa minus (lensa cekung).
2. Hipermiopi (rabun dekat) adalah ketidakmampuan mata melihat benda
dekat dengan jelas. Kelainan mata ini dapat diatasi dengan menggunakan
kacamata berlensa plus (lensa cembung).
3. Presbiopi (mata tua) adalah ketidakmampuan mata untuk melihat benda
yang dekat dan jauh dengan jelas. Kelaianan ini dapat diatasi dengan
kacamata berlensa ganda, yaitu minus dan plus.
4. Rabun senja adalah kelainan mata berupa ketidakmampuan mata untuk
melihat pada senja hari. Rabun senja disebabkan oleh kekurangan
vitamin A. Biasanya rabun senja bersifat sementara. Di siang hari, mata
mampu melihat lebih baik.
5. Buta warna adalah ketidakmampuan mata untuk melihat warna-warna
tertentu. Misalnya, buta warna merah tidak dapat melihat mata merah.
6. Katarak adalah cacat mata, yaitu buramnya dan berkurang elastisitasnya
lensa mata. Hal ini terjadi karena adanya pengapuran pada lensa. Pada
orang yang terkena katarak pandangan menjadi kabur dan daya
akomodasi berkurang.
2.3.2. Telinga (Indera Pendengar)
a. Bagian-bagian Telinga
Bagian-bagian penyusun telinga dan fungsinya dapat dilihat pada tabel 2.4.
23

Tabel 2.4. Bagian Penyusun Telinga dan Fungsinya
Bagian Penyusun Telinga Fungsi
Telinga luar
a. Pinna (daun telinga)
b. Saluran auditori (liang)
Telinga tengah
a. Membran timpani (selaput
gendang)
b. Tulang martil (os maleus)
Tulang landasan (os inkus)
Tulang sanggurdi (os stapes)
c. Saluran Eustachius
Telinga dalam
a. Jendela oval
b. Jendela melingkar
c. Koklea (rumah siput)
d. Saluran semisirkuler dan
utrikulus
e. Membran basiler
f. Organ korti
g. Membran tektorial
Membantu mengkonsentrasikan
gelombang suara (vibrasi)
a. Meneruskan vibrasi ke osikula
b. Meneruskan vibrasi (getaran) ke
jendela oval
24
c. Menyeimbangkan tekanan udara
antara telinga tengah dan lingkungan,
saluran penghubung antara ruang
telinga dengan rongga faring
a. Penghubung telinga tengah dengan
telinga dalam
b. Sebagai reseptor suara
c. Sebagai reseptor untuk gerakan kepala
d. Sebagai reseptor gravitasi
e. Meneruskan vibrasi
f. Tempat terdapatnya sel reseptor suara
berbentuk rambut
g. Meneruskan vibrasi organ korti
Gambar 2.2. Bagian-bagian telinga (Widiantoro, 2012)

. Cara Kerja Telinga
Daun telinga berfungsi sebagai corong untuk mengumpulkan getar bunyi.
Getaran bunyi tersebut kemudian masuk ke dalam lubang telinga. Apabila getaran
bunyi mencapai gendang telinga, maka gendang telinga ikut bergetar. Getaran
gendang telinga menggetarkan tulang-tulang pendengaran. Selanjutnya, tingkap
jorong dan rumah siput ikut bergetar. Demikian juga dengan cairan limfa di dalam
rumah siput. Cairan limfa merangsang ujung-ujung saraf. Ujung-ujung saraf
menyampaikan rangsangan bunyi tersebut ke otak. Dengan demikian, kita dapat
mendengar bunyi. Getaran bunyi yang terlalu keras dapat merobek gendang
telinga sehingga pendengaran dapat terganggu.
melalui:
Secara ringkas impuls getaran suara yang masuk ke dalam telinga
Daun telinga saluran pendengaran membran timpani
osikula (maleus, inkus, stapes) koklea organ korti saraf
auditori otak
c. Kelainan/Penyakit pada Telinga
Gangguan pada pendengaran (tuli), dapat disebabkan oleh:
1. Tuli konduksi, dapat terjadi karena:
Penyubatan saluran telinga oleh minyak serumen
Penebalan atau pecahnya membran timpani
Pangapuran tulang pendengaran
Kekakuan hubungan stapes pada fenestra ovali
2. Tuli saraf, dapat disebabkan oleh kerusakan saraf pendengaran
2.3.3. Lidah (Indera Pengecap)
a. Bagian-bagian Lidah
(Pratiwi, dkk. 2007)
Permukaaan lidah kasar karena penuh bitil-bintil yang disebut papila.
Pada binti-bintil lidah terdapat saraf pengecap. Lidah merupakan otot yang tebal.
Papilla lidah ada 3 macam, yaitu:
25

1. bentuk benang/filiformis, merupakan papila perasa dan banyak terdapat
pada bagian depan lidah,
2. bentuk seperti huruf V/sirkumvalata, banyak terdapat pada bagian
belakang lidah,
3. bentuk jamur/fungiformis, banyak terdapat pada bagian depan lidah dan
bagian sisi lidah.
Daerah sensasi rasa manis terletak di bagian depan, rasa asin di bagian
tepi, rasa asam di bagian kedua sisi lidah dan rasa pahit di bagian tengah belakang
lidah.
Gambar 2.3. Bagian-bagian lidah (Widiantoro, 2012)
26

. Cara Kerja Lidah
Makanan atau minuman yang masuk ke dalam mulut memberi
rangsangan ke ujung-ujung saraf pengecap. Rangsangan dari makanan tersebut
kemudian diteruskan ke otak. Dengan demikian, kita dapat mengecap (merasakan)
makanan atau minuman tersebut. Selain sebagai indera pengecap, lidah juga
berfungsi sebagai alat bicara dan pengatu letal makanan. Perpaduan gerakan lidah,
bibir, langit-langit mulut, dan gigi menghasilkan berbagai macam bunyi. Lidah
mengatur letak makanan pada saat sedang dikunyah. Setelah itu, lidah akan
mendorong makanan masuk ke kerongkongan.
c. Kelainan/Penyakit pada Lidah
Penyakit yang sering menyerang lidah adalah sariawan. Sariawan
mengakibatkan lidah memerah dan tampak luka. Penyakit ini cukup mengganggu
karena menimbulkan rasa sakit pada saat kita menggerakkan lidah untuk
mengunyah dan berbicara. Penyakit ini dapat dicegah dan disembuhkan dengan
mengonsumsi vitamin C.
2.3.4. Hidung (Indera Pembau)
a. Bagian-bagian Hidung
Bagian hidung yang sangat sensitif terhadap bau terdapat pada bagian
atas (di dalam) rongga hidung. Di dalam pintu rongga hidung (bagian depan)
terdapat rambut halus yang berguna untuk menyaring udara yang dihirup dan
selaput lendir yang berguna untuk menjaga kelembapan udara dalam hidung.
Gambar 2.4. Bagian-bagian hidung (Widiantoro, 2012)
27

. Cara Kerja Hidung
Bau dapat tercium jika bau tersebut sampai di rongga hidung. Bagian bau
menimbulkan rangsangan yang kemudian diterima oleh ujung-ujung saraf pembau
yang ada di hidung. Rangsangan bau tersebut diteruskan ke otak. Dengan
demikian, kita dapat mencium bau.
c. Kelainan/Penyakit pada Hidung
1. Anosmia adalah ketidakmampuan hidung untuk mencium bau. Anosmia
diakibatkan oleh terjadinya penyumbatan rongga hidung, misalnya akibat
pilek dan pembengkakan kelenjar polip.
2. Influenza merupakan penyakit yang menyerang saluran pernapasan.
Influenza disebut juga “flu”. Influenza disebabkan oleh virus influenza.
Gejala-gejala penyakit ini antara lain adalah batuk, sakit kepala, sakit di
bagian otot-otot badan dan hidung berair.
3. Sinusitis merupakan peradangan sinus, yaitu rongga-rongga dalam
tulang yang berhubungan dengan rongga hidung, yang gawat dan
biasanya terjadi dalam waktu menahun.
4. Rhinitis allergica disebabkan oleh adanya reaksi alergi pada hidung
yang ditimbulkan oleh masuknya substansi asing ke dalam saluran
tenggorokan.
2.3.5. Kulit (Indera Peraba)
Kulit berfungsi sebagai indera peraba. Dengan kulit, kita dapat
membedakan permukaan kasar dan permukaan halus. Demikian pula kita dapat
membedakan benda panas dan benda dingin. Kulit juga dapat berfungsi sebagai
pelindung tubuh dengan cara melapisi tubuh.
28

a. Lapisan-lapisan Kulit
1. Epidermis
2. Dermis
Gambar 2.5. Penampang kulit manusia (Widiantoro, 2012)
Stratum korneum, merupakan lapisan zat tanduk, mati, dan selalu
mengelupas.
Stratum lusidium, merupakan lapisan zat tanduk, yang tersusun atas sel-sel
yang tidak berinti dan berfungsi mengganti stratum korneum.
Stratum granulosum, yang berisi sedikit keratin yang menyebabkan kulit
menjadi keras dan kering.
Stratum germinativum, tersusun atas sel-sel yang selalu membentuk sel-sel
baru ke arah luar.
Penyusun utama dari bagian dermis adalah jaringan penyokong yang
terdiri dari serat yang berwarna putih dan serat yang berwarna kuning. Serat
kuning bersifat elastis/lentur, sehingga kulit dapat mengembang.
Dermis terletak di bawah epidermis. Lapisan ini mengandung:
Akar rambut
Pembuluh darah
Syaraf
Kelenjar minyak (glandula sebasea), menghasilkan minyak yang berfungsi
meminyaki rambut agar tidak kering.
29

Kelenjar keringat (glandula sudorifera), menghasilkan keringat yang di
dalamnya terlarut berbagai macam garam, terutama garam dapur.
3. Hipodermis
Hipodermis terletak di bawah dermis. Lapisan ini banyak mengandung
lemak. Lemak berfungsi sebagai cadangan makanan, pelindung tubuh terhadap
benturan, dan menahan panas tubuh.
b. Cara Kerja Kulit
Sentuhan yang dilakukan pada semua benda menghasilkan rangsang.
Rangsang itu diterima oleh reseptor kulit. Kemudian, rangsang itu diteruskan oleh
reseptor ke otak. Dengan demikian, kita dapat meraba suatu benda. Otak juga
memerintahkan tubuh untuk menanggapi rangsang itu. Karena informasi yang
cepat, tubuh kita dapat terhidar dari bahaya luar, misalnya saat kita menyentuh
benda yang panas. Jika tubuh tidak tahan panas itu, maka secara refleks tubuh
akan menghindari panas tersebut. Dengan demikian, tubuh terhindar dari
kerusakan yang lebih fatal.
Macam-macam reseptor pada kulit adalah:
1. Korpuskula Pacini : tekanan
2. Korpuskula Ruffini : panas
3. Korpuskula Krause : dingin
4. Korpuskula Meissner : sentuhan
5. Korpuskula ujung saraf terbuka : rasa nyeri
c. Kelainan/Penyakit pada Kulit
1. Jerawat, mudah menyerang kulit wajah, leher, punggung, dan dada.
Jerawat dapat timbul akibat ketidakseimbangan hormon dan kulit yang
kotor.
2. Panu, disebabkan oleh jamur yang hinggap di kulit. Panu timbul karena
penderita tidak menjaga kebersihan.
3. Kadas, tampak sebagai bulatan putih bersisik. Kadas menimbulkan rasa
gatal yang ditimbulkan oleh jamur.
30

4. Biang keringat dapat mengenai siapa saja: baik anak-anak, remaja, atau
orang tua. Biang keringat terjadi karena kelenjar keringat tersumbat oleh
sel-sel kulit mati yang tidak dapat terbuang secara sempurna. Keringat
yang terperangkap tersebut menyebabkan timbulnya bintik-bintik
kemerahan yang disertai gatal. Daki, debu, dan kosmetik juga dapat
menyebabkan biang keringat. Orang yang tinggal di daerah tropis yang
kelembapannya tidak terlalu tinggi akan lebih mudah terkena biang
keringat. Biasanya, anggota badan yang terkena biang keringat yaitu
dahi, leher, punggung, dan dada.
2.4. Kerangka Berpikir
31
(Aryulina, dkk. 2004)
Pembelajaran biologi yang kita kenal atau bahkan pernah kita alami
hanya bertumpu pada pengetahuan dari guru. Praktik pembelajaran di dalam kelas
masih menggunakan pendekatan konvensional yang berpusat pada guru. Padahal,
seharusnya dalam suatu pembelajaran yang efektif, siswa yang seharusnya
dituntut aktif dalam meggunakan anggota tubuhnya, mengasah kemampuan
berpikirnya serta aktif mencari tahu ilmu pengetahuan dari berbagai sumber yang
berhubungan dengan materi pelajaran di kelas. Guru hanya bertugas sebagai
fasilitator dan pemberi motivasi. Maka perlu adanya pola pembelajaran yang
secara langsung melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk itu
dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
(Numbered Head Together) pada sub materi pokok alat indera pada manusia yang
mendorong siswa untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran.