Perkembangan Kanak-kanak

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU
59990 LEMBAH PANTAI, KUALA LUMPUR
PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
(AMBILAN JUN 2019 SEMESTER 1)
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
(EDUP3023)
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA PELAJAR
SITI NABILA BINTI MAT NOOR
ANGKA GILIRAN 2019192340103
NOMBOR KAD PENGENALAN 000608110532
KUMPULAN
KOD / NAMA KURSUS
PISMP E6
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
(EDUP3023)
NAMA PENSYARAH
PUAN MAGESWARI A/P MARIE
TARIKH HANTAR 3 SEPTEMBER 2019
TARIKH MENERIMA MAKLUM
BALAS DARIPADA PENSYARAH

PENGHARGAAN
Saya amat bersyukur kehadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNya, saya telah
berjaya melengkapkan kerja kursus berasaskan ilmu bagi kursus (EDUP3023) ini
dengan penuh jayanya mengikut masa yang telah ditetapkan iaitu bermula 1 Ogos
2019 sehingga 3 September 2019. Pada peringkat awal pelaksanaan kerja kursus
ini, saya akui bahawa saya juga telah menghadapi sedikit kesukaran terutamanya
dalam proses mencari dan mengumpul maklumat yang dikehendaki, namun saya
cuba menjadikan cabaran dan kesukaran itu sebagai titik tolak untuk saya terus
berusaha dengan lebih gigih lagi bagi menjayakan kerja kursus ini. Sekalung
penghargaan saya coretkan buat Puan Mageswari a/p Marie selaku pensyarah bagi
kursus Perkembangan Kanak-kanak, kod (EDUP3023) atas segala bimbingan dan
tunjuk ajar yang telah beliau berikan bermula dari saya dan rakan-rakan menerima
tugasan hingga ke saat-saat akhir kami menghantar tugasan ini. Saya yakin dan
pasti tanpa tunjuk ajar dan bimbingan yang beliau berikan, nescaya kami semua
tidak akan dapat melaksanakan kerja kursus ini dengan sempurna.
Seuntai kata penghargaan juga saya nukilkan buat rakan-rakan sekelas iaitu
kelas E6 atas kesudian mereka untuk berkongsi maklumat dan bertukar pendapat
serta idea bernas yang telah disumbangkan sepanjang menjayakan kerja kursus ini.
Bak kata pepatah, “bersatu teguh bercerai roboh” dengan perkongsian yang telah
diberikan maka pelaksanaan kerja kursus ini dapat berjalan dengan lancar. Akhir
kata, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam pelaksanaan kerja kursus ini sama ada secara langsung mahupun
secara tidak langsung. Terima kasih atas sekalung budi yang telah diberikan kepada
saya dan rakan-rakan sekelas dalam usaha untuk menjayakan kerja kursus ini.
ii

SOALAN KERJA KURSUS
PENGHARGAAN
ISI KANDUNGAN
i
ii
iii
1.0 Pengenalan 1
2.0 Konsep Perkembangan Kanak-kanak 1 & 2
3.0 Konsep Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Jean Piaget 2
4.0 Teori pembelajaran kognitif yang diutarakan oleh Jean Piaget 2 & 3
4.1 Skema 3 & 4
4.2 Asimilasi 4
4.3 Akomodasi 4
4.4 Ekuilibrasi 4 & 5
5.0 Peringkat-peringkat Perkembangan Kognitif Kanak-kanak 5
5.1 Peringkat Sensori Motor (Lahir hingga 2 Tahun) 5
5.2 Peringkat Praoperasi (2 hingga 7 Tahun) 5 & 6
5.3 Peringkat Operasi Konkrit (7 hingga 11 Tahun) 6
5.4 Peringkat Operasi Formal (12 Tahun hingga Dewasa) 6
6.0 Pandangan pakar mengenai Teori Perkembangan Kognitif 6 - 8
Jean Piaget
7.0 Kesimpulan 8 & 9
8.0 Rujukan 10 & 11
9.0 Lampiran 12 - 14
iii

1.0 Pengenalan
Pada masa kini, dapat kita lihat bahawa kebanyakan kanak-kanak kurang diberi
peluang untuk melakukan apa sahaja yang mereka gemari. Hal ini kerana,
sesetengah ibu bapa hanya menekankan anak-anak mereka untuk memfokuskan diri
mereka terhadap pembelajaran dan pencapaian akademik sahaja. Perkara ini telah
menyebabkan ramai kanak-kanak yang tertekan dan perkembangan mereka juga
tidak mengikut umur mereka yang sepatutnya. Menurut Santrock (2014),
perkembangan adalah perubahan dalam corak biologi, kognitif, dan sosioekonomi
individu yang bermula daripada peringkat kelahiran sehinggalah ke akhir hayat.
Justeru itu, pihak-pihak yang sering bersama mereka sepatutnya bukan sahaja
memikirkan masalah yang dihadapi kanak-kanak akan tetapi apa jua yang diingini
oleh kanak-kanak tersebut untuk melangsungkan keperluan di dalam kehidupan
mereka.
Oleh itu, seorang guru perlu memahami aspek pertumbuhan dan perkembangan
kanak-kanak kerana pengetahuan dan kefahaman yang mendalam terhadap proses
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak mampu menjadikan seorang guru
lebih prihatin dengan tugas, memahami setiap perubahan yang dialami murid-murid
dan dapat membantu guru dalam merancang, mengurus dan melaksanakan sesi
pengajaran dan pembelajaran secara berkesan di dalam bilik darjah (Wong Kiet Wah
et al., 2013). Maka, kerja kursus kali ini akan menerangkan tentang analisis
peringkat-peringkat perkembangan kanak-kanak berdasarkan teori perkembangan
kanak-kanak Jean Piaget.
2.0 Konsep Perkembangan Kanak-kanak
Secara amnya, perkembangan dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku
yang tersusun dan teratur. Setiap perubahan dalam perkembangan ini akan
membantu individu dalam proses memperolehi kematangan. Menurut Mok Soon
Sang (2006), perkembangan ditakrifkan sebagai suatu proses yang kompleks serta
rumit yang berlaku secara kualitatif iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur
secara kuantitatif tetapi ternyata perubahan sudah berlaku yang melibatkan sifat
berlainan daripada peringkat terdahulu. Selain itu, menurut Santrock dalam Haliza
Hamzah dan Joy N. Samuel (2008) menyatakan bahawa perkembangan ialah satu
perubahan dalam corak biologi, kognitif dan sosioemosi seseorang individu yang
bermula daripada peringkat percambahan, iaitu semasa proses perkembangan
sehingga ke akhir hayat seseorang individu tersebut. Di samping itu juga
perkembangan ialah satu perubahan yang berlaku dengan merangkumi aspek
1

seperti jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani yang dipengaruhi oleh faktor baka
iaitu genetik dan persekitaran (Mok Soon Sang, 2008). Oleh itu, perkembangan
dapat disimpulkan sebagai perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur atau dikira
secara kuantitatif, tetapi perkembangan ini dapat dilihat daripada sifat baru yang
berlainan daripada sifatnya yang terdahulu. Dengan erti kata lain, perkembangan
boleh juga dianggap sebagai suatu proses yang berlaku untuk seseorang individu
mencapai tahap kematangan, pengukuhan dan kestabilan. Perkembangan ini juga
merupakan perubahan pada struktur, pendapat serta tingkah laku seseorang
individu.
3.0 Konsep Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Jean Piaget
Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009) menyatakan bahawa kemahiran
kognitif merupakan kebolehan seseorang individu berfikir, memahami, memberi
pendapat dan mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran mereka. Ini
melibatkan aktiviti seperti mengingat, berimaginasi, merancang, menaakul, mencipta,
dan menyelesaikan masalah. Kemahiran kognitif penting untuk seseorang individu
menghadapi kelangsungan hidup. Mok Soon Sang (2009) pula menyatakan maksud
kognitif adalah berkait rapat dengan kognisi, iaitu proses memperolehi ilmu secara
taakulan ataupun pemikiran melalui deria. Maka perkembangan kognitif kanak-kanak
berkait rapat dengan perkembangan otaknya serta interaksi sosial khasnya bersama
rakan sebaya yang lebih berpengalaman. Dengan kata lain, perkembangan kognitif
kanak-kanak adalah bergantung kepada perkembangan otak atau sensori motor iaitu
fizikal serta interaksi dengan orang yang lebih berpengalaman, iaitu perkembangan
sosial. Kesimpulannya, perkembangan kognitif kanak-kanak adalah perkembangan
pemikiran kanak-kanak tersebut dalam berfikir, mengenal, dan membanding beza.
4.0 Teori pembelajaran kognitif yang diutarakan oleh Jean Piaget
Setiap guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas dan mendalam tentang aspekaspek
psikologi dan pembelajaran bagi merancang pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah. Namun, sebilangan guru tidak memberi perhatian yang mendalam
tentang aspek teori-teori bagi meningkatkan kualiti pengajaran. Di dalam Teori
Pembelajaran Kognitif Piaget (1970), terkandungnya lima konsep yang asas, iaitu
skema, adaptasi, asimilasi, akomodasi dan keseimbangan yang berkait rapat dengan
pembelajaran kognitif seseorang individu.
Jean Piaget dikenali sebagai bapa psikologi kanak-kanak, psikologi
perkembangan dan kognitif. Kajian-kajian yang dibuat oleh beliau ialah mengenai
2

tingkah laku kanak-kanak yang ditinjau dari aspek struktur, operasi tingkah laku yang
cerdas serta peringkat-peringkat perkembangan berturutan iaitu dari segi
penaakulan, pemikiran dan kematangan intelek. Pendapat beliau dengan mengkaji
kecerdasan kanak-kanak, kita dapat memahami sifat pengetahuan manusia yang
berkembang mengikut peringkat-peringkat tertentu. Piaget menjalankan penyelidikan
berdasarkan pendekatan epistemologi genetik yang mengkaji biologi dan psikologi
perkembangan tingkah laku cergas. Beliau melakukan pemerhatian terhadap anakanaknya
dan kemudian dilakukan kepada kanak-kanak lain. Aspek-aspek yang dikaji
dengan teliti adalah mengenai bahasa, perkembangan moral, taakulan, struktur
kognitif dan intelek kanak-kanak tersebut. Bagi memahami tingkah laku dan
perkembangan kognitif yang diutarakan oleh Piaget, empat konsep utama yang
dicadangkan oleh Piaget dalam penyelidikan tentang proses pembelajaran akan
dibincangkan iaitu:
i) Skema
ii) Asimilasi
iii) Akomodasi
iv) Ekuilibrasi
4.1 Skema
Skema merujuk kepada kebolehan atau pengalaman individu yang diperolehi
serta dipelajari berdasarkan syarat-syarat yang diwarisi bagi melakukan sesuatu
dengan cara yang tertentu. Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah
dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema
seperti gerakan menghisap, memegang, merasa, mencapai, memandang serta
menggerakkan tangan dan kaki. Bagi gerakan memegang, kandungan
skemanya adalah memegang benda yang tidak menyakitkan seperti memegang
jari ibunya. Oleh itu, bayi akan lebih cenderung memegang benda-benda yang
tidak menyakitkan. Skema yang ada pada bayi tersebut akan menentukan
bagaimana bayi itu bertindak balas dengan persekitaran mereka.
Menurut Piaget, skema berubah atau berkembang melalui dua proses
penting yang dinamakan sebagai organisasi dan adaptasi. Organisasi
merupakan sifat dalaman seseorang individu untuk bertindak menyusun atau
mengorganisasikan segala pemerhatian dan pengalaman dalam
persekitarannya. Adaptasi pula merupakan satu situasi di mana wujudnya
3

keseimbangan di antara asimilasi dan akomodasi bagi disesuaikan dengan
persekitaran. Keadaan keseimbangan ini akan wujud apabila kanak-kanak
mempunyai kecenderungan semula jadi untuk mencipta hubungan apa yang
dipelajari oleh mereka dengan kehendak persekitaran. Jean Piaget juga
mendapati bahawa kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam
proses perkembangan yang dilalui. Menurut beliau, perubahan daripada satu
peringkat ke peringkat seterusnya hanya berlaku apabila kanak-kanak terdedah
kepada pengalaman yang relevan dan mencapai tahap kematangan yang
sesuai.
4.2 Asimilasi
Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi
dengan skema yang sedia ada oleh individu tersebut. Asimilasi berlaku
sepanjang masa kerana manusia sentiasa aktif memproses dan
menginterpretasikan segala maklumat dan peristiwa yang berlaku di
persekitarannya. Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali
melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan menggunakan skema
memegang iaitu skema yang sedia ada dan sekaligus merasanya. Melaluinya,
kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru baginya
berkenaan "sebiji epal".
4.3 Akomodasi
Akomodasi merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami
perubahan. Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat menyesuaikan
persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak
tersebut. Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses
pembelajaran. Contoh, jika konsep “kereta”, kanak-kanak hanya merujuk kepada
kereta MPV, ia perlu membuat akomodasi bagi mengubah suai skema sedia ada
untuk menerima ciri-ciri SUV dan SAGA sebagai kereta. Apabila kanak-kanak
tersebut menerima maklumat baharu yang membezakan ciri-ciri lori, bas, treler
bukanlah “kereta”, skema baharu telah terbentuk melalui akomodasi ini. Justeru
itu, akomodasi juga merupakan satu cara yang menukarkan konsep lama untuk
disesuaikan dengan maklumat baru.
4

4.4 Ekuilibrasi
Ekuilibrasi atau keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi menentukan
interaksi individu dengan persekitaran untuk memahaminya. Keseimbangan
adalah proses mengimbangkan proses penyerapan dan pengubahsuaian.
Misalnya seorang kanak-kanak akan menyerap maklumat baru ke dalam skema
mereka. Sekiranya kanak-kanak tersebut tidak mencapai proses keseimbangan,
maka maklumat itu akan diubahsuai atau mencipta skema yang baru. Proses ini
berlaku secara berterusan bermula dari bayi sehinggalah ke dewasa.
5.0 Peringkat-peringkat Perkembangan Kognitif Kanak-kanak
Teori Piaget yang amat terkenal ialah mengenai perkembangan kognitif. Menurut
beliau terdapat empat peringkat perkembangan kognitif iaitu:
i) Peringkat Sensori Motor
ii)
Peringkat Praoperasi
iii) Peringkat Operasi Konkrit
iv) Peringkat Operasi Formal
5.1 Peringkat Sensori Motor (Lahir hingga 2 Tahun)
Kanak-kanak pada peringkat ini belum mengetahui sebarang maklmat mengenai
objek yang ada disekelilingnya. Perkembangan kognitif kanak-kanak bermula
pada peringkat ini, iaitu kakak-kanak menggunakan deria motor untuk
berinteraksi dan memahami alam sekitarnya. Bayi yang baru dilahirkan
mempunyai pemahaman berasaskan pergerakan spontan tanpa mempelajarinya
seperti memegang, melihat dan menghisap. Piaget berpendapat bahawa bentuk
pemikiran bayi berdasarkan aktiviti sensori dan motor. Aktiviti sensori
merupakan pengalaman-pengalaman yang dikesan melalui lima deria. Manakala
aktiviti motor pula ialah hasil tindak balas fizikal terhadap objek iaitu pengalaman
semasa bermain. Seterusnya, pada peringkat sensori motor, kanak-kanak yang
baru lahir sehingga mencecah umur dua tahun telah mula mempunyai
keupayaan pengekalan objek (Wong Kiet Wah et al., 2013). Kanak-kanak mula
mendapat tahu bahawa objek yang hilang daripada penglihatannya adalah
masih wujud dan kekal.
5

5.2 Peringkat Praoperasi (2 hingga 7 Tahun)
Pada peringkat ini, kognitif kanak-kanak berkembang apabila mereka
menggunakan skema berasaskan penggunaan bahasa dan menggunakan
simbol untuk mewakili objek disekelilingnya serta masih belum mempunyai
konsep pengekalan dan konsep transformasi. Piaget berpendapat bahawa
pemahaman kanak-kanak pada ketika ini masih lemah sekaligus tidak dapat
menguasai konsep kekekalan yang melibatkan nombor, isipadu dan jisim.
Contohnya, bentuk sesuatu jasad itu berubah, namun kuantiti sesuatu jasad itu
masih kekal sama. Ini kerana pemikiran mereka dipengaruhi oleh apa yang
mereka lihat.
5.3 Peringkat Operasi Konkrit (7 hingga 11 Tahun)
Pada peringkat ini, kanak-kanak tidak begitu egosentrik, pemikiran bersifat
pemusatan semakin berkurangan dan kanak-kanak sudah boleh mengambil kira
sesuatu perkara dari pelbagai segi yang munasabah sekaligus dapat
menyelesaikan masalah yang melibatkan peristiwa atau objek yang konkrit,
memperolehi konsep masa, ruang, sebab-musabab dan dapat menerima
pendapat orang lain. Mereka mulai menguasai proses pengelasan iaitu mampu
mengklasifikasikan sesuatu objek dalam sesuatu kumpulan dan dapat
menguasai proses kebalikan dan akhirnya mengamati proses songsangan tetapi
mereka masih tidak mampu untuk berfikir secara abstrak dan tidak mampu
untuk menyelesaikan masalah yang sukar.
5.4 Peringkat Operasi Formal (12 Tahun hingga Dewasa)
Pada tahap terakhir iaitu operasi formal, remaja mempunyai kebolehan
membuat inferensi mengenai sesuatu kejadian dan menyatakan hipotesis serta
konklusi (Wong Kiet Wah et al., 2013). Pada peringkat ini juga remaja dapat
membentuk penaakulan dan fikiran secara abstrak serta menunjukkan
kemahiran menggunakan hipotesis-hipotesis serta prinsip-prinsip untuk
menyelesaikan masalah abstrak dan konkrit. Peringkat ini merupakan kemuncak
perkembangan kognitif kanak-kanak untuk berfikir secara logik. Selain itu,
apabila mereka mula tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka sendiri,
egosentrik mereka mula muncul. Justeru itu, mereka sudah mula susah untuk
menerima pendapat orang lain.
6

6.0 Pandangan pakar mengenai Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Kajian pakar-pakar pendidik menyatakan kanak-kanak sebenarnya mempunyai daya
intelek dan kecerdasan yang rendah sekaligus kurang berkebolehan menerima
pendidikan biasa. Bagi membantu mereka dalam mengatasi masalah pembelajaran,
program pemulihan merupakan suatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan. Seperti mana yang kita ketahui, murid-murid di dalam sesebuah kelas
mempunyai intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman, minat dan bakat yang
berbeza. Oleh itu, berdasarkan temu bual penulis bersama Puan Vennila yang
mengatakan bahawa guru perlu menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit
bagi meningkatkan perkembangan kognitif murid. Pengalaman pembelajaran yang
pelbagai dapat disediakan oleh guru supaya dapat melatih murid-murid bagi
membolehkan mereka berfikir dan mengingat pengalaman yang mereka telah lalui.
Bahan-bahan konkrit mestilah mempunyai ciri-ciri yang dapat menarik minat dan
perhatian kanak-kanak. Penggunaan bahan-bahan yang ada di persekitaran kanakkanak
tersebut juga dapat membantu kanak-kanak bagi mengaitkannya dengan
pengetahuan yang sedia ada. Piaget juga berpendapat bahawa perubahan dari satu
peringkat ke peringkat seterusnya menyebabkan kanak-kanak akan mencapai tahap
kematangan yang sesuai dengannya. Hal ini kerana kanak-kanak tersebut telah
terdedah dengan pelbagai jenis pengalaman yang relevan.
Guru juga perlu sentiasa menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit
pada setiap peringkat umur kanak-kanak terutamanya pada peringkat pra operasi
iaitu sewaktu mereka mula mempelajari kemahiran baru. Segala arahan dan
pembentangan haruslah ringkas dan tersusun supaya mereka mudah memahami
dan menerima apa yang guru kehendaki sebagaimana yang dilakukan pada ujian
Piaget. Seterusnya, aplikasikan segala pengalaman yang dilalui murid-murid sebagai
contoh dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Melalui ujian-ujian
seperti yang telah dijalankan, Piaget juga menyatakan bahawa guru perlu memberi
peluang kepada pelajar yang berumur 7 hingga 11 tahun untuk memanipulasi dan
menguji objek-objek yang diajar. Soalan-soalan berbentuk penyelesaian masalah
hendaklah diperkenalkan supaya mereka lebih berfikiran analitik dan logik.
Berdasarkan temu bual penulis bersama Puan Sharifah Hanim yang mengatakan
bahawa guru perlulah mengemukakan konsep-konsep yang luas kepada kanakkanak
di peringkat operasi formal supaya mereka tidak terikat dengan fakta-fakta
sahaja. Apabila perkembangan peringkat murid-murid semakin bertambah, guru
hendaklah memberikan peluang kepada mereka bagi menyelesaikan masalah.
7

Di samping itu, guru juga perlu memberikan peluang kepada pelajar-pelajar
untuk memanipulasi dan menguji objek-objek yang diajar. Selain itu, kanak-kanak ini
juga perlu diberi bimbingan untuk berfikir secara kritis dan kreatif. Guru perlu
membiarkan mereka untuk mencuba sendiri kemahiran yang dipelajari. Contohnya,
membuat eksperimen dalam subjek sains seperti mengkaji keperluan cahaya
matahari untuk tumbuhan menjalani proses fotosintesis. Semasa pembentangan dan
pembacaan pastikan ia ringkas dan tersusun supaya dapat meningkatkan
keupayaan berbahasa. Para guru juga perlu memberikan peluang kepada kanakkanak
bagi meluahkan idea. Misalnya, memulakan pembacaan isi buku yang mudah
seterusnya beransur kepada yang lebih kompleks sekaligus memberikan kebebasan
untuk kanak-kanak memberi pandangan dan bimbing mereka untuk membentangkan
idea kepada langkah yang lebih mudah.
Selain itu, berdasarkan temu bual penulis bersama Puan Vennila yang
mengatakan bahawa guru haruslah menggunakan contoh-contoh yang sesuai dan
berkaitan dengan pengalaman pelajar bagi mengajar perkara-perkara yang lebih
kompleks iaitu kaitkan pengalaman mereka seperti program televisyen yang mereka
gemari atau pengalaman seharian dalam pengajaran. Dengan itu, dapat membantu
kanak-kanak untuk memahami perkara yang lebih kompleks. Mereka juga perlu
diperkenalkan dengan soalan-soalan yang berbentuk penyelesaian masalah yang
memerlukan pemikiran logik dan analitik. Oleh itu, para guru perlu menunjukkan jalan
penyelesaian mengikut langkah-langkah yang sistematik dan mudah. Jelaslah
bahawa teori perkembangan kognitif yang diutarakan oleh Jean Piaget banyak
memberi kebaikan kepada guru dan murid. Dengan itu, guru dapat membantu
meningkatkan perkembangan kognitif murid-murid bagi melahirkan insan yang
seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
7.0 Kesimpulan
Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami seseorang individu dan
bersifat kualitatif namun jelas berubah melalui peredaran masa. Tingkah laku
seseorang juga akan berubah berlaku secara berterusan mengikut keadaan di
persekitarannya dan mengikut peringkat-peringkat kematangan. Baka dan juga
persekitaran merupakan faktor yang mempengaruhi perkembangan seseorang
individu. Baka menentukan had perkembangan manakala persekitaran akan
membantu individu bagi mencapai tahap perkembangan yang maksimum. Corak
perkembangan berbeza di mana semua kanak-kanak mencapai titik perkembangan
pada umur yang sama. Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu pada
8

peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Oleh itu,
pertumbuhan dan perkembangan kognitif kanak-kanak sememangnya harus diberi
tumpuan utama kerana kanak-kanak pada peringkat ini mudah menerima dan
menginterpretasikan sesuatu perkara dengan cepat.
Justeru itu, ibu bapa dan guru merupakan orang yang paling dekat dengan
kanak-kanak dan seharusnya membimbing mereka bagi membantu mereka
meningkatkan lagi perkembangan kognitif dan pemikiran mereka. Oleh itu, bagi
memastikan kesinambungan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak,
persekitaran yang positif amatlah penting untuk melahirkan modal insan yang
cemerlang, gemilang dan terbilang. Maka, guru haruslah sentiasa bersedia dan
membuat perancangan yang teliti dan tersusun terutamanya dalam menyediakan
bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti kerana perancangan yang baik
dapat membantu kelancaran pengajaran dan pembelajaran.
9

8.0 Rujukan
Abdul Shukor Hashim, Badrul Isa, Khairezan Rahmat & Zuraimi Zakaria. (2011).
Perkembangan Kanak-kanak. Selangor: Meteor Doc Sdn. Bhd.
Haliza Hamzah & Joy N. Samuel. (2008). Perkembangan Kanak-kanak. Selangor:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Haliza Hamzah & Joy N. Samuel. (2009). Perkembangan Kanak-Kanak. Selangor:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Johanes Bulot. (2015). Kanak-kanak dan perkembangan. Keningau: Penerbitan PTS.
Kamus Dewan. (2016). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kamus Edisi Pelajar. (2016). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mahmood Nazar Mohamed. (2005). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan kepada
Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Mohd Sharani Ahmad. (2006). Psikologi Kanak-kanak: Cara mudah memahami
psikologi bayi dan kanak-kanak. Selangor: PTS Publications.
Mok Soon Sang. (2006). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Sekolah Rendah: Komponen 1
& 2) Pendidikan dan Pedagogi. Selangor: Kumpulan Budiman.
Mok Soon Sang. (2008). Psikologi pendidikan untuk pengajaran dan pembelajaran.
Selangor: Penerbitan Multimedia.
Mok Soon Sang. (2009). Educational Psychology & Pedagogy: Learner and Learning
Environment. Selangor: Penerbitan Multimedia.
Mok Soon Sang. (2012). Perkembangan kanak-kanak. Ipoh, Perak: Penerbitan
Multimedia.
Pangrazi, D. d. (1983). Dynamic Physical Education for Elementary School Children.
Lexington: Pedometer Power.
Santrock J. W. (2008). Educational Psychology (3rd ed.). Bostom: McGrawHill.
Santrock J. W. (2014). Child Development. New York: McGraw Hill.
10

Wong Kiet Wah (Editor), Khairuddin Mohamad, Maridah Alias, Rashinawati Abd
Rashid & Azlina Ahmad. (2013). Perkembangan Kanak-kanak. Selangor:
Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Wong Kie Wah, Mohamad Isa Azis & Rafidah Ruhani. (2016). Perkembangan
Kanak-kanak. Shah Alam, Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
11

9.0 Lampiran
Bil. Soalan Jawapan
1 Apakah kebaikan
penggunaan teori
perkembangan kognitif Jean
Piaget dalam proses
pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik
darjah?
2 Bagaimanakah kanak-kanak
mengamal atau
mempraktikkan diri dengan
empat konsep utama teori
pembelajaran kognitif yang
diutarakan oleh Jean Piaget?
3 Bagaimanakah cara bagi
meningkatkan kognitif kanakkanak?
Membolehkan guru mengetahui bahawa kanakkanak
memerlukan interaksi sosial yang aktif
supaya proses pembelajaran mereka cepat dan
berkesan. Oleh itu, aktiviti perbincangan boleh
kerap dijalankan di bilik darjah agar murid-murid
dapat berinteraksi sesama mereka dan sekaligus
mengeluarkan buah fikiran yang berlainan. Apabila
wujud perbezaan pendapat, ini dapat membuatkan
mereka berfikir mana satu adalah lebih tepat dan
benar sekaligus pemikiran mereka menjadi lebih
tajam. Murid yang lebih pandai dan cepat
menguasai akan memberikan tunjuk ajar kepada
rakan yang lemah.
Melalui komunikasi. Komunikasi merupakan
langkah bagi kanak-kanak berkongsi idea. Proses
komunikasi ini melibatkan aktiviti mendengar,
membaca dan berfikir secara langsung membantu
mengembangkan kemahiran intelektual kanakkanak.
Corak komunikasi atau interaksi yang biasa
dilihat adalah seperti interaksi guru dengan murid,
murid dengan murid, dan murid dengan bahan di
sekelilingnya. Aktiviti juga dapat dilaksanakan
sama ada secara lisan atau bertulis. Dengan
melalui komunikasi, kanak-kanak dapat
membentuk keyakinan dalam diri, melatih mereka
menjadi pendengar yang aktif , membina
kefahaman dengan lebih mendalam dan menjana
minda untuk mengaitkan idea-idea baru dengan
kehidupan seharian.
Guru boleh memberi tugasan dan membuat
pemerhatian serta merekodkan bagaimana kanakkanak
itu melakukan tugasan, mengemukakan dan
12

menggunakan cadangan-cadangan bagi
menyelesaikan masalah. Betul atau salah bukan
perkara yang penting tetapi bagaimana kanakkanak
mendapat jawapan adalah penting.
Biasanya mereka akan bermula dengan betul
tetapi tersasar pada pertengahan masalah.
4 Adakah melalui sesi soal
jawab antara guru dengan
murid dapat menilai kognitif
kanak-kanak tersebut?
Semasa kanak-kanak sedang meneroka bahan,
guru boleh secara informal membuat komen atau
bertanyakan soalan tentang aktiviti yang dilakukan
dengan tujuan untuk mengenalpasti apa yang
mereka sedang fikirkan. Contoh soalan iaitu:
- Boleh tunjukkan saya cara yang lain?
- Tolong fahamkan saya.
- Kenapa kamu lakukan begini?
- Apa lagi yang kamu tahu?
- Bagaimana kamu tahu apa yang akan dilakukan
selepas ini?
- Apa yang kamu fikir apabila kamu…?
Jadual 1.0: Soalan dan jawapan temu bual bersama pakar kanak-kanak
13

Gambar 1.0: Temu bual bersama Puan Vennila a/p Veerappan, pensyarah
di IPG Kampus Bahasa Melayu
Gambar 2.0: Temu bual bersama Puan Sharifah Hanim Binti Syed Akbar,
pensyarah di IPG Kampus Bahasa Melayu
14