spesifikasi-kurikulum-kimia-tingkatan-4-bm

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah 

SPESIFIKASI KURIKULUM 

KIMIA 

TINGKATAN 4 

Bahagian Pembangunan Kurikulum 

Kementerian Pelajaran Malaysia 

2012

Buku Spesifikasi Kurikulum Kimia Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications 

Form 4 Chemistry terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya. 

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM 


Aras 4-8, Blok E9 

Kompleks Kerajaan Parcel E 

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 

62604 Putrajaya 

Malaysia 

Tel: 603-88889917 

Laman Web: http//www.moe.gov.my 

Cetakan Pertama 2012 

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum 

© Curriculum Development Centre, 2006 

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini 

dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain 

kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN 

Rukun Negara ii Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Kimia 20 

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iii TEMA: JIRIM DI SEKELILING KITA 23 

Falsafah Pendidikan Sains Negara iv Bidang Pembelajaran: 2. Struktur Atom 23 

Kata Pengantar v Bidang Pembelajaran: 3. Formula dan Persamaan Kimia 29 

Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 4. Jadual Berkala Unsur 37 

Matlamat dan Objektif 2 Bidang Pembelajaran: 5. Ikatan Kimia 47 

Kemahiran Saintifik 3 Bidang Pembelajaran: 6. Elektrokimia 51 

Kemahiran Berfikir 5 TEMA: INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 59 

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 12 Bidang Pembelajaran: 7. Asid dan Bes 59 

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 14 Bidang Pembelajaran: 8. Garam 66 

Organisasi Kandungan 19 TEMA: PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA 72 

TEMA: MEMPERKENALKAN KIMIA 20 Bidang Pembelajaran: 9. Bahan Buatan dalam Industri 72 

iii

RUKUN NEGARA 

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan 

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran 

negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi 

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains 

dan teknologi moden; 

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut 

berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut: 

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN 

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA 

KELUHURAN PERLEMBAGAAN 

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG 

KESOPANAN DAN KESUSILAAN 

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN 

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara 

menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan 

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan 

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan 

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran 

keluarga, masyarakat dan negara. 

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA 

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi 

dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta 

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi. 

ix

PRAKATA 

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian dapat 

direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan sains dan 

teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat ini 

pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar negara 

dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, 

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain di 

peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan teknologi. 

Kurikulum Kimia direka bentuk bukan sahaja untuk 

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran 

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi 

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran 

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan 

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan 

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan 

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. 

Kurikulum Kimia bertujuan menghasilkan murid yang aktif 

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan. 

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas 

dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan 

eksperimen. Justeru kurikulum Kimia menekankan pendekatan 

inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam 

proses pengajaran dan pembelajaran. 

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan 

sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan 

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4 

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya. 

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam 

pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat 

menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu 

tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan 

dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan 

murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa 

pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan 

pembelajaran sains dan matematik. 

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi 

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia 

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima 

kasih. 

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD) 

Pengarah 

Bahagian Pembangunan Kurikulum 


xi

PENDAHULUAN 

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah 

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh 

dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, 

harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam 

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah 

rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat 

membentuk individu seperti yang dihasrat. 

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu 

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, 

berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan 

jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains 

dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, 

pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan 

berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam 

sains dan teknologi adalah diperlukan. 

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran 

sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata 

pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains 

menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran 

sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri 

daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan. 

SPESIFIKASI KURIKULUM KIMIA TINGKATAN 4 

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan 

menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas 

sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu 

mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran 

Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan 

murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan 

pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan 

menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. 

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang 

cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang 

sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan 

murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains 

dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara. 

Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua 

dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. 

Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis 

panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun 

bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata 

pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi 

maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, 

penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran 

saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan 

pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum 

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, 

hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata. 

1


MATLAMAT 

Matlamat kurikulum Kimia untuk sekolah menengah adalah 

bertujuan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan 

kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam 

kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni 

Pelajar yang telah mengikuti kurikulum Kimia sekolah 

menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan 

mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam Kimia dan 

teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. 

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat 

berbudaya sains dan teknologi yang prihatin, dinamik dan 

progresif’, menghargai alam semula jadi dan berusaha 

memelihara dan memulihara persekitaran. 

OBJEKTIF 

Kurikulum Kimia untuk sekolah menengah membolehkan 

pelajar: 

2 

1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip 

sains dan teknologi serta menghubungkaitkan 

pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan 

pengalaman harian. 

2. Memahami perkembangan dan kemajuan dalam bidang 

sains dan teknologi . 

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. 

4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara 

kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah dan 

membuat keputusan. 

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi 

serta bersedia memberi sumbangan kepada 

perkembangan sains dan teknologi. 

6. Menilai maklumat berkaitan sains dan teknologi dengan 

bijak dan berkesan. 

7. Mengamalkan dan menghayati sikap saintifik dan nilai 

murni. 

8. Menyedari kepentingan saling bergantung antara 

hidupan serta pengurusan alam semulajadi demi 

kesinambungan hidup manusia sejagat. 

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap 

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia 

sejagat. 

10. Menyedari bahawa penemuan sains adalah 

merupakan hasil usaha manusia berasaskan 

kemampuan intelek dan mental untuk memahami

fenomena alam kearah mencapai kesejahteraan hidup 

manusia sejagat. 

11. Mewujudkan kesedaran akan kepentingan kasih sayang 

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam 

pemuliharaan dan pemeliharaannya. 

KEMAHIRAN SAINTIFIK 

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian 

masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, 

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. 

Kemahiran saintifik adalah penting untuk menjalankan 

sebarang penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen 

dan projek. 

Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran proses sains dan 

kemahiran manipulatif. 

Kemahiran Proses Sains 

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan 

murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara 

bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran 

yang mudah kepada yang kompleks. 


Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi 

seperti berikut: 

Memerhatikan Menggunakan deria pendengaran, 

sentuhan, bau, rasa dan penglihatan 

untuk mengumpulkan maklumat 

tentang objek dan fenomena. 

Mengkelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena 

Mengukur dan 

menggunakan 

nombor 

berdasarkan persamaan dan 

perbezaan melalui pemerhatian. 

Membuat pemerhatian secara 

kuantitatif dengan menggunakan 

nombor dan alat berunit piawai. 

Pengukuran menjadikan pemerhatian 

lebih jitu. 

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal dan 

menerangkan sesuatu peristiwa 

berasaskan pengalaman lalu atau data 

terkumpul. 

3


Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu 

4 

peristiwa berdasarkan pemerhatian 

dan pengalaman yang lalu atau data 

yang boleh dipercayai. 

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan 

Menggunakan 

perhubungan 

ruang dan masa 

mempersembahkan maklumat atau 

idea dalam pelbagai bentuk seperti 

tulisan, lisan, jadual, graf atau model. 

Memperihalkan perubahan parameter 

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz, 

isipadu, berat dan jisim sesuatu objek 

dengan masa. 

Mentafsirkan data Memberikan tafsiran tentang sesuatu 

Mendefinisi 

secara operasi 

konsep dengan menyatakan perkara 

yang dilakukan dan diperhatikan. 

Memberi tafsiran tentang sesuatu 

konsep dengan menyatakan perkara 

yang dilakukan dan diperhatikan. 

Mengawal 

pembolehubah 

Membuat 

Hipotesis 

Mengenal pasti pembolehubah 

dimanipulasikan, pembolehubah 

bergerak balas dan pembolehubah 

yang dimalarkan. Dalam sesuatu 

penyiasatan, satu pembolehubah 

dimanipulasikan untuk memerhatikan 

hubungannya dengan pembolehubah 

yang bergerak balas. Pada masa yang 

sama pembolehubah yang lain 

dimalarkan. 

Membuat pernyataan umum tentang 

hubungan antara pembolehubah yang 

difikirkan benar bagi menerangkan 

sesuatu perkara atau peristiwa. 

Pernyataan ini boleh diuji untuk 

membuktikan kesahihannya. 

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti 

untuk menguji sesuatu hipotesis, 

mengumpulkan data, mentafsirkan 

data sehingga mendapat rumusan 

daripada aktiviti itu.

Kemahiran Manipulatif 

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam 

penyiasatan sains yang membolehkan murid: 

� Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan 

bahan dengan betul. 

� Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. 

� Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan 

tepat. 

� Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. 

� Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul 

dan selamat 

KEMAHIRAN BERFIKIR 

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan 

individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan 

sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami 

dan mencorak alam sekeliling. 

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk 

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini 

boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan 


pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang 

menekankan kemahiran berfikir adalah asas kepada 

pembelajaran berfikrah. 

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan 

secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 

Aktiviti perlu disusun untuk memberi peluang kepada murid 

untuk menggunakan kemahiran berfikir dalam 

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat 

keputusan. 

Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada pemikiran kritis 

dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis 

akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum 

menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif 

mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjana idea 

yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan 

produk yang sedia ada. 

Strategi berfikir merupakan proses berfikir tahap tinggi yang 

melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan 

beberapa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. 

Kebolehan untuk membentuk strategi berfikir merupakan 

matlamat akhir kepada proses berfikir. 

5


Kemahiran Berfikir Kritis 

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah 

seperti yang berikut : 

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti 

Membandingkan dan 

membezakan 

Mengumpulkan dan 

mengelaskan 

6 

ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu 

konsep atau objek. 

Mencari persamaan dan 

perbezaan berdasarkan kriteria 

seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur 

sesuatu objek atau peristiwa. 

Mengasingkan dan mengumpulkan 

objek atau fenomena kepada 

kumpulan masing-masing 

berdasarkan kriteria tertentu 

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan 

ini adalah berdasarkan ciri atau 

sifat sepunya. 

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat 

mengikut tertib berdasarkan kualiti 

Menyusun mengikut 

keutamaan 

atau kuantiti ciri atau sifatnya 

seperti saiz, masa, bentuk atau 

bilangan. 

Menyusun objek atau maklumat 

mengikut tertib berdasarkan 

kepentingan atau kesegeraan. 

Menganalisis Mengolah maklumat dengan 

Mengesan 

Kecondongan 

menghuraikannya kepada 

bahagian yang lebih kecil bagi 

memahami sesuatu konsep atau 

peristiwa serta mencari makna 

yang tersirat. 

Mengesan pandangan atau 

pendapat yang berpihak kepada 

atau menentang sesuatu. 

Menilai Membuat pertimbangan tentang 

sesuatu perkara dari segi kebaikan 

dan keburukan, berdasarkan bukti 

atau dalil yang sah.

Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil 

Kemahiran Berfikir Kreatif 

sesuatu kajian yang berdasarkan 

kepada sesuatu hipotesis. 

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif 

adalah seperti yang berikut : 

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan 

dengan sesuatu perkara. 

Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu 

keadaan atau peristiwa untuk 

mencari sesuatu struktur atau 

corak hubungan. 

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang 

munasabah, yang mungkin benar 

atau tidak benar untuk 

menerangkan sesuatu peristiwa 

atau pemerhatian. 


Meramalkan Membuat jangkaan tentang 

sesuatu peristiwa berdasarkan 

pemerhatian dan pengalaman 

yang lalu atau data yang boleh 

dipercayai. 

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum 

Membuat gambaran 

mental 

terhadap sesuatu perkara untuk 

keselurahan kumpulan 

berdasarkan pemerhatian ke atas 

sampel atau beberapa maklumat 

daripada kumpulan itu. 

Membuat tanggapan atau 

membayangkan sesuatu idea, 

konsep, keadaan atau gagasan 

dalam minda atau fikiran. 

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang 

berasingan untuk menghasilkan 

satu gambaran menyeluruh dalam 

bentuk seperti pernyataan, lukisan 

dan artifak. 

7


Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum 

8 

tentang hubungan antara 

pemboleh ubah yang difikirkan 

benar bagi menerangkan sesuatu 

perkara atau peristiwa. Pernyataan 

ini boleh diuji untuk membuktikan 

kesahihannya. 

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang 

sesuatu konsep yang kompleks 

atau abstrak secara mengaitkan 

konsep itu dengan konsep yang 

mudah atau maujud yang 

mempunyai ciri yang serupa. 

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru 

atau melakukan pengubahsuaian 

kepada sesuatu yang sedia ada 

untuk mengatasi masalah secara 

terancang. 

Strategi Berfikir 

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang 

berikut : 

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakkan ke arah 

Membuat 

keputusan 

Menyelesaikan 

masalah 

membina pengertian, konsep atau 

model berdasarkan ciri spesifik 

sepunya yang saling berhubung 

kait. 

Memilih satu alternatif 

penyelesaian yang terbaik 

daripada beberapa alternatif 

berdasarkan kriteria tertentu bagi 

mencapai matlamat yang 

ditetapkan. 

Mencari penyelesaian yang tepat 

secara terancang terhadap situasi 

yang tidak pasti atau mencabar 

ataupun kesulitan yang tidak 

dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang 

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran 

yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang 

digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik, 

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir 

kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika 

seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara 

induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan 

tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. 

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) 

melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh 

dikembangkan melalui peringkat berikut : 

1. KBSB diperkenalkan. 

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. 

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan 

diperkembangkan dengan bimbingan guru. 

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain 

untuk mencapai tugasan berfikir. 

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam 

sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran 

Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan 

Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999). 

Kritis 

� Mencirikan 

� Membandingkan 

& membezakan 

� Mengumpulkan & 

mengelaskan 

� Membuat urutan 

� Menyusun 

mengikut 

keutamaan 

� Menganalisis 

� Mengesan 

kecondongan 

� Menilai 

� Membuat 

kesimpulan 


Kemahiran Berfikir 

Menaakul 

Strategi Berfikir 

� Mengkonsepsikan 

� Membuat keputusan 

� Menyelesaikan 

masalah 

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains 

Kreatif 

� Menjana idea 

� Menghubungkait 

� Membuat 

inferens 

� Meramalkan 

� Membuat 

hipotesis 

� Mensintesiskan 

� Mengitlakan 

� Membuat 

gambaran 

mental 

� Menganalogikan 

� Mereka cipta 

9


Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses 

sains 

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk 

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat 

keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental 

yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan 

sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama 

dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin 

keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. 

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu 

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran 

berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses 

sains adalah seperti berikut : 

Kemahiran Proses 

Sains 

10 


Memerhatikan Mencirikan 

Membandingkan dan membezakan 

Menghubungkaitkan 


Sains 


Mengelaskan Mencirikan 

Mengukur dan 

menggunakan nombor 


Mengumpulkan dan mengelaskan 



Membuat inferens Menghubungkaitkan 


Menganalisis 

Membuat inferens 

Meramalkan Menghubungkaitkan 

Menggunakan 

perhubungan ruang 

dan masa 

Membuat gambaran mental 

Membuat urutan 

Menyusun mengikut keutamaan 

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan 

Menganalisis 

Mengesan kecondongan


Sains 

Mendefinisi secara 

operasi 

Mengawal pemboleh 

ubah 


Membuat kesimpulan 

Mengitlakkan 

Menilai 


Menganalogikan 

Membuat gambaran mental 

Menganalisis 

Mencirikan 



Menganalisis 

Membuat hipotesis Mencirikan 



Menjana idea 

Membuat hipotesis 

Meramalkan 

Mensintesiskan 


Sains 



Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir 

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir 

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran 

Berfikir dan Kemahiran Saintifik 

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang 

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam 

kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara 

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan 

penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran 

saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu 

menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan 

pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni 

dan sikap saintifik. 

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan 

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran 

berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya. 

11


Contoh ; 

Tahun: Tingkatan 4 

Hasil Pembelajaran: Membanding dan membeza 

12 

pembentukan ikatan ionik dan ikatan 

kovalen 

Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza 

Penerangan: 

Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, murid perlu ada 

kebolehan membuat gambaran mental tentang ikatan ionik dan 

kovalen. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui aktiviti 

melibatkan penggunaan model dan simulasi komputer, melukis 

gambarajah susunan elektron dan membina peta minda untuk 

membuat perbandingan. 

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI 

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan 

nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk 

adalah seperti berikut : 

� Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. 

� Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. 

� Rajindan tabah. 

� Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan 

serta terhadap alam sekitar. 

� Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara 

untuk memahami alam. 

� Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih 

dan sihat. 

� Menghargai keseimbangan alam semula jadi. 

� Berhemah tinggi dan hormat –menghormati. 

� Menghargai sumbangan sains dan teknologi. 

� Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. 

� Berfikiran kritikal dan analitis. 

� Luwes dan berfikiran terbuka. 

� Baik hati dan penyayang. 

� Bersikap objektif. 

� Sistematik. 

� Bekerjasama. 

� Adil dan saksama. 

� Berani mencuba. 

� Berfikir secara rasional. 

� Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku 

mengikut peringkat berikut : 

� Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan 

sikap saintifik dan nilai murni. 

� Memberi penekanan kepada sikap dan nilai murni. 

� Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai 

murni. 

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang 

aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan 

sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan 

berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang 

melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid 

dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara 

berhati-hati, bekerjasama dan jujur. 

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk 

mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni 

semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil 

pembelajaran dan cadangan aktiviti yang boleh memberi ruang 

untuk menyemai sikap tersebut. 


Berikut adalah contoh hasil pembelajaran yang berkaitan 

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan sikap 

saintifik dan nilai murni. 

Contoh : 

Tahun: Tingkatan 5 

Bidang Pembelajaran: 1. Kadar Tindak Balas 

Objektif Pembelajaran: 1.4 Mempraktikkan pengetahuan 

saintifik untuk kehidupan berkualiti 

Hasil Pembelajaran: Murid dapat mengaplikasi 

Aktiviti 

Pembelajaran 

yang dicadangkan: 

pengetahuan tentang faktor yang 

mempengaruhi kadar tindak balas 

dalam aktiviti harian dan 

mengambil pendekatan 

penyelesaian masalah serta 

membuat keputusan yang 

rasional. 

Menjalankan aktiviti harian yang 

berkaitan dengan faktor yang 

mempengaruhi kadar tindak 

balas. 

13


Sikap saintifik dan 

nilai murni: 

Penerapan Unsur Patriotisme 

14 

Mengumpul dan mentafsir data 

tentang sumbangan ahli sains 

dalam meningkatkan kualiti hidup. 

Menjalankan aktiviti penyelesaian 

masalah berkaitan kadar tindak 

balas dalam bidang sains dan 

teknologi melalui kajian dan 

eksperimen. 

Mensyukuri dan menghargai 

sumbangan sains dan teknologi. 

Mempunyai pemikiran yang kritis 

dan kreatif. 

Jujur dan tepat dalam merekod 

dan mengesahkan data. 

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur 

patriotisme dan nilai kewarganegaraan dikalangan murid bagi 

meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. 

Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan 

dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan 

teknologi di negara kita, semangat cintai negara dapat 

dikukuhkan. 

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains 

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah 

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran 

dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda 

seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran 

berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan 

pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran 

kontekstual dan pembelajaran masteri.Aktiviti yang 

dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat 

mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan 

berbentuk rutin.Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran 

berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam 

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi 

ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan 

masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid 

dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran 

yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, 

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap 

saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains 

Penemuan Inkuiri 

Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan 

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am 

bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu 

fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan 

sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku 

apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid 

sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan 

menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan 

sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami 

konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir 

dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri 

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri 

tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan 

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai 

didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri 

terbimbing. 

Konstruktivisme 


Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan 

murid belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman 

mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme 

ialah: 

� Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid 

� Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. 

� Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea 

asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea 

mereka. 

� Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan 

pengalaman serta membuat refleksi. 

Sains, Teknologi dan Masyarakat. 

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat 

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan 

harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam 

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan 

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif 

pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam 

kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran 

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu 

sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan 

15


teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan 

teknologi serta implikasi kepada masyarakat. 

Pembelajaran Kontekstual 

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan 

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar 

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan 

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan 

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat 

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. 

Pembelajaran Masteri 

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang 

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran 

yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip 

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. 

Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut 

kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan 

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. 

16 

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran 

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh 

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan 

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, 

projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah 

pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif 

pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam 

bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, 

guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman 

pembelajaran jika perlu. 

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat 

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains 

yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya 

mempegaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan 

kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan 

kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis 

kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di 

samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan 

pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan 

sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru 

perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di 

kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu 

dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan 

kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah 

pengajaran dan pembelajaran. 

Eksperimen 

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan 

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui 

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu 

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan 

kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran 

manipulatif. 

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen 

adalah seperti berikut: 

� Mengenal pasti masalah 

� Membuat hipotesis 

� Merancang eksperimen 

- Mengawal pembolehubah 

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan 

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, 

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data 

� Menjalankan eksperimen 


� Mengumpulkan data 

� Menganalisis data 

� Mentafsirkan data 

� Membuat kesimpulan 

� Membuat pelaporan 

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada 

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang 

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka 

cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan 

bagaimana menganalisis data serta bagaimana 

membentangkan hasil eksperimen mereka. 

Perbincangan 

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat 

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan 

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru 

bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan 

dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk 

mempamer kebolehan diri. 

17


Simulasi 

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh 

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan 

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan 

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat 

yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan 

yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu 

prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat 

keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau 

keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut 

dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. 

Projek 

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid 

untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil 

masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran 

yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk 

laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru 

dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan 

kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan 

masa dan pembelajaran kendiri. 

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar 

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. 

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti 

18 

zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan 

kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh 

menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan 

bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui 

lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu 

menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa 

lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. 

Penggunaan Teknologi 

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai 

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam 

pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti 

televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan 

pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. 

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang 

berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran 

yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan 

animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk 

perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti 

pemprosesan perkataan (word processers) , perisian 

persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan 

hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah 

merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan 

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti 

‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen

dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran 

sains berkesan. 

ORGANISASI KANDUNGAN 

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. 

Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran 

(BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran 

(OP). OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). 

HP ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. 

Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, 

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan 

menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, 

menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, 

mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain 

afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang 

dicadangkan. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni perlu 

dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah 

untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan 

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat 

dalam aktiviti pembelajaran. 

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. 

Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan 


daripada mudah kepada yang lebih kompleks. 

Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan 

pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam 

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai 

HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu 

menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP 

secara bersepadu mengikut susunan dalam Huraian Sukatan 

Pelajaran. 

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan 

pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan 

kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti 

Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti 

yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu 

aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih 

hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu 

aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. 

Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan 

jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan 

sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti 

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan 

mutu pengajaran dan pembelajaran sains. 

19


TEMA : MEMPERKENALKAN KIMIA 

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. PENGENALAN KEPADA KIMIA 

20 

Objektif 

Pembelajaran 

1.1 

Memahami kimia 

dan 

kepentingannya 

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota 

Mengumpul dan mentafsirkan data 

tentang asal usul perkataan kimia dan 

maksud kimia. 

Membincangkan pelbagai contoh bahan 

kimia yang lazim digunakan dalam 

kehidupan seharian seperti Natrium 

Klorida, Kalsium Karbonat, Asid Asetik. 

Membincangkan kegunaan bahan kimia 

yang lazim digunakan dalam 

kehidupan. 

Menonton video atau perisian komputer 

tentang: 

(a) Kerjaya yang memerlukan ilmu 

kimia. 

(b) Industri kimia di Malaysia dan 

sumbangannya terhadap 

Murid boleh: 

� menerangkan maksud 

kimia, 

� menyenaraikan beberapa 

bahan kimia yang lazim 

digunakan dalam 

kehidupan seharian, 

� menyatakan kegunaan 

bahan kimia yang lazim 

digunakan dalam 

kehidupan seharian, 

� menyenaraikan contoh 

kerjaya yang memerlukan 

pengetahuan kimia, 

� menyenaraikan industri 

berasaskan kimia di 

Malaysia, 

� menghuraikan sumbangan 

industri kimia terhadap 

Perbendaharaan 

kata 

bahan kimia - 

chemicals 

industri 

berasaskan kimia 

- chemical-based 

industry


Objektif 

Pembelajaran 

1.2 


kaedah saintifik 



pembangunan Negara. 

Menghadiri ceramah tentang industri 

kimia di Malaysia dan sumbangan 

industri kimia terhadap pembangunan 

Negara. 

Memerhatikan satu situasi dan 

mengenalpasti semua pemboleh ubah. 

Cadangkan pernyataan masalah yang 

bersesuaian untuk penyiasatan saintifik. 

Menjalankan aktiviti untuk: 

(a) Memerhatikan satu situasi, 

(b) Mengenalpasti semua 

pembolehubah, 

(c) Mencadangkan pernyataan 

masalah soalan, 

(d) Membentuk hipotesis, 

(e) Memilih alat radas bersesuaian, 

(f) Menyenaraikan langkah kerja. 

Murid boleh: 

pembangunan Negara. 

� mengenalpasti pemboleh 

ubah dalam situasi yang 

diberikan, 

� mengenalpasti 

perhubungan diantara dua 

pembolehubah untuk 

membentuk hipotesis, 

� mereka dan menjalankan 

eksperimen mudah untuk 

menguji hipotesis, 

� mencatat dan 

mempersembahkan data 

dalam bentuk yang 

Murid mempunyai 

pengetahuan 

tentang kaedah 

saintifik di 

Tingkatan 1, 2 dan 

3. 

Kemahiran saintifik 

sentiasa 

diaplikasikan 


kata 

keterlarutan - 

solubility 

21



22 

Objektif 

Pembelajaran 

1.3 

Menggabungkan 

sikap saintifik 

dan nilai murni 

dalam 

menjalankan 

penyiasatan 

saintifik 


Menjalankan eksperimen dan : 

� Mengumpulkan dan 

menjadualkan data, 

� Mempersembahkan data dalam 

bentuk yang sesuai, 

� Mentafsirkan data dan membuat 

kesimpulan, 

� Menyediakan laporan lengkap. 

Menonton video atau membaca artikel 

mengenai penyiasatan saintifik. Murid 

membincangkan dan mengenalpasti 

sikap saintifik dan nilai murni yang 

diamalkan oleh penyelidik dan ahli 

sains dalam video atau artikel. 

Murid membincangkan dan mewajarkan 

sikap saintifik dan nilai murni yang patut 

diamalkan dalam penyiasatan saintifik. 

bersesuaian, 

� mentafsir data untuk 

membuat kesimpulan, 

� menyediakan laporan 

Murid boleh: 

penyiasatan. 

� mengenalpasti sikap 

saintifik dan nilai murni 

yang diamalkan oleh ahli 

sains dalam menjalankan 

penyiasatan, 

� mengamalkan sikap 


dalam menjalankan 

penyiastan saintifik. 

Sepanjang aktiviti, 

kebolehan untuk 

mengenalpasti dan 

mengamalkan 

sikap saintifik dan 

nilai murni harus 

ditekankan. 


kata

TEMA : JIRIM DI SEKELILING KITA 

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. STRUKTUR ATOM 

Objektif 

Pembelajaran 

2.1 Menganalisis 

jirim 



Membincangkan dan menerangkan sifat 

khusus jirim. 

Menggunakan model atau menonton 

simulasi berkomputer untuk 

membincangkan perkara berikut: 

(a) teori kinetik jirim 

(b) maksud atom, molekul dan ion. 

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji 

resapan zarah dalam pepejal, cecair 

dan gas. 

Mengkaji proses perubahan keadaan 

jirim berdasarkan teori kinetik jirim 

melalui simulasi atau animasi 

berkomputer. 

Menjalankan aktiviti untuk menentukan 

Murid boleh: 

� memerihalkan sifat zarah 

bagi jirim, 

� menyatakan teori kinetik 

jirim, 

� mendefinisikan atom, 

molekul dan ion, 

� menghubungkaitkan 

perubahan keadaan jirim 

dengan perubahan haba, 


perubahan haba dengan 

perubahan tenaga kinetik 

zarah, 

� menerangkan perubahan 

keadaan jirim 

berdasarkan teori kinetik 

jirim. 

Murid mempunyai 

pengetahuan sedia 

ada berkenaan 

unsur, sebatian dan 

campuran dari 

tingkatan 2. 

Ethanamida juga 

dikenali sebagai 

asetamida. 


kata 

perlanggaran - 

collision. 

peresapan - 

diffusion 

takat lebur - 

melting point 

simulasi - 

simulation 

perubahan 

keadaan – 

inter-conversion 

23



24 

Objektif 

Pembelajaran 

2.2 


struktur atomm 


takat lebur dan takat beku ethanamida 

atau naftalena. 

Memplot dan mentafsirkan graf 

pemanasan dan penyejukan naftalena 

atau ethanamida. 

Membincangkan perkembangan model 

atom yang dikemukakan oleh ahli sains 

iaitu Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr 

dan Chadwick. 

Guna model atau simulasi berkomputer 

untuk mengilustrasikan struktur atom 

tentang proton dan neutron dalam 

nukleus dan susunan elektron dalam 

petala. 


nombor proton, nombor nukleon dan 

Murid boleh: 

� memerihalkan 

perkembangan model 

atom, 

� menyatakan zarah-zarah 

utama subatom, 

� membanding dan 

membezakan jisim relatif 

dan cas relatif bagi 

proton, elektron dan 

neutron, 

� mendefinisikan nombor 

proton, 

Tarikh dan 

bagaimana model 

berkembang tidak 

diperlukan. 

Nombor proton juga 


nombor atom. 

Nombor nukleon 

juga dikenali 

sebagai nombor 

jisim 


kata 

membuat 

kesimpulan 

umum - make 

generalisation


Objektif 

Pembelajaran 



bilangan proton, elektron dan neutron 

dalam sesuatu atom. 

Gunakan jadual untuk membanding dan 

membezakan jisim relatif dan cas relatif 

bagi proton, elektron dan neutron. 

Mengkaji nombor proton dan nombor 

nukleon beberapa unsur yang 

berlainan. 

Bincang: 

(a) perhubungan antara nombor proton 

dan nombor nukleon. 

(b) mengitlak bahawa setiap unsur 

mempunyai nombor proton yang 

berbeza. 

Menjalankan aktiviti untuk menulis: 

(a) simbol unsur 

(b) perwakilan bagi atom sebarang 

� mendefinisikan nombor 

nukleon, 

� menentukan nombor 

proton, 

� menentukan nombor 

nukleon, 


nombor proton dan 

nombor nukleon, 


nombor proton dengan 

jenis unsur, 

� menulis simbol unsur- 

unsur, 

� menentukan bilangan 

neutron, proton dan 

elektron daripada 

nombor proton dan 

nombor nucleon, dan 

sebaliknya, 

� membina struktur atom. 


kata 

25



26 

Objektif 

Pembelajaran 

2.3 

Memahami 

isotop dan 

menilai 

kepentingannya 


unsur, 

A 

X 

Z 

dimana; 

X = unsur 

A = nombor nukleon 

Z = nombor proton 

Membina model atau menggunakan 

simulasi berkomputer untuk 

mengambarkan struktur atom. 

Mengumpulkan dan mentafsirkan 

maklumat tentang 

(a) maksud isotop 

(b) isotop-isotop hidrogen, oksigen, 

karbon, klorin dan bromin. 


bilangan zarah subatom daripada 

nombor proton dan nombor nukleon 

bagi beberapa isotop. 

Murid boleh: 

� menyatakan maksud 

isotop, 


unsur-unsur yang 

mempunyai isotop, 


zarah subatom bagi 

isotop, 

� mewajarkan penggunaan 

isotop dalam kehidupan. 


kata


Objektif 

Pembelajaran 

2.4 

Memahami 

susunan elektron 

bagi atom 



Mengumpulkan maklumat daripada 

internet atau media cetak dan 

membincangkan kegunaan-kegunaan 

isotop. 

Mengkaji susunan elektron bagi 

pelbagai atom dan mengenalpasti 

elektron valensnya. 

Bincangkan maksud elektron valens 

dengan menggunakan ilustrasi. 


(a) mengilustrasi susunan elektron 

bagi unsur yang mempunyai 

nombor proton 1 hingga 20. 

(b) menulis susunan elektron bagi 

unsur yang mempunyai nombor 

proton 1 hingga 20. 

Murid boleh: 

� menghuraikan susunan 

elektron dalam atom bagi 

unsur yang mempunyai 

nombor proton 1 hingga 

20, 

� melukis susunan elektron 

atom suatu unsur, 


elektron valens, 


elektron valens daripada 

susunan elektron suatu 

atom. 


kata 

27



28 

Objektif 

Pembelajaran 

2.5 

Menghargai 

ketertiban dan 

keunikan struktur 

atom. 


Membincangkan sumbangan ahli sains 

terhadap sejarah perkembangan idea 

struktur atom. Mengadakan 

pertandingan bercerita tentang sejarah 

perkembangan struktur atom dengan 

menekankan kreativiti ahli sains. 

Murid boleh: 


ahli sains terhadap 

pemahaman struktur atom, 

� menghuraikan kreativiti 

dan ketelitian ahli sains 

dalam menghasilkan 

gambaran menyeluruh 

tentang jirim. 


kata 

kesyukuran- 

gratefulness


BIDANG PEMBELAJARAN : 3. FORMULA KIMIA DAN PERSAMAAN 

Objektif 

Pembelajaran 

3.1 

Memahami dan 

mengaplikasikan 

konsep jisim 

atom relatif dan 

jisim molekul 

relatif 


Cadangan Aktiviti Hasil Pembelajaran Nota 


tentang jisim atom relatif dan jisim 

molekul relatif berdasarkan karbon-12. 

Membincangan kegunaan karbon -12 

sebagai piawai untuk menentukan jisim 

atom relatif dan jisim molekul relatif. 

Mengkaji konsep jisim atom relatif dan 

jisim molekul relatif secara anologi atau 

animasi berkomputer. 

Menjalankan kuiz untuk menghitung 

jisim molekul relatif bahan daripada 

formula kimia yang diberi, contohnya, 

HCl, CO2, Na2CO3, Al(NO3)3, 

CuSO4.5H2O. 

Murid boleh: 


jisim atom relatif 

berdasarkan karbon -12, 


jisim molekul relaif 

berdasarkan karbon-12, 

� menyatakan sebab 

karbon-12 digunakan 

sebagai piawai untuk 

menentukan jisim atom 

relatif dan jisim molekul 

relatif, 

� menghitung jisim molekul 

relatif bahan. 

Jisim formula relatif 

diperkenalkan 

sebagai jisim relatif 

bagi bahan ionik. 


kata 

29



30 

Objektif 

Pembelajaran 

3.2 

Menganalisis 

hubungan antara 

bilangan mol 

dengan bilangan 

zarah 


Mengkaji konsep mol melalui analogi 

atau simulasi berkomputer. 

Mengumpulkan dan mentafsirkan data 

tentang pemalar Avogadro. 

Membincang hubungkait di antara 

bilangan zarah dalam satu mol bahan 

dengan pemalar Avogadro. 


masalah untuk menukarkan bilangan 

mol kepada bilangan zarah bagi bahan 

yang diberi dan sebaliknya. 

Murid boleh : 

� mendefinisikan satu mol 

sebagai kuantiti jirim yang 

mengandungi jumlah 

zarah sebanyak bilangan 

atom yang ada dalam 12g 

12 C, 


pemalar Avogadro, 


bilangan zarah yang 

terkandung dalam satu 

mol bahan tertentu dengan 


� menyelesaikan masalah 

perhitungan untuk 

menukarkan bilangan mol 

kepada bilangan zarah 

bahan tertentu dan 

sebaliknya. 

12 C boleh 

diwakilkan sebagai 

12 

6 C atau C-12 

Pemalar Avogadro 

juga dikenali 

sebagai nombor 

Avogadro 


kata


Objektif 

Pembelajaran 

3.3 

Menganalisis 

hubungan di 

antara bilangan 

mol bahan 

dengan jisim 

3.4 

Menganalisis 

perhubungan di 

antara bilangan 



Membincangkan maksud jisim molar. 

Menggunakan anologi atau simulasi 

berkomputer, bincang untuk 

menghubungkait: 

(a) jisim molar dengan pemalar 

Avogadro 

(b) jisim molar bahan dengan jisim atom 

relatif atau jisim molekul relatif 


masalah untuk menukarkan bilangan 

mol bahan yang diberi kepada jisim dan 

sebaliknya. 


isipadu molar gas seperti gas oksigen, 

gas karbon dioksida dan gas helium. 

Murid boleh: 

� menyatakan maksud jisim 

molar, 

� menghubungkaitkan jisim 

molar dengan pemalar 

Avogadro, 

� menghubungkaitkan jisim 

molar dengan jisim atom 

relatif atau jisim molekul 

relatif, 


Murid boleh : 

perhitungan untuk 

menukarkan bilangan mol 

bahan yang diberi kepada 

jisim dan sebaliknya. 


isipadu molar gas, 


Formula kimia 

diberikan untuk 

tujuan perhitungan. 

STP - Suhu dan 

Tekanan Piawai 


kata 

STP – Standard 

Temperature and 

Pressure 

31



32 

Objektif 

Pembelajaran 

mol gas dengan 

isipadu 


Menggunakan grafik atau simulasi 

computer, bincang: 

(a) Perhubungan di antara isipadu 

molar dengan pemalar Avogadro. 

(b) Membuat kesimpulan umum 

terhadap isipadu molar gas pada 

STP dan atau keadaan bilik. 

Menjalankan aktiviti untuk menghitung 

isipadu gas pada STP atau keadaan 

bilik daripada bilangan mol dan 

sebaliknya. 

Membina peta minda untuk 

menunjukkan perhubungan di antara 

bilangan zarah, bilangan mol, jisim 

bahan dan isipadu gas pada STP dan 

atau keadaan bilik. 


masalah berkaitan bilangan zarah, 

isipadu molar dengan 


� membuat kesimpulan 

umum terhadap isipadu 

molar gas pada suhu dan 

tekanan yang diberikan, 

� menghitung isipadu gas 

pada STP atau keadaan 

bilik daripada bilangan mol 

dan sebaliknya, 


perhitungan yang 

melibatkan bilangan zarah, 

bilangan mol, jisim bahan 

dan isipadu gas pada STP 

dan atau keadaan bilik. 


kata


Objektif 

Pembelajaran 

3.5 

Mensintesis 

formula kimia 



bilangan mol, jisim bahan dan isipadu 

gas pada STP dan atau keadaan bilik. 


berkaitan formula kimia, formula 

empirik, formula molekul. 


(a) Menentukan formula empirik bagi 

kuprum(II) oksida dengan 

menggunakan simulasi 

berkomputer, 

(b) Menentukan formula empirik bagi 

magnesium oksida, 

(c) membanding dan membezakan 

formula empirik dan formula 

molekul. 


masalah berkaitan formula empirik dan 

Murid boleh : 


formula kimia, 


formula empirik, 


formula molekul, 

� menentukan formula 

empirik dan formula 

molekul sebatian, 


membezakan formula 

empirik dan formula 

molekul, 


perhitungan yang 

Penggunaan 

simbol dan formula 

kimia harus 

digalakkan dan 

tidak hanya terhad 

kepada penulisan 

persamaan kimia 

sahaja. 

IUPAC – 

International Union 

of Pure and 

Applied Chemistry 


kata 

Formula ion – 

Ionic formula 

33



34 

Objektif 

Pembelajaran 

3.6 

Mentafsirkan 


formula molekul. 


Menjalankan aktiviti latihan dan kuiz 

dalam menulis formula ion. 


(a) membina formula kimia bagi 

sebatian dari formula ion yang 

diberikan, 

(b) menyatakan nama sebatian kimia 

menggunakan sistem penamaan 

IUPAC. 

Bincang: 

(a) maksud persamaan kimia, 

(b) bahan dan hasil tindak balas dalam 

persamaan kimia. 

Membina persamaan kimia yang 

seimbang bagi tindakbalas berikut: 

(a) pemanasan kuprum(II) karbonat, 

melibatkan formula empirik 

dan formula molekul, 

� menulis formula ion 

� membina formula kimia 

bagi sebatian ion, 

� menyatakan nama 

Murid boleh: 

sebatian kimia 

menggunakan sistem 

penamaan IUPAC. 


persamaan kimia, 

� mengenalpasti bahan 

dan hasil tindak balas 

daripada persamaan 


� menulis dan 

Hamparan 

komputer boleh 

digunakan untuk 

latihan 

mengimbangkan 



kata 

pemendakan - 

precipitation


Objektif 

Pembelajaran 

3.7 

Mengamalkan 

sikap saintifik 

dan nilai murni 

dalam 

penyiasatan 

CuCO3, 



(b) pembentukan ammonium klorida, 

NH4Cl, 

(c) pemendakan plumbum(II) iodida, 

PbI2. 

Menjalankan eksperimen berikut: 

(a) menulis dan mengimbangkan 


(b) mentafsirkan persamaan kimia 

secara kuantitatif dan kualitatif, 

(c) menyelesaikan masalah 

perhitungan dengan persamaan 

kimia(stoikiometri) 

Membincangkan sumbangan ahli sains 

dalam penyelidikan terhadap jisim atom 

relatif, jisim molekul relatif, konsep mol, 

formula dan persamaan kimia. 

Berbincang untuk mewajarkan 

mengimbangkan 


� mentafsirkan persamaan 

kimia secara kuantitatif 

dan kualitatif, 


Murid boleh: 

penghitungan dengan 

persamaan kimia. 

� mengenalpasti sikap 

saintifik dan nilai positif 

yang diamalkan oleh ahli 

sains dalam 

penyelidikan tentang 


kata 

35



36 

Objektif 

Pembelajaran 

tentang jirim keperluan ahli sains mengamalkan 


sikap saintifik dan nilai positif dalam 

menjalankan penyelidikan tentang 

struktur atom, formula dan persamaan 


Membincangkan peranan simbol kimia, 

formula dan persamaan kimia sebagai 

alat komunikasi dalam kimia. 

konsep mol, formula 

kimia dan persamaan 


� mewajarkan keperluan 

mengamalkan sikap 


dalam menjalankan 

penyelidikan tentang 

struktur atom, formula 

kimia dan persamaan 


� menggunakan simbol, 

formula dan persamaan 

kimia untuk komunikasi 

yang mudah dan 

sistematik dalam bidang 



kata


BIDANG PEMBELAJARAN : 4. JADUAL BERKALA UNSUR 

Objektif 

Pembelajaran 

4.1 

Menganalisis 

Jadual Berkala 

Unsur 



Mengumpul maklumat tentang 

sumbangan ahli sains dalam sejarah 

perkembangan Jadual Berkala 

Mengkaji susunan unsur dalam Jadual 

Berkala dari aspek berikut: 

(a) Kumpulan dan Kala, 

(b) Nombor proton, 

(c) Susunan elektron. 

Menjalankan aktiviti untuk membuat 

hubungkait antara susunan elektron 

suatu unsur dengan kumpulan dan kala. 

Membincangkan kebaikan pengelasan 

unsur dalam Jadual Berkala. 

Menjalankan aktiviti untuk meramalkan 

kumpulan dan kala suatu unsur 

Murid boleh: 


ahli sains dalam sejarah 

perkembangan Jadual 

Berkala, 

� mengenal pasti kumpulan 

dan kala dalam Jadual 

Berkala, 

� menyatakan prinsip asas 

penyusunan unsur dalam 

Jadual Berkala 

berdasarkan nombor 

proton, 


susunan elektron unsur 

dengan kumpulan dan 

kala, 

� menerangkan kebaikan 

pengelasan unsur dalam 

Ahli sains yang 

terlibat seperti; 

Lavoisier, 

Dobereiner, 

Newlands, Meyer, 

Mendeleev dan 

Moseley. 


Kata 

37



38 

Objektif 

Pembelajaran 

4.2 

Menganalisis 

Kumpulan 18 


berdasarkan susunan elektronnya. Jadual Berkala, 

Menggunakan jadual untuk 

menyenaraikan semua unsur 

Kumpulan 18. 

Menghuraikan sifat fizik unsur 

Kumpulan 18 seperti, keadaan fizik, 

ketumpatan dan takat didih. 

Bincang: 

(a) perubahan sifat fizik unsur 

Kumpulan 18, 

(b) sifat lengai unsur Kumpulan 18. 

Membincangkan hubungan diantara 

susunan elektron dan sifat lengai 

unsurk Kumpulan 18. 

� meramalkan kumpulan dan 

Murid boleh : 

kala unsur berdasarkan 

susunan elektron. 

� menyenaraikan semua 

unsur Kumpulan 18, 

� menyatakan sifat fizik 

unsur Kumpulan 18 secara 

umum, 

� menghuraikan perubahan 

sifat fizik unsur Kumpulan 

18, 

� menghuraikan sifat lengai 

unsur Kumpulan 18, 

� menghubungkaitkan sifat 

lengai unsur Kumpulan 18 

dengan susunan 

elektronnya, 


Unsur Kumpulan 18 

boleh dikenali 

sebagai gas adi 

atau gas lengai. 

Murid digalakkan 

menggunakan 

bahan multimedia. 


Kata 

lengai - inert


Objektif 

Pembelajaran 

4.3 

Menganalisis 

unsur 

Kumpulan 1 



Guna gambarajah atau simulasi 

berkomputer untuk mengilustrasikan 

susunan elektron duplet dan oktet bagi 

unsur Kumpulan 18 untuk menerangkan 

kestabilannya. 

Mengumpulkan maklumat tentang asas 

kegunaan unsur Kumpulan18. 

Mengumpulkan maklumat dan bincang: 

(a) unsur Kumpulan 1, 

(b) sifat fizik umum unsur litium, 

natrium dan kalium, 

(c) perubahan sifat fizik litium ke 

kalium dari segi kekerasan, 

ketumpatan dan takat lebur, 

(d) sifat kimia litium, natrium dan 

kalium 

(e) persamaan dari segi sifat kimia 

litium, natrium dan kalium 

susunan elektron duplet 

dan oktet unsur Kumpulan 

18 dengan kestabilannya, 

� menghuraikan kegunaan 

Murid boleh: 

unsur Kumpulan 18 dalam 

kehidupan seharian. 

� menyenaraikan unsur 

Kumpulan 1 


umum litium, natrium dan 

kalium, 


sifat fizik dari litium ke 

kalium, 

� menyenaraikan sifat kimia 

unsur litium, natrium dan 

Guru digalakkan 

menggunakan 

kaedah 

demonstrasi dalam 

aktiviti yang 

melibatkan Natrium 

dan Kalium. 


Kata 

39



40 

Objektif 

Pembelajaran 


(f) perhubungan sifat kimia unsur 

Kumpulan 1 dengan susunan 

elektronnya. 

Menjalankan eksperimen untuk 

mengkaji tindak balas unsur litium, 

natrium dan kalium dengan air dan 

oksigen. 

Mengkaji tindak balas litium, natrium 

dan kalium dengan klorin dan bromin 

melalui simulasi berkomputer. 

Membincangkan perubahan 

kereaktifan unsur Kumpulan 1 apabila 

menuruni kumpulan. 

Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia 

unsur Kumpulan 1 selain litium, 

natrium dan kalium. 

kalium, 

� menghuraikan persamaan 

sifat kimia litium, natrium 

dan kalium, 


kimia unsur Kumpulan 1 

dengan susunan elektron, 


kereaktifan unsur 

Kumpulan 1 apabila 

menuruni kumpulan, 

� meramalkan sifat fizik dan 

sifat kimia unsur lain dalam 

Kumpulan 1, 

� menyatakan langkah 

keselamatan dalam 

mengendalikan unsur 

Kumpulan 1. 


Kata


Objektif 

Pembelajaran 

4.4 

Menganalisis 

unsur Kumpulan 

17. 



Menonton bahan multimedia tentang 

langkah keselamatan dalam 

pengendalian unsur Kumpulan 1. 

Mengumpulkan maklumat dan 

bincangkan: 

(a) unsur Kumpulan 17, 

(b) sifat fizik klorin, bromin dan iodin 

dari segi warna, ketumpatan dan 

takat didih, 

(c) perubahan sifat fizik dari klorin ke 

iodin, 

(d) menghuraikan sifat kimia klorin, 

bromin dan iodin, 

(e) persamaan sifat kimia klorin, 

bromin dan iodin, 

(f) perhubungan di antara sifat kimia 

unsur Kumpulan 17 dengan 


Murid boleh: 

� menyenaraikan unsur 

Kumpulan 17, 


umum klorin, bromin dan 

iodin, 


sifat fizik dari klorin ke 

iodin, 

� menyenaraikan sifat kimia 

unsur klorin, bromin dan 

iodin, 

� menghuraikan persamaan 

sifat kimia klorin, bromin 

dan iodin, 



Kata 

41



42 

Objektif 

Pembelajaran 

4.5 

Menganalisis 



mengkaji tindak balas klorin, bromin 

dan iodin dengan: 

(a) air, 

(b) logam, seperti ferum, 

(c) natrium hidroksida 

Membincangkan perubahan 

kereaktifan unsur Kumpulan 17 apabila 

menuruni kumpulan. 

Meramalkan sifat fizik dan sifat kimia 

unsur Kumpulan 17 selain daripada 

klorin, bromin dan iodin. 

Menonton bahan multimedia tentang 

langkah keselamatan dalam 

mengendalikan unsur Kumpulan 17. 

Mengumpul dan mentafsir data tentang 

sifat unsur Kala 3 seperti: 

kimia unsur Kumpulan 17 

dengan susunan elektron, 


kereaktifan unsur 

Kumpulan 17 apabila 

menuruni kumpulan, 

� meramalkan sifat fizik dan 

sifat kimia unsur lain dalam 

Kumpulan 17, 

� menyatakan langkah 

Murid boleh: 

keselamatan dalam 

mengendalikan unsur 

Kumpulan 17. 

� menyenaraikan unsur Kala 

Semi logam juga 



Kata


Objektif 

Pembelajaran 

unsur dalam 

Kala 



(a) nombor proton, 

(b) susunan elektron 

(c) saiz atom 

(d) kelektronegatifan 

(e) keadaan fizik 

Membincangkan perubahan sifat unsur 

merentasi Kala 3. 


mengkaji oksida unsur Kala 3 dan 

menghubungkaitkannya dengan sifat 

logam. 

Mengadakan perbincangan dalam 

kumpulan kecil dan bentangkan 

perubahan sifat oksida unsur 

merentasi Kala 3. 

Membincangkan dan meramalkan 

perubahan sifat unsur dalam Kala 2. 

3, 

� menulis susunan elektron 

unsur Kala 3, 


sifat unsur merentasi Kala 

3, 

� menyatakan perubahan 

sifat oksida unsur 

apabila merentasi Kala 

3, 

� meramalkan perubahan 

sifat unsur merentasi 

Kala 2, 

� menghuraikan kegunaan 

semi logam. 

metaloid. 


Kata 

43



44 

Objektif 

Pembelajaran 

4.6 

Memahami 

unsur peralihan. 



tentang penggunaan semi logam 

seperti, silikon dan germanium dalam 

industri mikroelektronik. 

Menjalankan aktiviti untuk 

mengenalpasti kedudukan unsur 

peralihan dalam Jadual Berkala. 


tentang sifat unsur peralihan dari segi 

takat lebur, ketumpatan, nombor 

pengoksidaan dan keupayaan 

membentuk sebatian berwarna. 

Memerhatikan warna : 

(a) beberapa sebatian unsur peralihan, 

(b) hasil tindak balas di antara larutan 

akues sebatian unsur peralihan 

Murid boleh: 

� mengenalpasti kedudukan 

unsur peralihan dalam 

Jadual Berkala, 

� memberi contoh unsur 

peralihan, 

� menghuraikan sifat unsur 

peralihan, 


unsur peralihan dalam 

industri. 

‘Nombor 

pengoksidaan’ 

sama dengan 

‘keadaan 

pengoksidaan’. 

Persamaan kimia 

tidak diperlukan. 


Kata


Objektif 

Pembelajaran 

4.7 

Mensyukuri 

kewujudan unsur 

dan sebatiannya. 



dengan larutan natrium hidroksida, 

NaOH dan larutan ammonia, 

NH3(ak). 

Memerhatikan warna batu permata dan 

mengenalpasti unsur peralihan di 

dalamnya. 

Memberi beberapa contoh tentang 

kegunaan unsur peralihan sebagai 

mangkin dalam industri. 


membuat persembahan multimedia 

tentang usaha ahli sains dalam 

menemui ketertiban sifat unsur. 

Membincangkan dalam forum akan 

keadaan kehidupan tanpa pelbagai 

unsur dan sebatian. 

Murid boleh: 

� menghuraikan usaha ahli 

sains dalam penemuan 

ketertiban sifat unsur, 

� menghuraikan bagaimana 

kehidupan tanpa 

kepelbagaian unsur dan 

sebatian, 


Kata 

45



46 

Objektif 

Pembelajaran 


Menjalankan projek untuk mengumpul 

spesimen atau gambar pelbagai jenis 

batu batan. 

Membincangkan dan mengamalkan 

cara untuk mengendalikan bahan kimia 

dengan selamat dan mengelakkan 

pembaziran. 

� mengenalpasti pelbagai 

warna sebatian logam 

peralihan dalam alam 

semulajadi, 

� mengendalikan bahan 

kimia dengan bijaksana 


Kata


BIDANG PEMBELAJARAN : 5. IKATAN KIMIA 

Objektif 

Pembelajaran 

5.1 

Memahami asas 

pembentukan 

sebatian 

5.2 


idea tentang 

pembentukan 

ikatan ion 




tentang pelbagai sebatian yang wujud 

secara semulajadi, contohnya, air, H2O, 

karbon dioksida, CO2 dan mineral untuk 

memperkenalkan konsep ikatan kimia. 

Mengadakan perbincangan tentang 

berikut: 

(a) kestabilan gas adi dari segi 


(b) syarat pembentukan ikatan kimia 

(c) jenis ikatan kimia 

Menggunakan simulasi komputer untuk 

menerangkan pembentukan ion dan 

susunan elektron dalam sesuatu ion. 

Menjalankan aktiviti untuk menyediakan 

sebatian ion, contohnya, magnesium 

Murid boleh: 

� menerangkan kestabilan 

gas adi, 

� menerangkan syarat 

pembentukan ikatan kimia, 

� menyatakan jenis ikatan 


Murid boleh: 

� menerangkan 

pembentukan ion, 

� menulis susunan elektron 

bagi ion yang terbentuk, 


Ikatan ion adalah 

sinonim dengan 

ikatan elektrovalen 


Kata 

47



48 

Objektif 

Pembelajaran 

5.3 


idea tentang 

pembentukan 

ikatan kovalen 


oksida, MgO, natrium klorida, NaCl, dan 

ferum (III) klorida, FeCl3. 


menggambarkan pembentukan ikatan 

ion melalui model, gambarajah atau 

simulasi komputer. 


menggambarkan kewujudan daya 

tarikan elektrostatik di antara ion yang 

berlawanan cas. 


maksud ikatan kovalen. 

Menggunakan model dan simulasi 

komputer untuk menggambarkan 

pembentukan: 

(a) ikatan tunggal dalam hydrogen, H2, 

klorin, Cl2, hidrogen klorida, HCl, 

pembentukan ikatan ion, 

� menggambarkan susunan 

elektron bagi suatu ikatan 

ion, 

� menggambarkan 

Murid boleh: 

pembentukan ikatan ion. 


ikatan kovalen, 


pembentukan ikatan 

kovalen, 

� melukis gambarajah 

susunan elektron untuk 


Kata


Objektif 

Pembelajaran 

5.4 

Menganalisis 

sifat sebatian ion 

dan sebatian 

kovalen 



air, H2O, metana, CH4, ammonia, 

NH3, tetraklorometana, CCl4 

(b) ikatan ganda dua dalam oksigen, 

O2, karbon dioksida, CO2 

(c) ikatan ganda tiga dalam nitrogen, 

N2 

Melukis gambarajah susunan elektron 

bagi pembentukan ikatan kovalen 

termasuk struktur Lewis. 

Membincang dan membina peta minda 

untuk membandingkan pembentukan 

ikatan ion dan ikatan kovalen. 


sifat sebatian ion dan sebatian kovalen. 

Membincang dalam kumpulan untuk 

menjalankan satu aktiviti untuk 

menggambarkan 

pembentukan ikatan 

kovalen, 

� membuat gambaran 

mental bagi pembentukan 

ikatan kovalen, 


Murid boleh: 

membezakan 

pembentukan ikatan ion 

dan ikatan kovalen. 

� menyenaraikan sifat-sifat 

sebatian ion, 

� menyenaraikan sifat-sifat 

sebatian kovalen, 


Kata 

pelarut - solvent 

49



50 

Objektif 

Pembelajaran 


membandingkan sifat sebatian ion dan 

sebatian kovalen: 

(a) takat lebur dan takat didih 

(b) kekonduksian elektrik 

(c) keterlarutan dalam air dan pelarut 

organik 

Membincang tentang: 

(a) perbezaan kekonduksian elektrik di 

antara sebatian ion dan sebatian 

kovalen dari segi kehadiran ion, 

(b) perbezaan takat lebur dan takat 

didih di antara kedua-dua sebatian 

ion dan sebatian kovalen 

Mengumpul maklumat tentang 

kegunaan sebatian kovalen sebagai 

pelarut dalam kehidupan harian. 

� menerangkan perbezaan 

kekonduksian elektrik 

sebatian ion dengan 

sebatian kovalen , 

� menghuraikan perbezaan 

takat lebur dan takat didih 

sebatian ion dengan 

sebatian kovalen, 


membezakan keterlarutan 

sebatian ion dan sebatian 

kovalen, 


sebatian kovalen sebagai 

pelarut. 


Kata


BIDANG PEMBELAJARAN : 6. ELEKTROKIMIA 

Objektif 

Pembelajaran 

6.1 

Memahami sifat- 

sifat elektrolit 

dan bukan 

elektrolit 

6.2 

Menganalisis 

proses 

elektrolisis 

sebatian lebur 


Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil pembelajaran Nota 

Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan 

bahan-bahan kimia kepada elektrolit 

dan bukan elektrolit 

Membincangkan: 

(a) maksud elektrolit 

(b) hubungkait antara kewujudan ion 

yang bergerak bebas dan 

kekonduksian elektrik. 


(a) Proses elektrolisis, 

(b) Binaan sel elektrolisis 

Menggunakan simulasi komputer untuk: 

(a) Mengenalpasti kation dan anion 

dalam sebatian lebur. 

Murid boleh: 

� mengelaskan bahan 

kepada elektrolit dan 

bukan elektrolit. 


elektrolit, 

� mengaitkan tentang 

Murid boleh: 

kewujudan ion-ion yang 

bergerak bebas dengan 

kekonduksian elektrik. 


elektrolisis, 

� menghuraikan binaan sel 

elektrolisis, 

� mengenalpasti kation dan 

anion dalam suatu 

sebatian lebur, 

Murid telah 

mempunyai 

pengetahuan 

bahawa arus 

elektrik boleh 

dihasilkan 

menggunakan 

larutan kimia dan 

dari proses 

elektrolisis air. 

Pelajar belum 

pernah mendapat 

pendedahan 

tentang istilah dan 

kemahiran menulis 

persamaan 

setengah. 


kata 

leburan – molten 

setengah 

persamaan – half 

equation 

51



52 

Objektif 

Pembelajaran 


(b) Memberi gambaran bahawa 

didalam keadaan pepejal, ion-ion 

diikat dengan ikatan ionik yang kuat 

tetapi dapat bergerak bebas bila 

berada dalam keadaan leburan. 


elektrolisis plumbum (II) bromida lebur 

untuk: 

(a) mengenalpasti kation dan anion, 

(b) menghuraikan proses elektrolisis, 

(c) menulis persamaan setengah bagi 

tindak balas nyahcas ion di katod 

dan di anod. 


tentang proses elektrolisis sebatian ion 

yang mempunyai takat lebur yang 

sangat tinggi, contohnya natrium 

klorida, NaCl dan plumbum(II)oksida, 

PbO. 

� menerangkan bukti 

tentang kewujudan ion 

yang diikat dengan ikatan 

ion yang kuat bila berada 

bila berada dalam keadaan 

pepejal tetapi bergerak 

bebas dalam keadaan 

leburan, 

� menghuraikan proses 

elektrolisis sebatian lebur, 

� menulis persamaan 

setengah bagi tindak balas 

nyahcas ion di katod dan di 

anod, 

� meramalkan hasil 

elektrolisis sebatian lebur. 


kata


Objektif 

Pembelajaran 

6.3 

Menganalisis 

elektrolisis 

larutan akueus 



Meramalkan hasil elektrolisis sebatian 

lebur. 


elektrolisis larutan akueus kuprum(II) 

sulfat dan asid sulfurik menggunakan 

elektrod karbon dan dapat: 

(a) Mengenalpasti kation dan anion 

yang wujud dalam larutan akues. 

(b) Menghuraikan proses elektrolisis 

larutan akueus. 

(c) Menulis persamaan setengah untuk 

nyahcas ion di katod dan anod. 


mengkaji faktor pemilihan ion untuk 

dinyahcas di katod dan anod 

berdasarkan perkara berikut: 

(a) kedudukan ion dalam siri 

Murid boleh: 

� mengenalpasti kation dan 

anion dalam larutan 

akueus, 


elektrolisis larutan akueus, 

� menulis persamaan 

setengah untuk nyahcas 

ion di katod dan anod, 

� menerangkan faktor-faktor 

yang mempengaruhi 

elektrolisis larutan akueus 

dengan menyertakan 

contoh yang sesuai, 

� meramalkan hasil 

elektrolisis larutan akueus. 


kata 

53



54 

Objektif 

Pembelajaran 

6.4 

Menilai proses 

elektrolisis dalam 

industri 


elektrokimia 

(b) kepekatan ion dalam larutan 

(c) jenis elektrod 

Menggunakan simulasi berkomputer 

untuk menghuraikan faktor-faktor yang 

mempengaruhi elektrolisis larutan 

akueus. 

Meramalkan hasil elektrolisis larutan 

akueus serta menulis setengah 

persamaan masing-masing. 


mengkaji proses penulenan dan 

penyaduran logam. 

Dengan menggunakan simulasi 

komputer,kaji dan bincangkan perkara 

berikut: 

Murid boleh : 


elektrolisis dalam industri, 

� menerangkan proses 

pengekstrakan, penulenan 

serta penyaduran logam, 

� menulis persamaan kimia 


kata


Objektif 

Pembelajaran 

6.5 

Menganalisis sel 

kimia 



(a)pengekstrakan aluminium dari 

aluminium oksida. 

(b) penulenan kuprum 

(c) penyaduran logam. 

Menjalankan aktiviti untuk menulis 

persamaan kimia bagi elektrolisis dalam 

industri. 


membincangkan kebaikan dan 

keburukan penggunaan elektrolisis 

dalam industri. 

Mengkaji struktur sel kimia contohnya 

sel ringkas dan sel Daniell. 


menunjukkan penghasilan arus elektrik 

daripada tindakbalas kimia dalam sel 

untuk proses elektrolisis 

dalam industri, 

� mewajarkan penggunaan 

elektrolisis dalam industri, 

� menerangkan masalah 

pencemaran yang timbul 

akibat dari penggunaan 

proses elektrolisis dalam 

industri. 

Murid boleh : 

� menghuraikan struktur sel 

ringkas dan sel Daniell, 

� menerangkan penghasilan 

arus elektrik dalam sel 

ringkas, 

Sel kimia juga 

dikenali sebagai sel 

galvani. 

Sel-sel terkini 

seperti sel litium 


kata 

55



56 

Objektif 

Pembelajaran 

6.6 


siri elektrokimia 


ringkas. 


menerangkan tindakbalas yang berlaku 

dalam sel ringkas dan sel Daniell. 


membincangkan kelebihan dan 

kekurangan pelbagai jenis sel kimia 

termasuk sel kering, akumulator asid 

plumbum, sel merkuri, sel alkali dan sel 

nikel-kadmium. 

Membincang dan membandingkan sel 

elektrolisis dan sel kimia. 


membina siri elektrokimia berdasarkan 

perkara berikut: 

(a) perbezaan voltan antara dua logam 

(b) kebolehan logam menyesarkan 

� menerangkan tindakbalas 

kimia yang berlaku dalam 

sel ringkas dan sel Daniell, 


membezakan kelebihan 

dan kelemahan pelbagai 

jenis sel kimia, 

� menghuraikan perbezaan 

antara sel elektrolisis dan 

sel kimia. 

Murid boleh: 

� menerangkan prinsip untuk 

membina siri elektrokimia, 

� membina siri elektrokimia, 

� menerangkan kepentingan 

ion, sel nikel hidrida 

dan sel polimerik 

hendaklah diajar 

secara ringkas. 


kata 

tindakbalas 

penyesaran – 

displacement 

reaction


Objektif 

Pembelajaran 



logam lain daripada larutan 

garamnya. 

Membincangkan penggunaan siri 

elektrokimia dalam menentukan perkara 

berikut: 

(a) Terminal sel 

(b) Voltan sel 

(c) Kebolehan suatu logam 

menyesarkan logam lain daripada 

larutan garamnya. 


mengesahkan ramalan tindakbalas 

penyesaran. 


persamaan kimia untuk tindakbalas 

penyesaran logam. 

siri elektrokimia, 

� meramalkan kebolehan 

sesuatu logam untuk 

menyesarkan logam lain 

daripada larutan 

garamnya, 


untuk tindakbalas 

penyesaran logam. 


kata 

57



58 

Objektif 

Pembelajaran 

6.7 

Menerapkan 

kesedaran serta 

mengamalkan 

sikap 

bertanggung- 

jawab dalam 

mengendalikan 

bahan kimia 

yang digunakan 

dalam siri 

elektrokimia 


Membincangkan kepentingan industri 

elektrokimia dalam kehidupan harian. 

Mengumpulkan data serta 

membincangkan pencemaran akibat 

daripada proses-proses industri 

elektrokimia. 

Mengadakan forum untuk 

membincangkan kepentingan 

pelupusan sisa industri elektrokimia 

secara selamat dan teratur. 

Mengadakan tayangan video untuk 

menunjukkan betapa pentingnya proses 

kitar semula serta pelupusan yang 

sistematik bateri-bateri terpakai. 

Mengamalkan kitar semula bateri 

terpakai. 

Murid boleh : 

� mewajarkan kenyataan 

bahawa industri 

elektrokimia dapat 

meningkatkan kualiti hidup, 

� memerihalkan masalah 

pencemaran yang 

disebabkan oleh proses- 

proses dalam industri 

elektrokimia, 

� mewajarkan keperluan 

untuk melupuskan sisa- 

sisa industri elektrokimia 

secara selamat dan 

teratur, 

� mempraktikkan amalan 

melupuskan bateri terpakai 

secara sistematik. 


kata

TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 

BIDANG PEMBELAJARAN : 7. ASID DAN BES 

Objektif 

Pembelajaran 

7.1 

Menganalisis 

sifat-sifat asid 

dan bes 




(a) Konsep asid, bes dan alkali 

berdasarkan tentang ion yang 

terdapat atau dihasilkan dalam 

larutan akueus, 

(b) Kegunaan asid, bes dan alkali 

dalam kehidupan harian. 


menunjukkan peranan air dalam 

pembentukan ion hidrogen yang akan 

menzahirkan sifat asid. 


menunjukkan peranan air dalam 

pembentukan ion hidroksida yang akan 

menzahirkan sifat alkali. 

Murid boleh : 

� menyatakan maksud asid, 

bes dan alkali, 


asid, bes dan alkali dalam 

kehidupan harian, 

� menerangkan peranan air 

dalam pembentukan ion 

hidrogen yang akan 

menzahirkan sifat asid, 

� menerangkan peranan air 

dalam pembentukan ion 

hidroksida yang akan 

menzahirkan sifat alkali, 

� menghuraikan sifat kimia 

bagi asid dan alkali. 

Pembentukan ion 

hidroksonium, H3O + 

diperkenalkan. 

Asid monobes dan 

dwibes 



kata 

asid monobes – 

monoprotic acid. 

asid dwibes – 

diprotic acid 

59



60 

Objektif 

Pembelajaran 

7.2 


konsep asid 

kuat, asid lemah, 

alkali kuat dan 


Menyaksikan simulasi komputer 

berkaitan pembentukan ion 

hidroksonium dan ion hidroksida 

dengan kehadiran air. 


mengkaji sifat kimia asid dan alkali 

untuk tindakbalas berikut: 

(a) asid dengan bes 

(b) asid dengan logam 

(c) asid dengan karbonat logam. 

Menulis persamaan kimia untuk setiap 

tindakbalas di atas. 

Menjalankan aktiviti menggunakan 

skala pH untuk mengukur nilai pH 

larutan larutan yang biasa digunakan 

dalam kehidupan harian seperti air 

sabun, air berkarbonat, air paip dan jus 

buah-buahan. 

Murid boleh : 


skala pH, 

� menghubungkaitkan nilai 

pH dengan sifat keasidan 

atan kealkalian sesuatu 

Formula 

pH = -log [H + ] tidak 

perlu 


Penceraian juga 


kata 

penceraian - 

dissociation 

pengionan – 

ionisation


Objektif 

Pembelajaran 

alkali lemah. 



Menjalankan aktiviti untuk mengukur 

nilai pH beberapa larutan yang 

mempunyai kepekatan yang berbeza. 

Contohnya, asid hidroklorik, asid 

etanoik, larutan ammonia dan natrium 

hidroksida dengan menggunakan 

penunjuk, meter pH atau pun 

antaramuka berkomputer (computer 

interface) . 

Membincangkan perkaitan antara 

perkara-perkara berikut berdasarkan 

data yang diperoleh dari aktiviti di atas: 

(a) nilai pH dan keasidan atau 

kealkalian sesuatu bahan, 

(b) kepekatan ion hidrogen dan nilai 

pH, 

(c) kepekatan ion hidroksida dan nilai 

pH, 

(d) asid kuat dan darjah 

bahan, 


kepekatan ion hidrogen 

dengan nilai pH, 


kepekatan ion hidroksida 

dengan nilai pH, 

� menghubungkaitkan asid 

kuat atau asid lemah 

dengan darjah 

penceraiannya, 

� menghubungkaitkan alkali 

kuat atau alkali lemah 

dengan darjah 


� menerangkan secara 

kuantitatif konsep asid 

kuat dan asid lemah, 

� menerangkan secara 

kualitatif konsep asid kuat 

dan asid lemah. 


pengionan 


kata 

61



62 

Objektif 

Pembelajaran 

7.3 

Menganalisis 

kepekatan asid 



(e) asid lemah dan darjah 


(f) alkali kuat dan darjah 


(g) asid lemah dan darjah 

penceraiannya. 


menunjukkan darjah penceraian asid 

kuat dan asid lemah serta alkali kuat 

dan alkali lemah. 

Membina peta minda berkaitan asid 

kuat, asid lemah, alkali kuat dan alkali 

lemah. 


(a) Maksud kepekatan 

(b) Maksud kemolaran 

(c) Hubungan antara bilangan mol 

Murid boleh: 


kepekatan, 


Penggunaan meter 

pH adalah 

digalakkan 


kata


Objektif 

Pembelajaran 



dan alkali dengan kemolaran dan isipadu 

sesuatu larutan 

(d) Kaedah untuk menyediakan larutan 

piawai. 

Membuat pengiraan untuk menukarkan 

unit kepekatan dari g dm -3 kepada 

mol dm -3 dan sebaliknya. 

Menyediakan larutan piawai natrium 

hidroksida, NaOH atau kalium 

hidroksida KOH. 

Menyediakan larutan dengan kepekatan 

tertentu melalui kaedah pencairan ke 

atas larutan piawai yang telah 

disediakan. 


mengkaji hubungkait antara nilai pH 

dengan kemolaran beberapa larutan 

kemolaran, 

� menyatakan hubungan 

antara bilangan mol 

dengan kemolaran dan 

isipadu sesuatu larutan, 

� menghuraikan kaedah 

untuk menyediakan larutan 

piawai, 

� menghuraikan kaedah 

untuk menyediakan larutan 

dengan kepekatan tertentu 

melalui kaedah pencairan 

ke atas larutan piawai yang 

telah disediakan, 

� menghubungkaitkan nilai 

pH dengan kemolaran asid 

dan alkali, 


penghitungan yang 

melibatkan kemolaran asid 

dan alkali. 

Larutan garam 

boleh disertakan di 

dalam 

perbincangan. 

Kemolaran = 

kepekatan molar 

Natrium hidroksida 

adalah tidak stabil 

dan akan menyerap 

lembapan, oleh itu 

kepekatannya 

hanyalah anggaran. 

Asid oksalik, 

H2C2O4.2H2O dan 

natrium karbonat 

sesuai 

diperkenalkan 

sebagai larutan 


kata 

63



64 

Objektif 

Pembelajaran 

7.4 

Menganalisis 

peneutralan 


asid dan alkali yang telah dicairkan. 

Menyelesaikan masalah penghitungan 

yang melibatkan kemolaran asid dan 

alkali. 


peneutralan dan aplikasinya dalam 

kehidupan harian. 


persamaan bagi tindakbalas 

peneutralan. 

Menjalankan pentitratan asid-bes untuk 

menentukan takat akhir menggunakan 

penunjuk atau antararmuka 

berkomputer. 

Menjalankan aktiviti menyelesaikan 

masalah yang melibatkan peneutralan 

Murid boleh: 


peneutralan, 

� menerangkan penggunaan 

peneutralan dalam 


� menulis persamaan untuk 

tindakbalas peneutralan, 


titratan asid-bes, 

� menentukan takat akhir 

proses peneutralan melalui 

kaedah pentitratan, 


yang melibatkan 

peneutralan termasuk juga 

piawai asas. 

Tanah pertanian 

dineutralkan 

menggunakan batu 

kapur. Penggunaan 

ammonia sebagai 

anti-asid. 

Guru hendaklah 

memberi 

penekanan 

terhadap 

penggunaan teknik 

pentitratan yang 

betul. 


kata


Objektif 

Pembelajaran 



termasuk juga aktiviti untuk mengira 

kepekatan atau isipadu sesuatu larutan. 

aktiviti untuk mengira 

kepekatan atau isipadu 

sesuatu larutan. 


kata 

65


TEMA : INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA 

BIDANG PEMBELAJARAN : 8. GARAM 

66 

Objektif 

Pembelajaran 

8.1 


garam 



tentang: 

(a) kewujudan garam secara semula 

jadi, 

(b) maksud garam, 

(c) kegunaan garam dalam bidang 

pertanian, perubatan, 

penyediaan dan pengawetan 

makanan. 


mengkaji keterlarutan garam-garam 

nitrat, sulfat, karbonat dan klorida. 

Menyediakan garam terlarut melalui 

tindakbalas: 

(a) asid dengan alkali 

(b) asid dengan oksida logam 

(c) asid dengan logam 

Murid boleh: 

� menyatakan contoh- 

contoh garam dan 

kegunaannya dalam 



garam, 

� mengenal pasti garam 

terlarut dan garam tak 

terlarut, 


penyediaan garam 

terlarut, 


penulenan garam terlarut 

melalui penghabluran 

semula, 

� menyenaraikan ciri-ciri 

fizik hablur, 

Garam terlarut 

ditulenkan melalui 

kaedah 

penghabluran 

semula 

Gunakan hablur 

garam yang telah 

disediakan 

Gunakan lembaran 

kerja atau kuiz 


Kata 

tindak balas 

pemendakan – 

precipitation 

reaction


Objektif 

Pembelajaran 


(d) asid dengan karbonat logam 

Menjalankan satu aktiviti untuk 

menulenkan garam terlarut dengan 

menggunakan kaedah penghabluran 

semula. Bincangkan keperluan 

penulenan garam. 

Membuat pemerhatian untuk 

mengenal pasti ciri-ciri fizik hablur 

garam seperti kuprum (II) sulfat, 

CuSO4, natrium klorida, NaCl, kalium 

kromat (VI), 

K2CrO4 dan kalium dikromat, K2Cr2O7 

Menyediakan garam tak terlarut 

seperti plumbum(II) iodida, PbI2, 

plumbum(II) kromat(VI), PbCrO4 dan 

barium sulfat, BaSO4 melalui tindak 

balas pemendakan. 


penyediaan garam tak 

terlarut, 


dan persamaan ion bagi 

tindak balas penyediaan 

garam, 

� mereka bentuk suatu 

aktiviti untuk 

menyediakan garam 

tertentu, 

� membina persamaan ion 

melalui kaedah 

perubahan berterusan, 


pengiraan kuantiti bahan 

tindak balas dan hasil 

tindak balas bagi 

tindak balas stoikiometri. 



Kata 

67



68 

Objektif 

Pembelajaran 


Menjalankan aktiviti-aktiviti untuk 

menulis persamaan kimia dan 

persamaan ion bagi penyediaan 

garam terlarut dan garam tak terlarut. 

Merancang dan melaksanakan aktiviti 

bagi penyediaan suatu garam tertentu. 

Manjalankan eksperimen untuk 

membina persamaan ion melalui 

kaedah perubahan berterusan. 

Mengira kuantiti bahan tindak balas 

dan hasil tindak balas bagi tindak 

balas stoikiometri. 


Kata


Objektif 

Pembelajaran 

8.2 


analisis kualitatif 

garam 


Membincangkan maksud analisis 

kualitatif. 

Mengkaji warna dan keterlarutan 

dalam air bagi beberapa garam dan 

seterusnya membuat inferens tentang 

garam tersebut. 

Menonton persembahan multimedia 

untuk memerhati kaedah-kaedah yang 

digunakan untuk mengenal pasti 

kehadiran gas. 

Memerhati dan menjalankan ujian 

kimia untuk mengenal pasti gas-gas 

oksigen, O2, hidrogen, H2, karbon 

dioksida, CO2, ammonia, NH3, klorin, 

Cl2, hidrogen klorida, HCl, sulfur 

dioksida, SO2 dan nitrogen dioksida, 

NO2. 

Murid boleh : 


analisis kualitatif, 

� membuat inferens tentang 

garam berdasarkan 

warna dan keterlarutan 

dalam air, 

� memerihalkan ujian untuk 

mengenal pasti gas, 

� menghuraikan tindakan 

haba ke atas garam, 

� menghuraikan ujian bagi 

anion, 

� menyatakan pemerhatian 

bagi tindak balas di 

antara kation dengan 

larutan natrium hidroksida 

dan larutan ammonia, 

� menghuraikan ujian 

pengesahan bagi kation 


Ujian kimia untuk 

O2, H2, CO2, NH3 

dan HCl adalah 

merupakan ujian 

pengesahan. 

Tindakan haba ke 

atas garam sulfida 

dan klorida boleh 

juga dinyatakan. 


Kata 

69



70 

Objektif 

Pembelajaran 


Menjalankan ujian untuk mengkaji 

tindakan haba ke atas garam karbonat 

dan garam nitrat. Perhatikan 

perubahan warna dan pembebasan 

gas apabila garam-garam tersebut 

dipanaskan. 

Menjalankan ujian untuk 

mengesahkan kehadiran ion-ion 

karbonat, sulfat, klorida dan nitrat 

dalam larutan akueus 

Menjalankan ujian untuk mengenal 

pasti kehadiran ion-ion Cu 2+ , Mg 2+ , 

Al 3+ , Fe 2+ , Fe 3+ , Pb 2+ , Zn 2+ , NH4 + , dan 

Ca 2+ dalam larutan akueus dengan 

menggunakan larutan natrium 

hidroksida, NaOH dan larutan 

ammonia, NH3 (ak). 

Fe 2+ , Fe 3+ , Pb 2+ dan NH4 + , 

� merancang analisis 

kualitatif untuk mengenal 

pasti garam. 


Kata


Objektif 

Pembelajaran 

8.3 

Mengamalkan 

sikap sistematik 

dan teliti semasa 

menjalankan 

aktiviti 


Menjalankan ujian untuk 

mengesahkan kehadiran Fe 2+ , Fe 3+ , 

Pb 2+ , dan NH4 + dalam larutan akueus. 

Membina carta alir bagi analisis 

kualitatif garam. 

Merancang dan menjalankan ujian 

untuk mengenal pasti anion dan kation 

di dalam garam yang tidak diketahui. 

Menjalankan aktiviti dengan 

menggunakan teknik yang betul untuk 

eksperimen seperti pentitratan, 

penyediaan larutan piawai, 

penyediaan garam dan hablur. 

Merancang eksperimen, membuat 

pemerhatian, merekod dan 

menganalisis data secara sistematik 

dan teliti. 

Murid boleh: 

� menjalankan aktiviti- 

aktiviti yang melibatkan 

penggunaan teknik-teknik 

yang betul semasa 

menyediakan garam dan 

juga hablur. 


Aktiviti-aktiviti 

dihubungkaitkan 

dengan topik-topik 

yang berkaitan. 


Kata 

71


TEMA : PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA 

BIDANG PEMBELAJARAN : 9. BAHAN BUATAN DALAM INDUSTRI 

72 

Objektif 

Pembelajaran 

9.1 

Memahami 

pembuatan asid 

sulfurik 


Membincangkan penggunaan asid 

sulfurik dalam kehidupan harian, 

contohnya, pembuatan cat, detergen, 

baja dan akumulator. 


tentang pembuatan asid sulfurik. 

Membina carta alir untuk menunjukkan 

peringkat-peringkat dalam pembuatan 

asid sulfurik dalam Proses Sentuh. 

Mengumpulkan maklumat dan menulis 

suatu esei tentang bagaimana sulfur 

dioksida, SO2, menyebabkan 

pencemaran alam sekitar. 

Murid boleh: 

� menyenaraikan kegunaan 

asid sulfurik, 


pembuatan asid sulfurik 

secara industri, 

� menerangkan bahawa 

sulfur dioksida 

menyebabkan pencemaran 

alam sekitar. 


Kata


Objektif 

Pembelajaran 

9.2 


pembuatan 

ammonia dan 

garamnya 

9.3 

Memahami aloi 



Membincangkan kegunaan ammonia 

dalam kehidupan harian, contohnya, 

penghasilan baja dan asid nitrik. 

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat- 

sifat ammonia. 

Mengumpulkan maklumat daripada 

pelbagai sumber dan membina carta alir 

untuk menunjukkan peringkat-peringkat 

yang terlibat dalam pembuatan ammonia 

dalam Proses Haber. 

Merekabentuk satu aktiviti untuk 

menyediakan suatu baja ammonium, 

contohnya, ammonium sulfat, (NH4)2SO4. 

Memerhati contoh-contoh logam tulen 

dan bahan-bahan diperbuat daripada aloi 

Murid boleh: 


ammonia, 

� menyatakan sifat-sifat 

ammonia, 


pembuatan ammonia 

secara industri, 

� merekabentuk satu aktiviti 

Murid boleh: 

untuk menyediakan baja 

ammonium. 


Sifat-sifat 

termasuk 


Kata 

mulur – ductile 

73



74 

Objektif 

Pembelajaran 


dalam kehidupan harian. Senaraikan 

sifat-sifat dan bincangkannya. 


membandingkan kekuatan dan kekerasan 

aloi dengan logam tulen 

Mengkaji susunan atom dalam logam dan 

aloi melalui simulasi komputer. 

Berbincang dalam kumpulan mengenai: 

(a) maksud aloi, 

(b) tujuan menghasilkan aloi, seperti 

duralumin, loyang, keluli, keluli 

nirkarat, gangsa dan piuter, 

(c) komposisi, sifat dan kegunaan aloi. 


membandingkan kadar kakisan besi, 

keluli dan keluli nirkarat. 

susunan atom dalam logam 

dengan sifat kemuluran dan 

kebolehtempaan logam, 

� menyatakan maksud aloi, 

� menyatakan tujuan 

pengaloian, 

� menyenaraikan contoh- 

contoh aloi, 

� menyenaraikan komposisi 

dan sifat aloi, 


susunan atom dalam aloi 

dengan sifat kekuatan dan 

kekerasannya, 


aloi dengan kegunaannya. 

kebolehaliran 

haba, kemuluran 

dan kekilauan 

Bincangkan 

pembuatan aloi- 

aloi seperti keluli 

dan piuter 

sebagai suatu 

aktiviti 

pengukuhan. 


Kata 

boleh ditempa / 

dibentuk – 

malleable 

kilau / relap - 

lustre


Objektif 

Pembelajaran 

9.4 

Menilai 

kegunaan 

polimer sintetik 



Mengkaji pelbagai barangan tempatan 

yang diperbuat daripada aloi. 

Membincangkan maksud polimer. 

Memerhati bahan-bahan yang diperbuat 

daripada polimer dan mengelaskan 

bahan-bahan tersebut kepada polimer 

semulajadi dan polimer buatan. 

Mengenal pasti monomer-monomer bagi 

polimer sintetik dengan menggunakan 

model atau simulasi komputer. 

Mengumpulkan maklumat mengenai 

kuantiti dan jenis polimer sintetik di rumah 

yang dibuang untuk satu tempoh masa 

tertentu. 

Membincangkan tentang kesan 

pencemaran alam sekitar akibat daripada 

Murid boleh : 


polimer, 

� menyenaraikan polimer 

semulajadi, 

� menyenaraikan polimer 

sintetik dan kegunaannya, 

� mengenal pasti monomer 

dalam polimer sintetik, 

� mewajarkan kegunaan 

polimer sintetik dalam 


Polimer 

semulajadi yang 

harus 

dibincangkan 

ialah getah asli, 

selulosa dan 

kanji. 

Polimer sintetik 

yang harus 

dibincangkan 

ialah PVC, 

politena, 

polipropena, 

perspeks, nilon 

dan terilin. 

Kitar semula 


Kata 

75



76 

Objektif 

Pembelajaran 

9.5 

Mengaplikasi- 

kan kegunaan 

kaca dan 

seramik 


pembuangan bahan polimer sintetik. 

Membahaskan tentang kegunaan polimer 

sintetik dan kesan kepada alam sekitar 

akibat daripada penggunaan polimer 

sintetik yang tidak terbiodegradasi dalam 



tentang jenis, komposisi, sifat dan 

kegunaan kaca dan seramik. 

Menyediakan folio berserta dengan 

gambar dan klip video tentang kegunaan 

kaca dan seramik yang telah ditingkatkan 

mutunya untuk tujuan spesifik, contohnya, 

kaca fotokromik dan kaca konduksi. 

Murid boleh: 


kaca, 


seramik, 

� menyenaraikan jenis kaca 

dan sifatnya, 

� menyatakan sifat seramik. 

boleh 

dibincangkan 

sebagai satu 

kaedah 

pembuangan. 

Kegunaan 

polimer yang 

boleh 

dibiodegradasi 

boleh dibincang 

Jenis-jenis kaca 

termasuklah kaca 

soda kapur, kaca 

terlakur, kaca 

borosilikat, kaca 

plumbum (kaca 

kristal) 


Kata


Objektif 

Pembelajaran 

9.6 

Menilai 

kegunaan 

bahan bahan 

komposit 



Menonton persembahan multimedia dan 

menyediakan folio yang mengandungi 

perkara berikut: 

(a) maksud bahan komposit, 

(b) senarai bahan komposit termasuk 

konkrit yang diperkukuhkan, 

superkonduktor spesifik, gentian optik, 

gentian kaca dan kaca fotokromik, 

(c) komponen-komponen bahan 

komposit, 

(d) kegunaan bahan komposit. 

Membandingkan sifat unggul bahan 

komposit dengan komponen asalnya 

melalui simulasi komputer. 

Membincang dan mewajarkan kegunaan 

bahan komposit. 

Melihat cara penghasilan bahan komposit 

Murid boleh: 

� menghurai keperluan 

penghasilan bahan baru 

untuk tujuan tertentu, 

� menyatakan maksud bahan 

komposit, 


bahan komposit dan 

komponennya, 

� membandingkan dan 

membezakan sifat bahan 

komposit dengan 

komponen asalnya, 

� mewajarkan kegunaan 

bahan komposit, 

� menjana idea tentang 

penghasilan bahan termaju 

untuk memenuhi keperluan 

tertentu. 


Kata 

77



78 

Objektif 

Pembelajaran 

9.7 

Menghargai 

pelbagai bahan 

buatan dalam 

industri 


di kilang-kilang. 

Membincangkan kepentingan bahan 

sintetik dalam kehidupan harian. 

Mengadakan forum untuk 

membincangkan kepentingan 

penyelidikan dan pembangunan 

berterusan untuk kesejahteraan hidup 

sejagat 

Menonton persembahan multimedia atau 

simulasi komputer berkenaan dengan 

pencemaran yang disebabkan oleh 

pembuangan bahan sintetik. 

Murid boleh: 

� mewajarkan kepentingan 

melakukan penyelidikan 

dan pembangunan secara 

berterusan, 

� mengamalkan sikap 

bertanggungjawab semasa 

pengendalian bahan sintetik 

dan sisanya, 

� memerihalkan kepentingan 

bahan sintetik dalam 



Kata

spesifikasi-kurikulum-kimia-tingkatan-4-bm

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?